教研是教師們不斷更新教育理念、增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新能力的必備活動(dòng)。教研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式，以下是一些成功案例的介紹。
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”“體驗(yàn)”教學(xué)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓學(xué)生以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，深入地參與學(xué)習(xí)過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和創(chuàng)造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。
一、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實(shí)際。”教學(xué)中應(yīng)盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。例如，教學(xué)《連乘應(yīng)用題》后，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生模擬去“超市”購物的情境：我們班有6個(gè)小組，每組8人，要過“六一”兒童節(jié)了，學(xué)校給我們班200元為每個(gè)學(xué)生買禮物，每支圓珠筆2元，每個(gè)筆記本5元，每塊橡皮5角。根據(jù)這些條件你們打算怎么買？經(jīng)過一番思考，討論后，學(xué)生們爭先恐后編出了好多連乘應(yīng)用題。同學(xué)們?cè)谳p松的“購物”情境中，對(duì)連乘應(yīng)用題的`數(shù)量關(guān)系理解得更加透徹，學(xué)得更加輕松。例如，教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》后，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：小芳把積攢的2600元壓歲錢從2013年3月1日開始在銀行儲(chǔ)蓄一年，那么到2014年3月1日，她可以得到多少元？問題貼近生活，學(xué)生很感興趣。他們利用課余時(shí)間積極主動(dòng)地到附近銀行了解利率、利息等知識(shí)，并與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系。通過調(diào)查、計(jì)算、思考，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還了解到金融知識(shí)，從而深刻地體會(huì)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值。實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，可以使學(xué)生學(xué)起來感到更加自然、輕松，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，生活中的數(shù)學(xué)無時(shí)不在、無處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，樂于參與到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、尊重個(gè)性，體驗(yàn)探究的樂趣
由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、思維方式不同，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有自己獨(dú)特的理解和感受。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解和感受，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)生活與現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些“矛盾”，這樣的“矛盾”往往能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。一次我出示了一道能引起學(xué)生興趣并產(chǎn)生矛盾沖突的題目：商店進(jìn)行促銷活動(dòng)，甲商場(chǎng)“打九折”，乙商場(chǎng)“滿一百返十元購物券”。你會(huì)怎么買？并說出你的理由。由于每個(gè)同學(xué)的認(rèn)識(shí)角度不同，出發(fā)點(diǎn)也不同，因而造成了激烈的爭論，這不僅有效地拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發(fā)。
三、實(shí)踐操作，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程
強(qiáng)化實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。比如在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，我選取許多學(xué)生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)。然后，又讓學(xué)生把它們倒出來，看一看，摸一摸，堆一堆、滾一滾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入 最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征，使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。
四、引導(dǎo)反思，體驗(yàn)策略的運(yùn)用過程
反思是一種內(nèi)省行為，是對(duì)認(rèn)知的再認(rèn)知，是對(duì)感悟的再體驗(yàn)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中活動(dòng)、體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，完成了再創(chuàng)造的過程，但這過程往往更多的是憑直覺。讓學(xué)生對(duì)自己的判斷、發(fā)現(xiàn)、甚至語言表達(dá)進(jìn)行思考，反思體驗(yàn)的方法，這樣有利于學(xué)生遇到問題時(shí)能自覺選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩岣邔W(xué)生解決問題的能力。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)“平行四邊形面積計(jì)算公式”之后，要求學(xué)生反思：我們是用什么方法解決這一問題的？我們以前用過這樣的方法嗎？這種方法對(duì)你今后的學(xué)習(xí)有何用處？然后讓學(xué)生思考，并組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，最后指名發(fā)言，語言表述。這樣的反思小結(jié)，效果顯而易見。學(xué)生在以后的探究活動(dòng)中就會(huì)感到有章可循。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)置各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充分體驗(yàn)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用過程及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度等內(nèi)容，在再創(chuàng)造過程中獲取對(duì)知識(shí)和意義的理解和建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
xx學(xué)校 張xx21:39:19
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇二
“創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得……基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)揮”是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念。貫徹這一理念，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略大致可概括為情感參與、行為參與及思維參與等三個(gè)方面。
一、情感參與。
人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在情感的參與下進(jìn)行的。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”認(rèn)知缺乏情感的參與是被動(dòng)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)情感參與的方式有如下幾種：（1）以知育情。腦科學(xué)告訴我們：“情感能激起右腦的興奮，認(rèn)知能激起左腦的興奮。”也就是說，情感、認(rèn)知與大腦活動(dòng)是密切相關(guān)聯(lián)的。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材中的情感因素，使學(xué)生在認(rèn)知過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感因素，強(qiáng)化大腦對(duì)數(shù)學(xué)的注意力。（2）以趣激情。興趣上是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。（3）以境生情。人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的'。
l－10的數(shù)字全部運(yùn)用上了，學(xué)生們高興地?cái)?shù)著、念著，感到校園是壯麗的，同學(xué)是可愛的，教師是親切的，從而喜歡學(xué)習(xí)，喜歡上數(shù)學(xué)課。
二、行為參與。
行為參與是課堂教學(xué)中學(xué)生的外顯行為對(duì)學(xué)與教的過程的直接參與，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生行為參與的主要方式有如下幾個(gè)方面：
1、觀察。大量的感性認(rèn)識(shí)都是通過觀察獲得者的。觀察是兒童認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供足夠的觀察機(jī)會(huì)。
2、操作。
3、討論。
4、評(píng)價(jià)。
(廈門高林中心小學(xué)吳小瑜)
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇三
語文教師在教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境,重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情,千方百計(jì)營造有利于學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)展的教學(xué)情景,給予學(xué)生更大的空間和更多自主支配的時(shí)間、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,使之全員參與、全程參與教學(xué),同時(shí)在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生給予積極的'評(píng)價(jià),正面的肯定,重視個(gè)性差異,促要使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的可持續(xù)發(fā)展.
作者：李忠孝作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)伊敏小學(xué),內(nèi)蒙古呼倫貝爾,021008刊名：科技資訊英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(35)分類號(hào)：g712關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與興趣情景評(píng)價(jià)引導(dǎo)會(huì)學(xué)樂學(xué)
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇四
素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是以學(xué)生為主體的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），是使學(xué)生在參與探究知識(shí)、獲得知識(shí)的同時(shí)，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個(gè)意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時(shí)都要處處站在學(xué)生的角度來鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。激發(fā)學(xué)生參與探究知識(shí)，眾所周知，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展都離不開學(xué)習(xí)主體――學(xué)生自身的智力活動(dòng)的內(nèi)化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)主導(dǎo)思想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立完成的就讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一部分的，就獨(dú)立完成一部分；能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)。避免所有內(nèi)容都當(dāng)新知識(shí)講，并在他們獨(dú)立探求的過程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、講評(píng)，使同學(xué)之間的'議論、交流達(dá)到深化理解新知識(shí)、掌握規(guī)律，學(xué)懂弄通的目的。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿參與。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。
在一堂課中，不僅在課的開始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感素質(zhì)。
于是，在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂??????這種先抑后揚(yáng)的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上留下了余地；適時(shí)的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。學(xué)生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生愛參與。
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學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇五
豐臺(tái)一小李慧。
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，是使學(xué)生在參與探究知識(shí)、獲得知識(shí)的同時(shí)，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個(gè)意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學(xué)時(shí)都要處處站在學(xué)生的角度來鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)練習(xí)。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中。激發(fā)學(xué)生參與探究知識(shí)，眾所周知，學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展都離不開學(xué)習(xí)主體――學(xué)生自身的智力活動(dòng)的內(nèi)化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)這樣一個(gè)主導(dǎo)思想：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立完成的就讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦獨(dú)立完成；能獨(dú)立完成一部分的，就獨(dú)立完成一部分；能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)。避免所有內(nèi)容都當(dāng)新知識(shí)講，并在他們獨(dú)立探求的過程中，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、講評(píng)，使同學(xué)之間的議論、交流達(dá)到深化理解新知識(shí)、掌握規(guī)律，學(xué)懂弄通的目的。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿參與。
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。
在一堂課中，不僅在課的開始要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生經(jīng)常處在問題情境中，從而始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感素質(zhì)。
于是，在學(xué)生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂??????這種先抑后揚(yáng)的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生的主動(dòng)思維在時(shí)間和空間上留下了余地；適時(shí)的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。學(xué)生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生愛參與。
把計(jì)算機(jī)教學(xué)與兒童生活實(shí)際聯(lián)系起來，講來源，講用途，使學(xué)生感到生活中處處可以用計(jì)算機(jī)，學(xué)起來自然親切、真實(shí)。起初讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，即計(jì)算機(jī)可以簡化生活實(shí)踐中繁瑣的操作，是非常有用的。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中如能經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的問題，啟發(fā)他們思考，能否用學(xué)過的計(jì)算機(jī)知識(shí)來解決，更會(huì)使學(xué)生興趣橫生。讓學(xué)生把生活中各種數(shù)學(xué)知識(shí)，如按比例分配電、水費(fèi)，計(jì)算儲(chǔ)蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數(shù)學(xué)問題，用電子表格軟件excel來幫助解決。這些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際問題，都發(fā)生在學(xué)生身邊，充滿了生活情趣，學(xué)生很愛參與。還有小學(xué)生已開始學(xué)英語了，我們大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我們換一種方式,在計(jì)算機(jī)上使用《開心單詞》和《輕輕松松背單詞》軟件進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生潛移默化地知道了計(jì)算機(jī)的一些作用，同時(shí)也能提高他們的英語水平。計(jì)算機(jī)課的教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言，適當(dāng)?shù)呐c生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。在講解軟磁盤的使用時(shí)，5寸軟盤是將缺口封上為寫保護(hù)，3寸軟盤則是將寫保護(hù)劃片打開時(shí)為寫保護(hù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易認(rèn)為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護(hù)。講到這一點(diǎn)時(shí)，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上二個(gè)孔對(duì)在兩只眼位置上，告訴學(xué)生，3寸盤上有兩只眼睛，當(dāng)二只眼睛都瞪著時(shí)，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護(hù)了）。當(dāng)睜一只眼閉一只眼時(shí)（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進(jìn)行寫保護(hù)。聽到這一比喻時(shí)，學(xué)生都?xì)g笑不已，點(diǎn)頭稱是，至此，這一教學(xué)難點(diǎn)在幽默的生活情趣中解決了。
三、了解學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生能參與。
要使學(xué)生能參與到課堂教學(xué)過程中來，首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須注意面向全體學(xué)生，整體地、有層次地確定準(zhǔn)確、具體、全面、適度的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生分層參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。如在教學(xué)畫筆軟件中的“圖像菜單”這部分知識(shí)時(shí)，考慮到翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)菜單命令的靈活使用，如果完全由小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立地歸納概括，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講是有點(diǎn)困難的。于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉(zhuǎn)的實(shí)例之后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較屏幕上水平翻轉(zhuǎn)或垂直翻轉(zhuǎn)的圖形有什么特點(diǎn)，概括出“翻轉(zhuǎn)”菜單命令的使用方法，有了這個(gè)基礎(chǔ)，再抽象概括“旋轉(zhuǎn)”的使用方法，就省力多了。如給定一個(gè)圓，讓學(xué)生畫出adidas標(biāo)志(圖3)。其次教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打好必備的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)具有的能力訓(xùn)練要到位，否則即使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，也無法參與到教學(xué)活動(dòng)中來，積極性會(huì)受到挫傷，學(xué)生的潛能得不到充分地發(fā)揮與培養(yǎng)。例如在教學(xué)“要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種工具和菜單命令作圖”這部分知識(shí)，給出圖4讓學(xué)生自由組合創(chuàng)造。學(xué)生必須對(duì)各種工具、菜單命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“復(fù)制”、“粘貼”命令使用要過關(guān)，不然學(xué)生就不能主動(dòng)參與到這部分知識(shí)的教學(xué)過程中來，在具備應(yīng)有能力的基礎(chǔ)之上，有的學(xué)生把表與小豬的頭組合在一起，也有的學(xué)生把表和小豬的肚子組合在一起；有的學(xué)生把小豬以路燈的形式排列，還有的學(xué)生把路燈形式的小豬復(fù)制，翻轉(zhuǎn)粘貼，很像小豬在列隊(duì)歡迎??????學(xué)生在拆分、組合所給資料的過程中，要進(jìn)行比較、轉(zhuǎn)化、重組的思考和操作，對(duì)于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的變通性具有重要意義。
教學(xué)既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，而不是由老師牽著學(xué)生走。在具體教學(xué)實(shí)踐中，貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)思想，著力在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，鼓起學(xué)生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過操作等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，到能根據(jù)解決實(shí)際問題的需要，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。
布魯納說過：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。”我們要使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，成為學(xué)習(xí)的真正主人。例如在進(jìn)行鼠標(biāo)的使用教學(xué)中采取以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)即先給學(xué)生提出問題，再由學(xué)生在上機(jī)的過程中運(yùn)用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標(biāo)的常見圖案以及它的含義時(shí)，我采取了這種形式。我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了windows窗口的許多知識(shí)，在使用鼠標(biāo)操作時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)沒有在不同的情況下鼠標(biāo)的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學(xué)生就表示：“對(duì)！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學(xué)過的知識(shí)來找一找鼠標(biāo)都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學(xué)們就爭先恐后地上機(jī)尋找了，只怕自己比別人少找一個(gè)。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)窗口知識(shí)積極上機(jī)尋找鼠標(biāo)的各種圖案，通過總結(jié)，學(xué)生找出了鼠標(biāo)的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“i”等（如圖所示），并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示是預(yù)備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計(jì)算機(jī)在執(zhí)行任務(wù)，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動(dòng)窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時(shí)，在手指圖案處按一下，會(huì)出現(xiàn)另一層幫助畫面；i表示鼠標(biāo)在窗口內(nèi)的位置等等。通過教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。因此，我們對(duì)學(xué)生不僅是傳授知識(shí)，而且要激勵(lì)思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
五、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生善參與。
每個(gè)人都有獲得成功的需求和愿望。要承認(rèn)學(xué)生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹Γ灰嘈潘麄兪悄軐W(xué)好的。在課堂教學(xué)這種群體活動(dòng)中，教師要正確對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學(xué)生樹立自信心，并在參與教學(xué)過程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。在畫圖教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手畫圖之前，我通常是讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，在小組中學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學(xué)生表達(dá)自已的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑，主動(dòng)驗(yàn)證自己想法的正確性時(shí)不會(huì)遭到孤立。在學(xué)生做的每一個(gè)練習(xí)時(shí)，都允許學(xué)生在給定的.題目中自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說明為什么。如：練習(xí)畫一棵樹，要求學(xué)生以樹為中心組成一幅畫。畫完以后請(qǐng)他們說出為什么要這樣畫(如圖所示)。教師和其他同學(xué)提出自己的意見供他參考。當(dāng)然提出不同意見后，也有的學(xué)生堅(jiān)持己見，此時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)尊重他的意見，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式看待問題。經(jīng)過這樣反復(fù)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生自我控制創(chuàng)造過程的能力提高了，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與合作學(xué)習(xí)，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實(shí)用性的效果。在畫圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機(jī)會(huì)。通過這樣的要求之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機(jī)的過程中遇到問題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機(jī)探索、查書，第二想到的是問周圍同學(xué)，最后才是舉手問老師。當(dāng)然個(gè)別學(xué)生機(jī)會(huì)用完后，還有問題不能解決，我會(huì)用一兩句關(guān)鍵的話啟發(fā)他，使他們能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如果不行，接下來的辦法是給其他同學(xué)解答類似問題時(shí)叫他旁聽，啟發(fā)他思考，總之我的目的是通過各種手段讓他經(jīng)過思考后弄明白為止，而不是簡單的告訴他答案。學(xué)生通過自己思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力，從長遠(yuǎn)看培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使他們體會(huì)到了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題時(shí)的喜悅。經(jīng)常有學(xué)生通過自己的努力探索使問題得到了解決，下課后對(duì)我說：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。
六、營造參與氛圍，善待學(xué)生插嘴。
促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學(xué)生肯于思考，樂于參與。把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中不妨對(duì)學(xué)生的座位編排形式來一次“變革”：讓學(xué)生自愿結(jié)合，分組學(xué)習(xí)，分層指導(dǎo)，教師從高高的講臺(tái)上走下來，走到學(xué)生中間，以平等的身份與學(xué)生討論交流，讓學(xué)生在多向交流中參與。我在班上曾做過這個(gè)試驗(yàn)，試驗(yàn)表明：學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得非常主動(dòng)、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次解放似的，使求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂上，要注意到學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境和氛圍，特別是對(duì)學(xué)習(xí)困難生，對(duì)他們身上的閃光點(diǎn)要及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。
正確對(duì)待課堂上學(xué)生的“插嘴”。古往今來，課堂是由教師主宰的，學(xué)生只能正襟危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政策”，學(xué)生隨教師所問，舉手獲準(zhǔn)后可以發(fā)言。若偶有學(xué)生不舉手就發(fā)言，就會(huì)被定為亂“插嘴”，有違課堂紀(jì)律。輕則挨批，重則受罰。課堂上學(xué)生的“插嘴”，除少數(shù)胡說，有意搗亂外，多數(shù)總是認(rèn)真聽講，積極思考，情不自禁的主動(dòng)發(fā)言。教師應(yīng)善待這種“插嘴”。我認(rèn)為能多幾個(gè)這樣的插嘴，課堂氣氛將會(huì)因之而活躍起來。
為此，我們教師要改變傳統(tǒng)的老看法，認(rèn)為學(xué)生課堂上坐得端端正正，只會(huì)定定神神地聽老師講課，才是最好的學(xué)生，這樣的班級(jí)才是守規(guī)矩的好集體。事實(shí)上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因此我們教師要特別善待課堂上學(xué)生的“插嘴”。因?yàn)椴遄斓膶W(xué)生，他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，全身心投入，積極思維，主動(dòng)要求自覺學(xué)習(xí)是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚(yáng)，張著嘴等老師“喂知識(shí)”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學(xué)生要好得多。
因此教師要更新觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。保護(hù)這種“插嘴”，縮短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如果學(xué)生的這種“插嘴”受到批評(píng)或指責(zé)，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，可能會(huì)使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區(qū)別對(duì)待課堂上學(xué)生的“插嘴”。
七、體驗(yàn)成功喜悅，維系參與熱情。
在教學(xué)中，通過練習(xí)學(xué)生才能將所獲得的知識(shí)逐步內(nèi)化為動(dòng)作技能和心智技能，同時(shí)也才能評(píng)價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果，維系參與學(xué)習(xí)的熱情。為激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，可根據(jù)實(shí)際變精講多練為巧練精講或不講，變先講后練，邊講邊練為先練后講、邊練邊講。教學(xué)過程中講求實(shí)效，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)補(bǔ)救，幫助、鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能的形成和發(fā)展經(jīng)歷了由淺入深、由易到難、由生到熟的循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求與學(xué)生的可接受能力，精心設(shè)計(jì)有坡度、有層次的練習(xí)，為學(xué)生提供思維的階梯，引導(dǎo)他們拾級(jí)而上，深化新知。即分層練習(xí)，鞏固新知，激發(fā)學(xué)生積極思維。設(shè)計(jì)練習(xí)可用觀察性練習(xí)、討論性練習(xí)、一題多解、多變、多串、多用等多種行之有效的練習(xí)方式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。
例如：在windows窗口組成的鞏固練習(xí)中，我采取了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流的形式。我先帶著學(xué)生討論：“我們一起觀察資源管理器窗口，看看它都是由哪些部分組成。”這時(shí)學(xué)生都熱情發(fā)言：“在窗口中有菜單條、標(biāo)題條……”“還有最大化按鈕、最小化按鈕、還原按鈕……”“還有……”；再由學(xué)生和學(xué)生之間討論：“兩個(gè)人一組互相講解一下窗口的組成。看看誰說的最全？”采取這樣的方式上課不僅可以培養(yǎng)教師與學(xué)生之間的感情，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神，形成你幫我，我?guī)湍愕膶W(xué)習(xí)氣氛。這對(duì)學(xué)生在成長過程中的人格培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。
總之，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要積極而又審時(shí)度勢(shì)地把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)參與探究知識(shí)的過程中，既長知識(shí)，又長智慧。
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇六
為了達(dá)到教學(xué)目的，教師除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，還必須想方設(shè)法使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生。其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)。從教學(xué)心理學(xué)角度講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造。興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就最清晰，思維活動(dòng)就最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。
有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂給學(xué)生，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。還有些教師不贊成這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，以為問題出在教師講的太多，于是他們?cè)黾訉W(xué)生練的時(shí)間，或是以師生間的頻繁問答減少教師講的時(shí)間，但結(jié)果是學(xué)生被教師的問題牢牢拴住，沒有機(jī)會(huì)走自己的路、想自己的疑問，遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵在于“定向、架橋、含蓄、揭曉”。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，目標(biāo)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究。但是具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準(zhǔn)備，要了解所探究的問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境、怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意。所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。
1.自我反省式。即針對(duì)學(xué)生存在的問題，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥之后，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間與空間進(jìn)行自我反思、自我分析。
2.個(gè)別交流式。即教師對(duì)個(gè)性特征鮮明、自尊心強(qiáng)的學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中存在的心理問題進(jìn)行耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)。在個(gè)別交流前，教師一定要對(duì)學(xué)生各方面的情況進(jìn)行信息收集與分析，使交流具有針對(duì)性;與學(xué)生交流過程中，教師要注意自己的言行舉止，使學(xué)生感受到老師是平等的、真誠的、可信賴的，以免學(xué)生產(chǎn)生不信任或抵觸情緒。
3.書面交流式。教師通過學(xué)生的日記或作文、總結(jié)等，了解其思想、學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，并依據(jù)自己的分析與判斷寫出對(duì)學(xué)生存在問題的看法或建議，指導(dǎo)學(xué)生的日常行為;學(xué)生也可寫出自己的見解、想法及體會(huì)，形成師生之間書面的雙向交流。
為了使學(xué)生能進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，教師必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及最近所掌握的知識(shí)和原理設(shè)置問題情景，使問題與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。
在設(shè)置問題情景時(shí)，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認(rèn)識(shí)上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。
通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的'參與能力。教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。
在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，在反思中適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。
“良好的開端是成功的一半”，理想的新課導(dǎo)入，能起到承上啟下、促進(jìn)知識(shí)正遷移的作用，能激發(fā)他們的求知欲。導(dǎo)入新課方法多樣，，有開門見山、學(xué)生操作、師生游戲、巧設(shè)懸念等。例如，教學(xué)循環(huán)小數(shù)一節(jié)時(shí)，我就利用懸念來導(dǎo)入新課。我在小黑板上出了20/4、360/6、19/6三個(gè)計(jì)算題，前兩道同學(xué)們一下子就算出來了，最后一道把他們難住了。這時(shí)，個(gè)別同學(xué)喊起來：“老師，題出錯(cuò)了。”“不會(huì)的，你們繼續(xù)往下除。”一會(huì)兒，有的同學(xué)開始發(fā)問：“老師，你叫我們除到什么時(shí)候才能除盡呀?后面的余數(shù)和商重復(fù)出現(xiàn)了。”“好，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了商和余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)――循環(huán)小數(shù)的特征。”頓時(shí)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣立刻高漲起來。
好奇是兒童的天賦，問題是教學(xué)的靈魂。有意義有趣味的問題，有其獨(dú)特的魅力，課堂上應(yīng)該根據(jù)該節(jié)課的內(nèi)容，精心巧妙地設(shè)計(jì)一些有意義的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。如在教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，出示一根細(xì)繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，系緊細(xì)繩，旋轉(zhuǎn)拿粉筆的手，粉筆在黑板上畫出一個(gè)圈。提問：粉筆轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個(gè)首尾相接的曲線，也就是圓呢?這就使學(xué)生有一種渴望揭開奧妙的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生求取新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。
現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，對(duì)單調(diào)的活動(dòng)容易產(chǎn)生厭倦。因此，要調(diào)整好整節(jié)課的活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài)。在師生共同活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。如在教《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一張紙和一些火柴棒，指導(dǎo)學(xué)生用紙折出四分之一，拿出6根小棒，問它的二分之一是幾根，學(xué)生可以通過動(dòng)手操作，自己體會(huì)這些分?jǐn)?shù)的意義。另外，還可以設(shè)計(jì)一些搶答題活躍氣氛，如果誰做題做得好，全班鼓掌三次給予鼓勵(lì)。這樣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇七
廣大初中數(shù)學(xué)教師通過開展創(chuàng)新性教學(xué)論文的探索，大力進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標(biāo)之本。然而，我國當(dāng)前對(duì)初中數(shù)學(xué)教師如何實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學(xué)論文模式尚未建立，對(duì)已有的研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐也有待于加強(qiáng)。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文的現(xiàn)狀。
當(dāng)前世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的趨勢(shì)，即從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的掌握向獲取知識(shí)的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單純積累向探求知識(shí)的方法轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會(huì)”教育，輕“會(huì)學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。我們從教師、學(xué)生和課程三方面來考察這種“背離”。
二、初中數(shù)學(xué)實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性。
面對(duì)以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基本特征的現(xiàn)代社會(huì)越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)己不能僅限于知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能教學(xué)的同時(shí)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。
三、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵。
創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對(duì)教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和初中生年齡的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。
四、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法。
（一）啟發(fā)式教學(xué)法。
啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說:“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個(gè)思想，使自己的教法設(shè)計(jì)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運(yùn)算和應(yīng)用題的教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實(shí)情景的實(shí)際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”;既可以把數(shù)學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實(shí)際情景中，胡}練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（二）探究式教學(xué)法。
探究式教學(xué)法就是在教師的.積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問題，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細(xì)論證，認(rèn)真評(píng)價(jià)，回顧總結(jié)，推而廣之，實(shí)踐運(yùn)用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境一分析探究一猜疑假設(shè)一論證評(píng)價(jià)”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識(shí)形成過程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強(qiáng)探究性問題，讓學(xué)生運(yùn)用合情推理在更廣闊的空間里探索;在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動(dòng)，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯(cuò)誤的合理性;在探索活動(dòng)的形式上，可采用個(gè)人思考、分組討論、大組報(bào)告等多種形式和cai軟件，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。
（三）小組合作教學(xué)論文法。
小組合作教學(xué)論文法就是把班內(nèi)學(xué)生，根據(jù)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力、性格、同學(xué)關(guān)系等情況，恰當(dāng)分組，以小組為單位來完成教學(xué)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小組合作教學(xué)中，教師要注重將單一的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g多向式的交流形式，并隨時(shí)加以調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生爭先恐后地發(fā)言;要采取靈活多樣的教學(xué)模式，如實(shí)施小組論文“改錯(cuò)課”、“自學(xué)課”、“競(jìng)賽課”等，引導(dǎo)學(xué)生多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪;要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，特別是把掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更注重?cái)?shù)學(xué)技能的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過讓學(xué)生集體開展互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)，充分交流，相互合作，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和非智力因素的培養(yǎng)都有很大幫助。
五、結(jié)語：實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文改革的重要內(nèi)容，對(duì)它的研究具有重要論文的理論意義和實(shí)踐意義。通過研究推進(jìn)教師在教學(xué)方式上廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更好地進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具。
文檔為doc格式。
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇八
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長，自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
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學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇九
種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到微機(jī)室，打開電腦，讓他們見識(shí)“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3d動(dòng)畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示，這些學(xué)生全傻眼了，這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學(xué)生頓悟：下世紀(jì)，玩，也要懂英語。事后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個(gè)學(xué)生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有裨益。
二、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語熱情。
英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對(duì)六年級(jí)學(xué)生講“be”的用法，記口訣：i用am,you用are;is跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，doubleo的長短音，編“三字經(jīng)”如下：
煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u:|。
等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。
對(duì)初學(xué)者，直觀教學(xué)尤其顯得重要。由于條件限制，學(xué)校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手畫。對(duì)教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達(dá)的單詞及其音標(biāo)，為了便于以后保存，我對(duì)紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運(yùn)用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語的興趣，使學(xué)生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，真是一舉多得！
四、自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
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學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇十
當(dāng)今初中生有很強(qiáng)的依賴心理，習(xí)慣于跟隨老師慣性地運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前沒有預(yù)習(xí)，上課呆坐只聽，不得要領(lǐng)，沒聽懂“門道”等現(xiàn)象。這都是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程，參與意識(shí)差，被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)所造成的。然而，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。從布魯姆的“掌握教學(xué)法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的思想和意識(shí)。因此，由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識(shí)。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何提高學(xué)生的參與意識(shí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)的保障。
學(xué)生的參與意識(shí)與教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。現(xiàn)代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、挑戰(zhàn)知識(shí)權(quán)威，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的參與性。
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，就要使教學(xué)方法科學(xué)化。
課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，采取多種教學(xué)手段，在課堂上更多地采取討論、辯論，比賽等方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。對(duì)于一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境和民主的教學(xué)。值得注意的是，任何課堂活動(dòng)，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，應(yīng)細(xì)心把握，將責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性。例如設(shè)置四人小組，選出其中數(shù)學(xué)成績較好的一名為小組長，主要負(fù)責(zé)組織小組討論，有時(shí)在完成自身練習(xí)的前提下協(xié)助老師檢查同組同學(xué)的完成情況，相互矯正。而有些問題指定由組員回答，避免讓尖子生壟斷了整個(gè)課堂。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，要注意面向全體，有分層練習(xí)，讓各種層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)去，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后變式提高。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就應(yīng)不同。作為現(xiàn)代型的教師要沖破已有觀念的束縛。我們的教學(xué)不能總是：先學(xué)原理，再舉例總結(jié)運(yùn)算步驟，也不一定是“講清--總結(jié)--練習(xí)”的程序。因?yàn)檫^份強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)程式，會(huì)造成學(xué)生思維的呆板化，長期這樣學(xué)生就產(chǎn)生了一種很強(qiáng)的依賴性。可以采取“自學(xué)--討論--總結(jié)”和“情景--活動(dòng)--評(píng)價(jià)”等多種形式的教學(xué)過程模式。也不要總是老師在上面講，學(xué)生在下面聽。可以讓學(xué)生站到第一線來，打破傳統(tǒng)觀念。例如，課前復(fù)習(xí)可讓學(xué)生替代老師輪流上講臺(tái)進(jìn)行，讓每個(gè)同學(xué)都做一次小老師。又如：在單元復(fù)習(xí)課中，過去總是老師帶著學(xué)生去復(fù)習(xí)總結(jié)，然后強(qiáng)化訓(xùn)練，我們要加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以改變舊的模式，做一些新的嘗試。
如：事先布置學(xué)生先列復(fù)習(xí)提綱，復(fù)習(xí)提綱包括以下幾點(diǎn)問題：
1、學(xué)習(xí)本章后你有何收獲？有那些主要的知識(shí)點(diǎn)？
2、你覺得本章的知識(shí)點(diǎn)有那些特別值得注意的地方？
3、你在主動(dòng)探索的過程中遇到過那些問題？還有哪些問題需要大家?guī)兔鉀Q？
讓學(xué)生以小組合作或個(gè)人的形式完成以上提綱，老師進(jìn)行篩選，然后在課堂上選取有針對(duì)性的學(xué)生代表們上臺(tái)，運(yùn)用實(shí)物投影等手段帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)，提出疑惑，然后大家共同探討，最后才由老師歸納小結(jié)。
心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，如何設(shè)置情景，靈活，巧妙，有趣地提出問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，它比解決問題更重要。要結(jié)合所要學(xué)的知識(shí)提出問題，使學(xué)生被提出的問題所吸引，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)參與性，又把問題與所學(xué)的知識(shí)相融和，教師在創(chuàng)設(shè)情景，提出問題時(shí)應(yīng)做好以下幾方面。
1）誘發(fā)主動(dòng)性。
通過設(shè)置優(yōu)化的情境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、并產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：
“我”在廣州購物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來。活勢(shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中運(yùn)用了分類討論的思想方法。
2）強(qiáng)化感受性。
情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，比喻要恰當(dāng)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下自覺參與學(xué)習(xí)。
例如，在探究直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情景：播放《海上日出》的其中一段，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“太陽從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過程的畫面中含有什么幾何圖形？請(qǐng)學(xué)生畫出這一過程中所含平面幾何圖形的草圖，并且思考這些圖形之間的位置關(guān)系如何，最后引出直線和圓具有三種位置關(guān)系。
3）注重應(yīng)用性。
創(chuàng)設(shè)問題情境可以與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)正多邊形的內(nèi)角求法時(shí)，可先設(shè)置這樣一個(gè)問題：你見到過那些正多邊形地磚的形狀，為什么正三角形和正四邊形都能鋪滿地面，而正五邊性，正八邊形不行呢？然后讓同學(xué)們探求正多邊形的內(nèi)角求法，最后讓同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)來解決問題，再進(jìn)行鞏固提高。這樣使同學(xué)們感覺數(shù)學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而提高積極性。
4）激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情景，提出問題,要求教師不但要吃透教材的內(nèi)涵和外延，而且要把學(xué)生的年齡及認(rèn)識(shí)特征與所解決的問題統(tǒng)一起來，教師要注意創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問題。
如：在學(xué)習(xí)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)時(shí)，可先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：調(diào)查學(xué)生最喜歡的籃球明星，提供以下幾個(gè)選項(xiàng)：a.姚明b.喬丹c.奧尼爾d.其他。
接著讓學(xué)生選取適合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步引出有關(guān)頻數(shù)，頻率的問題，整個(gè)過程學(xué)生興趣盎然，反應(yīng)熱烈。
四、引導(dǎo)學(xué)生參與問題探索的過程，是加強(qiáng)學(xué)生課堂參與性的關(guān)鍵。
現(xiàn)代教學(xué)觀的著眼點(diǎn)不是關(guān)心學(xué)習(xí)者“知道了什么”，而是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的“怎么樣知道的?”如果學(xué)習(xí)者不能知道他是怎么樣知道的，這就說明他實(shí)際上還沒有學(xué)會(huì)．新課程改革也提出了要從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程。但有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，暴露知識(shí)的思維過程，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與這些創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握。
1）參與數(shù)學(xué)概念的建立過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背，現(xiàn)代教學(xué)觀則要求我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的特點(diǎn)，在反復(fù)操作中加深對(duì)概念的理解，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對(duì)概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
數(shù)學(xué)公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過程，并且學(xué)生對(duì)這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
3）參與問題的不同解法的探索中。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，解決數(shù)學(xué)問題要指導(dǎo)學(xué)生按照著名數(shù)學(xué)教育家喬治波利亞的解題表中的四個(gè)步驟（弄清問題---擬訂計(jì)劃---實(shí)現(xiàn)計(jì)劃---回顧）來進(jìn)行。例題教學(xué)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系，又提高了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。
如在“a能表示什么”一節(jié)中，有一題是通過火柴棒擺正方形來研究正方形個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關(guān)系。我們可以讓學(xué)生分成不同的小組，從不同角度對(duì)這一問題進(jìn)行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達(dá)方式。這一過程既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題的方法，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間。雖然學(xué)生獲得上述結(jié)果要花許多時(shí)間，但學(xué)生活動(dòng)自由了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，思維更活躍了，因此花點(diǎn)時(shí)間是非常必要和值得的。
實(shí)踐證明，通過培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，有效地提高了課堂教學(xué)效率，收到了良好的教學(xué)效果。
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇十一
近年來，思想政治課的教學(xué)改革，一直是個(gè)熱門話題，但政治課堂上以教師為中心的“一言堂”還相當(dāng)普遍，高中學(xué)生疲于應(yīng)付會(huì)考、高考，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，這直接影響了思想政治教學(xué)的效果。
筆者認(rèn)為，思想政治課的教學(xué)改革，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)作為突破口，從而將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主體地位，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)參與熱情。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會(huì)卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。學(xué)生只有對(duì)思想政治課教學(xué)具有濃厚興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，就很困難了。事實(shí)上，導(dǎo)致政治學(xué)業(yè)不良的重要原因就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”教學(xué)的理論和實(shí)踐昭示我們：培養(yǎng)興趣是教師的一大重任。
我在教學(xué)中試著從多方面，采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1．“點(diǎn)化”舊知識(shí)，進(jìn)入?yún)⑴c角色。
蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在。”其實(shí)，這最高技巧就是教師要善于“點(diǎn)化”舊知識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行演繹、歸納、分析而獲得新知識(shí)。孔子所說的“溫故而知新”即是這個(gè)道理。
“點(diǎn)化”舊知識(shí)是很容易激發(fā)起學(xué)生參與興趣的。這是因?yàn)椋旱谝唬袑W(xué)生正處在由經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，所以，只要合理地利用大腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理、分析，是不需要意志努力就能在課堂中進(jìn)入角色的。第二，這些舊知識(shí)形式多樣，有寓言故事、有成語、有諺語、有畫面……很容易動(dòng)員起學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生樂于參與。第三，舊知識(shí)勾起了學(xué)生的回憶、思考，啟動(dòng)了他們的思維，使他們?cè)谡n堂中不知不覺地進(jìn)入?yún)⑴c角色。比如在講“社會(huì)的客觀性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先會(huì)涉及到社會(huì)是如何產(chǎn)生的問題，學(xué)生答不出來。我便提示學(xué)生回憶客觀唯心主義關(guān)于神創(chuàng)論的“六日工程”情景，再回答人類和人類社會(huì)哪個(gè)先產(chǎn)生？利用社會(huì)的`含義，學(xué)生得出了人類和社會(huì)的產(chǎn)生是同一過程的結(jié)論。而關(guān)于“人類的起源”這一問題，在講自然界的客觀性時(shí)已論述過。在教學(xué)中，我還由“揠苗助長”的寓言演繹得出了客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性的含義及相互關(guān)系的原理。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。事實(shí)證明，只要一提及這些舊知識(shí)，學(xué)生就一觸即發(fā)，然后再加上教師“點(diǎn)鐵成金”的“點(diǎn)化”，他們就十分驚奇。這興奮，這驚奇，足以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。
2．運(yùn)用情趣性教學(xué)法。
我稱之為“糖衣片”式教學(xué)法，是以事明理，寓理于趣的教學(xué)形式或方法，它讓理論回“娘家”，從而把抽象的理論具體化、形象化。它的特點(diǎn)在于：采用了學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，即以情趣為“糖衣”，讓學(xué)生輕松愉快地接受原本覺得艱澀的抽象概念和原理，以促進(jìn)他們思維的活躍和覺悟的提高。這種方法寓教于樂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于改革空洞說教式的教學(xué)積弊。我在講“發(fā)達(dá)資本主義國家和發(fā)展中國家之間的尖銳矛盾”時(shí)，先出示了一幅題為“差距”的漫畫，映入學(xué)生眼簾的是南北半球大小懸殊的奇怪的地球儀，一下子引起了學(xué)生的興趣。在“為什么會(huì)出現(xiàn)這種差距”的問題后，又掛出第二幅題為“大吃大喝”的漫畫。通過對(duì)漫畫的欣賞分析，學(xué)生在熱烈的議論中掌握了有關(guān)新殖民主義的知識(shí)，直到下課后，依舊興趣盎然。
二、探求新知識(shí)，培養(yǎng)參與勇氣。
中學(xué)生普遍存在著強(qiáng)烈的自我顯示欲望，常常夢(mèng)想一鳴驚人，而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理和閉鎖心理的產(chǎn)生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現(xiàn)在課堂上就是：只要老師提問，一個(gè)個(gè)都斂聲屏氣，生怕老師“請(qǐng)”到自己。解決這方面的問題，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫馬喝水。”
要使中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學(xué)生，且應(yīng)把自己看成是課堂教學(xué)活動(dòng)的活躍“分子”，態(tài)度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著精神去感召學(xué)生。我在講現(xiàn)實(shí)中之所以存在“不等價(jià)交換、價(jià)格與價(jià)值相背離的原因”時(shí)，先講了洪水中的地主用金條向佃戶換糠窩頭的故事，娓娓道來，結(jié)果課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。學(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)言。此時(shí)，趨勢(shì)分析其他問題，一氣呵成，使學(xué)生輕松地理解并掌握了價(jià)值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。
其實(shí)，讓學(xué)生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學(xué)生愈是害怕老師提問自己。只有當(dāng)教師提出的問題學(xué)生有親身體會(huì)，有話可說時(shí)，他們才會(huì)有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學(xué)中是這樣做的：
1．質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造力。
心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標(biāo)”，學(xué)貴質(zhì)疑。一方面是生質(zhì)疑，師解疑。我注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)，這是疑問產(chǎn)生的土壤，學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)。我印了質(zhì)疑單發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)中國學(xué)習(xí)聯(lián)盟膽質(zhì)疑，又授予其方法，這樣學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實(shí)際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對(duì)這些質(zhì)疑單要認(rèn)真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內(nèi)容。再在教學(xué)中巧施良策，明理解疑，學(xué)生就十分感興趣。實(shí)踐表明，讓學(xué)生提問就是讓學(xué)生參與了備課和課堂教學(xué)，增加了一次參與的機(jī)會(huì)，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)相長的過程。另一方面是教師巧設(shè)疑問，讓學(xué)生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會(huì)使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學(xué)效果。我在講“生活消費(fèi)要與國情相適應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生不看書，不受課本束縛，而是談自己的消費(fèi)觀，結(jié)果大家暢所欲言，在談話式的教學(xué)中學(xué)生明白了自己不成熟的消費(fèi)行為和觀念，從而樹立了科學(xué)的消費(fèi)觀。
2．組織討論或辯論。
每個(gè)人都有說的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)自我顯示的欲望。在講“共同富裕”時(shí)，有學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)中貧富懸殊、兩極分化加重的問題，我組織了正反方的辯論，使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，并在爭鳴中明理，用理論和實(shí)踐說明了問題。
三、運(yùn)用新知識(shí)，升華參與意識(shí)。
“運(yùn)用新知識(shí)”，鞏固提高，是最簡捷的培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的手段。抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生梳理知識(shí)，從更高層次上領(lǐng)會(huì)知識(shí)、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)以能力為核心的目標(biāo)，是升華參與意識(shí)的極好方法。而要提高運(yùn)用的效果，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。
1．精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。
教師在課堂上單純的講解，即唱“獨(dú)角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學(xué)生從多方面參與教學(xué)，相反使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不深，掌握不牢，靈活運(yùn)用知識(shí)綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養(yǎng)和提高。為了全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，我貫徹精講多練、講練結(jié)合、以練習(xí)為主線的原則，做到每課都有隨堂同步練習(xí)。我精心編出題型多樣、難度適中的練習(xí)題，學(xué)生練得有興趣，從練習(xí)中找到了知識(shí)的“源”和“流”，體驗(yàn)到了“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的樂趣。再加上適時(shí)地點(diǎn)撥，又提高了學(xué)生的審題和分析問題的能力。
2．課外作業(yè)形象化。
教師布置的課外作業(yè)應(yīng)該形式多樣，應(yīng)是學(xué)生所關(guān)心并以感性知識(shí)為基礎(chǔ)的，從而能夠激發(fā)學(xué)生練的興趣。我在教學(xué)中采用了變式練習(xí)、學(xué)用征文等方法。在講完“價(jià)值規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生星期天隨爸媽去買菜，并了解菜價(jià)的變化，寫出《市嘲晴雨表”》；在學(xué)完“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一節(jié)后，要求學(xué)生分析糧票命運(yùn)的變化或采訪一位廠長；在講完“尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性相結(jié)合”知識(shí)點(diǎn)后，請(qǐng)學(xué)生談怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)成績。此外，還有用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)論述《我的成才觀》，用國企改革、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)寫《假如我是廠長（經(jīng)理）》等，使學(xué)生體會(huì)到了當(dāng)“改革家”的滋味。
運(yùn)用新知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是促成學(xué)習(xí)實(shí)效，使學(xué)生不斷把獲得的新知識(shí)成功地運(yùn)用于實(shí)際，嘗到能解決問題的“甜頭”。反過來又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，強(qiáng)化了參與意識(shí)，這一定會(huì)形成思想政治課教學(xué)的良性循環(huán)，取得最佳效益。
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇十二
摘要：在傳統(tǒng)的生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的參與者、被動(dòng)的聽眾，這種情況是與新課改的精神背道而馳。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，這就需要我們研究如何在演示實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的參與度。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)參與度。
從生物學(xué)的教學(xué)角度看，生物實(shí)驗(yàn)可以分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生家庭（課外）實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)3種類型。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是被動(dòng)的接受，而不能主動(dòng)的參與，這樣就較難集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)效果。
怎樣提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中的參與度，是筆者一直思考、一直想要解決的問題。想必廣大的教學(xué)同仁也有類似的困惑。
筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述自己在實(shí)踐中的一些嘗試，與大家共享。
一、演示實(shí)驗(yàn)及其作用。
教師用演示的方法，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，叫做演示實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)具有化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)、化平淡為神奇的功能。
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，學(xué)生沒有感性知識(shí)是很難理解和掌握。教師通過演示實(shí)驗(yàn)來講授或驗(yàn)證，學(xué)生就比較容易接受和鞏固有關(guān)的知識(shí)。
通過演示實(shí)驗(yàn)，還可以使學(xué)生了解正確使用儀器的方法和操作過程，使以后進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)使用或容易學(xué)會(huì)使用這些儀器并進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。
因此，演示實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一。
二、演示實(shí)驗(yàn)的困惑。
演示實(shí)驗(yàn)是以教為主的，過去考慮最多的是教法，很少顧及學(xué)生在教師演示時(shí)的學(xué)法，這是不正確的。因?yàn)榻處熤宰鲅菔緦?shí)驗(yàn)，是要通過觀察演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
觀察演示實(shí)驗(yàn)與觀察其他演示教具相比，有其特殊性。所以僅僅按照常規(guī)的觀察指導(dǎo)是不夠的，我們要深入的觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到以教促學(xué)。
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。只有積極主動(dòng)地參與，學(xué)生才能將注意指向演示實(shí)驗(yàn)，才能在觀察的過程中積極思維，才能使演示實(shí)驗(yàn)取得良好的效果。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與演示實(shí)驗(yàn)的舉措。
（一）語言引導(dǎo)。
演示實(shí)驗(yàn)配以適當(dāng)?shù)挠^察指導(dǎo)語，將能吸引學(xué)生的感性參與和語言參與，有時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的行為參與，吸引學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。主要做法有：
1.明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和方向。
能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察的目標(biāo)和方向，如提示學(xué)生本實(shí)驗(yàn)將要達(dá)到什么目的，或者為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察中要注意什么現(xiàn)象等等。
如在演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，明確本實(shí)驗(yàn)的目的就是從小麥種植中發(fā)現(xiàn)水分，在實(shí)驗(yàn)的觀察中要注意水分的變化。
提示學(xué)生會(huì)有水分嗎？水分從哪里來？2.胡明：《生物學(xué)教與學(xué)》，東南大學(xué)出版社，11月。
2.思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特征和意義。
在傳統(tǒng)的講授或演示中，主要靠教師直接用語言來揭示。從考慮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性出發(fā)，教師這種直接揭示將影響學(xué)生的參與性和參與程度，所以應(yīng)該用啟發(fā)的方法造成學(xué)生的“憤悱”的心理狀態(tài)，應(yīng)該用學(xué)生參與討論的方法使其自己明白，自己經(jīng)過思維去理解。
如在演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)時(shí)，開始要突出：為什么要把曬干的小麥種子裝進(jìn)干燥的試管里？實(shí)驗(yàn)過程中要引導(dǎo)：學(xué)生觀察試管內(nèi)壁有什么變化？當(dāng)學(xué)生看清楚試管內(nèi)壁從干燥變?yōu)橛兴F后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考干燥試管內(nèi)壁水珠的來源。
3.深層次的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與一般結(jié)論之間的聯(lián)系。如應(yīng)當(dāng)從演示小麥種子含有水分的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，得出“水分是組成種子的一種成分”的.結(jié)論。
這種思考是理解評(píng)價(jià)該實(shí)驗(yàn)意義與價(jià)值的前提。推到科學(xué)結(jié)論的價(jià)值不在具體的某一結(jié)論的推導(dǎo)本身，而在于使學(xué)生了解推導(dǎo)的基本原則，理解這樣推導(dǎo)的意義，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師要能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考這一過程，懂得如何科學(xué)地得出結(jié)論。
（二）學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨閰⑴c。
感性參與的參與程度是不穩(wěn)定的，不同學(xué)生的差距可能很大。所以最好能有行為參與與同感性參與共同起作用，參與效果才會(huì)好，學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)也才能達(dá)到最佳狀態(tài)。
演示實(shí)驗(yàn)，顧名思義是教師的演示，所以想讓學(xué)生在行為上參與難度較大。因?yàn)槲覀兺瑫r(shí)也要注意不失去演示實(shí)驗(yàn)本來的含義和作用，所以學(xué)生只能有適當(dāng)?shù)男袨閰⑴c。
一般的演示實(shí)驗(yàn)情況下，學(xué)生的行為參與可以有三種形式：
1．學(xué)生承擔(dān)部分操作過程。
如鯽魚鰭的作用的演示實(shí)驗(yàn)，就可以指定一兩名學(xué)生承擔(dān)剪除各種鰭的任務(wù)，這樣盡管只有少數(shù)同學(xué)在參與操作，但能對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。
2．學(xué)生參與演示前后的操作和操作性練習(xí)活動(dòng)。
比如植物莖木質(zhì)部運(yùn)輸水和無機(jī)鹽的演示實(shí)驗(yàn)，演示前可以讓學(xué)生參與準(zhǔn)備，這樣可以使他們更加信服實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的客觀性。
在演示實(shí)驗(yàn)后，可以投影、板演等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象--實(shí)驗(yàn)結(jié)果--一般結(jié)論的推導(dǎo)或有關(guān)的練習(xí)，這時(shí)可以盡可能多調(diào)動(dòng)一些學(xué)生參與。
3.利用多媒體技術(shù)讓更多的學(xué)生從行為上參與。
利用電腦多媒體參與的形式是各人自己的終端機(jī)上對(duì)統(tǒng)一的模擬演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作及其結(jié)果，并與教師自己的演示進(jìn)行對(duì)照，這樣參與的人數(shù)可以較多，教師又能通過主機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。
總之，作為直觀教學(xué)手段--演示實(shí)驗(yàn)，是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，盡可能多的讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中去，使每位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學(xué)知識(shí)和生物實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
1.周美珍、鄭鴻霖、張代芬：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》，高等教育出版社，1991年5月。
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇十三
課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
因?yàn)橹挥性趯捤伞⒚裰鞯慕虒W(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言是自我實(shí)現(xiàn)的過程。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個(gè)圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。
我從事農(nóng)村教學(xué)十余年，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中存在了一些問題，和同事們共同探討，得到了一些解決問題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學(xué)生不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道，甚至上課走神。
[問題根源]
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。究其根源，這都是學(xué)生沒有真正參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
[解決方法]
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
一、 作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
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學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇十四
數(shù)學(xué)課堂是實(shí)施數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的基本組織形式，是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)而且提高能力。課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生"動(dòng)"起來。即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會(huì)極大地提高我們的教學(xué)效率。
當(dāng)今中學(xué)生由于年齡偏小，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領(lǐng)，沒聽到門道。凡此種種都是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)過程也就是參與意識(shí)差，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、作為數(shù)學(xué)教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個(gè)教育者。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者、點(diǎn)播者，因此學(xué)生的參與意識(shí)與我們教師所扮演的角色和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴(yán)守“師道尊嚴(yán)”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反，應(yīng)是一個(gè)明智的輔導(dǎo)員，在不同的時(shí)間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評(píng)論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動(dòng)、自由、快樂、有效地學(xué)習(xí)。
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。
心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對(duì)面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。愛因斯坦說過學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時(shí)的給以啟發(fā)，教學(xué)生如何去動(dòng)腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，削弱學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想；在知識(shí)的疑難處想；在.思維干擾處想。對(duì)于學(xué)生思維的結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，說出計(jì)算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導(dǎo)；說出解題的思路。可以讓學(xué)生各抒己見，教師對(duì)學(xué)生中獨(dú)特的想法不要輕易的否定，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣每個(gè)學(xué)生都能深刻理解知識(shí)的形成發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然又知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，使學(xué)生在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。
在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計(jì)對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由學(xué)生自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的學(xué)生看到的是事物的不同的方面，若能組織學(xué)生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長處，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間相互彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問題的解決有很大的幫助。而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學(xué)生間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)；對(duì)于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認(rèn)識(shí)問題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生親歷過程，探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種良好的課堂習(xí)慣對(duì)學(xué)生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長，自我實(shí)現(xiàn)的過程，教師在成就學(xué)生的同時(shí)成就著自己。
《如何培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識(shí)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
最后，要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。中科院院士張景中認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫一畫、量一量。一個(gè)題目光想不動(dòng)手，往往不得其門而入，動(dòng)手做做常會(huì)有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對(duì)稱圖形"時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折出多種多樣的美麗的軸對(duì)稱圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時(shí)，組織學(xué)生用四個(gè)全等的直角三角形進(jìn)行拼圖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常常能拼出如課本的兩個(gè)圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關(guān)系"時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)圓作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過程也有了較深的了解。因此學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)革故鼎新對(duì)教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場(chǎng)所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評(píng)不中用"的課，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為研究者；讓每一個(gè)學(xué)生都成為探索者，讓課堂真正成為學(xué)生賞心樂學(xué)之所，奇思妙想之處。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的歷史使命，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然比較簡單，但學(xué)科的抽樣性和邏輯性還是無處不在的，就連一年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“２０以內(nèi)加法”時(shí)，也需在教師的引導(dǎo)下，去思考“湊十法”的內(nèi)涵，更何況其它數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中努力設(shè)法使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相靠近，便于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要原則。在課堂教學(xué)中，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把他們真正地推陳出新到學(xué)習(xí)的主體地位上。教師要引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法，逐步會(huì)想、會(huì)說、會(huì)做、會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，使用權(quán)他們得到全面主動(dòng)地發(fā)展。我在備課時(shí)，站在學(xué)生的角度，按教材的編寫意圖，認(rèn)真鉆研每一節(jié)課的教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教案，組織練習(xí)等。根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)方法。下面，我就談一談我在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中是如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)的。
興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的成份，也就是平常所說的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國著名的心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”因此，教師要設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我依次出示了長方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們注意觀察每個(gè)模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個(gè)面，每個(gè)面都是什么樣的圖形。通過以舊引新，用實(shí)物喚起學(xué)生的求知欲，并通過介紹圓柱體與長方體、正方體一樣都是立體圖形，使學(xué)生們系統(tǒng)地理解體與點(diǎn)、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，在導(dǎo)入部分我給學(xué)生講了一個(gè)幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機(jī)課件的演示，學(xué)生們邊聽故事，邊看動(dòng)畫片。最后老師提出了一個(gè)問題“為什么三個(gè)小朋友吃的一樣多，但塊數(shù)卻不同，希望你們能夠在這堂課的學(xué)習(xí)中找到問題的答案。”以次激發(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)、找到問題的答案。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程，也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只有通過自身的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與地做才可能是有效的。因此，在這一學(xué)習(xí)新知的過程中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識(shí)的過程中去。學(xué)習(xí)效果如何，取決于學(xué)生們的有效參與程度。德國的著名教育學(xué)家弗賴登爾曾經(jīng)說過：“學(xué)這一活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的思維活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識(shí)的形成過程，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
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１、???獨(dú)立探索。
我們知道，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于外部所授于知識(shí)的簡單接受和累積，而是主體主動(dòng)的建構(gòu)。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課上，學(xué)生在觀察完學(xué)具后，互相討論指出圓柱的底面和側(cè)面，然后我利用計(jì)算機(jī)課件出示圓柱的直觀圖，并讓學(xué)生標(biāo)出它的底面和側(cè)面。學(xué)生通過看一看、摸一摸等直觀方法，與長方體、正方體的表面進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標(biāo)底面、側(cè)面，來加深認(rèn)識(shí)。沿側(cè)面上的一條高剪開——展平——長方形；斜著剪開——展平——平行四邊形（能剪拼成長方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長方形）。教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，把圓柱的側(cè)面展開可以得到一個(gè)長方形。在這里，學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開圖的認(rèn)識(shí)，并不局限于課本上的一種方法，而是通過放手讓學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手剪一剪，動(dòng)腦想一想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)歸納，使學(xué)生確認(rèn)圓柱的側(cè)面展開圖，能夠是一個(gè)長方形，進(jìn)而再討論、分析、理解側(cè)面展開圖的長和寬與圓柱底面周長和高的關(guān)系。
２、???合作探索。
未來社會(huì)巳越來越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見解、能否認(rèn)真傾聽他人的意見、能否概括和汲取他人的意見等。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等元認(rèn)知能力。
為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。教師要從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性的差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官充分參與知識(shí)的形成過程。在學(xué)生參與知識(shí)形成的過程中，爭取讓全體學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，不讓少數(shù)人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學(xué)生通過認(rèn)真觀圓柱的實(shí)物高的時(shí)候，先讓學(xué)生動(dòng)腦思考都可以用什么樣的方法測(cè)量圓柱的高，然后師生共同確認(rèn)一種切實(shí)可行的方法，學(xué)生們親自動(dòng)手量一量；整堂課都學(xué)完后還讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手制作了一個(gè)圓柱。在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，特別注意了學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的有效參與。既要設(shè)計(jì)適合他們的問題，有不同層次的達(dá)標(biāo)要求，又要給予他們優(yōu)先的機(jī)會(huì)，從“要我學(xué)”進(jìn)入“我要學(xué)”的狀態(tài)，再進(jìn)入探索中，最后終于獨(dú)立完成。讓他們體驗(yàn)成功的快樂，這樣才能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質(zhì)上是主體的、能動(dòng)的。少年兒童是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，是我們教學(xué)內(nèi)容的靈魂。教師要精心設(shè)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用過程，設(shè)計(jì)出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習(xí)，使全體學(xué)生參與到知識(shí)的鞏固和運(yùn)用過程中，掌握知識(shí)，發(fā)展智能。鞏固，是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。而運(yùn)用，則是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的檢驗(yàn)和深化。通過鞏固運(yùn)用，力求使學(xué)生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學(xué)生們用圓柱的特征來驗(yàn)證以上物體的形狀是不是圓柱，學(xué)生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學(xué)習(xí)圓柱的特征之前，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)只是初步的感性認(rèn)識(shí)。掌握特征后，運(yùn)用特征去驗(yàn)證實(shí)際生活中常見的物體的形狀，并根據(jù)特征舉例，使學(xué)生對(duì)究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準(zhǔn)確的判定。
教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。為此，教師要重視與學(xué)生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課中教師投影出示了十余個(gè)圖形，讓學(xué)生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計(jì)算圓柱的大小，如何量出圓柱體學(xué)具的底面直徑和高，圓柱的側(cè)面展開圖是什么圖形，如制作一節(jié)長１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應(yīng)怎樣選料？（思考題，供學(xué)有余力的學(xué)生思考）等問題，這時(shí)應(yīng)該向?qū)W生提示答案。通過這一信息的反饋，學(xué)生們可以了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)做出自主性調(diào)節(jié)；教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或肯定，或引導(dǎo)，以便更好地組織教學(xué)，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育界的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識(shí)，關(guān)鍵在于起主導(dǎo)作用的每一位教師。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)中的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個(gè)學(xué)生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開拓、高素質(zhì)”的跨世紀(jì)人才。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教師以“教”為主的舊觀念，變?cè)瓉淼奈 獌?chǔ)存——再現(xiàn)為探索——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主動(dòng)性真正發(fā)揮出來，真正做到為學(xué)生服務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展智能，學(xué)會(huì)方法，使之各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展，將來成為未來世界的有用人才，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的目的。
學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇十五
近年來，思想政治課的教學(xué)改革，一直是個(gè)熱門話題，但政治課堂上以教師為中心的“一言堂”還相當(dāng)普遍，高中學(xué)生疲于應(yīng)付會(huì)考、高考，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，這直接影響了思想政治教學(xué)的效果。
筆者認(rèn)為，思想政治課的教學(xué)改革，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)作為突破口，從而將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主體地位，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)參與熱情。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會(huì)卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。學(xué)生只有對(duì)思想政治課教學(xué)具有濃厚興趣，才能積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。否則，就很困難了。事實(shí)上，導(dǎo)致政治學(xué)業(yè)不良的重要原因就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從人對(duì)客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”教學(xué)的理論和實(shí)踐昭示我們：培養(yǎng)興趣是教師的一大重任。
我在教學(xué)中試著從多方面，采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1．“點(diǎn)化”舊知識(shí)，進(jìn)入?yún)⑴c角色。
蘇霍姆林斯基說過：“教給學(xué)生利用已有的`知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在。”其實(shí)，這最高技巧就是教師要善于“點(diǎn)化”舊知識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行演繹、歸納、分析而獲得新知識(shí)。孔子所說的“溫故而知新”即是這個(gè)道理。
“點(diǎn)化”舊知識(shí)是很容易激發(fā)起學(xué)生參與興趣的。這是因?yàn)椋旱谝唬袑W(xué)生正處在由經(jīng)驗(yàn)型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，所以，只要合理地利用大腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理、分析，是不需要意志努力就能在課堂中進(jìn)入角色的。第二，這些舊知識(shí)形式多樣，有寓言故事、有成語、有諺語、有畫面……很容易動(dòng)員起學(xué)生各方面的感官，使學(xué)生樂于參與。第三，舊知識(shí)勾起了學(xué)生的回憶、思考，啟動(dòng)了他們的思維，使他們?cè)谡n堂中不知不覺地進(jìn)入?yún)⑴c角色。比如在講“社會(huì)的客觀性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先會(huì)涉及到社會(huì)是如何產(chǎn)生的問題，學(xué)生答不出來。我便提示學(xué)生回憶客觀唯心主義關(guān)于神創(chuàng)論的“六日工程”情景，再回答人類和人類社會(huì)哪個(gè)先產(chǎn)生？利用社會(huì)的含義，學(xué)生得出了人類和社會(huì)的產(chǎn)生是同一過程的結(jié)論。而關(guān)于“人類的起源”這一問題，在講自然界的客觀性時(shí)已論述過。在教學(xué)中，我還由“揠苗助長”的寓言演繹得出了客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性的含義及相互關(guān)系的原理。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。事實(shí)證明，只要一提及這些舊知識(shí)，學(xué)生就一觸即發(fā)，然后再加上教師“點(diǎn)鐵成金”的“點(diǎn)化”，他們就十分驚奇。這興奮，這驚奇，足以激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。
2．運(yùn)用情趣性教學(xué)法。
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學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)（專業(yè)16篇）篇十六
時(shí)光荏苒，白駒過隙，到望都實(shí)驗(yàn)已將近一個(gè)學(xué)期了。在這段時(shí)間里，我不只學(xué)習(xí)到了教學(xué)技能和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，也就“如何激活堂，提高學(xué)生參與度”這一問題和這里的老師進(jìn)行了交流，并結(jié)合平日里自己的講經(jīng)歷，總結(jié)了幾點(diǎn)想法，在這里與大家分享一下。
首先，從教師自身說，應(yīng)該有意識(shí)地用幽默的語言、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力。做到這一點(diǎn)其實(shí)挺不容易的，它和教師自身的性格和氣質(zhì)有很大關(guān)聯(lián)。有的人天生外向，熱情開朗，能很容易地把堂氣氛烘托起；而有的人比較靜，內(nèi)斂沉穩(wěn)，不是特別擅長“搞活”堂氛圍。那就要用充實(shí)、精彩的堂內(nèi)容吸引學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇懈惺艿嚼蠋煹臏Y博學(xué)識(shí)和人格魅力。在某種程度上講，后者比前者更能體現(xiàn)出教師的“真功夫”。
第二，好好利用前分鐘。我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度或者班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)。比如：讓學(xué)生一起朗讀一首外的.詩詞；每日輪流進(jìn)行前演講；每日輪流分享一則名人名言等，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。平時(shí)我會(huì)讓學(xué)生去講臺(tái)上分享名人名言，并說明從中體會(huì)到的道理；或者提前一周定下下一周的演講題目，讓孩子們周末回家準(zhǔn)備。在臨近考試的一周，我會(huì)在前進(jìn)行提問、聽寫、抽查背誦等。我發(fā)現(xiàn)通過這些小活動(dòng)，學(xué)生們逐漸變得活躍起，敢說話了，上的時(shí)候舉手的人也多了。
第四，分散討論問題。如果全班都討論一個(gè)問題，那么勢(shì)必會(huì)有人游離于堂之外，不去思考。如果把學(xué)生分散開，去討論不同的問題，比如第一二組討論問題一，第三四小組討論問題二……那么就可以比之前多一部分人參與堂。那么，如果有更多問題呢（四個(gè)以內(nèi)）？是不是就更能讓學(xué)生集中精力呢？我認(rèn)為我們可以好好設(shè)計(jì)一下堂教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置論題，嘗試一下。
以上就是我的幾點(diǎn)看法，希望大家多多批評(píng)指正。