每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇一
——聽大明老師《祖父的園子》有感
還沒有正式拜師，就可以領(lǐng)略導(dǎo)師的課堂風(fēng)采。當(dāng)張老師把“明天可以聽虞大明老師上《祖父的園子》”這個消息告訴我們時，心底不禁歡呼雀躍起來。激動，又期待，因?yàn)槲乙苍线^這節(jié)公開課，問題糾結(jié)中，至今也無良策，希望導(dǎo)師的這節(jié)課能打開那扇窗。
第二天上午，崇文的音樂廳，靜靜流淌著略帶憂傷的歌聲，也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒有氣壯山河，沒有縱橫捭闔，大明老師就用簡約的旋律，輕松的基調(diào)，豐富的內(nèi)涵，溫暖的抒情，演繹了這節(jié)課。這樣清緩、樸實(shí)，這樣親和、悠長，緩緩流入我們的心中，讓我們久久地沉浸在無限的思索中：
取舍——簡約的旋律
《祖父的園子》一文，蕭紅用清新的筆觸，運(yùn)用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等，描述了自己在祖父的園子里，大干“瞎鬧”“胡鬧”之事，處處透露出一個孩童的天真爛漫、自由自在。
這么多事例，個個鮮活，這朵“語言描寫”美，那朵“動作描寫”也美， “亂花漸欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹繁花中，找尋那最迷人最有內(nèi)涵的那一朵呢？這就是大明老師的眼光，這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問：這么多事例中，哪件寫得最具體呢？作者為什么要把這件事寫具體？一舍一取，刪繁就簡，直接把學(xué)生帶入了最能凸顯祖父的愛的事例。
略讀課文的教學(xué)，很容易陷入兩個誤區(qū)：蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)，或是處處關(guān)照地學(xué)。教師就要在取舍上下功夫。回想自己的這節(jié)公開課，最大的弊病在于，在這么多的事例中，不肯舍，總覺得寫得那么好，怎么能不去細(xì)細(xì)品嘗呢？不舍，重點(diǎn)沒有充分展開，在有限的40分鐘課堂內(nèi)，你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”， 這是語文的課堂本色。一課一得，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間不是一節(jié)課，而是一輩子。
一得，足矣；取舍，是我們備課時最該做的。
對話——輕松的基調(diào)
大明老師的課堂，總是這樣充滿情趣，感染著每一個學(xué)生，也感染著每一個聽課的老師，沉浸其中，連筆記都忘做。“情”“趣”二字，在有兒童存在的地方來說，我認(rèn)為是不可缺少的，因?yàn)檫@是符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
大明老師與學(xué)生有一次師生合作對話朗讀，教師讀爺爺?shù)恼Z言，學(xué)生讀“我”的語言。讀到此處：
原文：祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。
祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。
不能不承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)造潛力是無限的，這個孩子淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著孩子對文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認(rèn)，更把對“馬馬虎虎” 的理解轉(zhuǎn)化成貼切的表達(dá)與演繹。大明老師的回敲：“你為什么這樣說？”更讓學(xué)生明白——不僅要讀好引號中的話，也要讀好沒有引號的話。
我想，這樣的師生對話，這樣與文本對話，是大明老師一貫追求的彰顯語文味的情境學(xué)習(xí)。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，當(dāng)我們引著學(xué)生去揭開知識的文本的表層，把文本還原到作者的心靈世界中，我們將會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也走進(jìn)了瑰麗的精神家園，與作者一起體驗(yàn)，一起成長，激發(fā)出無限的創(chuàng)造潛力。
告訴——豐富的內(nèi)涵
《祖父的園子》第16自然段，蕭紅以清新的筆觸，兒童式的言說方式，反復(fù)使用“愿意……就……”的句式，抒發(fā)了自由的心境。作者表達(dá)了怎樣的心情，又通過什么樣的句式表現(xiàn)出來，我想幾乎所有的老師在處理該段教學(xué)時都會抓住這兩點(diǎn)。
大明老師也緊扣住這兩點(diǎn)，使用了比較的策略：出示自己寫的一段話，這段話用上了很多修飾性的詞語，著重描寫了花園的美景。然后請學(xué)生把這段話與第16自然段進(jìn)行比較，在比較中明白——不同的語言如果離開了目的，就無所謂好壞。當(dāng)然，這是一次有效的“告訴”。
“告訴”，用教學(xué)術(shù)語來說，就是講授。在 “自主、探究、合作”潮卷課堂的如今，很多教師談“講授”而色變，似乎一和“講授”搭上邊，就變成了“滿堂灌”。“告訴”，有錯么？“告訴”本身是沒有錯的，但是，教師如果“告訴”學(xué)生的，不是學(xué)生渴望得到的，至少不是大多數(shù)學(xué)生希望得到的；或者“告訴”得過早，省略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程。是使用者，沒有讓“告訴”發(fā)揮最大的作用，無效告訴，不如不訴。
像大明老師這樣的點(diǎn)睛之訴，點(diǎn)中學(xué)生的疑惑，也解了聽課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語言，而大量使用外來的語言。但是，真的有優(yōu)劣之分嗎？說明性的語言概要準(zhǔn)確，描述性的語言形象生動，適用于不同場合、不同情境。我們要做的，就是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷一個比較閱讀的過程，經(jīng)歷一次有效的探究，對于結(jié)果，我想，不需要那么執(zhí)著。
余音——溫暖的抒情
一首好的曲子，結(jié)尾或高亢，或悠遠(yuǎn)，總會給聽者留下一片無限的遐想空間。大明老師的結(jié)課，直把這種溫暖送入孩子的心里。
溫暖之一：閱讀，我期待
大明老師最后補(bǔ)充出示了關(guān)于《呼蘭河傳》的資料，是茅盾對這本書的一個高度評價：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。在這個評價中，最能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的是這兩個字——凄婉。在這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處，這種感覺戛然而止，怎么會是凄婉呢？強(qiáng)烈的閱讀期待被激發(fā)了，一睹為快的那種渴望多溫暖！
溫暖之二：走進(jìn)教師的精神世界
學(xué)生無疑是老師最鐵桿的“粉絲”，他們對老師既熟悉又陌生的精神世界，充滿了好奇。大明老師補(bǔ)充了自己的童年趣事片段，《網(wǎng)鳥》《捕鼠》《小雞之死》，還有一張很有意思的孩童照片，騎在長輩（爺爺）的頭上，盡顯天真。學(xué)生讀著一段段妙趣橫生的文字，看著好玩的圖片，各個興趣盎然，樂不可支。當(dāng)老師的童年時代，以文圖并茂的方式，毫無遮掩地展示在學(xué)生面前，征服了學(xué)生。教師就是課程，不是嗎？不用再多說教，不用再多指令，你的一舉一動、一言一行，整個你，就是活教材！
溫暖之三：永恒的童年，無限的遐想
這節(jié)課的最后一句話——聰明的你，會讓什么方式讓你的童年永恒呢？話音雖然已經(jīng)消失，但這樣一個問號，卻深深地刻在學(xué)生的心里。如今的孩子，童年已不再如我們的童年，那般自由輕松，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)讓他們的童年如此無奈。可是，能用一顆細(xì)膩而敏感的心，去盡量尋求童年的快樂嗎？能用自己的言說方式，留定格最美的記憶嗎？大明老師留給孩子的，不是一項(xiàng)作業(yè)，是一道人生的思考題，就讓孩子帶著遐想，走進(jìn)溫暖的春天！
作者：許靜（寧波）
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇二
下面是2篇關(guān)于《祖父的園子》的教學(xué)反思范文，僅供參考!
祖父的園子教學(xué)反思一：
《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長，但是言優(yōu)美，易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會句段中所透露出的對童年自由、快樂生活的無限留戀。
出于這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時我充分地放手讓學(xué)生自學(xué)，并以幾個問題來貫穿全文的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的篇幅比較的長，相對多的時間讓他們閱讀學(xué)習(xí)是非常必要的。在他們閱讀的同時必須得完成一個任務(wù)----------完成填空題：a、祖父的園子是一個( )的地方;b、祖父的園子充滿( );c、祖父的園子( )。在這三個句型中任選其一作填空。設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生充分的閱讀，然后對課文內(nèi)容有一個初步認(rèn)識、把握，這同時也考查了學(xué)生的概括能力。在課堂上，從學(xué)生所概括出的答案：美麗、生機(jī)勃勃、自由、歡樂······來看，大多數(shù)的學(xué)生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學(xué)生真的有所感悟，我還要求學(xué)生找出相關(guān)的語句進(jìn)行品析。在學(xué)生所分享的句子當(dāng)中，對美麗、生機(jī)勃勃和歡樂的體會是相當(dāng)?shù)纳钊氲摹？蓪τ谧杂傻捏w會卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會到自由，我列舉了身邊的事例與課文進(jìn)行對比，效果果然好了。
然而當(dāng)深入品析作者童年的歡樂與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關(guān)系時卻有了阻礙。在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對祖父進(jìn)行評價的片段。同學(xué)們也都能理解祖父的慈愛與關(guān)懷，可是對祖父的慈愛與作者童年的歡樂與自由卻是無法聯(lián)系起來理解，從而對課文題目《祖父的園子》的由來沒有透徹的理解。而待繼續(xù)講時，下課鈴終止了一切。
這節(jié)課尚有許多的疑問：其一、多數(shù)的時間都分給了學(xué)生讀書、自學(xué)，因此對學(xué)生沒有品析到的句子卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞” 呢?其二、許多優(yōu)美的句子也沒有充裕的時間去進(jìn)行有感情的朗讀。這樣充分地讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)是否會有效呢?其三、對于自讀課課堂遺留下來的問題是否該作為課后作業(yè)進(jìn)行自行解決呢?一節(jié)課時間所要完成的長篇課文，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況，又該如何保證不同層次的學(xué)生有所收獲呢?
祖父的園子教學(xué)反思二：
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級下冊第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時寂寞而單調(diào)的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來。
這個單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，抓住一個個童年的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個主要的目標(biāo)，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。每一個環(huán)節(jié)每一個問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個層次，第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn)：可是在我18歲時，祖父離開了我。由于母親在我年幼時過世，繼母和父親都對他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時，作者已經(jīng)離開爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂，此時的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說說情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個環(huán)節(jié)時，由于沒有充足的時間給學(xué)生思考，所以想象不大豐富，有的同學(xué)還出現(xiàn)沒有琢磨透句式，所以說出來的語言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來動筆選擇寫一寫，我想效果會更好，理解會更到位。另外，我覺得造成這個環(huán)節(jié)有問題的是自己在備課時的預(yù)設(shè)不夠，我以為學(xué)生可以展開豐富的想象，自己沒有去寫過，沒有做好充分的準(zhǔn)備，所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時候，自己沒有很好的調(diào)控。看來，上好一節(jié)課要一細(xì)再細(xì)，細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇三
《祖父的園子》通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達(dá)了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)五年級語文《祖父的園子》教案及反思，希望能幫助到大家！
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利有感情地朗讀課文;
2.學(xué)習(xí)3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發(fā)表自己的讀書感受;
3.在讀中感悟作者率真、質(zhì)樸的獨(dú)特的語言魅力;
4.通過閱讀、品味有關(guān)語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：
咀嚼文字，體驗(yàn)作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。
教學(xué)過程：
一、回顧園子，導(dǎo)入新課。
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。
2.二十多年后，園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來——指名讀第2自然段。
二、品讀語言享受快樂。
1.請同學(xué)們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認(rèn)為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受!
2.生默讀感悟。
3.指名讀第3自然段，其他同學(xué)聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎?為什么?
4.讓我們用剛才的方法再來學(xué)一學(xué)第4自然段，請同學(xué)們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?
5.請同學(xué)們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。
6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?
7.指讀第12自然段。其他同學(xué)邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒?
8.祖父一天都在園子里邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩，他教我認(rèn)穗逗著我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣，飛著自由，流淌著濃濃的愛。
三、感受自由，拓展說話。
1.我是自由快樂的，就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子里顯得特別大。花開了，就像。鳥飛了，就像。蟲子叫了，就像。一切都。
2.要做什么，，要怎么樣，，都是。倭瓜是自由的，。黃瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。螞蚱是自由的，。蟬是自由的，蜂子是自由的，。只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。
四、出示小詩，配樂誦讀。
1.終于，我玩累了。……只用草帽遮著臉就睡著了，草地是床，藍(lán)天是被!讀的時候，輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)，不要驚醒了她美麗的夢!(出示小詩)
2.那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮著臉?biāo)X的小女孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。
五、介紹作者，推敲課題。
1.介紹作者
2.此后的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子?在她心中，這是一個________的園子。
3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的園子》，而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢?
4.總結(jié)
隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者
童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
當(dāng)學(xué)習(xí)完這篇課文，學(xué)生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現(xiàn)在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊!我想作為老師自己，是非常想學(xué)生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現(xiàn)在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔(dān)憂的是
假如放松了學(xué)生，讓他們快樂無憂地玩耍，分?jǐn)?shù)是否會下降，而家長們把希望也寄托在學(xué)生身上，總是擔(dān)心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節(jié)假日也好，平時也好，根本不讓學(xué)生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權(quán)利，玩的權(quán)利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。
《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，有樹、有花、有菜、有莊家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥等小動物，還有風(fēng)、雨等自然界所有的一切，這里的一切都是明晃晃的，都是新鮮漂亮的;這里的一切也是欣欣然，充滿了生命氣息的;所有在這里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。” 在那園子里彌漫著的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫地道來。讓人無限向往她竟有如此放飛自己心靈的空間!作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎?教學(xué)時只是讓學(xué)生感受到作者童年生活的自由和快樂，體會到作者對童年生活的留戀就可以了嗎?如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。
作者蕭紅曾被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”，是民國四大才女中中命運(yùn)最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中。出生于呼蘭縣城一封建地主家庭，在她年幼時，母親就病逝，父親對她極為淡漠，從小就得不到家庭的溫暖和親情的關(guān)愛。后來，因?yàn)楦赣H的逼婚而輟學(xué)，又因?yàn)樘蹛鬯淖娓傅娜ナ蓝罱K逃離令她心寒的封建家庭。離家后的走投無路又唯心和人同居，被拋棄后遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉，但是生活仍是窮困潦倒，只能勉強(qiáng)度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時，兩人的感情卻出現(xiàn)了裂痕，為了排遣心中郁悶，蕭紅又形只影單東渡日本。后來又經(jīng)歷了種種，最終與端木蕻良結(jié)婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是顛沛流離，苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程里充滿的是灰暗，難有亮色。所有的這些苦難在她的小說《呼蘭河轉(zhuǎn)》中都有描述，整部作品彌漫著的就是一種淡淡的憂傷。如果說祖父園子帶給她的是回憶和快樂，還不如說是她一生對這種快樂、自由的無限向往和追求。祖父的園子是帶給她快樂，那是一種被她放大的快樂，是一種被憂傷包圍的快樂。所以，在讓學(xué)生徹底體會作者當(dāng)時的快樂之時，不妨讓學(xué)生課外閱讀《呼蘭河傳》，以便從整體上有更深的感悟。
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2.認(rèn)識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。
學(xué)習(xí)過程：
一、從詞入手，插入課文
大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了吧？下面請同學(xué)來讀一下黑板上的詞語。
在小說《呼蘭河傳》里，蕭紅用了大量的文字，寫了一個園子，而且寫得細(xì)致入微。一個普普通通的園子，為什么會讓蕭紅如此留戀呢？那就讓我們一起走進(jìn)祖父的園子吧！
揭題
二、品讀課文
（一）感受自由的快樂
自由讀第一自然段：你從這一自然段里讀出了什么？得意，指導(dǎo)找出帶顏色的詞語，積累abb詞語。
還有一個自然段也在寫這個園子，請同學(xué)們看地13自然段。
自由讀，讀著讀著，就會產(chǎn)生一種感覺，腦子里會出現(xiàn)一個什么詞語呢？（隨心所欲）用片斷中的話來解釋“隨心所欲”這個詞語的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（板書：自由）
一讀句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黃瓜）
引讀
我是倭瓜，我愿意?????????? 就????????? ；我是玉米，我愿意???????????? 就?????????? ；我是黃瓜，我愿意???????? 就?????????? 。
還會有什么？出示句子：我就是?????????? ，我愿意?????????? 就????????
哦，真的是（二讀句子）
過渡：我也是自由的，我要?????????? 就?????????? 。找讀4——12自然段。
園子里的一切景物的自由都傳達(dá)著我的自由，這種寫法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是快樂的。（板書：快樂）
我玩累了——齊讀最后一自然段。
此時，她正做著甜甜的夢呢，夢里她看見——（讓學(xué)生想象夢里看見的東西。）
讀到這，你們地 心里也癢癢的，有什么話想說的嗎？
（二）品讀祖父的愛。
過渡：園子留給我的，僅僅是自由的快樂嗎？除此之外，難道就沒有什么讓我值得留戀嗎？
齊讀4——12小節(jié)。體會到什么？（祖父的關(guān)心）從哪些詞可以看出來？（3個笑）
在蕭紅的眼里，祖父是個怎樣的？在笑里還讀出了什么？（和藹，慈祥）
板書：愛。
插入：蕭紅一生悲苦。8歲喪母，父親因?yàn)樗莻€女孩而歧視她，繼母更不喜歡她。她是在可憐的陰影中長大的，但是她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經(jīng)歷怎樣的痛苦，無論她面對怎樣的不幸和苦難，祖父就像一束陽光一樣溫暖著她，讓我們一起再來讀讀。
再讀課文。
三、超越文本。
同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道題目為什么叫《祖父的園子》了嗎？
蕭紅從祖父那里知道了什么才是真正的自由和快樂，享受到了什么是愛。多以才會對那個普通的園子念念不忘，那是個普通的園子嗎？
老師引：那是一個裝滿——自由的園子
那是一個裝滿——快樂的園子
那是一個裝滿——愛的園子
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇五
教學(xué)目標(biāo) 1.會認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
4 有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時的感受。
教學(xué)重難點(diǎn) 體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備??? 教學(xué)
課時 1教時
教學(xué)過程：
1、昨天的課堂上我們了解了駱駝在林海音童年中留下了深刻的印象，那么在你們的童年記憶中，哪些人和事情給你留下了深刻的印象呢？
2、今天我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年，感受她記憶中的祖父的園子。
3、自由讀文，你感覺這是一個什么樣的園子。
4、交流，說說從哪些此句中感受到園子的特點(diǎn)。
（重點(diǎn)體會園子的自由。）
5、在這樣的園子里，我在里面做什么？（瞎鬧）
6、讀4——15節(jié)，圈出你認(rèn)為她瞎鬧的有趣行為，并在旁邊寫上感受。
7、交流。
8、為什么“我”能在這樣的園子里瞎鬧？
9、再讀16.17節(jié)，從這里，你看出了什么？其實(shí)在這樣的園子里，還有什么也是自由的？
10.用上“愿意……就……”來說說我的自由。
11、介紹蕭紅的童年。推薦《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇六
一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界
師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點(diǎn)，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。
生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”
師：今天，就讓我們一起走進(jìn)蕭紅童年的記憶，走進(jìn)節(jié)選的——
生：《祖父的園子》(師板書課題)。
師：作家用文字再現(xiàn)了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現(xiàn)了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節(jié)語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現(xiàn)《祖父的園子》呢?(板書“再現(xiàn)世界”)
生：(互相低語)理解課文。
生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。
師：這節(jié)課，我們就用朗讀來再現(xiàn)這園子的世界。(板書：“朗讀，再現(xiàn)世界”)
師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準(zhǔn)確。作為高年級同學(xué)，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預(yù)習(xí)中，自己認(rèn)為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。
(生自由選擇朗讀。)
師：那咱們現(xiàn)在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標(biāo)點(diǎn)不同的停連。
(生讀第一自然段。)
師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應(yīng)該特別注意哪個標(biāo)點(diǎn)符號?
生：頓號之間的停頓。
師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節(jié)奏。
生：我家有個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。)
師：繼續(xù)朗讀課文后面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)
師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應(yīng)該注意什么?
生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應(yīng)該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)
師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標(biāo)點(diǎn)的停連，還要注意內(nèi)容的停連。
生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……
師：你在花兒結(jié)束了時停頓了一下，是因?yàn)椤?/p>
生：因?yàn)檫@句話結(jié)束了，這里是句號。
師：還因?yàn)椤▋簩懲炅耍乱痪湓搶戻B了。
師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據(jù)朗讀的內(nèi)容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!
(生再讀。)
師：寫黃瓜有兩句話，這名同學(xué)是連著讀的，那是因?yàn)椤?/p>
生：老師剛才說，寫相同的內(nèi)容，要注意連在一起。
師：哦，真的做到了，根據(jù)內(nèi)容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續(xù)讀吧!
(生續(xù)讀。)
師：啊，園子里有——
生：花兒、鳥兒、蟲子。
生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。
生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子里。
師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現(xiàn)了這園子的世界。(回扣板書。)
二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界
師：那么，這園子里的世界是怎樣再現(xiàn)在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細(xì)細(xì)再現(xiàn)園子描繪的世界?
(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有
生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……
師：讀著讀著，發(fā)現(xiàn)這一段中的一句話最能概括本段的內(nèi)容，朗讀給我們聽。
生：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。
師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——
生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數(shù)來著。
生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?
生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。
生：螳螂。
生：可能還會有小螞蟻。
生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)
生：還有甲蟲。
師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——
生：就有什么種類。
師：這真是——
生：樣——樣——都有。
師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進(jìn)去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。
生：(朗讀，重點(diǎn)體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。
師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續(xù)朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學(xué)生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進(jìn)一步朗讀。)
(生朗讀。)
師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?
生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點(diǎn)兒。)
生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)
師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的……
生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)
(生連起來再次朗讀。)
師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——
生：就有什么顏色。
師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么？繼續(xù)朗讀給我們聽。
生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。
生：(氣脹滿口腔，有點(diǎn)夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。
師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——
生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——
生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)
(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)
師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)
生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)
師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩(wěn)的樣子。)
生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點(diǎn)的，這樣飛得才更遠(yuǎn)。
生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩(wěn))
師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)
生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)
師：這個有點(diǎn)像秋后的螞蚱，身子有點(diǎn)沉。(大笑。)
生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)
師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點(diǎn)重了。
生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)
師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實(shí)，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?
生：不一樣。
師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——
生：就有什么樣子。
師：要什么聲音——
生：就有什么聲音。
師：還是開頭的那句話——
生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”
師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!
(生有感情地朗讀。)
(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”
師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——
生：(朗讀第三自然段)據(jù)說這花園，從前是一個果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。
生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……
師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現(xiàn)在我們眼前(回扣板書)。
師：還是那句話，我家的大花園——
生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!
師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻……”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風(fēng)景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現(xiàn)了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)
三、朗讀五件事，感受童年的樂
(一)整體感知五件事
師：那園子里的風(fēng)景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關(guān)鍵信息，朗讀給我們聽。
(生整體略讀批注后，開始朗讀發(fā)言。)
生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……
師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?
生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。……
師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。
師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——
生：祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事
師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：
師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強(qiáng)調(diào)“祖父”)
生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強(qiáng)調(diào)“我”)
師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強(qiáng)調(diào)“戴”)
生：我就戴一(生重音強(qiáng)調(diào)“戴”)頂小草帽。
師：祖父戴一頂大(師重音強(qiáng)調(diào)“大”)
生：我就戴一頂小(生壓低聲音強(qiáng)調(diào)“小”)
師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：
生1：祖父——栽花。(師強(qiáng)調(diào)“祖父”)草帽。草帽。下面同學(xué)
生2：我——就栽花。(生強(qiáng)調(diào)“我”)
生1：祖父拔——草。(師重音強(qiáng)調(diào)“拔”)。
生2：我就拔——草(生重音強(qiáng)調(diào)“拔”)。
師：想怎么朗讀就怎么朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)
生1：祖父戴一頂大——草帽。(強(qiáng)調(diào)“草帽”)
生2：我戴一頂小——草帽。(也強(qiáng)調(diào)“草帽”)
生1：祖父——栽花。(強(qiáng)調(diào)“祖父”)
生2：我——就栽花。(強(qiáng)調(diào)“我”)
生1：祖父拔——草(強(qiáng)調(diào)“拔草”)
生2：我就拔——草(強(qiáng)調(diào)“拔草”)
生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)
生2：我——就——種——菜——（一板一眼)
生1：祖父鏟地。(語氣特快)
生2：我也鏟地。(語氣也特快)
師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?
(三)重點(diǎn)朗讀“鏟地”這件事
師：哈哈，蕭紅就這么調(diào)皮，就這么可愛，不信讓我們走進(jìn)其中“鏟地”這件事，再來細(xì)細(xì)朗讀一番。
生：(朗讀)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我說：“是的。”……
師：聯(lián)系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學(xué)們旁白。
生：祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
生：我說：“谷子。”
生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)
生：我說：“是的。”
師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：
祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”
我( )說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我( )說：“是的。”
我跑到屋里拿了一個谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，( )說：“這不是一樣的嗎?”
生：我(認(rèn)真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”
生：我(一本正經(jīng)地)說：“是的。”
生：我看祖父還在笑，就(嚴(yán)肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”
生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”
生：我聽出來了，這是個認(rèn)真的蕭紅。
師：呵呵，那就讓我們恢復(fù)原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經(jīng)回答的蕭紅!
(生分角色進(jìn)行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經(jīng)”。)
師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。
(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)
師：瞧，祖父講解得多么認(rèn)真，看來，祖父不變的是永遠(yuǎn)的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭——
生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。……
(四)朗讀“澆菜”這件事
師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細(xì)細(xì)朗讀澆菜這件事。
生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)
師：這里“下雨啰”重復(fù)了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應(yīng)讀出變化。)
生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)
生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)
生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強(qiáng)調(diào)。)
生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)
生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)
師：好一個快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚(yáng)起來，喊起來吧——
生：(站起來，揚(yáng)水)下雨啰!下雨啰!
師：蕭紅喊出的究竟是什么?
生：是快樂!
生：自由自在。
師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。
生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。可以想象，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對面的土墻也跟著回答——
生：“下雨啰!”
師：蕭紅若喊“我好自由!”
生：對面的土墻也喊“我好自由!”
師：蕭紅若喊：“我好快樂!”
生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”
師：蕭紅喊：“我永遠(yuǎn)是自由的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠(yuǎn)是自由的!”
師：蕭紅喊：“我永遠(yuǎn)是快樂的!”
生：對面的土墻也喊：“我永遠(yuǎn)是快樂的!”
師：此刻，這究竟是誰的園子?
生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。
師：那么，為什么蕭紅要強(qiáng)調(diào)是“祖父”的園子?
生：因?yàn)槭亲娓附o她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。
生：祖父對她那么寵愛，她永遠(yuǎn)都要記得祖父，所以，她要在題目上強(qiáng)調(diào)是“祖父的園子”。
生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!
師：童年的被呵護(hù)、被寵愛，會讓一個人的身心永遠(yuǎn)溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因?yàn)橛辛诉@愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現(xiàn)的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)
(五)朗讀園子里感受到的快樂
師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因?yàn)檫@自由的世界，帶給蕭紅內(nèi)心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——
生：就像睡醒了似的。
師：鳥飛了——
生：就像在天上逛似的。
師：蟲子叫了——
生：就像在說話似的。
師：一切都活了，要做什么——
生：就做什么。
師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!
師：倭瓜——
生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
師：黃瓜——
生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。
師：玉米呢——
生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：現(xiàn)在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?
生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)
生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。
師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!
(全體學(xué)生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)
四、朗讀全文，感受生命的家園
師：(引齊讀)“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”
師：終于，我玩累了——
生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉(xiāng)，走進(jìn)了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。
師：生活的顛沛與流離，因?yàn)橛型甑摹盎▓@”得以彌補(bǔ)——
生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。
師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——
生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父種菜，我就種菜；
祖父鏟地，我也鏟地；
祖父澆地，我也過來澆。
師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠(yuǎn)忘卻不了，成了她生命的態(tài)度——
(生朗讀。)
師：以上是她跌宕起伏的人生當(dāng)中，經(jīng)歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結(jié)尾繼續(xù)寫到——
生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，
也許……
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許……
只因?yàn)樗麄兂錆M我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。
師：蕭紅從園子出發(fā)，又回到園子，完成了一生的回歸。可見，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?
生：一生永遠(yuǎn)忘不了的園子。
生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。
生：成了她艱難時刻可以尋找寄托的園子。
師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄托的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠(yuǎn)的精神家園。(板書：家園)
師：其實(shí)，每一個人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?
生：我沒有。我好羨慕蕭紅啊！她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業(yè)。
生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。
生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!
師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?
生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。
師：是啊，這兩節(jié)課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現(xiàn)了一個我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節(jié)課，也給予了一個可以寄托快樂自由的精神的園子。
師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當(dāng)作一個體驗(yàn)的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發(fā)現(xiàn)更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——
生：再現(xiàn)世界的一種方式。(師板書“再現(xiàn)世界的一種方式”。)
師：我相信，擁有朗讀，習(xí)慣朗讀，用朗讀再現(xiàn)世界，也是一種終生受用的方式。
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇七
知識與能力：.認(rèn)識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。
情感態(tài)度價值觀，感受童年生活的情趣。
過程與方法：：熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景
課時安排1課時? 教學(xué)過程
一、讀詩導(dǎo)入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進(jìn)《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。
二、初讀課文掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。
三、按閱讀提示再讀課文
1.用自己喜歡的方式再讀文。
2.找出自己最喜歡的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。
3.想一想，你什么喜歡自己讀的段落？有什么感受和體會？
四、匯報交流
1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
（1）從這幾句話中，你體會到什么？（預(yù)設(shè)的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；“我”對它們非常喜愛；作者描寫這么細(xì)致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘懷。等等。學(xué)生回答后，追問從哪些句中體會到的。）
（2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把自己的體會讀出來。
2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為什么？
（1）預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的事情可能有：①祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。②其實(shí)哪里是鏟；……把狗尾巴當(dāng)做谷穗留著。
理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。③ 一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經(jīng)常發(fā)生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。
④祖父澆菜，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、喜愛和呵護(hù)；“我”在園子里十分自由快樂；等等。
（2）作者為什么能寫得這樣有趣？
在學(xué)生充分發(fā)表見解的過程中相機(jī)歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，如實(shí)地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實(shí)感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。
3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管。……”
（1）你從中體會到什么？
預(yù)設(shè)的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由自在，表達(dá)“我”無拘無束、自由自在、快快樂樂的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。
（2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當(dāng)?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
五、朗讀全文，布置作業(yè)
1.從課文的字里行間，我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗讀這篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。
課后小結(jié)
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇八
師：同學(xué)們，作家蕭紅用富有詩意的語言，寫了《祖父的園子》。課前我要求同學(xué)們先預(yù)習(xí)，不知道同學(xué)們都預(yù)習(xí)了嗎?如果預(yù)習(xí)了，請大家講一下《祖父的園子》里都有什么?
生：有樹、有花、有菜、有莊稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥，有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子。學(xué)生七嘴八舌的回答。
師：看來同學(xué)們都預(yù)習(xí)都很好，今天讓我們一起走進(jìn)這座園子。
一、導(dǎo)入
二、簡介作者
先展示、交流學(xué)生搜集的有關(guān)女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：
蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因?yàn)槭捈t是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強(qiáng)烈的眷戀之情。現(xiàn)在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
三、感受我之快樂
1、師：在這座園子里發(fā)生了很多有趣的事情。請學(xué)生讀課文，一人一段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看看課文寫了哪些事情，你覺的哪件事最最有趣?
學(xué)生自由朗讀課文，自讀自悟。
2、交流自己預(yù)習(xí)時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：
谷穗玩膩了衣襟地櫬嘴饞玫瑰
3、教師范讀課文，給學(xué)生以美的享受。
4、交流：
重點(diǎn)抓住以下幾件趣事：
⑴祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。當(dāng)祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。
你體會到什么?淘氣、調(diào)皮。特別從哪個詞體會到?有時不但菜種被我踢飛了，甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。
通過男女生分讀體會我和祖父的親密。
⑵ 祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨。貌粍幽卿z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實(shí)哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。
你仿佛看到了一個怎樣的畫面?是不是特有趣?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?
(體會天真，傻的可愛。)
⑶ 當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么?”
我說：“谷子。”
祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎?”
我說：“是的。”
我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”
祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父雖然教我，可我并不仔細(xì)看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
(聯(lián)系“小貓釣魚”“小猴子下山” 體會有趣，你討厭她嗎?)
⑷ 玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨了!下雨了!
指導(dǎo)朗讀，“下雨了!下雨了!”體會快樂。你又看到怎樣的情景?可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨了!下雨了!
師：過渡：園子里發(fā)生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢?
四、小結(jié)
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達(dá)了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達(dá)了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
五、作業(yè)
要求學(xué)生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答：
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話(不少于50字)。
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇九
教學(xué)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者寄情于物的寫作方法。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會作者的心情。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者寄情于物的寫作方法。
教學(xué)流程：
一、談話揭題
1、師：同學(xué)們，我們這第二單元的主題是什么？（童年）說到童年，我就會發(fā)笑，因?yàn)樵谕陼r的我特笨，做過一些傻事，不知道我們班的同學(xué)有沒有一些童年趣事與老師分享呢。
（相互交流）
2、師：每一個人的童年都有美好的回憶，今天讓我們走近著名作家蕭紅的童年生活中去看一看她《祖父的園子》
（齊讀課題）
二、初讀課文，感受小女孩的頑皮、淘氣
1、談話：相信我們的同學(xué)都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，老師拿起這篇課文讀了幾次，就很喜歡這個園子里的小姑娘，你們知道老師喜歡他的什么嗎？
預(yù)設(shè)：（天真爛漫、頑皮淘氣、童真雅氣、可愛）
2、如果現(xiàn)在這個小女孩就站在老師的面前，老師會忍不住刮她的鼻子，你實(shí)在是太調(diào)皮、太淘氣了，你們能不能幫老師找找老師刮她鼻子的理由嗎？
請同學(xué)們快速讀課文，在文中劃出理由
3、生自由讀課文
4、反饋：
①第4小節(jié)：祖父整天……反而把它踢飛了。（這里寫的是和祖父一起種小白菜）
②第5小節(jié)：祖父鏟地……狗尾草當(dāng)做各穗留著。（這里寫的是“鏟地”）
③第13小節(jié)，我并不細(xì)看……螞蚱不見了。（這里寫的是玩耍）
④第14、15小節(jié)，澆菜；
⑤第20小節(jié)? 睡覺
師：這個小女孩實(shí)在是太淘氣，這5處地方都寫出她的淘氣，你喜歡讀哪處，你就是讀哪處。
（學(xué)生練讀 、逐段讀，要讀出她的淘氣）
三、研讀課文，感受自由、快樂
1、這個小女孩可真是小搗蛋+淘氣包，可老師還是那么喜歡，而且還有點(diǎn)羨慕她？
生說，預(yù)設(shè)：（自由、快樂、無憂無序、隨心所欲……）
師引導(dǎo)：除了這些老師告訴你一個秘密，我還羨慕她有一個這么好的園子，這到底是一個怎樣的園子呢？請同學(xué)們找出有關(guān)段落去讀一讀
2、第17小節(jié)教學(xué)
板：自由、快樂、無憂無慮
3、我還羨慕他有了這么好的祖父
這位祖父好在哪兒
我種白菜，把飛澆到天上去，他管不管？
我一會兒挖黃瓜，一會兒捉蜻蜓，他管不管？
我鏟地把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著，他管不管？
怎么管？（三個笑）
這笑包含的是什么？只有怎樣的祖父才會發(fā)出這樣的笑？<板>慈祥
看板書，連起來說：
慈祥的祖父，給了我自由……的園子
四、深入文本，提煉寫法
1、在祖父的園子里，不僅我是快樂自由的，就連這園子里的花、草、蝴蝶都是自由快樂的，你們發(fā)現(xiàn)了沒了，趕快去讀一讀，讀完了，我就請你們做這園子里的蝴蝶、蜻蜓。
2、你愿意做這快樂、自由園子里的什么？你在園子里，是怎樣的快樂、自由？
愿意說的到前面來
a.請問你們現(xiàn)在在哪里？
b.你是什么？
c.用我是園里的
請各位回到你的園子里去！
3、我想問一個問題
1>這個小姑娘寫自己的快樂和自由，為什么還要寫小動物，植物的快樂與自由呢？
2>文章重點(diǎn)想表現(xiàn)誰的快樂與自由？（小姑娘）
它用園子里的動植物的快樂與自由來突出小姑娘的快樂與自由，這種寫作方法叫做寄情于物
3>在我們理解了這種寫作方法后，再讀課文會有更深的理解？
4、第18小節(jié)：天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。這句話僅僅是在寫天空嗎？藍(lán)悠悠、又高又遠(yuǎn)嗎？
板書：????????????????????? 祖 父 的 園 子
慈愛的?? （給了我）? 自由、快樂、無憂無慮……
（4）種白菜
（5） 鏟地
（13）玩耍
（14）澆菜
（20）睡覺
寄情于物
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇十
教學(xué)目標(biāo)
能快速默讀課文,概括課文的主要內(nèi)容.
抓住重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習(xí),想像課文描寫的"我在祖父園子里的生活情景,感受童年生活的情趣.
認(rèn)識8個生字及"螞蚱,櫻桃,蚌殼"等詞語,摘錄描寫優(yōu)美的句子
教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)句體會"我"在園子里的心情
教學(xué)過程
讀詩導(dǎo)入,明確步驟
1,揭示課題
童年是最純真,最令人難忘的歲月.身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事.今天,我們要走進(jìn)〈〈祖父的園子〉〉,與作者一同感受童年在園子里的心情.板書課題.
2,讀課前連接語,明確學(xué)習(xí)步驟
(二)初讀課文
掃清文字障礙,整體感知課文內(nèi)容
(三)按閱讀提示再讀課文
1,用自己喜歡的方式再讀課文
2,祖父的園子給你留下了什么印象 你是從文中的哪些地方感受到的
3,找出你最喜歡的句子或段落,反復(fù)的朗讀.
(四)走進(jìn)園子,品味童年
1,師:你們自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的作者我在園子做的哪件事最有趣 邊讀邊在旁邊寫出感受.
生自讀自悟,教師巡回.
2,交流:
重點(diǎn)抓住以下幾件趣事:
⑴ 祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽.祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.當(dāng)祖父下種,種小白菜的時候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個個地溜平.哪里會溜得準(zhǔn),東一腳西一腳地瞎鬧.有時不但菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了.
你體會到什么 淘氣,調(diào)皮.特別從哪個詞體會到 男女生賽讀
⑵ 祖父鏟地,我也鏟地.因?yàn)槲姨?拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的"頭"來鏟.其實(shí)哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣.我認(rèn)不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當(dāng)做野草割掉,把狗尾草當(dāng)作谷穗留著.
你仿佛看到了一個怎樣的畫面 是不是特有趣 你有過這樣的經(jīng)歷嗎 (體會天真,傻的可愛.)
⑶ 當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時,他問我:"這是什么 "
我說:"谷子."
祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:"你每天吃的就是這個嗎 "
我說:"是的."
我看著祖父還在笑,我就說:"你不信,我到屋里拿來你看."我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父,說:"這不是一樣的嗎 "
祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴.
師:祖父哈哈大笑起來,從這個笑字你體會到了什么
師:一個笑字,讓我們體會出來了,這個笑字蘊(yùn)涵了祖父對蕭紅的愛.指導(dǎo)同學(xué)們朗讀蕭紅和祖父的對話
⑷ 玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣.祖父澆菜,我也搶過來澆.不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚(yáng),大喊著:"下雨啰!下雨啰!
指導(dǎo)朗讀,"下雨啰!下雨啰!"體會快樂.你又看到怎樣的情景 可她還是拿著水瓢,拼盡了力氣把水往天空一揚(yáng),大喊著:"下雨啰!下雨啰!
師:過渡:園子里發(fā)生了這么多有趣的事情,在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢 板書(自由)
三,融情于景,體會寫法
師:僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮的嗎 還有什么也是自由自在,無憂無慮的,請你在文中找一找.
交流:
重點(diǎn)句子(園子的):
1, 我家有一個大花園,這花園里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.蝴蝶有白蝴蝶,黃蝴蝶.這種蝴蝶小,不太好看.好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉.蜻蜓是金的,螞蚱是綠的.蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了.
用一個詞概括園子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱給你留下的印象.(充滿生機(jī),熱鬧,美麗)
2,昆蟲是自由自在的,你還能找到誰也是自由自在的.(根據(jù)回答出示第13自然段)
花開了,就像睡醒了似的.鳥飛了,就像飛上天似的.蟲子叫了,就像蟲子在說話似的.一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架.愿意爬上房就爬上房.黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個瓜.玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.蝴蝶隨意地飛,一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶.它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個.只是天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn).
哪些都是自由的 還有哪些是自由的
出示:我們能否用文中的一句話來概括以下呢.
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.
引讀:
我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黃瓜,我愿意______就_______.
再讀:一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.
再讀:
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.園子里一切景物的自由都在傳達(dá)著我的自由呀!這種寫法叫借景抒情,融情于景呀.
(五),品悟祖父之愛
那么是什么給了我這樣自由自在,無憂無慮的生活呢 想一想這是一位怎樣的爺爺
生答
教師:同學(xué)們,蕭紅的自由都是建立在祖父的愛之上的,祖父是蕭紅生命中最重要的一個人,蕭紅一生坎坷,1942年,也就是在她寫完《呼蘭河傳》的第二年,31歲的蕭紅就離開了人世,她出生在一個地主的家庭中,父親對她很無情,祖父是唯一疼愛她的親人,蕭紅的人生除掉了冰冷和憎惡以外還有溫暖和愛,所以她就對愛和自由方面懷著永久的憧憬和向往.蕭紅為什么對那個園子念念不忘呢 那個普通的菜園子它普通嗎
生答
教師:(音樂)是啊,這不是一個普通的菜園子,他所表現(xiàn)出來的自由和愛是蕭紅一生的憧憬和向往,那是一個多么好的天地啊,那是一個生機(jī)勃勃的天地,那是一個高遠(yuǎn),敞亮的天地.一想到這個天地,蕭紅就感到輕松,快樂,幸福.一想到這個天地,她就涌起了寫作的沖動,一想到這個天地,她就想用最真純,最無邪的文字表現(xiàn)它,放大她,珍藏它.同學(xué)們,有愛的天地真好,有自由的天地真好,在我們的童年生活中,你有沒有這樣的天地呢
附板書設(shè)計(jì):
祖父的園子
自由←愛
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇十一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo)：
⑴ 掌握課文生字、詞。
⑵ 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
⑵ 培養(yǎng)學(xué)生語言積累及口語表達(dá)能力。
⑶ 培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)朗讀，感悟課文內(nèi)容。
2、難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)課文，每一個學(xué)生都能有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)方法】講授法、合作探究法。
【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)。
【課時安排】2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
二、簡介作者
先展示、交流學(xué)生搜集的有關(guān)女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：
蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因?yàn)槭捈t是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強(qiáng)烈的眷戀之情。現(xiàn)在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
多媒體出示：
1、掌握課文生字詞。
2、熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
四、朗讀課文
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、交流自己預(yù)習(xí)時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、教師范讀課文，給學(xué)生以美的享受。
五、整體感知
學(xué)生以小組為單位合作探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生整體閱讀、歸納、概括能力。重點(diǎn)解決如下問題：
1、祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復(fù)述。
2、我是個什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？
小組派代表發(fā)言，其他組補(bǔ)充完善，最后多媒體展示討論結(jié)果：
⑴ 第一問答案：
① 種小白菜。
② 鏟地，重點(diǎn)寫“狗尾草”事件。
③ 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚(yáng)水“下雨”。
④ 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結(jié)櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
⑤ 插花事件。
⑵ 第二問答案：
祖父：
勤勞慈愛、幽默風(fēng)趣，有一顆童心。
“我”：
天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心
六、小結(jié)
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達(dá)了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達(dá)了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
七、作業(yè)
要求學(xué)生根據(jù)自己的情況任意選擇一題做答：
1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
2、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少于50字）。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍(lán)悠悠 寂寞
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)〗
以朗讀為主，研討賞析文中優(yōu)美語句。
〖教學(xué)過程〗
一、以檢查復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入（提問中游學(xué)生）
1、本課的作者是（）選自《》，體裁（）。
2、給下列詞語注音：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、朗讀、賞析、感悟
1、找出文中你認(rèn)為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和自身感悟出發(fā)，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
（朗讀時要注意，有的文段應(yīng)大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）
如：
⑴ 蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
⑵ 這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
⑶ 花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。
⑷ 刮了風(fēng)，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。
（除了這些句子外，當(dāng)然也可以是其他句子。）
2、小組合作探究：
本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。
第一部分：
“太陽在園子里是特大的……只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。”
第二部分：
“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑。”
三、交流（培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力）
在你的親人中，你最喜歡誰，為什么？
（用親身經(jīng)歷的具體事例說明。）
四、小結(jié)
五、布置作業(yè)
1、必做題：
同學(xué)們，在你們的童年中有過這樣的經(jīng)歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情！
2、選做題：
閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.會認(rèn)讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優(yōu)美的句子。
4.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會作者從哪些情景表現(xiàn)“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者如何表現(xiàn)“我”在園子里的心情的表達(dá)方法。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
板塊一 整體感知 鳥瞰園子
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目是--
(生齊讀：祖父的園子。)
師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節(jié)課學(xué)完，咱們主要采用默讀的方法來學(xué)習(xí)。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息?
生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。
生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。
師：真好!這些文字，就是腳注。關(guān)注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學(xué)們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是--(學(xué)生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學(xué)們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。
(出示學(xué)習(xí)提示)
學(xué)習(xí)建議：
1. 帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。
2. 找重點(diǎn)段，畫關(guān)鍵詞，思考：這是怎樣的園子?
師解釋：一帶著任務(wù)跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關(guān)的就跳過去，找到重點(diǎn)段落勾下來，然后畫出一個關(guān)鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。
(學(xué)生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)
板塊二 眼中園 樣樣都有
師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。
生：第一自然段。
師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?
生：大花園。
師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?
生：樣樣都有。
師：樣樣都有，還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”，請舉手。
(生齊齊舉手。)
師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)
師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：仔細(xì)讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產(chǎn)生問題了?
生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?
師：是啊，花在哪兒呢?
生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”
師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎?
生：嗯--它這里沒寫。
師：開得怎么樣，看到了嗎?
生：沒看到。
師：哪些花，你知道嗎?
生搖頭。
師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。
生：因?yàn)槊鄯鋾苫邸Ｈ绻齻兗覉@子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。
師：嗯，說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真會讀書!來，同學(xué)們，關(guān)注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關(guān)系嗎?
(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)
生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。
師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側(cè)面描寫(課件打出“側(cè)面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。
(生齊讀第一自然段。)
師：同學(xué)們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)
師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?
生：據(jù)說這花園從前是個果園。
師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：很好，讀準(zhǔn)了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。
(生齊讀“明晃晃”。)
板塊三 心中園 一切自由
師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。
(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)
師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點(diǎn)。哪些同學(xué)愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語?
生：“一切都活了”、“自由”。
師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。
(生默讀圈詞。)
生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
師：(補(bǔ)充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學(xué)們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當(dāng)中，你可以用線把它們連起來。
(學(xué)生連線，教師板書：一切自由。)
師：同學(xué)們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實(shí)很自由，自己試試看。
(學(xué)生自由讀。)
師：哪位同學(xué)愿意來嘗試一下，帶著大家走進(jìn)這個園子?這位女同學(xué)，你來。
生讀。【學(xué)生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學(xué)生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似(翹舌音)的”，其他都讀“似”(平舌音)。】
師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)
師：我看這位同學(xué)讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好!心中有花，你的聲音中才會有花;心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)
師：咱們一起讀。花開了--
(生接讀。)
師：聽你們讀得這么有滋有味， 張 老師也想讀，聽 張 老師的朗讀，你們要特別關(guān)注和同學(xué)的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀，略顯夸張)。
師：說說看，你仿佛看到了什么?感覺到了什么?
生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。
生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。
師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因?yàn)榛▽?shí)在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!
生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。
師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀的表揚(yáng)!同學(xué)們，其實(shí)， 張 老師剛才讀啊，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了拖音，是不是?我們也來試試看。
(出示有延長號的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。)
(生學(xué)著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。)
師：哪位同學(xué)來試一試，挑戰(zhàn) 張 老師，讓花開在我們這個會場。
(一男生讀得繪聲繪色。)
師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。
(學(xué)生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)
師：請坐。 張 老師邀請你們一起合作讀，好不好?
生：好。
師：蟲子叫了--
生：就像蟲子在說話似的。
師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當(dāng)然，你們也可以故意反著來。好不好?
師(加快語速)：蟲子叫了--
生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。
師(更快速)：一切都活了--
生(也再加快語速)：要做什么，就做什么。
師(快速)：要怎么樣--
生(快速接)：就怎么樣，都是自由的。
師(快速)：倭瓜愿意爬上架
生(快速接)：就爬上架。
師(快速)：愿意爬上房
生(快速接)：就爬上房。
師(快速)：黃瓜愿意開一朵花，
生(快速接)：就開一朵花，
師(快速)：愿意結(jié)一個瓜，
生(快速接)：就結(jié)一個瓜。
師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若--都--不愿意，
生(拖長音，學(xué)著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。
師(加速)：玉米愿意長多高
生(加速接)：就長多高，
師(快速)：它若愿意長上天去，
生(快速接)：也沒有人管。
師：連起來再有滋有味地讀，好不好?
(師生合作再讀，語速快慢有致，現(xiàn)場氣氛融洽。)
師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這段話中，哪一個字出現(xiàn)的頻率?
生：“就”。
師：數(shù)一數(shù)，出現(xiàn)了幾次?
生：11次。
師：你覺得這是作者不經(jīng)意間寫的，還是特意這么寫的?(生：特意)她為什么特意這么寫，你們來猜猜看?
生：我覺得是為了強(qiáng)調(diào)這些事物自由的。
師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢?
生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強(qiáng)迫它。
師：如果不用上“就”就是強(qiáng)迫了。比如“愿意結(jié)一個瓜，結(jié)一個瓜”，很不情愿的，你叫我結(jié)一個瓜么我結(jié)一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看， 張 老師讀“就”前面的內(nèi)容，你們讀“就”后面的內(nèi)容。
(師生合作讀，學(xué)生強(qiáng)調(diào)“就”字，讀得很有味道。)
師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復(fù)復(fù)地用這個“就”字，用反反復(fù)復(fù)差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?
生：不是。
師：還有很多很多，是不是?我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業(yè)紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的;書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。
課件出示：( )了，就像( )似的。
( )愿意( )就( )。
學(xué)生寫話，教師巡視個別指導(dǎo)。
師：好，我們請六位同學(xué)合作，來造一個新的段落。全班同學(xué)讀中間一句話， 張 老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。
生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。
生2：蜻蜓飛了，就像在溜達(dá)似的。
生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。
生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。
生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。
生5：櫻桃樹愿意結(jié)一千個櫻桃就結(jié)一千個櫻桃。
生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。
師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學(xué)都把園子里的事物當(dāng)做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學(xué)，和剛才讀過的不一樣。
(以下為另外六個同學(xué)合作造成的新段落)
螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠(yuǎn)比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結(jié)幾個李子就結(jié)幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點(diǎn)。”會不會這樣說?
生：不會。
師：那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學(xué)小聲議論一下，你覺得這是為什么。
師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在?
生1：蕭紅通過了仔細(xì)的觀察。
師：你有時候也仔細(xì)觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢?
生2：因?yàn)樵谑捈t眼中，園子里的一切都是自由的。
師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看?
生3：因?yàn)槭捈t在園子里玩，她自己也是自由。
師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學(xué)們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)
師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來，我們完成第二次快速默讀。
出示學(xué)習(xí)任務(wù)：
第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)
(生齊讀“學(xué)習(xí)任務(wù)”。)
出示學(xué)習(xí)建議：
學(xué)習(xí)建議：一跳讀、掃讀，圈畫關(guān)鍵詞，捕捉重點(diǎn)信息;二思考并討論：哪件事最能表現(xiàn)“我”的自由?
(師讀“學(xué)習(xí)建議”后，學(xué)生默讀圈畫。)
(教師巡視點(diǎn)撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)
學(xué)生圈畫后進(jìn)行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由。
師：好!回答的時候有兩項(xiàng)任務(wù)：一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現(xiàn)她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學(xué)把目光關(guān)注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補(bǔ)充。
生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。
(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區(qū)辨。)
師：還有嗎?誰補(bǔ)充?
生先后補(bǔ)充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
師：還有嗎?
生：睡覺。
師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現(xiàn)“我”心中的自由?我想聽一聽同學(xué)們真實(shí)的想法。
生1：玩螞蚱。因?yàn)樵谶@個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。
生2：我覺得摘黃瓜最能表現(xiàn)自由。因?yàn)槌渣S瓜一般都在屋子里吃的，她發(fā)現(xiàn)外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。
生3：追蜻蜓。
生4：睡覺。因?yàn)槲覀兌荚谖葑永锏拇采纤X，她是在外面睡覺的。
師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達(dá)不到的。有沒有同學(xué)認(rèn)為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現(xiàn)她的自由?(不少同學(xué)舉手)
生：因?yàn)樵谄渌胤界P錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關(guān)系，鏟錯了也沒關(guān)系。
師：鏟祖父也沒關(guān)系嗎?(學(xué)生哈哈大笑)
師：那可不行，是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?
生：做糧食。
師：把糧食扔掉，祖父責(zé)怪她了嗎?
生：沒。
師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情?數(shù)一數(shù)。
生：八個。
師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現(xiàn)她的自由，所以她展開細(xì)細(xì)寫。是不是?可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現(xiàn)蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?
生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。
師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。
師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫?
生：因?yàn)檫@個園子很大，里面有很多東西。
師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優(yōu)秀文學(xué)作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情!真好。同學(xué)們，正因?yàn)橛羞@樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。
(學(xué)生找到句子后，師生合作朗讀。)
師：祖父戴一頂大草帽，
生：我戴一頂小草帽;
師：祖父栽花，
生：我就栽花;
師：祖父拔草，
生：我就拔草;
師：祖父鏟地，
生：我也鏟地。
課件出示：祖父( )，我就( )。
師：誰接著說?
生1：祖父澆菜，我也澆菜。
生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。
生3：祖父澆水，我也澆水。
師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學(xué)們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實(shí)處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實(shí)，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。
課件出示：
一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準(zhǔn)了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實(shí)我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。
等到自己實(shí)在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。
休息好了又是跑。
--節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》
師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎?想進(jìn)這個園子去玩一玩嗎?
生：想!
板塊四 夢中園 光芒四射
師：同學(xué)們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。
(生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)
天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。
白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。
我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。
(音樂繼續(xù)流淌……)
師(用輕柔的夢幻似的聲音，繼續(xù)講述)：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。也許，你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進(jìn)入了甜甜的夢鄉(xiāng)。
師：好，抬起頭，同學(xué)們，仿佛夢見了什么?
生1：仿佛夢見了那個園子。
師：夢見了園子里的什么呢?
生1：白云從頭上飄過。
師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!
生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。
生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。
生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。
師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學(xué)們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力!可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學(xué)們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。
(借助中國政區(qū)圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠(yuǎn)地走了;19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉(xiāng)到另一個異鄉(xiāng)，最后漂泊到香港;1942年，因?yàn)橛贯t(yī)的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠(yuǎn)地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂?duì)繅艨M的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀--)
(屏幕出現(xiàn)重點(diǎn)段提示語，學(xué)生根據(jù)提示嘗試背誦。大部分同學(xué)都能順利背出)
花開了……
鳥飛了……
蟲子叫了……
倭瓜……
黃瓜……
若都不愿意……
玉米……
師：同學(xué)們，每當(dāng)她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地--遠(yuǎn)離故土的香港;而家卻永遠(yuǎn)也回不去了。因?yàn)橄肽睿闷鸸P寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經(jīng)歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實(shí)她的文字當(dāng)中，還有一種獨(dú)特的味道。一起讀。
課件出示：
太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。
生齊讀后，師板書“光芒四射”。
師：同學(xué)們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學(xué)們可以課后深入地研究。
最后，想告訴大家， 張 老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節(jié)選了很多文章，編了一本《小學(xué)生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關(guān)于陽光的描寫。我?guī)Я耸荆敢赓浰徒o同學(xué)們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧!
作業(yè)布置：
課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。
板書設(shè)計(jì)：
祖父的園子
眼中園 樣樣都有
心中園 一切自由
夢中園 光芒四射
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇十三
設(shè)計(jì)、執(zhí)教 杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞大明
課前交流：作為學(xué)生，你覺得上課的時候什么最重要？（發(fā)言、筆記……）我覺得特別要做好兩點(diǎn)：一是傾聽，二是思考。老師要說一段話：“我叫虞大明。”你聽出了什么？(生答)“我現(xiàn)在叫虞大明。”（生討論）
在一個茫茫的大沙漠上，有一個人已經(jīng)死了，他身邊有一個包，他如果早一點(diǎn)打開這個包，她就不會死了。請你猜想他是怎么死的？為什么說他早一點(diǎn)打開這個包，他就不會死了？
學(xué)生大膽猜想。
有一位同學(xué)說那個包是降落傘包。這就是不同的思維方向。
（木子：談笑風(fēng)生，其樂融融，融洽了師生關(guān)系。）
一、開門見山，揭示課題
師：看了這個課題你會產(chǎn)生哪些疑問？
生：
師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。
師：請注意看屏幕，這是一篇什么課文？
生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？
生：知道
師：你說
生：就是一節(jié)課學(xué)完。
師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。 虞老師有個建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。
【木子：引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，對學(xué)習(xí)略讀課文的方法有所了解。】
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）
【木子：此處教師手把手教給學(xué)生批注的方法。】
師：來。你說一個。
生：五谷豐登的園子。
師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個詞更準(zhǔn)確，你自己修正。
生：應(yīng)有盡有。
師：這個詞怎樣？好，我們就把這個詞寫上去。這是一個應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個園子。
生：這是一個五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請舉手。這是一個五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個豐富多彩的園子
師：這個詞跟哪個詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個詞概括？
生：快樂
師：對呀！這還是一個快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會讀書。學(xué)略讀課文，我們通過初讀，對園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個——
生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
【木子：瀏覽是高年級語文教學(xué)的主要閱讀方法之一，這里通過瀏覽來總體感悟園子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在瀏覽中思考，在思考中提煉出詞語概括。讓學(xué)生批注的同時參與板書，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。】
三、文本探究，感悟特點(diǎn)
師：難怪這個園子會深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個應(yīng)有盡有的園子？為什么說這是一個——
生：五彩繽紛的園子。
師：為什么說這是一個——
生：生機(jī)勃勃的園子。
師：為什么這是——
生：自由自在的房子。
師：為什么這是一個——
生：快樂的園子
【木子：教師的適當(dāng)引導(dǎo)，給了學(xué)生真切的感受——把剛才初步的感受重新變回問題，是文本閱讀變膚淺為深刻的途徑之一。】
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）
【木子：再次運(yùn)用批注的方法。】
師：完成了嗎？我們要學(xué)會看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。
生：我家有一個大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：能說明嗎？
生：能。
師：這個句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？
生：生機(jī)勃勃。
師：是啊！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。
師：從哪兒讓你感受到這是一個五彩繽紛的園子？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：就是這句話。哪個自然段？
生：第二自然段。
師：是啊！學(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個——
生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。
【木子：快速瀏覽的能力是在實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練中獲得的。此處就是讓學(xué)生在緊張的閱讀思考中領(lǐng)悟園子的生機(jī)勃勃與五彩繽紛。】
【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由
師：那么，為什么說這是一個自由的園子，這是一個快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個問題。一般說來，一個人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請同學(xué)們拿起筆，用圈關(guān)鍵字的方法來梳理一下，蕭紅在園子里做過哪些事。什么叫圈關(guān)鍵字？
生：圈出主要的、重要的字。
師：“萬事開頭難”，圈好第一件事是關(guān)鍵。比如這件事圈一個“吃”行么？
生：不行。
師：是的，得圈上“吃黃瓜”才能表述清楚。
（生讀文，圈點(diǎn)）
師：交流一下，第一件——
生：栽花。
師：第二件
生：拔草。
師：第三件——
生：溜土。
師：課文里可以圈畫前面一個“土”，后面一個“溜”，怎么能表示是“溜土”呢？
生：在“溜”的旁邊寫個“土”。
生：在“溜”和“土”之間畫上顛倒符號。
師：這個方法很高明。第四件——
生：鏟地。
師：第五件——
生：吃黃瓜。
師：第六件——
生：追蜻蜓。
師：沒錯。第七件——
生：采倭瓜的花。
師：那就可以概括為——
生：采花。
師：第八件——
生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯。第九件——
生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十件——
生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個
生：自由的園子
師：這是一個——
生：快樂的園子。
【木子：按著順序讀，圈關(guān)鍵字，都是略讀的方法。具體地指導(dǎo)讓學(xué)生在有目的、有方法的瀏覽中提煉出文章的敘述要點(diǎn)。】
四、細(xì)研課文，感悟“自由”
【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當(dāng)中，寫得最具體的是哪件事？
生：鏟地
師：感覺真準(zhǔn)。哪幾自然段寫的是鏟地？
生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請問，你們?yōu)槭裁凑f這件事情寫得最詳細(xì)、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細(xì)？
生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個自然段寫。
師：哎——是啊！這也是一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)啊！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？
生：作者抓住了對話進(jìn)行描寫。
師：所以，同學(xué)們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就會把這件事寫得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？
生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細(xì)的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進(jìn)行描寫，還有什么？
生：作者對外公的動作和神態(tài)進(jìn)行了描寫。
【木子：通過討論讓學(xué)生明確具體描寫的方法就是抓住人物對話、動作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫。】
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。是啊。這樣三個方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細(xì)的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？
生：十件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其他事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？大家一起來做一做。
（生一起做舉瓢澆水動作）
師：怎么都是啞巴？蕭紅澆水時是一聲不吭么？來一起做，老師不喊停不許停啊。
（生邊呼喊邊做動作，教室里一片歡騰）
師：有意思嗎？
生：有意思。
師：為什么那些事情不寫具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫得那么具體？這是一個值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。想一想，說一說。要求：把話說明白，說清楚，否則老師要追問，這叫“打破沙鍋問到底”。你要受得住老師的“追問”
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。
生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯了一件事，可她爺爺沒怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔鬯?/p>
師：你真會讀書！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？
生：不是。
師：為了什么？
生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？
生：他們一家有可能會挨餓。
師：是啊！這是一般的調(diào)皮嗎？
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯誤的時候，不要說這樣的錯誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會怎么對你？
生：小時候會打我屁股。
師：你現(xiàn)在多大了？
生：十二歲
師：小時候會打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會打她屁股，你呢？
生：我媽就會嚇唬我，說不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。
師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對她？
生：笑
師：笑了幾次？
生：三次。
師：這“三笑”就是祖父對孫女兒的——
生：關(guān)愛
生：寬容。
師：連這樣的大錯，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜荩€有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細(xì)。從這件事情當(dāng)中，我們感受到祖父的園子是一個——
生：自由的、快樂的園子
【木子：通過此處的細(xì)讀，讓學(xué)生明白什么叫詳略得當(dāng)，如何才是詳略得當(dāng)——就是抓住最典型、最能說明問題的事例寫具體。】
【第二板塊】研讀“自由之景”
師：虞老師覺得還有一個自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個自然段？
生：第十六自然段。
師：你們認(rèn)為呢？
生：是的。
師：請關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。
師：這段話里面有一個句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個句式？
生：愿怎么樣就怎么樣
師：對。要怎么樣就——
生：怎么樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧?
生：是。
師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色——
生：好美啊！
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。一切景語皆情語。同樣的景物不同的寫法會帶給人不同的感受。離開了寫作目的，文字無法判斷好與壞。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
【木子:借景抒情，一切景語皆情語。這是描寫景物的基本方法，是學(xué)生必須要習(xí)得的重要方法。】
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補(bǔ)讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（?? ）；我愿意（捉螞蚱），就（?? ）；我愿意（????? ），就（?? ）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——
生：自由
師：也就是說，因?yàn)樽杂桑钥鞓贰Ｄ敲矗瑸槭裁搭}目不叫自由的園子呢？
生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——
生：祖父的園子
師：這也表達(dá)了蕭紅對祖父的——
生：懷念。
【木子：通過補(bǔ)充說話，讓學(xué)生更加充分地感受那份自由和快樂。同時讓學(xué)生了解命題的方法。】
五、猜測內(nèi)容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）
生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會寫什么？
生：其他快樂的事情
師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評價的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？
生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？
師：相信你們都有這樣的疑惑，對嗎？
生：是。
師：怎樣才能解開心中的謎團(tuán)？
生：去讀讀這本書。
師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請舉手。（小手如林）
【木子：從一篇文章到一本書、一位作家，使閱讀有了寬度，讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。】
六、直面童年，引發(fā)思考
師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請看——播放歌曲。會唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學(xué)習(xí)，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？
生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實(shí)際行動來回答，下課！
【木子：歌詞和教師下水文的拓展閱讀，讓學(xué)生明白文字可以記錄的是時光不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。】
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇十四
師：我們可以上課了嗎？一起來讀一讀課文的題目。
生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過嗎？
生：預(yù)習(xí)過了。
師：有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣終身受益。現(xiàn)在請三位同學(xué)帶著課文上來，我們一起來聽寫三組詞語。（指著三位學(xué)生）你們每人聽寫一組，其他同學(xué)三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看，實(shí)在默不出，可以偷偷地看一下，就一下哦。（眾笑）每組詞語老師只念一遍，所以要聽清楚、記住了。
師：第一組：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語，想一想，應(yīng)該寫哪一類事物呢？
第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。（指其中一位學(xué)生）這位同學(xué)很聰明，他先寫每個詞的第一個字，這叫信息，然后再把詞語寫下來，這叫訣竅。（其他學(xué)生紛紛仿效）有些同學(xué)不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”，別干瞪眼呀，不是有書嗎？趕快“偷看”一下！噢，你還找不到在哪個段落里，看來課前預(yù)習(xí)不細(xì)致，連“偷看”都費(fèi)勁。（眾大笑）
第三組：栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內(nèi)在的聯(lián)系，了解了有助于你把它們記住。（有學(xué)生忘了，東張西望）沒記住吧？只能畫個“大鴨蛋”，（眾笑）等會兒填進(jìn)去。 還有一個詞，你看應(yīng)該寫在哪一組詞語后面？想一想這個詞語屬于哪一類？想好了再寫。“草帽”。
（學(xué)生思考選擇寫在剛才哪一組詞語后面。）
師：都聽寫好了嗎？我們一起來批改一下。
（讓第一個學(xué)生讀自己聽寫的詞語，他擴(kuò)充寫的是“螞蟻”。）
師：你為什么不寫“草帽”？
生：因?yàn)槲夷瑢懙脑~語都屬于昆蟲，而“草帽”是一件物品，不是昆蟲。
師：呵呵，你不默就對了。你的字寫得工工整整，人也長得漂漂亮亮。同學(xué)們，“字”可是你的第二張臉啊！
師：看第二組。（第二個學(xué)生讀詞語，第一個“倭瓜”寫錯了。）寫錯了就要改過來。看書，“老師”就在書本上。（生改正）倭瓜，見過嗎？吃過嗎？
生：就是“萵苣”。（眾笑）
師：“倭瓜”就是南瓜，北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
生：（繼續(xù)讀）黃瓜、玉米、韭菜。
師：你發(fā)現(xiàn)這組詞語都是哪一類的？
生：都是吃的東西。
生：都是雜糧。
生：農(nóng)作物。
師：對啦，那叫“農(nóng)作物”，有些是糧食，有些是蔬菜，可能還有些是水果。“草帽”是“農(nóng)作物”嗎？
生：不是，所以我不用寫。（眾大笑）
生：（讀詞語）摘花、下種（zhòng）（師糾正讀音）、鏟地、澆菜、割草。
生：是“栽花”，不是“摘花”； “拔草”寫成了“割草”。
師：對啊，花還沒“栽”呢，你怎么能“摘”呢？（眾笑）平翹舌音要注意區(qū)分啊！注意，“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點(diǎn)啊？
生：動詞。（師接話：對的！期待的樣子。）一般都是種莊稼的。（師接話：對的！期待的樣子。）都是在跟祖父做事情。
師：（夸獎）對啊，這叫“做農(nóng)活”。那“草帽”寫在哪里？可以單獨(dú)寫在邊上啊！“草帽”的“帽”怎么寫？看老師寫。（師示范寫“帽”，生發(fā)現(xiàn)右上部不是“曰”。）為什么不是“曰”呢？古代的帽子是這樣的。
（師作畫，生恍然大悟。）
師：這些詞語全寫對的請舉手。（對舉手的學(xué)生）你們真了不起！今后我們預(yù)習(xí)課文時要把生字詞劃下來，讀讀、寫寫。還可以把詞語進(jìn)行歸類，這樣可以幫我們記得更牢。
師：同學(xué)們，我和祖父的園子里，有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里，這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢？讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀，要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生：（投入地讀書，教師巡視，作個別指導(dǎo)。）
師：誰來讀其中一個段落。其他同學(xué)用心去聽，他是怎么讀的，更要用心去感受，這個園子是個怎樣的園子，能不能用個詞語來概括。
生：（一男生朗讀第二節(jié)）
師：讀得很流利！聽了他的朗讀，你們有感覺嗎？大家聽了都有感覺，說明他讀得不錯。（對那男生）現(xiàn)在請你推薦一位同學(xué)讀這一段。（生推薦一女生）你推薦她總是有道理的，就讓我們一起聽聽看。
生：（一女生朗讀）
師：（夸獎地）為什么讀得這么好？
生：我把自己的感情融進(jìn)去了，我好像就在這個園子里了。
師：（高興地）啊，她有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：一是要投入自己的感情，二要想象，仿佛自己看到園子里的景物。同學(xué)們像她一樣，一要投入，二要想象，再自己練習(xí)讀讀。
生：（非常投入地朗讀）
師：愿意讀這段的請舉手？大家都愿意讀啊，那就──不讀這段了，（眾笑）誰來讀另外一段？
生：（一女生讀，讀得很有感情。）
師：你讀得有聲有色，不但有感情，而且有表情。請你們再讀一讀，我要看的出你的表情變化。（生自由讀）這次我發(fā)現(xiàn)80％的同學(xué)都有表情變化。剛才你讀得很好，獎勵你推薦一個，這個人是最需要鼓勵的，需要鍛煉的。（生推薦一男生）
師：站起來就臉紅，可能膽子比較小。今天行嗎？（生點(diǎn)頭）讀得慢一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)。
生：（讀第十三節(jié)）
師：這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”，“似”念翹舌音。請重新讀一遍。（生再讀）注意“團(tuán)結(jié)”的“結(jié)”念 jié，這里念 jiē。接著讀。（生接讀）好的，他讀完了，你們覺得他這次讀和平時有哪些不同？
生：聲音更響亮一些了。
生：比平時說話更流利了一些。（師插話：讀得更流利了。）
生：錯誤比平時少。（師插話：他讀得更認(rèn)真、更細(xì)致了。）
師：每一個人在課堂上只要認(rèn)真讀都能讀好。請?jiān)僮x這段，認(rèn)真讀，讀細(xì)致。
（生自由朗讀第十三節(jié)。）
師：在作者童年的眼里，這個園子是個怎樣的園子？你可以用個什么詞語來形容呢？請你寫一兩個認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語，有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。
生：生機(jī)勃勃。（師插話：請你把這個詞寫在黑板上。）
生：無拘無束的園子。（師插話：這個詞好，和課文中有一個詞是一樣的。）
生：自由自在。
生：豐富多彩。
生：課文里就是“樣樣都有”。
師：這個“彩”是彩色的“彩”，請你寫下來。
生：鳥棲蟲居。
生：鳥語花香。
生：生意盎然。（師插話：生機(jī)盎然。）
生：充滿溫馨。
師：這個詞好，生活充滿溫馨。看看我們同學(xué)讀了作者的文字后，心里有些怎樣的感受：這是一個怎樣的園子呢？
生：（齊聲回答）生機(jī)勃勃的園子。
生：（齊聲回答）無拘無束的園子。
師：還是一個──（生接）豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。
師：我們還感受到這是一個──（生接）溫馨的園子、生機(jī)盎然的園子……
師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，從不同的角度和側(cè)面來概括這個園子的特點(diǎn)。我們再從另一個角度來看：這個園子豐富多彩，作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的？這個園子充滿溫馨，作者從哪些地方感受到的，又是通過哪些詞語、句子中流露出來的？……讀讀這兩個段落，看看哪些詞語、句子寫得特別？輕聲讀一讀，用心去發(fā)現(xiàn)一下。
（學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊畫詞句。）
師：有發(fā)現(xiàn)的請舉手。她在寫這個園子的時候，哪些句子哪些寫法很特別？她是怎么把園子的生機(jī)勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的？
生：（讀第十三節(jié)）“太陽在園子里是顯得特別大。花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機(jī)勃勃寫了出來。用了擬人的手法，讓人感覺到很自然。
師：一切都是活的，活的才有生命，才能讓人感受到生機(jī)勃勃。你再讀讀。（生讀）活了嗎？
生：（齊答）活了。
師：這里三個短句結(jié)構(gòu)相同，這叫什么？
生：排比句。
師：就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。（生齊讀）她是一連用了排比句，來寫一切都活了，一切都充滿生機(jī)。還有寫得更特別的！
生：（讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……也沒人管。”）這幾個句子結(jié)構(gòu)相同，寫出了園子的無拘無束。
師：怎么個相同法？
生：農(nóng)作物愿意怎么樣就怎么樣。
師：如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫：自由！這個自由是通過“愿意…… 就……”的句式表達(dá)出來的，一起讀一讀吧。
師：“謊花”你見過嗎？
生：是黃顏色的花吧？
師：你看是哪個“謊”？“說謊”的“謊”啊，這個花只開花，不結(jié)果，向你撒里個“謊”，簡稱“謊花”。（眾大笑）寫玉米的那句更有意思：“它若愿意長上天去也沒有人管”。如果寫它“愿意長上天就長上天”，哪個更好？
生：課文中的好，好像顯得更自由。
生：“愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去也沒有人管。”我覺得很夸張，夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。
生：（讀“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。）寫得很溫馨，把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。
師：怎么寫出昆蟲的漂亮？
生：它們的顏色很漂亮，五顏六色的，很鮮艷。
生：我覺得蜜蜂很可愛，叫的聲音也很好聽。
師：是啊，蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛，都聚集在我的園子里，這叫──生機(jī)，這叫──美麗，這叫──動人。
生：（讀“我家有個大園子……不太好看。”）有許多昆蟲，豐富多彩。
師：我這里有個問題：不太好看，你寫出來干什么？
生：就是為了和大紅蝴蝶比較。
生：更襯托大紅蝴蝶的美麗。
生：很自然，不是光贊美園子。
師：就剩下大紅蝴蝶好看嗎？因?yàn)橛辛舜蟮男〉模每吹牟缓每吹模遣沤些ぉへS富多彩。這樣的園子喜歡嗎？你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些，你再來朗讀，感覺就完全不同了。
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)：理解文中重點(diǎn)句子，賞讀，積累優(yōu)美句段。
2.能力目標(biāo)：能找出文中體現(xiàn)作者趣味的句子，并談?wù)勛约旱母惺埽w會作者借景抒情的表達(dá)方式。
3.情感目標(biāo)：體會作者在園子里的快樂，自由，以及對我的愛，引發(fā)學(xué)生對自己的童年生活的回憶和向往。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，體會作者的快樂，自由。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者借景抒情的表達(dá)方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時:1課時
教學(xué)過程：
一、揭題，板書課題。
1.同學(xué)們，我們一起來學(xué)習(xí)一篇閱讀課文，課題為祖父的園子。（板書課題：祖父的園子）
2.從老師的板書中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么要隔開一些？
3.（在課題中加上兩個括號）這是什么意思？（要在學(xué)習(xí)之后填寫兩個詞語）
[設(shè)計(jì)意圖]在課題中加上兩個括號,引發(fā)學(xué)生思考,老師為什么要加上括號,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動他們的閱讀期待，在無形中給學(xué)生提出了兩個問題:這是一位怎樣的祖父,和這是一座怎么樣的園子?為接下來的研讀設(shè)置了強(qiáng)勁的“引力場”。
二、整體感知園子的美麗，生機(jī)勃勃。
1.檢查生字認(rèn)讀情況。過渡：通過預(yù)習(xí)，我們了解到祖父的園子里的昆蟲可多了，有（出示詞語幻燈片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。園子里還長著許多的農(nóng)作物呢，有倭瓜，黃瓜，玉米，谷穗，我和祖父在園子里干農(nóng)活，摘花，拔草，下種，鏟地，澆菜。祖父的園子真是豐富多彩呀！
1.感受園子的生機(jī)，及其美麗。學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）說到昆蟲多，作者可得意了，你看在課文的開頭就在炫耀她的園子呢？誰來讀一讀。
（2）園子美嗎？從哪感覺到了？
（3）喜歡這座園子嗎？作者比你更你更喜歡呢？齊讀，讀出作者的對園子的喜愛之情。
[設(shè)計(jì)意圖]通過對文中詞語的分類，幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容，同時抓住文中作者對昆蟲的描寫，通過學(xué)生的各種形式的朗讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從整體上感知園子的美麗和生機(jī)勃勃。
三、感受小女孩的快樂，自由的園子。
（1）過渡：在這座園子里，我特別喜歡這個小女孩,她的淘氣,她的可愛,我都喜歡。如果現(xiàn)在這個小女孩在我身邊的話，我特別想在她的臉上揪上一下，那老師為什么想揪她一下呢？
（2）學(xué)生默讀課文，找出小女孩調(diào)皮，淘氣的句子，用序號標(biāo)出來，并找出關(guān)鍵詞，做上批注。
（3）交流，朗讀：
a)當(dāng)祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準(zhǔn)，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。
（從哪里可以看出小女孩的調(diào)皮？又是怎樣的瞎鬧？）
b)其實(shí)哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂鉤一陣就是了。我認(rèn)不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當(dāng)作野草一起割掉，把狗尾草當(dāng)作谷穗留著。
（從哪時可以看出小女孩的淘氣？怎樣亂鉤？）
c)一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
d)玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著：“下雨了！下雨了！”
（這段話中哪個詞最能體現(xiàn)小女孩的淘氣呢？怎樣亂鬧呢？抓住“拼盡力氣，往天空一揚(yáng)，大喊”這些詞來指導(dǎo)朗讀，通過朗讀，學(xué)生感悟到小女孩此時的快樂的心情。）
e)我玩累,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了.
[設(shè)計(jì)意圖]沒有讀書根基的深入哪有交流果實(shí)的豐美。對于小學(xué)生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應(yīng)當(dāng)是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)！當(dāng)學(xué)生能夠把心放進(jìn)去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，學(xué)生對課文的內(nèi)容與表達(dá)還有什么不能理解把握的呢？
（4）研讀祖父教我識谷穗的段落。
①讀讀6至12小節(jié)，思考祖父是怎樣教育小孫女的？
②你看見祖父的笑了嗎？從祖父的笑中你感受到了什么？這是一位慈愛的祖父，只有心中充滿了愛的祖父才會笑得這么溫和，這么開心。
③小結(jié)：在慈愛的祖父的園子里，我感到無比的快樂，自由。所以這是一個快樂，自由的園子。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生從祖父的三次笑中，體會到這是一個慈愛的祖父，正因?yàn)橛袀€慈的愛的祖父才會有這么快樂的童年，是慈愛的祖父給了我一個自由，快樂的園子，完成課題中的兩個括號填空。
四、感悟花鳥草蟲的快樂，自由的園子。
1.過渡：在祖父的園子里，不僅我是快樂的自由的，就邊園子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆樹都是快樂的，自由的，你感受到了嗎？
2.學(xué)生再讀課，享受花鳥草蟲的快樂，自由。
請你們把自己當(dāng)成園子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵樹，來講述你的快樂，自由。
出示：
我就變成那倭瓜啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿，
我就變成那黃瓜啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿，
我就變成那玉米啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿，
我就變成那蝴蝶啦！我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿，
我就變成那＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿。
3.討論：作者寫的自己的快樂自由，為什么還要寫其它景物的快樂，自由呢？（借景抒情）
4.和老師合作讀十七小節(jié)，前三句話，（花開了，就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上逛似的，蟲子叫了，就像在說話似的）問學(xué)生這里僅僅是寫花，鳥，蟲子的快樂嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出這是作者借花，鳥，蟲子的快樂來抒發(fā)自己的快樂，讓學(xué)生體會借景抒情這種表達(dá)方式的特點(diǎn)。
5.那你現(xiàn)在再找找課文中還有哪些地方是借景抒情？
[設(shè)計(jì)意圖]領(lǐng)悟借景抒情的寫法是本節(jié)課的重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)，將領(lǐng)悟借景抒情的寫法與理解內(nèi)容融為一體，沒有進(jìn)行機(jī)械的分割，對內(nèi)容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語場下展開了。
五、描述我心中快樂，自由的園子。
1.過渡：感受了作者的快樂，自由，你是不是也渴望有這樣一座理想的園子呢？
2.讓我們在心中建立起這樣一座理想的園子吧！請你先閉上眼睛，想想你的園子里有些什么？
3.學(xué)生描述心中快樂，自由的園子。
4.總結(jié)：你們的園子也一定會這樣美，這樣快樂，這樣自由，希望這座理想的園子會一直陪伴著你。
[設(shè)計(jì)意圖]通過讓學(xué)生去構(gòu)建心中園子，鍛煉學(xué)生的動筆說話能力，同時將課文中的自由，快樂的心情得到升華。
板書設(shè)計(jì)：
（慈愛的）祖父（快樂自由的）園子
大笑瞎鬧
笑夠了亂鉤
還在笑亂鬧
[設(shè)計(jì)意圖]在這份板書中，看不到多余的部分，非常簡潔，又能突出重點(diǎn)，體現(xiàn)了文路，教路，學(xué)路的統(tǒng)一。
流淌在心中的那首歌作文500字 流淌在心中的那首歌作文親情篇十六
時間：2011年10月15日
地點(diǎn)：杭州外國語學(xué)院教育學(xué)院
執(zhí)教者：虞大明（杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）
課時：一課時
預(yù)設(shè)目標(biāo)：1、認(rèn)識8個生字，讀讀記記“螞蚱、倭瓜、水瓢”等詞語。2、自主探究文本，體會園子的特點(diǎn)，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者‘樸實(shí)無華、借物喻人“的表達(dá)方式。3、憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生“用自己的方式書寫美好的童年，使之永恒”的欲望和動力。
一、開門見山，揭示課題。
師：一個普普通通的園子對你我而言可能印象模糊，但是對作家蕭紅而言一直銘刻在她的心里，帶給她無限的自由、無限的懷念和美好的回憶，齊讀課題。
師：這是一篇略讀課文，咱們可以怎么學(xué)？
生答。
師：學(xué)習(xí)略讀課文需要我們自己去找，自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，今天我們采用多遍去讀。一般不是朗讀，而是默讀，瀏覽，有時候可以快到——（一目十行）。比如我們第一遍瀏覽，要帶著問題，我們帶著什么問題呢？誰能看著課題，把課題變成一個問題。（生答：祖父的園子是怎樣的？）
師：每個讀到這個課題的人都會在心里形成這樣的問題：祖父的園子是個怎樣的園子。帶著這個問題，請你快速瀏覽全文，思考這是一個怎樣的園子？當(dāng)你想到會用什么詞來形容的時候，請把這個詞寫在這個課題的旁邊。
二、初讀課文，概覽大意
生帶著問題和要求自由瀏覽，師巡視，選擇一部分學(xué)生的閱讀感受寫在黑板上，進(jìn)行板書。（五彩繽紛、自由、快樂、應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃）
師巡視時的啟示語：當(dāng)你想到一個詞的時候，我們并不滿足，想想還有什么詞可以形容。
反饋（有黑板上這樣感受的同學(xué)請舉手）
三、文本探究，感悟特點(diǎn)
自主設(shè)疑，進(jìn)入學(xué)習(xí)。
師：如果學(xué)到這兒，我們就算學(xué)完了嗎？（不行），這樣太膚淺了。我們還得進(jìn)行第二遍閱讀。
師：你能把剛才的初步感受變成問題，會嗎？
師：只要我們把黑板上的這些感受加上一些為什么就行了。（如：為什么園子是自由快樂的？為什么園子里五彩繽紛，生機(jī)勃勃？……）
第一板塊：感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光
1、為什么說這是一個五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光的園子？
快速地瀏覽課文，把相應(yīng)的句子劃下來，并在邊上寫上相應(yīng)的詞語（學(xué)習(xí)旁注）。
2、交流：（你劃的是哪個句子，把句子讀一讀，說說自己的感受。師隨機(jī)恰當(dāng)點(diǎn)評。）
3、蕭紅之所以寫第一、第二自然段是想讓我們初步了解祖父的園子，是想讓我們知道祖父的園子是一個生機(jī)勃勃、應(yīng)有盡有的園子。
師：你覺得哪些句子讓你有這樣的感受？（生繼續(xù)交流這部分教師只是讓學(xué)生有個初步感受，并不作為關(guān)鍵的學(xué)點(diǎn)。）
第二板塊：感悟在園子里的快樂自由
1、生快速瀏覽全文，在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關(guān)鍵詞。
師：接下來，我們考慮比較難的問題：蕭紅在園子里為什么是快樂自由的？我們進(jìn)行第三遍快速瀏覽課文，用圈把蕭紅在園子里做的事情圈起來。
交流：
師：第一件事是（摘花）
師：你從哪個句子里得到信息的。（生讀）
師：你只要讀八個字就行了，我們只要圈幾個字就行了？（圈花）
師：第二件事？第三件事？雖然瀏覽的比較快，但我們不能落下信息。（栽花、拔草、溜土、鏟地、吃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜、睡覺）（當(dāng)學(xué)生概括不出溜土?xí)r，教師引導(dǎo)要加上調(diào)換符號；當(dāng)你看到很多自然段寫一同件事時，你要往后看）
師：在園子里睡覺，可以躺著看到……這也是一件非常快樂的事，蕭紅可以在園子里做九件事，可能還不止，所以她認(rèn)為這是一個怎樣的園子？所以我們也覺得這是一個（自由快樂）的園子。你對這樣的園子向往嗎？
細(xì)研課文，感悟自由
第一板塊：研讀“自由之事”
師：九件事中，蕭紅寫得最具體的是哪件事？哪個自然段開始？哪個自然段結(jié)束？（課件呈現(xiàn)第5—12自然段）
師：請你快速瀏覽，你們憑什么說這件事是寫得最具體的，能不能找出幾條依據(jù)來？（生說對話）
師：作者抓住了人物的對話，這給我們一條啟示，咱們以后要把文章寫具體，也可以——（抓住對話來寫）
師：依據(jù)一了，有依據(jù)二嗎？快速瀏覽有什么神態(tài)？有誰的神態(tài)？
師：抓住了人物的神態(tài)，給了我們第二條啟示，我們以后要把人物寫具體，可以——（抓住神態(tài)來描寫。）]
師：有依據(jù)三嗎？
師：語言動作神態(tài)三樣中，比較突出的是語言動作。還有一條樸素的依據(jù)，別的事最多用了一個自然段，鏟地用了幾個自然段？
師：所以我們記住了，要把一件事寫具體，我們要千方百計(jì)把人物的語言動作神態(tài)寫出來。
師：從三個依據(jù)中，蕭紅寫得最具體的是鏟地。我們納悶了，蕭紅在這里寫的是快樂的事，所有的事情都能看出作者是快樂的。比如澆菜。
師：拿起水翲，我們一起來澆菜。（學(xué)生模仿）
師：我們不能只關(guān)注動作，還要關(guān)注語言。（生再次模仿，這次有動作也有語言）
師：蕭紅在園子里是在澆菜嗎？她是在——（玩、鬧、搗亂、耍）
師：與其說她是在澆菜，還不如說她在澆人。她快樂嗎？我從你們的臉上都體現(xiàn)到了快樂。既然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，為什么蕭紅把“鏟地”寫的那么具體？（師語言：積極思考，我有時間等待；1個、2個……10個……班有45個孩子）
師：先討論一下。（生討論）
師：有答案了嗎？知道答案了嗎？我再數(shù)一遍，如果不超過20個的話我們繼續(xù)討論。（師再數(shù)，不滿意，再請學(xué)生討論。）
師：這次老師將采用追問的方式，當(dāng)你沒有把意思表達(dá)清楚的時候，我將追問你。如果你招架不往 ，你可以選擇投降。
師：我們先請女孩子。為什么蕭紅只把鏟地寫得那么具體。
生：因?yàn)檫@件事能收獲知識。
師：為什么這件事能收獲知識？
師：為什么收獲知識就要寫具體？
師：誰能幫我追問她？
師請男孩再問這個問題。
生：因?yàn)樗徽J(rèn)識哪個是苗，哪個是草。這是她童年的回憶，所以要寫具體。
師：走歪了。
師再請。
生答。
師：前面幾件事，一讀就能感受到快樂。而這件事并不是這樣的，這件事，還需要我們深入地思考。
師：祖父在園子里種谷，的目的是什么？四個字（養(yǎng)家糊口）
師：現(xiàn)在她的寶貝孫女，把全谷當(dāng)狗尾巴草割了，這意味著什么？（收成減少，這家人會餓肚子）
師：你說這是一般的調(diào)皮嗎？這是一般的搗蛋嗎？這是犯下了——（大錯誤）
師：面對孫女犯下的大錯誤，祖父卻是怎么對待的？由此可見這是一個怎樣的祖父？（這是一個深深愛著孫女的祖父）
師：面對如此犯下的大錯誤，還有什么事情不能原諒呢？蕭紅還有什么事情不能感到快樂呢？所以作者認(rèn)為一定要把這樣的事情寫具體。
師：你們在讀時 ，有什么感受到還有一個自然段非常能體現(xiàn)出園子的自由，哪個自然段？（16節(jié)）
第二板塊：研讀“自由之景”（課件呈現(xiàn)）
師：這段是寫園子的景物，寫到了哪些景物？
師：寫的是景物，為什么能感受到自由。
師：蕭紅在寫時，有一個句式在反復(fù)使用，哪個句式？
師：所以我們感覺到蕭紅很自由，為什么老師感覺到作者寫得很一般啊，語言重復(fù)，老是用一種句式。如果讓老師寫，我能寫得比她好，你們同意嗎？
（師呈現(xiàn)下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到房頂，再掛 下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群的蝴蝶在花間翩翩起舞，分享這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）
師通過對比，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
師：你們說我沒有表現(xiàn)出自由，那我表現(xiàn)的是什么？（美麗）
師：老師這樣寫是表達(dá)一個美麗的園子，蕭紅這樣寫表達(dá)的是自由的園子。同樣的景物，不同的寫法，讓讀者有不同的感受。兩段文字，如果離開了寫作的目的，就沒有好壞之分。蕭紅就是這樣，用了重復(fù)反復(fù)的筆觸，用了帥性的寫法，讓我們感受到了這是一個自由的園子。她僅僅是在表達(dá)園子里的景物是自由的嗎？
師：她最想告訴我們的是——（包括園子里的我，園子里的蕭紅也是自由的，這是她真正的目的）
師：通過讀這段文字，我們仿佛聽到蕭紅在說——（在音樂聲中，課件呈現(xiàn)，讓學(xué)生說話：我愿意（
），就（
）。
師：這樣的事例舉得完，千方百計(jì)匯成一句話：我想
師：這就是蕭紅，一個帥性的蕭紅，借景物的筆表達(dá)自己想法的蕭紅，這樣有一個說法叫——借景抒情。
師：……因?yàn)樽杂桑钥鞓贰＜热蛔杂墒菆@子最大的快樂，為什么課題不叫自由的園子，而是祖父的園子？
師：也就是說沒有祖父就沒有園子，是祖父創(chuàng)造了園子，是祖父的什么創(chuàng)造了這個園子，創(chuàng)造了這個自由的園子。板“愛”完成板書。
師：所以蕭紅在定題目的，寫下了這五個字。——
猜測內(nèi)容，閱讀延伸
1、師：蕭紅是快樂的，所以她用勤奮的筆，寫下了這部小說——《呼蘭河傳》
2、師：猜猜，我們在這部小說里，還能讀到蕭紅的什么？
有一位作家茅盾，他是這樣評論這部小說的。（課件顯示）
師：要解開這個謎團(tuán)，有什么辦法？（讀這部小說）。
直面童年，引發(fā)思考。
師：……蕭紅選擇寫作，羅大佑選擇了歌唱（課件播放〈童年〉）
師：我們每個人都要想方設(shè)法留住童年，老師像蕭紅選擇了寫作。（出示老師范寫的童年小故事3個并配上老師童年時的照片，思考：聰明的你，會用什么方式讓你的童年永恒呢？）