每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇一
今日有幸聆聽了...教師的學(xué)區(qū)中青年賽課——蘇軾的散文《記承天寺夜游》，獲益匪淺。對于...教師的《記承天寺夜游》一課，我想作一個(gè)簡要的評析。
（1）課前備課準(zhǔn)備充分，導(dǎo)課精彩
用“清風(fēng)明月本無主，心閑便是其主人”詩句導(dǎo)入新課，引出“閑”字，并要求學(xué)生用“閑”造句。這個(gè)導(dǎo)課新奇、精彩，既切合文中對月色的描述，又為下頭理解蘇軾的情趣、突破本課的難點(diǎn)埋下了伏筆。這個(gè)導(dǎo)課能夠總領(lǐng)本課資料與主旨，高屋建瓴，實(shí)在精彩，可見...教師課前充分的準(zhǔn)備及對文本透徹的理解。
（2）課堂環(huán)節(jié)完整、流暢，訓(xùn)練有梯度
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀清停頓，而后自由讀，指名讀，齊讀，形式多樣，...教師熱情鼓勵(lì)，在朗讀中初步感知文本。之后，教師教給學(xué)生簡單的翻譯方法，讓學(xué)生對照注解疏通翻譯，有疑惑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈片“自我挑戰(zhàn)”，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，把文言詞句理解落到實(shí)處。
（3）課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)
導(dǎo)入課文后學(xué)生自由朗讀、大聲朗讀、自由讀、指名讀、齊讀，疏通、翻譯課文學(xué)生再讀思考：蘇軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文言文的教學(xué)要學(xué)生在朗讀中慢慢地體會(huì)語感，從而到達(dá)理解文意的目的，我們平常的教學(xué)往往把朗讀和理解人為地分離開來，早自習(xí)就要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟讀至背誦，然后再上課也許這樣能讓學(xué)生更好地背誦課文，但對于理解文意卻存在問題。
（4）問題設(shè)計(jì)巧妙、材料引入靈活
為掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)...教師主要設(shè)計(jì)下頭幾個(gè)問題并及時(shí)靈活引入材料：1、蘇軾為什么夜游承天寺并及時(shí)介紹相關(guān)寫作背景；2、為什么作者眼里僅有竹柏并及時(shí)引入竹柏象征義；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑人”并及時(shí)引入余秋雨及法國世界報(bào)對蘇軾的評價(jià)。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度且給學(xué)生切實(shí)的幫忙，切中肯綮且游刃有余。
縱觀全課，...教師的這一節(jié)課資料充實(shí)、具體，有深度、廣度，教法靈活、得當(dāng)，教師熱情鼓勵(lì)、及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生參與度廣，在基礎(chǔ)不太好的班級能把文言文上得如此扎實(shí)有效，著實(shí)不易。
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開，由情入理，逐層展開。
接下來，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一．教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。
根據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語。
2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，經(jīng)過對兩個(gè)問題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三。
二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識斯真。”教學(xué)如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順利到達(dá)終點(diǎn)。
巧妙引導(dǎo)，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
1．啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，所以，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”。
2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們能夠看出，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng)，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
四．教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認(rèn)真對待，絲毫不馬虎。
文無定法。教，亦無定法。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格，無論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請指正！
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇二
一、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
xx教師以歌曲“朋友”導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在“猜、唱、悟”等環(huán)節(jié)中中體會(huì)“朋友”的真正內(nèi)涵，在簡便愉悅的音樂聲中，導(dǎo)入課題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。又如課堂練筆部分，學(xué)生仿佛不是在寫作，而是在對自我的老朋友傾述自我的情感。又如五個(gè)小組競賽，活躍了課堂氣氛。
二、突出自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
進(jìn)取倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語文新課程中的一個(gè)新理念。xx教師的這節(jié)課正好體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生不再是被動(dòng)地理解知識，而是進(jìn)取主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與交流。比如：林娟教師問：作者訪問了哪些朋友？學(xué)生進(jìn)行美點(diǎn)文追蹤，他們都有較強(qiáng)的合作意識。林教師十分注重師生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，xx教師總是適時(shí)地加以點(diǎn)拔與評價(jià)，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，感受新的理念帶給我們的歡樂。比如：當(dāng)學(xué)生陷入沉默的階段，xx教師讓組與組競賽，還適時(shí)點(diǎn)拔：“還是組長親自出馬，”“有共鳴”“你喜歡詩歌嗎”？不是缺少美，而是缺美的眼睛等，我們在那里真切感受到林教師是學(xué)生的真正朋友。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
學(xué)生在xx教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何交朋友，學(xué)會(huì)珍惜身邊每一位朋友，為他們正確的人生觀的構(gòu)成奠定了基礎(chǔ)。
走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。早晨，好清爽！心里的感覺好清爽！
不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心境，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把滾滾水送向遠(yuǎn)方，你弓著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影。波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。
走進(jìn)這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我。我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)猓业念^發(fā)長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最終長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水。
你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍(lán)的笑容。你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么？我明白你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風(fēng)景！
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇三
12月12日是我們語文組聽評課活動(dòng)的第11次聽課活動(dòng)。我們小組的11位老師認(rèn)真聆聽了仇立運(yùn)老師執(zhí)教的二年級語文《狐假虎威》一課。這是一篇家喻戶曉的成語故事，在新教材里它是以童話故事的體裁出現(xiàn)的。故事講的是狡猾的狐貍，是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事。也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。全文語言生動(dòng)有趣，非常適合閱讀和表演，仇老師在課堂上就恰恰利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們進(jìn)入到文本中。這節(jié)課亮點(diǎn)很多，讓我受益匪淺。
首先是激趣導(dǎo)課。
仇老師采用“猜謎語”的方式導(dǎo)入新課。首先出示謎語“尖嘴尖耳尖下巴，細(xì)腿細(xì)腳細(xì)小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖著一叢毛（打一動(dòng)物）”學(xué)生很快猜出謎底是“狐貍”。仇老師又出示“狐貍”的卡通圖片。接著出示第二則謎語“身穿花皮襖，山上到處跑。人稱百獸王，兇猛脾氣暴。（打一動(dòng)物）”學(xué)生又很快猜出了“老虎”這一謎底。再出示“老虎”的卡通圖片。這樣圖文并茂，自然而然地導(dǎo)出課題，真是激趣高效。
其次是模擬情境。
課堂上，仇老師用有趣的動(dòng)作解釋關(guān)鍵詞，直觀易懂，妙趣橫生。如：“老虎跟著狐貍朝森林深處走去……”，老虎是“跟著”在后，仇老師就和學(xué)生一前一后做動(dòng)作，演示“狐假虎威”的寓意。還有后來的仇老師變身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾”的“小狐貍”身后“東張西望”，來參與孩子們的表演。這樣既幫助孩子們理解了課文，又增加了課堂的趣味性。真是事半功倍。
最后是動(dòng)畫回顧。
在講課完成后，仇老師播放了《狐假虎威》動(dòng)畫片來回顧課文的主要內(nèi)容。這個(gè)動(dòng)畫與課文的配音，恰到好處。對學(xué)生加深理解成語的寓意，以及這堂課的收尾都是完美的總結(jié)，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
總之，仇老師的這堂課雖然容量較大，但是學(xué)生們學(xué)得輕松、有趣，聽課的老師也是課已終，意未盡。非常值得我學(xué)習(xí)欣賞。
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇四
本課為湘藝版小學(xué)四年級音樂第八課音樂情景表演《狐假虎威》。本課歌曲講述了“狐假虎威”這個(gè)有趣的成語故事，旋律活潑風(fēng)趣，音樂形象生動(dòng)，歌詞通俗易懂，富有童趣。很具有表演性。全曲為四四拍子，由兩個(gè)樂段構(gòu)成：第一段，節(jié)奏平穩(wěn)簡潔，中速敘述性的音調(diào)。第二段旋律線同第一段基本相同，戲劇性加強(qiáng)，節(jié)奏變得更加多樣化與第一段形成了情緒上的對比，使歌曲的情緒推上高潮。在教學(xué)中教師一直將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。對于激發(fā)學(xué)生興趣，采用了課前互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。首先用創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)大森林情境，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。然后又讓同學(xué)們扮演故事中的動(dòng)物角色，不管是擔(dān)當(dāng)什么角色，他們自始至終都興趣盎然，在角色表演過程中，孩子們可隨著音樂舉手投足，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動(dòng)中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。通過教師與學(xué)生的這一共同活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
李老師對于這堂課，在教材與學(xué)情分析上把握十分準(zhǔn)確，其實(shí)這節(jié)課就是要求學(xué)生在能夠有聲情并茂的演唱歌曲《狐假虎威》。
教師精心設(shè)計(jì)課堂,整堂課都給學(xué)生營造音樂的氛圍,給學(xué)生們充分的練習(xí)機(jī)會(huì),并將教師的講解換成多媒體的呈現(xiàn)，加深記憶.這一切都是很符合小學(xué)生的特點(diǎn),充分吸引每個(gè)學(xué)生的注意力,讓每個(gè)學(xué)生都有參與其中的感覺,積極參與,積極思考.老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。在此基礎(chǔ)上再通過聽辨、分析、學(xué)唱的過程中感受、理解和體驗(yàn)音樂所刻畫的形象，運(yùn)用不同的情緒唱好歌曲并體驗(yàn)合作表演的快樂。這點(diǎn)把握非常好。可以所對課的理解已十分了到位。
教學(xué)環(huán)節(jié)銜接完整，過程流暢，課程容量適中，學(xué)生都能并積極主動(dòng)地參與到音樂情景表演活動(dòng)中。可以說對時(shí)間布局把握的還是比較好。但是缺少一些特色評價(jià)性語言，針對不同學(xué)生的評價(jià)稍微欠缺。
李老師基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，通過各種教學(xué)方法使學(xué)生可以認(rèn)真的聆聽歌曲并認(rèn)真唱好歌曲。學(xué)生們在學(xué)唱歌曲的過程中，都可以根據(jù)角色的特點(diǎn)運(yùn)用不同的情緒來進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也可以較好的同他人進(jìn)行合作表演，并且配合默契。但是有個(gè)別學(xué)生對歌曲完成的不太好，節(jié)奏沒掌握太準(zhǔn)，教師還可以再針對性的加以指導(dǎo)。
教師能夠根據(jù)四年級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，遵循了音樂是聽覺的藝術(shù)，在有層次的幾次聆聽感受中使學(xué)生熟悉了歌曲，喚起了孩子們學(xué)習(xí)歌曲的樂趣。首先進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)，激發(fā)興趣，形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。然后創(chuàng)設(shè)情景是一個(gè)由動(dòng)到靜的轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生從剛才的活動(dòng)中迅速的平靜下來，引導(dǎo)著學(xué)生走到創(chuàng)設(shè)的大森林中。大家都知道，聆聽音樂在音樂學(xué)習(xí)中是很重要的，通過多聽可以利用音樂的彌漫性，讓學(xué)生更快的熟悉旋律，降低了歌曲學(xué)習(xí)的難度。李老師又為各個(gè)樂句設(shè)計(jì)引導(dǎo)語言，并用生動(dòng)有趣的語氣進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生用不同的力度、節(jié)奏和情緒進(jìn)行歌曲表現(xiàn)，并在每個(gè)樂句的學(xué)唱中融合肢體動(dòng)作表演，讓孩子在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形象地體會(huì)、表現(xiàn)歌曲。有情緒，有動(dòng)作的演唱歌曲。總體非常不錯(cuò)。
教師的語言可以再生動(dòng)些，富有童趣，真正融入到學(xué)生之中。還應(yīng)該多一些鼓勵(lì)性的話語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課總體來說還是非常好的，不論是從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)流程、教學(xué)方法上，都是非常完美，教師的確是在用心準(zhǔn)備了這節(jié)課。從課的一開始為了幫助學(xué)生在接下來的學(xué)唱過程中好的掌握歌曲，設(shè)計(jì)了一個(gè)短小的發(fā)聲練習(xí)，帶有音高的母音練習(xí)，氣息控制的發(fā)聲。又帶學(xué)生律動(dòng)從而形成非常良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。也就是說李老師始終將激發(fā)學(xué)生的興趣作為主線。采用課前互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境、角色表演等各種手段。激發(fā)學(xué)生的興趣。用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)大森林情境，可以給予學(xué)生一種美的感受和身臨其境的感覺。角色表演是讓學(xué)生通過表演去熟悉音樂，感知音樂，并通過肢體語言更好地表達(dá)自己的感情和對音樂的理解還大膽鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在動(dòng)中感受體驗(yàn)、表現(xiàn)美。當(dāng)然這節(jié)課也有一點(diǎn)點(diǎn)缺憾就是課堂語言應(yīng)該再精煉些。
1、在跟音樂律動(dòng)時(shí)，教師可以肢體語言再靈巧些，與音樂合拍。從而帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程中來學(xué)。
2、在聆聽，感受，學(xué)唱時(shí)，可以讓學(xué)生打著節(jié)拍，輕聲的跟唱，在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)。教師可以用琴彈奏營造老虎出現(xiàn)后緊張的氛圍。
3、在設(shè)計(jì)音樂劇表演環(huán)節(jié)，教師不但可以做導(dǎo)演還可以做演員，參與到觀眾其中，這樣讓學(xué)生在合作中體會(huì)師生快樂。也讓學(xué)生更好的感受、理解和體驗(yàn)音樂所刻畫的形象，運(yùn)用不同的情緒唱好歌曲并體驗(yàn)合作表演的快樂。
4、教師設(shè)計(jì)的課堂問題，應(yīng)該多給孩子們思考的空間，大膽放手、發(fā)揮想像。在教學(xué)過程中多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓孩子盡其所能去放開歌喉展現(xiàn)自己，挖掘孩子心靈深處的東西，并給予發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)。
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇五
12月12日，我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住關(guān)鍵詞突破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會(huì)。
在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，仇老師抓住了重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生感受兩個(gè)主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，學(xué)生通過多種形式的朗讀，讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點(diǎn)段，其中四字詞語較多，仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思，而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中，自然地深刻地理解了詞語的意思，然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動(dòng)。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
作為小學(xué)二年級的學(xué)生，對《狐假虎威》的寓意，理解時(shí)有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問：“怎樣叫跟著？”“百獸為什么納悶?zāi)兀俊薄八鼈冇譃槭裁慈鐾染团苣兀俊薄八鼈兊降着碌氖钦l？”“老虎上當(dāng)了嗎？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式，逐步揭示了“狐假虎威”這個(gè)成語的意思。為了理解寓意，仇老師通過播放動(dòng)畫片，讓孩子們通過動(dòng)畫片里的故事，明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒有那么大的本事，從而揭示了“仗勢欺人”這個(gè)成語。
仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模，他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。以上有說的不當(dāng)之處，請仇老師批評指正。
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇六
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。
聽了李老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，寫下來與大家共同交流。
第一：抓住重點(diǎn)，理解成語。上課伊始，李老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋“狐假虎威”的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。李老師用“狐貍是如何蒙騙老虎的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場表演。對于7、8兩段，李老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價(jià)，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演，缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，教無定法。”只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語文的最好方法。
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇七
我校“回歸學(xué)習(xí)本真，走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深，以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足，談一些自己的想法，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
張老師雖然剛代語文，但她以清新大方的教態(tài)，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，從小小的故事中明白所蘊(yùn)含的道理，初步感知寓言故事的魅力。
讓學(xué)生用自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀，分角色讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的？”作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”，讓學(xué)生想一想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐貍的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
在教學(xué)中，張老師重在對學(xué)生兩個(gè)主角的內(nèi)心進(jìn)行探索，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會(huì)讀課文中的對話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。如：“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”還有采訪的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等問題，讓孩子體會(huì)當(dāng)時(shí)狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時(shí)避免了老師簡單的說教。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計(jì)的表演，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達(dá)能力和理解能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個(gè)故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會(huì)狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點(diǎn)的影響，對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷，因此這也成為教學(xué)的'難點(diǎn)。張老師為處理好這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以抓住一個(gè)“騙”字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性。扣住“騙”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子，體會(huì)其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化，體會(huì)其愚鈍，從側(cè)面又感受狐貍的狡猾，對“蒙”這個(gè)字也有了更深的理解。
任務(wù)設(shè)計(jì)的策略可以改為：朗讀課文2至6自然段，找到狐貍和老虎的三次對話，想想怎樣讀好它。總結(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人；在教學(xué)兩個(gè)生字“假”和“借”時(shí)，教師很自然巧妙的引了出來，如果讓學(xué)生找出它們的共同點(diǎn)（都是單人旁）和不同點(diǎn)（雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同）就更好了。
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇八
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。
聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課，心中有些許想法，接下來與大家共同交流。
第一：抓住重點(diǎn)，理解成語。上課伊始，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義，這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二：層次分明，朗讀指導(dǎo)到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”，讓學(xué)生想想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義，進(jìn)而來理解狐裡的心理活動(dòng)，體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”，讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解，教師順勢指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的明讀，學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地，學(xué)生讀出了狐貍的步步為營，老虎的信以為真。
第三、角色定位，現(xiàn)場表演。對于7、8兩段，陳老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價(jià)，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的`頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準(zhǔn)備，因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn)，搖頭尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出來。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起來就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法，無定法。"只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍続教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn)，抓住字詞理解破難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是教學(xué)語文的最好方法。
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇九
今天市教科院到我們學(xué)校指導(dǎo)工作，聽取了兩位英語教師的課既有共同點(diǎn)，同時(shí)又各有千秋。
兩位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)了不同的情境，引起了學(xué)生的求知興趣。王老師帶領(lǐng)學(xué)生隨著舒緩的音樂踏進(jìn)了動(dòng)物樂園，先讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛，運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的寵物進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。陳老師先是和學(xué)生在自由交談中與學(xué)生交朋友，邀請大家到她家做客，進(jìn)而導(dǎo)入房間的樣子學(xué)習(xí)房間名稱，借助形象的課件向?qū)W生展示各個(gè)房間的樣子，真是恰到好處。引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
兩位教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同的課件內(nèi)容，化抽象為具體、直觀展示所學(xué)知識，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中得到新知識的訓(xùn)練，形象而直觀地突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了英語教學(xué)以聽、說、讀為主的能力培養(yǎng)，使學(xué)生能快速地記憶單詞，進(jìn)入情景進(jìn)行對話練習(xí)。
兩位教師的課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連，達(dá)到了英語教學(xué)口語化的目的。從熟悉的小動(dòng)物、房子的樣子，以日常生活用語為主，從生活需要出發(fā)，使英語知識生活化，口語化。拉近了學(xué)生與文本的距離，培養(yǎng)了學(xué)生說英語的意識，用英語的能力。
除此之外，兩位教師還各自有不同的教學(xué)風(fēng)格。
王老師的課
1、輕松自如教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，給學(xué)生創(chuàng)造了良好說的氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語語音，體驗(yàn)英語語音。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)扎實(shí)王老師整堂課的思路非常清晰，活動(dòng)扎實(shí)有效。在新課教學(xué)中圍繞幾個(gè)動(dòng)物的名稱展開扎實(shí)有效的訓(xùn)練，以猜謎語游戲、詞圖搭配游戲、運(yùn)動(dòng)會(huì)入場式等把課推向了高潮，使學(xué)生學(xué)的很有勁，也很扎實(shí)。
3、活動(dòng)設(shè)計(jì)有層次性
需要探討的地方：
1、對學(xué)生的小組活動(dòng)需加強(qiáng)指導(dǎo)，所布置的任務(wù)不夠明確，小組活動(dòng)合作性不強(qiáng)。
1、整堂課放手給學(xué)生的時(shí)間少，如果能增加生生對話，小組活動(dòng)，可以給少數(shù)性格內(nèi)向羞澀的學(xué)生提供更多口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。
1、課堂教學(xué)缺少學(xué)生操作性活動(dòng)，沒有面向全體學(xué)生。活動(dòng)能夠促使學(xué)生獲取知識，主動(dòng)運(yùn)用英語交流，發(fā)展用英語解決問題的能力，本節(jié)課基本上沒有小組操練新單詞和新句子，教授新課時(shí)，一問一答都是以“教師為主，個(gè)別學(xué)生回答”，關(guān)注學(xué)生的面不夠。
2、教學(xué)過程中沒有注意到細(xì)節(jié)，比如：游戲之前沒有講清楚游戲規(guī)則致使學(xué)生不能很好的完成;“snack”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓獲得零食的學(xué)生說說該生詞，體現(xiàn)英語學(xué)科說的特點(diǎn)。
3、拓展部分沒有充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，是否考慮讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)理想中的家的樣子，然后運(yùn)用所學(xué)加以描述，這樣會(huì)更好的發(fā)揮學(xué)生的自主性。
總之，我們的英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，教學(xué)過程中注意細(xì)節(jié)的處理和發(fā)音的準(zhǔn)確性，評價(jià)機(jī)制要公平競爭，照顧到學(xué)生的自尊心，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)以實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)中用，用中學(xué)。
狐假虎威說課稿一等獎(jiǎng)狐假虎威說課稿第二課時(shí)篇十
《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事,告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實(shí)他們自己根本沒有什么本事。
聽了陳老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課,心中有些許想法,接下來與大家共同交流。
第一:抓住重點(diǎn),理解成語。上課伊始,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用書中的話來解釋狐假虎威的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了“假”的含義,這樣,學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。
第二:層次分明,朗讀指導(dǎo)到位。陳老師用狐貍是如何騙老虎的?作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),抓住狐貍的動(dòng)作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著、搖”,讓學(xué)生想想每個(gè)動(dòng)作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐裡的心理活動(dòng),體會(huì)它的狡猾；又從老虎的動(dòng)作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的明讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。
第三、角色定位,現(xiàn)場表演。對于7、8兩段,陳老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,其他學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行評價(jià),并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但學(xué)生只顧表演缺乏必要的準(zhǔn)備,因此效果欠佳。我覺得可以先讓學(xué)生理解神氣活現(xiàn),搖頭尾,半信半疑,東張西望四個(gè)詞語的意思,再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演,最后把整個(gè)句子和段落表演出來。這樣,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解,表演起來就心中有數(shù),游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
“教學(xué)有法,無定法。"只要一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍続教學(xué)目標(biāo)突重點(diǎn),抓住字詞理解破難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就是教學(xué)語文的最好方法。