作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇一
高中語文《咬文嚼字》說課稿怎么寫?下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對大家有用。
揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性
領(lǐng)會咬文嚼字與思想情感的關(guān)系,明確咬文嚼字在文章中的含義
拓展遷移運用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進行課外詩文鑒賞
培養(yǎng)學(xué)生閱讀.寫作的謹嚴精神,養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí).人生態(tài)度.
二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點撥法
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力
【教學(xué)要點1.導(dǎo)入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡(luò)
(三)作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介
(四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)
2.揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性
【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一.二部分內(nèi)容(1—7段)
(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點在哪段中提出來了?
(4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?
2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請一學(xué)生讀2)本段論證了一個什么問題?(怎么樣)
(學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié),布置作業(yè).
【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆曰：“在吃中國”。你能體會這三個人所說話的含義嗎?(請學(xué)生發(fā)言，然后老師點撥)
2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過剛才兩個故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識來咬一咬，嚼一嚼課外的文字。
(三)小結(jié)，布置作業(yè)。
2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學(xué)交換修改。
3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。
臉皮厚的人，最常說的一句話是“我待你不薄”。
招聘大都是“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，招婿則相反。
有人請假的理由是“病假”，只因為病是假的。
句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡不同,意味不同(3—4)
為什么?字眼不同,意境不同(5)
善用聯(lián)想意義,語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)
濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹嚴的態(tài)度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新(8)
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇二
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句獨立見解的能力。
教學(xué)重點：培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
教學(xué)難點：借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。
教學(xué)設(shè)備：多媒體課件
教學(xué)時數(shù)：二課時
第一課時：
a、導(dǎo)入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。
總結(jié)：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。
理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
b、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文
一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。
b.形容賣弄才學(xué)
c.形容強詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?/p>
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)
若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)
韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。
總結(jié)：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號;“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷郑仨氂幸蛔植豢戏潘傻木瘛?/p>
五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化?
明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點是什么?
明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。
總結(jié)：語言要和思想情感的表達結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風(fēng)拂細柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風(fēng)舞細柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
第二課時：
導(dǎo)語：上次課我們已經(jīng)詳細的分析了這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)往下學(xué)。
學(xué)生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。
八、那么大家在平時有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。
學(xué)以致用：
這句話中包含了一種什么樣的情感?
總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
回顧課文內(nèi)容。
郭老改字
↓引
李廣射虎咬聯(lián)想
要文要
嚼
韓愈推敲字套板反應(yīng)
↓結(jié)
達到藝術(shù)的完美
二、古人咬字
兩句三年得,一吟雙淚流。
——唐·賈島
吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。
——唐·盧延讓
無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。
——福樓拜對莫泊桑如是說
陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看?
總結(jié)：
1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。
2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。
五、這篇課文在寫法上有什么特點?
明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。
六、質(zhì)疑：
學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?
老師質(zhì)疑：
1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。
明確：玩索。
2、學(xué)富五車，才高八斗等等。
七、總結(jié)重點字詞：
援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務(wù)去
八、隨筆練習(xí)：
1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。
要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。
題目自擬，300—500字。
2、考點分析：擴展語句
根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容
“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。”
①要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。
②要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。
3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)
假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業(yè)本上。
分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇三
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編為大家整理的咬文嚼字教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
1、引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點。
2、結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3、通過品味佳句獨立見解的能力。
培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。
借鑒的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。
多媒體課件
二課時
第一課時：
a、導(dǎo)入
下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。
兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。
明確：學(xué)生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應(yīng)該給以相應(yīng)的鼓勵。
總結(jié)：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。
理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。
2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準(zhǔn)確表述。
b、介紹作者
1、找同學(xué)介紹作者。
2、補充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學(xué)的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學(xué)了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學(xué)方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學(xué)生以啟發(fā)。)
研習(xí)課文
一、讓學(xué)生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。
總結(jié)：
《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：
a.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。
b.形容賣弄才學(xué)
c.形容強詞奪理或狡辯。
二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。
總結(jié)：(1)在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻腵謹嚴。
(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。
三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。
郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)
若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)
韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)
四、找朗讀好的同學(xué)讀第一段。
找出郭沫若改臺詞的例子：
“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”
“你有革命家的風(fēng)度”“你這革命家的風(fēng)度”
1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學(xué)們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)
總結(jié)：
“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變?情感才隨之而變。引導(dǎo)：句式。
總結(jié)：
(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。
(2)“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當(dāng)于等號;“有”的性質(zhì)全不同。
3、朱先生想告訴我怎樣的道理?
明確：語言表達和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁慕雷郑仨氂幸蛔植豢戏潘傻木瘛?/p>
五、找同學(xué)讀第3段。
1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。
明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。
2、改動前后有什么變化?
明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動;改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學(xué)過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。
六、找同學(xué)讀第5段。(重點分析)
1、朱先生是怎樣“推敲”的?
僧推月下門
自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑
僧敲月下門
隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧?dāng)_夢清
如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?
明確：學(xué)生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。
這段文字的中心論點是什么?
明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。
總結(jié)：語言要和思想情感的表達結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。
思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?
輕風(fēng)拂細柳，淡月失梅花。
----蘇小妹
輕風(fēng)舞細柳，淡月隱梅花。
-----蘇軾
第二課時：
學(xué)生分組討論，交流交流。
總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯(lián)系高考)。聯(lián)想走入習(xí)慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應(yīng)”，就如第七段所寫的，找同學(xué)讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應(yīng)”)。
八、那么大家在平時有沒有被套板反應(yīng)套住的經(jīng)歷呢?大家不妨交流交流。
學(xué)以致用：
這句話中包含了一種什么樣的情感?
總結(jié)：驕傲,自豪,令人嘆服。
大家填寫詞是什么?
明確：“眩暈”
總結(jié)：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。
回顧課文內(nèi)容。
郭老改字
↓引
李廣射虎咬聯(lián)想
要文要
嚼
韓愈推敲字套板反應(yīng)
↓結(jié)
達到藝術(shù)的完美
二、古人咬字
兩句三年得,一吟雙淚流。
——唐·賈島
吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。
——唐·盧延讓
無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。
——福樓拜對莫泊桑如是說
陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”
諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務(wù)于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。
全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應(yīng)該怎樣看?
總結(jié)：
1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區(qū)分。
2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎(chǔ)上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平?jīng)Q定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。
五、這篇課文在寫法上有什么特點?
明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。
六、質(zhì)疑：
學(xué)完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?
老師質(zhì)疑：
1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。
明確：玩索。
2、學(xué)富五車，才高八斗等等。
七、總結(jié)重點字詞：
援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務(wù)去
八、隨筆練習(xí)：
1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。
要求：標(biāo)新立異，避免套板反應(yīng)。
題目自擬，300—500字。
2、考點分析：擴展語句
根據(jù)特定的情景增加詞語，使文字表現(xiàn)出特定的內(nèi)容
“早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。”
①要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公歡快的心情。
②要求擴展后的句子要抒發(fā)主人公苦悶傷感的心情。
3、課堂作業(yè),課堂小結(jié)
假如你的同學(xué)現(xiàn)在在日本留學(xué)。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業(yè)本上。
分析：作業(yè)的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結(jié)。通過這種寫作的形式，讓學(xué)生充分領(lǐng)略“咬文嚼字”的深刻含義。
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇四
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代，美學(xué)還沒有成為一門獨立的學(xué)科。這時朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著，具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。
1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩論來解釋中國古典詩歌，用中國詩論來印證西方著名詩論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認為：“在我過去的寫作中，如果說還有點什么自己獨立的東西，那還是《詩論》。《詩論》對中國詩的音律，為什么中國詩后來走上律詩的道路，作了一些科學(xué)的分析。”此外，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。
朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔(dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。”“此時應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。
他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進一步闡明“‘你這’式語法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個例子，典型生動。說明各種不同句式，還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進行語法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想。可見聯(lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點鐵成金。但現(xiàn)實的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸達到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。
鄭谷在袁州齊己攜詩詣之有早梅詩云前村深雪里昨夜數(shù)枝開谷云數(shù)枝非早也未若一枝齊己不覺下拜自是士林以鄭谷為一字師。
（1）給原文加標(biāo)點。
(3)詩題為：_________________
(4)改后詩為：_________________
（1）鄭谷在袁州，齊己攜詩詣之。有《早梅》詩云：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開。”谷云：“數(shù)枝非早也，未若一枝。”齊己不覺下拜。自是士林以鄭谷為“一字師”。
（2）兩個人物。鄭谷，齊己
（3）《早梅》
（4）前村深雪里，昨夜一枝開
高一（7）楊臨風(fēng)
如今的社會是日新月異，科技不斷發(fā)展使得人們的出行更加便利。然而竟會有人被出行搞得焦頭爛額，最后竟不敢出門。不信就來看看這位“不幸的同胞”的日記。
2004年2月3日 星期二 天氣：晴
今天天氣不錯。我在人行道上疾走，一想到呆會兒就能回家舒舒服服地玩上電腦，就興奮不已，腳下的步伐也不由得加快了。
突然，我覺得右腳邁起來很吃力，好像被什么東西拖住了。回頭一看，竟是一塊口香糖拉著長長的膠狀物粘住了我的鞋底，真背！好不容易把它弄了下去，我下意識地環(huán)視了一下四周的路面，怕再有這一類的東西。這一看我才發(fā)現(xiàn)原來滿地都是紙屑和果皮，每隔幾步還有一小堆痰不懷好意地散發(fā)著病菌，不禁有點反胃。
于是我開始低著頭趕路，跳躍著盡量避開這些“雜物”。可是走路時總是盯著這些東西看我有些受不了，便只好在頭的時抬時低的狀態(tài)下艱難地前進，不幸鞋底還是被一個圖釘鉆到了空子。
正在我不知所措之時，一陣“振聾發(fā)聵”的叫喊聲鉆入耳中：“晚報！北京晚報！”“本店促銷，買一送一！”猛回頭居然那喇叭就湊在我耳邊，我驚慌著逃離。
剛走出不遠，旁邊店中飛身閃出一人沖著外面就是一個揚手，那身法和暗器的出招速度絕對可以讓四川唐門中人自愧不如。沒等我看清此人的真面目，只見一潑污水擦身而過，直沖馬路而去，幸虧我躲閃及時，才逃過一劫。
我心中大呼救命，倉皇逃竄，卻不幸被便道上停放的若干汽車自行車擋住了去路，它們和樹干燈桿配合得天衣無縫，將我的必經(jīng)之路悉數(shù)守住，大有“萬夫當(dāng)關(guān)，一夫莫行”之勢。
無奈之下，只得下了便道去投奔自行車道。可是在這里就沒有那么理直氣壯了。這里說是自行車道，其實也夾雜著若干四個輪子的龐然大物。我一路騰挪躲閃著，即便如此，卻還經(jīng)常被路過的自行車所壓迫，時常挨點罵。雖說便道上也總有騎自行車的，但我也就忍了，可不能忍受的是可惡的汽車，尾氣管噴云吐霧，嗆得我喘不過氣來。
唉，做人難，做個行人更難啊！
2004年2月5日 星期四 天氣：陰有小雨
鑒于前天的教訓(xùn)，今天我決定改騎自行車。不料，回來時，外面下起了雨，滿地都是積水。天上的水我是不怕的，有雨衣護法。但地上的就沒辦法了，一是我沒有雨靴，二是那些地上的水總是從四面八方襲來，無孔不入。
我一路小心地騎著，盡量躲避著水坑，可是那些汽車好像是為了不負水花“無孔不入”的盛名，總是在我身邊疾馳而過，濺起浪花朵朵，令我防不勝防。
更令我郁悶的是，那些在晴天里擅長在馬路上爭路穿梭的行人，居然在雨天里也這么勇猛。我只得把眼睛睜大些、再睜大些，步步為營、小心翼翼地讓車轱轆向前轉(zhuǎn)著。
那些從我身邊超車的自行車同胞們也不容小覷。每個沖到我前面的車子后車輪幾乎都會旋起一米多高的水線，直逼我面門。躲不起我還惹不起么？我只有一次又一次慌忙的剎閘，與前面的勇士拉開距離。可是，有時剎車猛了，前輪打滑，差點令自己暴尸于馬路中央。
好不容易捱到了家，身上已找不出一塊干的地方，襪子早已吸在了腳上。看來這自行車也不是那么好騎的呀。
2004年2月8日 星期日 天氣：晴
大前天的經(jīng)歷讓我重新認識了公交車“霸路”的實力。既然步行和騎車都要受壓迫，我還不如去投奔公交車。
好不容易等到了一輛，我隨著人流擠上了前門。此車人頗多，我冒著成為相片的危險在車的最前部找了一處落腳點。我好不容易從一副受苦受難模樣的售票員手里接過了票，剛剛站穩(wěn)，正想找一個扶的地方，卻不料一個急剎車，給我來了個下腰，背朝車窗就倒了下去。幸虧有個欄桿救了我一命。正慶幸時，只聽見“閃開點”，話音未落便覺背部被人猛擊一拳，人就被扛了起來。回頭一看，原來是司機在換檔打把的忙亂中抽空“救了我一命”。
我不禁對他敬畏有加，應(yīng)該說是敬而遠之。此地不宜久留，我奮力向中部擠去。這個過程也不比長征容易到哪去。悶熱的車中竟然無人開窗。汗臭與香水的味道奇跡般地融合了起來，不時還夾雜著一點有聲的臭氣。我只得不住的問別人是否下車，并艱難地挪動著身體。
看來下次我最好在決定出門之前去弄個直升機了。
當(dāng)今的社會，科技這些“硬件”雖然進步了，但是人們的素質(zhì)這個“軟件”卻沒有本質(zhì)的提升，甚至還有所下降。于是硬軟件之間的不配套便導(dǎo)致了以上的悲慘經(jīng)歷。人們只有在素質(zhì)真正提高了之后才能實現(xiàn)真正的“發(fā)達”。
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇五
《咬文嚼字》學(xué)案 （第二課時）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、分析評價文章的觀點。
學(xué)習(xí)方法：
1、探究學(xué)習(xí)法。
2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。
重點難點：
熟讀文本，發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，通過誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：
一、“你是”和“你這”， 哪句表現(xiàn)力更強？
1、閱讀劇本《屈原》，簡述嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)。
2、反復(fù)誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？
a.你是沒有骨氣的文人。
b.你這沒有骨氣的文人。
二、你支持誰，王若虛還是朱光潛？
1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：
傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。
2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：
廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。
三、“推”和“敲”，到底哪個好？
1、閱讀詩歌《題李凝幽居》（賈島）：
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇六
教學(xué)目的 1. 分析評價課文.
2. 借鑒吸收其中精華.
3. 把握作者思想感情.
4. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.
教學(xué)重點 1. 把握作者思想感情.
2. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.
教學(xué)方法 點撥法
教學(xué)過程
預(yù)習(xí)點撥:
1. 研讀兩遍，初步了解文意.
2. 篩選重點字詞，查閱工具書予以掌握.
導(dǎo)入
誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識.出示習(xí)題，進行檢測.學(xué)生完成.
2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:
正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓
點撥
1、解題:
咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習(xí)慣，所以這個成語的含義通常不好”。《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。”《漢語大詞典》上列有三個義項（1）形容過分推敲詞句；（2）形容掉書或灰賣弄才學(xué)；（3）謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？
本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。
出示習(xí)題，學(xué)生概括
分析:
1. 口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)
2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點?
分析評價
1. 從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來
2. 談?wù)勀銓@一觀點的理解和認識
分析.借鑒
導(dǎo)練
例一（1）你是沒有骨氣的文人！ 改為：你這沒有骨氣的文人！——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。（2）廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。
作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文，體會文意。
2.完成課后練習(xí)一，二題。
附：教案中部分問題答案
教學(xué)方法 點撥法
教學(xué)過程
導(dǎo)讀
進一步分析借鑒：
點撥
1、以下表述是否與作者原意相符
a.“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
b.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。
c.科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
d.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
2.為什么作者認為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？
深化理解：
1. 結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性。
導(dǎo)練
1、品味下列詩句
a黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩的修改）學(xué)生討論，發(fā)表看法。
教師點撥：當(dāng)年，詩人臧克家在《寫詩過程中的點滴經(jīng)驗》一文談到原來寫成“黃昏里煽動著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿意，再改成“黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀”，這才滿意。為什么這才滿意？作者本人分析說：“請閉上眼睛想一想這樣一個景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者難于分辨，好似烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了。”所以，“溶化”一詞既符合特點，又大大增強了時的藝術(shù)美。
b身輕一鳥，槍急萬人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》學(xué)生討論，發(fā)表看法。
教師點撥：這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈活潑。當(dāng)年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來，得到一個善本，才知道是“過”。大家都嘆服了。過為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢？經(jīng)過分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥的起始和結(jié)束的動作，不自然，不貼切。“浮”就顯得有些呆板，“疾”只是說速度，是鳥的一種狀態(tài)。恰是一個“過”字，“身輕一鳥過”教人聯(lián)想到碧空晴日，一鳥瞥然而過，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過的感覺。這樣一句“身輕一鳥過”，才呼應(yīng)的起下句“槍急萬人呼”。只有偉大的詩人才有這樣極其敏銳的語言感覺。
c練習(xí)三 比較下面兩句詩的優(yōu)劣并說明理由細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫江邊景物，一句是寫他低頭看到江里的景物，一句是寫他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他贊賞景物的美，透露出他對景物的愛好。他看到細雨落在水面上，水面上有一個個水泡，魚兒在這水泡中跳躍著；風(fēng)輕，燕子借著風(fēng)勢飛行。這里顯示出萬物的生機，詩人就這樣細致的捕捉了這個景象把它描繪出來。“魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個寫的不好的例子。這是說，江水像條白帶子，魚兒躍起來像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來穿去像黃金梭子在織絲。對比杜甫的詩句，細雨，所以魚兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都密切相關(guān)。魚躍練江，鶯穿柳絲并沒有說出在怎樣情況下魚躍鶯穿，先的作者缺乏細致的觀察。把魚躍比作拋魚尺，這是個拙劣的比喻。作者只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒有表現(xiàn)事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。
2、知識鞏固
下列詞語的字形，都正確的一組是( )
α.尺牘 剝琢有聲 學(xué)福五車 刻苦自勵
b.蘊藉 點鐵成金 斟酌 清沁肺腹
c.俗濫 自鳴得意 流涎 索然無味
d.岑寂 不即不離 凝煉 錙銖必校 ??
下列句子都是誰說的:
① 天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗.
② 惟陳言之務(wù)去.
③ 雜花生樹，群鶯亂飛.
④ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還.
作業(yè)
學(xué)生完成課后二、三、四題。
教學(xué)目標(biāo)：
一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。
二、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學(xué)設(shè)想：
一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習(xí)慣。
二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的疑難問題，課上老師對個別難點做適當(dāng)點撥。
三、利用多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動性和形象性。
四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。
教學(xué)時數(shù)：一課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
以猜謎引出對祖國語言的贊美，導(dǎo)入課文。
二、 感知解析
①你是沒有骨氣的文人——你這沒有骨氣的文人。
②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！
——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！
③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！
這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。
2.第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。
這個例說明文字與所要表達的情境有關(guān)，值得玩味。
5. 第五組例子。這是為了補充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。 然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創(chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。
小結(jié)：本文作者的觀點是什么？對我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹荆?
三、 探究發(fā)現(xiàn)
本文對例子的解析，你有不同意見嗎？
四、品味提升
1、 選取煉字的一些例句。
2、 選取一些美文段落。
3、 展示學(xué)生作品，進行賞析。
五、總結(jié)全文
六、布置作業(yè)
1、以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。
2、對自己的作文進行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。
咬文嚼字教學(xué)設(shè)計咬文嚼字教案共課時篇七
1.分析評價課文的觀點。
2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：分析評價課文的觀點。
教學(xué)難點：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法：評價討論法。
四、教學(xué)安排
2課時
第一課時
一.介紹作者：
朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩論》，開華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。
二.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
三.分析課文：
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。
明確：①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。
②六個“你這……”。——感情強烈。 →啟示：a.思想感情不同
③“你是個好小子。”——表假定語氣。
→啟示：c.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?
明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。
3.所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?
明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?
明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
明確： ①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
明確： 推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
明確： a.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
b.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當(dāng)時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?
明確：從文字表達的意境。總之反復(fù)強調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
四.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時
一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。
1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。
a.正面：點石成金。b.負面：陳詞濫調(diào)。
2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)
3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)
①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)
③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。
④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?
表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。
7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?
①作者無創(chuàng)作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。
①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
a.運用文字應(yīng)有謹嚴的精神。.b.必須勤奮。c.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
三.歸納總結(jié)：
1.全文的線索是什么?
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。
初來乍到→初學(xué)乍練。
五.作業(yè)：課后練習(xí)。