人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
名句默寫(xiě)題帶答案篇一
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三課時(shí)
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國(guó)歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。
（板書(shū)：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語(yǔ)。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說(shuō)出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
司馬遷 父親的影響與囑托專心致志
發(fā)憤寫(xiě) 受酷刑 克制自己、發(fā)憤寫(xiě)作《史記》
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2. 學(xué)會(huì)本課的生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。
3. 練習(xí)給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過(guò)誦讀來(lái)感悟，內(nèi)化語(yǔ)言。
投影片、掛圖
三教時(shí)
一、談話導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們誰(shuí)知道《史記》這部書(shū)。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書(shū)的體例。作者曾廣泛查閱并實(shí)地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，也是一部?jī)?yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時(shí)代歷史著作的典范。
2.誰(shuí)知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫(xiě)成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書(shū)：20 司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
4.你看了課題想知道哪些問(wèn)題？
二、初讀指導(dǎo)
1.自讀課文，要求：
讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞
查字典并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來(lái)。
記載：把事情寫(xiě)下來(lái)。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來(lái)橫禍：意外到來(lái)的禍患。
發(fā)憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會(huì)神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫(xiě)發(fā)憤寫(xiě)《史記》？
⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
⑷結(jié)果怎樣？
2、對(duì)照上述問(wèn)題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節(jié)）：父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段：（第3節(jié)）：講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。
第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內(nèi)容。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。
五、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、多音字組詞
3、朗讀課文
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。提問(wèn)，我們昨天圍繞課題提了哪些問(wèn)題？
（司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》？）
2、下面我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫(xiě)了什么？
2、找出寫(xiě)“父親對(duì)司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫(xiě)一部史書(shū)，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
（努力讀書(shū)……、四處游歷、廣交朋友……）
4小結(jié)：由司馬遷的求知過(guò)程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來(lái)的終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
5、過(guò)渡：父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
7、過(guò)渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫(xiě)作的時(shí)候，飛來(lái)一場(chǎng)什么橫禍？
三、精讀第二段。
2、討論：
①聯(lián)系上下文理解：飛來(lái)橫禍（意外到來(lái)的禍患）
②這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。
③齊讀
④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開(kāi)始是怎么想的？后來(lái)又是怎么想的，是怎么做的？請(qǐng)大家用“—”劃出寫(xiě)想的句子？用“～～”劃出寫(xiě)怎么做的句子。
4、交流：
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開(kāi)，這對(duì)當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個(gè)念頭？
（他想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。）
“有的重于泰山”指有的人的死有價(jià)值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒(méi)有價(jià)值，沒(méi)有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價(jià)值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價(jià)值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無(wú)價(jià)值。于此他才打消了“了此殘生”的這個(gè)念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。
h、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)他事業(yè)高于一切、把個(gè)人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。
5、齊讀第二段。
6、過(guò)渡：司馬遷這樣忍辱負(fù)重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來(lái)看最后一段。
四、講讀第三段
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬(wàn)”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無(wú)古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語(yǔ)。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)中，我們感受到了他那忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的精神。
五、作業(yè)
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書(shū)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》
飛來(lái)橫禍--忍辱負(fù)重--輝煌巨著
一、復(fù)習(xí)
1. 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2. “發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述
（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書(shū)上的詞語(yǔ)和句式，不強(qiáng)調(diào)“用自己的話復(fù)述”）
4、指名復(fù)述，并評(píng)價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的？
2、故事什么地方使你最受感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、復(fù)述課文
一、談話導(dǎo)入
1、讀題；
二、布置自學(xué)
三、交流匯報(bào)
1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。
2、教師小結(jié)：
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段
小時(shí)侯語(yǔ)段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門(mén)資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？
過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后
1、出示語(yǔ)段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）
4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫(huà)面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧！（有感情地朗讀）
四、總結(jié)延伸
1、你有什么話要對(duì)司馬遷和他的《史記》說(shuō)嗎？
2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學(xué)生寫(xiě))
3、教師用詩(shī)歌總結(jié)
名句默寫(xiě)題帶答案篇二
1、長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門(mén)次第開(kāi)。一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。(《過(guò)華清宮》)
2、臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟;門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮。煢煢獨(dú)立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐;臣侍湯藥，未曾廢離。(《陳情表》)
3、詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門(mén)，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。(《陳情表》)
4、今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋。過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。(《陳情表》)
5、烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)!臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土，實(shí)所共鑒。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞!(《陳情表》)
6、三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛(ài)。然予居于此，多可喜，亦多可悲。(《項(xiàng)脊軒志》)
7、【正宮·端正好】碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚。【滾繡球】恨相見(jiàn)得遲，怨歸去得疾。柳絲長(zhǎng)玉驄難系，恨不倩疏林掛住斜暉。馬兒迍迍的行，車(chē)兒快快的隨，卻告了相思回避，破題兒又早別離。聽(tīng)得道一聲“去也”，松了金釧;遙望見(jiàn)十里長(zhǎng)亭，減了玉肌。此恨誰(shuí)知?
【一煞】青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽(yáng)古道無(wú)人語(yǔ)，禾黍秋風(fēng)聽(tīng)馬嘶。我為甚么懶上車(chē)兒內(nèi)，來(lái)時(shí)甚急，去后何遲?
【收尾】四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車(chē)兒如何載得起?
8、蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離_》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。(《報(bào)任安書(shū)》)
9、舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒。
滄浪之水清兮，可以濯吾纓;滄浪之水濁兮，可以濯吾足。(《漁父》)10、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來(lái)洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭!
慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說(shuō)呢?我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。(《記念劉和珍君》)
11、鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬(wàn)里，去以六月息者也。
野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪?其視下也，亦若是則已矣。
且夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟。置杯焉則膠，水淺而舟大也。風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力。故九萬(wàn)里則風(fēng)斯在下矣，而后乃今培風(fēng);背負(fù)青天而莫之夭閼者，而后乃今將圖南。(《逍遙游》)
12、是日也,天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也!(《蘭亭集序》)
名句默寫(xiě)題帶答案篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心內(nèi)容的語(yǔ)句，品讀感悟，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)品讀感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教具準(zhǔn)備：掛圖生字卡小黑板 教學(xué)資料錄音帶
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了12課，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》。“發(fā)憤”是什么意思？（振作起來(lái)，努力去做。）
2、默讀全文，找出哪個(gè)自然段描寫(xiě)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（第三自然段）
二、新授，直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段。
1、司馬遷為什么要“振作起來(lái)”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個(gè)問(wèn)題自讀第三自然段，找出答案。
（1）板書(shū)：飛來(lái)橫禍，入獄受刑。（簡(jiǎn)介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）
（2）板書(shū)：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現(xiàn)了一個(gè)“但”字，這個(gè)字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導(dǎo)致司馬遷改變輕生，重新著書(shū)的內(nèi)在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內(nèi)心真是想法。理解兩個(gè)“一定”。指導(dǎo)品讀此句。要求讀出執(zhí)著、堅(jiān)定的語(yǔ)氣。這一個(gè)想法促使司馬遷有什么行動(dòng)？）
（3）板書(shū)：克制自己，忍辱著書(shū)。
2、指導(dǎo)學(xué)生看圖，再讀文，引導(dǎo)學(xué)生讀出執(zhí)著之后把痛苦深埋心底平靜的語(yǔ)氣。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：
也許…………
4、齊讀本段，體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。體會(huì)司馬遷是一個(gè)堅(jiān)定執(zhí)著、富有責(zé)任心的人。
5、過(guò)度：除了內(nèi)因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫(xiě)《史記》的？
三、學(xué)習(xí)第一、二自然段。
1、用自己喜歡的方式讀這兩個(gè)自然段，找出司馬遷寫(xiě)《史記》的外在原因。
2、學(xué)生匯報(bào)讀后體會(huì)。
（1）母親河的熏陶；
（2）歷史故事的感染；
（3）父親的影響及囑托。
3、從這段你感受到司馬遷是一個(gè)什么樣的人？（愛(ài)史愛(ài)國(guó)、勤奮孝順）
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、默讀第四自然段，思考：
（1）你從中體會(huì)到什么？文中列舉的數(shù)字能說(shuō)明什么？
（2）什么叫前無(wú)古人？
2、齊讀第四自然段。
五、朗讀全文，總結(jié)全文。
1、學(xué)習(xí)這篇課文，你感受最深的是什么？
2、學(xué)完課文，你有什么收獲？
六、拓展“發(fā)憤”內(nèi)涵。
出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫(xiě)成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫(xiě)成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫(xiě)就的新《國(guó)榷》。
發(fā)憤到底是什么？
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來(lái)。——張海迪
苦難是人生的老師，通過(guò)苦難，走向歡樂(lè)。——貝多芬
五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延
集相關(guān)的故事來(lái)讀。
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》第二課時(shí)教學(xué)反思
教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》時(shí)，我先布置學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)作業(yè)，在上課時(shí)給學(xué)生講解了漢朝和匈奴的關(guān)系，介紹了司馬遷的生平。教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，然后篩選出了兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，第一：司馬遷為什么要寫(xiě)史記？第二：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生交流他們所理解的“發(fā)憤”的意思，在學(xué)生理解了發(fā)憤的意思是“振作起來(lái)，下決心努力”后，我問(wèn)學(xué)生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點(diǎn)教學(xué)法，直奔第三段，引導(dǎo)學(xué)生了解“飛來(lái)橫禍”這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生交流他們搜集到的資料。接著，老師補(bǔ)充有關(guān)司馬遷受酷刑的資料。通過(guò)資料的展示，學(xué)生明白了司馬遷是為了讓事實(shí)真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護(hù)使得他受腐刑，對(duì)他的身心都是極大的打擊。我接著說(shuō)：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽(tīng)到的英雄故事”的激勵(lì)，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書(shū)感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見(jiàn)父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》”，這就是“發(fā)憤”！教學(xué)中，我反復(fù)出示“我一定要活下去，我一定要寫(xiě)完《史記》！”這句話，學(xué)生一次又一次，一層又一層地體會(huì)著“發(fā)憤”的內(nèi)涵，每讀一次，都會(huì)受到心靈的震撼。在最后，我還讓學(xué)生比較“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的不同，讓學(xué)生明白編者用“發(fā)憤”這個(gè)詞是恰當(dāng)?shù)摹?/p>
這節(jié)課總的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得還比較滿意，課前的準(zhǔn)備也花了不少的時(shí)間，對(duì)課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來(lái)衡量，我認(rèn)為，這節(jié)課最起碼讓學(xué)生記住了“發(fā)憤”這個(gè)詞在本課的深刻內(nèi)涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個(gè)值得思考的地方：
第一， 自己說(shuō)得過(guò)多。雖然我在提醒著自己，當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確的時(shí)候引導(dǎo)得還不是很到位，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度干脆自己把答案說(shuō)出來(lái)。回過(guò)頭來(lái)想想這節(jié)課，教師的話語(yǔ)過(guò)于臃腫，今后應(yīng)在這方面多下功夫。
第二，沒(méi)有照顧到全體，雖然在這課的設(shè)計(jì)中我想讓后進(jìn)生和不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)多表現(xiàn)，但是由于他們回答問(wèn)題不準(zhǔn)確，而且耗時(shí)較多，所以給他們的機(jī)會(huì)還不是很多，相反，那些平時(shí)回答問(wèn)題較多的學(xué)生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓全班同學(xué)均衡地發(fā)展。
第三，由于我說(shuō)多了點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的和讀的都少了點(diǎn)。也使我的課堂超時(shí)1分鐘。
名句默寫(xiě)題帶答案篇四
根據(jù)老師給出的提示，猜猜相關(guān)人物
⑴盲聾啞?????? 美國(guó)????? 《假如給我三天光明》
⑵雙目失明???? 江蘇無(wú)錫?????? 《二泉映月》
⑶航海家??????? 七下西洋?????????? 三保太監(jiān)
⑷龍門(mén)??????????? 重于泰山?????? 《史記》
二、簡(jiǎn)介導(dǎo)入，初解課題
1、簡(jiǎn)介其人其作：司馬遷是我國(guó)西漢偉大的史學(xué)家、文學(xué)家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，對(duì)后世史學(xué)影響深遠(yuǎn)，被列為二十四史之首。《史記》也是優(yōu)秀的文學(xué)作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。
這部偉大的作品是如何誕生的呢？讓我們?cè)谡n文司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》尋找答案。
2、板書(shū)課題后齊讀并引導(dǎo)質(zhì)疑
三、初讀課文，讀通讀順
1、俗話說(shuō)，學(xué)貴有疑，帶著問(wèn)題讀書(shū)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)同學(xué)用你最喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，比比誰(shuí)能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。
2、檢查預(yù)習(xí)和自讀情況
好,先請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀生字詞
入獄??? 酷刑?? 飛來(lái)橫禍
重于泰山?? 輕于鴻毛
恥辱?? 攤開(kāi)??? 隸字??? 耗盡
預(yù)設(shè)：
（1）音：（刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲）
橫，這個(gè)字還有一個(gè)讀音讀第二聲，那么，什么時(shí)候讀第四聲，什么時(shí)候讀第二聲。
所以到底讀橫還是橫，我們可以根據(jù)什么來(lái)判斷了呢？根據(jù)意思。
這兒橫是什么意思（意外的），請(qǐng)學(xué)生標(biāo)注后再讀
（2）意：?jiǎn)栆粏?wèn)，你最困惑的是哪一個(gè)詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)
隸字（出示（隸書(shū)）字貼，同學(xué)們請(qǐng)看，這就是隸字，又叫隸書(shū)，一種漢字字體，由篆書(shū)簡(jiǎn)化演變而成，漢朝的隸書(shū)筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書(shū)，我們語(yǔ)文書(shū)上的字都是楷字。
（3）形：（哪個(gè)字最想提醒大家注意一下），
酷（一橫不能少，因?yàn)榕c酒有關(guān)，本義（酒味濃;香氣濃）這兒用來(lái)形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。
隸書(shū)是漢字中常見(jiàn)的一種莊重的字體，書(shū)寫(xiě)效果略微寬扁，橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書(shū)是漢字中常見(jiàn)的一種莊重的字體，書(shū)寫(xiě)效果略微寬扁，橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書(shū)是漢字中常見(jiàn)的一種莊重的字體，書(shū)寫(xiě)效果略微寬扁，橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書(shū)是漢字中常見(jiàn)的一種莊重的字體，書(shū)寫(xiě)效果略微寬扁，橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書(shū)是漢字中常見(jiàn)的一種莊重的字體，書(shū)寫(xiě)效果略微寬扁，橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書(shū)是漢字中常見(jiàn)的一種莊重的字體，書(shū)寫(xiě)效果略微寬扁，橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書(shū)是漢字中常見(jiàn)的一種莊重的字體，書(shū)寫(xiě)效果略微寬扁，橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時(shí)期達(dá)到頂峰，書(shū)法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫(huà)長(zhǎng)而直畫(huà)短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時(shí)期達(dá)到頂峰，書(shū)法界有“漢隸唐楷”之稱。
方法,這篇課文長(zhǎng)句子特別多，如果你們把這些長(zhǎng)句子讀好了，課文就一定會(huì)讀好。
四、指導(dǎo)朗讀，理清脈絡(luò)
1、出示長(zhǎng)句，指名讀，讀得好就請(qǐng)說(shuō)方法。（注意停頓）
2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學(xué)真聰明，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀課文。指名朗讀。
（3）誰(shuí)喜歡讀第三小節(jié)，說(shuō)喜歡原因，（感動(dòng)嗎？爭(zhēng)取讀出的感動(dòng)）評(píng)價(jià)讀，這小節(jié)誰(shuí)有不懂的詞語(yǔ)嗎？)
（4）誰(shuí)喜歡讀第四小節(jié)，（你為什么喜歡讀第四小節(jié)，你高興嗎？）
3、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
五、初解發(fā)憤、初品發(fā)憤
1.交流課始提出的問(wèn)題
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，現(xiàn)在你知道發(fā)憤的意思了嗎？
2、初品發(fā)憤.
請(qǐng)你來(lái)評(píng)說(shuō).（課件出示內(nèi)容）
閱讀活動(dòng)三：請(qǐng)你評(píng)說(shuō)。請(qǐng)你自選角度，用一個(gè)成語(yǔ)評(píng)說(shuō)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的事跡。為什么要用這個(gè)成語(yǔ)，要說(shuō)明理由。）
下面，請(qǐng)把你的想法講給同桌聽(tīng)。學(xué)生交流，師巡視。
很喜歡看你們認(rèn)真的樣子，請(qǐng)把你的見(jiàn)解講給大家聽(tīng)。
六、鞏固生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、描紅
2、完成練習(xí)冊(cè)上的看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
資料：
泰山雄姿泰山，通常指我國(guó)的五岳之首，有“天下第一山”之美譽(yù)，又稱東岳，中國(guó)最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數(shù)千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風(fēng)景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍?zhí)讹w瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產(chǎn)名錄。數(shù)千年來(lái)，先后有十二位皇帝來(lái)泰山封禪 （在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。
隸書(shū)名字的由來(lái)。相傳有一位叫程邈的徒隸，因?yàn)樗较轮v了幾句不同政見(jiàn)的話，被人告發(fā)，抓進(jìn)了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒(méi)有特殊的舉動(dòng)打動(dòng)秦始皇的心，是沒(méi)有生還希望的。他無(wú)意中看到獄官的腰牌，覺(jué)得用篆書(shū)書(shū)寫(xiě)很麻煩，于是，他就作了改革，創(chuàng)立了一種速寫(xiě)書(shū)體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書(shū)圓轉(zhuǎn)婉通、繁復(fù)曲折的筆劃演變成為簡(jiǎn)略方折的筆劃，字形由修長(zhǎng)變?yōu)楸夥剑舷率站o，左右舒展，運(yùn)筆由緩慢變?yōu)槎趟伲瑥亩@示出生動(dòng)活潑、風(fēng)格多樣的氣息，給書(shū)寫(xiě)者帶來(lái)很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國(guó)的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規(guī)定這種字體以后在官獄中使用。因?yàn)檫@種新書(shū)體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書(shū)，或謂佐書(shū)、佐隸。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
三、教學(xué)過(guò)程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
（二）出示思考題
（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)
（提示學(xué)生，邊讀邊想，可以用筆在書(shū)上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
1、司馬遷為什么要寫(xiě)史記？
“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門(mén)。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門(mén)下呼嘯而去，聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動(dòng)。”）（2）受父親的影響。（結(jié)合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書(shū)，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩(shī)人陸游所說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”）
（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開(kāi)始漫游全國(guó)，考察歷史遺跡，了解風(fēng)土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經(jīng)歷為司馬遷日后撰寫(xiě)《史記》積累了大量的資料。
師相機(jī)評(píng)點(diǎn)：你們很會(huì)讀書(shū)，善于從書(shū)中得出自己的見(jiàn)解；你們能從課外資料中應(yīng)證自己的觀點(diǎn)，真棒。
師：（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時(shí)范讀）
（2）讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書(shū)立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫(xiě)了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。注意司馬談當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)速比較慢），從中我仿佛能體會(huì)到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導(dǎo)朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵(lì)，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中。可就是在這時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。
2、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》。
生：（1）、因?yàn)樵庥鲆粓?chǎng)飛來(lái)的橫禍，使他忍受的屈辱，簡(jiǎn)直生不如死。我想：他發(fā)憤寫(xiě)史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因?yàn)樗氲健妒酚洝愤€沒(méi)有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。我想：如果當(dāng)時(shí)他沒(méi)有受到宮刑，也許還寫(xiě)不出《史記》。
（3）、我想：雁過(guò)留聲，人死留名，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記是為了立功立業(yè)。
（4）、因?yàn)樯硇膫涫艽輾埖乃抉R遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發(fā)憤立志寫(xiě)史記，是要實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
（5）、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
師評(píng)點(diǎn)：你能利用生活的俗語(yǔ)來(lái)解釋，很不錯(cuò)，很有見(jiàn)地。你真會(huì)學(xué)習(xí)，善于查找資料。
師：（1）遭“飛來(lái)橫禍”
師：誰(shuí)來(lái)介紹一下“飛來(lái)橫禍”，你知道飛來(lái)橫禍指的是什么呢？（學(xué)生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱，他在一篇中寫(xiě)道：我整天精神恍惚，我再也沒(méi)有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒(méi)有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒，我簡(jiǎn)直生不如死。課文中有句話寫(xiě)到了司馬遷的痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。
（2）立功立業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
a、 出示（文字2）
b、指導(dǎo)朗讀，大聲讀，教師評(píng)點(diǎn)：你們的朗讀使我看到了一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷；使我看到了一個(gè)把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
c、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語(yǔ)句，讓我們一起來(lái)讀一讀。
（3）師小結(jié)：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫(xiě)《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫(xiě)《史記》
（1）、出示要求：
（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報(bào)。
（4）小結(jié)：對(duì)啊，可見(jiàn)時(shí)間之長(zhǎng)，可見(jiàn)意志之堅(jiān)強(qiáng)，工程艱巨，可見(jiàn)寫(xiě)作之艱辛。
名句默寫(xiě)題帶答案篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精????? 神。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料
（二）學(xué)習(xí)新課
1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句。
2、帶著自己的體會(huì)再讀這句話。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫(xiě)史記。
三、品讀課文?? 感受發(fā)憤
1、“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍在這里指什么？
補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時(shí)，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過(guò)渡：談到這些你還有什么體會(huì)？再齊讀這兩句話。
過(guò)渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。
酷刑?? 宮刑 這種殘忍的刑罰對(duì)人的身體是極大的摧殘，更是對(duì)司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個(gè)念頭。
過(guò)渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)光的隧道來(lái)解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽(tīng)到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過(guò)獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒(méi)載入史冊(cè)，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）
師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了一個(gè)把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。
3出示圖片：仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡(jiǎn)陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫(xiě)作。）
a說(shuō)說(shuō)圖出示：他盡力克制自己???? 工整的隸字。
b盡力克制的意思：? “每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負(fù)重、在不屈不撓地寫(xiě)作呀。
那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢(mèng)鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——
那是一個(gè)烈日炎炎的午后，大家正在樹(shù)下乘涼，他——
那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
過(guò)渡：就這樣，司馬遷用生命寫(xiě)成了《史記》，出示4自然段。
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫(xiě)成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來(lái)了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價(jià)值的偉大所在。
總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來(lái)，因?yàn)樗娜倘柝?fù)重，激情著書(shū)，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們?cè)诤蛡ト说膶?duì)話中洗滌了心靈，請(qǐng)大家記住：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個(gè)對(duì)他人社會(huì)有用的人。
課外延伸：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
人為刀俎，我為魚(yú)肉。《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》
眾口鑠金，積毀銷(xiāo)骨。《史記·張儀列傳》
桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》
失之毫厘，謬以千里。《史記·太史公自序》
匈奴未滅，無(wú)以家為。《史記·衛(wèi)將軍驃騎列傳》
王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》
燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》
運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。《史記·高祖本紀(jì)》
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。《史記·報(bào)任少卿書(shū)》
不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。《史記·滑稽列傳》
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。《史記·淮陰侯列傳》
名句默寫(xiě)題帶答案篇六
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：166
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，用直線畫(huà)出想的句子，用波浪線畫(huà)出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫(huà)有關(guān)句子。
師：司馬遷怎么想的？
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因?yàn)橐粓?chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因?yàn)樗抉R遷替一位將軍辯護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過(guò)著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個(gè)念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書(shū)還沒(méi)有寫(xiě)完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
生：為人類作出貢獻(xiàn)而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對(duì)挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
生：我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！
師：他把寫(xiě)《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發(fā)憤著書(shū)的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時(shí)間一直寫(xiě)書(shū)到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續(xù)開(kāi)始編寫(xiě)。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進(jìn)的幾絲光亮照著寫(xiě)書(shū)，夜晚點(diǎn)著桌上的油燈寫(xiě)書(shū)。身旁堆了一疊竹簡(jiǎn)，送來(lái)的飯菜放在一旁，幾乎沒(méi)有吃過(guò)，水偶爾喝一些。
師：學(xué)到這里，你聯(lián)想到哪些成語(yǔ)？
生：忍辱負(fù)重、矢志不渝。
生：堅(jiān)持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個(gè)事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡(jiǎn)評(píng)：
在這個(gè)教學(xué)片段中，可以讀出師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話；讀出老師的引導(dǎo)、學(xué)生的平等參與、對(duì)話各放對(duì)文本的個(gè)性化解讀與領(lǐng)悟……體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體理解的非預(yù)期性與創(chuàng)造性。1、教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者。片段其中的問(wèn)題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經(jīng)過(guò)一番激烈的思想斗爭(zhēng)，司馬遷堅(jiān)定了自己的信念，他在獄中是怎樣發(fā)憤著書(shū)的？教師沒(méi)有提問(wèn)給學(xué)生障礙、束縛，沒(méi)有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，解讀文本，并展示學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富性，這就是對(duì)話的多層次。2、學(xué)生是課堂教學(xué)的積極參與者。片段中，學(xué)生對(duì)司馬遷的想法、做法，都是自己主動(dòng)進(jìn)入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發(fā)憤著書(shū)的情節(jié)”，學(xué)生選擇了不同的環(huán)境來(lái)說(shuō)話。無(wú)論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學(xué)習(xí)課文后的成語(yǔ)歸納，必須是感悟語(yǔ)言后的運(yùn)用，學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。
滄海一粟
轉(zhuǎn)載自
名句默寫(xiě)題帶答案篇七
跨司馬遷的一生，對(duì)他遭受宮刑后復(fù)雜的內(nèi)心世界和偉大的人生壯舉進(jìn)行了細(xì)膩感人的描寫(xiě)，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解生詞。
3.感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
4.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能有意識(shí)地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.復(fù)述課文，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。
教學(xué)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、走近《史記》
2.齊讀成語(yǔ)，正音。
3.這些成語(yǔ)語(yǔ)有什么共同點(diǎn)？（都是歷史故事）它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎？——《史記》。
5.讀了這段文字什么感受？
6.今天我們學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。板書(shū)，讀題。
7.“發(fā)憤”能否換成“發(fā)奮”？
8.再讀題。
二、走進(jìn)司馬遷
1.同學(xué)們了解司馬遷嗎？
3.說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀了解到的司馬遷的有關(guān)事跡。
4.用《拓展閱讀》中的一句話來(lái)解釋“無(wú)韻之離騷”。再讀魯迅對(duì)《史記》的高度評(píng)價(jià)。
三、初讀課文，理清文脈
1.自讀文章，要求：用波浪線畫(huà)出不理解的字詞，用小圓圈畫(huà)出認(rèn)為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。
2.交流詞語(yǔ)。
（1）“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生？補(bǔ)充“李陵之禍”。
（2）飛來(lái)橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理；②意外，不尋常的。
根據(jù)意思讀一讀下列詞語(yǔ)：橫行霸道飛來(lái)橫禍橫生枝節(jié)蠻橫橫財(cái)
（3）交流積累的詞語(yǔ)。積累了這些詞語(yǔ)要會(huì)用到自己的說(shuō)話和作文中。
3.概括自然段段意。
（1）用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。
（2）用小標(biāo)題概括。（立志寫(xiě)史、牢記囑托、發(fā)憤寫(xiě)史、完成巨著）
第二課時(shí)
一、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，學(xué)生齊讀課題。
二、了解司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
1.請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
2.學(xué)生自由讀課文，找原因。
教師巡視
3.一生反饋。
5.要求用自己的話概括這句話的大意。（父親臨終囑托）
6.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，指名感情朗讀。
7.追問(wèn)：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎？請(qǐng)大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學(xué)生自由讀文，思考。
9.反饋。（要求也用概括性的語(yǔ)言）（父親的影響古代英雄的故事。母親河的熏陶）
10.總結(jié)過(guò)渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。
三、學(xué)習(xí)課文2、3自然段，感受發(fā)憤
過(guò)渡：司馬遷又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的？請(qǐng)大家自學(xué)課文2、3自然段。
1.出示自學(xué)要求：
默讀課文2、3自然段,畫(huà)出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊簡(jiǎn)單的寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。
2.指名讀自學(xué)要求。
3.自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)。
4.反饋。
⑴.課件出示：
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。
從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到司馬遷在發(fā)憤寫(xiě)《史記》？你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷？（堅(jiān)持不懈廢寢忘食孜孜不倦）
師：你還找到了哪些描寫(xiě)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的語(yǔ)句？
⑵課件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
①學(xué)生讀句子，抓詞語(yǔ)談感受。
②文中的“埋”能換成“藏”嗎？為什么？從這個(gè)字中你讀出了什么？
③指導(dǎo)感情朗讀。
過(guò)渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么？請(qǐng)大家再讀讀課文第3自然段。
學(xué)生自由讀課文第三自然段。
⑶學(xué)生反饋，課件出示：正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
①“士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內(nèi)心怎樣？請(qǐng)看這樣一段話：（大屏幕出示）②學(xué)生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。
③你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。
④他又想到了什么？
⑤課件出示：
所以他一次又一次地勉勵(lì)自己——
⑧課件出示：
我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！
問(wèn)：這句話中你又抓住那些字或標(biāo)點(diǎn)，讀懂過(guò)了什么？
⑨指導(dǎo)朗讀司馬遷心中的想法。
⑷課件出示：但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。
①指導(dǎo)感情朗讀。指名讀，齊讀。
②你認(rèn)識(shí)了一個(gè)什么樣的司馬遷？【忍辱負(fù)重頑強(qiáng)不屈堅(jiān)韌不拔】
⑸指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)。
四、學(xué)習(xí)課文第四自然段
1.課件出示課文就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間,終于完成了一部52萬(wàn)余字的輝煌巨著－－《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。
2.理解“輝煌巨著”（歷時(shí)13年，共52萬(wàn)余字。記錄3000多年歷史。中國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史，被列為二十四史之首。）
4.練習(xí)說(shuō)話：司馬遷，我想對(duì)你說(shuō)：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
教學(xué)反思：
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》與談遷編寫(xiě)《國(guó)榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發(fā)憤，如何發(fā)憤展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué)，同時(shí)，寫(xiě)人類文章要抓住人物特點(diǎn)，因此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字分析，提煉人物品質(zhì)，讓學(xué)生感受到司馬遷的堅(jiān)忍不拔、忍辱負(fù)重等。學(xué)生還從中看到了一個(gè)孝順的司馬遷，我覺(jué)得這也無(wú)法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。
司馬遷和《史記》里學(xué)生都很遙遠(yuǎn)，缺少認(rèn)識(shí)。我覺(jué)得要上好這篇課文的關(guān)鍵還在于第一課時(shí)時(shí)要給學(xué)生充分的時(shí)間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時(shí)做好鋪墊。