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科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇一
我院采用的教材為《現(xiàn)代分子生物學(xué)》（高等教育出版社），教材中圖文并茂、講解清晰。但是我院學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)方面的水平具有差異，對(duì)于這門(mén)復(fù)雜的內(nèi)容，理解起來(lái)存在困難。在醫(yī)學(xué)遺傳課堂中，重點(diǎn)內(nèi)容為遺傳學(xué)方面的知識(shí)，現(xiàn)行的教材與專業(yè)內(nèi)容之間也存在脫節(jié)的問(wèn)題。
1.2實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)滯后。
在客觀因素的限制下，我院還沒(méi)有建立專門(mén)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，相關(guān)實(shí)驗(yàn)只能在科研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，難以將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
1.3課堂教學(xué)的互動(dòng)性不足。
在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，重點(diǎn)集中在理論知識(shí)上，忽視了專業(yè)的建設(shè)，且由于學(xué)習(xí)難度高，學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的'課堂中，教師是主體，學(xué)生大多只能被動(dòng)聽(tīng)講，影響了教學(xué)效率與質(zhì)量。
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇二
摘要：
分子生物學(xué)技術(shù)是發(fā)展中的醫(yī)學(xué)技術(shù)，技術(shù)質(zhì)量雖然還有待提高，但其發(fā)展的速度確是新興生物學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快的。分子生物學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上大大提高了醫(yī)學(xué)檢測(cè)技術(shù)的工作效率，豐富了人們對(duì)生命的更細(xì)致了解，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)檢測(cè)領(lǐng)域的快速發(fā)展。
本篇文章主要介紹了分子生物學(xué)技術(shù)，并仔細(xì)研究了分子生物學(xué)技術(shù)，在發(fā)展中存在的問(wèn)題及發(fā)展現(xiàn)狀，與此同時(shí)具體探討了分子生物學(xué)的生物傳感器技術(shù)。
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇三
醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)(medicalmolecularbiology)是一門(mén)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)并重的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，該學(xué)科已經(jīng)迅速滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越成為生命科學(xué)的共同語(yǔ)言[1]。
但這門(mén)課程理論性強(qiáng)，模型假說(shuō)多，難懂難記。
如何使醫(yī)學(xué)本科生在有限的時(shí)間里學(xué)好分子生物學(xué)，是我們每一位分子生物學(xué)老師都需要考慮的問(wèn)題，也直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。
為開(kāi)拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們教研室近年來(lái)結(jié)合我校實(shí)際情況，分析原因并提出了改革措施，希望對(duì)今后的教學(xué)有所幫助。
1增加背景知識(shí)，結(jié)合提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”，因此只有對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能在課堂上盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將全部精力集中在必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。
因此教學(xué)中首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免一些對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)“枯燥”理論的學(xué)習(xí)，先適當(dāng)?shù)丶尤脶t(yī)學(xué)分子生物學(xué)一些理論發(fā)現(xiàn)的背景知識(shí)。
如在講授“rna干擾”之前，先簡(jiǎn)要介紹它的發(fā)現(xiàn)史：napoli研究牽牛花時(shí)發(fā)現(xiàn)將一個(gè)能產(chǎn)生色素的基因置于一個(gè)強(qiáng)啟動(dòng)子后，試圖加深花朵的紫顏色，結(jié)果多數(shù)花成了花斑色甚至白色。
這與傳統(tǒng)上對(duì)反義rna技術(shù)的解釋正好相反，該研究小組一直未能給這個(gè)意外以合理解釋。
直到，才由fire和mello發(fā)現(xiàn)了rna干擾現(xiàn)象，解釋了上面的兩種反常現(xiàn)象，并獲得了的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
通過(guò)這個(gè)故事背景的講解不僅吸引同學(xué)們不斷地思考原因，同時(shí)又使他們明白了一個(gè)道理：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些與傳統(tǒng)理論不符合的現(xiàn)象時(shí)，不要盲目地懷疑自己的實(shí)驗(yàn)，而要深入地研究下去，也許這背后就隱藏著一個(gè)偉大的理論。
又如凋亡現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)：1954年布雷內(nèi)首先選擇線蟲(chóng)作為實(shí)驗(yàn)生物模型，在研究線蟲(chóng)細(xì)胞數(shù)量的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)成體線蟲(chóng)的細(xì)胞數(shù)量變少了。
最后通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)了凋亡現(xiàn)象，線蟲(chóng)也從此成為生命研究領(lǐng)域中的經(jīng)典的模式生物。
因此他與另外兩位研究凋亡的科學(xué)家一起獲得了諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
這個(gè)故事也啟發(fā)了同學(xué)們一個(gè)道理，獲得諾貝爾獎(jiǎng)并非一定要做非常復(fù)雜尖端的實(shí)驗(yàn)，最重要的是創(chuàng)新，即使是很常規(guī)的實(shí)驗(yàn)也可能獲得重大突破。
學(xué)生們一致認(rèn)為，這樣的教學(xué)使他們興趣增加了，知識(shí)面拓寬了，而且還從這些故事中受到了很大的啟發(fā)。
2采用二圓互交或三圓互交理論模式教學(xué)。
采用我校馮教授最新提出的二圓互交或三圓互交理論模式[2]，把哲學(xué)中的“動(dòng)態(tài)發(fā)展、相互聯(lián)系和既對(duì)立又統(tǒng)一”的思想和觀點(diǎn)應(yīng)用于編著的《生理學(xué)》[3]和《整合應(yīng)用生理學(xué)》[4]中。
在二圓互交和三圓互交哲學(xué)模式中，每一個(gè)圓都不是封閉的，而是呈開(kāi)放狀態(tài)與一個(gè)或多個(gè)主動(dòng)互交二圓互交是顯而易見(jiàn)的，三圓互交的構(gòu)成是上面一個(gè)圓，下面二個(gè)圓彼此互交。
其內(nèi)涵是：(1)每個(gè)圓都處于自主的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，又受著其它圓運(yùn)動(dòng)的影響，相互促進(jìn)和發(fā)展必然產(chǎn)生量變，繼之導(dǎo)致質(zhì)變，后者又可進(jìn)一步刺激彼此發(fā)生量的變化。
(2)每個(gè)圓的互交面積可逐漸增大，但二圓始終不會(huì)融合，即在發(fā)展共性的同時(shí)始終保持著個(gè)性;已產(chǎn)生互交的二圓亦可朝相反的方向運(yùn)動(dòng)，但彼此不會(huì)徹底地分離。
(3)二圓互交可發(fā)展為三圓互交，三圓互交亦可轉(zhuǎn)化為二圓互交，甚至可發(fā)展成多圓互交，通過(guò)多圓互交呈現(xiàn)世界萬(wàn)千事物間的相互聯(lián)系和變化。
在進(jìn)行分子生物學(xué)的理論教學(xué)時(shí)，就可利用上面的模式對(duì)分子生物學(xué)中的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行講解。
如講授“癌基因、抑癌基因”的關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)二圓互交模式(如圖1)說(shuō)明它們之間相互獨(dú)立，又相互制約，作為一個(gè)整體發(fā)揮作用。
當(dāng)抑癌基因由于某種原因失去功能時(shí)，癌基因就會(huì)失去控制，大量表達(dá)，量變引起質(zhì)變，最后引起癌癥。
因此只有當(dāng)兩者平衡時(shí)，機(jī)體才能正常表達(dá)各種產(chǎn)物，維持機(jī)體的正常生理功能。
通過(guò)這個(gè)模式使“癌基因、抑癌基因”之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系更加形象、直觀，便于分析和探討，使學(xué)生從整體上把握了二者之間的相互關(guān)系，從而受到學(xué)生的普遍歡迎。
3聯(lián)系實(shí)際，使講課內(nèi)容更貼近生活。
由于分子生物需涉及到很多理論方面的東西，學(xué)生感覺(jué)在將來(lái)的工作中都用不上，或者就是離自己太遙遠(yuǎn)，所以會(huì)覺(jué)得興趣不大。
因此把教學(xué)內(nèi)容和醫(yī)學(xué)或者身邊的事情聯(lián)系起來(lái)就顯得尤為重要。
比如以“重組dna技術(shù)”為例，在上課時(shí)可以先向?qū)W生介紹一些基因工程方面的新進(jìn)展：如各國(guó)都在致力于研究“人類基因組計(jì)劃”;克隆羊多利的誕生;以及最近爭(zhēng)論很熱烈的“克隆人”能否進(jìn)行的問(wèn)題;還有轉(zhuǎn)基因食品是否對(duì)人的健康有害等，都是同學(xué)們關(guān)心的問(wèn)題。
那么究竟這些轉(zhuǎn)基因食物是如何產(chǎn)生的.，通過(guò)教師的提問(wèn)以及對(duì)這些知識(shí)的講述，激發(fā)起他們迫切想學(xué)習(xí)這些知識(shí)的興趣，這樣在以后的教學(xué)中將會(huì)取得事半功倍的效果。
又如：在講授“pcr技術(shù)”時(shí)，提出現(xiàn)在法醫(yī)常常只需要通過(guò)犯罪現(xiàn)場(chǎng)的一滴血進(jìn)行破案，以及最近發(fā)生的一些名人的親子鑒定案件，之所以能做到這一步是由于pcr技術(shù)的發(fā)明。
這時(shí)學(xué)生們的興趣大增，迫切地想要知道這種技術(shù)是怎樣進(jìn)行的，這時(shí)再講pcr的原理及反應(yīng)過(guò)程將取得最佳的教學(xué)效果，同時(shí)這種教學(xué)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更穩(wěn)固。
除此以外，還要求我們教師要博覽群書(shū)，學(xué)識(shí)淵博，提高講課的藝術(shù)性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
結(jié)合多媒體，增加圖示、flash動(dòng)畫(huà)等形式的教學(xué)手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
做到：語(yǔ)言精煉，通俗易懂、生動(dòng)有趣。
只有這樣才能真正培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后進(jìn)一步深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為了使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上設(shè)計(jì)了聚丙烯酰胺凝膠電泳技術(shù)、dna的提取以及瓊脂糖電泳技術(shù)等分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，這樣就把抽象的理論變成身體力行的實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手的積極性。
學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，加深了對(duì)分子生物學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
要使醫(yī)學(xué)生更好地掌握本門(mén)課程，不僅需要教師在教學(xué)工作中勤于思考，更需要教師不斷提出符合教學(xué)規(guī)律和行之有效的教改措施并加以實(shí)施。
作為一線教學(xué)工作者，應(yīng)在實(shí)際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，從而共同把教學(xué)改革推向更高更新的水平。
參考文獻(xiàn)：
[2]馮志強(qiáng).二圓互交和三圓互交理論模式及其應(yīng)用[j].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，28(6)：504.
[3]馮志強(qiáng).生理學(xué)[m].北京：科學(xué)出版社，.1.
[4]馮志強(qiáng).整合應(yīng)用生理學(xué)[m].北京：人民軍醫(yī)出版社，.5.
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇四
信息檢索課是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，該課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用信息的能力有著重要的作用[1].但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在信息資源的檢索方式發(fā)生了巨大變化。為適應(yīng)新環(huán)境下信息檢索的需要，解決好信息檢索課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，筆者對(duì)部分高校圖書(shū)館進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合本校的實(shí)際情況提出課程改革的具體辦法和措施，以期對(duì)信息檢索課教學(xué)實(shí)踐有所幫助。
1高職院校信息檢索課教學(xué)存在的問(wèn)題。
1.1不受重視，課程性質(zhì)不明。
一直以來(lái)，人們認(rèn)為信息檢索課就是交給學(xué)生如何查找資料，而查找資料在當(dāng)今大多數(shù)人看來(lái)是件非常容易的事情，從而導(dǎo)致了思想認(rèn)識(shí)上對(duì)這門(mén)課有了輕視的態(tài)度，因而使得學(xué)校對(duì)信息檢索課無(wú)論在教學(xué)課程的課時(shí)、教師安排、教學(xué)計(jì)劃上都不重視，比如：該課程的檢索工具不夠，沒(méi)有專用的信息檢索課實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)課率比較低，不到20%,即使開(kāi)了信息檢索課也只是為了應(yīng)付評(píng)估，課時(shí)數(shù)偏少等。盡管原國(guó)家教委多次發(fā)文，但仍未引起有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。就開(kāi)課性質(zhì)而言，大部分學(xué)校都把其定位為選修課[2],盡管部分本科院校作為必修課，但開(kāi)課率也不超87%;課程性質(zhì)的定位造成了對(duì)該課程管理的不規(guī)范，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程了解不夠，學(xué)習(xí)興趣不高，往往作為容易取得學(xué)分的課程選擇。
1.2對(duì)師資力量不夠重視，任課教師整體素質(zhì)偏低。
信息檢索課教師素質(zhì)水平直接影響到文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)質(zhì)量。目前，各高校的信息檢索課一般都是由幾個(gè)人承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)，有的甚至只有一個(gè)人負(fù)責(zé)，且大多由圖書(shū)館工作人員來(lái)完成，這使得教學(xué)人員的任務(wù)相當(dāng)繁重。60%的教師外語(yǔ)水平偏低；85%的教師不懂計(jì)算機(jī)檢索；30%的教師連手工檢索都不會(huì)，忽視檢索理論和計(jì)算機(jī)檢索的教學(xué)。關(guān)于信息的基礎(chǔ)知識(shí)和與學(xué)生相關(guān)的專業(yè)信息特點(diǎn)的講授幾乎還是空白。另外，任課教師的繼續(xù)教育不受重視，基本沒(méi)有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)。
1.3教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)手段滯后。
信息檢索課是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)方法課程[3],但是大部分學(xué)校的信息檢索課還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，沒(méi)有教研室，沒(méi)有專職教師，也沒(méi)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)生缺乏實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，實(shí)際操作能力很弱，無(wú)法興起學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果很差。
1.4考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。
信息檢索課教學(xué)缺失必要的考核監(jiān)管機(jī)制，沒(méi)有相應(yīng)的檢測(cè)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。
1.5學(xué)生存在認(rèn)識(shí)和興趣問(wèn)題。
（1）部分學(xué)生對(duì)信息檢索興趣缺乏,只是為了學(xué)分采選報(bào)該課程;（2）學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)校不重視信息檢索課，所以該課程不重要，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，態(tài)度不端正；（3）純理論的信息檢索知識(shí)比較枯燥。
2高職院校文檢課教學(xué)存在的問(wèn)題的對(duì)策。
2.1改變觀念，提高課程地位。
院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視信息檢索課，把其明確為一門(mén)必修的課程，提高學(xué)生的重視程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息、情報(bào)意識(shí)，提高學(xué)生獲取和利用情報(bào)、信息的能力。學(xué)校開(kāi)設(shè)信息檢索課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)能力，讓學(xué)生通過(guò)該課程的.學(xué)習(xí)，信息意識(shí)和搜索、利用信息的能力得到提高，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)今社會(huì)知道如何去學(xué)習(xí)才是最重要的。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
成立信息檢索課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)教師的教學(xué)水平和教學(xué)手段要不斷改善，教學(xué)內(nèi)容要不斷完善，只有這樣才可能上好信息檢索課。信息檢索課不僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，信息能力，掌握快速獲取信息情報(bào)與知識(shí)的一門(mén)方法課程，同時(shí)也是融圖書(shū)情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、各門(mén)專業(yè)知識(shí)為一體的課程，所以教師不但要有圖書(shū)情報(bào)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且要了解相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容和具備信息檢索的能力，同時(shí)還要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息檢索工具也會(huì)經(jīng)常變化，教師一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)更新。學(xué)院要定期或不定期舉辦師資培訓(xùn)班、教學(xué)研討班等形式，優(yōu)化和改善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，內(nèi)容應(yīng)包括英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)檢索原理和方法、檢索技能、信息技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。再次，多加強(qiáng)與兄弟學(xué)院之間的聯(lián)系和溝通，學(xué)習(xí)先進(jìn)的文獻(xiàn)信息檢索課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；教師自身也要不斷更新知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)研究，逐步形成一支文獻(xiàn)信息檢索課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷的探討教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，最終滿足教學(xué)課程的需求[4].
2.3改善教學(xué)條件和教學(xué)模式。
信息檢索課作為一門(mén)專業(yè)課程，沒(méi)有教研室就沒(méi)有一個(gè)可靠的組織保證，教學(xué)質(zhì)量就無(wú)從抓起，教學(xué)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題就難以解決。因此建議成立由教務(wù)部門(mén)主管，圖書(shū)館協(xié)作的教研室，選出一些熱愛(ài)信息檢索課教學(xué)工作，具有高度責(zé)任心，業(yè)務(wù)水平高的人員作為專職教師，進(jìn)行教學(xué)探討和改革，使教學(xué)質(zhì)量得以保證。
圖書(shū)館要與專業(yè)課老師結(jié)合起來(lái)教學(xué)，提供專門(mén)的手工檢索教室和計(jì)算機(jī)檢索教室作為實(shí)習(xí)場(chǎng)所，開(kāi)展以啟發(fā)式和交互式教育為主的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的灌輸式的純理論式的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)，課堂上應(yīng)該多創(chuàng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生提出其感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生自由回答，然后由教師對(duì)相關(guān)或相似的問(wèn)題進(jìn)行講解說(shuō)明，并以此為線索進(jìn)行上機(jī)模擬操作演示。
2.4健全考核評(píng)價(jià)體系。
課程考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是了解教學(xué)效果的重要途徑，同時(shí)考核的內(nèi)容和方式對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用。如何客觀、公正地評(píng)定學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)的考核成績(jī)，是信息檢索課教師需要攻克的難點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)設(shè)信息檢索課的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，提高搜集和利用各種信息的能力。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)和能力，而不是單純的學(xué)會(huì)利用。因此，必須思考如何制定有效的考核機(jī)制，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息檢索的興趣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，最終達(dá)到提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)能力的目的[5].
2.5正確引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)。
大學(xué)生的信息資源的獲取途徑不外乎學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館。
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，其中圖書(shū)館與網(wǎng)絡(luò)所占比重為80%.但大多數(shù)大學(xué)生卻不知如何充分、合理利用網(wǎng)絡(luò)與圖書(shū)館去獲取有用的信息。大學(xué)生一般只會(huì)利用百度、谷歌之類的網(wǎng)站，像超星圖書(shū)館、cnki、wsn數(shù)據(jù)庫(kù)知道和利用的非常少。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的意識(shí)、行為有教育指導(dǎo)的責(zé)任。學(xué)校可以通過(guò)圖書(shū)館的宣傳與教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，還可在常規(guī)的課程和教學(xué)中對(duì)信息意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，把信息意識(shí)的教育與培養(yǎng)滲透到各種教學(xué)或以課程學(xué)習(xí)和真實(shí)的問(wèn)題的解決當(dāng)中。其次學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，舉辦多樣性的信息知識(shí)講座。
3結(jié)論。
高校信息檢索課目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素質(zhì)能力，為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的自主學(xué)習(xí)型人才。隨著信息化社會(huì)的不斷推進(jìn)，我們要更新觀念，不斷創(chuàng)新，在重視理論的同時(shí)，加大課程實(shí)訓(xùn)力度，加大課程改革力度，使高職院校的信息檢索教學(xué)提升到新的水平。
【參考文獻(xiàn)】。
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇五
摘要：分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有一定的抽象性。多媒體課件可以補(bǔ)充傳統(tǒng)授課的不足。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)多媒體課件在分子生物學(xué)授課中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行論述，同時(shí)對(duì)相關(guān)不足提出了解決方案。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多媒體；優(yōu)點(diǎn)；缺點(diǎn)。
分子生物學(xué)（molecularbiology）是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開(kāi)生物世界的奧秘，由被動(dòng)的適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動(dòng)地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)這門(mén)學(xué)科一誕生就預(yù)示著它將成為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，成為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著人類基因組測(cè)序工作的完成，后基因時(shí)代的到來(lái)必將推動(dòng)分子生物學(xué)的發(fā)展[2]。要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)的合格人才，分子生物學(xué)知識(shí)必不可少。多媒體技術(shù)又稱計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，是利用計(jì)算機(jī)將文本、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種信息進(jìn)行處理和控制，使用戶和計(jì)算機(jī)間可進(jìn)行一系列實(shí)時(shí)信息交互的技術(shù)[3]。由于它具有科學(xué)性、先進(jìn)性、可視性強(qiáng)、直觀、生動(dòng)、信息儲(chǔ)備豐富等特點(diǎn)，因此，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。
1.1有利于提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
首先，分子生物學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)抽象，運(yùn)用板書(shū)難以將抽象的授課內(nèi)容形象化，即使運(yùn)用掛圖或當(dāng)場(chǎng)繪圖的教學(xué)形式也比較難以理解。例如，dna的復(fù)制過(guò)程涉及到多種酶、蛋白的結(jié)合及解離。傳統(tǒng)授課方法中，教師只能憑借敘述、掛圖進(jìn)行講解，學(xué)生理解差，課堂教學(xué)效果不盡人意。而利用多媒體教學(xué)方法，采用圖片、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的手段，可以形象地展示dna復(fù)制過(guò)程，便于教師教授和學(xué)生的理解。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可將教學(xué)內(nèi)容預(yù)置于計(jì)算機(jī)內(nèi)，減少教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)間，增加教師講解及學(xué)生理解授課內(nèi)容的時(shí)間，提高教學(xué)效率。最后，多媒體課件的制作及應(yīng)用過(guò)程，有利于教師更充分地發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)只能通過(guò)教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)解決。但是由于學(xué)生理解能力的差異，勢(shì)必導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容理解的偏頗。但是通過(guò)多媒體教學(xué)直觀可視化的特點(diǎn)，可以解決上述問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在原核生物表達(dá)調(diào)控中操縱子是一個(gè)重點(diǎn)，教師可將該標(biāo)題制作為放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，以引起學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更多的注意。利用多媒體教學(xué)還可以解決教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。同樣，教師可以利用標(biāo)題放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，引起學(xué)生的注意；再通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式直觀形象地講授抽象難懂的難點(diǎn)內(nèi)容。翻譯過(guò)程是分子生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容之一，過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)中，即使教師通過(guò)掛圖等手段，也不能解決學(xué)生對(duì)該難點(diǎn)理解的不足。但是通過(guò)多媒體教學(xué)，教師利用圖片和動(dòng)畫(huà)等輔助手段，使學(xué)生直觀的了解翻譯過(guò)程。此外，教師還可以預(yù)先在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)處用特殊符號(hào)標(biāo)出，便于學(xué)生課堂記憶和課后復(fù)習(xí)。
1.3有利于教師更新知識(shí)儲(chǔ)備。
分子生物學(xué)誕生雖然只有短短的幾十年，但其發(fā)展極其迅速。與此相比，教材更新周期長(zhǎng)。單純的依靠課本，就會(huì)造成教師知識(shí)儲(chǔ)備滯后的現(xiàn)象。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師在備課過(guò)程中，不再單純的以教材為基礎(chǔ)，還可以靈活的結(jié)合分子生物學(xué)最新的實(shí)驗(yàn)發(fā)展前沿，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，從而為更好的教學(xué)做準(zhǔn)備。
1.4有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)作用。
在分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程以教師的講授為主，這樣可充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。但是上述教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在傳統(tǒng)授課中只能被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)作用發(fā)揮不足。利用多媒體進(jìn)行分子生物學(xué)的教學(xué)，通過(guò)多媒體中的文字顏色、大小、出現(xiàn)方式的變化結(jié)合圖像、影音等手段，可以多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情。
2多媒體教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的不足和解決辦法。
2.1課件制作水平較低。
分子生物學(xué)授課教師多是生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)出身，專業(yè)制圖或flash功底相對(duì)薄弱。因此其獨(dú)立制作的課件內(nèi)容相對(duì)單一，動(dòng)畫(huà)效果差，不能圖文并茂的展示授課內(nèi)容。針對(duì)此問(wèn)題，教師可通過(guò)自身計(jì)算機(jī)功底的提高或充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有動(dòng)畫(huà)等視頻資源解決。
2.2課件信息量過(guò)大，不利于學(xué)生理解。
有些教師為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地講授知識(shí)點(diǎn)，往往將大量教學(xué)內(nèi)容加入到課件中。雖然教師的初衷是為了提高授課效率，但卻事與愿違，造成部分學(xué)生課堂聽(tīng)課效果的下降，不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在課件制作及備課過(guò)程中，詳略得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的布局，并根據(jù)課堂效果優(yōu)化課件涉及的知識(shí)點(diǎn)。
2.3課件與教材相關(guān)性不足，不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。
正如前文所述，分子生物學(xué)發(fā)展迅速，但教材更新相對(duì)滯后，這勢(shì)必引起一些關(guān)注科技前沿的教師在課件制作中過(guò)度注意前沿知識(shí)的引入，而忽視了課件與教材的相關(guān)性。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)在教材選擇和課件制作間進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，使課件、教材相呼應(yīng)，更好的提高教學(xué)效果。此外，還有一些教師存在惰性，更換教材后，不修改課件，導(dǎo)致課件和教材順序、內(nèi)容的不一致，學(xué)生課后復(fù)習(xí)困難。針對(duì)這種情況，只能通過(guò)加強(qiáng)教師師德培養(yǎng)，提高責(zé)任意識(shí)來(lái)解決。
2.4教師過(guò)度依賴課件，忽視板書(shū)，降低教學(xué)效果。
多媒體課件可以解決傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)所不能解決的問(wèn)題，這就導(dǎo)致教師對(duì)板書(shū)教學(xué)的忽視。在過(guò)去的板書(shū)教學(xué)中，教師會(huì)將授課內(nèi)容已提綱的形式保留在黑板上，教學(xué)緊湊、條理性清晰、連貫性好。而多媒體教學(xué)中，教學(xué)提綱和教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)出現(xiàn)的，不能保留教學(xué)提綱，導(dǎo)致學(xué)生筆記記錄及課后復(fù)習(xí)的困難。針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，將每次課的提綱以板書(shū)形式保留在黑板上，使學(xué)生能清楚的了解授課進(jìn)度和授課內(nèi)容。
2.5學(xué)生不會(huì)正確利用多媒體課件，影響教學(xué)效果。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致其對(duì)多媒體課件的利用率不同。有些學(xué)生能很好的利用多媒體課件，取得良好的聽(tīng)課效果；而有些學(xué)生還局限在課堂記筆記的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)一味的照抄多媒體課件，不用心理解教師的授課內(nèi)容，降低多媒體的教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生改變課堂一味記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能充分利用多媒體課件理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可在課后將課件傳給學(xué)生，以減少學(xué)生課堂盲目記筆記的情況，提高多媒體的教學(xué)效果。分子生物學(xué)作為生命科學(xué)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識(shí)點(diǎn)更新快，涉及面廣等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，由于該門(mén)課程抽象性強(qiáng)，不利于學(xué)生理解，影響教學(xué)效果。多媒體課件由于具有形象、直觀、圖文并茂等特點(diǎn)，不但可以解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的不足，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且還有利于教師更新知識(shí)儲(chǔ)備，此外，利用多媒體教學(xué)還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)作用。但由于教師、學(xué)生的個(gè)體差異，多媒體教學(xué)中還存在著一定不足。對(duì)此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在授課中的作用，積極發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱玉賢．現(xiàn)代分子生物學(xué)[m]．北京：高等教育出版社，:2-5.
[2]趙亞華．基礎(chǔ)分子生物學(xué)教程[m]．北京：科學(xué)出版社，：7-15.
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇六
為了解決傳統(tǒng)教學(xué)課堂的問(wèn)題，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式授課模式，采用分層授課、小組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的模式，搭建起教材與專業(yè)之間的橋梁，從學(xué)生的日常生活、工作實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需求等多個(gè)角度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度。在課堂教學(xué)方面，需要遵循學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與積極性。傳統(tǒng)的授課方式枯燥、乏味，為此，還需要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，提高內(nèi)容的直觀性、生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新思維，深入淺出的再現(xiàn)這一學(xué)科的魅力。
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇七
摘要：在近幾年，隨著分子生物學(xué)方法的發(fā)展與成熟，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中已經(jīng)開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)以核酸生化為基礎(chǔ)的新技術(shù)的應(yīng)用，目前已經(jīng)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面得到廣泛應(yīng)用。本文主要是對(duì)現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的應(yīng)用、在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)兩個(gè)方面做出了詳細(xì)的分析和研究。
目前我國(guó)科學(xué)技術(shù)得到飛速發(fā)展，在很大程度上促進(jìn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，其中對(duì)現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越多，而且從某一角度來(lái)看，現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)的持續(xù)發(fā)展具有不可替代的重要作用。從整體上來(lái)看，基因克隆技術(shù)等現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，已經(jīng)開(kāi)始極大的影響到了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展，并隨著逐步完成的基因測(cè)序工作，也很好的解決了原先一直得不到解決的難題。在逐步進(jìn)入到后基因時(shí)代后，在生物學(xué)界也逐漸開(kāi)始廣泛的應(yīng)用數(shù)理科學(xué)，這為生物學(xué)發(fā)展提供了新的方向，同時(shí)也為應(yīng)用分子診斷技術(shù)提供可能。因此分子生物學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的作用已經(jīng)十分顯著，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用，這對(duì)多種疾病的有效診斷與治療都具有重要的意義和作用。
分子生物傳感器作為一種固定的化學(xué)、生物技術(shù)，具體指的是在換能器上固定好相應(yīng)的動(dòng)植物組織、微生物、細(xì)胞、受體、核酸、蛋白、抗原、抗體、酶等生物識(shí)別元件，如果待測(cè)物在檢測(cè)過(guò)程中會(huì)與生物識(shí)別元件之間生產(chǎn)特異性反應(yīng)，那么換能器就能夠輸出相關(guān)的反應(yīng)結(jié)果，也可以檢測(cè)到一定的光信號(hào)和電信號(hào)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)待測(cè)物進(jìn)行定量、定性分析，得到檢驗(yàn)結(jié)果。目前在體液中核酸、小分子有機(jī)物、微量蛋白等多種物質(zhì)檢測(cè)中都已經(jīng)廣泛的應(yīng)用分子生物傳感器，能夠?yàn)槎喾N疾病的臨床分析和診斷提供有價(jià)值的參考依據(jù)。在skladal等人的研究結(jié)果中顯示，壓電傳感器在經(jīng)過(guò)寡核苷酸探針修飾后對(duì)血清中的hcv（丙型肝炎病毒）進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)其dna的pcr（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）擴(kuò)增以及結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)錄過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，整個(gè)過(guò)程用時(shí)比較短，一般都可以控制在10min左右，而且這一檢測(cè)裝置還能夠重復(fù)使用。
隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，人們對(duì)各種疾病的認(rèn)識(shí)水平和程度都不斷加深，再加上不斷改進(jìn)和優(yōu)化的分子生物學(xué)，原先傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)不能很好的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)全面、準(zhǔn)確、快速、微量等檢驗(yàn)要求。分子生物芯片技術(shù)作為一種新型檢驗(yàn)手段，指的是在支持物上固定好大量的探針?lè)肿樱潭ê煤笈c標(biāo)記樣品之間進(jìn)行反應(yīng)或雜交，然后根據(jù)自動(dòng)化儀器檢測(cè)到的'反應(yīng)或雜交信號(hào)來(lái)對(duì)樣品中靶分子數(shù)量進(jìn)行判斷。另外就病原菌檢測(cè)來(lái)說(shuō)，目前已經(jīng)完成了大部分病毒、細(xì)菌的基因組測(cè)序工作，并根據(jù)每種微生物的特殊基因制成具有代表性的一張芯片。這樣一來(lái)，就看將可檢測(cè)標(biāo)本中有無(wú)病原體基因表達(dá)以及相關(guān)情況進(jìn)行反轉(zhuǎn)錄，就能夠有效的對(duì)患者感染和感染病源宿主、進(jìn)程反應(yīng)進(jìn)行綜合判斷。
目前在臨床中用來(lái)檢驗(yàn)生物活性物質(zhì)的方法種類比較多，其中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的技術(shù)主要是以抗體為基礎(chǔ)，這也是應(yīng)用范圍最廣的一種檢驗(yàn)技術(shù)比如當(dāng)前在各種異生質(zhì)以及生物活性物質(zhì)檢測(cè)中已經(jīng)成功的應(yīng)用了免疫分析聯(lián)合磁性修飾技術(shù)。在納米磁表面固定一定的特異性抗原或抗體，以化學(xué)發(fā)光物質(zhì)、熒光染料、放射性同位素、酶等物質(zhì)作為檢測(cè)基礎(chǔ)，相較于傳統(tǒng)微量滴定板技術(shù)來(lái)說(shuō)，該技術(shù)具有靈敏、快速、簡(jiǎn)單等多方面優(yōu)勢(shì)。在vanhelden等人的研究結(jié)果中顯示，將快速、高效的化學(xué)發(fā)光免疫測(cè)定技術(shù)聯(lián)合與抗體連接的納米磁性微球組成自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)，目前已經(jīng)在hiv-1和hiv-2檢測(cè)中得到成功應(yīng)用.另外目前也已經(jīng)建立了在人胰島素檢測(cè)中應(yīng)用的全自動(dòng)夾心法免疫測(cè)定技術(shù)，其中也需要借助堿性磷酸酶標(biāo)記二抗、蛋白納米磁性微粒復(fù)合物以及抗體。
隨著相關(guān)人們對(duì)分子蛋白質(zhì)組學(xué)的深入研究，目前已經(jīng)獲得了一定的成果，但是從整體上來(lái)說(shuō)，部分結(jié)論還是存在著相互矛盾、眾說(shuō)紛紜等缺陷與不足，比如在以seldi-tof-ms（表面增強(qiáng)激光解析離子化--飛行時(shí)間質(zhì)譜技術(shù)）為代表的蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)中不能很好的體現(xiàn)出部分具有代表性的腫瘤標(biāo)志物。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要包括以下幾個(gè)方面：一是該技術(shù)自身就存在限制性，如重復(fù)性、敏感性，而且在具體檢測(cè)過(guò)程中檢測(cè)設(shè)備在確認(rèn)每一峰值蛋白的時(shí)候都會(huì)存在一定的局限性；二是在選擇對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的時(shí)候是否合理，如果選擇不合理的話，就會(huì)出現(xiàn)某一蛋白組模式反映的僅僅只是代謝紊亂、炎癥反應(yīng)或者是腫瘤的特異性；三是就不同的實(shí)驗(yàn)室結(jié)果來(lái)說(shuō)，其標(biāo)本處理過(guò)程差異、結(jié)果可比性等都難以確認(rèn)。因此，如果在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中需要加強(qiáng)對(duì)分子蛋白組學(xué)的廣泛應(yīng)用，深入解決這些問(wèn)題尤為重要，也只有這樣才能夠在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中將seldi-tof-ms技術(shù)的革命性作用充分發(fā)揮出來(lái)。
就在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是定量pcr，另一方面是實(shí)現(xiàn)pcr的全自動(dòng)化。比如通過(guò)對(duì)集檢驗(yàn)與擴(kuò)增為一體的一次性試驗(yàn)卡的應(yīng)用，就能夠很好的處理pcr污染的問(wèn)題，或者是還可以推廣和普及從制備到檢測(cè)標(biāo)本整個(gè)過(guò)程的相應(yīng)自動(dòng)化儀器以及全封閉系統(tǒng)，這對(duì)pce交叉污染問(wèn)題的有效解決具有重要意義和作用。目前在臨床科研中，除了對(duì)pcr增強(qiáng)研究力度，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)q復(fù)制酶擴(kuò)增系統(tǒng)、3sr（自限序列擴(kuò)增系統(tǒng)）、tas（轉(zhuǎn)錄擴(kuò)增系統(tǒng)）、sda（鏈置換擴(kuò)增系統(tǒng)）、lcr（連接酶反應(yīng)）等體外基因擴(kuò)增技術(shù)的應(yīng)用。另外人們也逐漸開(kāi)始更加關(guān)注分子生物學(xué)技術(shù)的質(zhì)量控制以及標(biāo)準(zhǔn)化兩個(gè)方面，尤其是衛(wèi)生部頒布、推廣的pcr實(shí)驗(yàn)室管理辦法，在很大程度上促進(jìn)了pcr技術(shù)的健康發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，隨著不斷成熟和完善的基因克隆技術(shù)以及基因測(cè)序工作，目前我國(guó)已經(jīng)逐步進(jìn)入后基因時(shí)代，現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中的作用越來(lái)越重要，尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)來(lái)說(shuō)，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)，不僅僅能夠更加快速、準(zhǔn)確的獲得疾病檢驗(yàn)結(jié)果，為患者疾病的確診提供有價(jià)值的參考依據(jù)，同時(shí)也大大節(jié)省了醫(yī)療資源，對(duì)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。
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科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇八
新學(xué)期伊始，學(xué)校舉行曬課活動(dòng)，我首當(dāng)其沖，3月9日?qǐng)?zhí)教了一節(jié)以文帶文課。學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》帶語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的《童年的朋友》。
今學(xué)期，我校部分班級(jí)踐行語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，我赫然在列。拿到厚厚的七本語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，還真的不知道怎么教才好。好在有朋友幫助、同事支持，有人傳來(lái)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)教案、課件，有人編制學(xué)生預(yù)習(xí)單，我校三位平行班老師劃分了備課任務(wù)，減輕了備課負(fù)擔(dān)。好像一切都朝向有利于教學(xué)的“明亮那方”發(fā)展，可是，當(dāng)曬課活動(dòng)擺在眼前時(shí)，還是局促不安。校內(nèi)公開(kāi)課，沒(méi)有證書(shū)，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。但是，這次公開(kāi)課以我為開(kāi)端，要為參與語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的老師樹(shù)立榜樣，絕對(duì)不能大意。
備課時(shí)，我在整體預(yù)習(xí)、基礎(chǔ)閱讀、精品閱讀、以文帶文、群文閱讀等課型之間徘徊，不斷追問(wèn)上一節(jié)什么課才好？既然率先垂范，當(dāng)然選最常用的課型，于是以文帶文課走到了我的眼前。此時(shí)，恰好學(xué)到《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，學(xué)習(xí)這篇課文帶那篇文章呢？課內(nèi)的還是課外的？其實(shí)，帶哪篇文章不重要，重要的是“主題”的確定，只用確定好了“主題”才能選擇帶哪篇文章。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，最難的就是“主題”確定，整體預(yù)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)等課型主題明確，容易操作；要確定以文帶文、精品閱讀、群文閱讀等課型的.主題就頗費(fèi)周章了。我看，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的“主題”在一定程度上說(shuō)就是一節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的縮影或者說(shuō)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的集合。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的最大詬病是教學(xué)內(nèi)容不清不楚，乃至一篇課文學(xué)三節(jié)課學(xué)生都不知道學(xué)了啥。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中突圍，采用語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，由單篇教學(xué)改為大單元整體教學(xué)，問(wèn)題照舊。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)采用單元整體教學(xué)，每一單元的“主題”卻不能成為每一課時(shí)的“主題”。《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》是五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二篇課文，這一單元的主題是“精彩童年”，以“童年”為主題編排課文和語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，但具體到每一課時(shí)中卻并非如此。因?yàn)椤巴辍敝皇沁@一單元的人文主題，而每一課時(shí)需要關(guān)照語(yǔ)言文字訓(xùn)練的學(xué)習(xí)主題。雖然寫(xiě)作特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、思想情感都可以成為“主題”，但落實(shí)到備課中卻并不容易。
我備課的慣用思路是先冥思苦想再網(wǎng)絡(luò)搜索，最后取眾家之長(zhǎng)確定這節(jié)公開(kāi)課學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。語(yǔ)言描寫(xiě)在中年級(jí)段學(xué)過(guò)，到了五年級(jí)只是復(fù)習(xí)而已，細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。此時(shí)，我想到了剛剛給學(xué)生批閱的一篇作文，寫(xiě)的是“我的班主任”，細(xì)節(jié)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)都不到位，更談不上心理描寫(xiě)了。于是，我的上課思路就出來(lái)了，先學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，讓學(xué)生知道什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并明白這樣寫(xiě)的好處；再學(xué)習(xí)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的《童年的朋友》，讓學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并說(shuō)出這樣寫(xiě)的好處；最后修改習(xí)作，用上細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，即使能用上一個(gè)也算是教學(xué)的成功。
教學(xué)思路很清晰，落實(shí)到課堂上也算成功，卻依然有需要思考的地方。
首先，課堂教學(xué)的節(jié)奏太快，有的學(xué)生顯然跟不上趟。學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》中細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的好處，學(xué)生只有了解課文主要內(nèi)容后才能明白好在哪里，對(duì)主要內(nèi)容的把握卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力。課后反思，這是沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文的結(jié)果。前兩天，聽(tīng)中學(xué)部七年級(jí)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，課前給學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，不失為一種好做法。
其次，整節(jié)課大部分時(shí)間是優(yōu)秀生在動(dòng)，后進(jìn)生在等。課堂必須關(guān)注后進(jìn)生，這是考試的需要也是師德在課堂上的彰顯。怎么關(guān)注后進(jìn)生？如何讓學(xué)生在課堂上“人人有事做”？我不禁想到了小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中人人有事做，優(yōu)秀生在教，后進(jìn)生被教，沒(méi)有人閑著才會(huì)課堂秩序井然，才會(huì)大面積提高課堂效率。
最后，像細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，學(xué)生在課堂上用了一次就永遠(yuǎn)會(huì)用了嗎？顯然不行，這需要反復(fù)練習(xí)。也就是說(shuō)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)的學(xué)習(xí)運(yùn)用不僅僅是這一節(jié)課的“主題”，還應(yīng)該成為很多節(jié)課的主題，如此教學(xué)，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，即使語(yǔ)言文字訓(xùn)練也不是舉一反三，而是反三歸一，沒(méi)有大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生很難運(yùn)用自如。
不可否認(rèn)，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中課時(shí)“主題”的確定是個(gè)難題，涉及到文學(xué)和寫(xiě)作專業(yè)的問(wèn)題。評(píng)課時(shí)，吳新利老師曾說(shuō)，看來(lái)需要把文學(xué)概論和寫(xiě)作概論翻出來(lái)看看了。多年任教小學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)反對(duì)概念教學(xué)，即使“比喻”也禁止在課堂上出現(xiàn)，老師們對(duì)文學(xué)知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)都漸趨生疏了，今日再次提起，已是捉襟見(jiàn)肘。此時(shí)，我想起了蘇霍姆林斯基的話，只有“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣”，“你才可以說(shuō)：為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課的”。
上了一節(jié)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課，驀然發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整自己的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路。只有不斷學(xué)習(xí)的老師，課堂上才會(huì)充滿活力和張力。基于此，我想，我的課堂，我的語(yǔ)文教學(xué)，甚至于我的生活都需要調(diào)整了。
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇九
0前言。
民以食為天，食以安為先。農(nóng)產(chǎn)品安全性要求農(nóng)產(chǎn)品中不應(yīng)含有可能損害或威脅人體的物質(zhì)或因素，它關(guān)系到人體健康和社會(huì)穩(wěn)定。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化和農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易的迅速發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品安全已成為事關(guān)人民健康和構(gòu)建和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，及時(shí)、安全、準(zhǔn)確地檢測(cè)出農(nóng)產(chǎn)品中的病原微生物是農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)的重要內(nèi)容。隨著農(nóng)產(chǎn)品分析物質(zhì)的不斷微量和痕量化，農(nóng)產(chǎn)品基質(zhì)的不斷復(fù)雜，僅使用傳統(tǒng)分析技術(shù)已難以解決所有的問(wèn)題。分子生物學(xué)技術(shù)不僅可以簡(jiǎn)化前處理過(guò)程、而且操作簡(jiǎn)便、檢測(cè)成本低、安全可靠，且能進(jìn)行特異性處理分析，其在農(nóng)產(chǎn)品分析中占據(jù)越來(lái)越高的比例[1]，目前在農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中常用的技術(shù)包括：酶聯(lián)免疫分析技術(shù)(elisa)、基因芯片技術(shù)、分子印跡技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(pcr)技術(shù)、試紙條快速檢測(cè)技術(shù)、流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)、生物傳感器技術(shù)(biosensor)等。分子生物學(xué)技術(shù)解決了傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品前處理所不能解決的問(wèn)題，特別是在農(nóng)產(chǎn)品中有毒有害物質(zhì)檢測(cè)中發(fā)揮了重要的作用。
1.1酶聯(lián)免疫分析技術(shù)。
酶聯(lián)免疫分析技術(shù)是20世紀(jì)70年代初期由荷蘭學(xué)者weeman與schurrs和瑞典學(xué)者engvall與perlman幾乎同時(shí)提出的。最初elisa主要用于病毒和細(xì)菌的檢測(cè)，20世紀(jì)70年代后期開(kāi)始廣泛應(yīng)用于抗原、抗體的測(cè)定，范圍涉及到一些藥物、激素、毒素等半抗原分子的定性定量檢測(cè)。它是在ria理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種非放射性標(biāo)記免疫分析技術(shù)。它利用酶標(biāo)記物同抗原抗體復(fù)合物的免疫反應(yīng)與酶的催化放大作用相結(jié)合，既保持了酶催化反應(yīng)的敏感性，又保持了抗原抗體反應(yīng)的特異性，極大的提高了靈敏度，且克服了ria操作過(guò)程中放射性同位素對(duì)人體的傷害。酶聯(lián)免疫分析法在農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)中最為常用[2]。農(nóng)獸藥殘留免疫分析方法的建立包括待測(cè)物選擇、半抗原合成、人工抗原合成、抗體制備、測(cè)定方法建立、樣本前處理方法和方法評(píng)價(jià)等步驟。elisa具有樣品前處理簡(jiǎn)單，純化步驟少，大量樣本分析時(shí)間短，適合于做成試劑盒現(xiàn)場(chǎng)篩選等優(yōu)點(diǎn)，使其可試驗(yàn)快速現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)，是現(xiàn)階段農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)領(lǐng)域應(yīng)用較多的一項(xiàng)檢測(cè)技術(shù)。目前酶聯(lián)免疫檢測(cè)的農(nóng)、獸藥殘留種類主要包括：有機(jī)磷農(nóng)藥、擬除蟲(chóng)菊酯類農(nóng)藥、有機(jī)氯類農(nóng)藥、氨基甲酸酯類、獸藥類等。
1.2pcr技術(shù)(聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù))。
該技術(shù)誕生于1985年，由美國(guó)cetus公司和加州大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建。pcr技術(shù)利用變性與復(fù)性原理，在體外使用dna聚合酶，在引物的引導(dǎo)和脫氧核糖核苷酸(dntp)的.參與下將模板在數(shù)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行百萬(wàn)倍擴(kuò)增。該技術(shù)可選擇性地放大特定的dna序列，因此在農(nóng)產(chǎn)品致病性微生物檢測(cè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[3]。實(shí)時(shí)定量pcr技術(shù)是近年發(fā)展起來(lái)的新型技術(shù)，該技術(shù)通過(guò)直接測(cè)定pcr過(guò)程中熒光信號(hào)的變化，利用電腦分析軟件對(duì)pcr過(guò)程中產(chǎn)生的擴(kuò)增產(chǎn)物進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和自動(dòng)定量，從而成功地實(shí)現(xiàn)了pcr從定性到定量的飛躍。而且，使用實(shí)時(shí)定量pcr技術(shù)不需要進(jìn)行凝膠電泳，避免了交叉污染，使反應(yīng)具有更強(qiáng)的特異性和更高的自動(dòng)化程度。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多重pcr[4]、標(biāo)記pcr和不對(duì)稱pcr等多種不同的pcr方法都被應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中，它們的應(yīng)用使pcr技術(shù)擁有了更高的靈敏度和更短的周期[5]。
1.3試紙條快速檢測(cè)技術(shù)。
試紙條與試劑盒相比較具有更加易于攜帶、檢測(cè)更加迅速等優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際檢測(cè)過(guò)程中，特別是現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)，并不一定需要對(duì)每個(gè)樣品都獲得定量數(shù)據(jù)而只需要定性地判別出某個(gè)樣品是否含有某種農(nóng)獸藥，含量是否超過(guò)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)既可[6]。因此只需要幾分鐘或十幾分鐘就可以獲得結(jié)果的快速檢測(cè)試紙條是最為合適的檢測(cè)工具[7]。試紙條技術(shù)與試劑盒相類似，其特點(diǎn)是以微孔膜作為固相載體。標(biāo)記物可用酶或各種有色微粒子，如彩色乳膠、膠體金、膠體硒等，以紅色的膠體金最為常用。固相膜的特點(diǎn)在于其類似濾紙的多孔性。液體可穿過(guò)固相膜流出，也可以通過(guò)毛細(xì)管層析作用在膜上向前移行。常用的固相載體膜為硝酸纖維素膜、尼龍膜等。試紙條技術(shù)主要包括酶標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)(immunoenzymelabelingtechnique)和膠體金標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)(immunogoldlabellingtechnique)。酶標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)是以酶為示蹤標(biāo)記物，而膠體金標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)是以膠體金作為示蹤標(biāo)記物，應(yīng)用于抗原抗體反應(yīng)的一種新型免疫標(biāo)記技術(shù)。
1.4流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)。
流動(dòng)注射免疫分析法是將速度快、自動(dòng)化程度高、重現(xiàn)性好的流動(dòng)注射分析與特異性強(qiáng)、靈敏度高的免疫分析集為一體。這種分析方法具有分析時(shí)間短、需要樣品量小和操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)[8]。利用fiia對(duì)一些樣品分析，測(cè)定耗時(shí)不足1min。fiia有：均相fiia和非均相fiia。流動(dòng)注射免疫分析主要包括：流動(dòng)注射脂質(zhì)體免疫分析技術(shù)、流動(dòng)注射熒光檢測(cè)、流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光檢測(cè)、流動(dòng)注射分光光度檢測(cè)和流動(dòng)注射電化學(xué)檢測(cè)。利用fiia是一種靈敏性、專一性、準(zhǔn)確性好、快速、節(jié)約成本的方法，樣品也不需要預(yù)處理和富集。
2結(jié)語(yǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品的跨區(qū)域、跨國(guó)際流通，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品病原菌的檢測(cè)要求也越來(lái)越高。從定性和定量?jī)煞矫娉霭l(fā)，準(zhǔn)確、快速、經(jīng)濟(jì)的檢測(cè)方法是農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)的發(fā)展方向。盡管分子生物學(xué)檢測(cè)方法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但目前它們大多處于實(shí)驗(yàn)室階段，不能廣泛應(yīng)用于實(shí)踐，僅能作為標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法的參考。因此，在今后的工作中應(yīng)進(jìn)一步加快研究步伐，建立真正實(shí)用的農(nóng)產(chǎn)品快速檢測(cè)方法。產(chǎn)品快速檢測(cè)方法。
【參考文獻(xiàn)】。
[5]雷永良，王曉光，葉碧峰，梅建華，柳付明，陳莎彬，蘭進(jìn)權(quán)，李永芬，陳秀英.實(shí)時(shí)熒光定量技術(shù)在食品污染物監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用[j].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志，2009，19(4)：828-830，857.
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇十
揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院,11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學(xué)效果,揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現(xiàn)將這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核方式介紹如下。
細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門(mén)較新的學(xué)科,是一門(mén)在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來(lái)講,本科階段都學(xué)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門(mén)課程,因此研究生所開(kāi)設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對(duì)該門(mén)課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育,該校沒(méi)有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書(shū),如韓貽仁主編的'分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、geraldkarp主編的cellandmolecularbiology:conceptsandexperi-ments等[3]。
揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大,學(xué)生的來(lái)源和專業(yè)背景也不同,在教學(xué)過(guò)程中,筆者嘗試使用開(kāi)放式教師、開(kāi)放式教學(xué)和開(kāi)放式課堂的教學(xué)方法。
2.1開(kāi)放式教師。
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問(wèn)題,揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講,教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景,根據(jù)不同教學(xué)模塊,設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容,不拘泥于任何教科書(shū)進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉,講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差,因此主講教師可選擇來(lái)自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生,有些是來(lái)源于農(nóng)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來(lái)源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開(kāi)展開(kāi)放式的教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的要求。
2.2開(kāi)放式教學(xué)。
由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度,培養(yǎng)其對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。
在每一個(gè)教學(xué)模塊中,教師可通過(guò)不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題,一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸,另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過(guò)氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過(guò)蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí),可通過(guò)蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來(lái),同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mrna的合成,向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí),也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來(lái)。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過(guò)程和結(jié)果分析,以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開(kāi)展的。
2.3開(kāi)放式課堂。
研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生,使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽(tīng)課上,跟著教師的引導(dǎo)考慮問(wèn)題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下,在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以開(kāi)拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn),或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問(wèn)題,以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問(wèn)題,實(shí)用性較強(qiáng),因此筆者選用開(kāi)卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒(méi)有現(xiàn)成的答案,促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過(guò)仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握情況,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開(kāi)展。
4參考文獻(xiàn)。
[2]韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[m].2版.北京:科學(xué)出版社,.
[3]geraldkarp.cellandmolecularbiology:conceptsandexperiments[m].(3rded).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,.
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇十一
在學(xué)習(xí)上，我們經(jīng)常會(huì)要遇到需要進(jìn)行對(duì)科學(xué)家的素養(yǎng)論文寫(xiě)作，由于我們對(duì)科學(xué)家了解不多，這讓我們十分為難。下面是本站小編為你整理的科學(xué)家的素養(yǎng)論文，希望對(duì)你有幫助。
摘要：本文主要是通過(guò)作為一個(gè)大學(xué)生所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，從一個(gè)科學(xué)家素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維，科技倫理以及人文素養(yǎng)等方面做了一些個(gè)人的闡述和總結(jié)。提高大學(xué)生科學(xué)家素養(yǎng)的問(wèn)題已經(jīng)受到教育工作者的普遍關(guān)注，《科學(xué)家素養(yǎng)》是一件很有必要也是很有深遠(yuǎn)意義的課程。
關(guān)鍵字：大學(xué)生，社會(huì)責(zé)任，創(chuàng)造性思維，科技倫理，人文素養(yǎng)。
楊叔子院士在論述科技與人文的關(guān)系時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)與人文，是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)高度完美的雙翼，也是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族實(shí)現(xiàn)繁榮富強(qiáng)的雙翼;只有雙翼腱勁，才能沖霄而上，長(zhǎng)空競(jìng)勝。”我個(gè)人是非常認(rèn)同這句話的。
(一)專業(yè)知識(shí)缺失。
現(xiàn)在的應(yīng)試教育導(dǎo)致很多大學(xué)生在大學(xué)的生涯中，對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的深入程度并不夠，很多大學(xué)生都是會(huì)本著以應(yīng)付期末考試為目的，大學(xué)四年只是為了一張畢業(yè)證和學(xué)位證，在這種消極心理和僥幸心態(tài)的促使下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)就變成了一項(xiàng)任務(wù)，而不是因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)的喜歡去深入的學(xué)習(xí)它。這種思想導(dǎo)致每年畢業(yè)大學(xué)生的專業(yè)能力越來(lái)越下降。
(二)社會(huì)責(zé)任感的缺失。
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的的發(fā)展，一系列外來(lái)事物的引進(jìn)導(dǎo)致我們的社會(huì)正發(fā)生著巨大的改變。當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感缺失已經(jīng)變得越加明顯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在大學(xué)生在就業(yè)三年之內(nèi)的跳槽率高達(dá)98%。這個(gè)數(shù)字足以說(shuō)明當(dāng)代的大學(xué)生對(duì)人生的規(guī)劃不夠完善，思想不夠成熟，不能明確自己需要什么樣的工作，這種行為是缺乏社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)鮮明的體現(xiàn)。
(三)思維方式的缺失。
作為一個(gè)大學(xué)生在思維方式的缺失這方面我是深有感觸的。在以前不論是布置作業(yè)還是考試，學(xué)生的第一個(gè)念頭就是動(dòng)腦筋開(kāi)始思考，但是隨著通訊的便利，使用手機(jī)、電腦在網(wǎng)上查詢作業(yè)題答案，考試作弊的現(xiàn)象越來(lái)越多，甚至演變成一種合理的存在的現(xiàn)象。這種越來(lái)越缺乏思考的學(xué)習(xí)方式必定會(huì)導(dǎo)致越來(lái)越多的大學(xué)生變的機(jī)械化器，失去對(duì)問(wèn)題思考的能力。
作為一個(gè)科學(xué)家，在以前所有人的眼中是一項(xiàng)很偉大且神圣的職業(yè)，但是近年來(lái)各種知名院士，學(xué)者涉嫌剽竊的新聞層出不窮，這些負(fù)面新聞充分的反映出當(dāng)代的科學(xué)學(xué)者在科學(xué)家素養(yǎng)知識(shí)方面的缺失是很嚴(yán)重的。
俗話說(shuō)科教興國(guó)，作為一個(gè)當(dāng)代的大學(xué)生，想要成為一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家，除過(guò)個(gè)人專業(yè)知識(shí)方面的苦學(xué)深造之外，在社會(huì)責(zé)任感，思維方式以及具備成為一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家所特有的素養(yǎng)方面的改進(jìn)和提升也是很重要的。
二、我國(guó)大學(xué)生科學(xué)家素養(yǎng)能力中創(chuàng)造性思維的重要性。
(一)家庭教育的傳統(tǒng)觀念錯(cuò)誤。
在傳統(tǒng)的家庭教育中，跟風(fēng)，攀比心理盛行。哪家的孩子奧數(shù)拿了國(guó)獎(jiǎng)，周圍的所有鄰里街坊就都開(kāi)始私下給孩子請(qǐng)家教，做輔導(dǎo)，周末報(bào)班，暑期補(bǔ)課，一系列的舉措下來(lái)，所有的孩子都變成應(yīng)付考試的天才，在科學(xué)家素養(yǎng)能力中的創(chuàng)造性思維就被扼殺的決絕果斷。
(二)應(yīng)試教育的缺陷。
當(dāng)代的應(yīng)試教育一直強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，不論是文理科，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的局面一直沒(méi)有停止過(guò)。好多的理科天才都倒在了英語(yǔ)的懷抱下，繼此與他們心目中的象牙塔背道而馳。又有多少學(xué)生因?yàn)楦呖际Ю瑐}(cāng)促的結(jié)束了年輕的生命。這些事例，明顯的刻露出應(yīng)試教育的缺陷。
(三)社會(huì)教育的失敗。
中國(guó)的社會(huì)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的獲取，卻另一方面的把社會(huì)教育的天平倒下。摔倒不敢扶，食物不敢吃，好心被誣告，這些社會(huì)問(wèn)題的根源就在于社會(huì)教育的缺失。社會(huì)應(yīng)該在學(xué)校，公眾場(chǎng)合多做一些深化公眾思想的工作，時(shí)刻把社會(huì)責(zé)任感的重要性表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)社會(huì)教育的必要性。
(一)責(zé)任與倫理的含義。
的行為都會(huì)對(duì)世界造成影響。對(duì)倫理責(zé)任的傳統(tǒng)理解就是責(zé)任即義務(wù)，其實(shí)義務(wù)是責(zé)任，但責(zé)任并不一定就是義務(wù)。現(xiàn)代意義上的倫理責(zé)任，是指?jìng)€(gè)人和團(tuán)體應(yīng)當(dāng)做與其角色相應(yīng)的有利人已之事和承擔(dān)有害人已之后果。
(二)科技倫理責(zé)任的內(nèi)涵。
科技倫理責(zé)任的內(nèi)涵，就是科技活動(dòng)主體在科技活動(dòng)中履行倫理責(zé)任、實(shí)施倫理責(zé)任行為的最終目的和根本動(dòng)機(jī)，它也是科技倫理不斷前進(jìn)的動(dòng)力與方向。由于科技活動(dòng)主體在精神境界及其生存狀況上存在差別，因此，他們?cè)诳萍蓟顒?dòng)中實(shí)施具體的責(zé)任行為的動(dòng)機(jī)和目的就可能不盡相同，但從總體而言他們的最終目的應(yīng)當(dāng)都是為了使科技不危害人類，造福于人類。
(三)科技倫理的重要性。
科學(xué)家的科技倫理責(zé)任就是指科學(xué)家應(yīng)對(duì)其言行及科研成果的社會(huì)運(yùn)用所產(chǎn)生的社會(huì)后果承擔(dān)責(zé)任。科學(xué)家掌握著先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)科研成果的應(yīng)用具有理性的預(yù)測(cè)能力。科學(xué)家的社會(huì)屬性決定了科學(xué)家團(tuán)體作為科技引領(lǐng)人的重要性，決定了科學(xué)家應(yīng)承擔(dān)更多的倫理責(zé)任，包括社會(huì)責(zé)任。
科學(xué)家們都承認(rèn)自己對(duì)科學(xué)負(fù)有責(zé)任，但在負(fù)什么責(zé)任上卻有分歧。相當(dāng)部分的科學(xué)家認(rèn)為，他們只有發(fā)展科學(xué)知識(shí)的責(zé)任，即追求真理知識(shí)系統(tǒng)的擴(kuò)展和完善，他們的惟一目的只是追求科學(xué)的真理價(jià)值而非其他，對(duì)于科技成果的社會(huì)運(yùn)用及由此產(chǎn)生的倫理責(zé)任和社會(huì)責(zé)任問(wèn)題，他們與此無(wú)關(guān)或者無(wú)能為力。而另一部分科學(xué)家和公眾則認(rèn)為，除了科學(xué)創(chuàng)新的責(zé)任外，科學(xué)家還應(yīng)負(fù)一定的倫理責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，特別是在科技成果運(yùn)用中的倫理責(zé)任，科學(xué)家決不能回避。其實(shí)，這一分歧恰恰是對(duì)科學(xué)價(jià)值的不同理解所致。如果一味堅(jiān)持科學(xué)價(jià)值中立，就會(huì)對(duì)科學(xué)成果可能帶來(lái)的破壞性后果缺乏清楚的認(rèn)識(shí)與有效的防范，也會(huì)使人們對(duì)科學(xué)社會(huì)功能的評(píng)估有失客觀。
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科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇十二
全社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的旺盛需求,極大地推動(dòng)了市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng),市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)高校設(shè)立最多的專業(yè)之一。目前我國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)主要有兩種模式:一是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育,采取寬口徑、厚基礎(chǔ)培養(yǎng)模式,培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)全面的研究型、通識(shí)型營(yíng)銷人才;二是注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備實(shí)際工作技能的應(yīng)用型營(yíng)銷人才。在新常態(tài)背景下,我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)面臨深度調(diào)整,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為敏感的專業(yè)之一,隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí),企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人員的要求將發(fā)生較大改變。新建本科院校,在生源、辦學(xué)條件、師資力量、研究水平、社會(huì)資源等方面與傳統(tǒng)本科院校相比還存在較大差距,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)該如何創(chuàng)新才能適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)?本文以成都工業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例,探討新建本科院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題。
1營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀。
成都工業(yè)學(xué)院(下稱我校)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)經(jīng)歷20余年的發(fā)展,形成了較為成熟的人才培養(yǎng)體系,為社會(huì)培養(yǎng)了大量的營(yíng)銷人才。但升本后的營(yíng)銷專業(yè)該如何發(fā)展,如何培養(yǎng)特色營(yíng)銷人才?我們有必要認(rèn)真研究和重新梳理現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。
首先,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的行業(yè)導(dǎo)引不明確。學(xué)校升本后,明確了培養(yǎng)“應(yīng)用型”營(yíng)銷人才,但是專業(yè)課程偏重于傳統(tǒng)營(yíng)銷理論的學(xué)習(xí),看似“高大上”,實(shí)則不接地氣,行業(yè)針對(duì)性不強(qiáng),學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)不到實(shí)用的東西,加之實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與行業(yè)銜接不緊密,培養(yǎng)的學(xué)生缺乏行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力,畢業(yè)生就業(yè)呈嚴(yán)重的低端化趨勢(shì)。
其次,人才培養(yǎng)方案缺乏特色。理論課程設(shè)置具有較明顯的“大營(yíng)銷”體系烙印,強(qiáng)調(diào)寬而全,與其他院校的營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置差別不大;職業(yè)能力培養(yǎng)方案不系統(tǒng),雖然設(shè)置了多個(gè)能力訓(xùn)練專周,比如市場(chǎng)營(yíng)銷策劃專周、商務(wù)談判專周、推銷實(shí)務(wù)專周等,但多為課程導(dǎo)向,有時(shí)會(huì)成為教師理論教學(xué)體系的延伸,達(dá)不到能力訓(xùn)練的目的;對(duì)營(yíng)銷人員的職業(yè)素質(zhì)和能力研究不夠,人才培養(yǎng)方案中的能力訓(xùn)練項(xiàng)目缺乏針對(duì)性。
最后,實(shí)訓(xùn)資源缺乏有效整合,效率低。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源在院系之間無(wú)法共享,這在很大程度上制約了營(yíng)銷學(xué)生職業(yè)能力的'全面發(fā)展;二是校外實(shí)訓(xùn)的行業(yè)融入度比較低,多為走馬觀花式的感官認(rèn)知,沒(méi)有形成真正的校企聯(lián)合培訓(xùn)模式;三是學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)多集中在終端營(yíng)銷崗位,很難接觸到行業(yè)的完整營(yíng)銷過(guò)程,對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)的認(rèn)識(shí)較為片面,對(duì)工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷等環(huán)節(jié)更是知之甚少。
2重新定位專業(yè)特色。
我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本著培養(yǎng)行業(yè)性營(yíng)銷人才的原則,主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程,將專業(yè)特色定位為:依托本校工科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),整合校內(nèi)外教學(xué)資源,以市場(chǎng)為導(dǎo)向、行業(yè)為引領(lǐng),著重培養(yǎng)系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論、具備工業(yè)企業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉工業(yè)品營(yíng)銷環(huán)境和營(yíng)銷技能,行業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用型營(yíng)銷人才。
第一,機(jī)械電子類工科專業(yè)是我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè),積累了豐富的學(xué)科和行業(yè)資源,培養(yǎng)行業(yè)性營(yíng)銷人才具有較強(qiáng)的可操作性;第二,可以有效擺脫營(yíng)銷人才市場(chǎng)激烈的低端化競(jìng)爭(zhēng);第三,工業(yè)企業(yè)對(duì)營(yíng)銷人才的綜合素質(zhì)、行業(yè)知識(shí)水平以及國(guó)際化視野等要求較高,系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于特定行業(yè)營(yíng)銷人才的培養(yǎng);第四,有助于與其他院校營(yíng)銷專業(yè)形成差異化競(jìng)爭(zhēng)、錯(cuò)位發(fā)展。
3創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
31人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新。
(1)發(fā)揮工科院校專業(yè)優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)引。按照“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),在制定市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案時(shí),將工科基礎(chǔ)知識(shí)植入專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)專周之中。設(shè)置兩門(mén)以上工科基礎(chǔ)課程為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)基礎(chǔ)課、兩門(mén)工科課程為專業(yè)選修課;實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)突出工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理,設(shè)置erp模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)、工程訓(xùn)練、生產(chǎn)管理實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)專周,其中工程訓(xùn)練在校內(nèi)的校辦工廠完成,生產(chǎn)管理實(shí)訓(xùn)則是在校外企業(yè)由經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)完成。
(2)專業(yè)課程設(shè)置重視專業(yè)能力特質(zhì)培養(yǎng)。我們通過(guò)系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn),工業(yè)企業(yè)最看重營(yíng)銷人員的7大能力特質(zhì):營(yíng)銷策劃與管理能力、客戶關(guān)系管理能力、人際溝通協(xié)調(diào)能力、市場(chǎng)拓展能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、較全面的行業(yè)知識(shí)、國(guó)際化視野。于是在專業(yè)課和專業(yè)選修課中針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程,并且規(guī)定每門(mén)課在授課時(shí)安排不低于三分之一課時(shí)用于相應(yīng)能力的實(shí)訓(xùn)和拓展,每門(mén)專業(yè)課最后留出2~4學(xué)時(shí),特聘企業(yè)專業(yè)人士傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)系列專題講座。有計(jì)劃地定期邀請(qǐng)專家學(xué)者、有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)管理人員和工業(yè)企業(yè)營(yíng)銷人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座,講座采用6+4模式。即安排6個(gè)管理能力與營(yíng)銷能力特質(zhì)講座和4個(gè)專業(yè)(行業(yè))知識(shí)講座。
32實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系創(chuàng)新。
(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源協(xié)同創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來(lái),我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源大多都是分專業(yè)以系部為中心構(gòu)建的,各實(shí)訓(xùn)室資源相對(duì)獨(dú)立,實(shí)訓(xùn)設(shè)施僅服務(wù)于所在系部的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,使用與日常管理權(quán)限也屬于系部,外系部、外專業(yè)的學(xué)生基本不可能接觸到更不可能實(shí)際操作這些實(shí)訓(xùn)資源,實(shí)訓(xùn)資源使用效率受到極大限制。我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)定位是“應(yīng)用型工業(yè)企業(yè)營(yíng)銷人才”,工科實(shí)訓(xùn)資源是實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中不可或缺的重要一環(huán)。尋求從管理制度上打破原有的實(shí)訓(xùn)資源部門(mén)管理模式,釋放實(shí)訓(xùn)資源活力,逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源共享是實(shí)訓(xùn)體系創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。
設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)流程和編制實(shí)訓(xùn)資料,學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)1~2周,深度學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程。其二,與有實(shí)力的企業(yè)簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議,選派優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行暑期實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考量、擇優(yōu)輪換選送。其三,鼓勵(lì)學(xué)生參加各種級(jí)別的營(yíng)銷策劃和營(yíng)銷實(shí)踐競(jìng)賽,老師全程參與指導(dǎo),并制定相應(yīng)的政策激發(fā)學(xué)生的參與積極性。其四,營(yíng)銷策劃實(shí)訓(xùn)。以團(tuán)隊(duì)的形式為企業(yè)做營(yíng)銷策劃或活動(dòng)策劃方案,企業(yè)只需要為學(xué)生做一兩次企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面的講座和提供必要的企業(yè)經(jīng)營(yíng)背景資料,就有可能收獲不錯(cuò)的營(yíng)銷方案或創(chuàng)意,學(xué)生也能得到實(shí)際的鍛煉。
33畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
新建本科院校培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。學(xué)生專業(yè)知識(shí)面較廣,但理論深度不夠,要求學(xué)生以畢業(yè)論文的形式對(duì)營(yíng)銷理論進(jìn)行深入研究幾乎是不可能完成的任務(wù)。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該與具體的營(yíng)銷實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。
(1)鼓勵(lì)以原創(chuàng)的營(yíng)銷策劃方案作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。營(yíng)銷策劃和執(zhí)行能力是我校營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生必備的能力特質(zhì)之一。可以由指導(dǎo)老師指定具體的企業(yè)和產(chǎn)品,提供必要的背景信息,學(xué)生在調(diào)研的基礎(chǔ)上完整寫(xiě)作一份營(yíng)銷策劃案,以此考量學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),并以創(chuàng)業(yè)策劃方案作為畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)必然對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目充滿期待,通過(guò)寫(xiě)作創(chuàng)業(yè)策劃書(shū),一方面在寫(xiě)作過(guò)程中重新系統(tǒng)梳理一次項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)前景和項(xiàng)目運(yùn)作流程,另一方面還可以在指導(dǎo)老師處得到較專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
(3)鼓勵(lì)與工科學(xué)生聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生和工科專業(yè)學(xué)生聯(lián)合完成畢業(yè)設(shè)計(jì)可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用,營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)前期的需求信息收集與分析工作和后期的市場(chǎng)推廣策劃,工科學(xué)生在前期需求信息的基礎(chǔ)上完成新產(chǎn)品設(shè)計(jì),雙方合作不僅鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,也是對(duì)學(xué)生綜合能力的系統(tǒng)檢驗(yàn)。
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇十三
民以食為天，食以安為先。農(nóng)產(chǎn)品安全性要求農(nóng)產(chǎn)品中不應(yīng)含有可能損害或威脅人體的物質(zhì)或因素，它關(guān)系到人體健康和社會(huì)穩(wěn)定。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化和農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易的迅速發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品安全已成為事關(guān)人民健康和構(gòu)建和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，及時(shí)、安全、準(zhǔn)確地檢測(cè)出農(nóng)產(chǎn)品中的病原微生物是農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)的重要內(nèi)容。隨著農(nóng)產(chǎn)品分析物質(zhì)的不斷微量和痕量化，農(nóng)產(chǎn)品基質(zhì)的不斷復(fù)雜，僅使用傳統(tǒng)分析技術(shù)已難以解決所有的問(wèn)題。分子生物學(xué)技術(shù)不僅可以簡(jiǎn)化前處理過(guò)程、而且操作簡(jiǎn)便、檢測(cè)成本低、安全可靠，且能進(jìn)行特異性處理分析，其在農(nóng)產(chǎn)品分析中占據(jù)越來(lái)越高的比例[1]，目前在農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中常用的技術(shù)包括：酶聯(lián)免疫分析技術(shù)(elisa)、基因芯片技術(shù)、分子印跡技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)(pcr)技術(shù)、試紙條快速檢測(cè)技術(shù)、流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)、生物傳感器技術(shù)(biosensor)等。分子生物學(xué)技術(shù)解決了傳統(tǒng)農(nóng)產(chǎn)品前處理所不能解決的問(wèn)題，特別是在農(nóng)產(chǎn)品中有毒有害物質(zhì)檢測(cè)中發(fā)揮了重要的作用。
1.1酶聯(lián)免疫分析技術(shù)。
酶聯(lián)免疫分析技術(shù)是20世紀(jì)70年代初期由荷蘭學(xué)者weeman與schurrs和瑞典學(xué)者engvall與perlman幾乎同時(shí)提出的。最初elisa主要用于病毒和細(xì)菌的檢測(cè)，20世紀(jì)70年代后期開(kāi)始廣泛應(yīng)用于抗原、抗體的測(cè)定，范圍涉及到一些藥物、激素、毒素等半抗原分子的定性定量檢測(cè)。它是在ria理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種非放射性標(biāo)記免疫分析技術(shù)。它利用酶標(biāo)記物同抗原抗體復(fù)合物的免疫反應(yīng)與酶的催化放大作用相結(jié)合，既保持了酶催化反應(yīng)的敏感性，又保持了抗原抗體反應(yīng)的特異性，極大的提高了靈敏度，且克服了ria操作過(guò)程中放射性同位素對(duì)人體的傷害。酶聯(lián)免疫分析法在農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)中最為常用[2]。農(nóng)獸藥殘留免疫分析方法的建立包括待測(cè)物選擇、半抗原合成、人工抗原合成、抗體制備、測(cè)定方法建立、樣本前處理方法和方法評(píng)價(jià)等步驟。elisa具有樣品前處理簡(jiǎn)單，純化步驟少，大量樣本分析時(shí)間短，適合于做成試劑盒現(xiàn)場(chǎng)篩選等優(yōu)點(diǎn)，使其可試驗(yàn)快速現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)，是現(xiàn)階段農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)領(lǐng)域應(yīng)用較多的一項(xiàng)檢測(cè)技術(shù)。目前酶聯(lián)免疫檢測(cè)的農(nóng)、獸藥殘留種類主要包括：有機(jī)磷農(nóng)藥、擬除蟲(chóng)菊酯類農(nóng)藥、有機(jī)氯類農(nóng)藥、氨基甲酸酯類、獸藥類等。
1.2pcr技術(shù)(聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù))。
該技術(shù)誕生于1985年，由美國(guó)cetus公司和加州大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建。pcr技術(shù)利用變性與復(fù)性原理，在體外使用dna聚合酶，在引物的引導(dǎo)和脫氧核糖核苷酸(dntp)的參與下將模板在數(shù)小時(shí)內(nèi)進(jìn)行百萬(wàn)倍擴(kuò)增。該技術(shù)可選擇性地放大特定的dna序列，因此在農(nóng)產(chǎn)品致病性微生物檢測(cè)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用[3]。實(shí)時(shí)定量pcr技術(shù)是近年發(fā)展起來(lái)的新型技術(shù)，該技術(shù)通過(guò)直接測(cè)定pcr過(guò)程中熒光信號(hào)的變化，利用電腦分析軟件對(duì)pcr過(guò)程中產(chǎn)生的擴(kuò)增產(chǎn)物進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和自動(dòng)定量，從而成功地實(shí)現(xiàn)了pcr從定性到定量的飛躍。而且，使用實(shí)時(shí)定量pcr技術(shù)不需要進(jìn)行凝膠電泳，避免了交叉污染，使反應(yīng)具有更強(qiáng)的特異性和更高的自動(dòng)化程度。隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多重pcr[4]、標(biāo)記pcr和不對(duì)稱pcr等多種不同的pcr方法都被應(yīng)用于農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)中，它們的應(yīng)用使pcr技術(shù)擁有了更高的靈敏度和更短的周期[5]。
1.3試紙條快速檢測(cè)技術(shù)。
試紙條與試劑盒相比較具有更加易于攜帶、檢測(cè)更加迅速等優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際檢測(cè)過(guò)程中，特別是現(xiàn)場(chǎng)快速檢測(cè)，并不一定需要對(duì)每個(gè)樣品都獲得定量數(shù)據(jù)而只需要定性地判別出某個(gè)樣品是否含有某種農(nóng)獸藥，含量是否超過(guò)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)既可[6]。因此只需要幾分鐘或十幾分鐘就可以獲得結(jié)果的快速檢測(cè)試紙條是最為合適的檢測(cè)工具[7]。試紙條技術(shù)與試劑盒相類似，其特點(diǎn)是以微孔膜作為固相載體。標(biāo)記物可用酶或各種有色微粒子，如彩色乳膠、膠體金、膠體硒等，以紅色的膠體金最為常用。固相膜的特點(diǎn)在于其類似濾紙的多孔性。液體可穿過(guò)固相膜流出，也可以通過(guò)毛細(xì)管層析作用在膜上向前移行。常用的固相載體膜為硝酸纖維素膜、尼龍膜等。試紙條技術(shù)主要包括酶標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)(immunoenzymelabelingtechnique)和膠體金標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)(immunogoldlabellingtechnique)。酶標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)是以酶為示蹤標(biāo)記物，而膠體金標(biāo)記免疫檢測(cè)技術(shù)是以膠體金作為示蹤標(biāo)記物，應(yīng)用于抗原抗體反應(yīng)的一種新型免疫標(biāo)記技術(shù)。
1.4流動(dòng)注射免疫分析技術(shù)。
流動(dòng)注射免疫分析法是將速度快、自動(dòng)化程度高、重現(xiàn)性好的流動(dòng)注射分析與特異性強(qiáng)、靈敏度高的免疫分析集為一體。這種分析方法具有分析時(shí)間短、需要樣品量小和操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)[8]。利用fiia對(duì)一些樣品分析，測(cè)定耗時(shí)不足1min。fiia有：均相fiia和非均相fiia。流動(dòng)注射免疫分析主要包括：流動(dòng)注射脂質(zhì)體免疫分析技術(shù)、流動(dòng)注射熒光檢測(cè)、流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光檢測(cè)、流動(dòng)注射分光光度檢測(cè)和流動(dòng)注射電化學(xué)檢測(cè)。利用fiia是一種靈敏性、專一性、準(zhǔn)確性好、快速、節(jié)約成本的方法，樣品也不需要預(yù)處理和富集。
2結(jié)語(yǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品的跨區(qū)域、跨國(guó)際流通，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品病原菌的檢測(cè)要求也越來(lái)越高。從定性和定量?jī)煞矫娉霭l(fā)，準(zhǔn)確、快速、經(jīng)濟(jì)的檢測(cè)方法是農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)的發(fā)展方向。盡管分子生物學(xué)檢測(cè)方法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但目前它們大多處于實(shí)驗(yàn)室階段，不能廣泛應(yīng)用于實(shí)踐，僅能作為標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)方法的參考。因此，在今后的工作中應(yīng)進(jìn)一步加快研究步伐，建立真正實(shí)用的農(nóng)產(chǎn)品快速檢測(cè)方法。產(chǎn)品快速檢測(cè)方法。
【參考文獻(xiàn)】。
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科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇十四
1研究對(duì)象與方法。
1.1研究對(duì)象。
2結(jié)果與分析。
2.1學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查。
2.2學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。
2.3學(xué)生對(duì)現(xiàn)有授課方式和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
2.4學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。
3結(jié)論與討論。
參考文獻(xiàn):。
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科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇十五
摘要：分子生物學(xué)是生命科學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一，其與細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等學(xué)科的交叉滲透大大推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)研究型拔尖人才起著關(guān)鍵作用。隨著高校教育教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，日益增長(zhǎng)的知識(shí)技術(shù)與課程學(xué)時(shí)不足這一矛盾成為了影響分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。控制ppt課件信息量，將教學(xué)科研緊密結(jié)合，并開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、動(dòng)畫(huà)教學(xué)、雙向互動(dòng)教學(xué)等方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的良好氛圍，從而解決少學(xué)時(shí)情況下的分子生物學(xué)教學(xué)問(wèn)題。
目前，分子生物學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)已廣泛應(yīng)用于農(nóng)林牧漁的科研和生產(chǎn)領(lǐng)域，為了有利于本科生后期專業(yè)課的深入展開(kāi)和研究生科研項(xiàng)目的順利進(jìn)行，近年來(lái)，分子生物學(xué)課程已成為了我校動(dòng)物科技學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等7個(gè)學(xué)院的必修基礎(chǔ)課。因此，完善這門(mén)課程教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、整體的分子生物學(xué)知識(shí)體系，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才具有重要意義。
隨著高校教育教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)的不斷發(fā)展，分子生物學(xué)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)一步被壓縮，而隨著生命科學(xué)領(lǐng)域研究的不斷深入進(jìn)行，該學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)呈現(xiàn)出爆發(fā)性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。在這樣的情況下，如果利用有限的課程學(xué)時(shí)，使學(xué)生既掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)，又熟悉學(xué)科前沿，從而保證或者進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，是目前亟需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。另外，由于很難通過(guò)眼睛直接觀察分子生物學(xué)的研究對(duì)象，要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的抽象能力，也因此造成學(xué)生普遍形成分子生物學(xué)“難學(xué)”的恐課情緒，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步增加了教學(xué)難度。如何幫助學(xué)生摒棄對(duì)本門(mén)課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)為分子生物學(xué)“有趣、易學(xué)”，也是教師們需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。目前，我國(guó)很多單位均開(kāi)展了分子生物學(xué)教學(xué)改革，也取得了一系列具有建設(shè)性的改革成果。我們根據(jù)本院學(xué)生的情況，結(jié)合兄弟院校已有經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法等方面進(jìn)行了一些改革嘗試。
2．1合理安排。
ppt教學(xué)內(nèi)容ppt教學(xué)圖文并茂、聲像結(jié)合，不僅顯著提高了教學(xué)效率，而且激發(fā)了學(xué)生的形象思維，對(duì)提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的理解具有積極意義。但是，ppt教學(xué)也存在明顯不足。調(diào)查表明，43％的學(xué)生認(rèn)為ppt容易導(dǎo)致疲倦，33％的學(xué)生認(rèn)為不便于作筆記和知識(shí)記憶，部分學(xué)生認(rèn)為ppt教學(xué)“看不到教師的思維過(guò)程”、“互動(dòng)效果差”。造成這種現(xiàn)象的根本原因之一就在于ppt課件信息量過(guò)大。教師在講授擁有巨大信息量的ppt課件時(shí)，往往為了追求知識(shí)點(diǎn)的全面性而忽視了其邏輯性，重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候眉頭緊皺，聽(tīng)完之后腦袋空空。所以，控制、減少ppt信息量，降低講課節(jié)奏，讓學(xué)生從“來(lái)不及看、來(lái)不及寫(xiě)”變成“有時(shí)間想、有時(shí)間問(wèn)”。在控制授課信息量的同時(shí)，教師需要花更多的時(shí)間用眼神、肢體語(yǔ)言和學(xué)生交流，細(xì)心觀察學(xué)生的肢體語(yǔ)言信息反饋并及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)于提高授課效率具有重要意義。
2．2教學(xué)實(shí)踐與科研進(jìn)展緊密結(jié)合。
學(xué)生在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)課程時(shí)，往往強(qiáng)調(diào)了記憶而忽視了理解，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，導(dǎo)致在碰到真正的'科研問(wèn)題時(shí)仍無(wú)從下手，無(wú)法將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的解決，進(jìn)而形成“上課無(wú)用論”，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，教師在講授完基礎(chǔ)理論的定義、原理、發(fā)現(xiàn)過(guò)程等內(nèi)容后，需要舉例講授如何將所學(xué)知識(shí)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，解決本科教學(xué)到實(shí)際科研的最后一公里問(wèn)題。比如，在講授“乳糖操縱子”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們除了講述乳糖操縱子的序列結(jié)構(gòu)、調(diào)控過(guò)程和生理意義等之外，還以超級(jí)細(xì)菌耐甲氧西林金黃色葡萄球菌為例，用操縱子理論闡述了甲氧西林抗性基因表達(dá)調(diào)控的機(jī)制，并和學(xué)生分享、討論了該研究的意義、熱點(diǎn)與難點(diǎn)。這種講授方式實(shí)現(xiàn)了本科生們和科研的零接觸，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和信心，有利于他們深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
2．3開(kāi)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。
隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)生們的基本配置，而學(xué)生對(duì)手機(jī)的沉迷程度越來(lái)越大，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和身體健康。但是微信、qq群等手機(jī)應(yīng)用軟件的普及，也很有利于人們之間信息的交流。為了將現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，我們建立了班級(jí)學(xué)生微信群。一方面，教師可以將最先進(jìn)的科研技術(shù)與發(fā)現(xiàn)分享給班級(jí)學(xué)生，并引導(dǎo)他們討論該項(xiàng)研究的意義、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等；另一方面，教師還可以在微信群中回答學(xué)生的問(wèn)題，并且這種答疑方式給了學(xué)生充足的思考時(shí)間，有利于老師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思考盲點(diǎn)，加強(qiáng)了師生對(duì)問(wèn)題的理解。當(dāng)然，打鐵還需自身硬。在這個(gè)學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，要求教師們多方面閱讀分子生物學(xué)教材書(shū)籍和有關(guān)文獻(xiàn)，加強(qiáng)自身理論和技術(shù)水平。
2．4合理利用科研動(dòng)畫(huà)教學(xué)。
目前，美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家不但在科研總體發(fā)展上領(lǐng)先于我國(guó)，他們?cè)诳蒲袆?dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)方面的投入也優(yōu)于我們。美英日等國(guó)家的知名高校及nature、science等知名出版集團(tuán)，均制作了很多畫(huà)質(zhì)優(yōu)良、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)單易懂并免費(fèi)的科研動(dòng)畫(huà)。將這些動(dòng)畫(huà)用于相應(yīng)知識(shí)單元的教學(xué)實(shí)踐中，不但能提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，還能幫助學(xué)生形成更寬廣的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，由于這些動(dòng)畫(huà)均為英文解說(shuō)，而大部分學(xué)生的專業(yè)英文能力不足，需要教師熟悉整個(gè)動(dòng)畫(huà)所講述的內(nèi)容，在授課過(guò)程中將動(dòng)畫(huà)分解并逐段講解，否則這些科研動(dòng)畫(huà)在教學(xué)中的實(shí)際效果將大打折扣。
2．5積極組織雙向互動(dòng)式教學(xué)。
我國(guó)傳統(tǒng)的授課方式造成大部分學(xué)生上課時(shí)懶于思考，更不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)發(fā)言，而良好的互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂注意力等具有積極意義。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)主管能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極思考、提問(wèn)；同時(shí)，定期聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)，掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的差異，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)，這些雙向互動(dòng)措施都有利于實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的最大化。
參考文獻(xiàn)：
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇十六
分子生物學(xué)成為21世紀(jì)藥學(xué)高等教育的核心課程,為適應(yīng)當(dāng)前藥學(xué)高等教育的.探索性、研究性和創(chuàng)新性要求,針對(duì)藥學(xué)分子生物學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn),我們對(duì)藥學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,設(shè)置具有特色的實(shí)驗(yàn)課程體系,減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,充分利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.并運(yùn)用合理的實(shí)驗(yàn)考核方法,尤其是將實(shí)驗(yàn)報(bào)告整理為小論文形式,作為成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容,既保證實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性和準(zhǔn)確性,又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量.
作者：安麗萍王煥琦劉德慧韓笑徐廣宇杜培革作者單位：安麗萍,王煥琦,韓笑,徐廣宇,杜培革(北華大學(xué),藥學(xué)院,吉林,吉林,13)。
劉德慧(韶關(guān)學(xué)院,校醫(yī)院,廣東,韶關(guān),51)。
刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號(hào)：g52關(guān)鍵詞：藥學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)改革
科學(xué)家的分子生物學(xué)論文（通用17篇）篇十七
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)有二：一是定量pcr;二是pcr的全自動(dòng)化，如應(yīng)用擴(kuò)增與檢測(cè)于一體的一次性試驗(yàn)卡，可較好地解決pcr污染問(wèn)題。
除pcr以外的體外基因擴(kuò)增技術(shù)如連接酶反應(yīng)(lcr)，鏈置換擴(kuò)增系統(tǒng)(sda)，轉(zhuǎn)錄擴(kuò)增系統(tǒng)(tas)，自限序列擴(kuò)增系統(tǒng)(3sr)，qb復(fù)制酶擴(kuò)增系統(tǒng)等技術(shù)也將由科研進(jìn)入臨床。
分子生物學(xué)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量控制引起了廣泛關(guān)注，特別是衛(wèi)生部頒發(fā)的pcr實(shí)驗(yàn)室管理辦法對(duì)pcr技術(shù)應(yīng)用的健康發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。
為解決pcr交叉污染問(wèn)題，從標(biāo)本制備到檢測(cè)的全封閉系統(tǒng)及相應(yīng)的自動(dòng)化儀器已在國(guó)內(nèi)逐步普及。
結(jié)語(yǔ)：通過(guò)對(duì)現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中的作用的研究，可以證明，不管是從什么角度看待這兩門(mén)看似毫不相關(guān)的學(xué)科，其實(shí)有著莫大的聯(lián)系。
二者如果能很好的結(jié)合運(yùn)用，將會(huì)為醫(yī)學(xué)與生物學(xué)帶來(lái)許多好處，并且可以相互發(fā)展，相互進(jìn)步。
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