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教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇一
口語交際必須從孩子抓起,這已經是廣大教育（－上網第一站35d1教育網）工作者的共識。但如何培養和提高廣大學生的口語交際能力，卻極大的困擾著教育（－上網第一站35d1教育網）一線的老師們。在此，根據本人多年的教學實踐，捉摸出了一套切實可行的八種方法，共同仁們參考。1．聽說法小學生最感興趣的是聽故事。抓住學生這一心理特點，課堂教學中組織學生收聽趣味性強的錄音故事，要求學生聽后復述故事講出重點，說時可不拘一格。利用多種形式，為學生口語交際創造一切條件。經常開展小型的“聽進去，說出來”活動，以促進學生向生活和周邊群體學習口語交際的方法。2．看說法看和說是相輔相成，互為促進的。引導學生多看課外書，幫助他們積累知識，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對提高學生口語表達和與人交往能力是至關重要的。為此，教學中可有計劃的`開設閱讀與觀察交流會、故事會、朗讀比賽等活動形式，讓學生把看書所得講述出來。3．轉述法轉述法指通過轉述別人的話來提高交際能力的一種方法。轉述在日常生活、學習中經常聽到的別人說話的內容和次序，使學生有話可說。練習轉述，一是使學生明白轉述的要求，二是通過轉述提高學生的記憶力和口語交際能力。4．交談法交談法就是讓學生“侃”生活、學習中的樂事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內容可以是與學習內容有關的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。5．做說法做說結合是口語交際訓練的有效方法之一。如帶學生到野外采集各種植物，制作成標本或畫，然后練說制標本或作畫過程。學生怎么做怎么想就怎么說，興趣所至，能力為增。6．評說法評即評論、評價。課堂教學以學生為主體，教師不應剝奪學生參與評價的權利，而應創設盡量多的機會，讓學生對同學間的作業、問題、解答、課堂小結等進行評說。這樣不但能加深學生對知識的理解和歸納，而且可大大提高學生口語表達的能力。7．演講法選擇學生關心的話題讓學生演講，這是提高學生口語交際能力最具實效的方法之一。這種即興演講有一定的難度，教師首先應教給學生方法，其次要由簡單到復雜，循序漸進，再次教師應選擇學生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達的話題。8．論辯法學生在生活和學習中常會碰到一些有爭論的話題，教師如能留心并有意識地加以組織。無疑對培養學生口語交際能力大有裨益。論辯的素材可以是課文中的某一種難點，可以是生活中的某一熱點，也可以是學生似是而非的某一問題。只要能激起學生說的興趣，達到人人參與的話題都可作為論辯的題材。
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇二
策略之一：你我都是為了交際。
口語交際的內容有兩個最重要的特點：一是有對象，二是有目的，是一種需要，不是為了說而說，無的放矢。同樣，習作有表達的對象，有表達的目的、意義，所謂“情動而辭發”，不是為寫而寫，是“有為”而作，也是為了交際。說和寫都是為了交際。
交際植根于現實之中，生活的空間有多大，交際的外延就有多大，從而使學生想說、想寫，敢說、敢寫，會說、會寫，愛說、愛寫，這樣才能讓學生大膽地走進課堂，自信地走向生活。
如我設計的話題作文《我們的新操場會是什么樣》一課，便是如此源自生活，有利于學生的口語與書面交際。
山南小學剛搬進新校址時，學校東南角的空地引起我的注意。這塊空地肯定是做操場用，那新操場會是什么樣呢？學生剛從舊校搬到新校，對新校充滿好奇心，加上舊校不曾有塑膠操場，把這樣的話題拿到課堂上來想一想、議一議、說一說、寫一寫，引發孩子們濃濃的學習語言的興趣。
我們都知道，口語交際、寫作文其實并不難，往往難的是無話可說、無話可寫。二年級的孩子作文剛剛起步，千千萬萬別讓他們有一絲絲話難說、作文難寫的念頭或情緒。瞧，把你看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，這便是口語交際與作文，如此而已。
在口語交際與習作過渡之間，我笑容滿面地沖孩子們說：“請你們將剛才想的、說的寫下來，誰寫的新操場美麗，校長就會按誰的設計建造我們的新操場！”
孩子們一聽，發出一陣驚呼，隨即興致勃勃地動筆描繪自己心目中的新操場。一篇篇生動、形象、充滿想象力的習作，從他們的筆下噴涌而出。
由此可見，聯系學生的生活實際，找準交際的實際需要，是進行口語交際與習作訓練的策略之一。
策略之二：你我都應淡化要求。
我們發現這樣一個有趣的現象：平時許多學生很會與人交往，一到口語交際課，他們面對一個個具體的要求，卻變得手足無措，不知道怎么說話了。口語交際課上，切忌羅列諸多的條條框框束縛學生，而應積極想辦法創設交際的情境，讓學生有話可說。
如一位老師執教口語交際課《我會拼圖》，“要求”便設計得極其巧妙。教師扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：“我們在做拼圖，說拼圖。”老奶奶說：“奶奶年紀大了眼花耳聾，你們得聲音大點兒說。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹自己。在這樣的情境中提出“要求”就大大提高了學生練習的興趣，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中參與的主體意識。
同樣，習作也要淡化要求，可以淡化命題，讓學生在大范圍內自由表達；可以淡化文體，激發學生想象創新；可以淡化章法，使學生習作強調自我；可以有意識地把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文課變成一個游戲、一次采訪、一項觀察實驗、一場偶然事件、一次真心對話……讓學生在不知不覺、輕松愉快中，調動所有的感官去注意、去觀察、去研究、去發現、去再現、去想象、去感悟，有什么就說什么，說什么就寫什么，沒有字數、結構、文體、章法的限制……當孩子們擺脫了“習作要求”的制約，我們就會發現，作文教學的課堂是多么生機勃勃、色彩斑斕！
由此可見，淡化要求，少些框框，是小學生樂于口語交際和習作的重要前提。
策略之三：你我都需醫治語病。
語文教師應當是語言醫生，當學生進行口語交際時，我們教師要聚精會神地聽學生說話，不漏掉一個字，盡量不放過任何一種語病；批改、講評習作時要全神貫注，把不暢的語句給予疏通，或提醒或標上記號，讓學生自改。如一名老師在作文講評課上指導學生的習作《愛鳥》：
生：（讀）一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗、茂盛的小樹林，作文指導。
師：“茂盛”可改為“茂密”。
生：樹林里，鳥早就就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲，多美妙！
師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。
生：啪！啪！突然從樹林里傳來兩聲槍聲。
師：一連兩個“聲”不好聽，“槍聲”可改為“槍響”。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥”前面加上“正在”……。
由此可見，教師要做一名優秀的語言醫生，相機糾正學生的語病，讓學生感受到祖國語言文字的精妙，學習規范地使用語言文字，長期堅持，才會有利于學生語言的習成。
策略之四：你我都要熱情鼓勵。
于永正老師曾說；“老師進課堂應該準備一千頂‘高帽子’。”老師樂于、善于表揚學生，從不放過一次應該表揚的機會，這是老師調動學生口語交際以及習作積極性的一大法寶。
如靳家彥老師執教的口語交際課《小熊請客》中的一個精彩小片段：
生：貓還會爬樹，貓是老虎的師傅，后來老虎學會了貓很多本領，然后就要吃貓，貓一招爬樹沒有教給老虎，老虎就吃不到貓了。
師：哎呀，說得真好。告訴老師，誰給你講的這個故事？
生：我爺爺。
師：了不起！魯迅小時候，長媽媽就給講過這故事，后來魯迅就成了大文學家。你呢？
生：我是一個小學生啊！
師：長大了呢？
生：那就當——文學家吧！
師：真好，長大了當文學家。
靳老師熱情真誠、幽默風趣的“兒童語言”多么令人陶醉！
如我在習作講評課上對一名同學習作《我學會了--》（人教版四上第四單元習作）一文的評價：夏同學的這篇習作心理描寫非常精彩，先是“暗自高興”，然后“傻了眼”，接著“不氣餒”、“還是不氣餒”，跟著“終于耐不住性子了,想腳踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教導自己的父母。情感變化真是一波三折。大作家亞米契斯在我們剛學的課文《爭吵》一文中也有精彩的心理描寫，他的文筆也不過如此！夏同學的本事不亞于他！
由此可見，教師要善于及時欣賞學生的點滴進步，特別是學生閃現的思維火花，更要激勵性地高度評價。學生一直處于鼓勵、表揚的氛圍中，就會樂于張口、勤于動筆。
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇三
小學生寫作能力的培養應該從口語交際開始，然后進行寫話訓練，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學生的作文水平打下基礎，如何培養學生的口語交際能力。因此，在教學中要充分利用口語交際資源，帶學生走進文本，培養學生的口語交際能力。
一、創設口語交際的氛圍，引領學生自然交際。
小學教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學生說話的興趣，激發學生的想象，是鼓勵學生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生的口語交際能力。如教學《夏夜多美》一課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作。學生的興趣被調動起來，思維被激活，就能點燃創新的火花，口語交際時就會出現意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學生表演的素材，我利用這些素材，創設情境，為學生構建一個展示自我的舞臺，這樣有助于學生加深對課文的'理解。
二、指導口語交際的方法，引領學生學會交際。
首先，選擇貼近學生生活的話題培養學生的口語交際能力，語文論文《如何培養學生的口語交際能力》。如，外出問路時，說話要有禮貌，要根據人物的年齡、性別使用恰當的稱呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式。我根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動。如帶學生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結束后，引導學生回答問題：游戲開始時我們做了什么，過程怎么樣，結果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣。在游戲中培養學生的口語交際能力。
三、抓住口語交際的契機，引領學生學會寫話。
根據小學生的年齡特點，在進行口語交際訓練時，我以學生喜聞樂見的童話作為補充訓練，把學生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進而導入會聽、會讀、會說、會寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個童話，引導學生展開想象，學生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀大，所以小熊扶它過橋。學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
課外的口語交際資源是很豐富的，及時引導學生把想講的故事講出來，把想說的話說出來，再指導學生把交流的話寫下來。在口語交際教學中，教師要以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，有計劃、有步驟地進行引導，小學生的口語交際能力和寫作能力一定會有明顯的提高。
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇四
學生口語交際能力的培養，是語文教學的重要部分。培養學生的口語交際能力是中學語文教學追求的目標之一，重視培養學生的口語交際能力，有助于發展學生個性，健全人格，能夠強化思維，有利于讀寫能力的協調發展，而且現如今，加強口語交際能力的培養，使學生具備良好的語言修養越來越得到老師的重視，下面淺談幾點自己在語文教學中是如何培養學生口語交際能力的。
一?課前五分鐘演講。
每次上課前找一到兩名學生站在課堂上演講5分鐘，可以講自己的見聞感受，也可以講自己從書上、報上或電視上看到的故事或笑話，總之，不限題材、不限內容，讓他們有話可說。我給他們提了3點要求：（1）雖然不限題材、不限內容，但每個人的演講內容要有一個主題，內容要健康、積極向上；（2）演講時口齒要清楚，態度要大方，不能扭扭捏捏的，最好能做到聲情并茂；（3）學生演講時，其他的同學應認真地聽，聽他演講的內容、主題是什么，演講的優點是什么，有什么不足。
二????在閱讀教學中培養學生的口語交際能力。?????
首先在課堂上，我經常讓學生大聲地朗讀課文，因為朗讀是閱讀教學的重要手段，也是培養學生良好學話習慣的有效途徑，在朗讀過程中，優秀作品中那些美的語言，能與學生的詞匯儲備溝通起來，豐富學生的語言積累，培養良好的語感，促進語感轉移，提高說話能力。讀完后，讓學生談理解與感受。例如學小說時，讓多個學生進行詳細的復述和簡要概述，這樣能夠培養學生綜合概括能力和簡要表達復雜事理的能力，而詳細的復述不但加深了學生對文章內容的理解，而且也培養了學生的口語表達能力。一個學生說時，其他的同學認真地聽，然后進行糾正、補充和完善。讓全體同學都參與其中，都得到鍛煉。
另外，教學中，老師努力創設情境，為學生提供表達的機會。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
三舉辦豐富多彩的活動，培養學生的口語交際能力。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
這樣，在我們的語文教學中只要重視學生的口語交際的培養，時時處處貫穿對學生口語能力的培養，學生的口語交際能力能得到很大程度的提高。
一、選擇貼近生活的話題培養學生的交際能力?
二、采用靈活多樣的形式培養口語交際能力?
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇五
培養口語交際能力是現代社會發展的'迫切需要,有助于學生書面表達能力的發展,有助于學生良好氣質的形成.重視口語交際,培養聽說能力是當務之急.口語交際教學要求教師在訓練的意識、目標、途徑和方式上作一些探索與革新.
作者：龔海梅作者單位：江蘇省啟東市永和初級中學刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號：h3關鍵詞：口語交際能力非智力因素途徑和方式
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇六
教師在課堂教學中，要創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望。只有讓學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1、聯系日常生活，創設表達的情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。
2、緊扣主題，創設交際情境。
興趣是成功的一半。因此，我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。
3、以家庭作業來創設交際情境。
家長在教育中承擔著不可或缺的'角色。因為，家長是學生的第一任老師，也是孩子們的“社會”教師。平時，我一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇七
口語交際能力的培養與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力。口語交際的訓練應從小培養，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。《語文課程標準》要求低年級學生口語交際要養成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。
一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地。
1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找幾個同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。”引導競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。
2.我們可以結合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發口語交際的靈活性和創造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發言。
3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導孩子要運用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。
二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來。
利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對方要說“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學校開展的活動以及學校和班級的發生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。
三、把我們平時的'寫話和說話有機結合起來。
如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。
四、做好鋪墊，順理成章。
低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區玩一玩，為了避免出現無話可說現象，我利用qq在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內容也充實了不少。
五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天。
低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發生的事,達到了我們預期效果。“教無定法，貴在得法。”對于低年級口語交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。
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教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇八
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態過程的閱讀教學過程，同時也是學生最具體的口語交際訓練過程。在閱讀教學中創設情境不僅是閱讀教學，而且是訓練口語交際教學的有效途徑。
閱讀課文中的語言文字，是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力，跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理，獲得知識，提高能力，教師必須重視這個環節并認真進行教學，培養學生口語交際能力。
一、 啟發誘導，激發興趣。
特別濃厚，所以學習時時同學們就會暢所欲言。這樣就激起了學生的興趣，使學生在雙向互動的語言實踐中培養了口語交際能力。
二、 充分利用課文情景因素。
課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師在閱讀教學中應抓住這些情景因素隨時隨地對學生進行口語交際訓練，這樣會收到意想不到的效果。
彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環節之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力發展，切實提高口語交際能力，為培養新世紀高素質人才奠定良好的基礎。
三、復述課文，組織語言。
在《語文課程標準口語交際》里提出了“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點”的階段性目標。能讀不一定能說，復述指把讀或聽的內容用自己的語言轉述，即將認知對象消化理解后轉化為口頭語言表達出來，它不是機械地認知，而是思維活動的反映，含有對內容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準確、具體、生動地講述給別人聽，必須在平時的教學中加以培養。閱讀教學中的復述課文可以培養學生這方面的口語交際能力。
《閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
“在教學中，教師要教會學生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’，負責吸收語言符號以供心靈辨認；一條是心靈的‘生理視線’，通過想象與聯想，將文字符號轉化為生動、可感的圖畫。”教師往往可通過提出：讀了這一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等層次的問題來檢查學生在感性層面上對課文內容掌握的信息量，而學生往往是通過復述來反饋他們對課文的了解程度。復述課文是讓學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高口語交際能力的目的。復述應根據教學需要，要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。教師可根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落、復述片段、復述全文，可詳細復述，簡要復述和創造性復述，加深理解和掌握課文內容，使學生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。
四、從句式模仿到創造式遷移訓練。
的貧乏，模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學生真正提高口語能力，必須重視成功的范例引導。語文課程中提供給學生閱讀的文本，是學生學習語言的載體，課文中有許多優美的詞語、精彩的句段，是我們在閱讀教學中對學生進行語言表達訓練的最佳結合點，是提高學生語言運用能力的有效途徑。課堂上，我們可以幫助學生養成每學一篇課文都找出一兩個句子進行學習模仿表達。如《理想》一文，文中寫到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。教師也可以讓學生模仿著說上幾句，這樣就將課文內容與語言的實踐結合，豐富語言，激活思維，讓學生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。
有些文章在構思過程中，對有些情節有時會有省略和跳躍；或者在文章的結尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨角戲”，或“一言堂”地提供標準化答案。應當尊重學生個性化的學習權利，以課文為載體，“放任”學生浮想聯翩，百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊田地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學會欣賞學生的“奇談怪論”，使學生敢說，愛說，又要對學生的心理狀態、認知水平、判斷能力等做好宏觀調控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學目標的達成。
在閱讀教學中，教師要有意識拓展學生口語交際訓練的空間，善于抓住口語交際訓練的契機，把培養學生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學的各個領域，在多向互動中實現信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學生的口語交際訓練一定會收到很好的效果。
動與人交流，學會與人合作，學會傾聽，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養，使學生擁有扎實的語言功底、熟練的表達技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內容，讓他們有話想說，有話能說，有話愛說，有話會說，并逐步“引導學生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。”
一、基于教材，立足課堂
語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。因此，我把培養學生口語交際的能力貫穿于每個環節之中。
1加強朗讀,注重復述.心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感。以及利用積累，體驗，培養語感。
2.確立話題，創設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發學生說的情趣，有趣味，有現實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。但關鍵在于交給學生不同的形式,這些形式要與話題內容有關,與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據教材選擇合適的話題，創設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情。
二、延伸課外?增加閱讀
課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現其一些特點。學校活動只是提供訓練機會，而更多是他們離開學校后可能面對社會的語言和環境之間關系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識。而在知識不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說得就是這個道理。因此教師應在教學過程中有意識的擴大學生的閱讀面，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學生在說話時出現不知如何表達的現象。
三、評價激勵??增強信心
教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口。即便有的學生說的確實不好，也要通過縱的比較發現他的進步并給予鼓勵，增強他們自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇九
教師要善于傾聽學生的表達，在平時的交流中，優異捕捉學生不經意間表達出的好詞佳句，適時地表揚激勵，這樣更能激發學生繼續積累的興趣。
二、抓住課堂進行滲透說話訓練
每個單元中間安排的口語交際，在口語交際教學中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認真鉆研教材，充分激發學生交流的欲望和激情，讓學生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動之中充分提升交際能力。
1、圖文結合，大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動豐富多彩的圖畫，這就給學生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對學生進行說話訓練，讓學生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達到口語交際訓練的目的。
2、創設情境，盡情表演“說”
教學詩歌、古詩類的文章時，教師可以讓學生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優美一段句子，并且鼓勵他們充分發揮想象將文字說得生動、具體。教學有大量插圖的文章時，可以讓學生在插圖處進行仔細觀察，將這幅插圖說得詳細具體。教學語句含義深刻的文章時，可以鼓勵學生通過自己的理解將句子的意思表達出來。教學童話、寓言故事類的文章時，教師可以根據故事的特點，創設情境，讓學生進行分角色表演，這樣不僅培養了學生學習的興趣，復習了課文中的內容，也是學生進行口語交際的過程。
3、續編故事，拓展延伸“說”
人還會和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會怎么樣？……這樣順著課文情節，讓學生展開想象，既延伸了課文內容，又鍛煉了學生的口語交際能力。
三、抓準學生交流的時機
教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當的時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如在一次口語交際課上，我向學生提問：同學們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時是什么顏色？味道有什么特點？這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發言，，這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。
四、聯系實際挖掘交際材料
通過聯系學生的生活實際，讓學生在現模擬情景，激發學生思維和口頭表達能力，例如我在語文課上向學生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的.時候搞價了沒有？那個商店的售貨員服務態度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
六、樂于表達提高交際能力
要使學生樂于表達，作為語文教師，我們應當走近學生，更深入地了解學生。要調動學生的興趣，首先必須了解他們關心的是什么，進行口語交際的時候，就可選擇學生最感興趣的內容。比如小學生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個時候可抓住學生這個興趣點，讓學生說說：你最喜歡動畫片里的哪個人物，為什么喜歡他？能不能把這個小節的故事情節復述一遍？由于內容貼近學生，學生有話可說，就容易激發他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學生口語交際能力的培養是一個長期的過程，教師要合理利用教材，精心創設交際情景，激發學生的表達欲望，凡是能夠讓學生“說話”的機會，盡量交給學生，通過不同途徑鍛煉學生，就會達到提高學生口語交際的能力。
一年級小學生在入學之前已經具備初步的聽說能力，進入小學則是系統的學習語言的開始，因此，我認為一年級小學生口語交際訓練要注意規范學生的語言、培養良好的聽說態度和語言習慣、提高口語交際能力非常重要。
一、培養良好的聽說習慣。
一年級小學生聽力訓練要著重培養學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現在聽話的姿勢和態度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容，積極主動地參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發言，但他們的發言往往是隨興而發，講的話不完整、不規范。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規范地說”，即學生明確自己是對“人”說話，態度大方，有禮貌，說之前有所考慮。
二、口語交際能力培養的途徑。
1．借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫，常能喚起學生的觀察，聯想和說話的興趣，如教學《雨點》時，讓學生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說，從而激發他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。
2．借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的。特別表現在口語交際方面更是有效的途徑。
4．巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學習了看圖講故事的課文后，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。
生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練。學生口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。”
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導學生“善開金口”
1.聽辯指導訓練法。低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練能培養學生敏銳的聽力和分析能力，培養學生的語感的辨析能力和口語表達的準確度。辨析訓練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽找出毛病來，分析原因及時糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據學生平時說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學生：我先走了。/教師：我作業寫得好過你。學生：我得作業比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識正誤辨析和是非的辨析，每項練習都要求學生聽到正確的句子時，拍手贊成，聽到錯誤的句子就及時糾正。
2.詞句擴展訓練法。我在教學中，引用一個詞或者一個簡陋的句子作為擴展點，讓學生把詞句擴展成比較復雜的一舉話，如：第一冊口語交際課《我的家》，我以家為擴展點，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學生紛紛舉手。一個小朋友把家擴展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學。”詞句擴展是為了讓學生對詞句的意義加深理解，借以擴展思路，并要求學生在理解詞句的意義的基礎上擴展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓練法。口語訓練時，老師提出范句，然后啟法學生進行模仿。如學習了范句“校園里的花兒真漂亮，”學生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓練要從易到難，隨著學生識字數量的增多，逐漸地加深訓練的難度。
4.填空補充訓練法。教師讓學生在一個句子的空白處，填上適當的字詞，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導學生完成這類句式，要盡可能讓學生按照自己的想象和認識去填寫。
二、創設課外情景，擴寬口語交際訓練渠道。
1.進行一些觀察活動。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學生去觀察一些景點、建筑物。在教學第三冊口語交際《秋天里》一課時，我課前就帶學生到大自然去，讓學生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強調他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評議。
2.遍排課本劇活動。教師可根據語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學生按興趣組成“臨時劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺”，把童話故事搬上“舞臺”，把生活情境搬上“舞臺”。如：在第一冊口語交際《小兔運南瓜》一課時，我課前利用課余時間進行訓練，有的學生當小兔，有的學生當兔媽媽，有的學生當騎車的大熊貓。讓表演的學生自己組織語言，教師再指導。這樣，演員們精心準備的過程。演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程。口語訓練成為學生經常性的、樂于參加的活動，學生體驗到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動。學生最愛聽故事，我投其所好，讓他們去收集一些健康的、有教育意義內容的故事，利用活動課、班會課進行講故事比賽。然后讓學生進行評議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學生們既受到了教育，又得到了訓練。
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十一
培養學生的口語交際能力是適應改革開放形式，全面提高國民素質的需要，也是遵循兒童語言發展規律，促進聽說讀寫能力協調發展的需要。
農村小學的學生由于生活環境的限制，學習條件相對落后，普通話推廣不夠普及，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數學生存在膽怯心理嚴重，普通話表達能力低下，詞匯蓄積量貧乏的缺陷。這些都給學習規范化口語，培養表達能力造成了障礙。要擺脫這種困境，教師要從農村學生的成長特征出發，貼近農村的生活實際，選擇鮮活、多變的教學內容和教學方式，來提高學生的口語交際能力。
一． 激發動機 讓學生想說
要提高學生的口語交際能力，關鍵在于激發學生的說話動機，消除學生的膽怯心理和懶惰心理，產生想交際的欲望，鍛煉敢交際的勇氣。為此，我們要讓學生明白口語交際能力是現代人必須具備的才能，是一個人走向社會的基本能力。現在重視口語交際訓練，正是為了將來步入社會打下堅實的基礎，只有讓學生在思想上重視了，行動上才會去努力。同時，教師在學生平時的口語訓練中，應少挑剔、批評，多鼓勵、指導。以此提高學生口語表達的積極性，消除學生怕表達的心理障礙。
二．創造機會 讓學生會說
1、課堂教學中的多途徑訓練。
（1）聽中練說。學生對于內容有趣，情節生動的兒童文學作品往往表現出極大的興趣，根據這一特點，我采取聽故事，復述故事的辦法讓學生進行口語訓練。如在《小貓釣魚》這一節口語交際課中，我先講完故事然后讓學生分小組講，各小組再推薦代表上臺比賽講，其他學生評，這樣，不但訓練了口語，學生的聽力、記憶力也得到了加強。
把找到的春天在小組內交流，最后小組總結歸納推薦代表上臺演說。學生有了真切體驗，說起來也就自然多了。
（3）做中練說。學生對于手工制作往往會表現出較濃厚的興趣，把手工制作與口語交際結合起來，學生也會興趣盎然，做得投入，說得生動。如制作小風車時，我先帶領學生一起制作小風車，在制作過程中，有意識地讓學生邊做邊說說每一制作過程。做完后帶學生出去讓風車轉一轉。這時我再問學生：風車好不好玩？那么我們一年級的小朋友們想跟你們學做小風車。你們把剛才是怎么做小風車的過程說說，待會告訴他們好嗎？此時，學生有了表現的欲望，自然說得輕松。
（4）演中練說。創設情境，讓學生置身其中，充當角色演一演，利用表演的直觀性、形象性，激活學生思維，使他們產生不說不快之感。如《小蘋果樹請醫生》這一課，我先講故事，學生認真傾聽，然后分小組分角色表演，再請小組上臺來表演。學生在演的同時，口語交際能力也得到了提高。
2、課外生活中的多渠道實踐
（1）口述見聞。針對農村學生普通話表達能力低下這一缺陷，利用晨會時間在班級開展“小小播音員”活動，讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、報刊和廣告中所獲得的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說。這樣既培養了學生的口頭表達能力，又鍛煉了學生的膽量。
（2）讀書交流。農村閱讀量小，語言材料積累較少。針對這一情況，教師要鼓動學生平時多讀書看報，多寫日記，多做摘抄，培養學生搜集、積累語言材料的習慣，并在班上舉辦讀書交流會，讓每個同學把自己最喜歡的一本書或自己最近讀過的書介紹給大家。讓學生在獲取知識的同時也培養了口語交際的能力。
己感興趣的話題，和對方進行口語交際。經過一段時間的實踐，學生的口語交際能力一定會有所長進。
口語交際訓練是一項長期而艱巨的任務，而對于農村學生來說更是如此。教師要在學生參與的時間、內容、形式、方法上下功夫，使這項訓練成為學生樂于參加的活動，學生的口語交際能力就會有效地提高。
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。
《如何培養農村學生的口語交際能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十二
口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態的口語交際中，不僅能培養聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。
我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發下，學生發揮了充分的'想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養學生的口語交際。
[1][2]。
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十三
摘要：當前時期，我國制造業逐漸走向國際，為此要培養更多具備工匠精神的技術型人才，為中國制造業的未來發展提供支持。作為培養技能人才的主要陣地，高職院校也是培養學生工匠精神的主要場所。從國家角度、社會角度和高職院校的角度，讓更多高職學生具備工匠精神，推動我國制造業更好地發展。本文主要分析工匠精神的內涵，并探討高職學生工匠精神養成教育的主要路徑。
關鍵詞：高職學生；工匠精神；培養途徑；
如今我國處于產業升級轉型的關鍵時期，要想實現朝制造強國的邁進，必須培養出更多具有工匠精神的技術人才。為此，要加強對高職學生工匠精神的培養。
一、工匠精神的內涵。
工匠精神主要指生產中，對待生產流水線時生產者報以認真負責的態度，且生產工作達到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經有很好的實施，例如德國汽車行業的生產流水線中，生產者普遍具備工匠精神，把汽車生產工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽。[1]不少生產線都要求生產者能認真對待，以嚴謹的態度做好每個環節，從而制造出完美的成品。
二、高職學生工匠精神養成教育的主要路徑。
（1）從國家角度建立培養工匠精神的'教育體系。要想培養高職學生的工匠精神，需要有關政策的保障和社會環境的良好熏陶。德國的制造業非常發達，日本盛產匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業資格認證體制和質量監督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關制度上確保發展和弘揚工匠精神。
1）構建監管質量的嚴格體系，健全有關法律法規。日本和德國在工業化發展中都經歷過價格低廉但品質次的時期，在對外貿易中失敗之后，兩國政府都加強管理產品質量，并建立了認證質量的標準化制度，有關政府和法律法規也得到健全，提供了培養工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業產品的標準化行業標準，構建質量認證的完善制度，并對安全生產法、產品質量法等法律法規加以完善，提供保障我國工匠精神培養的制度。
2）構建職業資格認證的現代化制度，重視工匠人才。德國之所以會有聞名于世的工匠精神，一個主要原因就是政府建立了認證職業資格的制度，學歷教育和職業資格實現等價對接，工匠在得到職業資格后就能得到社會尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統職業等級觀念，營造崇尚勞動、尊重工匠的良好社會風氣，激勵高職學生能學習當代工匠，成為創新創造、刻骨鉆研、愛崗敬業的工匠。
（2）社會要重視培養高職學生的工匠精神。當代社會越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導致“差不多”現象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術，一線的技術工人往往得不到較好的物質待遇和社會地位，進入高職院校學習技術是不少青年的無奈選擇。為了培養高職學生工匠精神，從社會角度應該采取的措施是：
1）從認識上要轉變重視知識而輕視技術的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業教育一直沒有被正視。特別是應試教育體制下，人們普遍重視學生分數，而高職院校的學生則被當作高考失敗者，學習技術只是迫不得已的選擇。錯誤價值觀造成高職學生無法得到應有的尊重與理解。高職學生盡管選擇了職業院校，不過畢業后很多人不愿意從事所學習的技術工作，高職學生普遍認為技術工作的社會地位低、待遇差、工作環境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學生不認同技術工作，更難堅守和熱愛，無法貫徹實施培養工匠精神的教育。所以，需要社會積極消除對勞動和技術的輕視，構建尊重勞動的良好氛圍。
2）強化設計社會的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護，提升社會中工匠的地位。深化開展提升藍領素質的工程，有效結合技術教育和學歷教育，提高對職業技術院校和應用型大學的設備和經費投入。采取有力措施，構建與完善以政策支持、國家資金為基礎的技能培訓單位。[4]激勵企業職工、教師積極創新經濟技術，企業和職業院校不能剝奪職工和教師的創新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識產權，確保其能從專利或創新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對工匠精神的物質獎勵和精神獎勵，激勵更多人加入工匠隊伍，提供良好的社會環境來培養高職院校學生的工匠精神。
（3）高職院校是培養高職生工匠精神的主體。傳統高職教育著重培養高職學生的生存技能和職業道德，不過學生對職業技能沒有堅守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業，對所制造的產品不夠負責，欠缺工匠精神。作為培養技術性人才的主要陣地，高職院校在培養工匠精神方面的責任重大。為了對學生工匠精神加以培養，高職院校應該采取的措施：
首先，積極改變教學理念，這是關鍵性內容。在高等教育中，高職教育是一個重要組成，在培養人才中也發揮著更大的作用。不過，近幾年職業教育的辦學理念出現偏差，專業設置沒有長遠的發展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學特色和技術優勢，所培養的學生在技術和行業上也不具備優勢，無法適應社會的發展需求。高職院校為了獲得長遠發展，要找準辦學思路，確定培養人才的目標，把工匠精神當作堅守的辦學理念。
其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對于高職學生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時，高職院校要以課程體系為出發點，在各個課程的教學大綱、教學計劃中納入工匠精神的教育。此外，要構建特色化的工匠課堂，以項目教學、專題教學方式，在潛移默化中讓學生接受工匠精神理念。高職院校可以不定期邀請一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實現理論到實踐的轉變，高職院校要適當增加思想政治教育的實踐課時，并給予物力和財力方面的支持。老師可以不定期帶學生去工廠和企業參觀，感受工匠創造的技術成果和他們堅守職業的操守，把培養匠心慢慢變成自覺行動。
最后，培養高職學生工匠精神的有效手段是提高職業認同感與人文素養。當前時期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學理念就是培養更多的應用型人才，積極參與各種技能競賽，建設實訓場所、重視設置專業，這是必要的。不過高職院校忽視了培養學生的人文素質，因缺失人文素養一方面影響到學生的職業發展，另一方面也影響社會可持續發展。缺失人文素養容易導致學生對所學專業沒有熱愛和認同，也沒有工作激情，不愿意堅守技術，出現焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學生中，一方面要重視培養學生技藝，另一方面要將社會科學、哲學等當作學生素質提高的有效手段。
三、結語。
我國要想從制造大國變成制造強國，必須大力發展包括中職、高職在內的職業教育，重視培養技能人才。為了培養高職學生的工匠精神，要從政府、社會和高職院校等角度采取有效措施，培養出更多具有工匠精神的技術型人才，為復興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻：
[2]李科舉.高職學生工匠精神培養路徑研究[j].現代交際,(24):5-6.
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十四
新頒布的小學語文教學大綱，第一次把口語交際納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是對語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注。
現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人的交流基本上“言之有物”但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，以便使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。我在教學中主要從以下幾方面著手：
一、不把口語交際課上成說話課，淡化交際性
“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學哪談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中學生準備好后，一位學生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉身看大屏幕說”。就這么一轉身，這位同學就背對著同學“交際” 了。這是十分典型的 “獨白”或 “說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應有的交際性。口語交際能力應該從低年級開始就培養。
精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣
小學生口語交際訓練的材料的來源大致有兩方面：一方面是語文課本中提供的說話憑借；二
方面是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。因為提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。
口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練內容，孩子會把尋事物的喜愛遷移到交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由于捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，于是他們會把話亳不費勁地說得即完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。
優化口語交際的訓練過程，教給方法
1、教給說的方法
學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體指導。對于低年級學生，教師要教他們從說一句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到“心到口到”“想得快說得好”這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類問題作為教師要適當引導。
口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。
教給傾聽的方法
口語交際強調雙向互動，參與交際的人不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說、愛說，可如果叫他們靜下來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。
教給評價的方法
低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說的如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性的加以矯正。這一過程教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
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教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十五
[摘要]元認知策略是一種重要的學習策略，元認知策略的培養能增強學生的自主學習能力，從而為其在校學習和畢業后的終身學習打下一個良好的基礎。實踐證明，元認知策略培養不僅能提高學生的策略水平，同時也促進了學生英語口語交際能力。
[關鍵詞]元認知策略口語交際能力自主學習。
元認知策略是一種學習策略，與認知策略、社會策略與情感策略共同構成學習策略。概括地說就是學習者能夠有意識地計劃、監控學習任務、評估自己的學習情況。o’malley等指出，沒有掌握元認知策略的學習者沒有明確的學習方向、沒有能力評估自己的進步、成績以及確定未來的學習。陳琦等通過實踐研究(陳琦，)進一步將元認知策略分為三類：計劃策略、監控策略和調節策略。監控策略包括在學習材料時對注意力加以跟蹤、對材料進行自測等。調節策略能幫助學習者不斷修正他們的學習行為，不斷尋找有效的學習手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學的壓力，我們的基礎教育，尤其是高中教育，重視的還是應試能力。很多學生進入大學，才發現原來自己學了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進行口語表達，更不用說語音語調存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學生的啞巴英語現象不僅困擾了學生自己，也給老師的教學帶來諸多麻煩。同時，我們發現，學生們沒有掌握良好的學習策略來指導自己的學習，不懂得如何計劃、評估和監控自己的學習。幾乎所有的學生都會向老師訴說，他們找不到合適的學習方法，不懂得如何安排自己的學習，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學生的自主學習能力很差，習慣于應試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應教育教學的需求，更好的培養學生的英語口語交際能力，提高其就業能力，我們在教學中有意識地對學生進行自主學習策略培養，主要是元認知策略培養，并且取得了良好的效果，很大程度的促進了教學，促進了學生英語口語交際能力的培養。
一、元認知策略培養。
1.計劃策略。
很多學生都有過制定計劃的經歷，但事實上，總發現自己制定的計劃無法完成。因此，在計劃策略培養中，我們主要指導學生如何制定符合自己實際情況的計劃。計劃分為長遠計劃、中期計劃，和短期(或近期)計劃。首先，引導學生找出自己學習的遠期目標，例如，就業目標，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應該具備什么條件，需要達到什么要求，為了達到這些條件和要求，我們應該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學習計劃。為了達到更好的效果，開始的時候有學習小組討論、老師引導，逐漸過渡到學生個體獨立制定自己的學習計劃。
2.監控策略。
我們發現，學生制定的計劃之所以總是無法完成就是因為缺乏對計劃的隨時監控。因此我們引導學生根據計劃學習自我監控，隨時檢查計劃的執行情況。監控手段多種多樣，包括學習周記、階段性匯報總結、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監督計劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對計劃的監控，還指導學生加強自我學習過程的監控，做到自覺學習、自主學習。
監控策略還包括學會自我評價。一直以來，學生總依賴老師的評價，或者等待來自同學的評價，卻很少認真地進行自我評價。根據學習策略理論，正確的自我評價能引導學習者尋求到更實際、更符合需要的學習策略。因此，自我評價成為我們策略培養的重要一環。在策略培養中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結合的做法。也就是說，由老師的評價、同學的評價來引導學生的自我評價，再通過學生自我評價，延伸到同學之間的評價、教師的評價。學生根據來自不同群體的不同評價來進一步調整對自己的評價，從而更清楚自己學習中取得的成績和存在的問題。
3.調節策略。
計劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時候，我們都會發現，學生們制定的計劃在實施一定時間后，變得并不很適合他們的實際情況。這時候，他們需要根據實際作出調整。因此，每階段檢查后，要求學生根據計劃中存在的問題，結合自己的實際情況來調節計劃，并及時做出更為正確、貼切的自我評價。此外，對于何時得學習方法的選擇和調整也是調節策略的重要內容之一。
二、效果分析。
1.調查分析。
計劃策略方面，95%以上的同學“很清楚自己的英語學習目標”，因此半數以上的同學“每學期初總是根據學習目標和任務制定出很詳細的英語學習計劃”;80%以上的同學“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個學期的英語學習目標和任務”;另外，85%以上的同學“知道自己的英語學習計劃是符合本人的實際情況的”。這說明，學生已經掌握了一些基本的計劃制定的方法和途徑，同時能夠明確自己的學習目標，因此制定出的計劃能基本符合自己的實際需要。
監控策略方面，75%以上的同學學會了在課堂上通過調整注意力來監控自己的學習過程，學會分析老師的教學意圖，能分辨老師的哪種教學方法適合自己;70%以上的同學主動關注英語好的同學的學習方法和學習行為、課外自覺堅持每天的英語聽說讀寫活動、通過做題和與英語好的同學(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測和提高自己的英語表達能力。可以看出，大部分學生已經學會了有意識地監控自己日常學習行為。對自己學習行為的自我監控引導他們自覺地學習，并且尋求到合適的方法來加強和提高學習效果。
調節策略方面，72%的學生表示自己能夠根據計劃的執行情況及時調整和修正計劃;80%以上的同學能夠根據不同的課程來自覺調整自己的學習方法、根據不同課型選擇不同的復習方法。在自我評價方面，100%的.學生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優勢與不足”，86%以上的學生能夠經常評價自己的學習效果和學習方法，從而更加明確那種學習方法對自己更有效。
整體來說，學生掌握了基本的策略，元認知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運用促進了他們的學習效果，因此學生整體對策略的運用持肯定態度。
2.課堂觀察和技能考核分析。
(1)口語交際能力提高。
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進校伊始的無人敢說話、個個埋頭苦干，逐漸發展到小部分上臺，直至現在全體熱烈討論、爭先上臺展示、發言。整個班級學習氣氛上了一個臺階。每次任務分配下去，每個小組都會展開熱烈的討論，90%以上的同學都能主動陳述自己的觀點，80%以上的同學敢于就自己的觀點與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學能在自己發言的基礎上，鼓勵不敢開口的同學，并自覺為他們創造機會和條件。
其次，口語交際的內容更富有廣度和深度，表達更貼切。一開始，學生們的發言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認真思考，也無法表達自己內心的真實想法。經過一段時間的訓練和反復練習，不僅表達欲望大大增強，表達水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學會發表不同觀點，給出不同的答案和理由。在口語表達的時候，嘗試著使用一些新的表達法，并且在反復使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養成了良好的學習習慣，學生們主動用英語在課外跟同學溝通，主動與外教溝通，并且大部分同學表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達欲望、公眾表現能力增強。
從課堂觀察來看，學生學習自信心增強，表達欲望增強。這也得益于他們口語表達能力增強。跟學生的個別談話也證明了這一點。絕大部分學生表示，以前之所以不說英語，不是因為不想說，而是不敢說，是說不出來，同時也怕自己說錯了別人笑話。但現在覺得自己能說了，說的不錯了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺發言。上臺發言不僅能練習口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級組織的英語活動中，87%以上的同學能主動上臺表演，另有部分同學在同學和老師的鼓勵下能上臺。在校外同行專家與學生座談時，90%以上的學生能主動用英語跟專家交流，受到專家的一致好評。
期末的語言技能考核結果顯示，80%以上的學生能夠就所給話題展開敘述，語音語調比較正確、用詞較為恰當、能運用一定的交際策略，能夠傳達基本正確的信息，達到溝通的目的。其中有25%的同學能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當。
(3)存在的不足。
盡管策略培養取得了很好的效果，學生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學生已經學會了制定學習計劃，但他們制定計劃的時候很少有人主動向老師了解本學期的學習任務，75%以上的學生在學習上遇到困難時，并不愿意向老師或同學求助，77%的同學不了解課堂上老師的教學活動意圖也不會向老師去做了解。半數以上的同學還沒有養成習慣自覺檢查自己的學習計劃是否按期完成。這些現象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學生從中學進來以后，尚未形成對老師的充分信任，或者認為自己是大學生了，應該一切獨立而不應該“依賴”老師。因此，教師應該跟學生多溝通，贏得學生的信賴，同時引導學生明確：大學生也需要老師在學習上給予引導和指導。其次，我們應該加強監管，隨時監督學生的計劃完成情況，并且建立學生間的監督機制，促使學生能自覺不自覺、主動和被動的監控自己的計劃執行情況，從而更好的促進學習。
我們知道，我們的學生從小接受的教學方法就是被動地接受各種知識傳授，獨立思考能力、動手能力和創新意識沒有得到培養和共同發展(胡迎燕，)。但是，教學的目的不是為學生的記憶傳遞信息，而應該是學生自我監控能力的培養。“這些能力很重要，不只指導了規范的學校學習，也能教導一個人在離開學校后如何繼續更新自己的知識”(王靜瓊，)。在終身學習理念廣泛為人們所接受的時代，我們更應該教會學生自主學習，使他們在校期間能“自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果”(同上)，畢業后也能更好的規劃自己的終身學習，從而能更好的適應社會。
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教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十六
三、老師要為學生，插上想象的翅膀。
對于這些年齡小，知識少，經驗少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學生插上想象的翅膀，也就為培養學生的創新意識，發展創造性思維提供了良好的基礎。如在進行“我愛吃的水果”這次口語交際時，讓學生動手畫一個喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數的學生說的都差不多。但是如果老師為學生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下為什么你喜歡的水果會有這個或笑、或哭、或怒……的表情。給學生一個想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會大膽想象，急切地要表達出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變為“我要說”，從而激發了全體學生，培養了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學生的創新意識和創造性思維也就會隨之得以培養和發展。
實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。
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教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十七
論文摘要：我國傳統英語教學忽視了對學生口語能力的培養,而語言教學的最終目標是發揮語言的交際功能,小學生英語口語教學應結合小學生的年齡、心理特征、認知方式等特點培養其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識”培養的角度出發,結合課堂中教學手段的運用,強調培養小學生的語言交際能力,促進學生的語言知識由陳述性知識向程序性知識的轉化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。
論文關鍵詞：交際能力語言能力小學生口語教學
如何提高學生的口語能力一直被我國外語教學領域所關注,這不僅是因為我們外語學習者的口語能力普遍相對于聽、讀、寫的能力偏低,也是因為現代社會對全面發展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發揮語言的交際功能。在英語學習者的初級階段注重對口語能力的培養,有助于促進學習者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標和教育部頒發的小學階段的《英語課程標準》中對小學生英語口語能力有著明確的要求,即培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,并對具體的能力有進一步的描述。因此,在英語課堂教學中應利用兒童學習語言的優勢,培養學生綜合運用語言的能力。
1.交際能力理論。語言能力指某個語言使用者有關語言規則系統的潛在知識,語言運用則指語言在具體語境中的實際運用。chomsky認為潛在的語言能力是一個生成過程系統。chomsky這兩個概念的提出在當時的語言學界產生了很大的影響,同時也遭到了很多人的質疑。1971年,美國社會語言學家dellhymes發表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對自己使用的語言進行調整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識,還包括心理,社會文化,交際策略等方面的因素。《應用語言學詞典》對交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時、何地、向何人使用這些句子的能力。
就交際能力的組成部分來說,不同的學者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識;社交能力指的是在不同社會背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補交際中因缺乏應有的能力所導致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規則和在話語中組織句子和語段時所需的知識和技能。
2.“跨文化意識”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學生在學習外語過程中由于文化背景的不同所引起的學習上的困難,教學過程中在語言結構對比的同時還應對不同的文化進行對比。但當時這一觀點沒被人們所重視,經過幾十年理論發展的實踐驗證,毋庸置疑文化意識對語言學習的重要性。目前人們對外語教學中文化導入的必要性和重要意義已達成共識:文化知識和文化適應能力是交際能力的重要組成部分。
語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個部分,文化意識的培養可以使交流更加有效和得體。總體來說跨文化交際能力包括態度、知識、技能和學習能力這幾個部分。在跨文化交際中應做到尊重他人,具有包括與本族語和目標語有關的社會群體和社會功能的知識和能確認誤會(misunderstanding)是如何產生的并具有能解決誤會的能力,能把掌握的新知識與原有的知識相結合,達到有效、得體的交流。
在如上理論的基礎上,我們可以把口語能力培養的過程看作對學生語言能力的形成和跨文意識的培養,促進學生的語言知識由陳述性知識(knowwhat)向程序性知識(knowhow)的轉化,最終達到語言使用的準確性、得體性和流暢性。為實現這一目標,教師在英語課堂中須運用特定的教學方法和手段促進學生口語能力的發展。
1.激發興趣、提高學習動力。興趣是一個人最好的老師,只有抓住學生的興趣才能提高學生的學習動力。skehan認為,在第二語言學習的諸多因素中,學習動力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認為,一個人的學習動力與學習成效成正比。影響學習動力的因素有內在因素和外在因素兩種,而內在因素對學習效果的影響較為顯著。外語教學研究應注重對“內在興趣”的培養,激發學生用目標語進行交流的愿望和學習目標語的“內在興趣”。教師可以通過各種不同的任務和活動激發學生的學習興趣,但前提是教師給的話題是學生們感興趣的并要有明確的教學目標,同時教學內容要和學生的語言能力水平相符才能達到充分發揮學生主體性和激發學生“內在興趣”的目的。
本文的研究目的是培養小學生的英語口語能力,因此在課堂上應結合小學生的年齡特點,創造輕松愉快的學習氛圍,讓孩子們在玩的過程中掌握語言知識和用目標語進行交流的能力。例如教動物園這一課時,首先把有關動物的視頻或圖片呈現給學生,視頻或圖片上的每個動物都標有相應的英語單詞,然后教師對應視頻上的每個動物教會學生相應動物的英語單詞的發音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會學生這首兒歌后讓學生用剛才學會的有關動物的單詞替換里面的內容,然后以小組合作的形式嘗試根據這首歌的旋律自己創作歌曲并展現給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發學生的興趣,增強課堂的趣味性,營造輕松的課堂氛圍。 2.創設情境、提高交際能力。交際能力要求學生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準確、得體的使用目標語進行交流成為英語口語教學的重要任務。
在口語教學活動中創設貼近生活的真實情景,讓學生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗真實情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學習完有關動物的單詞后,通過創設情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動物園的場景,訓練學生把單詞和句型結合運用于實際情景中。然后由學生自己組織去動物園參觀,通過對話,角色扮演的方式練習whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實的情景中學生通常會發揮自己的想象力,結合以前學過的知識說出更多的句子。
雖然創設情境能使學生感受到學習的樂趣,但有些學生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會對這種課堂活動產生膽怯情緒。為保證每個學生都參與到課堂活動中來,教師除激發學生興趣外,還需做好充足的準備,課上明確講解活動的情景和規則,確保每個學生都明白活動的內容,監控活動的進展并參與到活動中來。
現實中的交際不會脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標語之間的文化背景不同而產生的話語使用場合的差異,潛在觀念的差異,習俗文化的差異會形成交流中的障礙。傳統語言教學重心在語言知識的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學生語言能力的發展。注重培養學生對本族語和目標語的文化意識,在很大程度上有利于語言能力的發展。
對于本族語和目標語都存在的文化現象,由于各種因素使用方式和場合不同的情況,在口語教學中可以通過比較法,對比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學生分成兩組,一組用中文以中國文化習俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學生在活動中發現兩者的差異。對于目標語存在而本族語缺失或本族語存在而目標語缺失的文化現象,教師應以充足的語言輸入為前提,讓學生了解這一文化差異現象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創設情境等方式培養學生的跨文化交際的能力。
語言交流是復雜的、千變萬化的社會現象。課堂中的口語教學應以現實生活中的情景為立足點,堅持適用性原則,培養學生的綜合語言能力。小學生的口語教學應針對小學生的年齡、心理特征、認知方式等因素,采用不同的教學方法和手段,注重對交際能力的培養以達到語言使用的準確性、得體性和流利性。
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教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十八
由于社會生活的的信息化和經濟的全球化,人們對英語的需求日趨明顯,尤其對英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應試教育（－上網第一站35d1教育網）”下的啞巴英語轉變成由學生積極主動、參與合作的交際英語,這是英語教學觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學的`最終目的。英語教師針對小學生的生理和心理特點,針對西方文化特點,設計學生樂于接受的學習方式,訓練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學生的語言交際能力納入課堂教學計劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發現,一個剛出生的嬰兒經過幾個月后就會啞啞說語,這是為什么呢？因為幾個月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習得,是語言交際的基礎。
1.聽力的培養聽是學習語言的先決條件，一個聾子是永遠講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創設英語情景，盡量用英語教學，使學生在40分鐘的時間里完全置身于一種良好的英語環境中，發揮學生聽力的潛能。讓他們積極主動地利用自己掌握的語言知識去聽。
2.多媒體的運用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進行教學法，使學生身臨其境，吸引學生的注意力，激發學生強烈的求知欲，有助于學生直接理解英語和培養他們直接用英語表達思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵學生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級,養成按意群閱讀的習慣,提高學生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發展交際能力。
三.創設多種機會,提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達是把自己內在的語言材料變為外部有聲語言。教師要創設濃厚的英語氣氛,鼓勵全體學生利用一切機會開口實踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對話等。
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教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇十九
當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代,口語交際再也不受時間和空間限制.一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應,就難以運用現代化信息手段,勢必會在現代生活中處處碰壁.口語交際能力的.培養,已是刻不容緩,勢在必行.
作者：吳小碧作者單位：南安市云東小學刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(18)分類號：h3關鍵詞：
教育工作者的學生口語交際能力培養策略（模板20篇）篇二十
課的一開始，為了讓學生有興趣學習，我就創設情景，先讓學生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學生：“這是什么？”學生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡。”聽到學生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了。”我邊說邊播放多媒體軟件，讓學生觀察幾分鐘。學生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學們發表的意見各有不同，我給予充分的贊揚和肯定。于是，我對學生說：“同學們，請你們打開復習六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內容，編一個故事。”學生們的興趣來了，每個同學都躍躍欲試。
接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動作夸張地表現出來，以引起學生的注意，促進學生的思考。通過計算機的演示，很多學生看出小熊在阻止爸爸的.行為。我笑著對學生說：“同學們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學生紛紛發言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住。”“小熊可愛的地方在，它是一個愛護大森林的好孩子。”接著，我引導學生再次觀察畫面，讓學生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會怎樣？小熊又會怎樣？學生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學生討論的內容歸納起來：小熊愛護小動物，愛護大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動物的嘴動起來，仿佛在對話。演示完后，我說：“你們知道它們在說什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學嗎？”問題的提出引起了同學們的極大興趣，激發了學生說話的欲望。我又根據我們班的特點，把他們分成幾個小組來進行說話，讓學生選擇自己喜歡的一個角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學們的興趣盎然，趁著學生情緒高漲的時機，我趁熱打鐵地說：“同學們，既然你們能想象它們說話內容，你能編一個《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學生們積極討論，充分發揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時間請學生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學上臺講故事。并設立“小精靈獎”，讓學生做評委，看誰編得好，說得好。看到同學們個個暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學目標達到了。
課后，我讓學生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進行故事評比，看誰編的故事最動人。
【案例評析】。
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