教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）

教學反思需要教師主動地對自己的教學進行觀察、分析和總結，以實現教學的優化和提升。以下是一些優秀教師寫的教學反思，值得我們認真思考和學習。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇一

《面積和面積單位》是西師大版三年級下冊第六單元的內容，本節課的重點是正確認識面積的含義，認識常用的三個面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

通過情境導入引入面積，1.感受物體表面的大小：讓學生拿起數學書，摸一摸它的封面，感覺一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺哪個大；再請一位同學再來摸一摸黑板的面，談感覺；接著總結能摸到的這些叫做這個物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結：物體表面的的大小，就是它們的面積。數學書封面的大小就是數學書的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的大小：通過學過了圖形，如正方形、長方形、三角形、圓形等認識封閉圖形，并認識這些封閉圖形的大小，從而完整地認識和理解了面積的含義。

認識三個面積單位時，都讓學生從生活中找一找有沒有這樣大小的物體，學生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個黑板的大、一個窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的`物體，有效的幫助學生在頭腦中形成三個面積單位的實際大小，有利于學生建立起面積單位的表象。

最后在練習鞏固上，我設置了填適當單位（包括面積單位和長度單位）的題目，還設置了給定數目的相等的小正方形擺出不同的長方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學生對面積單位的認識，從而有效地突破了重難點，實現了教學目標。這節課存在的不足是在面積單位的應用上，學生不能非常準確地使用，如填上適當單位的題目，很多學生都把長度單位很面積單位混淆了，看來在以后的學習中要對長度單位和面積單位之間區別的學習，這與后面將要學習的面積知識與之前學習的周長之間區別的學習同樣重要。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇二

傳統的教學觀念認為教師的作用就是“傳道授業解惑”，因此教師也常常被稱作教書匠。教師在課堂上的教學方式多數采用的是灌輸式教學，作為教學主體的學生只是被動的接受知識，沒有主動的參與到課堂活動中。新課標著重強調學生的主動性的發揮，強調培養學生的發現意識、創造意識和解決問題的能力。為了達到這樣的培養目標，教師就需要及時轉變教學角色，變知識傳授者為課堂活動的引導者、組織者，把課堂的大部分時間還給學生。

二、改革教學方式，激發學生學習興趣。

教師要想真正使學生成為教學活動的主體，發揮他們的學習積極性，就必須進行教學方式的改變，讓學生能夠真正的參與到教學過程中而不只是被動的接受知識。傳統的教學方式過于強調教師的作用，一節課四十五分鐘全是教師一個人在表演，教師表演完了課堂也就結束了，學生毫無機會進行思考和練習，這種教學方式下培養出來的學生因為沒有親身實戰練習所以對知識的掌握就不會牢固。俗話說“實踐出真知”，有詩句說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這都是前人給我們留下的寶貴經驗，教學也是如此。因此教師在課堂上應該多采用一些能激發學生學習積極性的教學方式方法，如：探究式學習、討論式學習、啟發式學習等等，總之要以能調動學生的學習積極性為出發點和落腳點，在課堂上將更多的時間還給學生。這對教師固然是一個全新的挑戰，但是教師只要以此為一切教學活動的出發點和落腳點，就一定能夠提高學生的數學成績。

三、處理好教與學的關系，實現教學相長。

教學活動其實是一種雙向的互動過程，是一種信息互相反饋的過程。教師首先應該了解學生的知識和能力基礎，在此基礎上進行教學活動的方案設計。現在有的地方進行教改提倡教師寫學案，這其實是尊重學生尊重學習過程的體現。教師的教應該圍繞學生的學進行教，應該充分相信學生的學習能力。從學生已有的知識出發，創設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，激發學生探求新知識的興趣，為學生的發展提供時間與空間，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，構建知識，訓練技能，領會數學思想方法，獲得數學活動的經驗。逐步培養學生自主、合作、探究性學習，消除學生過分依賴老師講授的被動學習狀態，最終達到教與學活動和諧統一的發展。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇三

一.教學設想：

1.在教學設計過程中，我始終把“突出審美，深化歌曲主題，合理地運用多媒體教學課件引導學生感知——體驗——聯想——認知——理解”貫穿在教學的始終，力求在教學中體現嶄新的教育教學思想，降低學生學習難度，培養高尚的審美情趣。

2.注重培養學生的實踐能力，在教學中體現以“學生為主體，教師為主導”的思想。

3.力求在每個環節中突出音樂課的趣味性，生動性，讓學生在寬松的氛圍中輕松地學習音樂，接受音樂，表現音樂。

二.教學特點：

1.創設情境，激趣導入。俗話說：“興趣是最好的老師”“良好的開端是成功的一半”。如何引發學生興趣使之善學成為本課的亮點問題。我邊介紹我的發型設計中心情況邊出示課件，并提出應聘的條件。通過這樣導課使學生的學習興趣充分調動起來，且熱情高漲，我抓住有利時機進一步展開教學。

2.采用不同的演唱方式：獨唱，小組唱，對唱，分角色唱使學生真正體會，理解，表現音樂。

3.積極對學生的每一個細微的表現進行評價。通過自評，他評，互評，師評等讓學生了解自己的進步，發現和發展音樂潛能，建立自信，促進音樂感知，有利于學生表現力創造力的發展。在教學過程中，我不僅對學生取得的結果進行評價，而且注重非正式的評價，用眼神，笑容給予學生適時的鼓勵，及時地了解了學生的行為表現和思想狀況。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇四

一次作文指導課上。

師：生活中，有些什么事讓你們覺得后悔呢？大家可以交流交流。

生：一個大熱天，我撿到一張殘缺不全的一元錢，于是把它折了又折，最后到一個冷飲攤點上買了一支冰棍。現在想來，真后悔。

……。

生：我后悔離開爸爸、媽媽來到泰州實驗學校上學。（注：泰州實驗學校是一所九年制寄宿學校）。

一言既出，大家都感到吃驚。我更是感到驚訝，一個平時挺懂事、挺認真的孩子呀，居然說出了這樣的話，這可影響學校的聲譽呀！何況后面還有南京曉莊師院的實習老師聽課呢！真是個棘手的問題！

容不得細想，我微微一怔，便問道：“能說說這是為什么嗎？”

生：以前在家時，爸爸、媽媽為我準備好了一切，包括吃飯、穿衣等等。而現在呢，什么都要自己來。

至此，我懸著的心放下了，總算不是我們老師的錯。就此結束嗎？不行！因為學生的認識有了偏差——她愿意過飯來張口、衣來伸手的生活。我不能因為作文課就放棄對她的教育！想著，我便有了以下一段自以為精彩的“曲解”：

生一怔，臉微紅，又望望我，才點點頭。

師：這個題材想得好。王瓊同學既后悔沒有學會自己照顧自己，更后悔沒有學做家務幫助父母減輕負擔，多懂事呀！（師生鼓掌）。

（課后思考）。

上課時，我曲解學生的意思，憑的是一種直覺，感覺到這樣處理挺不錯的；課后，仔細一琢磨，才發現這“曲解”真精彩，竟有異想不到的收獲：

一、它巧妙地引導了學生價值觀。

這是作文課，不是思想品德課，沒有必要也不可能從“知、情、意、行”上逐步引導學生正確理解生活、正確做人。況且，如果將學生這種生活觀念拿出來讓大家進行討論、辯證，必將對學生的自尊造成傷害。“曲解”，無疑是這時的最佳選擇。相信她會在寫作時對如何生活有重新認識，并且會有深刻的體驗。這從她那微紅的臉、略顯茫然的眼神中都可以看得出來。

二、它借機指導了學生如何作文。

學生的`本意就是“后悔離開了父母來上學”。她是這樣想的，也就這樣說了——完全是一種未經思索的真心流露。其實，她寫作時一定會犯難：如何啟口呢？因為這于情于理都都講不通啊！這時，老師的“曲解”實際上是一種點撥，使她思路頓開：她應該后悔沒有培養起起碼的生活自理能力，她應該感謝父母對她無微不至的關懷。這樣的習作，有充實的內容，有真摯的情感，我們有理由相信它會是一篇好文章。

這樣的課絕對不是事先能夠設計好的。為什么能取得成功呢？我以為首先得感謝各位名家的示范，他們的授課藝術在我腦中留下了不可磨滅的印跡：于永正老師的幽默，賈志敏老師的詼諧，無不是經典的教學機智。它們已融入了我的血液，讓我也能有如此精彩的課堂教學。“文章本天成，妙手偶得之”。我對這名話理解得更深刻了：機會隨時都會出現，但我們有把握機會的能力嗎？它需要我們平時在教學中不斷學習，不斷積累。因為，只有厚積才能薄發。

作者單位：江蘇泰州實驗學校。

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教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇五

在數學課堂教學學習過程中，我采用合作學習，學生們共同協作，互相學習，取長補短，各盡其才，在課外，小組成員也互幫互學，共同提高。本人就合作教學自我反思。

一、留給學生獨立思考的時間，實施有效的課堂討論。

合作學習必須建立在自主探索的基礎上才是行之有效的，沒有自主探索的合作交流是無根之木、無源之水，學生的智慧就不能發生碰撞，思想就不會實現交融。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢？在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，造成兩極分化。因此，在學生合作學習的過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組的特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進，共同成長的目的。

二、通過教師的指導，發展學生的知識和技能。

不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，營造心理相融的學習氛圍。教師是學生的重要的合作伙伴，教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性及魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內容的呈現，適時組織學習方法及知識的交流，給學生以鼓勵，形成激勵機制，同時引導學生用準確的語言表達自己的思維過程。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的知識，激發學習興趣。

當教師提出問題讓學生探索并尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收;什么時候放，什么時候收。有時討論中出現“爭執不下”的現象，我們要注意教給學生一些溝通的技巧，如多查找相關資料，多做思考和交流，去除自我為中心的思想、專心傾聽別人發表意見、不隨便打斷別人發言、能夠整合不同的觀點、汲取彼此的.智慧，尊重事實、形成共識等。

在進入教師的指導階段時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師不能站在一旁無所事事，須知此時是捕捉學生發言中有價值的東西的良機。此時教師應以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。

教師要做出最恰當的選擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內涵和外延。只有這樣，才能發揮教師的作用，更有效地促進合作學習。以目標設計為先導，生生、師生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。借以此文拋磚引玉，以期得到同行的指正和幫助。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇六

在盒子里呆的很無聊的小蠟筆們碰上了大大的圖畫紙，盡情施展渾身解數，而一開始不受歡迎的蠟筆小黑，最后關頭扭轉乾坤，對挽救大家的畫起了關鍵性的作用，最后，所有小蠟筆都對他刮目相看。這樣一個繪本故事，如果你拿到手上，會怎樣運用，怎樣設計一個有效的活動呢？日前，園里就以繪本《蠟筆小黑》為基礎，開展了一次以“整合藝術課堂教學有效性研究”為主題的系列活動，這次的活動讓我們大家受益匪淺。

活動主要分成兩個部分。先是集體觀摩李睿老師的第一次教學，然后根據預設問題分組研討。第二部分是觀摩李老師經過修改完善后的第二次教學。并請另一位張老師跟李老師一起“同課異構”，還邀請專業美術老師孫老師分析點評課堂。

記得第一次觀摩李老師的課后，我們教研組進行分組研討時，都覺得，這個繪本和刮畫的結合相當完美，也很有新意。但是存在的問題也很多，比如：作為一個繪本與美術的整合活動，在內容上是否也應該有所取舍，應該有一個側重點。還有在目標的制定上重點不夠突出，比較泛泛而談等。

在提出問題，再次修改后，我們抱著期待，再一次觀摩了李老師和張老師兩位截然不同的繪本美術活動《蠟筆小黑》。

兩位老師的課堂給了我們兩種完全不同的感受。李老師的課堂在經過上一次的研討修改后，顯得更加緊湊了。截圖的運用避免了欣賞繪本時在時間上的拖沓。在目標的提出上更為明確了，在提問、語言上也更偏向于美術，使整個活動在美術方面的比重更大了，給幼兒操作的時間更充分了，是完全繪本為美術服務。

而張老師的課則更關注于幼兒情感上的體驗。對繪本的解讀比較詳細、到位，使幼兒有更多情感上的共鳴。同時也對各種煙花的`刮畫技巧做了很詳細的演示和講解。是讓美術為繪本添色。

兩個完全不同的課堂，同樣精彩、同樣令人佩服。因為它們體現的是老師們的智慧以及對教學孜孜不倦的鉆研精神。最后點評的孫老師說得話，讓我印象深刻，他說：“兩個課堂在美術元素的挖掘和技能指導上都做得很好，老師非常注重孩子情感的引發，繪畫需要感情作支撐，在入情入境的狀態下繪畫才是有意義的。他還指出，孩子畫煙火，要是能畫出煙火綻放時的動感就更好了。”

是啊，不管是再精彩的課堂，總是會留下遺憾，課堂的魅力之處，就是它永遠會讓你覺得不完美，永遠有讓你再完善的愿望，永遠會讓你期待更多的精彩。所以說教學也是一門遺憾的藝術，只要我們都抱著一顆熱忱的心，我們的課堂也會越來越精彩。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇七

處理好“學會”與“會學”的關系.。

課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇八

高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，這就要求教師注重課堂這個沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關注一個教師對課堂結構的把握，高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個美好的未來，從自己內心到對數學教學有以下反思：

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是教師把該學的知識都交給了學生就算“高效課堂”？或者說，這節課學生積極參與，達標練習順利完成就算“高效課堂”？我認為，高效的課堂是在教師的指導下，以學為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學生積極活躍，40分鐘內，知識得到充分內化，能力得到充分提高的課堂。

一、高效課堂要求教師的做法。

1、轉變教學態度。態度決定一切，只有對教育事業充滿了熱愛，真正將教學工作作為教書育人的事業來做，才能將工作做好，才能積極地投身于教育教學改革中去。

教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地編寫制定，往往起著事半功倍的效果。

3、課堂角色定位。新課程改革，要求有教師為主體轉變為學生為主體。教師應轉變角色，充分發揮教師的主導主用，也就是教師的助學作用、評學作用、督學作用和同學作用。

4、充分挖掘教材。具有新課程教學理念的教師，善于將教材內容充分挖掘，將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容。變“教材”為“學材”。

5、教師精講點撥。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。

6、抓好課前預習。高效課堂是建立在學生充分預習的基礎之上的課堂，變厭學為樂學、被動學為主動學。

7、抓好學情反饋。抓好學情反饋和反饋后的歸納總結，使教師充分了解學情，了解學生的難點、疑點、困惑點，從而使課堂更高效。

8、注重環節意識。高效課堂，更注重課堂教學的環節意識，要求絲絲相扣，承轉自然緊湊。導入、過渡、承轉、小結、提問、討論、訓練、講評等課堂環節，要求干凈利索、不拖泥帶水。

9、轉變教學方式。高效課堂，要改變原有的教學方式，由單純的教為教與學并重，由封閉式教學變為開放式教學，由注入式教學變為啟發式教學，由單純的知識傳授變為知識和能力并重，真正實現學生是學習的主體。

10、營造課堂氛圍。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，讓學生的心熱起來，讓學生的眼亮起來，讓學生的手舉起來，讓學生的嘴動起來，讓學生的臉笑起來。

二、提高學生對數學的預習效果。

１、動手翻。針對新的學習內容，有計劃的翻以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯系，為學習新知識作好充分的鋪墊。

至有的預習的好的同學可以自己編題進行練習。

三、落實合作學習。

1、科學分組。

合作學習強調教學各動態因素之間的合作互動，特別強調生生之間的互動合作。實現生生互動的最佳方式是把學生分成一個個合作小組。

2、合理分工。

合作學習的最大特點是：人人參與，共同完成任務。分工分別是：合作小組長——對合作小組各成員在課內進行調控，課外精心管理，維護小組學習紀律；記錄員（1名）——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，記錄小組學習中遇到的問題以及一些新的方法；檢查員（1名）——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責；報告員（1名）——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結果或活動結果等進行匯報。

3、有效合作。

4、積極總結評價，激發合作熱情。

為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。

5、每個學習小組內四位成員輪流換崗，協調后每人一崗，崗位定期更換，責任輪流承擔。各成員之間互相幫助互相學習，拓展思維空間，積極動手動腦，總之，高效課堂作為一種理念更是一種價值追求，一種實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇九

摘要：隨著新課程標準的推行，許多教師的教學理念都還停留在滿堂灌的低效階段，作為新時代的數學教師，應加大課堂教學反思力度，適應時代發展。

一、問題的提出。

在新的數學課程標準中明確規定：“數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。新理念強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。

反思是教師自我適應與發展的核心手段。不同時代的社會對教育的不同要求就會導致教師在教學過程中所扮演的角色的不同。然而，一直以來。教師對于課程來說，只有選擇“怎樣教”的權利而沒有選擇“教什么”的權利，教師考慮的是怎樣將國家規定的課程有效地教給學生。教師所承擔的是“揚聲器”式的角色。在課堂教學中，教師只是機械的“照本宣科”，對著文本宣讀。單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識是教師傳統教學的特點。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下對數學課堂教學進行反思就顯得尤為重要。

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣。

學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；數學課堂教學是教師依據數學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。數學課堂教學是數學教師的教學技能、教學能力、業務水平、文化修養、教育觀點、師德和思想素質的綜合表現。

三、

1．整體意識。

學生良好的精神品格的培養，學習能力的培養和提高，決不是某一門學科單獨所能完成的。教師要淡化學科的個性，強化各門學科的共性，注意各門學科之間的相互滲透和溝通。就一門學科而言，要在課堂中培養學生的全面素質，也必須著眼于整體，有整體意識。在教學目標的制定和把握上必須跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。

2．應用意識。

數學是一門應用性很強的學科，但在實際的課堂教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄。在課堂教學中必須積極倡導應用意識，根據教育目標，遵循學生的認知規律，有目的地培養一種應用數學的欲望和意識，盡可能地讓學生了解數學知識來源于生產和生活實踐，參與知識的形成過程。特別強調，數學在實際中的應用，培養學生自覺運用數學知識解決實際問題的能力。

3．創新意識。

創新意識是指教師的創新的欲望和信念，其核心是自我批判的意識，不受固有思維模式的束縛,勇于立新。課堂教學設計中的創新主要包括：（1）教學內容組織的創新。例如，對教材內容的解構與重組；對概念、命題賦予不同的現實模型或不同的數學模型；對例題、習題的改造與擴充等，均是在原有基礎上的創新。（2）教學模式構建的創新。根據不同的教學內容合理地選擇教學模式，更注意綜合一些教學模式，創建一些新的教學模式。（3）教學組織形式的創新。（4）教育技術的創新。主要是多媒體的合理組合，課件編制更富創意等。

4．效率意識和訓練意識。

優化課堂教學過程的最終目的是為了提高課堂教學的效率。一節課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生在原有基礎上都有新的收獲，教師就必須具有效率意識。另一方面，學數學，離不開解題。特別是對數學的基礎知識，不僅要求要形成一定的技能，還要在運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析和解決實際問題的能力方面達到一定的要求，這些離開必要的訓練是不行的。所以要真正提高課堂教學效率，教師必須有訓練意識，提供足夠的練習時間和練習量。

6．反思意識。

反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。首先，要對教學目的進行反思。數學知識的建構、數學技能的形成、數學能力的發展、數學思想方法的滲透、數學知識產生的過程體驗等，都是數學教學的目的。因此，在教學設計中要認真分析教學內容，確定多個教學目的，有的是主要目的，有的是次要目的；有的是直接目的，有的是間接目的，設計時要統籌把握。其次，要對教學程序第二設計及教學策略的選擇進行反思。反思知識展示的順序是否合理；選擇的教學策略是否恰當；例題與習題的搭配是否符合教學目的的要求；采用的媒體是否真正發揮輔助教學的目的；為什么要這樣設計教學程序；為什么要選擇這樣的教學策略等等。第三，教學實施后的反思。主要是對教學效果評價的反思，如何改進教學設計的反思。

記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。相信只要我們不懈的努力，認真研究和解決好以上問題，教學業務水平一定會不斷提高，課程改革一定會結出豐碩的果實。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十

我們一年2班的學生有那么幾個特別的活潑好動，對自己的行為約束力差，很容易被外界環境所干擾。在課堂上，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動作頻繁出現，老師提問時，他們都不知道剛才老師提什么問題了。可見這樣的學習效率是有多么的低下，時間久了他們肯定成為后進生。剛開始，面對如此學生，我很生氣，批評了他們，限制他們“動”，并強制他們聽課。本以為，他們會略有收斂的，但事與愿違，不見他們有何進步。我看在眼里急在心里，為什么會出現這種狀況呢？課后我還專門找這幾個學生談話，他們說不出所以然來。“是不是不喜歡數學課呢？”我問道，“還是不喜歡數學老師呢？”他們搖頭了。“那是為什么呢，上課老是開小差？”他們沉默了。我困惑了，開始反思。

還記得大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“我們借鑒日常生活中這些有益的經驗……使學生的雙手激發他們的思維。”小學生好動，單靠老師的說教要達到好的教育效果是很難的。好動是孩子的天性，作為老師我怎么能強制限制他們“動”呢？怎么能強制他們聽課呢？如果我一直壓制孩子的話，他們必對數學失去興趣，產生厭學情緒。數學課堂教學作為學生學習文化知識的主陣地，我們老師要合理利用學生的`”動”，這需要老師組織好學生的探究活動，把動手的時間更多的留給學生，利用教具、學具進行實驗從而幫助學生更好的學習知識，提高興趣和能力。

教育家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”。我們老師要把握好教學節奏，有張有弛，勞逸結合。當學生感到疲倦時，要利用游戲和欣賞歌曲等形式把單一、枯燥的教學內容游戲化，這能夠大大地提高學生的學習興趣，讓學生有短暫的放松，為新知的鞏固和拓展應用打下基礎。

如果我們一年級的老師們，能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受用終身。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十一

教學反思是數學教學的一個重要環節，也是目前教學研究中大力提倡的。因為教學是一個復雜動態的.過程，及時反思自己的教學行為，調整教學策略，有助于提高教學的有效果。筆者認為，教學反思應貫穿于整個教學過程中。本文愿提出一些想法和做法，以資和各位同仁一起探討：

一、加強備課的預見性，做好課前反思。

著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我們不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我們將會說，影響學習的重要因素是學生已知道了什么。”這說明我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的，新課程標準指出，只有非常重視學生已有的相關的知識經驗，才能實施有針對性的教學。

１．創設問題情境，激發認知沖突。

教學過程是一個認識過程，而且也是一個合作交流和意義生成的過程。寬松、民主、和諧的學習情境的創設，有利于老師發現學生的實際情況，有利于發展學生的主體性，更有利于學生智力、情感和創造能力的發展。讓學生的主體性獲得生長的土壤。

創設問題情境首先在學生已有的經驗的基礎上，使學生覺得問題的存在，激發他們的認知沖突，必須加強備課的預見性，做好課前的反思，才能提高課堂效益。有些課本的情境創設不適合本班學生的認知水平，不能充分體現過程的發現，為此教者應通過反思，重新調整設計思路，達到最佳的教學效果。

教學實踐表明：經過反思后的這種教學設計，更符合學生的年齡特點，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律。

２．知識的結構化，更須彈性預案。

數學知識是結構化的知識，所謂數學知識的結構，就是數學學科知識的內部聯系和規律，即數學的基本概念、公理、定理、方法相互滲透、相互關聯而形成的認知結構網絡，良好的數學認知結構的建構離不開老師課前精心的預見，更須要課前的反思和彈性預案。

教學活動的探究性和開放性決定了教學過程的生成可變，教師在預設時應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度。因此，具有很強的伸縮性和可塑性的預案有利于提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性、有利于課堂上教師及時捕捉有用的信息，根據學生的學習表現隨時調控，實現課堂過程的最優化。

在教學前反思，充分了解并關注學生已有的新知識的切入點，使教學在可預見性的前提下，向學生易于理解的方向發展。

二、調控教學，提高教學效益，做好課中反思。

１．教師要創造性的運用教材。

課前的教學設計是建立在教師的經驗基礎之上，帶有強烈的主觀性，盡管也會考慮學生的實際狀態，但學生是動態的、活動的主體，課堂教學是一個復雜的動態過程，常常有意外的情況出現。他們在教學中會出現怎樣的情況，教師往往是無法估計的，它導致了設計好的教學與實施之間產生一定的落差，所以教師必須靈活運用教材，必須提高自身駕馭課堂的能力，必須克服在備課、上課過程中有意無意的思維定勢。及時反思自己的行為，調整教學策略、適應課堂發展的需要。

２．尊重學生的獨特感悟，鼓勵探究意識。

教學要以學生為中心，尊重學生的不同感受及其思考方向，引導學生主動地、富有個性的學習。當學生與自己的見解不同時，教師要給予最大的鼓勵和賞識。鼓勵學生求異、求新。當課堂教學出現意外，教師事先準備好的成功經驗受到沖擊時，教師應鼓勵學生敢想、善想，讓學生暢所欲言地展示獨特的情感體驗，引發學生高亢的探究情緒。教師在課中主動反思，學會傾聽學生的意見，善于抓住契機，引發學生主動探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法。

三、總結得失，師生共勉，做好課后反思。

１．勉勵學生在課后反思中熟悉、領悟思想方法。

我們要勉勵學生在反思中領悟思想方法，因為我們要使一種數學思想方法讓學生領悟，必須通過教師有意識讓學生反思，這堂課在學習過程中碰到哪些困難，是怎樣發現解決問題的，運用了哪些思想方法，技巧，或者發現了哪些錯誤，原因在哪里，記住哪些經驗教訓，我想只有這樣才能使學生對數學思想方法真正的領悟。如學生１：我知道了一個問題可以從不同的角度思考。學生２：這堂課我學會了猜想等等。

２．自我反思，提高教學能力。

課后反思是教師自身必不可少的，總結得失才能推動教學的改進、才能提高自身的教學水平和教學能力、才能讓課堂煥發生命的活力。

總之，在新課改的過程中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷思考，才能進一步地探索成功，那些喜歡通過反思努力提高自己教學效果的教師，一定成為高人一籌的教師。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十二

《平行四邊形的面積》是人教版九年義務教育第九冊第五單元多邊形面積計算第一小節的內容。其面積計算是在學生已經掌握并能靈活運用長方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎上，進行教學的。而且，這部分知識的學習運用會為學生學習后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎。其教學的重難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關系。

選擇這個課題后，我在思考：如何創設生活情景？如何體現數學與生活的緊密聯系？如何激發學習興趣？鑒于這些思考，我根據新課標的要求、教材及學生的認知特點，以“學生的全面發展”作為標準，從“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度確定本節課的教學目標：1。使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式，能正確計算平行四邊形面積；2。通過對圖形的觀察，比較和動手操作，發展學生的空間觀念，滲透轉化和平移的思想，并培養學生的分析，綜合，抽象概括和動手解決實際問題的能力；3。通過活動，激發學習興趣，培養探索的精神，感受數學與生活的密切聯系。為了實現教學目標，高效完成教學任務，更好地體現新課程中“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，更好地解決重難點，激發學生主動參與學習活動，教學中我采用了情境教學法和自主探究法，在解決生活實際問題的過程中，通過觀察、分析和討論、動手實踐來完成探究任務。整個教學過程設計有故事設疑，激趣導入——動手實踐，多維探究——抓住重點，深入推導——運用新知，理解內化四大環節。

一、結合生活，故事設疑，激發興趣導入。

為了跳出陳舊的數學課單純講知傳道的框架，讓學生體會到數學生活的快樂。在新課開始，我結合生活實際設疑導入，采用小兔、小熊為交換土地的事為難引入，（）讓同學們幫助它們。根據學生的興趣特征設計了學生在現有知識水平中無法解決的生活實際問題，從而激發了學生積極探求知識奧秘的欲望。在探索的過程中找到解決問題的方法，使學生不是在學習純碎的數學知識，而是在解決生活中的實際問題，使學生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學充滿活力。體現了“在快樂中學數學，學快樂的數學”這一教學理念。

二、動手實踐，多維探究。

在本節課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線，以學生的探究為核心，以發展學生的思維為目的，以培養學生的數學情感為契機，讓學生在做數學中學數學，在學數學中用數學，在用數學中愛數學。

出示例題后，我提出“怎樣比較長方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個問題引發學生小組討論。小組學習中，學生不受任何束縛，開動腦筋，各自想盡一切辦法，這樣不但達到大家參與，共同提高的學習效果，而且激活了學生的思維，激發了學生的創新意識，培養他們的自主合作、探究的精神。匯報交流時，找準切入點，突破難點。利用從小組匯報中得來的信息，引導學生確定辦法的可行性。學生想出了很多辦法，如：數方格（因為學生有計算長方形面積的能力）。不論學生哪一種想法都是很寶貴的，因為，這不是教師強加給他們的，而是學生自己研究討論的結果，是課堂中生成的收獲。引導學生分析、驗證是發展學生思維的重要的方法。所以，在學生匯報出多種答案時，我組織學生分組實踐各種辦法，并要求說明實踐過程，要合情合理，學生在認真、細致的操作中認知到長方形與平行四邊形之間的聯系。然后填寫表格，最后討論總結出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個圖形面積相同的答案。

三、抓住重點環節，深入推導梳理。

學生認知是由淺入深的，通過動手實踐，他們已經知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個結論之間并沒有在學生思維中產生聯系，而這個聯系正是本節課的重點和難點，于是讓學生自主操作探索，探究新知。

1。實驗操作。學生小組合作動手操作，把平行四邊形轉化為長方形，并選取小組代表把拼剪的圖形進行演示。學生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學生學會平移圖形的方法。這一環節的安排，既鍛煉了學生的動手能力，也發展了學生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經驗，同時也培養了學生的協作精神。

2。合作探究。通過感性經驗的積累和實踐的結果，討論以下幾個問題：a、是不是任何一個平行四邊形都能剪拼成長方形？平行四邊形轉化成長方形后它的面積有沒有變化？b、拼成長方形的長與00原來平行四邊形的底有什么關系？c、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關系？小組通過討論達成共識，推導出平行四邊形面積公式。

整個新知識的教學，充分尊重學生的主體地位，讓學生動手、動口、動腦，發現、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進，推導出平行四邊形面積計算公式，突破了難點，解決了關鍵，培養發展了學生能力。

四、分層運用新知，逐步理解內化。

對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內化的效果。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾組練習題：1。基礎練習。鞏固平行四邊形面積公式及實際應用；2。提升練習。熟練平行四邊形面積計算公式，并讓學生知道，公式中的底和高應相互對應以及公式變形的應用等；3。發散練習。出示等底等高平行四邊形，提出這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？此題需要學生綜合運用知識，進行邏輯推理，使學生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4。檢測練習。我準備了《平行四邊形的面積》習題精選，作為學生的課后作業。

整個習題設計部分，涵蓋了本節課的所有知識點，題目呈現方式的多樣，吸引學生的注意力，使學生面對挑戰充滿信心，激發了學生興趣、引發了思考、發展了思維。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養了學生創新意識和解決問題的能力。

總之，本節課學生親身經歷了探索的過程，使學生體驗到成功的喜悅。教學成功在于讓學生主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，自我建構。同時在整個教學過程中注重了對學生探究學習過程、解決問題能力等采用自評、互評、師評相結合的多元評價。教學是一門藝術，需要我們用心思考，不斷改進，我們的課堂就會充滿活力。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十三

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十四

1、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要盡可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

2、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十五

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十六

1、本課從實際生活情景引入，讓學生產生疑問，從而引出百分數。

本課開始，設計了一個網上競答：李斯同學答25題，對22題;張良同學答20題，對18題;劉清同學答50題，對46題，你覺得那位同學可以參加下一輪的比賽呢?學生開始了積極思考，說出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多。”“張良，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學生否定了第一第二位同學的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學匯報的結果,自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫成百分數的形式，學生在自己解決問題的過程中了解了百分數的含義。

2、通過課前收集百分數信息，課上匯報，主動去理解百分數的含義。

百分數的含義只有一句話，如果老師教給學生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來理解領悟。學生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說出含義之后再問學生，到底什么叫百分數?在理解的基礎上學生自己總結，印象深刻，理解透徹。

我上了一節“扇形統計圖”，課后有如下反思：

成功之舉。

1、激發學生思維，給學生更多的思考空間。

課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“從這幅圖中你還能想到什么”學生的回答轉向一些具體問題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。

2、促成情感目標的落實。

如提問：“作為發展中國家的公民你應該怎樣去做。”從而激發學生的民族自尊心。

敗筆之處。

1、有些題目講的太快部分學生沒有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形b表示的人數和c表示公頃數時講的不透徹。

2、沒有掌握好時間，整節課前松后緊，以至于有點拖堂。

本課的教學設計，是在新課程標準理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。在教學中，教師一改往日應用題教學的枯燥、抽象之面貌，而是借用學生已有的知識經驗和生活實際，有效地理解了百分數應用題的數量關系和實用價值。

1、改變應用題的表述形式，豐富信息的呈現方式。

根據小學生的認知特點，我們在教學過程中，出示例題、習題時，呈現形式應力求多樣、活潑，讓學生多種感官一起參與，以吸引學生的注意力，培養對數學的興趣。本課的教學中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創設了“實驗活動”這樣一個情境，從而引入“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題，即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發了學生學習的興趣。并更好地為下一環節的自主探索、主動發展作好充分的準備。

2、突出數學應用價值，培養學生的應用意識和創新能力。

《數學課程標準》(實驗稿)明確指出，要讓學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”本課的設計充分體現了這一理念，例題從學生的游戲中來，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，通過自己的探究，運用數學的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數學問題，，培養了學生的應用意識。同時，例題的教學注重讓學生自主學習，合作探究，充分發揮了學生的學習主動性，也培養了學生的創新能力。

3、創設民主氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。

民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢于發表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的百分數嘗試編一個百分數應用題”中，學生卸下了書本應用題、教師思維的束縛，大膽設想、討論，從實際效果來看，不同的學生就有不同的思考方式和解決方法，使學生的個性學習發揮的淋漓盡致。更培養了學生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學中應對學生多一份“放手”的信任，少一點“關愛”的指導，大膽地讓學生在學習的海浪中自由搏擊，讓學生自己尋找問題解決的策略、學習的方法，有頭腦、有個性、有能力的學生才能應運而生。

雖然這只是一個簡單操作活動，但是，在畫圖的過程中充分調動了學生的積極性，經歷了一個探索的過程，這時候再介紹假設法就水到渠成了。也實現了運用多種方法解決問題的目的。起到了意想不到的效果。

就本堂課而言，還存在以下問題;。

1、在創設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的一些回答，沒有預想到。如有學生認為可以通過數雞和兔的頭或一只只放出來數從而知道雞兔各有幾只。說明在情景創設上有漏洞，需進一步完善。

2、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然后根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。

3、沒有出示一個完整的表格，在引導學生用簡便方法調整假設時的講解上不直觀，只有部分優生能理解。

4、由于時間練習量不多，最后一個練習題應有多種結果，也沒有一一羅列。今后教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生于練習。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十七

任何一個學生都有著獨具其特性的創造潛能，要將每個學生的想法、每個學生的構思都合理地釋放出來，變成其獨具特色的一種價值。教師在課堂里要嚴密注意學生的個體差別，靈動合理地對課堂進行處理，也就是賦予學生個性差異所擁有的權利。其中一個基本理念就是要讓每一個學生在數學上能夠有不一樣的思維及各層次模式。這個基礎概念，任何數學教師都要遵循。面對實際上有差異的學生，教師要怎樣進行有針對性的教學，根據一些經驗及研究分析，總結出一些體會及建議，如下述。

一、教師一定要認識到學生的差異。

可以使每一個學生得到相應的發展，這是當前數學教學的根本理念，是穿插在新課改的大框架下，同樣也是課程改革的核心內容。學習活動的核心就是學生，每一個學生都有其不一樣的成長經歷及知識儲備程度，還有各自的學習經歷，所以個體內、個體之間是存在很大差異的，針對心理層面的發展程度去看，學生的個性差異能夠顯示在：情感發展、認知能力與一些其他方面的不同。

在一個班級里的所有學生，在學習狀態、行為習慣以及思維興趣等，都有很大的不同，主要顯示在對數學學習需要及能力上。所以在學習條件里將學生個體差異當成一種教學固有的資源，是教育模式發展的核心基礎，也是教育生態系統和社會實施能量、物質以及信息融合的根本條件，針對學生的適應性及發展，特別是人際溝通、自我意識的發展有十分重要的意義。

二、差異教學的基本理念及內容。

針對有差異的學生進行不同的教學模式，讓每一個學生在數學上都有不一樣的.發展。在很早就已經提出差異教學這一理念，從分層教學、分類教學以及異步教學，都對教師有著很苛刻的要求，其主要為以下幾點：

1.備課的難度提高。

與常規教學進行對比，差異教學要面對不一樣及不同層次的學生，為了讓各個層次的學生在數學上有不一樣的進步，備課難度也就會隨之提高，尤其需要教師對學生有全面的了解，那么備學生也就歸入備課的內容之中。

2.動態管理，進行合作。

教師在教學環節只有在相互支撐、相互溝通的先決條件下才可以合理有效指導學生的學習。一般教師還要利用現代化的教學模式，對學生的學習實施動態管理。

3.實施多層次模式。

在教學過程中要對學生的差異，讓學生都可以學有所學，全部得到發展，教師一定要學習及了解一些教學模式。例如，合作學習、指導性教學以及自主學習、分層教學等，上述均為差異教學里涉及的教學模式，且需要教師在學習環節中引導學生進行。

三、進行合作學習，有效實施差異教學。

在全新理念引導下，很多差異教學的模式受到沖擊，其中的一個核心就是教師是不是重視了學生的學習態度。同時提出了知識、方法、情感態度及技能等價值理念的目標，從這一層次去分析我們基本上實施的一些差異教學模式，就會有更為全面的認識。比如，分層教學，將學生分為a、b、c三個層次，是不是會影響到學生的自尊心，會不會傷害一些學生的情感，有沒有涉嫌用定性的體制去鑒定發展期的學生。因此，全新標準下的差異教學就更繁瑣。新課程標準提出處理這一環節的一個合理的措施，那就是利用合作學習進行輔助。

問題僅僅依靠個人的勞動十分難以進行或要用較長的時間，利用。

合作學習能夠在很短的時間里完成任務。那么這種合作學習的模式和工廠中工人的流水線作業是相似的。還有就是學生間有不一樣的觀點、認識，要利用合作學習一起分享這些有效資源，因此更合理或用更多的方法處理一些問題。合作學習的核心要素與醫院中的專家會診相同。第二種情況因為有合作學習的必要及可能也是由于差異性。上述差異因學生不同的思維方式，也可能是不同學生的知識儲備量的差異、生活環境的迥異。若學生間沒有上述差異的話，那么合作學習也就只是循規蹈矩地不斷重復著自己的意識，同樣也就沒有了對學習推動的意義。

合作學習是進行差異教學的一條路徑，在課堂教學的所有過程中，從理論上去分析，都要對學生的差異進行重視。在實際過程中，我們也要遵循這個目標。這些差異能夠在下述一些方面得以體現：

1.在具體的需要上顯示差異。

教師在學校里起著重要的作用，他們在對學生進行指令的過程中，在量的層面有著不一樣的需求。例如，進行一道學生喜歡的題目，做幾道可以不根據時間進行。另外，在思維水平上給學生指出不一樣的需求。例如，讓學生進行一個探究實踐，很多學生有自主探索的潛力，不過一些學生卻不知從何著手，這樣的話教師就為學生提供一些幫助，或是一些相應的資料。

2.在探究解決問題模式上顯示差異。

首先，在解決問題的過程中，對學習較為困難的學生要著重控制其行為及思想，多用實物及直觀的方法進行，而對學習能力較強的學生則要給出相應的抽象水準。其次，要推動學習差的學生構建解決一些數學問題的思考模式，而對于學習程度較強的學生可以刪減掉此環節。再次，對于學習較好的學生來說，要滲透其解決問題的無序化方法，強化選擇最優化的措施、解決問題的靈動性及發散性。而針對學習較差的學生來說，更要注意及控制較為常用的方法，讓其覺得適用且易懂，能夠只掌握一種類型的方法，只要可以處理問題就達到目標，針對其他的方面不做細致的控制。

結合上述分析可知，學生與學生間差異是客觀存在的事實，此差異也是社會多樣化的必然條件。學生是有差異的，那么這種差異將一直保持，教學不是為了除去學生之間的一些差異，消除差異也是不可能通過外力做到的。教學要在承呈差異是一些需求的先決條件下，持續地尋找差異教學的相應模式，讓不一樣的學生在數學上擁有差異化的進程，讓全體學生可以多層次、全面地發展。

參考文獻：

（作者單位山東省青島九中）。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十八

小學課改展示課的目的是為了發展學生，讓學生表現欲望得到釋放，從而獲得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一節展示課后，我總覺得缸少一種活躍性。我百思不得其解。后來經過多次聽課以及與老師們的交流，我知道了出現此情況的原因主要有以下幾種：

第一:學生底子薄，而且學生們搜集數學信息資料存在著局限性(學生手中只有課本)，數學課堂上的語言又要求嚴密，導致著學生嚴重的動不起來。

第二:課堂中的孩子們缺少質疑。少了質疑，也就少了對抗，少了對抗，也就少了知識的生成，少了生成，也就少了情感的愉悅。

第三：評價的激勵功能運用的不太好。

基于以上幾種原因，我主要采取了以下幾種措施;。

第一：課堂上對教材基本要求就是理解和熟悉，更重要的是發掘精髓，才能根據教材的目標去拓展。為了更好的讓學生挖掘教材，我把自己手中的有關數學的教輔書放在教室里，讓學生們碰到討論后也無法解決的問題時，能夠及時翻閱教輔書。同時針對本班學生的實際情況，在每次預設導學案的時候，把學習任務設置的盡量少些，而且是由易到難，讓每位學生能在課堂中打開思維，這樣不僅能達成目標，更重要的是讓學生能對目標進行深刻認同和理解。

第二：關于質疑的問題。小組建設在課堂中起著至關重要的作用，為了調動學生的積極性。我在班內設置了質疑小組，讓他們對每節課的學習內容提出質疑，有時孩子們會提出一些有關這節課的很多問題，引起學生們的強烈的探究欲望，孩子們情緒高漲，同時也獲取了更多的有關這節課的知識。

第三：評價學生要適當。特別要對中差生多一些表揚，使他們建立學習的自信心，但也不能為了表揚而表揚，那樣就會失去評價應有的光環。評價學生要綜合學生的各個方面，評價方式要多樣化，一個會心的微笑、一個欣賞的手勢.不管用哪種評價方式一定要發揮評價的激勵功能。

雖然我的課堂在一些細節上還存在問題，有待我去提高。但我相信只要有探索和改變的勇氣，我相信我的課堂會越來越精彩。

教育工作者課堂教學的實用反思（匯總19篇）篇十九

我覺得目前提高學生口頭表達交流能力的主要障礙有：

第一、學生不說。課堂提問，多以獨詞句回答;平日討論，學生多以沉默參與。無論你如何啟發，誘導，他總不開口。即使開口，說的話也不會超過三句，每句也不會超過十個字。學生的這種表現可能有多方面的原因。比如說自信心不足，怕說不好丟丑，不敢說;說缺少參與意識，不愿意說;個性內向，不喜歡說，等等。學生不說你就沒辦法幫他提高。

第二、有些老師不重視。有的語文老師認為，漢語是我們的母語，自開口說話就說漢語，還用練口頭表達?所以在平日教學中幾乎不進行表達訓練。其實口頭表達只是思維的一種外部呈現，我們進行表達能力訓練，其本質是進行思維訓練。動嘴其實是動腦。學生表達能力強了，就不會再畏懼閱讀和寫作了。

第三、學校不開專門的口頭表達課。一般人覺得對學生進行口頭表達訓練應該在語文課上完成，不需要再另外開設口語課，所以都不開設類似課程。隨著素質教育的推行，語文課堂的容量已經加大，再拿出課上時間讓學生練表達不太現實。

我在平日的練習中是這樣做的'：

首先，在課堂提問時力求設置切入點小的問題。

不問“怎么樣”，多問“是什么”“為什么”。先點名提問，力求讓每個學生都有機會回答問題。學生回答時，多肯定，多鼓勵。等到學生對回答問題習以為常之后，就可以讓他們自由回答問題了。開始時對勇于回答問題的同學要大力表揚，樹立典型。榜樣的力量是無窮的。

其次，就是開展形式多樣的活動，激發學生開口說話的興趣和熱情。

比如在班里開展小型的辯論會、演講比賽，閱讀課結束時組織一個總結體會交流會，讓學生談自己的閱讀體會和收獲，允許學生提前準備說話提綱，但不許念說話稿。漸漸地，學生就愿意并且急于開口說話了。也可以在課外組織和口頭表達訓練有關的社團。如辯論社團，演講社團等。這就要借助學校的力量了。

當然學生的回答會出現好多問題，比如詞不達意了，不會用例子證明自己的觀點了，表達不得體了等等。這時候就可以進行思維訓練了。

表達能力差首先是思維出了問題。思路清晰才能表達流暢。腦子里建立起邏輯思維框架才能思路清晰。所以應該先幫學生建立邏輯框架。

先讓學生學會用關聯詞語。

首先課堂上我經常讓學生用“因為……所以…”、“雖然…但是…”、“不僅…而且…”、“如果…就…”、“與其…不如…”、“或者…或者…”、“無論…都…”、“盡管…還是…”等關聯詞語造句。或者進行關聯詞語替換練習。具體操作是這樣的，拿出一句話來把各對關聯詞語分別填進去，體會它們語意的區別。舉個簡單的例子。我把“因為他學習成績優秀，所以被評為三好學生。”這個句子展示給學生，讓他們隨意替換其中的關聯詞語因為所以結果學生的積極性很高，練習效果也非常好。讓學生選關聯詞語填空。給學生一些關聯詞語，一些留有空白的句子，讓其做填空練習。學生也比較喜歡這種練習。關聯詞語運用熟練了，思路就會清晰一些，表達就會條理一些。

再讓學生了解一些邏輯常識。

比如三段論、假言推理、因果推理等等。可以用集中授課的方式講給學生這些邏輯知識。這樣在表述一個問題時才清楚才有邏輯力量有說服力。

只有通過訓練學生的表達能力增強了，各方面的素養都提高了，才有說服力，才會引起各方面的重視。也只有在別人看到成效后我們的做法才可能獲得認可和支持。這時，另外的兩個障礙就有望掃除了。