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健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇一
心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對(duì)于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對(duì)于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實(shí)際作用。
目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)期，他們開始丟掉少年時(shí)的無知，對(duì)社會(huì)和人生進(jìn)行獨(dú)立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨(dú)立生活的開始，脫離了父母的呵護(hù)去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì)燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計(jì)表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會(huì)問題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長，而且關(guān)系到整個(gè)國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個(gè)方面：
（1）學(xué)習(xí)問題：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會(huì)對(duì)高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響，學(xué)習(xí)危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實(shí)效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。
（2）大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對(duì)于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì)意義上的未成年人。面對(duì)新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問題。
（3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們?cè)谛砸庾R(shí)成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。
（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對(duì)、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會(huì)格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)心理健康教育開展了一系列的活動(dòng)。例如：
（1）團(tuán)體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團(tuán)體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛。
（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及程度和人格測(cè)試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機(jī)感。
（3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對(duì)一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認(rèn)識(shí)的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。
（4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進(jìn)行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績(jī)，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實(shí)施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)等，這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。
思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況可以說十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強(qiáng)的重要性和緊迫性。
第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標(biāo)總計(jì)劃，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團(tuán)體。它包括各班級(jí)的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團(tuán)委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì)。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級(jí)輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。
面對(duì)高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。
面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢(shì)，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。
相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員可能存在理論知識(shí)不足的問題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢(shì)是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。
目前高校輔導(dǎo)員都會(huì)定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識(shí)考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成，并根據(jù)實(shí)際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實(shí)的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識(shí)展開有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級(jí)別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運(yùn)用的，這對(duì)于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要?？梢?，高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢的實(shí)施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。
每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨(dú)特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對(duì)于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對(duì)熟悉，從心理共性的角度分析，他們?cè)谛睦磔o導(dǎo)實(shí)施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對(duì)不同的專業(yè)和年級(jí)突出心理干預(yù)的針對(duì)性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。
雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們?cè)敢夂洼o導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭(zhēng)取更多的時(shí)間。從開展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì)甚至是簡(jiǎn)單的對(duì)話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強(qiáng)的'人性化和靈活性特征。
目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標(biāo)的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對(duì)挫折無所適從等。在開展工作時(shí)，輔導(dǎo)員的人格魅力對(duì)開展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對(duì)孩子最直接最深刻的教育。
雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制，本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運(yùn)用到常規(guī)工作中。
作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實(shí)際效果。
高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見的方式主要有團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會(huì)等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無疑是對(duì)即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級(jí)成長的不同時(shí)期來構(gòu)建對(duì)應(yīng)的主題班會(huì)，并針對(duì)學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗(yàn)與心理過程進(jìn)行分享，這對(duì)于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團(tuán)體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，形成更加完備的自我認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。
專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機(jī)干預(yù)能力是初級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實(shí)踐則是高級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統(tǒng)的普遍問題，大學(xué)生的心理健康問題不是個(gè)別學(xué)生的問題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個(gè)單獨(dú)的力量能夠達(dá)到預(yù)期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關(guān)部門和社會(huì)對(duì)于最近一段時(shí)間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對(duì)于大學(xué)生的心理問題在新的形勢(shì)下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對(duì)于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義，高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任，需要通過有效的心理疏導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇二
摘要：積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨(dú)立院校大學(xué)生心理問題及心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，提出心理健康教育的有效性對(duì)策，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
獨(dú)立院校作為高等教育改革的亮點(diǎn)，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨(dú)立院校也不例外。但是，當(dāng)前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在矯正心理問題上，既不能從根本上預(yù)防問題的出現(xiàn)，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。
改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制，全面開展心理健康教育。
一、積極心理學(xué)概述。
20世紀(jì)末，心理學(xué)家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂觀的研究，因?yàn)闃酚^讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)更為突出。張翔通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問題。
2.獨(dú)立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式。
（1）單一性心理咨詢與治療模式。
部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要針對(duì)學(xué)生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。
（2）簡(jiǎn)單化德育教育模式。
由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營模式，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開始，展開系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對(duì)心理問題積極預(yù)防的目標(biāo)。
2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認(rèn)知。
對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的`誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。
努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢?nèi)?jí)教育體系中。首先，結(jié)合積極心理學(xué)理念進(jìn)行心理健康教育宣傳，營造學(xué)生人格發(fā)展的良好環(huán)境，深入廣泛、切實(shí)有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內(nèi)容，提供積極的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和培養(yǎng)自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構(gòu)建積極的自我概念。第三，努力探索實(shí)踐積極心理學(xué)在心理輔導(dǎo)和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結(jié)合認(rèn)知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的團(tuán)體輔導(dǎo)，使學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)積極輔導(dǎo)的魅力。
總之，當(dāng)前獨(dú)立院校心理健康教育要取得實(shí)效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅(jiān)持正向、能動(dòng)的發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨(dú)立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
參考文獻(xiàn)：
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健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇三
青年人是國家建設(shè)的生力軍，是重要的群體，受到社會(huì)和家庭的普遍重視。青年時(shí)期是人生的黃金時(shí)期，也是性格形成和心理成長的關(guān)鍵期。歸因是個(gè)體通過相關(guān)信息的積累和經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己或者他人的行為分析和判斷的過程。歸因方式是個(gè)體在發(fā)展過程中通過經(jīng)驗(yàn)積累，形成自身特有的歸因認(rèn)知，也可以說是個(gè)體對(duì)事件或者行為發(fā)生的原因的認(rèn)知和解釋，個(gè)性的不同，對(duì)事件和行為的歸因方式也不盡相同。在生活中，人們可以說時(shí)刻都在對(duì)個(gè)體或者他人的行為進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)價(jià)，對(duì)成功、失敗、行為結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸因，而這些認(rèn)知因素對(duì)個(gè)體的心理健康和日后的行為都具有直接的影響。
對(duì)于青年人的歸因方式的靈活性與心理健康，已經(jīng)有很多專家和學(xué)者致力于此方面的研究。歸因靈活性是個(gè)體在某種特殊的環(huán)境之下，對(duì)事件靈活地做出歸因。專家研究認(rèn)為，歸因方式與歸因靈活性是兩個(gè)不同的概念，但是二者之間又存在緊密的聯(lián)系，在面對(duì)負(fù)面事件的時(shí)候，歸因靈活性較低的個(gè)體相對(duì)于歸因靈活性較高的個(gè)體更容易產(chǎn)生抑郁的情緒。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇四
1前言時(shí)間管理傾向是我們?cè)谟嘘P(guān)理論基礎(chǔ)上提出的時(shí)間維度上的一種人格特點(diǎn),指?jìng)€(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征.我們對(duì)時(shí)間管理傾向的有關(guān)研究表明,時(shí)間管理傾向不但對(duì)個(gè)人的工作績(jī)效具有預(yù)測(cè)作用,而且與主觀幸福感、自我價(jià)值感等人格特質(zhì)存在顯著的正相關(guān),并且時(shí)間管理傾向與生活質(zhì)量存在一定的關(guān)系.本研究將繼續(xù)探討個(gè)體時(shí)間管理傾向與其心理健康的`關(guān)系,并進(jìn)一步驗(yàn)證我們對(duì)時(shí)間管理傾向的理論構(gòu)想.
作者：秦啟文張志杰作者單位：西南師范大學(xué)心理學(xué)系暨研究所,重慶,400715刊名：心理科學(xué)pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：25(3)分類號(hào)：b84關(guān)鍵詞：
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇五
1引言近年來,教育界關(guān)于素質(zhì)教育問題討論得非常熱烈,尤其對(duì)應(yīng)試教育提出了諸多批評(píng),對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)提出了種種建議.作為未來教育的主體一師范生的素質(zhì),直接關(guān)系著我國未來教育的質(zhì)量、未來學(xué)生的素質(zhì).從當(dāng)前師范教育的`實(shí)際情況看,評(píng)定一個(gè)師范生的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績(jī),且用人學(xué)校選擇師范畢業(yè)生也極為重視考試成績(jī).那么考試成績(jī)與師范生的素質(zhì)到底有多大關(guān)系,應(yīng)該說這是一個(gè)非常重要的問題,但限于種種主客觀因素,筆者尚無法完成這一大課題.本研究只是對(duì)師范生素質(zhì)的一個(gè)側(cè)面一心理健康水平與考試成績(jī)之間的關(guān)系作一初步的探討.
作者：陳建吉李仲斐作者單位：臺(tái)州師范專科學(xué)校,浙江,317000刊名：心理科學(xué)pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：23(4)分類號(hào)：b84關(guān)鍵詞：
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇六
互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對(duì)話與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開展學(xué)習(xí)研討，通過頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。
筆者所在的學(xué)校近年來學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。
進(jìn)入20xx年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過大量調(diào)查研究后，決定在20xx級(jí)新生部分班級(jí)中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。
根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對(duì)所教的市場(chǎng)營銷161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。
（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在研究過營銷專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對(duì)此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請(qǐng)了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。
（2）教學(xué)實(shí)施開展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過程中，選舉出每位小組的小組長，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來的講解中有針對(duì)性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過程，教師通過各類問題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。
（3）教學(xué)過程與教學(xué)效果評(píng)估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考。
2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升。
盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過程中教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對(duì)學(xué)生的思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。
2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控。
兩節(jié)課的教學(xué)過程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，歡聲笑語不斷。但學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問題，讓問題切中要害，真正讓學(xué)生通過分析問題和解決問題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。
3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?；?dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說，學(xué)生聽”，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的?；?dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵。
筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識(shí)和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用?；?dòng)式教學(xué)要求教師地過去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果。
3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過程。互動(dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過教師的問題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽的藝術(shù)。教師通過通過有效傾聽鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)。
[1]劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[j].天津市教科院學(xué)報(bào)，20xx（3）.
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇七
本文以青年群體為主要研究對(duì)象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式對(duì)260名青年人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為自評(píng)抑郁量表、焦慮自評(píng)量表、正負(fù)性情緒量表、樂觀量表和歸因方式問卷。
正性事件的內(nèi)外維度、持續(xù)維度和歸因靈活性與心理健康指標(biāo)中的正性情緒和樂觀呈正相關(guān)的關(guān)系，而與心理健康指標(biāo)中的焦慮、抑郁和負(fù)性情緒呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。另外，從研究中發(fā)現(xiàn)，在歸因方式上是具有性別差異的。青年群體中，男性比女性在對(duì)負(fù)性之間的歸因方面更傾向于歸因于自身。在面對(duì)挫折和失敗的時(shí)候，男性比女性表現(xiàn)得更有責(zé)任感，能夠直面自己的缺點(diǎn)，而且在歸因靈活性方面，男性也優(yōu)于女性。
3.1加強(qiáng)歸因意識(shí)教育，促進(jìn)科學(xué)的歸因觀的形成。
人們使用的歸因方式多是在自身的成長過程中逐漸積累形成的具有自身特點(diǎn)的歸因方式，是在下意識(shí)的狀態(tài)下對(duì)自己或者他人的行為或者事件的判斷和推理。消極的歸因方式的使用，會(huì)在不知不覺中形成不良循環(huán)，對(duì)心理健康產(chǎn)生負(fù)面的'影響。尤其對(duì)于青年群體，加強(qiáng)歸因意識(shí)教育，促進(jìn)科學(xué)的歸因觀的形成尤為重要。在歸因方式的教育中，引導(dǎo)青年人在意識(shí)層面上加強(qiáng)正面認(rèn)知，遇到事件或者問題，從內(nèi)部歸因著手，首先進(jìn)行主觀歸因，逐漸形成內(nèi)外統(tǒng)一、主客觀一致的科學(xué)歸因觀。這樣對(duì)于青年人掌握積極的歸因方式，使心理健康良性發(fā)展具有指導(dǎo)意義。
3.2加強(qiáng)歸因指導(dǎo)，矯正不良?xì)w因。
青年人的認(rèn)知還處于發(fā)展的階段，受社會(huì)和生活環(huán)境的影響較大，加上青年群體所面對(duì)的學(xué)習(xí)、就業(yè)方面的較大的壓力，使得青年人在情感和品質(zhì)方面容易被誤導(dǎo)，出現(xiàn)問題。無論是哪方面出現(xiàn)問題，都要對(duì)其所具有的歸因問題進(jìn)行深入的剖析和分解，尋找問題的根源，有針對(duì)性地對(duì)問題歸因進(jìn)行指導(dǎo)矯正。以大學(xué)生的歸因指導(dǎo)為例，大學(xué)校園是青年人的聚集地，學(xué)業(yè)問題是困擾很多青年學(xué)生的主要問題。但是因?yàn)闅w因方式的偏差，很多青年學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗的問題歸因?yàn)檫\(yùn)氣差，以為結(jié)果的好壞跟運(yùn)氣的好壞有直接的關(guān)系。對(duì)于這類青年人，要從自我能力的認(rèn)識(shí)入手進(jìn)行歸因指導(dǎo)，在對(duì)成功的歸因要引導(dǎo)他們是因?yàn)橛捎谀芰^強(qiáng)，在對(duì)失敗的歸因要引導(dǎo)他們肯定自身所具有的能力，歸因?yàn)榕Φ某潭冗€有所欠缺。通過這樣的指導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到自身所具有的潛力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)他們努力的決心。人際關(guān)系對(duì)于青年群體的心理健康具有直接的影響，人際關(guān)系方面的缺失會(huì)使他們的心理產(chǎn)生一系列的困擾。對(duì)此，應(yīng)該引導(dǎo)他們首先認(rèn)識(shí)到自身所具有的潛力和特質(zhì)，增強(qiáng)人際交往方面的技巧學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們將人際關(guān)系方面的成功正確地歸因于人與人之間的關(guān)系的經(jīng)營和付出。
3.3學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，促進(jìn)青年人正確歸因。
青年人對(duì)社會(huì)和生活的認(rèn)知還處于發(fā)展階段，經(jīng)驗(yàn)積累不足，對(duì)事物的分析和判斷出現(xiàn)偏差也是正常的。不良?xì)w因的形成受到家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的影響，歸因的形成是一個(gè)逐漸積累的過程。青年人心理機(jī)能還不夠成熟，對(duì)青年人歸因方式的正確引導(dǎo)和教育，是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面應(yīng)該共同承擔(dān)的責(zé)任。全社會(huì)各個(gè)元素都應(yīng)該形成一股正方向的合力，關(guān)注青年人的歸因方式和心理健康。善于發(fā)現(xiàn)青年人的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行積極的肯定和表揚(yáng)，尤其不能片面地對(duì)優(yōu)勢(shì)群體進(jìn)行關(guān)注，使青年人的心理發(fā)展處于一個(gè)和諧、平等的環(huán)境中。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇八
大學(xué)生的社交焦慮歷來受到許多研究者的關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體普遍體驗(yàn)著不同程度的社交焦慮。呂峰、朱孔香的研究顯示大學(xué)生焦慮狀態(tài)檢出率為38.52%;社交焦慮受到性別、年級(jí)、文理科、生源地等許多因素的影響。彭純子、燕良軾等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的社交焦慮水平差異不顯著;理科學(xué)生的社交焦慮水平顯著高于文科學(xué)生;大一、大二、大三學(xué)生之間沒有顯著差異，但都明顯高于大四學(xué)生。彭純子等人的研究發(fā)現(xiàn)男生社交焦慮水平顯著高于女生。大學(xué)生存在一定程度的焦慮情緒，城鎮(zhèn)大學(xué)生更為突出，城鄉(xiāng)大學(xué)生在社交焦慮方面沒有區(qū)別。
歸因方式指?jìng)€(gè)體對(duì)事件發(fā)生的原因習(xí)慣上傾向于做出怎樣的解釋。海德認(rèn)為，人們對(duì)過去成功或失敗主要?dú)w結(jié)于情境的原因和個(gè)性傾向的原因。情境歸因是把個(gè)人行為的根本原因歸為外部力量，如環(huán)境條件、社會(huì)輿論、企業(yè)的設(shè)備、工作任務(wù)、天氣的變化等;個(gè)人傾向歸因是把個(gè)人行為的根本原因歸結(jié)為個(gè)人的自身特點(diǎn)，如能力、興趣、性格、努力程度等。已有研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮者總是害怕別人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，在社會(huì)交往中他們往往關(guān)注尋找社交情境中可能遇到的一些威脅性的信號(hào)，并對(duì)這些信號(hào)進(jìn)行消極地歸因。如他們趨向于將別人皺眉頭、打哈欠等中性的信號(hào)進(jìn)行消極的認(rèn)知，即認(rèn)為這是他人對(duì)自己的講話方式或談?wù)撝黝}感到厭倦、煩躁的表現(xiàn)，并進(jìn)一步進(jìn)行自我歸因，認(rèn)為自己缺乏吸引力是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因。
雖然探索大學(xué)生社交焦慮方面的研究比較多，但是一些研究得到的結(jié)論并不一致。并且已有對(duì)社交焦慮產(chǎn)生機(jī)制的研究多關(guān)注性格、社交技能、自尊水平等因素的影響，而關(guān)于個(gè)體認(rèn)知因素尤其是歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生影響的研究比較少，歸因的方式不同將直接導(dǎo)致積極、消極認(rèn)知方式的出現(xiàn)，而個(gè)體的消極認(rèn)知與社交焦慮又有著密切的`關(guān)系?；诖?，本研究擬考察大學(xué)生歸因傾向?qū)ι缃唤箲]產(chǎn)生的影響。
二、方法。
(一)被試。
隨機(jī)選取山東師范大學(xué)459名學(xué)生，其中男生212人，女生247人，平均年齡22.5歲(sd=1.372);其中文科214人、理科245人;301人來自農(nóng)村，157人來自城鎮(zhèn)。
(二)材料與工具。
使用交往焦慮量表(ias)測(cè)試被試的社交焦慮水平，共15項(xiàng)，5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合，5=完全符合)。本研究中ias克隆巴赫=0.811(分半信度系數(shù))，信度良好。
內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表(ipc)共24項(xiàng)，六點(diǎn)計(jì)分(-3=很不同意，3=很同意)，含內(nèi)控性(i)、有勢(shì)力的他人(p)、機(jī)遇(c)3個(gè)分量表。本研究ipc克隆巴赫=0.745，信度較高。
(三)程序。
對(duì)462名大學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體統(tǒng)一施測(cè)。共發(fā)放問卷462份，有效問卷459份，所有問卷當(dāng)場(chǎng)回收。
三、結(jié)果。
采用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
為分析大學(xué)生社交焦慮的一般特點(diǎn)，進(jìn)行性別、學(xué)生來源、文理科等多因素方差分析。結(jié)果表明，性別主效應(yīng)顯著f=4.09，p0.05，=0.05;女大學(xué)生(m=45.67，sd=8.61)的社交焦慮顯著高于男生(m=44.27，sd=9.19)。來源的主效應(yīng)顯著f=4.33，p0.05，=0.05;農(nóng)村大學(xué)生的社交焦慮(m=45.63，sd=8.92)顯著高于城市的大學(xué)生(m=43.88，sd=8.78)。性別、來源與文理的交互作用不顯著。
為分析內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人與社交焦慮的關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析。
采用逐步多元回歸分析，在控制了性別、來源、文理科的影響之后，探查內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人對(duì)社交焦慮的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果表明，內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人對(duì)社交焦慮的預(yù)測(cè)系數(shù)r2為0.138，即內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人可以解釋社交焦慮13.8%的變異。在進(jìn)一步控制了內(nèi)控性、機(jī)遇與有勢(shì)力他人三者之間的相互影響作用后(調(diào)整后的預(yù)測(cè)系數(shù)為0.134)仍然可以解釋社交焦慮13.4%的變異。
四、討論。
研究發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生比男大學(xué)生體驗(yàn)到更多、更嚴(yán)重的社交焦慮情緒，這一特點(diǎn)不因年級(jí)和文理科的影響而改變。這與已有研究結(jié)果一致，其原因可能在于男生的社交技巧更多些，交際范圍更廣，男生的社會(huì)角色使他們?cè)谌穗H交際過程中更主動(dòng);已有的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)女生的交際圈子更小，人際互動(dòng)的情感卷入程度更深，對(duì)外的排他性更強(qiáng);相比較而言，男生的交際圈子更廣，人際互動(dòng)的情感卷入程度更淺，群體對(duì)外的排他性更低，這可能也在一定程度上造成了女生社交焦慮水平相對(duì)更高的現(xiàn)象。此外研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生的社交焦慮顯著高于城市的大學(xué)生，這與已有研究結(jié)論一致?？赡苡捎谵r(nóng)村大學(xué)生來到城市生活環(huán)境有所變化，原來生活環(huán)境中交際圈相對(duì)穩(wěn)定、狹小，封閉，生活環(huán)境的變化和交際圈的擴(kuò)大要求更多的社交技巧，這在一定程度上形成了一種挑戰(zhàn)。
相關(guān)分析顯示，內(nèi)控性與機(jī)遇(有勢(shì)力他人)顯著負(fù)相關(guān)，這說明如果個(gè)體認(rèn)為生活主要由自己控制則機(jī)遇(有勢(shì)力他人)對(duì)自己的影響較小;機(jī)遇與有勢(shì)力他人高正相關(guān)表明大學(xué)生認(rèn)為有勢(shì)力他人往往與機(jī)遇緊密聯(lián)系在一起，當(dāng)有勢(shì)力他人幫助個(gè)體時(shí)，則機(jī)遇較多。
回歸分析顯示，內(nèi)控性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的社交焦慮，即大學(xué)生內(nèi)控性得分越高，其社交焦慮越低;那些認(rèn)為生活更多地受自己控制的個(gè)體在社會(huì)交往中體驗(yàn)到更少的社交焦慮;而與之相反，那些認(rèn)為生活自己無法控制，有勢(shì)力他人或者像機(jī)遇、運(yùn)氣這類不確定因素更能夠影響事情成敗的個(gè)體在社會(huì)交往中體驗(yàn)到更高水平的社交焦慮。這與已有研究也是一致的。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇九
1.良好的家庭教育對(duì)孩子心理產(chǎn)生積極的影響。
每個(gè)孩子剛出生都是一張白紙，在家庭中潛移默化地受到影響。家庭對(duì)孩子的影響是隨時(shí)隨地存在的。良好的、溫馨的、民主和諧的家庭教育，讓孩子從小在愛的環(huán)境中受到熏陶，孩子對(duì)世界的認(rèn)知也會(huì)是陽光的、積極的、充滿愛的，心理的安全感得到滿足。每個(gè)人的心理都會(huì)對(duì)來自外部的評(píng)價(jià)產(chǎn)生回應(yīng)，孩子尤其如此。父母是孩子安全感的來源。經(jīng)常受到父母鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)的孩子，往往自信心十足，性格活潑開朗，心理健康向上。
2.失敗的家庭教育對(duì)孩子心理產(chǎn)生消極的影響。
“一個(gè)人知識(shí)豐富與否,思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否,家庭教育應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任。”孩子是父母的一面鏡子，父母家庭教育的成敗直接反映在孩子的心理健康上。單親家庭、父母經(jīng)常吵架的家庭以及教育方法極端的家庭，孩子的心理出現(xiàn)問題的幾率較高。中小學(xué)生處在性格和心理發(fā)展的形成時(shí)期，相對(duì)成人來說，心理更加敏感脆弱，容易受到外界因素的影響。家庭的不完整，容易給孩子幼小的心靈蒙上陰影，讓孩子缺乏安全感;家庭關(guān)系緊張、經(jīng)常吵架的家庭也會(huì)讓孩子心生焦慮，容易自閉和不愿與人交流;而過分寵愛孩子或者總是用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子考出好成績(jī)的教育方式，也容易對(duì)孩子的心理產(chǎn)生負(fù)面影響。
1.摒棄說教，控制情緒，用情感教育感染孩子。
對(duì)孩子的教育，身教重于言傳，情感教育大于說服教育。有的家長天天教育孩子，大道理一套一套的，但是卻收效甚微。這是為什么呢?原因就在于單純的、枯燥的說教，無法在孩子心理上形成共鳴，孩子無法理解，甚至還會(huì)在心里滋生逆反情緒。這時(shí)候，就需要在情感上對(duì)孩子進(jìn)行愛的教育。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，嚴(yán)厲的訓(xùn)斥可能比不上一個(gè)理解寬容的眼神。允許孩子犯錯(cuò)，但是要努力改正;當(dāng)孩子受了委屈時(shí)，暴跳如雷地評(píng)理可能不如一個(gè)大大的擁抱。讓孩子感覺到父母永遠(yuǎn)是他堅(jiān)強(qiáng)的后盾，所有的委屈可能都會(huì)消散。情感教育要收到成效，關(guān)鍵的一點(diǎn)是父母要控制好自己的'情緒。在生活中，為人父母也會(huì)有很多的不如意。工作的壓力、生活的繁瑣、競(jìng)爭(zhēng)的激烈，往往讓很多父母焦頭爛額。在外面盡量表現(xiàn)正能量的一面，但是回家后就發(fā)泄自己的情緒，更有甚者在孩子面前表現(xiàn)出來。這樣，很容易在孩子的心理上留下陰影。因?yàn)樵诩彝ブ?，父母的情緒會(huì)直接傳染給孩子。即使父母從不直接批評(píng)孩子，但是，父母終日郁郁寡歡，孩子能快樂嗎?孩子的心理能健康嗎?因此，父母在孩子面前，應(yīng)該是溫和、樂觀、快樂的，孩子耳濡目染，也會(huì)形成溫和的性格和健康向上的心理。這樣，情感教育才是成功的。
2.加強(qiáng)溝通，學(xué)會(huì)傾聽，了解孩子內(nèi)心的需求。
家庭教育的一個(gè)突出現(xiàn)象，就是家長和孩子的溝通不暢，導(dǎo)致出現(xiàn)很多的問題。很多家長終日忙于工作和掙錢，不是花巨資把孩子送進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)班，就是將孩子全權(quán)交給爺爺奶奶帶，和孩子之間有效的溝通太少，導(dǎo)致出現(xiàn)很多“問題少年”和孩子的心理問題。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，家長就要多花時(shí)間陪伴孩子，加強(qiáng)和孩子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的心理變化，發(fā)現(xiàn)孩子心理上的問題。要做到這一點(diǎn)，就要求家長一定要學(xué)會(huì)傾聽。家長要放下身段，平等地和孩子對(duì)話，這樣，孩子才會(huì)和家長分享自己內(nèi)心的真實(shí)想法，家長也才能聽到來自孩子心底的聲音。通過傾聽，掌握孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，了解孩子內(nèi)心的需求。了解了這些，家長才能根據(jù)情況，真正給孩子他想要的，滿足孩子的真實(shí)訴求，讓孩子獲得滿足感和重視感，身心朝良性循環(huán)方向發(fā)展。
3.寬容為本，耐心等待，給孩子成長的時(shí)間。
每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，生長發(fā)育規(guī)律不盡相同。有的孩子發(fā)育早，思維敏捷，聽話懂事，記憶力超群;而有的孩子發(fā)育晚，思維遲鈍，乖張頑皮，記不住事情。這時(shí)候，就要求家長抱著寬容的心態(tài)，不能急于求成，要耐心等待孩子慢慢成長。教育孩子等于“牽著蝸牛去散步”，可能收效比較慢，無法一時(shí)達(dá)到我們期望的效果。但應(yīng)該相信，每一朵花都有它開花的時(shí)間，只不過有早有晚。望子成龍、望女成鳳、過分攀比、期望過高，都會(huì)對(duì)孩子的心理形成負(fù)擔(dān)，不利于孩子的健康成長。也許有一天，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)不知不覺地成長了。
總之，家庭教育對(duì)中小學(xué)生的心理健康影響很大。作為家長，必須從小重視孩子的家庭教育，深刻認(rèn)識(shí)其重要性，遵循孩子的生長發(fā)育規(guī)律，講究教育的方式方法。同時(shí)，和學(xué)校加強(qiáng)溝通，協(xié)同合作，才能形成教育合力，從根本上保障中小學(xué)生的身心健康發(fā)展。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十
視覺藝術(shù)教育最初以技術(shù)手段的形式進(jìn)入高等教育體系，造成傳統(tǒng)學(xué)科如繪畫、雕塑等教育形式的蓬勃發(fā)展，隨著科技的進(jìn)步及近年來政府對(duì)視覺文化的扶持，高等院校擴(kuò)招藝術(shù)類考生多多，再加之師資與學(xué)科建設(shè)的乏力，造成高等視覺藝術(shù)教育出現(xiàn)學(xué)科的單一性、教學(xué)觀念的滯后性等問題。
新媒體的出現(xiàn)與發(fā)展，使視覺藝術(shù)作為一個(gè)交互系統(tǒng)，被重新定義;究其本質(zhì)，只有在新媒體環(huán)境的大力支撐下，視覺藝術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)信息的傳播、融合與實(shí)時(shí)交流。
在當(dāng)今科技環(huán)境下，高等視覺藝術(shù)教育就不能只局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教育學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體的出現(xiàn)為應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展提供了硬件助力，新舊媒體的融合與互補(bǔ)，為當(dāng)今視覺藝術(shù)教育的傳播與推廣提供了新的機(jī)遇，高等視覺藝術(shù)教育對(duì)內(nèi)要構(gòu)建合理的學(xué)科系統(tǒng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新、審美能力，對(duì)外需整合企業(yè)與社會(huì)的資源，從而將視覺藝術(shù)教育推向一個(gè)具有鮮明時(shí)代特征的新臺(tái)階。
一、視覺藝術(shù)教育是一個(gè)整合的概念。
(一)傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的整合。
傳統(tǒng)藝術(shù)包含繪畫、雕塑、音樂、戲劇、電影、攝影、藝術(shù)史、文藝評(píng)論等專業(yè)，應(yīng)用學(xué)科有圖形設(shè)計(jì)、插圖藝術(shù)、電腦藝術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)、影視表演、裝潢設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)。其中專業(yè)學(xué)院開創(chuàng)了傳統(tǒng)藝術(shù)的輝煌時(shí)期，例如中央美院、北京電影學(xué)院等高校，綜合性大學(xué)囊括了傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。早在包豪斯時(shí)期，就提出技術(shù)與藝術(shù)并重的觀念，高等視覺藝術(shù)教育經(jīng)歷了純藝術(shù)、藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合到注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)這三個(gè)階段。為了適應(yīng)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等視覺藝術(shù)教育要發(fā)展，勢(shì)必要整合傳統(tǒng)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科，使應(yīng)用型人才既具有藝術(shù)的底蘊(yùn)，也具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力。
(二)新舊媒體的交叉與融合。
傳統(tǒng)媒體下的視覺傳播內(nèi)容以二維形態(tài)為主，視覺藝術(shù)教育的信息傳遞只能以紙媒為主，交流形式也是單一的信件反饋、電話調(diào)查等，新媒體除了具有傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)外，還具有交互、即時(shí)延展和融合的新特性。高等視覺藝術(shù)教育在新媒體環(huán)境下，授課形式不再單一，師生交流實(shí)現(xiàn)即時(shí)性，與社會(huì)的融合更為便捷。
二、高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展依賴于新媒體。
(一)高等視覺藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題。
1.視覺藝術(shù)教育的時(shí)代性不強(qiáng)。視覺藝術(shù)是時(shí)尚的藝術(shù)，是走在時(shí)代前端的藝術(shù)，一定要有敏銳的時(shí)代眼光才能創(chuàng)作出具有時(shí)代精神的藝術(shù)作品。而高校的視覺藝術(shù)教育觀念更新明顯滯后，專業(yè)教師缺乏先進(jìn)的理念，教材一直沿用多年，造成教育在課程設(shè)置與安排方面落后。
2.視覺藝術(shù)教育的互動(dòng)性缺乏。視覺藝術(shù)是一個(gè)包容性很強(qiáng)的整體，高校的專業(yè)設(shè)置受社會(huì)應(yīng)用型人才需求的影響，專業(yè)分割較細(xì)致，除了大專業(yè)的劃分外，在本專業(yè)為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)領(lǐng)域人才，還會(huì)再細(xì)化。如此，便造成視覺藝術(shù)的互動(dòng)出現(xiàn)裂縫，不僅是學(xué)科間、甚至專業(yè)內(nèi)部都出現(xiàn)無法交流的情況，從而影響了視覺藝術(shù)的整體發(fā)展。
3.視覺藝術(shù)教育的實(shí)訓(xùn)課程無法達(dá)標(biāo)。由于高校有嚴(yán)格的管理制度，授課人員有職稱的限制、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要考慮人數(shù)與安全等問題，造成實(shí)踐難、接觸實(shí)際課題難的情況。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)與擇業(yè)的脫節(jié)。視覺藝術(shù)教育以大類招生為主，專業(yè)分流的不合理，容易引起就業(yè)的集中。另外，教育的課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)內(nèi)容滯后等因素，造成學(xué)生學(xué)業(yè)完成卻面臨難以就業(yè)的問題。
(二)新興媒體的優(yōu)勢(shì)。
1.交互性。數(shù)字媒體為信息的實(shí)時(shí)交互提供了可能。高等視覺藝術(shù)教育的授課除了傳統(tǒng)的授課模式外，還有ppt輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻交流等。
2.即時(shí)延展性。借助新媒體實(shí)現(xiàn)即時(shí)、快捷翻閱信息的特性，并且特有的交互界面實(shí)現(xiàn)了信息的延展。
3.融合性。新媒體融合了傳統(tǒng)媒體的特性，實(shí)現(xiàn)視覺藝術(shù)學(xué)科的整合、專業(yè)的交流，藝術(shù)形式的推廣。
三、新媒體下高等視覺藝術(shù)教育發(fā)展的途徑。
(一)完善師資建設(shè)，提高教師專業(yè)水平。
高校視覺藝術(shù)教師應(yīng)定期參加專業(yè)培訓(xùn)，例如網(wǎng)絡(luò)公開課、假期培訓(xùn)班等，利用新媒體的交互特性掌握專業(yè)的新動(dòng)向，提升專業(yè)知識(shí)。參觀大型藝術(shù)展覽，國際雙年展等。學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師作為專業(yè)帶頭人，為學(xué)校的專業(yè)建設(shè)注入新的活力。
(二)學(xué)科的'交叉、滲透與融合。
高等視覺藝術(shù)教育的發(fā)展明顯體現(xiàn)出高度細(xì)分與高度綜合的時(shí)代特性。將新媒體應(yīng)用于設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，并納入課程教學(xué)，把數(shù)碼技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、新材料與新工藝等手段與專業(yè)結(jié)合，已成為視覺藝術(shù)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。如設(shè)計(jì)與新材料的結(jié)合，繪畫形式與聲光電的結(jié)合。中央美術(shù)學(xué)院的材料構(gòu)造課程，就是學(xué)科交叉與融合的產(chǎn)物。
(三)視覺藝術(shù)教育的專業(yè)特性決定，實(shí)訓(xùn)課程的重要性。
藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)是為實(shí)踐來服務(wù)，為人來服務(wù)。高校視覺藝術(shù)教育，可以借助新媒體實(shí)現(xiàn)校企合作、學(xué)校與企業(yè)的課題合作。新媒體與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際模擬的形式解決了新訓(xùn)場(chǎng)地的問題。在新媒體的環(huán)境下，高?？梢粤私馄髽I(yè)與社會(huì)的動(dòng)向，便于視覺藝術(shù)教育走出校門，將教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合在一起，形成特色藝術(shù)產(chǎn)業(yè)。
(四)提倡創(chuàng)新、避免量化。
網(wǎng)絡(luò)等新媒體的發(fā)展，為高校視覺藝術(shù)教育帶來機(jī)遇，同時(shí)也不可避免地產(chǎn)生弊端，例如學(xué)生的創(chuàng)意多來自網(wǎng)絡(luò)，造成作品的千篇一律，缺乏創(chuàng)新。視覺藝術(shù)教育的發(fā)展是在傳統(tǒng)學(xué)科的基礎(chǔ)上加強(qiáng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，注重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵。
四、結(jié)語。
高校視覺藝術(shù)教育要采用更自由、開放的觀察方式，在對(duì)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作中，尊重學(xué)生的藝術(shù)想法，鼓勵(lì)學(xué)生利用新技術(shù)、新媒體去實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)新。發(fā)揮視覺藝術(shù)教育的交互性與融合性特點(diǎn)，在新媒體的技術(shù)支持下，將視覺藝術(shù)教育推向一個(gè)新的發(fā)展空間。
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健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十一
親子關(guān)系是我們每個(gè)人來到世間的第一個(gè)人際關(guān)系，它對(duì)我們每個(gè)人的心身健康都是十分重要的。
沒有母親或她的代理人的喂養(yǎng)和照料，新生兒便無法生存下去。這就促使嬰兒對(duì)母親產(chǎn)生依戀。依戀是人類最初始的也是影響最深遠(yuǎn)的一種情感，是健康成長不可缺少的環(huán)節(jié)，是幾乎一切社會(huì)情感發(fā)展的基礎(chǔ)。它通常在五六個(gè)月至九十個(gè)月明顯地表現(xiàn)出來，而在一歲半至兩歲半達(dá)到高峰。如果不是孩子大腦或身體發(fā)育有缺陷或障礙，不出現(xiàn)依戀的原因便是親子關(guān)系出問題，例如，母親或她的代理人并不愛孩子，很少接觸孩子，不愛撫孩子，不跟孩子交流情感等。代理人更換頻繁也使孩子無法產(chǎn)生依戀。從來沒有過依戀感的孩子長大后可能成為只顧自己而對(duì)別人毫無感情的人，也可能成為缺乏安全感或?qū)θ诉^分猜疑而不信任的人，還可能成為具有破壞性和攻擊性的人，如此等等。
孩子的社會(huì)化在很大程度上是在親子相互作用之中進(jìn)行的。親子關(guān)系的質(zhì)量決定著社會(huì)化過程是否順利、是否發(fā)生障礙或缺陷，也決定著社會(huì)化所可能達(dá)到的水平。
最重要的是，一個(gè)人的人格之核心部分或基本結(jié)構(gòu)，是在學(xué)齡前即人生的最初幾年里大體上定型的。當(dāng)然，這在很大程度上也是親子相互作用的產(chǎn)物。
馬斯洛所說的基本需要(安全的需要,愛與歸屬的需要,被人尊重和自尊的需要)在人生開始的幾年里就已經(jīng)存在。如果這些需要在童年得不到滿足，精神就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的障礙，人格的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)障礙。
對(duì)嬰幼兒來說，父母親的態(tài)度和行為應(yīng)具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預(yù)測(cè)未來，也才會(huì)有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對(duì)兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災(zāi)變，而是周圍的人尤其是負(fù)有養(yǎng)育責(zé)任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的`心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來患神經(jīng)癥的一個(gè)重要根源。
父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就不能發(fā)展無沖突的價(jià)值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。
一位大學(xué)畢業(yè)生已23歲的女孩子問醫(yī)生：“我現(xiàn)在該不該談男朋友呢？”交談得知，她的父母親一直向她灌輸這樣的思想：學(xué)生的任務(wù)就是讀書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好，自然就有人來找你，用不著發(fā)愁找不到對(duì)象。這位姑娘在大學(xué)四年之中，幾乎從來不跟男同學(xué)交往，參加工作近一年來，一遇男同事跟她交談，她就覺得不知說什么好，感到無話可說，十分尷尬。這位姑娘雖然年齡早已成年，可她的社交能力和性格還不如一位健康的初中生成熟。
前面提到了幼兒依戀情感的重要性。但是，隨著年齡的增長，父母就必須逐漸“放權(quán)”，鼓勵(lì)孩子在家庭外同齡人交往，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主。
依戀的發(fā)展有兩種可能，一是獨(dú)立自主精神的發(fā)展，一是轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)父母的依賴，依賴是一種不成熟不健康的心理或性格特點(diǎn)，神經(jīng)癥病人的很多苦惱、困難和心理沖突的根源就是依賴。我們必須明確，一個(gè)人從小到大，只有在與同齡人經(jīng)常的交往中，心理才能走向成熟，一直在父母、長輩羽翼的保護(hù)下長大的人，既缺乏社交能力，也學(xué)不會(huì)平等待人的精神。這一點(diǎn)在獨(dú)生子女身上尤其突出，孩子只有通過人際關(guān)系交往的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能學(xué)會(huì)待人接物，而不可能單純靠父母的說教學(xué)會(huì)這些。在家中，如果有個(gè)蘋果或一塊蛋糕父母照例讓給孩子吃，這很容易使孩子產(chǎn)生特權(quán)觀念，似乎一切好東西理應(yīng)由他一個(gè)人獨(dú)享。倒是在幼兒園里，孩子可以學(xué)到許多在家里學(xué)不到的東西。幼兒園的老師是懂得如何通過日常生活使孩子學(xué)會(huì)人人平等的道理。吃餅干，每人四片，誰也不多誰也不小；分蘋果，每人一個(gè)，大小一個(gè)樣。正是這種生活實(shí)踐，使孩子們逐漸懂得，所有小朋友都一樣，大家平等。其實(shí)，父母真正懂得這個(gè)道理，在家里也完全可以進(jìn)行同樣的教育，產(chǎn)生同樣的效果。母親可以有意選購一個(gè)大蘋果，回家與孩子分享，這不僅可以避免孩子產(chǎn)生特權(quán)觀念，還可以增添情趣和加深親密感。這樣，孩子從小便會(huì)有“獨(dú)樂樂不若與人”這種社會(huì)情感的萌芽，而不會(huì)成為自私或自我中心的人。
有些父母大惑不解：我們對(duì)孩子確實(shí)是一片真心，關(guān)懷愛護(hù)備至，為什么孩子越大越變得自私？其實(shí)，父母只要好好回想一下自己的言行，就不難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。例如，父母二人在談?wù)摍C(jī)關(guān)里分獎(jiǎng)金評(píng)級(jí)別時(shí)流露出來的自私心理，無意中卻感染了孩子。又例如，某次來客，父母用較次的糖果招待客人，把較好的留給自己家里人吃，孩子會(huì)一點(diǎn)兒也不懂這個(gè)“道理”么？父母親本人庸俗不堪，買架鋼琴就想培養(yǎng)出孩子高尚的情操，天下哪有這等便宜事！
有些成人感到這個(gè)世界是友好的，他們的心胸開闊，與人相處一般不存什么戒心，也樂意對(duì)別人投入情感。有些成人則相反，感受到這個(gè)世界是敵視他們的，他們經(jīng)常提心吊膽，或心存戒備，與人交往時(shí)從不敢敞開胸懷，怕上當(dāng)受騙，好猜忌。這兩種截然不同的處世態(tài)度，往往根植于童年時(shí)代，是跟不同類型的親子關(guān)系相聯(lián)系的。一般來說，父母是否善于理解孩子的思想情感，是否善于與孩子溝通，即同時(shí)也敞開胸懷讓孩子理解他們，是決定性的因素。
孩子想吃巧克力母親說：“不行，馬上就要吃飯了。吃了巧克力，你還吃飯不？光吃零食不吃飯，對(duì)身體不好?！?/p>
孩子玩得正歡，父親說：“吵死了，真討厭，到外邊去玩去！”
即使用耐心說理的辦法，態(tài)度也比較溫和，性質(zhì)并沒有變，還是說服。任何兩個(gè)人，只要互相企圖說服對(duì)方，就會(huì)有一個(gè)勝利，一個(gè)失敗（一個(gè)成為有理者，一個(gè)成為無理者）。當(dāng)然也可能誰也說服不了誰。總之，沒有溝通。
親子之間最重要的相互作用不是說服，而是溝通。
孩子想吃巧克力，父母親首先要理解他有這種需要，也肯定他有滿足這種需要的權(quán)利，父母親甚至可以表達(dá)自己也喜歡吃巧克力（如果確實(shí)如此），這便是溝通。有了溝通，便有可能通過商量就解決問題的途徑達(dá)到共識(shí)。
如果沒有溝通而采取說服的方式，不論父母說服成功或失敗，總有一方感受挫折，而挫折感的積累，必然導(dǎo)致親子關(guān)系不健康。
要發(fā)展良好的親子關(guān)系，促進(jìn)子女健康成長，懲罰和過分保護(hù)是兩個(gè)最重要問題，必須妥善處理。
對(duì)于個(gè)人來說，與父母親關(guān)系對(duì)于將來走出家庭后能否與其他重要關(guān)系人發(fā)展健康的關(guān)系，有決定性的影響。也許，一切人際關(guān)系無不打上親子關(guān)系的烙印，這就是人類學(xué)家為什么特別重視親子關(guān)系之研究的緣故。
一個(gè)人如果在與父母交往中學(xué)會(huì)了溝通（善于理解別人也善于讓別人理解自己），他與同學(xué)、老師、朋友、同事、上下級(jí)等的關(guān)系也很可能得到良好的發(fā)展。
重要關(guān)系人是個(gè)人精神生活的有力支柱，如果我們善于與他們發(fā)展親密的關(guān)系的話。
當(dāng)一位親密的重要關(guān)系人發(fā)生變故（如生離死別、關(guān)系劇變等）時(shí)，人際交往能力對(duì)維持健康的作用就容易看出來。如果人際交往能力強(qiáng)，通常就會(huì)有另外的重要關(guān)系人來填補(bǔ)空缺，也就是說當(dāng)事人會(huì)迅速發(fā)展與其他人的關(guān)系，把親密程度提到前所未有的水平。如果人際交往能力低下，當(dāng)事人便不得不忍受精神上的痛苦而無法補(bǔ)償，很可能出現(xiàn)精神障礙。由此可見，人際溝通的能力直接決定一個(gè)人對(duì)精神打擊的承受能力。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十二
在國家、地方、學(xué)校重視學(xué)校教育的同時(shí)，各種形式的課外輔導(dǎo)市場(chǎng)如培訓(xùn)中心、培訓(xùn)學(xué)校、輔導(dǎo)中心、家教等也在迅速興起，蓬勃發(fā)展。對(duì)此，教育界質(zhì)疑呼聲一直不斷，但它始終吸引著大批的家長,課外輔導(dǎo)已經(jīng)成為大多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。對(duì)此展開研究，有助于國家教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn),有助于人們對(duì)學(xué)習(xí)理念、教育投資理念的更新與轉(zhuǎn)變，有助于課外輔導(dǎo)行業(yè)的規(guī)范與良性發(fā)展，有助于我國小學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)。
雖然跟課外輔導(dǎo)有關(guān)的研究很多了，但每次一開學(xué)或者放假，課外輔導(dǎo)的話題又會(huì)在教師和家長之間被激烈的討論。大體上說，在目前課外輔導(dǎo)的作用還是積極的，但是它的發(fā)展還處在早期的階段，仍有許多的問題等待著我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。筆者就之前的科研題目利用實(shí)習(xí)期間，對(duì)所在的龍泉小學(xué)進(jìn)行一次有關(guān)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)情況的調(diào)查。
二、調(diào)查實(shí)施。
（一）調(diào)查對(duì)象。
本研究選取的對(duì)象是湖州市吳興區(qū)龍泉小學(xué)二、四、五三個(gè)年級(jí)中有參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生。
（二）調(diào)查內(nèi)容。
本文的研究?jī)?nèi)容包括課外輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的概念，以及這兩者各要素之間關(guān)系的探究。主體部分在調(diào)查過程，筆者根據(jù)已完成的調(diào)查問卷，通過分析、討論，最后對(duì)現(xiàn)有研究存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)家長在教育孩子以及如何正視課外輔導(dǎo)提出我們的建議。
（三）調(diào)查方法。
問卷調(diào)查法：利用此方法了解當(dāng)前小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的情況以及課外輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響趨向。
（四）調(diào)查步驟。
10月20日發(fā)放問卷。
10月25--28日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果。
10月29日深入研究，撰寫調(diào)查報(bào)告。
三、調(diào)查結(jié)果與分析。
本次問卷共發(fā)了100份，回收率100份，回收率100%。其中，有效問卷96份，有效率96%以下是我對(duì)有效問卷的分析結(jié)果。
整張問卷我們總共設(shè)了7道題目，第一題和最后一道題是主觀題，其他的都是客觀題。首先，對(duì)主觀題進(jìn)行分析：
第一題：小學(xué)生參加課外導(dǎo)是從什么時(shí)候開始？
低段（二年級(jí)）：從幼兒園開始參加的同學(xué)有20%，一年級(jí)開始的有44%，二年級(jí)開始的是36%。
中段（四年級(jí)）：四年級(jí)總共回收有效問卷29份，其中6.9%的學(xué)生在幼兒園就開始參加課外輔導(dǎo)，一年級(jí)開始參加的占31%，二年級(jí)占到34.5%，三年級(jí)占到20.7%，同樣6.9%的是從四年級(jí)開始。
高段（五年級(jí)）：其中2.4%的學(xué)生在幼兒園就開始參加課外輔導(dǎo)，一年級(jí)開始參加的占28.6%，二年級(jí)占到16.7%，三年級(jí)占到35.7%，四年級(jí)占14.2%，五年級(jí)有2.4%。
從上面的.數(shù)據(jù)可以看出，課外輔導(dǎo)在逐年的增加且學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的時(shí)間都在提早，五年級(jí)的學(xué)生大多三年級(jí)才開始上課外輔導(dǎo)，而四年級(jí)大多集中在二年級(jí)開始，到了現(xiàn)在的二年級(jí)的學(xué)生，他們有44%的學(xué)生在一年級(jí)就開始參加了，從另外一個(gè)角度看，現(xiàn)在的家長越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，覺得課堂上的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，希望通過課外輔導(dǎo)來進(jìn)一步提高成績(jī)。
第七題：你認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)班是否增加你的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有請(qǐng)說明原因。
經(jīng)過統(tǒng)計(jì)知道，有個(gè)別小學(xué)生反應(yīng)課外輔導(dǎo)增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)量超出他們力所能及的范圍，從而相應(yīng)的縮短了自主安排的時(shí)間。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十三
本文運(yùn)用因素分析的方法,探討了大學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu),結(jié)果在一階水平上,獲得了大學(xué)生心理健康結(jié)構(gòu)的`16個(gè)因素:執(zhí)著/經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);樂于助人/合作;充實(shí)感/責(zé)任感;方向感/目標(biāo)感;緊迫感/勝任力;自我調(diào)節(jié)/面對(duì)現(xiàn)實(shí);目的性;情緒控制/自我接受;獨(dú)立性;人際知覺;自我適應(yīng)性;發(fā)展/完善;自我激勵(lì)/面向未來;同理心/信任;自我認(rèn)知/合作;主動(dòng)性/敏感性;在二階水平上,得到一個(gè)5因素結(jié)構(gòu)模型:個(gè)體成長;與他人積極的關(guān)系;自主性;環(huán)境控制/利用;生活目標(biāo).
作者：翟宏林增學(xué)孟慶茂作者單位：翟宏(贛南師范學(xué)院學(xué)科辦,江西,贛州,341000)。
林增學(xué)(桂林旅游?？茖W(xué)校管理系,廣西,桂林,541000)。
孟慶茂(北京師范大學(xué),心理系,北京,100875)。
刊名：贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)英文刊名：journalofgannanteacherscollege年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：b844.2關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十四
手機(jī)媒體依賴指的是因過度沉迷于手機(jī)媒體的各種活動(dòng)，從而對(duì)使用的手機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，并且伴隨著出現(xiàn)了社會(huì)功能的損害，有些甚至影響其心理功能。由于智能手機(jī)在大學(xué)生中的普及，手機(jī)的便利使得大學(xué)生已離不開手機(jī)，特別對(duì)于現(xiàn)在的90后大學(xué)生，幾乎人手一臺(tái)智能手機(jī)，校園內(nèi)到處有網(wǎng)絡(luò)，上課、下課、校園內(nèi)隨處可見拿著手機(jī)聊天，看視頻的低頭族。但大學(xué)生的主要身份是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，對(duì)智能手機(jī)的依賴已讓大學(xué)生產(chǎn)生了許多的行為或情緒問題。
已有研究表明，“低頭族”、“機(jī)不離手”的現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了個(gè)體的身心健康發(fā)展。已有研究指出，如果每天被手機(jī)輻射時(shí)間超過10小時(shí)，就引起神經(jīng)內(nèi)分泌功能紊亂，對(duì)年輕女性甚至?xí)饗D科問題。姜永志（2013）的研究指出，手機(jī)使用時(shí)間過長會(huì)引起個(gè)體的孤獨(dú)感，并可能導(dǎo)致對(duì)人冷漠、缺乏愛心等人格障礙。該研究指出個(gè)體如果在課堂中忘記帶手機(jī)或長時(shí)間沒有查看手機(jī)信息就會(huì)產(chǎn)生各種不適應(yīng)，如：暴躁、不安、生氣等。也有研究表明，手機(jī)依賴會(huì)影響到人的身體及心理健康，手機(jī)的過度使用會(huì)引起頸部、肩部與背部疼痛等一系列身體問題[1]，也有研究認(rèn)為，手機(jī)媒體的過度使用會(huì)減弱個(gè)體和朋友或親人的關(guān)系，導(dǎo)致個(gè)體逐漸脫離現(xiàn)實(shí)生活，嚴(yán)重的手機(jī)依賴可能引起焦慮、抑郁、孤獨(dú)等心理問題[2]，本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，探討高校大學(xué)生的手機(jī)依賴與其心理健康有何關(guān)系，為以后大學(xué)生順利度過校園生活和學(xué)校心理健康教育提供依據(jù)。
二、研究方法。
（一）被試。
采取問卷調(diào)查的方式，隨機(jī)抽取湖南某高校280名大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。共發(fā)放問卷282份，回收有效問卷262份，有效率為92.9%。有效問卷中男生125人，女生137人；文科生124名（男生62名，女生62名），理科生138名（其中男生63人，女生75人）；大學(xué)一年級(jí)74人，二年級(jí)64人，三年級(jí)64人，四年級(jí)60人；年齡在1723歲之間。
可以看出，大學(xué)生手機(jī)依賴總分大部分在20～100分之間。手機(jī)依賴總平均分是56.48分，標(biāo)準(zhǔn)差是12.038。
（二）大學(xué)生手機(jī)依賴在人口學(xué)變量上的差異。
1.手機(jī)依賴大學(xué)生在文理專業(yè)和性別的區(qū)別。
由表1可得知，大學(xué)生手機(jī)依賴在男女性別上沒有區(qū)別，但是在突顯性因子和戒斷性因子上存在顯著差異。在戒斷性和突顯性兩個(gè)因子上，女生明顯高于男生；手機(jī)依賴總分和各因子在專業(yè)上無顯著差異。
2.戀愛與否者在手機(jī)依賴上的差異。
由表2可以得知，大學(xué)生手機(jī)依賴總分在戀愛與否這一因子上存在顯著差異（t=2.923，p0.01），戀愛大學(xué)生比未戀愛的大學(xué)生有更高的手機(jī)依賴，在戒斷性、技術(shù)性、突顯性三個(gè)因子上，戀愛中的大學(xué)生與沒有戀愛的大學(xué)生差異顯著。
（三）不同水平的手機(jī)依賴者在心理健康上的差異檢驗(yàn)。
將大學(xué)生手機(jī)依賴的總分按高分組27%、低分組27%的比率分成兩組，對(duì)兩組被試進(jìn)行。
獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。由表3可知，高手機(jī)依賴者與低分組被試在心理健康量表的總分上存在顯著性差異（p0.001），高依賴者與低依賴者在各因子上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
（四）手機(jī)依賴得分與scl-90的相關(guān)性分析。
相關(guān)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生手機(jī)依賴的得分與scl90總均分及各因子得分均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p值均0.001）。
三、討論與分析。
在手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我國2016年智能手機(jī)用戶數(shù)量已達(dá)到6.2億，大學(xué)生是智能手機(jī)使用的主體，跟以前的網(wǎng)絡(luò)成癮一樣，手機(jī)成癮或手機(jī)依賴已成為大學(xué)生的主要問題行為并引起了大學(xué)生諸多的問題。本研究中手機(jī)依賴總平均分是56.48分，說明有一半以上的學(xué)生在日常生活中越來越依賴于智能手機(jī)，大學(xué)生手機(jī)依賴傾向越來越嚴(yán)重。這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起高校心理健康教育工作者的重視。
的是，男女生在手機(jī)依賴上沒有顯著差異，但在戒斷性和突顯性兩個(gè)因子上存在顯著差異。許穎的研究認(rèn)為，手機(jī)既能夠滿足女生需要的及時(shí)溝通和社交需求，又具備有男生所喜歡的娛樂和刺激游戲功能，因此，手機(jī)對(duì)男女生的吸引力更為中性，不存在性別差異。[5]還有一種可能是因?yàn)殡S著手機(jī)的普及，社會(huì)的進(jìn)步，性別差異會(huì)越來越小，女生跟男生一樣使用手機(jī)社交軟件，利用手機(jī)查閱資料等，但相對(duì)于男生而言，女生在離開手機(jī)或不能使用手機(jī)時(shí)出現(xiàn)的負(fù)面情緒更強(qiáng)烈，并且對(duì)比男生而言，女生認(rèn)為手機(jī)對(duì)她的意義更大。
大學(xué)生手機(jī)依賴的總分在大學(xué)生戀愛與否因子上存在顯著差異，戀愛大學(xué)生比未談戀愛的大學(xué)生更容易出現(xiàn)手機(jī)依賴癥狀。本研究也表明，有無戀愛狀態(tài)的大學(xué)生在戒斷性、技術(shù)性、突顯性三因子上差異顯著。這可能是因?yàn)閼賽壑械拇髮W(xué)生需要手機(jī)來聯(lián)絡(luò)感情，手機(jī)是他們主要的通訊工具，所以當(dāng)不能使用手機(jī)或中斷已使用手機(jī)的習(xí)慣時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極情感。
本研究把手機(jī)依賴總分分成兩組，對(duì)兩組被試進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高分組與低分組在scl90的總分及各因子得分上差異顯著，并且手機(jī)依賴各因子與scl90的各因子之間存在顯著相關(guān)，說明具有手機(jī)依賴的大學(xué)生在日常生活中易發(fā)生心理健康方面的問題。已有研究表明，手機(jī)依賴與焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感顯著相關(guān)。[6]而本研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴者還存在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、恐怖、精神病性等方面的'問題，對(duì)于高手機(jī)依賴的大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取積極有效的措施進(jìn)行進(jìn)一步的干預(yù)，也提示未來可以通過去手機(jī)依賴的方式來有效解決大學(xué)生的心理健康問題。
四、結(jié)論與建議。
本研究的結(jié)果表明，高校大學(xué)生的手機(jī)依賴會(huì)引起一系列的心理問題，手機(jī)依賴會(huì)給大學(xué)生的心理健康帶來消極的影響。因些，高校教育工作者如何利用智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮手機(jī)媒體對(duì)大學(xué)生積極作用就顯得尤為重要。
（1）可以引導(dǎo)大學(xué)生合理利用手機(jī)媒體，讓手機(jī)成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，利用手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)來閱讀積極健康的資料，教師也可以利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資料如翻轉(zhuǎn)課堂等，引導(dǎo)學(xué)生健康合理的使用手機(jī)。
（2）對(duì)有手機(jī)依賴的學(xué)生進(jìn)行朋輩或團(tuán)體輔導(dǎo)，讓大學(xué)生正確j識(shí)時(shí)間管理、手機(jī)的合理使用對(duì)其的重要性，利用團(tuán)體輔導(dǎo)讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的使有習(xí)慣，去手機(jī)依賴干擾。
（3）高校積極創(chuàng)建豐富的校園文化生活。大學(xué)校園可以開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，通過豐富的活動(dòng)吸引大學(xué)生參加，幫助大學(xué)生們?nèi)ナ謾C(jī)依賴，并通過各種活動(dòng)滿足大學(xué)生對(duì)人際交往的心理需求。大學(xué)校園也可以通過開展文化節(jié)活動(dòng)、各種專業(yè)講座等，滿足大學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的渴望，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營造積極美好的校園文化環(huán)境，并在一系列的校園活動(dòng)中消除學(xué)生的孤獨(dú)感，最終幫助大學(xué)生從手機(jī)依賴中擺脫出來。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十五
摘要：現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。這里不乏精英和驕子，他們代表著祖國的未來。因此，他們能否健康成長是社會(huì)倍加關(guān)注的焦點(diǎn)。心理問題已成為影響大學(xué)生健康成長以及高校穩(wěn)定的突出因素。而開展課內(nèi)外相結(jié)合的心理健康教育，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育有著積極的影響和有益的作用，是解決大學(xué)生心理問題的一種行之有效的方法。
當(dāng)代大學(xué)生有著更高的抱負(fù)和追求，面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也承受著更大的心理壓力，心理疾病的發(fā)生率相對(duì)較高。近年來，因心理方面的問題而導(dǎo)致的身心疾病已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)甚至違法犯罪的主要原因。隨著高校大學(xué)生中獨(dú)生子女、貧困大學(xué)生的增多以及因?qū)W業(yè)方面、經(jīng)濟(jì)方面、情感方面、社會(huì)失業(yè)率方面、人際交往方面及職業(yè)選擇方面產(chǎn)生的心理問題尤為常見，當(dāng)然，也包括少數(shù)大學(xué)生的心理變態(tài)以及人格障礙甚至精神病等方面的問題。論文格式大學(xué)生的心理問題日益凸現(xiàn)，校園極端事件屢見不鮮。因此，積極探索大學(xué)生心理健康教育的新途徑和新方法是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義的。
每一個(gè)大學(xué)生在受到專業(yè)教育的同時(shí)也應(yīng)受到心理健康教育，既要積極參加體育鍛煉，又要掌握養(yǎng)護(hù)身體健康和心理健康的知識(shí)和技能。由于我國心理健康教育起步晚，心理健康教育尚未列為各級(jí)各類學(xué)校的必修課，心理健康教育也只能停留在學(xué)術(shù)研究的狹小范圍內(nèi)，使得現(xiàn)代心理健康教育的理論和技術(shù)難以應(yīng)用。針對(duì)上述情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宏觀指導(dǎo)，使心理健康教育作為必修課納入大學(xué)課堂中，向?qū)W生傳授心理健康的有關(guān)知識(shí)，努力使學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)，又接受心理健康教育，發(fā)展心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十六
隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)今的形勢(shì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的期望值是越來越高，需要的是復(fù)合型全能人才?，F(xiàn)代青年不僅要具有相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)和專業(yè)技能，還應(yīng)勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，具有一定的身心承受能力。世界衛(wèi)生組織提出：健康不僅是指身體沒有疾病，而且是身體、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。由此可見，健康包含著身體、心理和社會(huì)健康三個(gè)方面。擁有健康的心理素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生成長的重要保證。心理學(xué)指出，心理包括：認(rèn)知過程、情感過程、意志過程、個(gè)性心理（能力、氣質(zhì)、性格需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀）。
1.1、人的身體素質(zhì)影響心理狀態(tài)，又依存于心理素質(zhì)。
在運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生的心理健康水平建立在良好的身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，而其身體的發(fā)展又依存于心理素質(zhì)。例如，在接受耐力素質(zhì)練習(xí)時(shí)，哪些勇敢而好勝心強(qiáng)的學(xué)生，他們具有自覺、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)就容易戰(zhàn)勝疲勞取得良好效果，而哪些怕苦怕累、意志品質(zhì)較差的學(xué)生，他們就會(huì)提早產(chǎn)生疲勞而堅(jiān)持不下去，影響練習(xí)效果。
1.3、培養(yǎng)未來人才的需要隨著社會(huì)的發(fā)展，心理素質(zhì)日趨重要。普通高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的場(chǎng)所，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，未來的人才不僅要掌握現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，具有較強(qiáng)的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。
2.1、特殊的教育目的。
在體育課教學(xué)過程中以心理保健、心理適應(yīng)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展來維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開啟學(xué)生的心理潛能為目的。
2.2、特殊的教育內(nèi)容。
在體育教學(xué)中，心理健康的教育內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、意志教育、能力培養(yǎng)、氣質(zhì)培養(yǎng)、性格培養(yǎng)及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
2.3、特殊的教育對(duì)象。
教育的對(duì)象是普通高等院校的大學(xué)生，他們主觀意志較強(qiáng)，思想復(fù)雜，不易把握，但易溝通，所以要正確引導(dǎo)，使他們朝著健康的方向發(fā)展。
2.4、特殊的教育方法。
心理教育可以通過不同的教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的健康水平，在教學(xué)過程中采用說服疏導(dǎo)法、典型榜樣法、競(jìng)賽評(píng)比法、表揚(yáng)與批評(píng)等方法，還可以傳授一些心理常識(shí)，以及心理輔導(dǎo)與咨詢等等，還可以有意安排一些針對(duì)性的練習(xí)進(jìn)行心理健康教育。
3.1、在準(zhǔn)備部分安排有針對(duì)性的游戲進(jìn)行心理健康教育。
體育游戲大都具有豐富的趣味性，在教學(xué)的準(zhǔn)備部分，有針對(duì)性的安排體育游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的體育興趣，利用游戲本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、參與意識(shí)與協(xié)作意識(shí)。
教師應(yīng)以“健康第一”的思想來指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自覺的進(jìn)行身體鍛煉，促使他們將體育運(yùn)動(dòng)納入到生活中，從而促進(jìn)體育的社會(huì)化進(jìn)程，讓學(xué)生深知體育運(yùn)動(dòng)不僅可以提高身體素質(zhì)，還能提高人的心理應(yīng)激能力和適應(yīng)能力，減少心理疾患，培養(yǎng)樂觀的思想和健全人格的深遠(yuǎn)意義。
在教學(xué)過程中，加強(qiáng)“健康第一”這一觀念的宣傳教育，利于教學(xué)內(nèi)容中的積極因素及深刻內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，例如，利用中長跑的“極點(diǎn)”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)教育，利用健美操的美感、節(jié)奏、力量感及韻律感來陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛與自信。
3.3、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)。
豐富多彩的體育活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生來說，不僅有著磁鐵般的吸引力，能夠融洽人際關(guān)系，溝通心靈，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助、友好協(xié)作等良好品質(zhì)，而且能發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于個(gè)性發(fā)展和才能發(fā)揮。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教材，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段和方法，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度；與學(xué)生積極溝通，了解他們的內(nèi)心世界，激發(fā)與培養(yǎng)他們對(duì)課余體育鍛煉的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生掌握情況和學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)布置課外體育活動(dòng)作業(yè)，并幫助和引導(dǎo)他們自己制定鍛煉計(jì)劃，進(jìn)行豐富多彩的體育活動(dòng)。
3.4、教師在課中保持良好的情感狀態(tài)。
作為高校體育教師，應(yīng)擁有樂觀的人生態(tài)度，在體育教學(xué)過程中，保持良好的心境，沉穩(wěn)的情緒，還要具備較強(qiáng)的自控能力和抗外界干擾能力，防止煩躁、焦慮和抑郁等心理疾病的發(fā)生；掌握大學(xué)生在體育課堂中的情感投入和體育運(yùn)動(dòng)中得情感表現(xiàn)，并分析其成因和處理方法，幫助學(xué)生以愉悅的心情參與體育運(yùn)動(dòng)。平等對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性興趣，對(duì)學(xué)生公正評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要精心備課和組織課堂教學(xué)，注意教學(xué)的藝術(shù)性、技巧性，增加情感投入，縮短心理距離，多與學(xué)生加強(qiáng)交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]運(yùn)動(dòng)心理學(xué)編寫組。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.
[2]學(xué)校體育學(xué)編寫組。學(xué)校體育學(xué)[m].北京：人民體育出版社，1998.
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健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十七
逆反心理是人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。逆反心理產(chǎn)生的直接原因是年齡背后的代際差異。調(diào)適逆反心理要多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)沖突；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)分歧；多一點(diǎn)溝通，少一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)；多一點(diǎn)思量，少一點(diǎn)沖動(dòng)。
義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)《我與他人和集體》中交往與溝通目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)與父母平等溝通，調(diào)適逆反心理，增強(qiáng)與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識(shí)和能力。為此，我們課題組在執(zhí)教人教版七年級(jí)思想品德《兩代人的對(duì)話》板塊內(nèi)容時(shí)，充分挖掘、整合教材心理健康教育資源，適時(shí)進(jìn)行學(xué)科滲透。
中學(xué)生逆反心理主要表現(xiàn)為：一是不喜歡父母過多的照顧或干預(yù)，特別討厭大人對(duì)他的再三囑咐和重復(fù)要求，希望自己獨(dú)立去實(shí)踐；二是在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己做決定；三是對(duì)父母不再是言聽計(jì)從、百依百順，對(duì)事物有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見；四是對(duì)傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信、盲從，而是持批判的態(tài)度。通過對(duì)中學(xué)生逆反心理表現(xiàn)透析，究其原因是多方面的，有來自家庭方面的因素，也有來自社會(huì)、學(xué)校方面的因素。從自身原因看，進(jìn)入青春期，青少年雖尚未涉足社會(huì)，但已開始以自己的視角觀察、分析社會(huì)，以現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解讀所見所聞。然而他們的心理、思維和對(duì)事物的判斷因社會(huì)閱歷所限而與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在一定距離，往往會(huì)表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，自我意識(shí)常常處于困惑的矛盾狀態(tài)。再者，青少年身心發(fā)展不平衡，進(jìn)入青春期后，生理迅速成熟，使青少年產(chǎn)生強(qiáng)烈的“成人感”，而心理發(fā)展速度的相對(duì)緩慢、滯后，使他們處于“心理斷乳期”。因?yàn)樯硇陌l(fā)展的不平衡，他們?cè)谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)，對(duì)身心發(fā)展現(xiàn)狀存在一定程度的不適應(yīng)。逆反心理產(chǎn)生的直接原因是年齡背后的代際差異：親子之間年齡差異，父母與子女的人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、生活態(tài)度、價(jià)值觀念、興趣愛好、思維方式、行為方式存在較大差異。父母的高期待、嚴(yán)要求往往使子女對(duì)父母產(chǎn)生反感和反抗。心理訓(xùn)練：說說父母說得最多的十句話，理解父母“源于愛”的初衷。
１．打開自己的閉鎖心理，敞開自己的心扉，走進(jìn)父母，親近父母，主動(dòng)與父母溝通對(duì)話，從現(xiàn)實(shí)中架起溝通的橋梁。主動(dòng)溝通是一切交往的前提，溝通產(chǎn)生理解，理解產(chǎn)生信任。父母子女之間的矛盾與沖突，因愛而生，是愛的沖突，以愛報(bào)愛，是黃金法則。
２．換位思考，理解至上。當(dāng)中學(xué)生不能理解父母、與父母發(fā)生沖突時(shí)，要學(xué)會(huì)換位思考，替父母想一想，這樣，會(huì)變得更加冷靜、理智。當(dāng)中學(xué)生與父母出現(xiàn)意見分歧、產(chǎn)生摩擦、隔閡、矛盾、沖突時(shí)，要體諒父母的辛勞和不容易，做到尊重父母，理解父母，調(diào)節(jié)、控制自己的情緒和態(tài)度，克服逆反心理，不要疏遠(yuǎn)、回避、頂撞，甚至反抗。中學(xué)生要主動(dòng)與父母談?wù)勛约旱男睦镌?，交換不同的看法，也可以與父母一起探討一些新觀念、新思想，要相信，每一次溝通都會(huì)促進(jìn)信任，加深感情。
３．父母子女相互將心比心，相互理解，心理上產(chǎn)生共鳴，情感上才會(huì)出現(xiàn)共振。這樣，相互之間的關(guān)系才會(huì)融洽，親子關(guān)系融洽了，中學(xué)生也就不會(huì)再出現(xiàn)叛逆心理了。
４．與父母平等交流。中學(xué)生的逆反心理和逆反行為，不能一概說是錯(cuò)的?！敖馃o足赤，人無完人”，父母也不是圣人，他們的觀念時(shí)常滯后，在家庭教育方面，也難免有誤區(qū)。所以，與父母平等交流，有助于幫助父母更新觀念、走出家教的誤區(qū)，也有助于中學(xué)生做出正確的行為選擇，克服逆反心理，化解愛的沖突，密切、和諧親子關(guān)系。
６．克服逆反心理，化解愛的沖突，和諧親子關(guān)系的基本要領(lǐng)：了解父母，敞開心扉，耐心解釋，換位思考，尊重理解，求同存異。心理、行為訓(xùn)練：當(dāng)中學(xué)生和父母發(fā)生矛盾的時(shí)候，應(yīng)該怎樣去做？找父母談一次心，真正體會(huì)父母的良苦用心。寄語：你想讓父母怎樣對(duì)待你，你就怎樣對(duì)待父母。這是子女與父母溝通交往的“黃金法則”。調(diào)適逆反心理，化解愛的沖突，多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)沖突；多一點(diǎn)包容，少一點(diǎn)分歧；多一點(diǎn)溝通，少一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)；多一點(diǎn)思量，少一點(diǎn)沖動(dòng)。
健康教育與學(xué)生心理健康關(guān)系的研究（熱門18篇）篇十八
俗話說身體是革命的本錢，然而在近些年，在中考高考結(jié)束或者是在生活當(dāng)中遇到大的困難時(shí)，許多人迫于壓力或者是其它原因去結(jié)束自己的生命。當(dāng)我們透過表面去深刻探究這些事件發(fā)生的原因時(shí)，心理健康是一個(gè)非常重要的因素。只有將身體健康和心理健康相結(jié)合的培養(yǎng)方式才能夠真正培養(yǎng)出健康的人。如今就有高校在體育的教學(xué)當(dāng)中將兩者結(jié)合起來。下文中我就結(jié)合自己在高校中的了解和觀察來具體分析我國高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，希望高校能有針對(duì)性的去發(fā)揮積極影響。
1、不利于協(xié)調(diào)發(fā)展。
一直以來體育教學(xué)都被認(rèn)為是文化素養(yǎng)較低的一種教學(xué)，因而許多學(xué)校僅僅是關(guān)注于體育教師在體育方面的專業(yè)知識(shí)和能力，而對(duì)于他們的文化知識(shí)，心理素質(zhì)不加重視。而在如今日益強(qiáng)調(diào)心理健康的同時(shí)，許多教師在這一方面卻沒有得到有效的培訓(xùn)。再加上許多學(xué)生本身就把體育課當(dāng)成一種娛樂，很容易使得所強(qiáng)調(diào)的身體健康和心理健康同時(shí)發(fā)展流于形式，不能夠真正的發(fā)揮作用。而如今隨著社會(huì)的發(fā)展，所謂的人才是需要能夠經(jīng)得住生活和工作的壓力，并且還能夠以積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。一直以來，我們的觀念是，體育課就是我們進(jìn)行體育活動(dòng)和鍛煉的，因而與時(shí)俱進(jìn)的一些理念和方式，如將身體健康與心理健康相結(jié)合的理念并沒有及時(shí)有效的融入到體育課堂中來。這些都在一定程度上對(duì)大學(xué)生心理健康起著阻礙作用，不利于他們多方面協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于今后的工作和生活也會(huì)產(chǎn)生一些不利的影響。
2、易導(dǎo)致暴力。
我們常常會(huì)聽到一些年長者會(huì)發(fā)出這樣的感慨，一代不如一代了?；蛟S是在說身體素質(zhì)，可我覺得他們說得更是年輕人的道德素質(zhì)和心理發(fā)展。因?yàn)槿缃翊蠖鄶?shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們從小被嬌慣著，并沒有經(jīng)歷過什么挫折，甚至沒有面臨過較大的挑戰(zhàn)，性格上也多以自己為中心，比較自私。在體育教育當(dāng)中，因?yàn)轶w育本身活動(dòng)量大，活動(dòng)范圍較廣，由于體育的活動(dòng)性和易受傷的特點(diǎn)，許多人在活動(dòng)當(dāng)中難免發(fā)生碰撞，有時(shí)甚至?xí)ぐl(fā)矛盾。而學(xué)生們往往會(huì)因此而大發(fā)雷霆，更有甚者會(huì)大打出手。年輕學(xué)生脾氣暴躁，很顯然是他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)方面所接受的教育不夠。如果在高校體育教學(xué)當(dāng)中沒有結(jié)合一定心理學(xué)方面知識(shí)，并進(jìn)行引導(dǎo)的話，在長期的體育學(xué)習(xí)當(dāng)中就可能給心理發(fā)展帶來暴力色彩的影響。
1、培養(yǎng)毅力。
體育當(dāng)中的某些項(xiàng)目是考驗(yàn)人的耐力的，比如長跑。因而在高校體育當(dāng)中許多老師已經(jīng)不僅僅要教會(huì)學(xué)生體育技能，更要去培養(yǎng)他們吃苦耐勞的優(yōu)良體育精神。況且體育本身需要的就是這樣一種精神。在高校當(dāng)中體育選修有很多項(xiàng)目，如乒乓球、武術(shù)、健美操、游泳等等，這些都是需要學(xué)生們?nèi)タ炭鄬W(xué)習(xí)，勤加訓(xùn)練的.。在長期的體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以慢慢形成一種運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，能不斷培養(yǎng)他們的毅力。從這一方面看，高校體育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折、迎接挑戰(zhàn)以及戰(zhàn)勝困難的精神有一定積極作用。長此以往能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
2、緩解壓力，消除心理障礙。
伴隨著社會(huì)快速發(fā)展的是人們的日益增大的壓力。對(duì)于高校學(xué)生來說學(xué)習(xí)方面本身就存在很大的壓力，更何況他們還要面對(duì)畢業(yè)找工作的壓力。大學(xué)擴(kuò)招使得大學(xué)生人數(shù)倍增，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。面臨未知的未來，許多大學(xué)生產(chǎn)生心理上的失落和擔(dān)憂，心理上難免產(chǎn)生很多負(fù)面的情緒，產(chǎn)生很多無形的壓力。運(yùn)動(dòng)恰恰是釋放心理壓力的一種好方法，而體育課的運(yùn)動(dòng)性正是能夠使得學(xué)生去釋放內(nèi)心的壓力。體育教學(xué)的實(shí)踐性和場(chǎng)所的空曠都能夠給學(xué)生的心理壓力帶來一定的緩解，能夠在生理和心理方面都使得學(xué)生盡情釋放不快，從而能夠達(dá)到一種良好的狀態(tài)，為接下來的奮斗做好準(zhǔn)備。因而高校的體育課是能夠促進(jìn)學(xué)生壓力的釋放，從而減少他們心理的緊張感，能夠在一定程度上緩解他們的心理障礙。
3、提高對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)能力。
體育的學(xué)習(xí)和發(fā)展是需要同學(xué)之間相互協(xié)作進(jìn)行活動(dòng)的，比如在學(xué)習(xí)健美操或者是武術(shù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的肢體動(dòng)作天賦不同，而且上課時(shí)間又有限，這就需要同學(xué)之間相互幫助共同進(jìn)步。這對(duì)于如今獨(dú)生子女日漸增多的情況下學(xué)生們開展人際關(guān)系，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作有很大的促進(jìn)作用。而且一般來說如今許多學(xué)生都不愿意出去活動(dòng)，有同伴才能夠堅(jiān)持下去。況且身體素質(zhì)的提高并不是一天兩天就可以形成的，這就需要學(xué)生積極主動(dòng)的去進(jìn)行鍛煉。這是有助于學(xué)生進(jìn)行人際交往的，能夠有效的提高人際交往的能力。大學(xué)校園本身就是一個(gè)小社會(huì)，在學(xué)校當(dāng)中學(xué)會(huì)與別人合作是有利于培養(yǎng)他們積極樂觀、協(xié)作互助的心態(tài)，這也是進(jìn)入社會(huì)所必須的。因而，良好的體育鍛煉有助于提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力。
三、小結(jié)。
本文是從我自己在高校當(dāng)中的了解和觀察所得來展開論述的。分別論述了我國高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康的積極影響和消極影響。總的來說我是從體育學(xué)科本身的特點(diǎn)和高校當(dāng)中體育課的課程形式來具體分析它對(duì)于學(xué)生心理健康的影響，而這又不免使文章顯得形式上松散，因而是需要具有一定的經(jīng)驗(yàn)才能夠較好理解的。