范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
片段片段的句子篇一
安徽省安慶市健康路小學(xué)???? 夏蕾蕾
《小兒垂釣》是人教版第六冊(cè)第一單元第三課《古詩三首》中的一首充滿兒童情趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子認(rèn)真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切。
結(jié)合本單元反映兒童生活的主題，及學(xué)習(xí)人物描寫方法的要求，讓學(xué)生在誦讀過程中展開想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛美情操。
三年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，往往喜歡主動(dòng)探究問題。本詩淺顯，借助書上的畫面和注釋，學(xué)生理解起來不難，因此，重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。
1、??????????? 有感情到朗讀、背誦本詩。
2、??????????? 能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
3、??????????? 感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
㈠、初讀詩文，讀后表揚(yáng)學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，滲透給學(xué)生。
㈡、結(jié)合注釋，再讀詩文，要求邊讀邊想象。
1、說說腦海中浮現(xiàn)了什么情景？并說出根據(jù)詩中的哪些詞句想象的。
2、根據(jù)學(xué)生的回答，師板書相關(guān)的詞句完成詩抄。
其間解決下列問題：
⑴兒童的樣子。
⑵“垂綸”的意思，在詩中找出近義詞。
⑶兒童專心釣魚的神態(tài)動(dòng)作。
師：我們一起讓自己想象的畫面活起來。
㈠、準(zhǔn)備階段：
1、讓學(xué)生根據(jù)詩文安排環(huán)境，并說說為什么這樣安排？
2、根據(jù)詩文安排角色，為他們改變一下形象，選擇道具，并根據(jù)詩文說出理由，幫助理解古詩。
㈡、表演階段：
1、學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行表演。
2、在表演中，教師適時(shí)穿插詢問：
問路人：剛才你一臉焦急，怎么現(xiàn)在面露驚喜？
你看到了什么？能不能吟出一句詩？（生吟第一句。）
問稚子：你遠(yuǎn)遠(yuǎn)地?cái)[手是想告訴他什么嗎？（板書：暗示、示意）
你為什么不出聲和他說呢？
看他走過來你的心情怎樣？你覺得這句詩怎樣讀最能體現(xiàn)你的心情？（生品讀第二句詩）
3、學(xué)生品讀全詩。
㈢、背誦積累。
師：詩讀完了，可是故事結(jié)束了嗎？此時(shí)你還想知道些什么？
根據(jù)自己的想象續(xù)編故事。
本課時(shí)從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，以表演為依托，通過學(xué)生對(duì)人物形象的塑造，人物動(dòng)作的刻畫，既讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩意，也讓學(xué)生體會(huì)了感情，受到的語文訓(xùn)練是多方面的，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，積累了對(duì)人物描寫的方法的運(yùn)用。
片段片段的句子篇二
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過的。我在寫自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會(huì)有“側(cè)坐莓苔草映身”的感覺，有“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過程中，他們也能體會(huì)到“遙招手，怕魚驚”的童趣。
享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著“偷”，詩外有著“打”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿“偷“，因?yàn)槟７戮筒幻懒?，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學(xué)生背誦下來，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆?，他們“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的事實(shí)使得孩子想不起來用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔拢涗浿麄兊念B皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學(xué)生聽，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩的情境中去了。
片段片段的句子篇三
駝背的母親，無比艱難地在人群中挪著步。那背，可真叫駝，已彎曲成一把弓。她的頭，努力朝上昂著，鴨子一樣的，伸向前去，一步一匍匐。即便這樣的母親，亦是要在背上，背上一個(gè)大包裹，里面塞著她兒子愛吃的小菜和換洗的衣裳。
【推薦理由】
這段文字，寫的是母親與兒子，遠(yuǎn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出母親的駝背與瘦小，“挪”“昂”“匍匐”字里行間透露出母親的對(duì)兒子深深的愛，而兒子卻恰恰相反，“沖出”“捅捅”“腳步匆匆”則寫兒子的自卑，不愿讓別人知道母親，兒子與母親動(dòng)作的對(duì)比，更顯現(xiàn)母愛的偉大。
【推薦理由】
寫魯迅先生救助車夫的事情，表現(xiàn)他對(duì)勞動(dòng)人民的深切關(guān)懷和同情。注意了動(dòng)詞的選用，如救車夫的過程中，“扶、蹲、半跪、夾、洗、敷、扎”等動(dòng)詞，在結(jié)尾處，寫魯迅先生“只所他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒有動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣”。按在頭上，半天沒動(dòng)，深深嘆氣，這些動(dòng)作表現(xiàn)魯迅憂國憂民的偉大情懷。
【推薦理由】
這是一段動(dòng)作描寫，一場無聲的哭泣?！巴蝗弧北砻鲖寢審?qiáng)忍之后的悲傷之深。而“我”“拼命地忍”“塞”“瞥”更加體現(xiàn)了“我”的倔強(qiáng)、傷心。每個(gè)人都哭得很悲傷，但每個(gè)人都未發(fā)出聲音，此時(shí)的寂靜更加體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)氣氛的沉重悲傷，生動(dòng)形象地寫出了家人之間的難舍難分。
【推薦理由】
這段描寫是寫媽媽在懷孕期間看世界杯的場景。通過寫一個(gè)母親懷孕，卻還堅(jiān)持看世界杯，而且還看的那樣慷慨激昂，可見這位母親對(duì)世界杯的熱愛?！澳θ琳啤薄按蠛粜〗小薄岸笸髧@息”“跺腳吼喊”“歡呼雀躍”這五個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象的寫出了母親看世界杯時(shí)激動(dòng)的場景，表現(xiàn)了母親對(duì)世界杯的熱愛。同時(shí)，作者還通過寫腹中寶寶不愿呆在媽媽肚中，襯托出了媽媽看世界杯時(shí)的動(dòng)作的幅度大和狂熱。將肚中比作波濤顛簸中的小舟，更是形象生動(dòng)地寫出了媽媽對(duì)足球的熱愛。
【推薦理由】
選自《紅樓夢(mèng)——47回 呆霸王調(diào)情遭苦打 冷郎君懼禍走他鄉(xiāng)》?！白摺薄扒啤薄笆埂薄芭摹薄包c(diǎn)”“取”“打”“拉”“擲”“擂”十個(gè)動(dòng)詞以及“湘蓮走上來瞧瞧，知道他是個(gè)笨家，不慣捱打”的瞬間心理活動(dòng)點(diǎn)染，生動(dòng)形象刻畫出柳湘蓮的傲霜雪，斗腐惡，性格傲岸，對(duì)薛蟠這種紈绔子弟的痛恨。作者還從受動(dòng)者角度入手，描寫薛蟠被打時(shí)的動(dòng)作、語言、肖像、感覺，描繪出薛蟠驕橫跋扈，倚財(cái)仗勢的人物形象，使人物形象更加豐滿、可感。
【推薦理由】
賞析：小爐匠一說出楊子榮“不是胡彪，是共軍”，局勢便危急的一觸即發(fā)。楊子榮“笑”“磕”“吐”“抹”“說”“坐”“掏”“抽”等一系列動(dòng)作，把他沉著冷靜，從容鎮(zhèn)定，大智大勇的性格特征活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來。
獨(dú)角牛老了，跑了一陣，嘴里往外溢著白沫，鼻子里噴著粗氣，但這畜生似乎明白人的心情，不肯放慢腳步，拼命地跑著。麻子爺爺則臉色發(fā)灰，尖尖的下頷不停地滴著汗珠。他咬著牙，拼命搬動(dòng)著那雙老腿，他不時(shí)地閉起眼睛，就這樣暈頭暈?zāi)X地跟著牛，臉上滿是痛苦。有幾次他差點(diǎn)跌倒，可是用手撐了一下地面，跌跌撞撞地向前撲了兩下，居然又挺起身來，依然牽著獨(dú)角牛跑動(dòng)。
【推薦理由】
“臉色發(fā)灰，尖尖的下頷不停地滴著汗珠”等神態(tài)描寫，“咬”“搬動(dòng)”“撐”“撲”“挺”等動(dòng)詞和“拼命，咬著牙，跌跌撞撞地”等修飾詞都從正面刻畫出一個(gè)為了救活自己的孩子而連自己的命都不要的老人形象，而通過對(duì)獨(dú)角牛的動(dòng)作描寫也從側(cè)面體現(xiàn)出老爺爺?shù)男募薄?/p>
書記官站起來，開始宣讀起訴書?！Y(jié)果他的聲調(diào)就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽得人昏昏欲睡。法官們一忽兒把胳膊肘倚在圈椅的這邊扶手上，一忽兒倚在那邊扶手上，一忽兒閉上眼睛，一忽兒又睜開，彼此交頭接耳。有一個(gè)憲兵好幾次把剛要開口打呵欠的那種痙攣動(dòng)作壓下去?！斀z洛娃聽著書記官朗讀，眼睛盯住他，時(shí)而呆呆不動(dòng)地坐著，時(shí)而全身一震，仿佛打算反駁似的，漲紅了臉，后來卻沉重地嘆了口氣，把手換一個(gè)放處，往四下里看一眼，隨后又凝神瞧著宣讀的人。
——托爾斯泰《復(fù)活》
【推薦理由】
法官們“一忽兒”中變換動(dòng)作所表現(xiàn)的漫不經(jīng)心、草菅人命，與瑪絲洛娃“震”、“漲”、“嘆”等動(dòng)作所表現(xiàn)的全神貫注、抗?fàn)師o門構(gòu)成對(duì)比，讀者從中讀出了沙皇統(tǒng)治下下層人民的苦難冤情和法律制度的虛偽、專制。
【推薦理由】
一段文字，一連寫了8個(gè)人的“笑”，同樣是“笑”，卻是千姿百態(tài)，緊扣各人的身份和性格。
【推薦理由】
這是描寫的一個(gè)年輕的母親。由“焦急”、“不住地張望”、“全然不顧”可以看出她那時(shí)的匆忙。然而拿、抱、行走、張望、看、裹、趕等一系列的動(dòng)詞將她的形象刻畫得生動(dòng)形象。另外，全段又同時(shí)體現(xiàn)了這位母親對(duì)孩子深深的愛：她將“唯一的棉襖緊裹著孩子”、“時(shí)不時(shí)地低頭看著懷里的孩子”、“依然雙手緊緊抱著孩子”。這一段文字將那位母親刻畫得淋漓盡致。
天空中只屬于火和硝煙，戰(zhàn)壕外只屬于恐懼與死亡。他緊緊握槍桿，就如握住了救命稻草。轟轟的炮聲還在繼續(xù)，許多人從他身旁一躍而出，隨著一陣激烈的槍聲和慘叫，將鮮血潑灑在了戰(zhàn)場上。
【推薦理由】
這是一個(gè)描寫戰(zhàn)爭的片段，開頭景物描寫渲染了一種硝煙彌漫的氛圍，段落中“握”“躍”“擦”“灑”“壓”“拉”一系列動(dòng)詞，將戰(zhàn)爭的驚心動(dòng)魄寫得惟妙惟肖，用他的懦弱與別人的視死如歸對(duì)比，將人物形象刻畫得生動(dòng)傳神。
【推薦理由】
《藥》是魯迅先生以辛亥革命為背景，剖析當(dāng)時(shí)中國社會(huì)群體心態(tài)和解讀知識(shí)分子靈魂的凝重而又沉郁頓挫的杰作。本段運(yùn)用“攤”“撮”“扯”“塞”“捏”等一系列動(dòng)詞，將老栓的緊張恐懼與黑人的強(qiáng)勢霸道形成對(duì)比，使畫面充滿了動(dòng)感，人物形象更為具體和真實(shí)。
【推薦理由】
本段描寫了父親和我們哥三個(gè)吃白水豆腐的情景?！罢尽薄把鲋薄坝U著”“伸進(jìn)”“夾起”“放在”等動(dòng)詞的連用，生動(dòng)形象地寫出了父親夾豆腐的形態(tài)?！拔覀兌枷矚g這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐?！睂憽拔覀儭迸瓮姿垢纳駪B(tài)，形象、直觀地塑造了一群垂涎欲滴、貪吃的孩子們。
【推薦理由】
細(xì)致描寫巫師克托在臨死前的動(dòng)作“跪”“撫摩”“指著”等、神態(tài)“他對(duì)我微笑”“ 他的目光開始渙散”及語言，形象地勾畫出了一個(gè)忠于職守的護(hù)衛(wèi)形象，用生命保護(hù)皇子，表現(xiàn)了克托對(duì)皇子深深的愛。語言質(zhì)樸，震撼人心。
【推薦理由】
本段描寫的是守屋逮小偷的場景?！绊樖帜谩薄绊斪婎^”“屏住呼吸”“死死盯住”，一系列動(dòng)詞描寫出我對(duì)待小偷的仔細(xì)小心翼翼，以及誓要趕走小偷的決心。另外這段文字還描寫了小偷的外貌動(dòng)作以及作者的話，凸顯出作者的強(qiáng)悍。
【推薦理由】
本段選自“第四輯人生與社會(huì)生活”，通過生動(dòng)的動(dòng)作描寫再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的風(fēng)情。瘦長子的“擺開步位”“擒”“阻攔”“指點(diǎn)”正是他“瘦”“長”的特點(diǎn)；而矮胖子與生仁丹須的人的“摸”，則包含著韻味：矮胖子試圖“掙扎”，而生仁丹須的人則是悠閑的。三處語言描寫簡潔而有特點(diǎn)，可以讓人感受到當(dāng)時(shí)的情形。形成其散文真淳自然的藝術(shù)風(fēng)格及真即善即美的審美內(nèi)涵。
【推薦理由】
這段話通過一系列的動(dòng)作描寫，如“踮”“跳”“抓”“叫一聲娘老子”“把脖頸子往上掛”“牙巴骨打顫”“屈了雙腿”“閉緊雙眼”等詞句向我們描繪了一個(gè)想死卻不敢死的女性形象，仿佛自己就在韓秋云面前，目睹這一幕幕場景，語句中叫人嘆服作者刻畫人物形象之惟妙惟肖。
【推薦理由】
這一段是對(duì)棋王王一生“吃”的描寫。從神態(tài)到動(dòng)作，既細(xì)致又符合人物性格，“一縮一縮”表現(xiàn)出他吃得快，也體現(xiàn)了其迫不及待；“抹”“按”“拈”“吮”“吸”“呷”一系列的動(dòng)作，加上前面的修飾詞，從手上的到嘴上的，無不體現(xiàn)了王一生對(duì)食物格外“重視”“虔誠”，襯托出他的貧窮與饑餓；最后一部分寫王一生連干縮的飯粒也不放過。整段雖是描寫吃，卻又表現(xiàn)出主人公的“窮”與“餓”。
【推薦理由】
這一段動(dòng)作描寫精雕細(xì)琢 ，從“放”架“坐”握“扯”搖“轉(zhuǎn)”卸“迸”等一系列動(dòng)詞就可以看出。一個(gè)簡單的場面被作者分解得很細(xì)致，描寫得很生動(dòng) ，而且這些動(dòng)作連貫得很緊密，更寫出了爆炒米花者的的迅速和嫻熟，以及爆炒米花者對(duì)這份工作的認(rèn)真。另外通過請(qǐng)托者和孩子們看見爆米花時(shí)的開心襯托出爆米花不僅炒得快而且很好吃 。
片段片段的句子篇四
作者：洪泓 ?
生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢
（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評(píng)析]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
摘自《小學(xué)語文教師》1999年7、8期
片段片段的句子篇五
教學(xué)目的：
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
3. 背誦課文
教學(xué)過程?：
（一）揭示詩題
1. 導(dǎo)入??詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠娋洌ㄗx詩→釋詞→調(diào)序→解句）
3. 釋詞解句
（三）總結(jié)練習(xí)
1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結(jié)。
（四）鞏固練習(xí)
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準(zhǔn)（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
4. 背誦《小兒垂釣》
片段片段的句子篇六
《池上》“偷”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種“偷”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，大人發(fā)現(xiàn)了也是睜一只眼，閉一只眼的。這個(gè)字寫出了小孩子的頑皮、天真。
在教學(xué)《小兒垂釣》這課時(shí)，我班有兩個(gè)爭論點(diǎn)：
1、學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開了討論。最后大家達(dá)成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。
在教學(xué)時(shí),我是這么做的:
2、多種形式感受詩歌的意境。
小兒垂釣這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創(chuàng)造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時(shí)添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當(dāng)?shù)膯栐?，那個(gè)“蓬頭稚子”更是演得活靈活現(xiàn)。精彩的還在后面，老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個(gè)孩子自編小調(diào)唱了一遍，一個(gè)孩子說能用黃梅調(diào)唱，仔細(xì)一聽，還真有那回事，另一個(gè)孩子說：我能用“梁?！卑阉鰜怼ｑR上有幾個(gè)孩子竊竊私語：這能用梁祝唱出來嗎？我也倍感好奇。聽，梁祝的旋律配上這首詩倒也是另一番情趣。我想不管恰當(dāng)與否，這種學(xué)習(xí)的形式學(xué)生感興趣，最后欲罷不能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是愉悅的心理體驗(yàn)，這應(yīng)該是有益的。
片段片段的句子篇七
1.理解詩句,并能用自己的話說出詩句的意思。
2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚是的專心致志的可愛形象.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確流利,有感情的朗讀背誦課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生理解詩意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課:
1.同學(xué)們,你們誰跟父母去釣過魚呀?怎樣釣魚?(指名學(xué)生說一說)
2.板書并齊讀課題。
二、釋題：
讀題思考:“小兒”指什么？“小兒垂釣”是什么意思？
三、學(xué)習(xí)課文
1.看詩，聽錄音。
2.學(xué)生自學(xué)，不理解的詞查字典。
3.理解前兩句詩的意思。
4.學(xué)習(xí)后兩句詩的意思。
①指名讀后兩句。
②問：小男孩正在專心釣魚的時(shí)候，誰來了？
③他來干什么？
④看，小孩是怎么做的？
⑤他為什么擺手？“遙”是什么意思？
⑥從哪看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？
⑦“應(yīng)”是什么意思？（回答）
師小結(jié)：小孩既怕老爺爺?shù)哪_步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他釣魚的態(tài)度怎么樣？（很專心；很認(rèn)真）
⑧指名學(xué)生表演。一人扮路人，一人扮小孩（體會(huì)小孩緊張的心情）
⑨指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀，讀出小男孩緊張的心情。
⑩指名說說后兩句詩的意思。
5.指名用自己的話說說全詩的意思。
四、總結(jié)全文：
片段片段的句子篇八
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清晨，我來到公園。發(fā)現(xiàn)公園里的`樹木沒有往日那樣蒼翠茂盛了，樹葉落了一地。一陣秋風(fēng)吹過，地上的落葉便迎風(fēng)起舞，好像一只只美麗的蝴蝶，正翩翩起舞。地上的落葉，有的已經(jīng)枯萎了；有的是剛落下的，還隱隱透著一絲綠意；還有的是幾天前就已經(jīng)落下的，被蟲蛀了好幾個(gè)洞。
這時(shí)，我抬起頭，映入我眼簾的，是一片火紅的楓樹林。那楓葉，紅的那樣光亮，紅的那樣熱烈。我走進(jìn)楓樹林，撿起一片楓葉，細(xì)細(xì)觀察。這片楓葉好象一個(gè)美麗的紅五星，又像是一只張開的小手掌。葉脈在葉間肆意伸展，仿佛自己是這里最漂亮的，可卻又悄悄的為楓葉添上了一絲美麗。我又瞧了瞧楓葉，這片楓葉的顏色可真漂亮，它是大紅色的，紅的那么鮮艷，那么漂亮。
片段片段的句子篇九
[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說。我在教學(xué)這首古詩時(shí)，先將學(xué)生引入詩的意境，體驗(yàn)詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
［教學(xué)過程］
遷移創(chuàng)新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學(xué)習(xí)，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現(xiàn)一個(gè)初學(xué)釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時(shí)我們學(xué)古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達(dá)詩意，詩情。（生自由組合，準(zhǔn)備表演）
組1：我們用唱歌的方式學(xué)習(xí)，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺(tái)上唱得繪聲繪色，臺(tái)下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動(dòng)作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發(fā)言。
生：我給這個(gè)小組提個(gè)意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認(rèn)為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態(tài)度很誠懇，很謙虛。
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學(xué)不但動(dòng)作做得好，神態(tài)也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動(dòng)地表達(dá)出來了。
生：我認(rèn)為涂航輝同學(xué)的故事講得好，他不但把詩歌的內(nèi)容表述出來，還加上了時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等內(nèi)容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
師小結(jié)：同學(xué)們通過各種形式的表演，把一個(gè)天真可愛的小孩學(xué)釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn)，而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象，真是棒極了。
[分析]：整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學(xué)習(xí)的過程之中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。我讓學(xué)生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比較新奇，學(xué)生的興趣一下就上來了，有了興趣，學(xué)生動(dòng)腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動(dòng)的聽講為主動(dòng)的參與，學(xué)生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
[反思]：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，因而我在備課時(shí)就把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn)。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應(yīng)人。
一個(gè)蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚，側(cè)身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招了招手，害怕驚動(dòng)了魚不敢大聲答話。
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
應(yīng)：理睬。
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實(shí)、自然，一個(gè)真實(shí)可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼?zhèn)洹?/p>
片段片段的句子篇十
嚇！鏡子里是黑白的我，白色的臉唇，黑色的發(fā)眼，眼圈由外向內(nèi)的黑色漸變，我就像異靈電影中的怨靈，又像是黑白漫畫中外表有形的不良少年，就算周圍有再多光芒倍襯，也散不出半點(diǎn)光彩。
已經(jīng)忘了這半學(xué)期我是怎么渡過來的，太無聊了，沒有什么值得記憶和期待的東西。如果非要說就只有使我光輝盡失的英語。
那分?jǐn)?shù)讓我疑問自己還是自己嗎？雖然英語不算我的強(qiáng)項(xiàng)，但也從來沒這么差過，不敢相信這學(xué)期英語只及過一次，那沒有辦法不讓我心寒，雖然我努力了，但結(jié)果如一。
又不及格，現(xiàn)在對(duì)于我來說已沒有第一次那么受打擊了?；貞浤莻€(gè)時(shí)候就像身處無聲電影，眼前的一切那么不真實(shí)，人和物都是墨滴和光斑交織的剪影。我就像突然出現(xiàn)在另一個(gè)空間的冥想人，感覺別人看不見我，我也聽不到別人，可還是隱約感到有人在哭泣。哦，那原來是我自己。
結(jié)束。
我將我的回憶寫下，才記起那些細(xì)節(jié)和感受。我又笑，原來我還沒有想象中的那么慘。我不得不否定我不是怨靈，也不是不良少年，也不得不確信生活中有太多光點(diǎn)。我仍是幸福的，是自己把自己想得太悲觀。的確，失敗了，別人不會(huì)笑你，只有自己才會(huì)瞧不起自己，即使是可憐人，也有笑的理由。