核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需從更多方面著手，需要深厚的理論支撐、足夠的教學智慧保障。可以從多方面入手，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。下面是小編整理的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會范文，供大家參考閱讀。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會 篇一
隨著英語課堂教學改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質(zhì)量不容忽視，如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養(yǎng)方式不僅能夠提高學生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發(fā)展。我們英語教師應(yīng)針對教學目的合理調(diào)整學習方法，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不僅要培養(yǎng)學生的語言運用能力,思維認知能力,更要側(cè)重促進學生心智的發(fā)展,塑造健康的品格,讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，為學生創(chuàng)設(shè)合理的學習空間和學習氛圍，為之后的系統(tǒng)性學習提供支持。
小學英語教學的目的，是啟蒙英語學習和夯實英語基礎(chǔ)，英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力;文化品格，指學生對英語文化的理解和認知，以及表現(xiàn)出態(tài)度;思維品質(zhì)，指個人的思想特征、思維方式，反映出其邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點;學習能力，指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的能力。語言能力、文化品格、思維品質(zhì)相互影響、相互支撐，相輔相成。學習能力則貫穿于英語教學的始終，為前三者提供支持，同時語言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學習能力提高，對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用，我們可以從以下幾個方面進行英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)：
一、用興趣作為引導，促進學生核心素養(yǎng)的形成
小學生正是青春年少、充滿活力的時候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，努力營造一個寬松的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，老師要和學生保持良好的交流，讓學生擁有一定的自主性，讓學生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學生對英語的理解能力，同時也可以提升學生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。
二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)
小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中做好典范，以身作則，言傳身教，以自身的學習核心理念潛移默化地影響和帶動學生。再者，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容，創(chuàng)立差異性的教學環(huán)境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環(huán)境中，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)英語學科的魅力和其中的奧妙，最大化地引領(lǐng)學生利用學習環(huán)境提高學習效率，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。
三、適當增加課外閱讀，助推學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成
小學課堂中，教材是主要的教學用書，雖然可以滿足教學進度，但遠遠難以讓學生形成一定的核心素養(yǎng)。除此之外，由于課本內(nèi)容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章對學生的理解而言，是較大的阻礙，不利于對學生英語理解能力的鍛煉。因此，要想做好課堂英語教學，有必要拓展學生的知識面，增大學生閱讀量。教師可每周抽幾節(jié)課組織學生去閱覽室或者圖書館上閱讀課，也可以在課堂上播放相關(guān)的電影或情景劇等以加深學生的理解，圖像比文字更加直觀，表達的內(nèi)容更多，對學生的理解和感悟有很多的好處。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學生個人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
四、在政策方面確立核心素養(yǎng)的階段性要求
小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留于口號與文件，要具體的開展實行，落實到位。英語教師要認真解讀政策文件，有計劃地、有針對性地開展教學。嘗試將學生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標準中的語言知識目標和語言技能目標一樣，設(shè)定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。讓教師有一個明確的方向，以便在教學中根據(jù)教材設(shè)計相應(yīng)的教學活動，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生整體的核心素養(yǎng)。
五、借助學科整合，對學生進行正確引導，提升學科核心素養(yǎng)
英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產(chǎn)生的積極影響和錯誤行為對人產(chǎn)生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的科學技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳授核心素養(yǎng)的內(nèi)容。
總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學英語教師應(yīng)注重學生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng);教學過程中，密切結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的.品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設(shè)道路。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會 篇二
數(shù)學課程標準修訂組組長史寧中教授將數(shù)學學科的核心素養(yǎng)解讀為三句話：用數(shù)學的眼光觀察數(shù)學世界，用數(shù)學的思維分析現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達數(shù)學世界。由此看來，數(shù)學課必須要充滿濃厚的數(shù)學味。不僅要教知識，更要形成技能;不僅要積累數(shù)學活動經(jīng)驗，更要錘煉數(shù)學思維，從而不斷提高學生的學習能力，提升數(shù)學素養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，在孩子學習數(shù)學的起始階段，我們更應(yīng)該作些思考，精心設(shè)計常態(tài)課堂，讓核心素養(yǎng)在學生身上自然生成。
一、精心設(shè)計活動，展現(xiàn)思維過程
著名的數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。”《數(shù)學課程標準》也指出：數(shù)學教學活動，特別是課堂教學，應(yīng)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。我們要根據(jù)具體學習內(nèi)容的需要，精心設(shè)計大問題、大活動，讓學生充分展開學習過程，個性思維得到發(fā)展和培養(yǎng)。
如著名數(shù)學教師王九紅在教學《異分母分數(shù)加減法》時，在根據(jù)具體情境得出1/2+1/4后，設(shè)計讓學生探索算法：
師：1/2+1/4等于多少小時呢?在小組里說說你的想法，把你們的想法寫在小白板上。想法可以開闊一些，有了一種想法，看還有沒有第二種想法?
各小組將不同想法貼到黑板上。
師：仔細觀察，有哪些不同的想法?
學生想到了畫圖、通分、化成小數(shù)、化成分鐘等四種不同的方法，每種方法都讓學生說是怎么想的。
師：比較一下，這四種方法有什么共同之處?
在學生比較交流的基礎(chǔ)上總結(jié)得出：要將不同的計數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同的計數(shù)單位。
本環(huán)節(jié)的探究活動，教師給了學生充足的時間和空間，學生在思考、操作、交流中充分展現(xiàn)出多樣化的思考過程，并通過交流各種思路想法豐富了認識，體現(xiàn)了解決問題方法的多樣化，最后再通過比較共同之處讓學生感悟到轉(zhuǎn)化思想方法的運用，以及各種方法都是要將不同的計數(shù)單位轉(zhuǎn)化為相同的計數(shù)單位，體現(xiàn)了數(shù)學的本質(zhì)，學生的思維得到發(fā)展。
二、深入解讀教材，豐富教學內(nèi)涵
當前，小學數(shù)學教師理解教材編寫意圖、分析研究教材、使用教材的本領(lǐng)，已經(jīng)成為新的基本功。在鉆研教材時，教師要在“深入”上下工夫，在“淺出”上做文章。要根據(jù)學生的實際情況對教材進行“二度開發(fā)”，要“用教材教”而不是“教教材”。所選擇的教學內(nèi)容、安排的教學環(huán)節(jié)要能引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習欲望，引發(fā)學生的數(shù)學思考。如二年級《認識乘法》一節(jié)隨堂課，教師課件出示4張電腦桌，每桌2臺電腦，讓學生計算一共有多少臺電腦，引出乘法算式。
師：動物學校的電腦桌是怎么擺放的?
生：每張桌上2臺電腦，一共有4桌。
師：求一共有多少臺電腦就是求幾個幾相加呢?
生：4個2相加。
師：你能列出加法算式嗎?
生：2+2+2+2=8
師：4個2相加還可以用4×2=8來表示，你知道這是什么算式嗎?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計看似自然，從加法引出乘法，但是沒能很好地激發(fā)學生的求知欲望，學生沒有強烈地感受到學習乘法的必要，導致整個學習過程過于平淡了。那么如何較好地引發(fā)學生的認知沖突呢?我覺得只要稍微改變一下教材就能發(fā)揮神奇的魔力。在得出2+2+2+2=8之后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：動物學校共有30張這樣的電腦桌，一共有多少臺電腦呢?你會列式嗎?學生在作業(yè)本上寫出了2+2+2+2+……當學生正寫得帶勁時，教師發(fā)話了：“你們還沒寫完呀!老師幾秒鐘就列出算式了，你們想知道我是怎么寫的嗎?”學生的注意力一下被吸引過來：30個2相加可以寫成2×30或30×2。學生立刻明白了，原來相同加數(shù)相加還可以寫成乘法算式，并初步體會到乘法的簡便，學習的興趣很快被調(diào)動起來了。
本課在練習環(huán)節(jié)，還可通過題組的比較進一步豐富、完善學生的認識。如出示5+5+5、3+3+3+3+3，讓學生用乘法算式表示，再通過比較、交流，讓學生認識到5×3或3×5既可以表示3個5相加，也可以表示5個3相加。學生的思維在這樣的練習中得以提升和發(fā)展。
總之,教師要深入挖掘教材中內(nèi)隱的、潛在的思想性、智力性、趣味性的資源，堅持尊重、用好、創(chuàng)新的原則，真正讓資源為教學所用，最大化地發(fā)揮作用，促進學生的發(fā)展。
三、注重對比訓練，發(fā)展空間觀念
史寧中教授對核心素養(yǎng)的解讀中提到：用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。所謂數(shù)學的眼光，就是數(shù)學抽象，而數(shù)學抽象中就包括幾何直觀和空間想象。在認識幾何圖形時，教師要充分利用相關(guān)資源，注重對比訓練，豐富、深化學生的認識，發(fā)展學生的空間觀念和空間想象。
如在教學《三角形的面積》時，我讓學生自主動手操作，探索平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的方法，學生在操作、比較、交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有不同的剪法，但是又有相同之處：都要沿三角形的高剪開。繼續(xù)探究得出三角形的面積公式之后，我并沒有就此結(jié)束，而是繼續(xù)引發(fā)學生思考：平行四邊形沿高剪開，轉(zhuǎn)化成長方形后，面積不變，周長呢?學生在變與不變的辯論中明確了周長變短了，因為平行線之間垂直線段最短。到練習環(huán)節(jié)，我又讓學生思考：將一個長方形沿一條對角線拉成平行四邊形，周長變了沒有?面積呢?學生對照圖示進行觀察、思考、交流、辯論，逐步統(tǒng)一認識：周長不變，面積變小。我再通過實物演示，讓學生直觀感受到長方形拉成平行四邊形過程中，四條邊長度不變，所以周長不變;左右對邊斜度越來越大，上下底邊的距離即高越來越矮，所以面積越來越小，反之面積越來越大。再通過與前面的將平行四邊形沿高剪開轉(zhuǎn)化成長方形進行對比，學生的認識更加清晰，對周長和面積的概念認識更加到位，空間想象能力也得到很好的發(fā)展。
四、滲透數(shù)學思想，體現(xiàn)學習價值
日本數(shù)學家米山國藏說過：“學生在初中或高中所學到的知識，在進入社會后，幾乎沒什么機會應(yīng)用，因而這種作為知識的教學，學生通常在出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用。”由此可見，僅簡單擁有大量的知識是不夠的，必須掌握數(shù)學的思想與方法。數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓，又是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。
數(shù)學思想方法蘊含在知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、推理、模型等。數(shù)學思想方法常常隱藏在基礎(chǔ)知識的背后，需要加以分析、提煉才能顯露出來。
許多數(shù)學問題的研究都是從特殊到一般，學生根據(jù)特殊情況得到的規(guī)律進行大膽猜想，再操作驗證，得到普遍規(guī)律。此題我也遵循這樣的方法，學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)—猜想—轉(zhuǎn)化—驗證的過程，進一步體會到化歸在研究中的價值。
當然，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需從更多方面著手，需要深厚的理論支撐、足夠的教學智慧保障。我想，我們只要時刻想到數(shù)學教學的本質(zhì)——發(fā)展學生的思維，并在課堂中努力體現(xiàn)這樣的追求，哪怕是一小步，一小步，只要不停步，核心素養(yǎng)自然會能夠自然生長!