人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我心中的桃花源篇一
落英繽紛 ：落花繁多的樣子。
阡陌交通 ：田間小路交錯相同。
怡然自樂 ：形容安適愉快而滿足的樣子。
世外桃源 ：不受外界影響的地方。
豁然開朗 ：眼前一下子出現了開闊明亮的境界。
黃發垂髫 ：老人和小孩。
無人問津 ：形容事物已被人冷淡,無人過問。
雞犬相聞 ：雞叫聲和狗叫聲可以相互聽到。
世外桃源
成語典故:原指與現實社會隔絕、生活安樂的理想境界。后也指環境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現實斗爭的美好世界。
成語出處:晉·陶潛《桃花園記》描述的一個與世隔絕,沒有遭到禍亂的'美好地方。
成語例句:在這兒,在這世外桃源的仙境中,有了人世喧囂的聲音。(楊沫《青春之歌》第一部第三章)
豁然開朗
成語典故:豁然：形容開闊;開朗：開闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領悟了一個道理。
成語例句:寶玉豁然開朗笑道：“很是,很是。(清·曹雪芹《紅樓夢》第九十一回)
怡然自樂
成語典故:怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。
成語出處:晉·陶潛《桃花園記》:“黃發垂髫,并依然自樂。”
成語例句:劉厚守聽了,怡然自樂,坐在椅子上,盡興地把身子亂擺,一聲也不響。(清·李寶嘉《官場現形記》)
無人問津
成語典故:問津：詢問渡口。比喻沒有人來探問、嘗試或購買。
成語例句:這部傳記小說,雖然擺在書架上,卻根本無人問津。
雞犬相聞
成語典故:每家雞和狗的叫聲互相聽得到,表示很近的距離,也表現一種和睦的景象。
成語例句:鄉下景色很美,雞犬相聞,呈現出一派和諧的景象。
阡陌交通
成語典故:田間小路交錯相通。阡陌,田間小路。
成語例句:那一片片水稻田中,阡陌交通,掩映著農家的自在。
黃發垂髫
成語典故:指老人和小孩。黃發,舊說是長壽的象征,所以用來指老人。垂髫,垂下來的頭發,用來指小孩。
成語出處:晉·陶潛《桃花源記》："黃發垂髫,并怡然自樂。"
落英繽紛
我心中的桃花源篇二
（生小聲議論：不知道老師會出什么題目考大家？）
師：不用緊張，老師出的題目是：把這篇文章的題目寫在黑板上。
（生有十幾人舉手）
師：請蔡飛飛，楊輝恒，任雪妍三位同學上臺來。
（生三人分別寫了題目，臺下有議論聲。）
生齊說：蔡飛飛，楊輝恒的寫對了。任雪妍的錯在把“源”寫成“園”。
師：那有沒有同學能解釋一下為什么不能把“源”寫成“花園”的“園”呢？老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目）
（生沉默，表示不解。）
師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案？
（生紛紛仔細閱讀一、二段。2分鐘后，有一位學生舉手。）
師：好。請楊志深同學來回答。
生：“林盡水源”的“源”與題目有關。
師：能否具體點？
生（想了想）：應該與水有關吧，指水的源頭。
師：很好，請坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫錯了。接下來請大家把一、二段朗讀一次。（生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡介。）
生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。他曾做過小官，由于當時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉過起田園式的隱居生活。
一生對古文頗喜愛，答：“淵”與“潛”都與水有關。“明”與“亮”有關，都指明亮。
師：很好。看來蔡飛飛真的是有心人，平時她看書就喜歡思考，知識面也廣，我們應該學習她認真思考的精神。古人取名、字、號往往是有關聯的，不是隨便取的。下面請大家一邊看課文，一邊聽朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。（師放錄音，學生看課文。）
（聽完錄音后。）
師：接下來，請大家自由地有感情地朗讀。
（生認真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。）
（生讀完）
師：剛才大家讀得挺認真的，還有沒有字不懂讀啊？
有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。
師：誰能幫他解答？
生：第一個讀“huò”。第二個讀“yǎn”，第三個讀“yì”
生齊說：做了。
師：很好。那老師檢查一下預習情況，老師隨便挑原文幾句話，請幾位同學來翻譯。（抽了幾個成績大概在30名左右的學生）好，盧國豪，你來，請把“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”譯出來。
生：其中來來往往耕田種地的男男女女，穿著都像外人。
師：“外人”能否譯得具體點？
生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。
師：有沒有同學有異議？
另一生答：應是指與漁人生活那個朝代不同的人。（生紛紛贊許）
生幾個人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。
師：好，譯得很流利，請坐下。看來大家對文章的翻譯應該了解得很透了，學習態度都很認真，效果較好。那接下來看看老師幻燈片上的問題。（打出幻燈片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？請從原文找出來。
(由學生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學生作答。)
師說：這句話是寫桃花源的什么美？
生答：景色優美。
師：很好，請坐下。大家先自由朗讀第一段，應把景色優美讀出來，在讀中感受桃花源的迷人色彩。
(自由讀完后)
師：剛才老師看大家讀得很專心，能從讀中感受到景色美的同學舉手。（稍等片刻，有1生舉手）好，許智宇你來給大家試范。
（該生有感情朗讀第一段。）
師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪？
生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。
師：盧詠芬對許智宇的朗讀評點怎么樣？
(生齊聲說很好。)
師：那我們大家齊來一次。（生大聲有感情地朗讀）
師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現在哪些地方？（生舉手人數有十多個）
師：這里寫什么美？
生：景美。
師：這里的景跟前面寫的景有何不同？(生思考后答不出)
師提示：好，你先請坐，此處寫到了人沒有？
一生恍悟答：前面寫自然的景色美，這里寫人在這里生活創造了景物美。
生答：生活美。
師：很好，大家齊來讀應把第二段寫桃花源的生活美讀出來，讀出作者的向往之情。（由生齊讀第二段）
師：桃花源除景美和生活美外，美還體現在哪？
生齊答：桃花源人熱情好客。
師：桃花源人熱情好客體現在哪一段，能否找出來？
（生多個人舉手。）
師：好，黃貴發，你來。
生：體現在第三段的“便要還家，設酒殺雞作食”和“余人各復延至其家，皆出酒食”。
師：“要”讀音是——
生齊答：yāo
生答：人美。
師：有沒有更好的詞概括？
臺下有一生小聲答：人美。
師：人美好，還是人情美好？
生答：人情美好點吧。
師：（老師打出幻燈片4）桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國大山名川，風景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？生思考后依然無人作答。
生：社會動蕩不安，有戰爭。
師：那文章第三段有沒有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來呢？
生齊答：“自云先世避秦時亂”。
生：沒有戰爭
師：用戰爭好還是戰亂好？
一生答：戰亂好，因為“戰亂”指人們因社會動蕩而無法安居樂業。
師：很好，請坐下，中國古代戰爭連連，人們確實無法過太平日子，所以安居樂業，沒有戰亂的社會才是人們最想得到的，在戰亂的年代，桃花源的寧靜，便是歷代人們所向往的。接下來，請大家把第三段朗讀一下，朗讀時應該讀出文中人物的語氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語云：不足為外人道也”。
（由學生自由朗讀，讀完后老師打出幻燈片5）
師：請大家看幻燈片5，“……尋向所志，遂迷，不復得路”和“……，欣然規往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？四人一小組討論。老師會請幾位同學把你那組討論的結果與大家分享或共同探討。
（學生積極討論，非常感興趣，3分鐘后）
師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結果如何？有哪組的同學先帶頭發言？（多名學生舉手，師請其中一名學生答）
生：我們認為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無信，帶人來尋找，不懷好意，所以找不到。
生：我想桃花源可能沒有這個地方，我在網上查過武陵有個桃花源，但經考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來的，因為陶淵明生活的年代社會動蕩不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。（生齊鼓掌表示贊同。）
后兩段朗讀一下，朗讀時應注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。
（生自由朗讀，讀完后請一為學生范讀。）
師：楊智深你來試讀一下。
（生楊智深讀。）
師：遺憾的感情從哪體現？
生答：“遂迷，不復得路”和“后遂無問津者”。
師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒有？
生有的答：還可以。
生：好。（生跟著音樂自由朗讀，讀完后下課鈴響。）
師：好，今天我們的課就上到這里，下課。
點評:這節課堂教學實錄概括說有以下特點:抓點、帶面、釋詞、究義。教者開場就抓住“源”與“園”的區別，以此為起點，帶出“世外桃源”有何特點這個“面”。然后一線串珠，擰起了“景色美”、“人情美”、“環境美”（無戰亂），這樣一氣貫通，自然分析至結尾。釋詞究義完美結合，思維始終保持一種勃發的狀態，是文言文教學比較好的設計。(點評者:吳泓)
我心中的桃花源篇三
在生活、工作和學習中，大家或多或少都會接觸過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。你所見過的作文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的我夢想中的桃花源小學作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
南陽的劉子驥最終也沒有找到陶淵明的那片神秘的桃花源，桃花源變得若隱若現，若有若無，可我始終在憧憬那個地方的神秘美好。
那里一定晴空萬里沒有霧霾，沒有一絲烏灰的跡象，不用戴防霧霾口罩，人們不再談論pm2.5，因為沒有排放超標的大工廠，工廠用的是低污染、低排放、低消耗的現代化新型工業生產線。人們大都綠色出行，能走路就走路，能騎車就騎車，即使開汽車，汽車用的也是清潔能源，根本就沒有尾氣對空氣造成污染。
路邊的樹木枝繁葉茂，傲然挺立，守護著這方凈土，清新的空氣夾雜著淡淡的泥土的芳香撲面而來，每一次深深的呼吸，都像是讓全身增添了力量。湛藍的天空漂浮著朵朵白云，仿佛是天上的一對對情侶，在那里卿卿我我，輕聲曼語，他們在談些什么呢？肯定不是倒霉的天氣，應該是人們的幸福生活吧。
的確，在這美麗如畫的環境里工作、學習、娛樂，肯定是幸福快樂的，不信你看那舞動著青春色彩的廣場舞大媽跳得正起勁，那群在奔跑在綠茵場上的孩子正釋放者他們的活力，那抱起孩子的媽媽眼里正綻放著幸福。他們的笑臉就像一朵朵美麗的花，開放在澄明的藍天之下。
多么美好的畫面，多么美好的夢想！這個夢想看起來遙遠，但只要我們都為此而付出努力，相信這個美好的夢想能在不遠的將來成為現實。
我心中的桃花源篇四
（一）教學目標
1.恰當地評價課文所表達的社會理想。
2.了解課文的敘事線索，理清結構層次。
3.體會精煉生動的語言，積累文言詞語。
4.加強朗讀訓練，要求句讀分明，節奏合理，語句流利，音韻鏗鏘。
（二）教學重點
1.了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點。
2.指導學生朗讀、背誦。
（三）教學難點
1.理解課文的思想內容。
2.辨認 “交通、妻子、絕境、無論”等詞語古今意義的不同。
教學過程
1.導語設計
這一設計巧妙，能激起學生學習這篇課文的興趣。新課的導入是課堂教學中的重要一環，起步好，就能為整堂課的教學打下良好的基礎。
①引子
有一個成語—— “世外桃源”，誰能解釋一下？
明確：比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。
誰知道這個成語從哪里來？
明確：出自陶淵明的 《桃花源記》。
②由 《桃花源記并詩》的影響，引入課文學習。
［出示投影片一］
在中國，素有 “山川以人而勝”的傳統，所謂 “美不自美，因人而彰”，“地不自勝，惟人則名”。武陵桃源，原是鮮為人知的荒僻之地，自陶淵明作 《桃花源記并詩》以后，始為文人墨客所重，梁陳之際已有詩人涉足山溪，探尋靈秘。至唐代開元天寶年間，桃花源忽名聲大噪，甚至引起朝廷的關注。天寶七年，詔令 “三十戶蠲免稅賦，永充灑掃，守備山林”。此后，游者日眾，成為人皆慕趨的風景勝地，吟詠之作也歷代賡續不絕。
《桃花源記》如此佳妙，讓我們誦讀欣賞，享受這篇課文的藝術美吧。
［出示投影片二］
上課之初，讓學生知道教學要求、學習方法及步驟。這一設計的好處：從教的方面說，讓學生一起來掌握教學要求，有利于達到教學的目的；從學的方面說，解決什么問題，采取什么方法，達到什么要求，目標明確，便于發揮學生的積極性、主動性。
教學要求：
①分析、評價文章的思想內容；
②了解、學習文章的寫作特點。
學習方法及步驟：
把握整體、分析結構
↓
提問朗讀、重點分析
↓
分析、評價文章主旨
2.把握整體、分析結構
①學生對照注釋閱讀課文，閱讀時正音正字。
［出示投影片三］
第一部分 （第1段）：漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過——故事的開端。
第二部分 （第2—3段）：漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經過——故事的發展。
第三部分 （第4—5段）：漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的情形——故事的結局和尾聲。
3.提問朗讀、重點分析
①學習第一部分
提問朗讀是帶著問題去讀有關片段。學生尋找有關片段的過程，就是學生閱讀的實踐過程，這是新的課程標準所提倡的。
a. 提問朗讀：漁人是怎樣發現桃花源的？（用課文語句回答）
學生回答后明確：
b. 推敲字詞。
△ “忽逢桃花林”中的 “忽”字，能不能刪去？為什么？
明確：不可以，因為 “忽”說明是偶然的。
△ “芳草鮮美”中的 “鮮美”作什么解釋？
明確：“鮮美”，鮮艷美麗。
對文中難懂的字詞進行推敲，也是一個閱讀、積累的實踐過程。
△ “漁人甚異之”中的 “異之”作什么解釋？
明確：“之”，指見到的景象， “異之”，是“以之為異”，即對見到的景象感到詫異。
△ “欲窮其林”中的 “窮”字作什么解釋？
明確：“窮”，窮盡，走到頭。
②學習第二部分
a. 提問朗讀：文中是怎樣描寫桃花源人的生活景象的？（用課文語句回答）
學生回答后明確：
b. 提問朗讀：桃花源人為什么來到這個地方？（用課文語句回答）
學生回答后明確：
“自云先世避秦世亂，率妻子邑人來此絕境。”
c. 提問：為什么 “此中人語云：‘不足為外人道也’”？
學生回答后明確：
“此中人語云：‘不足為外人道也’”，是因為他們害怕世人知道桃花源這個地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。
d. 推敲字詞。
△ “阡陌交通”中的 “交通”，作什么解釋？
明確：“交通”，交錯相通。
注意區別那些與現代漢語形式上完全相同而意義不同的詞語，符合文言文教學的特點。
明確：“妻子”，不是一個詞而是兩個詞，指妻子、子女。“絕境”，與世隔絕的地方。
③學習第三部分
學生回答后明確：
作者這樣寫的目的，是使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構的。
b. 推敲字詞
明確：不相同，前一個 “志”為動詞，做了標記，后一個 “志”為名詞，做的標記。
③積累詞語
鮮美 交通 妻子 絕境 無論 不足 如此
積累文言詞語是文言文教學的目的之一。在教學中，讓學生邊學習，邊積累，如此日積月累，學生就能掌握大量的文言詞語，提高閱讀文言文的能力。
4.分析文章的寫作特點
學生分小組討論，交流后明確：
［出示投影片四］
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形都貫穿起來了。故事曲折回環，懸念迭起，引人入勝。漁人 “緣溪行，忘路之遠近”，設下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃花林”，為之一喜 （一折）。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”。“復前行，欲窮其林”，又設下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑 （二折）。接著寫漁人舍船而入的探險行動。“初極狹，才通人”，又設下懸念：里邊有什么，能走得通嗎？“復行數十步，豁然開朗”，又為之一驚 （三折）。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環境和社會風尚。漁人辭去時，“此中人語云：‘不足為外人道也’”，又設下懸念：漁人出去后給外人說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此”，又為之遺憾 （四折）。“太守遣人隨其往，尋向所志”，又設下懸念：找到了嗎？“不復得路”，又為之迷惑不解 （五折）。
5.分析、評價文章主旨
①簡介作者及寫作背景
以上的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒有考慮聯系作品之外的因素，我們把這種只重文學作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀稱為主觀性閱讀，而把那種既考慮作品又注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實證性閱讀。
我們已經成功地進行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣再作一次實證性閱讀。請看陶淵明寫作本文的有關背景材料。
［出示投影片五］
教師提供有關資料，讓學生學會自己去思考，去尋找答案，使學生真正成為學習的主人。
《桃花源記》寫作背景：
《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年 （421）。年輕時的陶淵明本有 “大濟于蒼生 之志，可是，他生活在東晉末年，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，民不聊生，他有志不能施展。他也曾任彭澤令等小官，由于不滿官場的丑惡，不愿 “為五斗米折腰”，義熙元年（405），憤然棄官回鄉，從此過著 “躬耕自資”的隱居生活。
他雖 “心遠地自偏”，但 “猛志固常在”，仍舊關心國家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號為 “永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發，產生了對劉裕政權的不滿，加深了對現實社會的憎恨。但他無法改變，也不愿干預這種現狀，只好借助創作來抒寫情懷，塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產生的。
本文原是 《桃花源詩并序》中的 “序”，《桃花源記》與 《桃花源詩》有密切聯系，請看 《桃花源詩》。
［出示投影片六］
桃花源詩
贏氏亂天紀，賢者避其世。黃、綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。相命肆農耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時藝。春蠶收長絲，秋熟靡王稅。荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識節和，木衰知風厲。雖無紀歷志，四時自成歲。怡然有余樂，于何勞智慧？奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復還幽蔽。借問游方士，焉測塵囂外？愿言躡輕風，高舉尋吾契。
學生回答，互相補充。
答案不求統一，但要引導學生運用歷史唯物主義的觀點分析問題。作者虛構的世外桃源，是與作者所處的社會現實相對照的。這里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民反對剝削壓迫、反對戰爭的愿望，也是對當時黑暗現實的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現了一定程度的復古傾向，是不可能實現的，因而只能是一種空想。
6.朗讀課文
朗讀前的指導十分重要。這里，對朗讀課文應掌握的節奏、感情作了提示。這樣，就能啟發學生在朗讀時去體會，去感悟。
①教師范讀，指點
朗讀，一是要求句讀分明，節奏合理。如“林盡水源，便得一山，山有小口”，不能讀成“林/盡水源，便得/一山，山/有小口”，應該讀成 “林盡/水源，便得/一山，山有/小口”。二是要求讀出感情。如，讀出漁人發現桃花源時的“異”，桃源人見漁人時的 “大驚”，聽漁人介紹后的 “嘆惋”。
②學生朗讀
7.布置作業
用現代漢語把 《桃花源記》改寫成故事。
作業提示：
本題設計目的是提高學生的讀寫能力，發展學生的想像力。解題時，可以根據課文的內容合理地補充一些細節，如：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，聯系上下文推想，漁人說了些什么？桃源人為什么 “嘆惋”？使得故事更加豐腴。
參考答案：略。
文章不求統一，但要注意以下兩點：一是要忠于原文的思想內容；二是要用自己的語言，不能變成翻譯課文。
設計說明
課程標準重視感情層面，重視培養語感。這包含著兩層意思：一是對語言的品味不能脫離作品的感情形象；二是語言片斷不能脫離作品整體。如何培養語感？最根本的一條就是要學生加強閱讀，加強語言積累，加強感悟，加強體驗，惟有對文章進行審美的體驗和感悟，才能深入到達作者潛意識的層面，理解作品。
為此，這篇教案十分重視學生的閱讀實踐過程，圍繞教學要求，設計三個步驟來閱讀課文。第一步是學生對照注釋閱讀課文，整體把握。這一設計符合學生對作品解讀具有整體性的特點。從閱讀的對象看，學生面對的作品，是一個內容與形式相統一的整體，作品是以整體形象呈現給讀者的；從閱讀的動力看，閱讀作品是一種全身心的投入，學生的情感與理智在閱讀過程中始終與作品融會交流，產生共鳴；從閱讀基礎看，學生在閱讀中必然會調動自己的全部知識積累、人生經驗，這是一種整體的主體參與，所以文學教育必須以整體把握為前提。第二步是提問朗讀，重點分析。提問朗讀是這篇教案的一個特點。提問朗讀是帶著問題去讀有關的片斷，學生必須對課文有足夠的了解，才能找出這些片斷，這比一般的朗讀更能吸引學生，激起學生的思考。教案根據課文的意境設計了幾個問題，這些問題各有側重點，又有內在的邏輯聯系。學生根據這些問題尋找有關片段的過程，就是一個理解、感悟、探究的學習過程。在提問朗讀的同時，教案根據教文言文的特點，即要字字清楚，句句落實，而不是字字解釋，句句翻譯，設計了 “推敲字詞”和 “積累詞語”這兩個教學環節。通過對這些字詞的分析，領略其精神，賞析其特色。這樣教，導而弗牽，強而弗抑，開而弗達，使學生能真正成為學習的主人。第三步是朗讀訓練。朗讀是一種自我體驗，是沉浸其中，達到設身處地，身臨其境，從而感受作品。
教案還提供了和課文有關的資料：《桃花源記》寫作背景和 《桃花源詩》，讓學生通過聯系閱讀，自己去思考，去感悟。教師只是學生學習活動的組織者和合作者，而不是權威的講授者。
教案較好地糾正了一些習慣教法普遍存在的問題，就是蘇霍姆林斯基所指出的那樣，“學生閱讀的很少，而關于閱讀的談話卻很多”，它體現了課程標準這樣一個理念，在閱讀教學中，學生應該是閱讀行為的主體，應該讓學生直接與作品進行對話，讓學生獨立自主地進行閱讀，因為語文材料的積累、語感的培養，必須在反復閱讀過程中方能實現。
（王松泉） ?
我心中的桃花源篇五
一? 了解文言文中主語的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語。
二? 理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現手法。
三? 認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實、追求理想社會的思想感情。
一? 本文為課內自讀課文，內容易掌握，重點應放在詞匯和朗讀教學上。
二? 讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。
三? 因本文為文言文，學生自學有難度，故安排兩教時。
引導學生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節。
一? 導入??新課
1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。
2.教師介紹課文。
陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節引人入勝，語言簡練，質樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）
二? 導讀課文
1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。
2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：
垂髫? 要? 儼然? 邑人
阡陌? 驥? 怡然
3.教師概述文章大意，學生對照原文。
4.散讀課文后，討論線索，各段段意。
學生討論，教師點撥：板書。
（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。
（2）段意：
第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。
第2段，舍船從口入，發現桃源景。
第3段，應邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出說如此，不復得其路。
5.導讀第1段。
（1）集體朗讀。（或指名朗讀）
（2）討論：課文是怎樣交代發現桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）
原因：忘路之遠近（迷路）
時間：晉太元中
人物：漁人
“忽逢”一詞的意思是什么？
“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發現桃花源完全是偶然的。
（3）理解有關詞語：
“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思？
行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。
“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）
“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。
6.導讀第2段。
（1）指名用自己的語言說說文章大意。
（2）討論：
漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？
教師點撥：
既有自然景象，又有生活美景。
7.猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？
三? 布置作業?
1.完成課后練習一。
2.背誦全文。
3.預習第3、4段。
教學要點：
一? 繼續導讀課文，理解文中主語省略現象；二? 學習范圍副詞“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。
教學內容和步驟：
一? 自讀課文（散讀）
二? 試背課文
三? 結合課后練習二、六，導讀第3節。
討論：
“要”通“邀”。
反映了村人熱情好客、真誠淳樸的社會風尚。
“咸、皆”，表示范圍的副詞。（結合練習六）
皆：全，都。指人、事、物的全數。
咸：全，都，一般指人的全數。
俱：全，都。一般指兩個以上的人同做一件事，在這個意義上，“俱”一般不寫作“具”。
具：全部，引申為詳盡、詳細。
并：一起，一并。從類別上概括。
2.桃源人為何“不復出”？
說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。
3.辨析“妻子”、“絕境”等詞的古今義。
妻子：古義：妻子和子女。
今義：單指妻。
絕境：古義：與世隔絕的地方。
今義：沒有出路的境地。
4.村人“皆嘆惋”，是為什么？（練習二）
明確：因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”，“與外人間隔”，故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化。
四? 導讀第4、5節
1.指名朗讀、講述句意。
2.討論：
（1）漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？（結合練習三）
文章開頭講到“忘路之遠近”，可見路途遙遠，標志失落是有可能的。
作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。
（2）本文以漁人行蹤為線索，最后一節寫劉子驥是否多余？
這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強了表達效果。
五? 散讀課文，歸納寫作特色。
1.剪裁得當。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達作者的理想社會。中間部分寫得詳細，開頭結尾寫得簡略。
2.線索清楚。以漁人行蹤為線索，一線貫穿，層次分明，但并非平鋪直敘，而是曲折回環，懸念疊起，虛虛實實，引人入勝。
3.語言簡潔凝練，通俗流暢。
六? 集體朗讀課文。體味鑒賞寫作特色。
七? 指名試譯課文
八? 自讀練習（印發練習題）
1.選擇正確的答案，將序號填入括號內。
（1）本文敘事的線索是（??? ）。
②漁人發現桃源的經過。
③漁人進出桃源。
④時間先后。
（2）漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是（??? ）
①說明桃源人小心謹慎。
②暗指“桃源”是找不到的。
③說明漁人有意捉弄地方官員。
④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意讓外人知道他們的藏身之地。
2.判斷下列各句正誤。（對的打“√”，錯的打“×”）
（1）《桃花源記》一文以時間先后為順序，從發現桃源，到訪問桃源，再到離開桃源。（??? ）
（2）“阡陌交通”的意思是：田間的小路成為交通要道。
（??? ）
（3）陶淵明在本文中通過描繪桃源中的生活情狀，來表達作者的理想社會。（??? ）
（4）“緣溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。
（??? ）
3.分別指出下列詞語的古今義：
例： 交通??? 古義：交錯相通
今義：交通運輸
（1）妻子??? 古義：
今義：
（2）絕境??? 古義：
今義：
（3）無論??? 古義：
今義：
（4）鮮美??? 古義：
今義：
（5）窮????? 古義：
今義：
4.將下句中省略的主語補充完整：
（1）（??? ）見漁人，（??? ）乃大驚，（??? ）問所從來。（??? ）具答之。（??? ）便要還家，（??? ）設酒殺雞作食。
（2）此人一一為具言所聞，（??? ）皆嘆惋。余人各復延至其家，（??? ）皆出酒食。（??? ）停數日，（??? ）辭去。
5.試從課文中找出出自本文的成語，并選用其中的三個詞語寫一段話。（要求：（1）語句流暢，圍繞一個中心選擇材料。（2）運用敘述和描寫相結合的方法。（3）字數250字左右。）
［參考答案］
1.（1）③，? （2）②，
2.（1）√，? （2）×，? （3）√，? （4）×
3.妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專指男子的配偶。
絕境：古義：指與世隔絕的境地；今義：指毫無出路的境地。
無論：古義：不要說；今義：表示無條件關系的關聯詞。
鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。
窮；古義：盡；今義：貧困。
4.（1）村中人，村中人，村中人，漁人，村中人，村中人。
（2）村中人，村中人，漁人，漁人。
5.出自本文的成語有：
豁然開朗??? 無人問津??? 世外桃源??? 不足為外人道
小練筆：（略）
我心中的桃花源篇六
我喜歡旅游。記得在一次休假時，曾和朋友一起去山西王莽嶺旅游，回來時，已經是夜晚，我們的車卻在山區迷失方向，多次往返于峻嶺中，最后才踏上回家的路。在往返于峻嶺中，大家都在擔心——晚上，在山區迷失方向是很危險的，不知道自己的方位，也沒有路人可以指點迷津，而我卻在欣賞西邊的火燒云，山里的火燒云特美，要不是大家心特急，我就會建議停車欣賞并多方位拍照，后來，在山溝里停車休息時，我驚奇地發現頭頂上繁星也特美，于是，我抬頭欣賞大山里的繁星：周圍是那么的寂靜，天空是那么的深邃和黑暗，但滿天的繁星一閃一閃的，又給了我們新的希望。
我喜歡散步，在單位散步，在家散步，在外地也散步。那天晚上，我獨自在異鄉，吃過晚飯，關了電腦，在環境優雅的小道上散步，累了，坐在休閑椅子上，一晃一晃的，耳邊有風聲，頭上的'柳枝飄來飄去，遠處的一個大招牌閃閃發光，我打開手機音樂，陶醉在這優美而又富于詩意的境界中。
那天，下了整整一天的小雨，而我在單位的值班室里，也老老實實呆了一整天，第二天早上六點多，東方出現啟明，而我推開窗戶，外邊的空氣是出奇的好，這樣的天，這樣的空氣，在水冶算是奇跡，既然是奇跡出現，豈能錯過？于是，我開車到十里以外的水庫上，那里風景獨好，我獨自沿水散步一個多小時，看水，波光粼粼；看山，高大偉岸；看樹，郁郁蔥蔥；看漁民，勤勞作業；看野鳥，自由飛翔……散步一小時，我的心已經溶于大自然六十分。
回首往事，不得不感嘆自己已經虛度幾十年的光陰，但歲月卻是公平的，它不饒你，不饒我，也不饒他，雖如此，但我卻知足：不求房有多大，夠住就行；不求車有多好，能開就行，不求票子有多厚，每月夠花就行；凡事順其自然，開心就好！
我心中的桃花源篇七
1.解釋下列加點的實詞。
⑴緣溪行（緣：??）
⑵漁人甚異之（異：??）
⑶欲窮其林（窮：??）
⑷率妻子邑人來此絕境（妻子：??）
⑸余人各復延至其家（延：??）
⑹此中人語云：“不足為外人道也。”（語：??）
2.理解翻譯下面幾個句子。
⑴阡陌交通，雞犬相聞。
⑵此人一一為具立所聞，皆嘆惋。
⑶及郡下，詣太守，說如此。
⑷后遂無問津者。
3.結合語境，說說下列多義詞的含義。
⑴舍：便舍船，從口入（??）
土地平曠，屋舍儼然（???）
⑵尋：尋向所志，遂迷（??）
未果，尋病終（??）
⑶為：武陵人捕魚為業（??）
此人一一為具言所聞（???）
不足為外人道也（??）
5.標出下列句子的朗讀節奏。
⑴緣溪行，忘路之遠近。
⑵有良田美池桑竹之屬。
6.通過課文中描寫，你覺得“桃花源”是一個怎樣的地方？
讀選文，回答問題：
林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。
8.選出加線字的意義有錯的一項()
a.便要還家(要：邀請)
b、雞犬相聞(聞：聽見)
c.土地平曠(曠：空闊，寬闊)
d.有良田美池桑竹之屬(屬：屬于)
9.選出下列句中加點詞的意義與現代漢語相同的一項()
a.阡陌交通 b.無論魏普
c.率妻子邑人來此絕境 d.落英繽紛
10.選出下列各組句中加點字的意義相同的—項()
a、悉如外人咸來問訊
b、屋舍儼然便舍船，從口入
c、武陵人捕魚為業 一一為具言所聞
d、問今是何世孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎
11.桃花源中人“與外人間隔”的原因是“”。
12.用現代漢語寫出下面句子的意思。
此中人語云：“不足為外人道也。”
第二部分：
山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍。實是欲界之仙都①。自康樂②以來，未復有能與③其奇者。
(選自陶弘景《答謝中書書》)
注釋：①欲界：佛教所謂的三界之一，這里實指人間。②康樂：謝靈運，襲康樂公，世稱謝康樂。③與：參與，即置身其中。奇：山水的奇妙。
13、下面對加點詞語解釋有誤的一項是()
a.古今共談(一起談論)b.夕陽欲頹(正要落山)
c.五色交輝(交相輝映)d.曉霧將歇(將要散盡)
14、本文雖未提到所描繪的究竟是何處之景，但我們仍可從文中景色的清麗明凈看出作者所描繪的是 （江南塞北邊陲）的山水之美。作者在寫景時，先寫（動靜），后寫 （動靜），以 （動靜）襯 （動靜）；從時間上看，既有 之景，又有 之景，層次極為分明。
16、作者對所見之景的直接評價為“????”，換為四字短語應是????。
17、范仲淹《岳陽樓記》中有四個字與本文中“沉鱗竟躍”所用修辭方法相同，所描繪的景觀相似，那就是“錦鱗游泳”，這里的“鱗”意思是???。
第三部分：
18.下列句子沒有語病的一項是（）（2005年資陽試題）
a.身處順境，不能因為有一點點成績而沾沾自喜，讓贊美聲沖昏頭腦，更不能以自己優越條件而玩世不恭。
b.能不能戰勝自己思想上的弱點，是一個人在事業上能否成功的關鍵。
c.經過這次有趣的實驗，我喜歡上生物課了。
d.流星體是天外來客，在接近地球時，被地球的強大引力吸住，以每秒幾十公里的速度闖入大氣層。
19.為下面這段新聞擬一個能概括其核心內容的標題，字數在20字以內(含標點符號)。(2005年株州課改區試題)
北京時間2004年8月28日凌晨2點40分，雅典奧林匹克運動場，一個值得所有中國人銘記的時刻，劉翔在奧運會男子110米跨欄決賽中以12秒91的成績獲得了奧運金牌，實現了中國在奧運會男子田徑項目上金牌零的突破。
20.閱讀下面兩則材料，根據要求答題。（2005年舟山試題）
材料一：1405年，明成祖派鄭和率領由208艘海船組成的船隊，帶著紡織品、瓷器、茶葉等貨物訪問東南亞，載回大量供皇室享用的珍珠、瑪瑙、象牙等奢侈品。此后28年間，鄭和七次遠航，先后到達東南亞、南亞、西亞和北非。但是這七次遠航并沒有給明王朝帶來多少經濟利益。
材料二：為弘揚海洋文化，促進舟山旅游業的發展，普陀區朱家尖管委會投資200萬元仿制鄭和下西洋時的“綠眉毛”號帆船。在鄭和下西洋600周年之際，“綠眉毛”號帆船計劃沿著當年鄭和下西洋的線路訪問亞非各國。
從發展經濟的角度，談談你對“綠眉毛”號沿著當年鄭和下西洋的線路訪問亞、非各國的思考。（60字以內）
我心中的桃花源篇八
【知識目標】
1.朗讀、背誦課文。
2.把握課文的思想內容和藝術特色，體會文章優美精練的語言。
【能力目標】
1.培養朗讀和背誦的能力，理解文章深刻的思想內容。
2.掌握故事情節，理解故事寓意。
【情感目標】
【教學重點】
1.朗讀、背誦課文。
2.掌握并積累文言實詞。
3.理解文章的敘事線索。
【教學難點】
正確認識作者的社會理想。
【教學時數】
兩課時
1.播放課文錄音朗讀，要求學生注意讀音和句讀。
2.指導學生朗讀課文，要求：
3.自由朗讀，齊讀。
熟讀課文。
【】
桃花源記
陶淵明? 東晉大詩人、辭賦家、散文家。
我國文學史上第一位田園詩人
1.古今異義詞
鮮美
鮮艷美麗?
芳草鮮美
（味道）新鮮
交通
交錯相通
阡陌交通
交通運輸
妻子
妻子兒女
率妻子邑人來此絕境
指男方的配偶，老婆
絕境
與世隔絕的地方?
率妻子邑人來此絕境
沒有出路的地方
無論
不要說，更不必說
無論魏晉
不管（連詞）
不足
不值得
不足為外人道也
不夠，不充分
如此
像這樣?
說如此
這樣
緣
沿?
緣溪行
緣故，緣分
延
請
余人各復延至其家
延長.延伸
2.一詞多義
舍
舍棄
便舍船
房子
屋舍儼然
尋
尋找
尋向所志
不久
尋病終
志
做標記，動詞
處處志之
標記，名詞
尋向所志
向
以前
尋向所志
對著
眈眈相向?
為
作為
武陵人捕魚為業
對，向
不足不外人道也
給
此人一一為具言所聞
3.通假字
“要”通“ 邀”，邀請
4.“然”字解
豁然——開闊、敞亮的樣子。
儼然——整整齊齊的樣子。
怡然——高興、滿足的樣子。
欣然——欣喜、樂意的樣子。
5.省略句
課文以什么為線索？據此可分為幾個部分？
第一部分（第1段），寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。?
第2段寫桃花源中寧靜安樂的生活環境。
第3段寫桃花源中淳樸的社會風尚。
第三部分（第4～5段），寫漁人離開桃花源后重訪桃花源未果的情形。
1.漁人是怎樣發現桃花林的？為什么會“甚異之”？
桃花林“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”?
桃林在視覺上色彩繽紛，嗅覺上芳香撲鼻，突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。對桃花林的描寫為漁人進入桃源渲染氣氛，為寫桃源美和漁人進入桃花源作了鋪墊。
3.漁人是怎樣進入桃花源的？看到了怎樣的圖景？
7.“此中人語云，不足為外人道也”的原因是什么？
世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、儼然開朗、怡然自樂、無人問津
嬴氏亂天紀，賢者避其世。 黃綺之商山，伊人亦云逝。
往跡浸復湮，來徑遂蕪廢。 相命肆農耕，日入從所憩。
桑竹垂馀蔭，菽稷隨時藝； 春蠶收長絲，秋熟靡王稅。
荒路曖交通，雞犬互鳴吠。 俎豆獨古法，衣裳無新制。
童孺縱行歌，斑白歡游詣。 草榮識節和，木衰知風厲。
雖無紀歷志，四時自成歲。 怡然有馀樂，于何榮智慧！
奇蹤隱五百，一朝敞神界。 淳薄既異源，旋復還幽蔽。
借問游方士，焉測塵囂外。 愿言躡清風，高舉尋吾契。
1.教師解說該詩大意：
2.學生朗讀該詩。
3.比較該詩與課文的異同。
①內容相同：表現世外桃源的美好、神秘。
1.解釋下列成語的意思：
世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、儼然開朗、怡然自樂、無人問津
2.背誦并默寫全文。
【】
我心中的桃花源篇九
2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。
教學難點?：??文章的主題。
預習要求：??1，給下列字注音：
緣?曠?豁?髫?詣?驥
2，朗讀并試背課文。
第一課時
一， 導入??新課：
2， 板書課題?：????????桃花源記
作者：陶淵明
強調：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。
補充：陶淵明，名，潛?別字，元亮?東晉?文學家。
指導：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。
二， 檢查預習：1，找學生朗誦課文。
2，給下列字注音：
緣?曠?豁?髫?詣?驥
集體訂正
三， 明確本課的學習重點：
整體感知課文；討論課文的結構；重點學習1-2節的詞語。
四， 學生分組閱讀課文，并討論就文章的結構設計問題：
疏導：
總結可以討論問題：
2， 標出文中表現漁人行蹤的詞語。
3， 據此劃分課文的層次。
明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題?五。
五， 學生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：
總結明確：
1， 以漁人行蹤為線索?安排材料。
疏導：行蹤可以理解為：地點的轉移。
2， 表示行蹤變化的詞句：
板書：
3， 根據以上的總結，將課文分層：
一，（1）發現桃花源。
二，（2—3）進入桃花源。
三，（4—5）離而復尋桃花源。
六， 學生齊誦1節，對照注釋口譯課文：
1，明確詞語：
2，找學生概括第一節的內容：
明確：交代人物，時間，及沿途的美好景色。
3，教師問：
（1） 怎樣設計情節，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？
學生討論。
總結：忘路之遠近。忽逢桃花林。景色優美。
（2） 文章這樣設計開頭有什么作用？
討論總結：
吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進入桃花源作鋪墊。
4， 背誦第一節。
七， 學生齊讀第二節，對照注釋口譯課文。
1， 明確詞語：
2， 找學生概括地二節內容（討論）
3， 學生思考：
作者塑造這樣的生活環境有什么意圖。
疏導：閱讀注釋（1），聯系課文的主題。
總結：對美好生活的向往。對黑暗現實的不滿。
4， 齊背第二節。
八.總結第一課時：
線索，層次，1-2節的內容及詞語。
附：1，板書設計?：?
落英繽紛?????????????????????屋舍儼然。
忽逢。??????????勤勞善良：???往來種作
吸引人???????????????????????羨慕人
第二課時
教學目標?：討論課文3-4節；總結全文。
一，復習導入??新課：
1， 找學生試背課文1-2節。
教師提示：時間，地點，人物，事情的經過……
重要詞語：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……
2， 集體訂正。
二，明確本課學習內容：
討論課文3—5節；總結全文。
三，找學生朗誦第三節或集體朗誦。
1， 找學生口譯第三節。（集體訂正：注意文中的成分省略）
2， 明確詞語：
強調：詞的古今義，通假字等古漢語知識。
3， 概括第三節內容：（學生討論）
總結：（1）：自續身世：自云……。
（3）：告戒送客：不足……。
4， 討論：
（1）：根據上面的內容，概括一下桃花源是一個怎樣的社會環境？
疏導：注意課文的主題，及文章的注釋一。
總結：（1）?生活淳樸，熱情好客，對人感情真摯……。
（2）?朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。
明確：
5， 齊讀第三節。
四，齊讀第四節，并口譯。
1， 明確詞語：
2， 概括內容：
再找桃花源不得而迷路。
3， 討論：
（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節有什么好出？
（?漁人不守信用的懲罰……）
五，齊讀最后一節，并口譯：
1， 明確詞語；規：計劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。
六，學生齊讀4—5節。
七：總結全文，討論：
1， 歸納主題：
描繪了……景色及……生活風尚，表現了作者……理想。
2， 討論課后思考題一：
集體訂正：
八：完成課后練習（略）。
附：
1， 板書設計?：
自敘身世：自云……。
熱情好客：便邀還家……。
告戒送客：不足……。
2， 練習：
閱讀下列語段回答問題：
2，解釋加橫線的詞：
3， 指出下列詞語的古今義：
4， 在文中括號內填進省略的詞語。
5， 概括這段文字的內容：
6， 回答下列問題：
（1） 文中那些文字表明村中人在見漁人之前沒見過任何人？
（2） 為什么會“嘆惋”？
（3） 為什么要求漁人“不足為外人道也”？
種豆南山下，草盛豆苗稀。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿不違。