作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
幼兒園程門立雪教案反思 程門立雪人教版篇一
（1）復習舊知，揭示課題。由學生頗感興趣的成語故事入手，調動已知說說自己知道的成語故事，我再適時補充成語的意思，為最后理解“程門立雪”的引申意思埋下伏筆。然后引出課題，學習生字“程”，重在它的讀音：翹舌音、后鼻音。
（2）初讀課文，學習生字，整體感知。由于本課生字分散在各個小節，所以我采用集中識字的方法，使教學節奏更顯緊湊。二年級學生已有一定的識字能力，因此識字教學各有側重，不必面面俱到。根據學生的學情，字音要注意“楊、敬、疼”都是后鼻音，復習四個后鼻韻母；尊：重字形，說說記字好辦法，寫一寫第八筆；“待”和“漫”用熟字（持、慢）作比較。根據要求自讀課文，培養學生邊讀邊想的習慣是本單元的教學目標，所以我設計了邊讀邊想：“程門立雪”是什么意思？對有些學生來說，直接說出“程門立雪”的意思有點難度，于是我讓學生逐字理解，程指誰？立是什么意思？并簡介程頤，為后文理解楊時冒雪向程老師請教問題作鋪墊，最后讓學生連起來說完整、說清楚誰和誰在程門立雪？進一步感知課文。
（3）再讀課文，感悟內容。這一環節是本課的重點，旨在讓學生通過品詞讀句感悟楊時和程老師的優秀品質，從而激發他們的敬佩之情。感悟后再進行朗讀訓練，效果自然更上一層。對學生來說，感悟這些是有相當難度的，所以，我極力為學生創設情境，想象說話，比如在理解“鵝毛大雪”時，我就讓學生說說此時此刻這是個怎樣的世界？樹上怎么了？屋頂上怎么了？地上怎么了？不僅幫助他們體會到楊時愛學習、尊敬老師的品質還鍛煉了學生的說話能力。還比如在第三小節通過比較句子品味了“默默地、靜靜地”的作用以后，再給學生創設情境，讓他們說說此時他們的手怎么樣，腳怎么樣，臉怎么樣，并及時根據學生的回答進行引導、概括，使整個過程“形散而神不散”。
（4）根據板書，總結全文。借助板書提供的詞語整體回顧課文內容，讓學生對文本進行再一次的梳理，以期更好地理解“程門立雪”的意思，并很自然地得出其引伸意義：形容尊敬老師、誠懇求教，讓情感目標的落實水到渠成。
本節課的不足之處是，課前準備不太充細致，導致視頻文件播放出現問題。這樣多少減弱了課堂效果，使之有隔靴搔癢之嫌。同時教學時間較為倉促，學生的主觀能動性激發的還不夠，語文課堂應時刻謹記聽說讀寫，但本課沒能在“寫”上加以突破。
幼兒園程門立雪教案反思 程門立雪人教版篇二
《程門立雪》是一篇成語故事。本課通過描述宋朝著名學者楊時和同學去向程頤老師請教問題時，不愿意打擾老師午睡，寧愿在風雪中等待這一故事，使學生體會他尊敬老師的情感和愛學習的好品質，同時知道尊師是中華民族的優秀傳統美德，培養尊敬師長的情感。課文情節生動、感情真摯，易引起學生共鳴。
上課時，我的課堂設計主要圍繞以下四個環節進行實施的。
（1）揭示課題，進行質疑。由學生頗感興趣的成語故事入手，引出課題，然后讀題、看圖，提問。
（2）整體感知，學習生字。帶著提出的問題聽錄音，然后自由交流，由老師根據交流情況作一個小結，把課文主要內容和文中生字巧妙地結合在一起，概括成一段話并出示，讓學生在語言環境中學習生字，進一步感知課文。
（3）再讀課文，感悟內容。這一環節是本課的重點，老師布置一個大問題“楊時真是一位愛學習、尊敬老師的人，請小朋友輕聲讀讀課文，找一找，從哪些詞或句可以看出？說說理由。”整個過程完全圍繞這一問題展開，給學生充分的時間和空間去尋找、去討論、去爭辯，去感悟，真正做到全體總動員，人人參與，個個有收獲。
（4）課外拓展，完成練習。由課文學習延伸到學生自己身上，聯系實際，讓他們談談自己的看法和做法，進行了一次實踐活動，也經歷了一次思想上的凈化。
幼兒園程門立雪教案反思 程門立雪人教版篇三
《程門立雪》是滬教版二年級語文上第六單元的一篇課文。課文主要講宋朝的大學問家楊時為了向老師請教一個問題就到老師家,當看到老師在午睡時,就一聲不響地站在雪地里邊等候,邊小聲地背書。短文贊揚的是楊時尊敬老師,求知心切,意志堅定的優秀品質。這個單元要求學生養成讀課文邊讀邊想的習慣。所以教學設計時，我特意設置了三個教學環節訓練學生邊讀邊思的習慣。
首先，我出示以往學生們讀過的成語故事中的插圖，讓他們回憶已學過的成語，復習舊知導入新課文《程門立雪》。接著我出示《程門立雪》這篇課文里的插圖，引導學生仔細觀察，說說自己看到了什么。直觀的視覺材料比文字更有吸引力，學生們可以看到很多信息，比如今天的天氣很寒冷，一個大雪紛飛。
雪地里，有兩個人站在一扇虛掩的門前，一動也不動。而且他們的肩上，帽子上都積了一層厚厚的雪花。等到學生說出這些以后，我立馬抓住他們所觀察到的內容進行提問。站在雪地里的人是誰？他站在誰家門前？這么冷的天氣，他為什么要站在雪地里？門沒鎖，他為什么不進屋？這是第一個激發求知，促使學生尋找答案的過程。因為之前學生感悟了圖片上的內容，事實上，就算我不提出這幾個問題，他們也很想知道《程門立雪》這個故事的來龍去脈，被我這樣一渲染，他們更是迫不及待地想一探究竟。于是我們開始了，通讀課文，整體感知，尋找以上問題的答案。
在完成第一次求知探索后，因為答案很容易尋找，學生們收獲了自信，課堂氛圍活躍了起來，接著我請學生用課文中的話來給大家介紹一下《程門立雪》中的主人翁，學生們都能準確找到相關語句，其實就是課文的第一小節：楊時是宋朝著名學者。他很愛學習，也非常尊敬老師。再指導完學生朗讀第一小節后，課文的教學的節奏稍微慢下來一點，此時，我繼續向學生拋出問題，你的介紹中說楊時是一個愛學習的人，你能找到證據證明嗎？并且還非常尊敬老師，是不是也有證據呢？這個問題難度比課前預習提的難度要大，因為在整體感知課文后，學生對整個成語故事有了整體的了解，所以問題難度如果沒有提升，隨口就能答出來，不利于刺激孩子的求知欲。因為如果一個蘋果隨手都能摘到，人往往不稀罕，只有伸出手，跳起來摘到的蘋果才覺得甜。接到這個問題后學生們立馬到課文里圈劃起來，劃出了相關的句子，圈出了關鍵詞語。在進行交流時大家紛紛舉手，都想說一說自己找到的證據。課堂氛圍再一次活躍了起來。借著學生們高漲的熱情，我指導好課文2、3小節的朗讀，學生們在深情的朗讀中，似乎穿越到了宋朝，來到了楊時身邊，臉上都露出了敬佩的表情。
接下來，也是最重要的一個環節，就是情感教育。整個文章都在歌頌楊時的愛學習，尊敬老師。大家都很想知道立在雪中的楊時最后結局怎樣。我利用大家對故事結局的好奇，再次設計了一次邊讀邊思。這一次，我不是自己向孩子們提問，而是營造語境：楊時就這樣站在了紛紛揚揚的大雪中，他不知道程頤老師什么時候才會醒來，他就這樣一直等著，等著······此時，你們最想知道什么啊？孩子們都很善良，他們都很想知道程頤老師什么時候醒來，他們都很想知道程頤老師醒來后會說些什么，會怎么做。這樣讓孩子自己把問題說出來，再讓他們去尋找答案，他們就會很主動。在一種對楊時的關心或者擔心中，潛移默化地
對楊時更加敬佩了。要說在第二個環節的朗讀中，也能感受到孩子們對楊時的敬佩，但還不及此時從心底里對楊時的敬佩。
整堂課在孩子們強烈的求知欲的推動下，順利地完成了。留在我們課堂的是孩子們可圈可點的課堂表現和朗朗的讀書聲；留在孩子心中的是楊時對知識的渴望和對老師的尊重；留在我眼里的是抓住孩子求知綻放出的語文課的魅力。
幼兒園程門立雪教案反思 程門立雪人教版篇四
今天，幾位老師坐聽了我的講授課文《程門立雪》。
相比之前，這節課我在課堂上的表現要好的多。首先，我的緊張度大大的降低了，沒有像以前那么戰戰兢兢的感覺了，也不像之前那般疲倦和辛苦。一節課下來，我還是挺輕松愉快的。這也算是一個很大的進步吧。
其次，我不再是背教案，溜課件，完任務的講課，而是能融入其中，和學生一起思考，一起討論，一起完成課堂上的任務。所以，這也是一個非常明顯的進步。
但是，一節課下來，我還是覺得有太多的不足之處。
《程門立雪》是一篇成語故事，講的是宋朝著名學者楊時尊敬師長，虛心求教的故事。通過課文學習，教育學生愛學習，同時也教育學生懂得尊重老師長輩。
課后，我認真聽了幾位老師的點評，頗多受益，也當頭棒喝，茅塞頓開的感覺。
在這一節課的講授中，我忽視了語文與生活實際的緊密聯系，忽視了語文工具性的重要性，而只是取舍于課文內容本身之間的教育意義，實在有失。
例如評課老師所言：如果能將課本內“楊時是如何尊重老師的？”這一內容拓展到課外，拓展到我們現實的課堂學習生活中，讓學生探探自己平時是怎么尊重老師和長輩的。這樣便能更好的體現語文的工具性，也能將語文的文本教育性和生活實際的教育性緊密聯系起來，更能體現現代教育的優端。
通過這節課，我又忽然悟到了許多語文教學有意義的可做之事，不僅僅是教學生認字，寫字，不僅僅局限于課本的純文本的教學，而錯失了教育學生為人之道的大好機遇。
通過教學，要教育學生學習楊時熱愛學習，虛心求教，尊敬老師，尊敬他人的優良品質。
教學時，我從“程門立雪”這個成語入手，逐漸進入“楊時他很愛學習，也非常尊敬老師。”這句話，通過這句話，讓學生找找文中哪些句子可以看出這一點，由這一個問題貫穿全文，品詞品句，通過各種朗讀讓學生理解課文，從讀中感悟課文。
在課文的結尾處，我又接納了其他版本的課文內容，引導學生動腦筋思考，并拓展學生的思維，想一想課文的結尾會是什么，并布置了一個隨堂練習，寫寫程老師如果說話了，會說些什么呢？但是由于對課堂時間掌握不到位，從而草草了結。
所以，在以后的教學中，我當更加認真細致的備課，站在學生的角度上備課，認真對待每一節課，認真備好每一節課，讓自己更上一層樓。