人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
名句默寫題帶答案篇一
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
三課時
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時也是我國古典文學的優秀典范。
（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。
司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發憤“寫作的？
（4）結果怎樣？
2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學生歸納課文的主要內容。
四、作業
抄寫詞語、朗讀課文
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導朗讀父親的話。
二、講讀第二段
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？
3、指導朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導有感情地朗讀，體會司馬遷事業高于一切、榮辱置之度外的可貴品質。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學生討論。
3、指導朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業
1、完成文后習題4。
2、朗讀課文，試著復述課文。
一、復習
1、聽寫。
歷史輝煌恥辱講述專心致志
記載搜集研讀悲憤飛來橫禍
2、“發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復述課文。
4、指名復述課文，評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動？
3、齊讀課文。
四、作業
1、朗讀課文。
2、復述課文。
司馬遷 父親的影響與囑托專心致志
發憤寫 受酷刑 克制自己、發憤寫作《史記》
1. 正確流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2. 學會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。
3. 練習給課文分段，歸納段意。
4. 在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
引導學生抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。
投影片、掛圖
三教時
一、談話導入新課
1.同學們誰知道《史記》這部書。《易記》是我們歷史上一部偉大的著作，它總結了中華民族三千年的發展史，開創了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。
2.誰知道司馬遷。
3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？
板書：20 司馬遷發憤寫《史記》
4.你看了課題想知道哪些問題？
二、初讀指導
1.自讀課文，要求：
讀準字音，劃出生字及新詞
查字典并聯系上下文理解意思新詞的。
這篇課文主要寫了一件什么事？
2.檢查：
指名讀生字，然后找出生字所在的詞。
理解新詞：
講述：把道理或事情講出來。
記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集在一起。
研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。
發憤：決心努力。
專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。
三、理清層次
1、默讀課文，思考：
⑴司馬遷為什么要寫發憤寫《史記》？
⑵他是在什么情況下“發憤”寫作的？
⑶他又是怎樣“發憤”寫作的？
⑷結果怎樣？
2、對照上述問題，找出相關的自然段，并歸納段意。
3、交流：
第一段：（第1、2節）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。
第二段：（第3節）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。
第三段：（第4節）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
4、歸納課文主要內容。
四、指導書寫生字
老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰
學生描紅，老師巡回，交流學生描得好的。
五、作業
1、抄寫詞語
2、多音字組詞
3、朗讀課文
一、復習
1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？
（司馬遷為什么要發憤寫《史記》？怎樣發憤寫《史記》？）
2、下面我們帶著問題來學課文。
二、講讀第一段
1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？
2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。
（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）
3、受父親的影響司馬遷怎么做的？
（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）
4小結：由司馬遷的求知過程，我們可以聯想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。
5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。
7、過渡：當司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？
三、精讀第二段。
2、討論：
①聯系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）
②這場飛來橫禍是怎樣降臨的？指名讀相應的句段。
③齊讀
④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）
3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。
4、交流：
b、理解：血濺墻頭，了此殘生。
c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）
d、他為什么打消了這個念頭？
（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）
“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。
把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。
小結：司馬遷的想到的正體現了他的人生價值觀：有生之年干一番事業，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）
f、感情朗讀。
g、他是怎么做的？投影片出示有關句子。
h、指導朗讀，體會他事業高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質。
5、齊讀第二段。
6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發憤努力結果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。
四、講讀第三段
2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）
3、朗讀。
4、感情朗讀最后一段。
5小結：同學們我們從司馬遷發憤寫《史記》的經過中，我們感受到了他那忍辱負重、發憤著作的精神。
五、作業
1. 感情朗讀課文
2. 課后第四題。
板書：司馬遷發憤寫《史記》
飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著
一、復習
1. 聽寫詞語
2. “發憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發憤寫成《史記》的？
二、復述課文
1、指名朗讀課文。
2、說說課文的段落大意。
3、同桌互相復述
（要求學生復述盡量采用書上的詞語和句式，不強調“用自己的話復述”）
4、指名復述，并評價。
三、總結課文
1、司馬遷是怎樣“發憤”寫作的？
2、故事什么地方使你最受感動？
3、齊讀課文。
四、布置作業
1、朗讀課文
2、復述課文
一、談話導入
1、讀題；
二、布置自學
三、交流匯報
1、學生整體談感動的地方和原因。
2、教師小結：
3、根據學生匯報學習語段
小時侯語段
1、出示；
2、指名讀
3、提供龍門資料；
4、再指名讀、齊讀；
5、此時，司馬遷心里十分激動，他可能在激動地想些什么呢？
過渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀┅┅
父親臨終前的囑托
1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；
受酷刑后
1、出示語段；
2、指名讀；
3、你知道這是怎樣一場飛來橫禍嗎？（資料補充）
4、聽命運交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？
5、指名讀、齊讀。
6、你有什么感受
4、讓我們一起來感受一下司馬遷寫的《史記》吧！（有感情地朗讀）
四、總結延伸
1、你有什么話要對司馬遷和他的《史記》說嗎？
2、學了《司馬遷發憤寫史記》，讓我情不自禁地想到了┅┅(學生寫)
3、教師用詩歌總結
名句默寫題帶答案篇二
1、長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。(《過華清宮》)
2、臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟;門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮。煢煢獨立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐;臣侍湯藥，未曾廢離。(《陳情表》)
3、詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤;欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。(《陳情表》)
4、今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區區不能廢遠。(《陳情表》)
5、烏鳥私情，愿乞終養!臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞!(《陳情表》)
6、三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。然予居于此，多可喜，亦多可悲。(《項脊軒志》)
7、【正宮·端正好】碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉?總是離人淚。【滾繡球】恨相見得遲，怨歸去得疾。柳絲長玉驄難系，恨不倩疏林掛住斜暉。馬兒迍迍的行，車兒快快的隨，卻告了相思回避，破題兒又早別離。聽得道一聲“去也”，松了金釧;遙望見十里長亭，減了玉肌。此恨誰知?
【一煞】青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內，來時甚急，去后何遲?
【收尾】四圍山色中，一鞭殘照里。遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起?
8、蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離_》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。(《報任安書》)
9、舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。
滄浪之水清兮，可以濯吾纓;滄浪之水濁兮，可以濯吾足。(《漁父》)10、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者?然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭!
慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢?我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。(《記念劉和珍君》)
11、鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也。
野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也。天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪?其視下也，亦若是則已矣。
且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。覆杯水于坳堂之上，則芥為之舟。置杯焉則膠，水淺而舟大也。風之積也不厚，則其負大翼也無力。故九萬里則風斯在下矣，而后乃今培風;背負青天而莫之夭閼者，而后乃今將圖南。(《逍遙游》)
12、是日也,天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也!(《蘭亭集序》)
名句默寫題帶答案篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學重點引導學生抓住能體現中心內容的語句，品讀感悟，理解課文內容。
教學難點品讀感悟重點語句，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精神。
教具準備：掛圖生字卡小黑板 教學資料錄音帶
教學過程：
一、復習導入。
1、上節課我們初步學習了12課，司馬遷發憤寫《史記》。“發憤”是什么意思？（振作起來，努力去做。）
2、默讀全文，找出哪個自然段描寫了司馬遷發憤寫《史記》？（第三自然段）
二、新授，直奔重點，學習第三自然段。
1、司馬遷為什么要“振作起來”？他又是怎樣“努力去做”的？帶著這個問題自讀第三自然段，找出答案。
（1）板書：飛來橫禍，入獄受刑。（簡介司所受的酷刑，出示司在一篇文章中的一段話：）
（2）板書：悲憤交加，了此殘生。（痛苦、恥辱的煎熬，是生是死？該如何抉擇？文章出現了一個“但”字，這個字在這里表示什么意思？司馬遷還留下了一句千古名言，這是導致司馬遷改變輕生，重新著書的內在原因。理解鴻毛、泰山及司馬遷的內心真是想法。理解兩個“一定”。指導品讀此句。要求讀出執著、堅定的語氣。這一個想法促使司馬遷有什么行動？）
（3）板書：克制自己，忍辱著書。
2、指導學生看圖，再讀文，引導學生讀出執著之后把痛苦深埋心底平靜的語氣。
3、引導學生想象說話：
也許…………
4、齊讀本段，體會司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。體會司馬遷是一個堅定執著、富有責任心的人。
5、過度：除了內因之外，還有哪些外因促使司馬遷寫《史記》的？
三、學習第一、二自然段。
1、用自己喜歡的方式讀這兩個自然段，找出司馬遷寫《史記》的外在原因。
2、學生匯報讀后體會。
（1）母親河的熏陶；
（2）歷史故事的感染；
（3）父親的影響及囑托。
3、從這段你感受到司馬遷是一個什么樣的人？（愛史愛國、勤奮孝順）
四、學習第四自然段
1、默讀第四自然段，思考：
（1）你從中體會到什么？文中列舉的數字能說明什么？
（2）什么叫前無古人？
2、齊讀第四自然段。
五、朗讀全文，總結全文。
1、學習這篇課文，你感受最深的是什么？
2、學完課文，你有什么收獲？
六、拓展“發憤”內涵。
出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。
發憤到底是什么？
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬
五、走向生活，尋找發憤的外延
集相關的故事來讀。
《司馬遷發憤寫史記》第二課時教學反思
教學《司馬遷發憤寫史記》時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記？第二：司馬遷為什么要發憤寫史記？在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢？”然后采用直奔重點教學法，直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢？這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親？ “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛！”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”！教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》！”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是恰當的。
這節課總的感覺是教學環節設計得還比較滿意，課前的準備也花了不少的時間，對課外資料的整合也比較成功，如果從一課一得的最基本的角度來衡量，我認為，這節課最起碼讓學生記住了“發憤”這個詞在本課的深刻內涵。
但是，所有的課堂都不是完美的，有幾個值得思考的地方：
第一， 自己說得過多。雖然我在提醒著自己，當學生回答得不準確的時候引導得還不是很到位，有時候為了趕進度干脆自己把答案說出來。回過頭來想想這節課，教師的話語過于臃腫，今后應在這方面多下功夫。
第二，沒有照顧到全體，雖然在這課的設計中我想讓后進生和不愛發言的同學多表現，但是由于他們回答問題不準確，而且耗時較多，所以給他們的機會還不是很多，相反，那些平時回答問題較多的學生這次又成為“主力軍”了。今后要多給那些不經常發言的學生一些機會，讓全班同學均衡地發展。
第三，由于我說多了點，導致學生說的和讀的都少了點。也使我的課堂超時1分鐘。
名句默寫題帶答案篇四
根據老師給出的提示，猜猜相關人物
⑴盲聾啞?????? 美國????? 《假如給我三天光明》
⑵雙目失明???? 江蘇無錫?????? 《二泉映月》
⑶航海家??????? 七下西洋?????????? 三保太監
⑷龍門??????????? 重于泰山?????? 《史記》
二、簡介導入，初解課題
1、簡介其人其作：司馬遷是我國西漢偉大的史學家、文學家，著有《史記》，又稱《太史公記》，《史記》是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠，被列為二十四史之首。《史記》也是優秀的文學作品。魯迅贊其為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
這部偉大的作品是如何誕生的呢？讓我們在課文司馬遷發憤寫《史記》尋找答案。
2、板書課題后齊讀并引導質疑
三、初讀課文，讀通讀順
1、俗話說，學貴有疑，帶著問題讀書是一種有效的學習方法，請同學用你最喜歡的方式反復朗讀課文，比比誰能把課文讀得最正確、最流利，最好要讓老師看到你的表情。
2、檢查預習和自讀情況
好,先請同學來讀一讀生字詞
入獄??? 酷刑?? 飛來橫禍
重于泰山?? 輕于鴻毛
恥辱?? 攤開??? 隸字??? 耗盡
預設：
（1）音：（刑為后鼻音 恥辱都為翹舌音 橫為第四聲）
橫，這個字還有一個讀音讀第二聲，那么，什么時候讀第四聲，什么時候讀第二聲。
所以到底讀橫還是橫，我們可以根據什么來判斷了呢？根據意思。
這兒橫是什么意思（意外的），請學生標注后再讀
（2）意：問一問，你最困惑的是哪一個詞語。說說
隸字（出示（隸書）字貼，同學們請看，這就是隸字，又叫隸書，一種漢字字體，由篆書簡化演變而成，漢朝的隸書筆畫比較簡單，是漢朝通行的字體。我們今天流行的字體一般是楷書，我們語文書上的字都是楷字。
（3）形：（哪個字最想提醒大家注意一下），
酷（一橫不能少，因為與酒有關，本義（酒味濃;香氣濃）這兒用來形容刑法 ，這殘酷的刑罰就是腐刑，就是把男性的的生殖器割掉，讓男人男不男，女不女。
隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。隸書是漢字中常見的一種莊重的字體，書寫效果略微寬扁，橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。橫畫長而直畫短，講究“蠶頭雁尾”、“一波三折”。它起源于秦朝，在東漢時期達到頂峰，書法界有“漢隸唐楷”之稱。
方法,這篇課文長句子特別多，如果你們把這些長句子讀好了，課文就一定會讀好。
四、指導朗讀，理清脈絡
1、出示長句，指名讀，讀得好就請說方法。（注意停頓）
2、好，讀得真棒，停頓得真好，同學真聰明，下面請同學來朗讀課文。指名朗讀。
（3）誰喜歡讀第三小節，說喜歡原因，（感動嗎？爭取讀出的感動）評價讀，這小節誰有不懂的詞語嗎？)
（4）誰喜歡讀第四小節，（你為什么喜歡讀第四小節，你高興嗎？）
3、誰能說說文章的主要內容。
五、初解發憤、初品發憤
1.交流課始提出的問題
書讀百遍，其義自見，現在你知道發憤的意思了嗎？
2、初品發憤.
請你來評說.（課件出示內容）
閱讀活動三：請你評說。請你自選角度，用一個成語評說司馬遷發憤寫史記的事跡。為什么要用這個成語，要說明理由。）
下面，請把你的想法講給同桌聽。學生交流，師巡視。
很喜歡看你們認真的樣子，請把你的見解講給大家聽。
六、鞏固生字，指導書寫
1、描紅
2、完成練習冊上的看拼音寫詞語
資料：
泰山雄姿泰山，通常指我國的五岳之首，有“天下第一山”之美譽，又稱東岳，中國最美的、令人震撼的十大名山之一。泰山位于山東省中部，自然景觀雄偉高大，有數千年精神文化的滲透和渲染以及人文景觀的烘托，著名風景名勝有天柱峰、日觀峰、百丈崖、仙人橋、五大夫松、望人松、龍潭飛瀑、云橋飛瀑、三潭飛瀑等。泰山于1987年被列入世界自然文化遺產名錄。數千年來，先后有十二位皇帝來泰山封禪 （在泰山筑壇祭天叫封，在山南梁父上辟基祭地叫禪）。。孔子留下了“登泰山而小天下”的贊嘆，杜甫則留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱。
隸書名字的由來。相傳有一位叫程邈的徒隸，因為私下講了幾句不同政見的話，被人告發，抓進了大牢。那程邈心想：這次下獄，兇多吉少，如果沒有特殊的舉動打動秦始皇的心，是沒有生還希望的。他無意中看到獄官的腰牌，覺得用篆書書寫很麻煩，于是，他就作了改革，創立了一種速寫書體上呈秦始皇，希望能被采用推廣。這種字體把篆書圓轉婉通、繁復曲折的筆劃演變成為簡略方折的筆劃，字形由修長變為扁方，上下收緊，左右舒展，運筆由緩慢變為短速，從而顯示出生動活潑、風格多樣的氣息，給書寫者帶來很大的方便。秦始皇看后很欣賞，不僅赦免他的罪，還封他為御史。但由于已把小篆為全國的通行的文字宣昭天下，不好再更改，就規定這種字體以后在官獄中使用。因為這種新書體起初專供隸役使用，而程邈又是徒隸，所以被稱之為隸書，或謂佐書、佐隸。
第二課時
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親的囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
二、教學重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神。
三、教學過程：（一）復習導入：這篇課文主要寫了一件什么事？
（二）出示思考題
（三）學生合作學習，教師巡回指導
（提示學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注。）
（四）組織交流，教師相機點評
1、司馬遷為什么要寫史記？
“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”）（2）受父親的影響。（結合文中句子“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”）（正如南宋大詩人陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”）
（3）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。這些經歷為司馬遷日后撰寫《史記》積累了大量的資料。
師相機評點：你們很會讀書，善于從書中得出自己的見解；你們能從課外資料中應證自己的觀點，真棒。
師：（1）滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。（必要時范讀）
（2）讀萬卷書，行萬里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。
（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）
a、父親是怎樣吩咐的？誰來讀一讀。注意司馬談當時的狀態、神情。
b、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。
c、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。
d、讓我們一起讀。
（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。
2、司馬遷為什么要發憤寫《史記》。
生：（1）、因為遭遇一場飛來的橫禍，使他忍受的屈辱，簡直生不如死。我想：他發憤寫史記可以減輕他心中的痛苦。
（2）、因為他想到《史記》還沒有完成，他這樣死太不值得了。于是就放棄了死的念頭，發憤《史記》的創作。我想：如果當時他沒有受到宮刑，也許還寫不出《史記》。
（3）、我想：雁過留聲，人死留名，司馬遷發憤寫史記是為了立功立業。
（4）、因為身心備受摧殘的司馬遷深深地知道：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，他發憤立志寫史記，是要實現人生的價值。
（5）、司馬遷發憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現自己的人生價值。
師評點：你能利用生活的俗語來解釋，很不錯，很有見地。你真會學習，善于查找資料。
師：（1）遭“飛來橫禍”
師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）
師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。（指名讀）從你的朗讀中，我充分體會到了司馬遷當時是多么絕望。
（2）立功立業，實現人生的價值。
a、 出示（文字2）
b、指導朗讀，大聲讀，教師評點：你們的朗讀使我看到了一個對天發誓的司馬遷；使我看到了一個把屈辱埋在心里，暗下決心的司馬遷；使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷；使我看到了一個忍辱負重的司馬遷。
c、這段話集中體現了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。
（3）師小結：司馬遷發憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實現人生的價值。
看，夜深人靜，司馬遷還在昏暗的油燈下寫《史記》呢？（出示圖片）
3、司馬遷是怎樣寫《史記》
（1）、出示要求：
（2）、請同學們靜靜地想像，思考。
（3）、交流匯報。
（4）小結：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛。
名句默寫題帶答案篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文內容。
2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發憤著書的精????? 神。
教學準備：查找有關司馬遷及《史記》的資料
（二）學習新課
1自由朗讀2、3自然段，找出相關語句。
2、帶著自己的體會再讀這句話。小結：這就是發憤寫史記。
三、品讀課文?? 感受發憤
1、“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍在這里指什么？
補充：當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當時，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。
過渡：談到這些你還有什么體會？再齊讀這兩句話。
過渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進行了激烈的思想斗爭，
2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。
酷刑?? 宮刑 這種殘忍的刑罰對人的身體是極大的摧殘，更是對司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個念頭。
過渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現在就讓我們穿越時光的隧道來解讀獄中司馬遷的內心世界吧！
a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）
b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！）于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）
c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數不清的英雄故事還沒載入史冊，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）
d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽出了這就是發憤）
師總結：從大家的朗讀中，我聽出了一個把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個忍辱負重的司馬遷。
3出示圖片：仔細觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）
a說說圖出示：他盡力克制自己???? 工整的隸字。
b盡力克制的意思：? “每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負重、在不屈不撓地寫作呀。
那是一個寒風凜冽的早晨，別人還在夢鄉，他憶經——
那是一個烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——
那是一個風雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，
過渡：就這樣，司馬遷用生命寫成了《史記》，出示4自然段。
你讀出了什么？
師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結換來了史記的誕生，用自己比重的發憤實現了自己的人生價值。
出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。
泰山、鴻毛各指什么？
原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
這就是司馬遷發憤的精神支柱，也是他人生價值的偉大所在。
總結：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來，因為他的忍辱負重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們在和偉人的對話中洗滌了心靈，請大家記住：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個對他人社會有用的人。
課外延伸：項莊舞劍，意在沛公。《史記·項羽本紀》
人為刀俎，我為魚肉。《史記·項羽本紀》
大行不顧細謹，大禮不辭小讓。《史記·項羽本紀》
眾口鑠金，積毀銷骨。《史記·張儀列傳》
桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》
失之毫厘，謬以千里。《史記·太史公自序》
匈奴未滅，無以家為。《史記·衛將軍驃騎列傳》
王侯將相寧有種乎。《史記·陳涉世家》
燕雀安知鴻鵠之志哉。《史記·陳涉世家》
運籌帷幄之中，決勝千里之外。《史記·高祖本紀》
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。《史記·留侯世家》
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。《史記·報任少卿書》
不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天。《史記·滑稽列傳》
智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。《史記·淮陰侯列傳》
名句默寫題帶答案篇六
作者：佚名????轉貼自：轉載????點擊數：166
師：司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的？請同學們默讀課文第三自然段，用直線畫出想的句子，用波浪線畫出怎么做的句子。
生：默讀第三自然段，畫有關句子。
師：司馬遷怎么想的？
師：他為什么想血濺墻頭，了此殘生？
生：因為一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
生：因為司馬遷替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
生：他在獄中過著生不如死的日子。
師：他為什么又打消了這個念頭？
生：他想到父親的臨終囑托，史書還沒有寫完。
生：他想到自己如果就這樣死了，就比鴻毛還輕。
生：為人類作出貢獻而犧牲。
生：壯烈地死，成為一名英雄。
師：輕于鴻毛又是指什么？
生：不珍惜生命的死。
生：面對挫折就想了此殘生的人。
生：背棄或家利益做叛徒或自殺而死。
生：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
師：他把寫《史記》看得比自己的生命還重要，他是這樣做的
生：他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
師：他在獄中是怎樣發憤著書的？
生： 司馬遷在自己的手臂上刻了“勤奮”兩字，放棄了很多睡眠時間一直寫書到三更半夜。
生：飄雪的冬季，司馬遷的手被凍僵了，他就哈一口氣，繼續開始編寫。
生：白天，他坐在草堆鋪成的席上，靠窗外透進的幾絲光亮照著寫書，夜晚點著桌上的油燈寫書。身旁堆了一疊竹簡，送來的飯菜放在一旁，幾乎沒有吃過，水偶爾喝一些。
師：學到這里，你聯想到哪些成語？
生：忍辱負重、矢志不渝。
生：堅持不懈、持之以恒。
生：嘔心瀝血、赴湯蹈火。
……
師：讀了這段文字，我們看到了一個事業高于一切、榮辱置之度外的司馬遷。
簡評：
在這個教學片段中，可以讀出師生對話、生生對話、師生與文本的對話；讀出老師的引導、學生的平等參與、對話各放對文本的個性化解讀與領悟……體現了學生個體理解的非預期性與創造性。1、教師是課堂教學的引領者。片段其中的問題之一是：是什么使司馬遷打消了了此殘生的念頭？之二是：經過一番激烈的思想斗爭，司馬遷堅定了自己的信念，他在獄中是怎樣發憤著書的？教師沒有提問給學生障礙、束縛，沒有預設標準答案，而是在引領學生進入文本，解讀文本，并展示學生情感體驗的豐富性，這就是對話的多層次。2、學生是課堂教學的積極參與者。片段中，學生對司馬遷的想法、做法，都是自己主動進入文本后獲得的。在想象課文空白處“司馬遷發憤著書的情節”，學生選擇了不同的環境來說話。無論是白天還是黑夜，司馬遷……；在酷熱的盛夏……在飄雪的寒冬……；為了提醒自己要努力，司馬遷……；學習課文后的成語歸納，必須是感悟語言后的運用，學生品嘗到了成功的喜悅，從被動學習走向主動學習。
滄海一粟
轉載自
名句默寫題帶答案篇七
跨司馬遷的一生，對他遭受宮刑后復雜的內心世界和偉大的人生壯舉進行了細膩感人的描寫，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2.學會本課生字，理解生詞。
3.感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4.通過本課的學習，能有意識地關注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學之間交流。
教學重點難點：1.復述課文，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
教學安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、走近《史記》
2.齊讀成語，正音。
3.這些成語語有什么共同點？（都是歷史故事）它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎？——《史記》。
5.讀了這段文字什么感受？
6.今天我們學習《司馬遷發憤寫史記》。板書，讀題。
7.“發憤”能否換成“發奮”？
8.再讀題。
二、走進司馬遷
1.同學們了解司馬遷嗎？
3.說說通過閱讀了解到的司馬遷的有關事跡。
4.用《拓展閱讀》中的一句話來解釋“無韻之離騷”。再讀魯迅對《史記》的高度評價。
三、初讀課文，理清文脈
1.自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。
2.交流詞語。
（1）“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生？補充“李陵之禍”。
（2）飛來橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理；②意外，不尋常的。
根據意思讀一讀下列詞語：橫行霸道飛來橫禍橫生枝節蠻橫橫財
（3）交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。
3.概括自然段段意。
（1）用簡練的語言概括。
（2）用小標題概括。（立志寫史、牢記囑托、發憤寫史、完成巨著）
第二課時
一、這節課我們繼續學習12課，學生齊讀課題。
二、了解司馬遷寫《史記》的原因。
1.請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。
2.學生自由讀課文，找原因。
教師巡視
3.一生反饋。
5.要求用自己的話概括這句話的大意。（父親臨終囑托）
6.引導學生抓住關鍵詞，指名感情朗讀。
7.追問：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎？請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學生自由讀文，思考。
9.反饋。（要求也用概括性的語言）（父親的影響古代英雄的故事。母親河的熏陶）
10.總結過渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫《史記》的原因。
三、學習課文2、3自然段，感受發憤
過渡：司馬遷又是怎樣發憤寫《史記》的？請大家自學課文2、3自然段。
1.出示自學要求：
默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現司馬遷發憤寫《史記》的有關語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。
2.指名讀自學要求。
3.自學。教師巡視指導。
4.反饋。
⑴.課件出示：
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。
從哪些詞語中體會到司馬遷在發憤寫《史記》？你能通過朗讀表現出來嗎？你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷？（堅持不懈廢寢忘食孜孜不倦）
師：你還找到了哪些描寫司馬遷發憤寫《史記》的語句？
⑵課件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
①學生讀句子，抓詞語談感受。
②文中的“埋”能換成“藏”嗎？為什么？從這個字中你讀出了什么？
③指導感情朗讀。
過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么？請大家再讀讀課文第3自然段。
學生自由讀課文第三自然段。
⑶學生反饋，課件出示：正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。
①“士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內心怎樣？請看這樣一段話：（大屏幕出示）②學生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。
③你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。
④他又想到了什么？
⑤課件出示：
所以他一次又一次地勉勵自己——
⑧課件出示：
我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！
問：這句話中你又抓住那些字或標點，讀懂過了什么？
⑨指導朗讀司馬遷心中的想法。
⑷課件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又攤開光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
①指導感情朗讀。指名讀，齊讀。
②你認識了一個什么樣的司馬遷？【忍辱負重頑強不屈堅韌不拔】
⑸指導學生復述司馬遷發憤寫《史記》的經過。
四、學習課文第四自然段
1.課件出示課文就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著－－《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
2.理解“輝煌巨著”（歷時13年，共52萬余字。記錄3000多年歷史。中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為二十四史之首。）
4.練習說話：司馬遷，我想對你說：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
教學反思：
《司馬遷發憤寫史記》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發憤，如何發憤展開第二課時的教學，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質，讓學生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。
司馬遷和《史記》里學生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關鍵還在于第一課時時要給學生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。