無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
古詩(shī)宿新市徐公店教學(xué)反思篇一
1、抓重點(diǎn)詞
為了幫助學(xué)生理解詩(shī)意，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對(duì)照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩(shī)意境通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì)菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂(lè)。同時(shí)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩(shī)解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
2、以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì)到詩(shī)人的思想感情，我千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，感受美。
然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對(duì)詩(shī)句的領(lǐng)會(huì)、理解。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字的凝煉。
從一年級(jí)到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩(shī)，孩子很希望有個(gè)展示的機(jī)會(huì)。時(shí)值春天大好時(shí)機(jī)，我想，何不收集幾張圖片來(lái)讓學(xué)生看看美好的春光，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻想到的詩(shī)句，況且也能促進(jìn)本課情感目標(biāo)的達(dá)成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對(duì)著圖片恰如其分地說(shuō)出詩(shī)句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美啊！我愛(ài)春天！”“春天真是個(gè)魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關(guān)不住’！”我知道我成功了，因?yàn)楹⒆拥撵`性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。
當(dāng)然，也有不足之處：
1、預(yù)設(shè)欠充分
課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，并且這種生成并不是無(wú)法捉摸的。只要預(yù)設(shè)充分，精彩菜會(huì)涌現(xiàn)。如：在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我意識(shí)到“籬落疏疏”是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，準(zhǔn)備用圖片、板畫、擴(kuò)詞來(lái)解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點(diǎn)就通，難點(diǎn)突破不再是個(gè)難題了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩(shī)意就顯而易見(jiàn)了。
2、方法欠鞏固
在理解詩(shī)意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩(shī)意的方法，接著就讓學(xué)生學(xué)習(xí)今天的“邊看插圖邊讀詩(shī)”的方法來(lái)理解這首詩(shī)，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解了；如果能在理解詩(shī)意中，強(qiáng)化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高更快；如果能在拓展說(shuō)詩(shī)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟圖文相通的妙處，也許學(xué)生的感悟理解就會(huì)更深刻。宿新市徐公店教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容:《識(shí)字７》教學(xué)設(shè)計(jì)5玩具柜臺(tái)前的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)23、《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字(二)》教學(xué)設(shè)計(jì)《精彩的馬戲》教學(xué)設(shè)計(jì) 1-4《風(fēng)娃娃》課堂實(shí)錄《“紅領(lǐng)巾”真好》快樂(lè)練習(xí)：習(xí)題精選查看更多>> 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案
期待更精彩的課堂到來(lái)。
我與楊萬(wàn)里比高低——《宿新市徐公店》教學(xué)反思
鑒于去年的經(jīng)驗(yàn)，我打算在本學(xué)期一開頭便緊緊咬著教學(xué)的節(jié)奏，毫不松懈。所以，開學(xué)第三天，我已經(jīng)完完整整地上好了兩篇課文的內(nèi)容。
今天，我上的是《古詩(shī)兩首》，本課由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩(shī)組成。白居易的《草》詠物抒懷，通過(guò)描寫小草的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來(lái)抒發(fā)它那種頑強(qiáng)的生命力。《宿新市徐公店》，意境優(yōu)美，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，富有濃厚的生活氣息。總的來(lái)說(shuō)，這兩首都是描寫春天的絕句，語(yǔ)言清新明麗。
在這兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要采取的是讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自由地讀一讀古詩(shī)，與同桌討論已經(jīng)讀懂與還不懂的地方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都能夠通過(guò)一些輔助書自主地解決問(wèn)題。通過(guò)討論，孩子們自己明白了“歲、枯、榮、離離、籬落”等字詞的意思。
其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對(duì)較難。一些詞語(yǔ)也叫難理解。于是，通過(guò)書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發(fā)現(xiàn)的景物。基本上孩子們的回答就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里詩(shī)中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩(shī)中整體認(rèn)讀，這樣一來(lái)，孩子們理解詩(shī)意，就比較輕松了。這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程雖然很簡(jiǎn)單，但孩子們?nèi)ンw會(huì)其中的樂(lè)趣和詩(shī)的意境著實(shí)費(fèi)了些時(shí)間，因?yàn)檫@跟孩子們的生活不太接近，但那種童趣的意境還是能夠捕捉到。
課堂的最后環(huán)節(jié)，讓孩子們來(lái)跟大詩(shī)人楊萬(wàn)里比一比，根據(jù)文中的插畫編一個(gè)小故事。由于時(shí)間比較短，也有些孩子寫得不是很滿意。就當(dāng)這是詞小小的練筆吧。
古詩(shī)宿新市徐公店教學(xué)反思篇二
周二我講了楊萬(wàn)里的古詩(shī)——《宿新市徐公店》。課前我認(rèn)真地備課、復(fù)備，課后仔細(xì)回味，感覺(jué)收獲還是不小的。
首先，雖然只是開學(xué)的第二天，但是孩子們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上能夠積極思考、大聲發(fā)言。并且當(dāng)堂就可以把古詩(shī)背誦下來(lái)，這讓我很欣慰。
1、從導(dǎo)語(yǔ)上我注意了簡(jiǎn)潔，語(yǔ)句少而精才能讓學(xué)生理解你提出的要求是什么，他該做什么。而且課上的語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)放慢，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)。
2、解題時(shí)注意以生字著手，先解生字“宿”和“徐”，再記憶字形和組詞。掃平困難時(shí)再理解題意就容易多了。這樣的方法適合低年級(jí)教學(xué)。
3、合理運(yùn)用插圖。解詩(shī)句“兒童急走追黃碟”時(shí)，我投影出插圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察看到了什么。尤其是體會(huì)“急走”一詞時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖展開想象孩子追黃碟時(shí)心情怎樣。學(xué)生說(shuō)他很著急，想趕快追上蝴蝶。這是老師適時(shí)指出“急走”在古文中就是跑的意思，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，印象十分深刻。
4、借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。①多媒體投影詩(shī)人，介紹其生平簡(jiǎn)歷和古詩(shī)的創(chuàng)設(shè)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)情感。②學(xué)生吟誦古詩(shī)時(shí)，播放古箏的高山流水，使學(xué)生在想象的意境中充分展現(xiàn)自己的情感。
5、學(xué)習(xí)古詩(shī)后，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)意思編一個(gè)小故事，學(xué)生一邊編故事一邊重溫詩(shī)意，一舉多得。
6、能注意形近字的對(duì)比練習(xí)。如“離和籬”、“疏和蔬”，為以后的考試打下良好基礎(chǔ)。
1、解題時(shí)給學(xué)生自己思考的時(shí)間不多，教師不敢放手讓學(xué)生自己思考，擔(dān)心學(xué)生不能順暢解題。現(xiàn)在想想，如果多給些時(shí)間，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，他們應(yīng)該可以憑自己的能力解題的。
2、制作課件時(shí)應(yīng)注意選擇圖片與教材的統(tǒng)一，在教“籬落疏疏一徑深”一句時(shí)，我選擇的圖片中的小路不夠深遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)出“深”，以后教學(xué)中應(yīng)該注意的。
3、根據(jù)古詩(shī)編故事的環(huán)節(jié)是想鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，但是因?yàn)殚_篇時(shí)用時(shí)較多，此環(huán)節(jié)沒(méi)能展開訓(xùn)練，要是時(shí)間可以多一點(diǎn)的話就聯(lián)系得更充分了。
古詩(shī)宿新市徐公店教學(xué)反思篇三
一直以來(lái)我對(duì)古詩(shī)教學(xué)感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學(xué)生，“填鴨式”地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，我教得也累；如放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。于是我上網(wǎng)收到了陳麗婷老師的《古詩(shī)兩首》的授課實(shí)錄，受她的啟發(fā)，我在教學(xué)時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生的感悟能力和豐富的想像力得到極大空間的發(fā)揮。
在學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，一上課，我是這樣導(dǎo)入的：前面的兩篇課文作者都是用優(yōu)美的詞句來(lái)贊美春天的勃勃生機(jī)，萬(wàn)物復(fù)蘇，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，作者是通過(guò)詩(shī)的形式來(lái)描述眼中的暮春的景色，請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上雙眼聽我詠詩(shī)。然后讓學(xué)生把剛才想到的景象描述出來(lái)，內(nèi)心看到什么就說(shuō)什么。同學(xué)們暢所欲言，很快就把詩(shī)的大意描述出來(lái)了。最后再通過(guò)圖畫讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，欣賞詩(shī)的美，了解詩(shī)人眼中樸實(shí)的美。效果非常好。
在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)中，我采納另一位老師的方法創(chuàng)編古詩(shī)。我說(shuō)：“詩(shī)人楊萬(wàn)里住在新市徐公店看到了生機(jī)勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩(shī)。寫得可真美呀！其實(shí)，你們也可以寫出這么美的`詩(shī)句的，真的！”話音未落，下面質(zhì)疑聲彼此起伏“啊，我們也能？”“太難了！”“不可能！”……
望著孩子們邊說(shuō)邊搖著頭擺著雙手的可愛(ài)樣子，我笑著說(shuō)：“行，咱們不寫詩(shī)。但是，來(lái)試著創(chuàng)編這首古詩(shī)的后兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會(huì)遇上哪些可愛(ài)的小動(dòng)物？并和它們玩耍呢？”只見(jiàn)同學(xué)們各個(gè)沉思著，一個(gè)可愛(ài)的小女孩首先站起來(lái)說(shuō)：“我捉螞蚱玩。”“我捉青蛙玩。” 一個(gè)男孩搶著說(shuō)。“青蛙是益蟲不能捉”有人冒出一句來(lái)。“我知道，我只是和它玩，不會(huì)傷害到它的。”“我追我家的小黃狗” ……
我趁熱打鐵，讓同學(xué)們仿照古詩(shī)后一句，在小組中試著創(chuàng)編詩(shī)句。一個(gè)孩子寫道：兒童急走追黃狗，鉆入草叢無(wú)處覓；另一個(gè)寫的是：兒童急撲捉青蛙，跳入蓮池?zé)o蹤影；……
看到學(xué)生越超越課本的創(chuàng)作，我感到很慚愧：不是咱的孩子們沒(méi)有想象，沒(méi)有創(chuàng)新，而是老師指導(dǎo)的不夠到位呀！
古詩(shī)宿新市徐公店教學(xué)反思篇四
高年級(jí)組"古詩(shī)教學(xué)中品味生活情趣"精品課程研究到現(xiàn)階段已摸索到此類古詩(shī)詞教學(xué)的基本模式:讀通詩(shī)句——讀懂詩(shī)意——讀出畫面——讀悟詩(shī)情——發(fā)現(xiàn)感受情趣。
1、讀通詩(shī)句是為了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，在讀順讀熟全詩(shī)的過(guò)程中大致感受詩(shī)意，整體把握全詩(shī)主要寫什么內(nèi)容。
2、讀懂詩(shī)意是指逐句理解詩(shī)句意思，特別要解決一些難理解的字詞。學(xué)生只有在清楚了詩(shī)句表達(dá)的意思基礎(chǔ)上，才能展開想象，在腦海中形成畫面，感受詩(shī)中美好意境。否則，一些詞語(yǔ)意思不明了，想象畫面必然受阻礙。例如：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”中“籬落”“疏疏”學(xué)生理解起來(lái)有困難，首先讓學(xué)生明白“籬落”是指籬笆，“籬落疏疏”是指籬笆什么樣子呢？這時(shí)學(xué)生聯(lián)想“稀疏”一詞可想到是指籬笆稀稀疏疏的樣子，腦海中自然形成畫面。
3、讀出畫面是在理解了詩(shī)句基礎(chǔ)上，通過(guò)想象詩(shī)句中描繪的畫面來(lái)感受詩(shī)中意境。這個(gè)環(huán)節(jié)中要正視學(xué)生運(yùn)用詞句口頭描繪美景能力參差，而且在口頭描述時(shí)想象的畫面受時(shí)間與心情緊張影響，想象的畫面片斷、模糊，書面寫作大腦處于深度思維狀態(tài)，想象的畫面就更清晰、豐富，而且在寫作時(shí)字斟句酌語(yǔ)句表達(dá)自然更好。因此教師不必過(guò)高期望學(xué)生能描述得像寫景作文一樣語(yǔ)句情境優(yōu)美。教師還應(yīng)適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象的視線關(guān)注整個(gè)畫面，如：學(xué)生想象“樹頭花落未成陰”的畫面時(shí)，看到枝頭新葉展開，翠綠鮮嫩，但對(duì)樹下景象會(huì)忽略，可強(qiáng)調(diào)讀“樹頭花落”提示學(xué)生：“樹下又是怎樣的美麗景象呢？”在這一環(huán)節(jié)最后將準(zhǔn)備好的課件相應(yīng)美麗春景配上優(yōu)美的音樂(lè)展示給學(xué)生，以補(bǔ)充學(xué)生的想象，真實(shí)的畫面與音樂(lè)帶來(lái)視覺(jué)、聽覺(jué)沖擊，使學(xué)生沉浸在詩(shī)中意境，從而也培養(yǎng)了對(duì)美的感受能力。
4、領(lǐng)悟詩(shī)情，言為心聲，詩(shī)情也即詩(shī)人作此詩(shī)的感想心情，領(lǐng)悟了詩(shī)情也就領(lǐng)悟了詩(shī)人為什么要選擇這些內(nèi)容來(lái)寫。兒童追黃蝶看是很平常的小事，在學(xué)生眼里覺(jué)得是小時(shí)幼稚天真的行為，學(xué)生往往覺(jué)得不值得寫將其忘記。但詩(shī)人卻從這樣平常小事中感受到了快樂(lè)，也帶來(lái)了詩(shī)人對(duì)童年童趣的回味，才以詩(shī)寄情。由此教育學(xué)生要像詩(shī)人一樣善于細(xì)心感受生活中平常小事帶來(lái)的樂(lè)趣，要培養(yǎng)善于觀察感受生活的能力。
5、發(fā)現(xiàn)感受生活情趣。引導(dǎo)學(xué)生將視線移到自己的生活中，回憶發(fā)現(xiàn)以前不為注意的生活小事，重溫其中樂(lè)趣，達(dá)到擴(kuò)展作文內(nèi)容，主動(dòng)描寫生活情趣目的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生課堂表現(xiàn)出對(duì)于發(fā)現(xiàn)尋找生活中快樂(lè)有趣的小事思維沒(méi)打開。問(wèn)題原因也許是因?yàn)槠綍r(shí)不太留意的小事已被遺忘，記憶中的感受不深刻，所以一時(shí)想不起。此時(shí)我應(yīng)趁此良機(jī)讓學(xué)生警醒到自己平時(shí)確實(shí)沒(méi)注意觀察生活，沒(méi)重視感受自己的日常生活，因此作文內(nèi)容不豐富，表現(xiàn)不出生活。讓學(xué)生知道生活即作文。
留心觀察感受生活的能力不是一兩節(jié)課能培養(yǎng)的，教師要有意識(shí)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，在課上課下隨時(shí)領(lǐng)著孩子們?nèi)ビ^察感受，并通過(guò)日記及時(shí)記錄下來(lái)，能力才真正形成。
古詩(shī)宿新市徐公店教學(xué)反思篇五
楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”詩(shī)人以清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。
在上課前，湊巧，崔老師上了這堂課，我聽后受益匪淺，及時(shí)修正了我的教學(xué)思路，把崔老師課堂上的閃光點(diǎn)復(fù)制到我的教學(xué)中來(lái)，效果還真是不錯(cuò)。
第一個(gè)步驟是解詩(shī)題、知詩(shī)人。在教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們解詩(shī)題，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是個(gè)地名，“徐公店”是指姓徐的男子開的店，“公”，是古代對(duì)男子的一種尊稱。所以詩(shī)題的意思就是住宿在新市徐公店，也可以說(shuō)是在新市徐公店投宿。
第二個(gè)步驟是明詩(shī)意。先把詩(shī)中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“走”，在現(xiàn)代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我采取的是這樣的方式：先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)走一走，然后讓他奔跑起來(lái)。然后告訴他們走有現(xiàn)代、古代的不同解釋，剛才那個(gè)同學(xué)已經(jīng)向我們演繹了一番，現(xiàn)在你們知道“走”在這里是什么意思了吧？孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。
在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)比較有趣的現(xiàn)象，有一部分學(xué)生把“籬落疏疏一徑深”解釋為籬笆稀疏一直伸向小路的深處。這個(gè)時(shí)候我意識(shí)到孩子們還是沒(méi)有明白是籬笆深遠(yuǎn)，還是小路深遠(yuǎn)。這個(gè)時(shí)候，我就結(jié)合插圖，讓孩子們觀察圖中的籬笆，看看籬笆究竟是什么樣的；再觀察小路，看看小路又是怎樣的？從而很好地解決了這個(gè)比較普遍的問(wèn)題。
在回過(guò)頭來(lái)統(tǒng)觀全詩(shī)時(shí)，我讓同學(xué)們找找詩(shī)中描繪的景物及它的特點(diǎn)。同學(xué)們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無(wú)處尋。通過(guò)仔細(xì)查找，同學(xué)們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的過(guò)程中，孩子們對(duì)詩(shī)中描繪的畫面有了更直觀的印象，所以接著我就讓學(xué)生通過(guò)想象，把稀疏的籬笆旁的一條小路伸向遠(yuǎn)方的悠遠(yuǎn)情景給展現(xiàn)在出來(lái)。再讓學(xué)生畫出路旁樹枝上的新葉，那種嫩嫩的感覺(jué)，讓你看了神情清氣爽。如此美的畫面，真讓你忍不住要走進(jìn)畫中，走進(jìn)詩(shī)中與詩(shī)人共享萌動(dòng)春意。再讓學(xué)生把畫面充斥絢麗耀眼的金黃，春天一下子變得生機(jī)盎然，邊上的孩童追逐黃蝶的場(chǎng)面更是充滿生機(jī)。這時(shí)一切都水到渠成，詩(shī)意詩(shī)情全在學(xué)生的畫中。
不足之處，我沒(méi)讓孩子們介紹楊萬(wàn)里這位詩(shī)人的生平，看似簡(jiǎn)單的這一環(huán)節(jié)，其實(shí)是讓孩子們對(duì)楊萬(wàn)里這個(gè)人產(chǎn)生一定的興趣，有了足夠的了解后，才能真正走進(jìn)詩(shī)的內(nèi)蘊(yùn)里，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處。
古詩(shī)宿新市徐公店教學(xué)反思篇六
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)是其中很重要的一種，對(duì)于有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，我們會(huì)總結(jié)出古詩(shī)教學(xué)的一些套路：一把詩(shī)歌讀準(zhǔn)確，讀流暢；二讀出詩(shī)歌的節(jié)奏；三理解詩(shī)歌的意思；四總結(jié)詩(shī)歌表達(dá)的感情。
對(duì)于有著5年教齡的我來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)也算是比較熟悉的了。可會(huì)上不等于能上好，如何上好一節(jié)古詩(shī)課還是有很多考究的。
因?yàn)樾滦凸跔畈《疽咔榈挠绊懳覀儾捎昧司W(wǎng)上教學(xué)，因?yàn)殡娨曋辈ド衔缬悬c(diǎn)卡，剛好下午有一節(jié)語(yǔ)文直播課，我講了《宿新市徐公店》這首詩(shī)。
第一次直播授課，我還是做了精心準(zhǔn)備的，所以效果還是不錯(cuò)的，受到了很多家長(zhǎng)的好評(píng)。整節(jié)課下來(lái)，我自我感覺(jué)總體還可以，但是其中有一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得不是特別滿意，那就是第三個(gè)環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是理解詩(shī)歌的意思，我解釋了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生結(jié)合課下注釋、插圖理解詩(shī)歌的意思。但現(xiàn)在詩(shī)歌教學(xué)我們不僅僅要求簡(jiǎn)單理解詩(shī)歌的意思，而且還要想象詩(shī)歌描繪的畫面。所以我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)到的一個(gè)問(wèn)題是，讀了這句詩(shī)，你仿佛看到了怎樣的畫面。同樣的我也是這么教學(xué)的。理解完這首詩(shī)的意思之后，我讓同學(xué)們閉上眼睛，聽我朗讀，邊聽邊想象畫面。朗讀配樂(lè)，我讀得語(yǔ)速也比較慢，籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋。讀完之后我說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛，說(shuō)一說(shuō)你剛剛看到了什么畫面。
有的說(shuō)：就像我站在旁邊，
有的說(shuō):我在追黃碟時(shí)差點(diǎn)摔
有的說(shuō)：有一條小路特別長(zhǎng)
有的說(shuō)：我看到了稀稀疏疏得籬笆
從學(xué)生的回答來(lái)看，畫面都是片段式的。我接著說(shuō)，能不能把你看到的畫面說(shuō)得更全面點(diǎn)，詳細(xì)點(diǎn)。
有的說(shuō)：我看見(jiàn)有一個(gè)兒童，飛快得去追一個(gè)黃碟，結(jié)果黃碟飛入菜花里，小孩就很著急，很傷心。
有的說(shuō)：我看見(jiàn)了稀稀疏疏的籬笆，長(zhǎng)長(zhǎng)的小路。我還看見(jiàn)了一個(gè)兒童在追蝴蝶。
聽到同學(xué)們這么說(shuō)，我開心了許多。可是距離我的期待還差那么一些。如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得更完整，更詳細(xì)。我接著說(shuō)：有的學(xué)生說(shuō)得時(shí)前兩句詩(shī)描寫的畫面，有的時(shí)后兩句詩(shī)的畫面，還有同學(xué)能再詳細(xì)一些嗎？經(jīng)過(guò)我這樣又一次的強(qiáng)調(diào)，終于有同學(xué)說(shuō)出了相對(duì)比較完整的畫面：在一個(gè)農(nóng)舍里，看到了稀稀疏疏的籬笆，悠長(zhǎng)的小路，一些新發(fā)芽的樹枝，我看見(jiàn)有一個(gè)兒童，飛快得去追一個(gè)黃碟，結(jié)果黃碟飛入菜花里。雖然有同學(xué)說(shuō)出來(lái)，但我能感覺(jué)到這種相對(duì)比較完整的畫面只有個(gè)別同學(xué)能夠說(shuō)出來(lái)。并且花費(fèi)了這么長(zhǎng)的時(shí)間。
這節(jié)課結(jié)束了，我不禁開始思考這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生想象畫面，能夠用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)描繪的畫面，這是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)很重要的目標(biāo)。可是如何讓學(xué)生能夠順利地達(dá)成這一目標(biāo)呢？我開始回顧學(xué)生的答案，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的答案都是一個(gè)畫面，一個(gè)實(shí)物。之后我又看到了課件上的板書：
靜景：籬笆 小路 樹
動(dòng)景：兒童 蝴蝶
我不禁有了新的思考，學(xué)生之所以回答的不夠完整，很大的原因在于沒(méi)有抓手，如果我在提問(wèn)你的腦海中仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面之前，先做一個(gè)這樣的梳理，這首詩(shī)描寫了什么景物？然后根據(jù)這些景物讓學(xué)生再去想象畫面，我想大部分同學(xué)應(yīng)該都會(huì)有一個(gè)更豐富、更完整的畫面。
新的嘗試我怕還沒(méi)有做，未完待續(xù)，期待新的嘗試之后會(huì)有不一樣的效果。
經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思是一名教師成長(zhǎng)的重要途經(jīng)，成長(zhǎng)，我一直在路上，反思，我會(huì)堅(jiān)持做。