當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
走訪名師的感想 教師高效課堂培訓心得體會篇一
這個暑假是個很幸福的暑假，放假的時間比往幾年長點而不說還接受了兩次很大很正規的培訓。這兩次的培訓中，8月6好到8月8號這三天由中國教師報和安慰銅都雙語學校的專家們給我們帶來的高效課堂理念的講座及展示課，還有我們本校老師上的臨帖課，那么近距離的感受和體驗高效課堂的風采給我帶來了思想上的巨大震撼，收獲頗多，茅塞頓開，讓我對高效課堂觀念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學得失。
我們的高效課堂實踐已經足足一年的時間，在這一年里我們一點一滴地摸索，走過的是痛苦迷茫甚至慌亂的一年。這讓我明白我們的課堂只是擁有高效課堂的影子而沒有真正的高效課堂的真諦，這次的培訓我真正感受到了高效課堂的實質和精髓。
我要怎么樣才能給我的學生一堂高效、鮮活、靈動的課？我要怎么才能把我獨自表演的課堂真正地還給我的學生？我要怎么才能讓我的學生成為能做能說會合作的在課堂上精彩展示的天使？我要怎么樣才能讓我的學生在課堂上身心合一？我要怎么樣才能讓我的額學生擁有一流的學習習慣？我要怎么樣實施我的小組建設？我的腦子里有許多諸如此類的問題，也有許多的小點子。我要把我的課堂改變提升起來，要像太陽花一樣面對太陽執著到虔誠地最求課堂的高效與完美。
高效課堂的模式的最佳呈現就是五步三查”課堂教學模式。
“五步三查”教學模式查。
一查：在學生獨學時；“五步”：指課堂環節五個基本步驟。
第一步：獨學；
第二步：對學、群學；
第三步：組內小展示；
第四步：班內大展示；
第五步：整理學案，達標測評。
三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調
二查：在組內小展示時；
三查：在整理學案，達標測評時。
在安徽銅都雙語學校潘璐老師的英語示范課上，她是嚴格按照“五步三查”的教學模式來操作的。從她的導學稿的設計和課堂的預設都是非常科學高效而且人性化的，體現了老師高度的職業精神和嚴謹的學習和工作態度以及精湛的專業技能。本校何老師上的一節臨帖課那是相當地精彩，學生的在課堂的展示絕妙，驚喜不斷。這些都無不讓我汗顏。
反思后，我決定在我這學期的工作中我重點要抓一下工作，讓自己在專業水平和教學活動的提升中更加的高效更加的強大。
小組合作學習定成敗，高效課堂要出效益小組建設要先行，這里我所說的小組建設對于我這個單科老師來講主要是說主要是指小組內的綜合性培訓。
1）對本學科組長的培訓。明確學科組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關在小組管理、指導、組織、協調、檢查、評價等方面的能力。
2）對組員的培訓。主要集中于學生（包括學科組長）的板書的規范工整、聲音洪亮、端正大方的站姿、語言組織能力的要求、及三色筆的使用。樹立“幫助別人就是提高自我”合作學習精神。
3）對全體學生以小組為單位進行高效課堂常規培訓，包括小組的獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案的使用及整理等高效課堂學習規范。
導學案是學生學習的“路線圖”，是高效課堂的命脈。只有導學案設計得科學合理，在問題和活動的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，才能使我們的課堂順利高效地推進，而學生也能深感安全快樂地學習。
而要如何才能使我們的導學案精益求精，只靠個人的力量是遠遠不夠的，是天真不切實際的。我要全力與組員們通力合作，提高個人業務能力和電腦技術水準。導學案的設計永遠沒有高效的盡頭，我們只有用心用智設計導學案，讓它更好更美妙地服務于我們的學生和我們的課堂。
在傳統課堂中教師就是主角，甚至主宰，一講到底，學生被灌得痛苦不堪，魂飛魄散。高效課堂中老師的身份變了，成了課堂的引導者，操控者。其實高效課堂對老師的課堂組織能力和操控能力是一個巨大的挑戰，要求老師眼觀四方，耳聽八面，超強的判斷力洞察力，收放自如游刃有余。面臨這樣的巨大挑戰，我要勇于改變和提升自己，虛心想前輩們學習。
走訪名師的感想 教師高效課堂培訓心得體會篇二
新課程提倡讓學生“自主、合作、探究”學習，雖然一節課可能探究的問題不多，表面上看很多東西沒講，但是學生能夠深入的來思考問題，有些問題不用你講學生可能已經自己思考出來了。當然，教師的作用也是不可忽略的，我們要在方式方法上對學生進行指導，指導他們如何預習教材、如何探究問題、如何查閱資料、如何借助網絡學習、如何小組合作、如何帶著導學案，帶著困惑走向課本，走向課堂，走向老師，走向成長。
在這種創新模式下，長此以往學生就會對我們的語文學科有深刻的認識和體悟，從而形成自己的學習思路，提高自己的學習能力，能夠用自己的所知所學去解決問題，探索問題，而課堂，也勢必高效。
每一個學生都是有血有肉、有靈感的人，不是地里的莊稼。課堂不僅僅是老師講授知識的過程，更是讓學生有所知、有所感、有所悟的過程。高效課堂要求教師由過去的知識的'傳授者變為學生學習的組織者、引導者、激發者。但在實際教學中很多時候并沒有這樣做，還是習慣于給學生全方位的講授和灌輸，惟恐自己不講學生就不會。一股腦兒的把自己知道的知識、方法一步到位交給學生，可是結果往往是一個問題講了好幾遍學生都不會，不但知識學不會，三年初中下來，根本更談不上形成學科素養了。
1、備課前多了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。認真鉆研教材，了解教材結構，重點與難點，考慮教法，課前認真做好準備，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
過程。課前精心備課，課后認真寫反思，記下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑。在課堂教學中，堅持學生為主體，提倡自主性學習，學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，獲得知識。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，做到學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。
3、徹底改變了過去單一用分數來評價學生的方法，全面考察學生的學習狀況，如學習熱情，學習過程，學習態度等，關注他們情感與態度的形成和發展，既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展，促進學生全面發展。
走訪名師的感想 教師高效課堂培訓心得體會篇三
學校在8月25日到27日之間進行了暑期校本培訓，此次培訓主要是學習山東省昌樂二中“271”高效課堂模式的理念及具體實施過程。通過此次校本培訓讓我收益匪淺，下面結合對培訓的學習和理解談一下“271”模式的重點。
一、調動學生全面參與。
說實話，我最大的困惑就是學生參與意識不高，如何調動學生全面參與，我費了好大的勁。隨著教學實踐的深入，逐漸有了一些眉目。小組學習學生成了主體，這時老師如何組織、引導、參與，就顯得尤為重要。我覺得學生學習時，老師要深入到各個小組，認真傾聽小組成員的發言，適時與小組成員進行交流。
這樣老師就能在認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與交流，或做與學習無關的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。
在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設法激勵學生參與討論的積極性。
還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發表自己獨特的看法，隨時極好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發言。
二、培訓好小組長，讓其發揮領導作用。
“271 高效課堂”的主體是自主學習和小組交流，質疑問難，這種情況下老師什么事都面面俱到，事必躬親，是不可能的，這樣，小組成員的管理與監督就落到了小組長身上。如何培訓好小組長，就顯得特別重要。
不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務，同時要以自己積極的態度帶動每位組員，促使本組每個組員團結協作，共同進步。
小組長主持小組內的活動，組織大家交流、討論、記筆記。當然這樣課堂看起來可能顯得有點亂，但這正是鍛煉學生自主管理必經的一個過程，學生由亂到靜，再到靜中有亂，靜中求學生的創意，亂中求學生的互動，和諧發展，實踐證明，的確收到了很好的效果。
每個同學的導學案都由組長首先檢查，再交給科代表。這樣層層把關，好的同學會得到及時的表揚鼓勵，不符合要求的同學也會得到適當的提示和警告，隨時改正。否則，我就會打出a、b、c、d等級來評價小組，這樣，同學們誰也不想讓自己的作業成為班級中不合格的作業被我批閱，所以完成作業的時候，同學們盡量書寫工整，按質按量完成作業。
適時鼓勵，幫助小組長監督管理小組的c級成員，每次學習任務的完成，哪個小組的c級成員首先完成，對前5名甚至前10名，我都給他加分，或者得星，這不僅激勵了c級成員，還激發了小組的凝聚力，其他同學必須幫助他們，才能贏得集體榮譽。這樣，那些成績稍差一些的同學，以自己為小組得了分而自豪，時間久了，學習熱情也就有了。
三、編制好導學案，讓學生有法可依，有的放矢。
現在實行導學案，我們在楊主任的指導和帶領下，反復研究，設計從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，幫助學生形成知識網絡。一課時一個導學案，對教材中有一定難度的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，并留有疑難問題征集處，鼓勵學生質疑問難，在解決問題的過程中培養學生的發散性思維能力和探究創新精神，激發學生的求知欲。
問題設計具有層次性、梯度性。滿足不同層次學生的需求，讓每個學生都學有所得。使特優生在使用導學案時感到 有挑戰性，優秀生受到激勵和啟發，待優生也能在教師的點撥中嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
學習時間的劃分也有層次性，比如自主學習20分鐘，這個時間是根據全班80%的同學定的，我就鼓勵優秀生迅速完成目標的基礎上，擠出5--8分鐘超前學習，或者回扣鞏固。這是自己賺的時間，同學們都非常珍惜，利用這賺得的時間，干別人不能干的事情，仿佛自己撿了一個大便宜。小組討論也是這樣，哪個小組討論得快，哪個小組就能擠出時間鞏固學習。這樣既提高了效率，又增加了課堂容量。
分組討論時，讓學生交流自己學習中遇到的問題，小組內討論解決，各小組推選一個代 表歸納討論結果、疑難問題及解決方案。這期間巡回指導，掌握各組討論情況，做到心中有數。
經小組討論解決不了的問題，由小組代表提交全班集中解決。這時老師要抓住問題要害，適當補充點撥。
四、老師的責任心。
“271 高效課堂”的實施最終離不開老師的愛心、耐心、責任心。打造“271 高效課堂”是一項長期而艱巨的任務，我們必須全力以赴，做好一切準備，這其中可能有挫折、有打擊，可能付出很多，臨時得不到好效果。但是只要有付出，憑著自己的愛心、耐心、責任心，扎扎實實走好每一步，就一定使我們的“271 高效課堂”越來越好，走向極致。
走訪名師的感想 教師高效課堂培訓心得體會篇四
通過最近一段時間的學習，我從中學習到了，課堂教學是提高教學質量的主渠道，因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。
1、提升備課能力。
（1）一視同仁，尊重學生差異。
教學的目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。那么，備課的重點應該轉移到學生的發展上來。教師在備課時，不僅要考慮課堂上學生學什么，怎樣學，更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生放在首位，始終以學生為中心，使備課的過程成為研究學生的過程，不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異，尊重差異，從學生實際情況出發，根據不同情況有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，在教學設計中提“分層指導，因材施教”，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。
（2）教學統一，注重轉變方式。
教學是教與學的統一，備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程，寫出教給學生學習方法的過程，體現教師的指導，培養學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質，有效落實“三維”目標。
（3）體現預設生成，關注解讀超越。
教學是教師與學生的交往、互動的過程，在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感與體驗，豐富教學內容，求得新的發展。正因為此，所以課堂上的一切都具有不確定性，隨著教學的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要備課不斷調整，在調整中獲得新的發展。所以，我們要求教師備課既要體現學生的學，又要體現教師的導。既要體現教師的預設，又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材，深鉆細研，解讀與思考教材，靈活變通教材，吸收生活中鮮活的素材，融合到自己的教學中，通過教學使學生得到充分的發展。
2、提升自我的課堂調控能力。
要想提高課堂教學效率，教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的，也是十分重要的。教學過程的實質是“教師——學生”“學生——教師”“學生——學生”之間的信息交流不斷變化的過程，其信息交流的暢通與否，取決于教師的調控藝術；信息交流深刻與否，取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。
（1）關注并觀察學生。
課堂上，教師要有全局觀，關注每一位學生，關注學生的成長性，關注學生的情感體驗，關注學生的人格養成，謀求學生智力與人格的協調發展，追求學生個體、自然與社會的和諧發展，使學生的潛能得到最大限度的開發，立足于整體素質的提高。
（2）關注差異，分層教學。
教學中，教師的目標要分層，分層次設計課堂提問，分層次布置作業和聯系，幫助學困生建立自己的學習方式。
這樣，努力做到隨時調控學生的學習過程呢感，激發學生的主動性，從而實現課堂教學的有效性。
3、課程整合能力的提升。
課程整合是對分科課程的一種反叛和重構，這是一種新的課程形態。它既有教育技術的整合，又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合，彌補了學生由于知識經驗不足造成的對知識理解有困難的局限，把遠的拉近，把“生”的變“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展學生思維，開闊他們的眼界，使學習走向開放。
4、提升自我診斷能力。
教師專業素養的提高是實現課堂教學有效性的最有力的支撐，還需要找到最佳的途徑確實實現高效的教學。高效的課堂是學生有效自主學習的課堂，教師必須優化教學過程，培養學生良好的學習習慣，培養學生良好的自學能力。
1、培養學生的自我預習能力。
教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同，不同層次提出相應的預習提綱，指導學生寫預習筆記，并鼓勵學生學會質疑問難。教師根據學段對學生提出相應要求，教師要根據學段的不同，教給學生不同的方法。
2、培養學生的合作交流能力。
教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法，自己不懂的討論探討，真正把時間與空間都還給學生。可以有小組內交流，就預習筆記，從難字、新詞、句型等方面各自談自己的學習收獲，不重復，可補充。之后，交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導，提供幫助。可以有組際間交流，教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題，以小組進行匯報展示，其他組隨時做補充、更正、評價，教師隨機引導、指導，隨時重點點撥。學生的疑難，小組內沒有解決的，提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題，再次進行討論交流。
因此，教師在課堂上必須認真落實三個理念：
（1）學生主體地位的體現理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環節都建立在理解學生、尊重學生的基礎上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳學習心態，促進學生積極主動參與下，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。
（2）面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；課程內容多樣呈現，滿足不同層次學生的需要；教師要因材施教，以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；要尊重每個學生，使每個學生都得到發展。
（3）全面發展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖，又允許暫時落后，開發每個學生的潛能，為每個學生的成材提供機會。
在不斷的實踐探討中，我們逐步形成了“自學——交流——拓展”的較為優化的教學過程。
三、開展豐富多樣的教學研討，完善評價體系。
為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力，盡快優化自己的課堂教學，我們扎扎實實搞校本教研，開展各種形式的教學研討活動。
總之，課堂教學是否有效，最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。我們應該通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲，有提高，有進步。即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
走訪名師的感想 教師高效課堂培訓心得體會篇五
目前我在xx小學實習，在這里已經實習兩個多月了，上課的機會不多，而且多為小科，比如音樂和道法課。這段時間來，我深深地體會到xx小學的一個特點，那就是孩子們只聽班主任老師的話，對小科不重視，不尊重不聽小科老師的話。我作為一位實習老師，我也在不斷的反思自己教學上的問題。
在我看來，組織課堂紀律，讓孩子們靜下來認真聽課是一節課正式開始的第一步，而且組織管理課堂也是貫穿整節課的一個重要環節。目前我認為我在管理課堂方面雖然積累了一些經驗，但是也是漏洞百出。比如讓孩子們重復老師的問題，以提起學生的重視，集中注意力。這個方法剛開始用還不錯，后來孩子們重復不上來，我除了提醒他認真聽課，像別人學習，竟也沒有別的辦法了。因此我在網絡上搜集資料，學習如何管理紀律，接下來我將自己學習到的管理紀律的好方法和大家分享一下。
首先糾正一下大家對管理紀律的認識方面的誤區，適當有效的課堂管理，有助于提供安靜的學習環境。盡管有維持秩序的功能，然而課堂管理的核心是交流和發展，而不是秩序。課堂管理不但關心學習秩序，而且關心學習氣氛和學習效果。在我們實際的教學方面，很有可能走進管好紀律，孩子們安靜下來就好的誤區。課堂管理的實質是提高本節課學生的學習效果。
在管理課堂方面非常重要的一點就是教師的語言，課堂管理的語言就是一個精細化的工具。而當課堂出現紀律問題，教師進行干預，出言一定要慎重。當課堂出現紀律問題時，教師開口說的第一句話至關重要。第一句話說得對不對，好不好，往往決定著整個事情的走向和成敗。
能夠最大程度避免師生沖突而又達到最佳管理效果的若干語言技巧如下：
1.行為描述代替泛泛指責。減少主觀色彩，不輕易做人格評價，這是避免課堂上師生對立的重要策略。行為描述指盡可能平實地、具體地指出學生的一個確定的不良行為。泛泛指責指針對學生性格和特點泛泛地批評貶損學生(比如指責學生“懶惰”、“粗心”、“太壞”)。泛泛指責往往是夸大了問題，將問題描述成巨大無法解決的困境。
2.表達情感代替做出評價。教師只描述自己的感受，使用“我”或“我覺得”這樣的詞語，不要評價學生的個性和人品，這樣的交流常常會更有效。學生們愿意聽到老師的真實想法。教師通過表達自己的想法，會顯得更誠懇，同時也比較不會傷害到學生。只要不受到攻擊，學生更容易和一個表達憤怒的人合作。
3.開放式問話代替封閉式評價。教師的第一句話，不要輕易做結論(即使你看到清清楚楚，也不要說死，留有余地好回旋)，不要用指責的口氣，不要用命令的口氣，而要用詢問的口氣，千萬不要諷刺挖苦。也就是說，教師的第一句話應該是開放的，而不是封閉的，以便以后可以進退自如。
4.拿規則說事，不搞人際斗爭。案例1:學生上課在動 交流不當:“你上課亂動什么,/你瞎動什么,” 改良后語言:“請注意課堂紀律。” 同樣是維持紀律，前者把自己置于學生的對立面了，結果很可能“引火燒身”;后者則有點像“置身事外”。
5.簡明扼要代替長篇大論。課堂管理語言應該盡量簡短，反應敏捷，速戰速決。 這一方面是因為課堂的中心任務是教學，因此若是一個學生犯錯誤，教師長篇大論地批評，讓全班同學“陪綁”，這樣是極不明智，不得人心的。課堂上的管理語言往往是被迫的，響應性質的，只有當教學出現障礙的時候，才需要管理語言，如果教學能行云流水般進行，管理語言就是多余的。個別談話固然是最重要的教育方式之一，但它不能在課堂上進行，教育問題生應該在課下。 另一方面，長篇大論本身令人生厭，而簡短的言語更有效。
6.清晰的期望代替含糊的指責 運用清晰并且富有針對性的措辭，更能使學生按照你的要求行事。相反，含糊不清晰的措辭容易使學生感覺迷惑，容易引起師生沖突 案例1:老師要求所有同學安靜看書，而一個學生正在和同桌說話，含糊指責:做事要符合自己的年齡(停止這樣愚蠢的行為)。 清晰要求:我希望你停止和他說話，安靜地看書。 說話有針對性是值得訓練的溝通技巧，而含糊的措辭常常會換來學生憤怒的反應。
7.把學生思路引向拿出對策 把學生的思路引向研究問題、拿出對策，容易使學生冷靜下來，減少師生對抗的危險 案例1:學生動手打人 老師a說:“你不應該打人，你應該和同學團結友愛。” 老師b說:“咱們來想想新辦法，看看不用動手能不能解決你的問題。”同時值得注意的是，“你應該”這樣的句式被教師們過于頻繁地使用了。“你應該注意聽講”“你應該按時完成作業”，“你不應該遲到”……這類話過多地在教師維持課堂秩序時使用。“應該”是道德語言，行政語言，而不是科學語言。
課堂管理是保證教學正常且順利進行的重要環節，甚至有的時候是一節課成功與否的關鍵。我們要多向其他有經驗的老師和班主任學習，同時自己不懂就問，謙虛求教。網絡也是一個非常好的資源場地，值得我們好好開發，繼續加油吧，各位老師們！
走訪名師的感想 教師高效課堂培訓心得體會篇六
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，其本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。
二、 基于化學課堂的情境創設。
第一，注重引入趣味實驗，激發學生的實驗興趣。
作為實驗科學的創始人，弗朗西斯.培根說過“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽”。“老師先來給大家做一個神秘的實驗。”此時，所有同學好奇的目光全部集中于我的手和桌子上的實驗用品，坐在后排的同學有的伸長了脖子，就連平時課堂總是不只思維游蕩到哪里的姜同學還主動詢問是否能離近一些看，“可以，但不要擋住其他同學的視線。”待姜找好觀察的位置后，我取出兩塊兒薄荷糖快速加入到一瓶可樂中，“哇”學生們不約而同地發出了感嘆。“好多的氣泡冒出來，這個氣泡是什么氣體?”姜同學第一個提出了他的問題。
第二，利用生活中物品，開發新的實驗情境，激發學困生的實驗興趣。
充分利用家庭中易找到的材料，密切結合相關的化學知識，開發具有濃郁的家庭氣息的化學實驗，對激發學生學習化學的興趣、鞏固課堂教學的知識技能、開發自然科學的思維能力都起到正面且積極的作用。如廚房就是每個人身邊的“化學實驗室”，將食用醋倒入小蘇打中，觀察到產生大量的氣泡，若將一燃著的蠟燭置于其中，發現燃著的蠟燭逐漸熄滅。這個廚房小實驗不僅可以使學生了解酸與碳酸氫鈉反應產生二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒且不能燃燒，同時強化學生的記憶，使其不易忘記。
基于情境教學法的實驗教學使學生以輕松愉快的心情認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心;也能讓學生得到平等的動手實驗機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單實際問題;更能讓學生有更多的機會主動去體驗探究性學習的過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在科學探究實踐中逐漸形成終身學習的意識和能力。
走訪名師的感想 教師高效課堂培訓心得體會篇七
20__年11月7日，我有幸參加學校去__十一中的“智慧課堂”學習之旅，此行所學，略作匯報。
7日早4點，在學校的我們便起了床，今天的這趟學習讓我心情既激動又緊張，這是入職以來我第一次參加的正式外出學習，心里有些新奇和興奮，同時想到自己對智慧課堂掌握還十分生疏，實際應用中出現的各種問題，心里又有些緊張，到底我能見到什么樣的智慧課堂，是不是真的能從中得到我需要的，這些問題也一直圍繞著我。
經過三個小時左右的車程，我們終于到達了__十一中。進了教學樓，我便十分好奇的想多看看這所學校的教室和學生上課的課堂情況，但是學習需要有序進行，所以我聽從安排，在進行過短暫的小會議后，進入了課堂。我學習的是七年級的英語課程，講課的老師雖不是十一中本校的教師，但也是教學經驗十分豐富的老師。
首先，進教室我便發現十一中的孩子們課堂與我們的不同。這里學生們教室桌子為面對面排列，聽課時我發現這樣很利于孩子們與同學交流討論以及練習對話，十一中的學生大約是長期應用這種座位模式，課堂上十分有序，沒有聊天和私語情況。
其次，這里的學生人手配備一臺平板電腦，擺放整齊有序，看得出他們對平板教學的使用十分熟悉。課堂開始前，授課教師先播放了英文歌曲，在隨后的研討會上，這位授課教師說出了放歌曲的理由，他是為了讓學生放松心情，同時進入英文學習的情境中，這讓我想到先前代課學校每天午休后預備時放歌讓孩子們唱歌的情況，這在某種程度上的確能調動學生的精神，讓他們盡快進入狀態。授課老師將課件在觸屏機的大屏幕上同步播放，同時在學生的平板上也顯示課件內容，講到題目部分便給學生時間去做，然后平板拍照上傳，老師通過平板數據可以查知學生提交速度，并能在平板上一次查看學生的'答案，這位老師課堂批閱了幾位同學的作業，并與同學一起發現其中的錯誤并實時批閱講解，但是時間關系，老師并沒有將所有同學的作業全部批閱，但是可以通過平板記錄了解學生做題上傳的情況。
在講課的過程中，教師用平板進行課堂教學，播放課件以及錄音，批閱學生的題目。整個過程讓學生練習較多，學生展示比較活躍，課堂整體氣氛比較好。課堂結尾以游戲結束，學生非常積極，課堂整體完成比較好。
整節課堂看下來，的確是有收獲，但這位老師在研討時也提到，接觸智慧課堂時間不久，所以整體上講課時用平板可能并不是那么好。我個人也覺得這堂課中平板的使用插入有時候的確是有些突兀，正如研討時裴光鋼教授提到的“為了用平板而用平板”。在聽完課后，本科目的老師聚在一起進行“智慧課堂”的教學研討，由山師大的裴光鋼教授指導進行。進行講課的的三位老師分別講了自己此次講課的感受，接著裴光鋼教授針對他聽課的體會以及三位老師的感受表達了自己的看法。
我非常贊同裴教授的一些看法。裴教授本身對“智慧課堂”有所研究，他提到三位老師在平板應用上都還存在欠缺，并且有些使用略生硬，我自己也有所體會。平板教學對于我，我們的學校老師來說都屬于一種新的教學手段，因此現在都還在摸索階段，理論結合實踐才能出真知，絕不能想當然。結合平板教學的課堂是什么樣的，這并不能有一個固定的殼子，首先課堂內容不同，授課本身就有不同的方法手段，再加上授課老師自身風格各不相同，所以絕不會有相同的兩堂課，這放在教學中，就體現在教師自己的實踐上，絕不會有相同的教學實踐。但是此次授課學習中，三位老師的應用顯然有些相似和生硬了，多用在拍照上傳這類上。這也給我提了個醒，平板教學應該怎么用，用在哪些方面，這個是沒有固定答案的，能用在別的老師課堂中的，卻并不一定適合自己的課堂，除了向別的老師學習，更多的還得自己去發現，怎樣將平板使用自然地插入到教學中，能自然地將其運用到教學的同時又起到相應的教學作用。
另外，裴教授提到教師掌控課堂過多，沒有將課堂放給學生，做不到課堂是學生的課堂。“我們要相信學生。”裴教授說的這句話也讓我有所頓悟。雖說四年級的學生與七年級學生相比較，自制力等方面確實要差些，但如何能夠讓年紀小的孩子也發揮自主性，能夠更多的自主學習和主動學習正是教師的工作，也正需要我多考慮發現適當的方法去引導學生，真正能夠放手，從主控變為引導。平板作為一個有力的學習工具，正是為了方便孩子們的學習才使用的工具。如果要放手給孩子們自己學習，那么平板將會是孩子們自主學習非常好的幫手，老師更需要發掘平板的使用途徑，如何將平板變為孩子們的好助手，而不是單純的提交結果的工具。
學生能利用平板自主完成的就放給學生去完成，老師只需要在旁引導，還可以利用平板節約很多精力。裴教授提到平板的一些運用，例如學生批改作業可以互批，組批，節省老師的時間，更多的放手給學生自己完成。教師可以拍攝授課的視頻音頻等，這些作為教學資源可以反復應用到教學中，并且方便有效，教師可以用最輕松最好的狀態錄制，制作完成后可以放給學生反復使用，這一方法有效省事，也減少了教師的工作量，減少了課堂上的無效工作。
裴教授在研討中倡導我們教師多動腦，想辦法解決課堂中出現的問題，能用平板解決就多用，能放手學生就放手學生，很多教學理論很先進，只得我們在今后的課堂中去發現摸索，并找到自己適用的一種方法。
此次__十一中的學習是不虛此行，在接下來的教學中，我需要解決和摸索的問題還有很多，除了請教，更需要實踐。
走訪名師的感想 教師高效課堂培訓心得體會篇八
一、重視課前預習，給予閱讀方法
低年級孩子剛剛進入閱讀課的學習，他們對于閱讀方法可以說是毫不知情的。所以，在教學第一篇課文時，我就給予了孩子們六個字：讀、標、圈、劃、描、查。讀，就是引導孩子拿到一篇課文后至少讀五遍。俗話說“讀書百遍，其義自現。”所以讀是學習一篇課文的前提。標，給課文標上自然段。這是閱讀課文，理清課文層次，為課文分段的必要前提。圈，圈出課文中的一類字，二類字。使學生明確課文中自己所要學習的生字。劃，劃出生字所能組成的詞語。劃詞語也是幫助孩子豐富詞匯，識記詞語的一種好方法。描，描紅所要學習的.生字。讓孩子看懂生字的筆順后描紅，這樣孩子能更好的掌握生字的筆順，為生字的書寫做好一定的準備。查，結合課文內容，查查自己有疑惑的東西，或與課文有關的資料。這樣既能激發孩子的閱讀興趣，也能讓孩子在查閱資料中逐步學到很多課本中沒有的知識。六個字，就是課前預習的六個要點。第一篇課文的學習，給予孩子們六個閱讀小方法，使孩子們知道每拿到一篇課文，就要僅僅圍繞這六個字，去預習課文。在這六個字的引領下，逐步滲透了簡單的課前預習方法，為以后的閱讀指導做好了鋪墊。
二、總結提煉規律，學會有效閱讀
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。我們要注重引導學生在閱讀理解的基礎上回顧學習過程，幫助他們從成功的學習中總結出有效閱讀的規律，以便今后自覺運用這些規律去閱讀更多的內容。比如，在閱讀教學中，我們經常要讓孩子們理解詞語，而理解詞語的方法有很多。看圖理解，聯系上下文，換一個詞語，結合以往所學等等都是引導孩子理解詞語的好方法。那么在閱讀教學中，我們就不能僅僅使用這些方法，而是在使用后，要歸納，要總結。在總結中逐步滲透閱讀的方法。記得在教學《東方明珠》一課時，理解“美麗”、“非常”兩個詞語時，我讓學生讀了相關的句子后，引導他們分別換一個詞語來理解這兩個詞的意思，孩子們一下子就找到了意思相近的詞語，也就很好得理解了這兩個詞語。
在孩子們理解詞語后，我及時的總結：用找近義詞的方法是理解詞語的一種好方法。在我的總結引導下，孩子們就會慢慢明白理解詞語時可以找相近的詞語，使孩子習得了一種理解詞語的方法。在教學《誰的本領大》中，理解“得意”一詞時，我引導孩子們想想：自己什么時候最得意?孩子們結合自己的生活，說了很多得意的情景，這時理解“得意”一詞，就水到渠成了，此時，我總結：“是呀，結合我們的生活情景，也是理解詞語的一種好方法。”在教學《蘑菇該獎給誰》一文時，我出示了課文中的有關詞語：“參加”、“蘑菇”、“練習”。讓孩子們讀一讀，隨后問道，你是怎么知道這些詞語的。有的孩子說：“我是在電視中看到的。”有的孩子說：“我是在書中看到的。”有的孩子說：“是爸爸、媽媽告訴我的。”聽了孩子的話，我及時總結到：“看電視，看書，聽故事，都是識字的好方法。”這樣的總結語，能使孩子們明白識字有很多途徑，也能使孩子們更好的去主動識字。因此，真正有效的閱讀，就是把主動權交給學生，課本讓學生讀、規律讓學生找、方法讓學生悟。我們老師負責總結提煉有效方法，有效規律，使有效閱讀的方法成為學生主動獲得的一種寶貴財富，一種完美引領。
三、提供遷移機會，運用閱讀方法
任何一種學習方法的掌握，孩子并非能做到一教就會、一點就悟;掌握有效閱讀方法，形成學習能力，也需要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握一些學習方法的基礎上，還要給他們創造學習遷移的機會，引導他們將已經學到的閱讀方法運用于類似的學習情境中，進而領悟到閱讀方法的真諦。
1、圈圈畫畫法。
圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動筆墨不讀書”。說的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。在我們低年級的閱讀教學中也可以運用這種方法。但是我們低年級的小孩子把握不好該圈什么，畫什么。這就需要我們老師引領孩子們去尋找，去發現。《看菊花》第二自然段是一小篇很好的閱讀教材，教學中，我引導孩子們用多種形式朗讀這一自然段后，想想：這一自然段主要寫什么?用筆劃出相關句子。孩子們在多形式朗讀后，很快找到了相關的句子：公園里的菊花好看極了。“那菊花到底好看在哪?”讓孩子們結合圖片接著回答。“顏色好看”“菊花很多”“那菊花有些什么顏色?那些詞語寫出菊花的多?”讓孩子們繼續圈出有關的詞語。孩子們很輕松的都能找到。“菊花是什么時候開放的?從哪個詞語中讀出來的?”大部分孩子一下子就找到了。“深秋”。在引導中，孩子們圈圈，畫畫，學的很輕松，很自然。閱讀方法在不知不覺中滲透于教學中了。
2、半扶半放法。
半扶半放，從字面不難理解，就是先扶著孩子學，再放手讓孩子獨立學。在我們日常的教學中，也會經常使用這種方法的。這樣的閱讀方法既能使孩子有話說，又不會扯得太遠。《會走路的樹》一文中有這樣一句話“小鳥跟著小樹去了很多有趣的地方，看到了很多有趣的事情。”教學時，我先出示圖片和句子“小鳥跟著小樹來到草地上，看到”，“小鳥跟著小樹來到果園里，看到”，“小鳥，看到”。這樣半扶半放的閱讀方法，使學生的想象力得到了很大的提高，口語能力也獲得的很大的提升。在理解感悟文本時也就輕松到位了。
3、情景想象法
為了拓展語文教材的廣度和深度，也為了更好的理解文本，感悟文本中人物的內心，理解人物的所思，所想，我們在教學中就需要充分調動孩子的想象和聯想，讓孩子在頭腦中浮現文本所描寫的形象和景象，再現逼真的情景，從而進入文本的意境，體會文本中人物的內心。《會“跑”的黑板》一文中的安培搞科學研究非常專心，以至于在散步時誤將馬車車廂的后壁當成了黑板，跟著黑板走起來，直到自己跟不上了，才發現那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。
在教學安培聚精會神的演算，情不自禁跟著馬車走的這一自然段時，我不僅抓住文本中對安培的直接描寫的句子，還借助課文插圖創設情境，引導孩子發揮想象：“馬路邊散步的漂亮小組，悄悄地對身邊的女伴說”、“戴禮帽的紳士看見了，心想”、“馬路上的乘客發現了，自言自語地說”這樣的想象，使語言表達得到充分的空間拓展，也積極調動、聯系了孩子自己的直接或間接的生活經驗，在理解語言文字的基礎上，通過仔細揣摩進一步感知了課文內容，對“安培搞科學研究。