在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇一
本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
1、熟讀課文。
2、借助工具書自學生字、詞。
3、了解馬蜂。
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內容。
過程和方法：
1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。
情感態度價值觀：
通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
體會“我”的心理和情感變化。
教學設計設計意圖
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？
（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的`評價總結，以鼓勵為主)
2、指導有感情的朗讀課文。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇二
1.檢查預習情況，掌握本課的生字及新詞。
2.通過朗讀課文，能夠說出課文的主要內容。
3.培養學生主動識字的習慣。
1.學會生字、新詞。
2.能說出課文的主要內容。
能說出課文的主要內容。
一、談話導入新課。
今天我們來學習31 捅馬蜂窩，說說你曾做過類似的事嗎？
二、檢查預習情況。
1.出示本課生詞，指名認讀
闖進 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。
2.觀察每組字有什么不同，再組詞。
邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）
綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ）
插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ）
播（ ） 戶（ ） 托（ ） 郊（ ）
3.指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
4.評價朗讀情況。
三、整體感知。
默讀課文 ：
1.思考：課文主要寫了一件什么事？
2.提出不懂的問題。
四、小結。
“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學習。
1.通過了解課文內容，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
2. 學會在學習中發現問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發展創造性思考。
了解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
理解“我”思想感情的變化。
（一）激情引入。
1.由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2.默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內容？
（二） 精讀感悟。
1.自學。
要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。
（2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2.小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）
3.全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4.重點理解。
（1） 課件出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的`欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。
（2）提問。
①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？
②“那多有趣”中，“那”是指什么？
③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？
④從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。
⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？
⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？
讀捅馬蜂窩的心得體會篇三
童年就像一杯水，充滿著戲劇和悲劇；童年就像一場游戲，充滿著歡樂與憂愁；童年還像一個日記本，記錄著成功與失敗。童年是令我們懷念的，而且直到今天，我一看見馬蜂，就不由得發抖，這是為什么呢？那還要從兩年前的那一件事說起。
那是一個陽光明媚的早晨，空中的彩云慢慢的飄著，不時又徐徐清風吹來。就在這美好的時刻，我們踏上了新的征程——回老家欣賞春色。早晨7:00整，哥哥就迫不及待的把我從睡夢中喚醒。我揉了揉睡眼，開始穿衣起床，可能是因為激動的心情，我只用了10分鐘就把刷牙洗臉吃早飯，全部搞定了。在7:20的時候，我們就全副武裝，向老家進發。
我們一路有說有笑，經過了25個小時的漫長路程。我們終于到達了目的地——甘肅。一下車，哥哥就對我說：“我們來一場比賽，看誰先跑到姥姥家,怎么樣？”我也不甘示弱：“比就比，我還怕你不成？”哥哥見我一臉不服輸的樣說：“好，32跑。”說著，他飛快地跑了出去，可我還愣在原地，“怎么還有這樣的人，明明是在耍賴皮嗎！”結果不用說，肯定是他贏了。
經過了一天的奔波，我們來到了姥姥家。一進門，春風帶著花香迎面吹來，相間的景色實在是太美了，是我們陶醉。走進屋里，姥姥就給了我們倆一人一瓶飲料，我搬了個靠椅放到房檐下，坐在靠椅上，一邊喝茶一邊，一邊欣賞著著美麗的景色。突然，只聽頭上一陣嗡嗡聲，只見哥哥在遠處驚恐地向我頭上指，我緩緩的抬起頭，只見一個皮球一樣大的馬蜂窩，上面有上萬只馬蜂在爬動，我一見這黑丫丫的一片，我像一只被貓追逐的老鼠，一迅雷不及掩耳之勢，沖進了屋里。下嚇的躺在床上，瑟瑟發抖。哥哥見我下的那樣，在一旁竊竊私笑。我一見他那樣就來氣：“有本事你去把馬蜂窩捅下來。”哥哥神秘的一笑說：“哈哈，別以為我不敢，我現在就去！”我不相信，就跟著哥哥出去一看究竟。
我跟著哥哥來到了家里的小倉庫，只見里面有一件防蜂服，和一些捕蜂工具。“我見過爺爺捅馬蜂窩，穿上這件防蜂服，那一根木棍，裹上布，澆上汽油點燃，然后慢慢的伸到馬蜂窩上，這樣馬蜂窩就會燒著了，馬蜂也就會被燒死了。”哥哥一邊說，一邊在木棍上裹上布，澆上汽油。我迫不及待的`跟著哥哥來到馬蜂窩底下，哥哥讓我躲在大樹后面，只見他把木棍點著，慢慢伸向馬蜂窩，我的心都提到了嗓子眼了，真為哥哥擔心，他現在肯定很緊張，肯定滿頭大汗。
突然哥哥猛地一伸，一把大火點燃了馬蜂窩，只見里面的馬蜂不是燒死，就是在逃跑時撞到墻上撞si。看到這里我不禁高興地跳起啦“太好了，馬蜂都死了，哥哥你真厲害！”
于是我們在老家度過了快樂的一天呢！從這件事我明白了一個道理：世上無難事，只怕有心人，面對困難，要勇敢的接受，而不是逃避。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇四
有一件事，我現在想起來還覺得好笑。
兩年前暑假里的一天，我在小組做完作業回到家里，哥哥和他的好朋友馬來鎖一齊問我：“你敢跟我們一起到木材廠去捅馬蜂窩嗎？”
“走！”我隨即回答，“你們當我是膽小鬼呀！”
于是，我叫了小伙伴福立子，一起朝木材廠走去。一路上，我們得意洋洋，一個個自夸起來。馬來鎖一邊豎起大拇指在眼前晃著，一邊搖著他那大腦袋，自豪地說：
“咱哥們兒，捅馬蜂窩可是老手了。”
哥哥插嘴說：“我捅馬蜂窩也不比你差。”
“就你們行？告訴你們，咱也不含糊。”我也毫不示弱地說。
說著說著，我們來到木材廠。一進門，就看見一座高高的木頭垛。我們幾個人，朝它一齊奔去。
找了半天，只有幾只飛著的馬蜂，卻不見馬蜂窩。我們又朝里走，最后，終于在木垛上找到四個馬蜂窩。我們喜出望外，立刻分了工：福立子捅最小的一個，其余三個捅大的，一個人包一個。我們馬上拿好路上揀來的木棍，一個個對準馬蜂窩。只聽哥哥喊了一聲：“預備—捅！”我們狠狠地朝自己的目標戳去。剎那間，整個木頭垛都被馬蜂包圍了。我們趕忙趴下，但是，馬蜂就象知道我們趴在那兒似的，瘋狂地向我們身上俯沖下來，拚命地蟄。我捂住腦袋，它們v手；我藏起手，它們蟄腦袋。
我疼得“哇哇”亂叫。這時，我又覺得左胳膊上象火燎似的疼，定睛一看，原來是一只大馬蜂。我趕緊用右手去打，但是遲了，大馬蜂已經完成了它的戰斗任務，展翅飛去。
我忽然聽見周圍也有叫喊聲，朝旁邊一看，只見馬來鎖—這位自吹是捅馬蜂窩的老手，下巴上被蟄起了一個大疙瘩，活象一個紫茄子。他一邊從木垛上往下爬，一邊胡亂地用手打著身上的馬蜂，毗牙咧嘴地狼狽極了。福立子和哥哥也都甭提了。我連滾帶爬，從木垛上往下跳。剛一落地，拔腿就跑，誰知又和馬來鎖撞個滿懷，我們倆的腦門上又都添了一個大包。大家爬起來，你看看我，我看看你，個個狼狽不堪，哭笑不得，不約而同地“哎喲、哎喲”地叫著，垂頭喪氣地往家走去。
這件事，我一想起來就覺得可笑。但當我笑的時候，也不禁想到一個簡單的道理，那就是不要為了一件毫無意義的事去逞英雄，裝好漢。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇五
基本理念：
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。
教材簡析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。
本文是一篇人文性很強的課文，教學目標是：
１、知識與能力目標：
通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
２、過程與方法目標：
在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。
３、情感態度價值觀目標：
激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。
本節課合作學習設計：
我任教的班級是一個不足３０人的小班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。
教學中，我設計了兩次小組合作學習：
第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動步驟：
１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。
２、小組成員進行交流。
要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。
每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。
各小組自行設計匯報的方式進行匯報。
３、其他小組評價、補充。
第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？
活動步驟：
１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。
２、小組交流：
１）、每位組員讀自己所寫的感受。
２）、針對組員的內容進行修改、評價。
３、小組集體匯報。
本節課的幾點體會：
課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。
（一）、合作學習的必要性。
采取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最后，把各小組的學習方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
（二）、合作學習的有效性。
有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇六
本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。
1、熟讀課文。
2、借助工具書自學生字、詞。
3、了解馬蜂。
知識與技能：
1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。
2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
3、能夠概括課文的主要內容。
過程和方法：
1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。
2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。
情感態度價值觀：
通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。
體會“我”的心理和情感變化。
教學設計設計意圖
同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？
（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）
今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。
板書課題：捅馬蜂窩
1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）
2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。
（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）
3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。
（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）
1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。
文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。
(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主)
2、指導有感情的朗讀課文。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇七
1、熟讀課文，說出文章的主要內容，體會童年時候的無知與莽撞源于天真無邪。
2、在體會文中人物的感情基礎上朗讀課文。
掌握“我”捅馬蜂窩前后的情感變化。
一、介紹作家
師：今天，老師要給同學們介紹一位我國作家——馮驥才。
媒體出示：馮驥才當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。1960年高中畢業后到天津市書畫杜從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術廠、在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。1978年調天津市文化局創作評論室，后轉入作協天津分會從事專業創作，任天津市文聯*、國際筆會*中心會員、《文學自由談》和《藝術家》主編等職。著有長篇小說《義和拳》（與李定興合寫）、《神燈前傳》，中篇小說集《鋪花的歧路》、《啊！》，短篇小說集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學《一百個人的十年》，電影文學劇本《神燈》，文學雜談集《我心中的文學》，以及《馮驥才中短篇小說集》、《馮驥才小說集》、《馮驥才選集》等。短篇小說《雕花煙斗》，中篇小說《啊！》、《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
二、初知課文
1、板書課題
師：作家馮驥才童年時候也是一個非常淘氣的孩子。一看課題，我們就知道課文寫了作家小時候捅馬蜂窩的事情。
2、默讀課文
邊讀邊思：
①課文那幾節寫了捅馬蜂窩的經過？
②捅馬蜂窩前、捅馬蜂窩時、捅馬蜂窩后的情緒有什么變化？劃出有關的句子
三、討論交流
1、學習1~3節
體驗朗讀爺爺、奶奶的話。
奶奶：怨恨爺爺：無奈
2、學習4~6節
捅馬蜂窩前
（1）那都有趣！
（2）當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的校門口。
（交流板書：興奮、）
捅馬蜂窩時
（1）我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。
（2）這復仇者不顧一切而拼死的氣勢是我驚呆了。
（交流板書：遲疑、驚呆、狼狽）
捅馬蜂窩后
（1）我生病也沒有過這么長的時間，以至消腫后的幾天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我呢！（交流板書：害怕、后悔）
朗讀感悟
（反復朗讀，體驗感悟）
四、總結課文
師：學了課文，你覺得童年時的馮冀才是個怎樣的孩子？
1、其實，我們也和作家一樣，由于自己的年少無知，干了不少傻事，吃了不少虧。但是，那無知與莽撞源于天真無邪，才是我們的童年更加值得追憶！
2、練筆：
師：讓我們和作家一起回到他的童年，你想和馮驥才說點什么呢？請同學們拿出筆，和作家親切的密語幾句。
3、學生寫作，教師巡視后交流。
五、感悟寫作方法
師：大家都喜歡童年時期的馮驥才，那么，他的文學作品有給你留下怎樣的印象？找出相關的句子加以說明。
范例：他的作品語言很幽默。
比如：后院里最壯觀的要屬爺爺屋檐下的馬蜂窩了。壯觀一般形容氣勢很大景物，這里用來形容馬蜂窩，比較夸張，很幽默。
學生自己討論。
六、拓展閱讀
讀捅馬蜂窩的心得體會篇八
2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。
體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。
了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。
1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序寫的？
2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）
（一）瀏覽全文，找出感情句子。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇九
1、正確認讀本課十四個生字，會寫田字格里的十二個生字。能借助工具書或結合語境與生活經驗理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。
2、朗讀課文，概括課文的主要內容。
3、聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。
1、學會生字、新詞。
2、能說出課文的主要內容。
：能說出課文的主要內容。
談話導入新課：
今天我們來學習《捅馬蜂窩》，說說你曾做過類似的事嗎？
檢查預習情況
出示本課生詞，指名認讀
教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點。
觀察每組字有什么不同，再組詞。
邦（）去（）荒（）交（）
綁（）怯（）慌（）膠（）
插（）尸（）拖（）膠（）
播（）戶（）托（）郊（）
指名分段朗讀課文，要求：正確、通順。
評價朗讀情況。
整體感知：
默讀課文：1、思考：課文主要寫了一件什么事？
2、提出不懂的問題。
小結：
“我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發生了怎樣的事呢？下節課我們再繼續學習。
第二課時
一、激情引入：
1、由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。
2、默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內容？
二、精讀感悟
1、自學：
要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。
（2）想一想，每次思想感情變化的原因。
2、小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導）
3、全班交流，結合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。
4、重點理解
（1）出示：
我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。
妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋．內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。
提問：①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當，為什么？
②“那多有趣”中，“那”是指什么？
③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？
④從文中找出比喻句，結合文意理解其運用的妙處。
⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？
⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十
經過一段時間的訓練，孩子們逐步掌握了一些批注方法：勾畫重點句、圈點關鍵詞、初步寫發現。在此基礎上，培植問題意識，引導孩子到文中去發現，去質疑。于是，我把第二單元作為訓練的主陣地。
第二單元的第一課《捅馬蜂窩》，檢查預習的同時，我開始引導學生將關注點放在疑難處、關鍵處。教學中，由易到難，以題目為例，嘗試抓住題目中的關鍵字眼提問。孩子們不約而同地關注了“捅”字。“為什么捅馬蜂窩？誰捅的？怎樣捅？”大家嘗試提問，一起梳理文章結構。從整體入手，把握內容，理清脈絡。帶著問題讀書，更有利于培養學生良好的閱讀習慣。
在課文閱讀檢查中，聚焦重點句段，有意識引導學生停下來，讀一讀，想一想，問一問，給孩子一個思考與提問的時間與空間。有的孩子抓住一個詞問意思，有的孩子學會用上“為什么”，針對句子來提問，還有的孩子能將讀書中的思考與困惑分享出來。“罪孽”是什么意思？為什么面對死去的小飛蟲，我有一種沉重的罪孽感？為什么我想把空空的蜂巢粘上去……
第一次提出問題，是在大家關注中，集體討論中，鎖定在含有豐富信息的題目與含義深刻的重點句段中。師生共同經歷發現問題、提出問題的過程，并嘗試在問題處標上小小的問號。這是孩子們第一次在批注式閱讀中將“問題”作為批注的重點。
老師的示范引領，同學們的集思廣益，讓問題從文本中顯露出來。如何獨立提出高質量的問題成為下一步努力的方向。
面對這些剛升入五年級的孩子們，這段時間的接觸，讓我更深刻地理解了“教學是一項慢的藝術”。它需要老師付出耐心，講求方法，在扎扎實實的訓練中，幫助孩子掌握學習的金鑰匙。
教學急不得，需要慢慢來……
捅馬蜂窩讀后感5篇（擴展4）
——捅馬蜂窩教學設計10篇
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十一
阿公家有個小花園，花園里有許多花花草草，每當空閑的時候，阿公就戴著一頂帽子，手里拿著工具，去呵護那些“小寶貝兒”。
優美如畫的環境吸引蜜蜂蝴蝶的同時，也迎來了一些不速之客。就在花園的假山邊，不知什么時候筑了個馬蜂窩，它們可真會選地方。無數金黃的蜂窩“守護者”在窩邊“巡邏”。害得阿公家中大大小小的窗戶都緊鎖著，連門都不敢大開，小孩沒事時就窩在家中，不敢出門。
有一次周末，我和表弟蛋蛋商量著，準備“挑戰”馬蜂，阿公知道我們的想法后，馬上阻止我們，說：“捅不得，捅不得，萬一被馬蜂蟄了，那可了不得！”我們表面上答應了，可一轉身就把阿公的話拋到九霄云外，躲在角落里商量著怎么對付這些不速之客。并悄悄地找來一些“裝備”，準備抓住最佳時機偷偷行動。
中午，阿公去午睡了，我認為這可是一個最好的機會。便叫上弟弟出門了。我戴上向隔壁叔叔家借的摩托車頭盔，手上戴著手套，穿上厚外套和褲子，便拎著一根棍子一步步戰戰兢兢地向馬蜂窩挪去。
到假山下，我剛抬起棍子，從遠處飛來一只金色的蝴蝶，我以為是馬蜂來了，嚇得丟下棍子就往屋子逃。“哼！真是個膽小鬼！瞧把你嚇的，看我的！”弟弟嘲笑道，接著也像我一樣“全副武裝”出發了。真應了那句話：初生牛犢不怕虎。
我把門開了一個小縫，躲在門后，眼睛緊張得盯著前方，不停地咽著口水，仿佛馬上就要被馬蜂叮了似的。只見弟弟提著棍子，對著蜂窩一撥一動，馬蜂窩便掉了下來，這下可好，驚怒了在休息的馬蜂，他們飛出蜂窩，一群一群向弟弟進攻，我嚇壞了，趕緊關了門并上了鎖，人躲在臥室里大氣都不敢喘，完全忘了我可憐的弟弟還在外面。這下可把弟弟害慘了，咚咚咚地敲門，卻沒人給他開。隨后傳來一聲尖叫……阿公聞聲趕來，打開了門，只見門口站著一個胖呼呼的小肉球，又紅又腫，看樣子，嚇地不輕。
從那以后好長一段時間，弟弟都不敢去阿公家。現在回想起來，還真覺得是一次難忘而有趣的冒險，而且還具有一定的危險。看來馬蜂窩還真是不能輕易去捅啊。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十二
中午，天熱的誰也懶得動一動。我們幾個小伙伴在樹下坐得實在無聊。
突然，我一抬頭，發現旁邊的樓書上掛著個大馬蜂窩，伸手指著喊，“快看呀，馬蜂包！”“真的！”×××跟著叫。
“咱給它捅下來？”我說。
“有本事，有本事你捅一個，讓大伙看看？”該死的×××開始將軍了。跟著，其他的小伙伴也跟著起我的哄。
“嘿，真是的！找家什去。”我心中好大的不服氣，男孩子能干的事我照樣能干。
“我家有竹竿，等著。”討厭的×××說著，跑回家，很快就找來一根3米多長的細竹竿。
接過竹竿，我抱住樹干往上爬。眼看竹竿就要夠著蜂窩了，我兩腿夾緊樹干，一只手使勁摟著，另一只手舉起竹竿，一點一點試著向蜂窩靠近。有兩只馬蜂似乎感覺到了危險，忽然“嗡嗡”著從窩里飛出來，在我腦袋上空盤旋，我把竹竿的上邊一頭貼在樹上，一動也不敢動。轉了兩圈它們飛回去了，鉆進了蜂窩。樹下的伙伴們笑了，我聽得出那是在看我的笑話，他們的聲音好大。
我的臉上一陣火辣辣的燙，不由得偷偷罵了一句：“該死的馬蜂。”不想被樹下的伙伴們聽見了，他們笑得更沖了，竟有人朝著我大聲叫起來：“捅呀！捅呀！捅掉它！”我的心中燃起一股怒火，再次用力，使勁向上舉起竹竿，眼見得竿頭離蜂窩只有不到10公分的距離，兩眼一閉，右手卯足力氣往上捅。竿頭被猛地頂了一下，我的耳邊“嗡——啪——”睜眼一看，馬蜂亂飛，遮天蓋地。直徑足二十公分的大馬蜂窩也應聲落地。我把臉貼緊著樹皮，心里一陣興奮。馬蜂一群群地嗡嗡叫著，小轟炸機一樣向下俯沖，四處尋找著攻擊目標。
剛才還在起勁哄鬧的伙伴們一哄而散，有的用手捂著臉，拼命亂跑；有的脫下衣服，裹住頭往地下蹲；有的捂住腦袋往地上趴。耳邊，一陣陣嗷嗷的尖叫——她們挨蟄了。我驚得呆在樹干上，兩手抓住樹杈一動也不敢動。
也不知過了多久，螞蜂飛走了，去尋找它們新的家園。我從樹滑下來，看看伙伴們頭上。臉上到處都是包。我們無意中傷害了馬蜂，馬蜂也無情地報復了我們。這是我第一次捅馬蜂窩，從此以后，再也沒有干過一件這樣損人不利己的蠢事。
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十三
這本書充滿殺氣，有趣而又驚險，最重要的是神探和歹人不光是對頭，而且還是數學的競爭對手。
科普作家李毓佩把這本書里的人物寫活了!
其中有兩段話我記的十分清晰，是關于完全數和宇宙數的話。完全數：“6就是最小的完整數。6除去他本身，還有三個因數：1，2,3而6=1+2+3。一個真正的整數，如果恰好等于它所有的因數(本身除外)之和，則這個數叫完全數。具有這數性質的數很少。”宇宙數：“宇宙數是古希臘人發明。古希臘人把1234稱為四象，長流不息的自然根源全包含于四象之中。”
而把四象相加就形成廣袤無垠的宇宙數。1+2+3+4=10
這本書我十分喜愛，希望你也能與我分享你的書哦!
捅馬蜂窩讀后感5篇（擴展7）
——數學讀后感5篇
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十四
1、品讀、抓重點詞句，深入了解課文內容。
2、感悟文本，體會課文內涵。
一、復習引入，導入新課
1、復習。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？
設計意圖：教育學家布魯納曾說：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，成功的情感體驗能讓學生對教材有著濃厚的探究意識。本環節讓學生通過對舊知的回顧，學生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識。
二、品讀重點，深入感悟。
1、出示提綱，明確重點。
默讀課文，用筆畫出文中比較精彩的部分，在旁邊寫下你的感受。
2、品讀感悟，美讀升華。
（一）細讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經過
（1）自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內容？
（2）集體交流反饋：
馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準備及過程。
（3）相機重點引導：
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十五
每個人的童年都是繽紛多彩的，我的童年也擁有許多有趣的事，最有趣的我想是這一件吧。
那是暑假的一天，雖然天氣很炎熱，可是我和外公仍然堅持爬山。這一天，我在山頂上玩耍，爬樹時覺得這里的蜜蜂特別多，不禁抬頭一看，樹叉上有一個像榴蓮一樣的東西。之間蜜蜂們進進出出，還發出“嗡嗡”的聲音，煩死我了。于是我就去旁邊找了一根又長又粗的樹枝，爬到大樹上。我掂著腳尖，小心翼翼地靠近那個不明物體，用力一揮棒子。“咚”的一聲，那個“榴蓮”掉了下來。耳邊頓時響起一片“嗡……”的聲音。
此時我才回過神來，啊呀！不好，是個蜂窩！可是一批蜜蜂大軍已經向我沖過來了，我沒辦法，只有和蜜蜂“賽跑”，可是跑的終究比不過飛的，它們立馬趕了上來。我哭喊著蹲在地上，蜜蜂就在我耳邊飛來飛去，此時我的“救星”外公來了，他用報紙趕跑了蜜蜂。可是我的臉上還是留了好多個包。
回到家，媽媽看到我臉上帶著又大又鼓的包，一臉狼狽樣，問我是怎么了，我便帶著哭腔跟媽媽說了整件事的經過，可她不但不心疼，居然說我是笨蛋。不過，媽媽還是給我擦了碘酒消炎。碘酒擦在臉上痛痛的，可我還是憋著，因為我哭的的話媽媽又有話柄來批評我了。
現在我回想起那時的“英姿”，我還是忍不住放聲大笑，因為這老讓人聯想到馬戲團里的小丑，哈哈哈哈……
捅馬蜂窩讀后感5篇（擴展2）
——《捅馬蜂窩》教案5篇
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十六
《1984》講的不(只)是關于紅色的寓言，是一切集體對個人的吞噬，把《1984》過度代入*無疑是太過狹隘的自戀。這里的高墻，有著更廣的含義。_，奧斯維辛，法國大革命，五月風暴，太多太多的高墻，它們不只在*聳立著。
我開始的猶疑，不是對高墻的依戀，而是對蛋的警惕，無條件站在蛋這一邊，也是在建筑另一堵高墻啊。凡個體匯聚成集體的洪流，都將成為高墻!無條件站哪一邊，都是危險的，《1984》里捍衛的，正是不把腦袋拱手讓人的權利。
遠離洪流，保持距離。孤獨的蛋是好蛋。
代入*來讀看得津津有味，也似乎隱隱約約解答了心里的一些疑惑。總覺得吧，像*這樣古老的文明，不論換哪個朝代何種制度，都免不了投上歷史重重的影子。現代社會的種種問題，看似新，其實舊，都藏在文明的基因里，不停復刻。
看到中央集權制在本世紀初如此輕而易舉地在法國重建起來，我們絲毫不必感到驚異。17*的勇士們曾推翻這座建筑，但是它的基礎卻留在這些摧毀者的心靈里，在這基礎上，它才能突然間重新崛起，而且比以往更為堅固。
可見歷史是一座畫廊，在那里原作很少，復制品很多。
當我在那個時代的法律、思想、風尚中碰到吞噬過舊社會，如今仍在折磨我們的某些弊病的痕跡時，我也特別將它們揭露出來，以便人們看清楚這些東西在我們身上產生的惡果，從而深深懂得它們還可能在我們身上作惡。
他們在不知不覺中從舊制度繼承了大部分感情、習慣、思想，他們甚至是依靠這一切領導了這場摧毀舊制度的大革命;他們利用了舊制度的瓦礫來建造新社會的大廈，盡管他們并不情愿這樣做;因此，若要充分理解大革命及其功績，必須暫時忘記我們今天看到的法國，而去考察那逝去的、墳墓中的法國。
這些舊制度仿佛原封不動地倒塌在自己身上。
捅馬蜂窩讀后感5篇（擴展6）
——寒假讀后感5篇
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十七
今年暑假，我家墻道里的楊樹上，來了一群“新鄰居”——馬峰。這可苦壞了我，大熱天的也不敢開后窗，害怕那些“鄰居”會心血來潮光臨寒舍。
那天，兩位小弟來為我排憂解難。經過商量，我們決定破釜沉舟，干脆直搗“敵方”老窩，讓他們無家可歸。此計雖較毒，可實屬被逼無奈。
說干就干。我們穿上雨衣，拿著臉盆，帶上竹竿，整裝待發。奔到戰斗地點后，剛趴在地上，兩位大將就吹開了。他們一個說：“我可是捅蜂大王，身經百戰，經驗豐富。”另一個說：“我還是馬蜂專家呢，專門研究馬蜂。”“好了，你們別貧了，準備作戰。”“一、二、三、上！”
于是三根竹竿猛地一下捅向了蜂窩。隨著蜂巢的墜落，馬蜂們瘋似的沖了下來。我的“捅蜂大將”和“馬蜂專家”見狀，撒腿就跑。我敢打包票，如果當時是短跑比賽，那冠軍和亞軍準是他們。嘻嘻……
我可不像他們一樣，我趴在地上，用臉盆蓋住了頭。過了一會二、兒，嗡嗡聲停止了，我以為是馬蜂飛遠了，就露出一條小縫。猛地，我的右手刺痛了一下，原來馬蜂并非是飛走了，而是來了個“守株待兔”，全停在了臉盆上。我實在忍不住了，扔掉臉盆就跑。馬蜂們又發現了目標，就來追我。等我不管三七二十一跑到屋里的時候，已經是遍體鱗傷了。
事后，我們仨個坐在一起，看著彼此頭上的“蒙古包”，情不自禁。小弟有吹噓起來：“哎，看來以后做事切不可蠻干了，正所謂‘三思而后行’呀！”
是啊，說的太好了。三思而后行啊！
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十八
1． 理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2． 揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3． 結合自身體驗，理解文章主旨。
重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解
1、黃蜂介紹
學名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。
胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹!若遭遇蜂群攻擊時應立即就醫，不可掉以輕心。
馮驥才，當代作家。生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術廠從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯*、國際筆會*中心會員《文學自由談》和《藝術家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
一、自主積累生字詞
二、朗讀課文，感知內容
1、用自己的話復述課文內容，盡量簡潔。 (提示：起因、經過、結果)
2、文章開頭的環境描寫有何作用？
3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。
4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產生這樣的看法。
5、概括“我”的形象。
6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？
【當堂檢測】語言賞析中學語文在線－免費資源站：
1、 這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。
2、 我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。
馮驥才《捅馬蜂窩》閱讀練習及答案
閱讀下文，完成13--18題。（26分）
捅馬蜂窩
馮驥才
讀捅馬蜂窩的心得體會篇十九
1.理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。
2.揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。
3.結合自身體驗，理解文章主旨。
重點：對話描寫、心理描寫的作用
難點：文章主旨的理解
一課時
1.導入
說說“曾經冒失的童年”
提請學生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢？
讀捅馬蜂窩的心得體會篇二十
本文內容淺近，思考明晰，敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細致、人文性較強。《新語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。”還指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，本文教學，可在學生充分閱讀的基礎上，自主合作、質疑探究，與文本對話、與教師對話、與同學對話、與生活對話。
1、知識與能力
（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解并積累“糾纏、搗毀、驚魂稍定、痊愈”等詞語。
（2）感情朗讀課文，簡述課文主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態度的轉變。
（4）體會課文最后一段的含義。
2、過程與方法
（1）以學生為主體，引導合作探究，掌握文中生字新詞，理解課文內容，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段。