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課堂篇一
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學生對全章“人體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認識。
（一）一次學情分析——教學準備前
在學習本節(jié)課之前，學生大多已進入青春期，身體發(fā)生了明顯的.變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激素調(diào)節(jié)雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養(yǎng)學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。
通過一個多學期的培養(yǎng)，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。但學生設計探究實驗的能力還需要進一步培養(yǎng)，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目標。
（二）二次學情分析—課堂活動前
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學生自主學習軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學生對本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實例進行分析，解決此難點。
（一）知識與技能
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系。
（二）過程與方法
1、能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強同學們珍愛生命意識。
教學重點：
1、人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
教學難點：
（一）根據(jù)一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）
1、人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)
2、嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。
（二）根據(jù)二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關系
5、教學方法
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導學生獲取知識。
課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法，以游戲的形式教學，使學生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地內(nèi)化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
課堂篇二
今天，在上課的時候，老師讓我們玩木頭人的游戲。
一開始，我們一直以為木頭人這個游戲很簡單，可是做起來就難多了!
老師的'規(guī)則是：自己擺的動作要能描寫出來，保持的時間是3分鐘，你必須得按照你寫的內(nèi)容去做，如果動了或沒按照你設計的那么做，就會被淘汰。
說完我們都擺好了自己的造型，老師再把我們的設計讀一遍，看看有沒有做到位，有些人就是把左手，右手忘寫了，有的是左腳，右腳忘寫了，還好我沒有。老師接著說：“還有第二輪。”我們大吃一驚。
老師說完規(guī)則，就又開始了，這次是逗人。
“哈哈，終于逗我了”我可興奮了，但我又不敢笑。這是，有人來逗我了，他用屁股一直向我扭來扭去，我卻目不轉(zhuǎn)睛，就當做沒看見，不理不睬，結果我堅持到了最后。
今天我贏了，我真開心!
課堂篇三
;一場突如其來的疫情，讓醫(yī)療、衛(wèi)生、交通、科研、教育等領域面臨一次新的挑戰(zhàn)與考驗。
今年春季的開學時間要比以往晚一些。3月2日，原本背著書包上學的孩子卻都宅在家中，幸好“空中課堂”架起了教師與學生、學校與家長之間的橋梁，保證了“停課不停學”。
一、面對“空中課堂”，我們有話說
由黑板、粉筆變?yōu)殡娔X、鼠標，由面對面變?yōu)椤翱諏铡保杉t筆勾畫變?yōu)榫W(wǎng)上點評……“空中課堂”也許有新奇，也有不適應。網(wǎng)課已經(jīng)開展了一段時間，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的利與弊，我們來聽聽學生、家長、教師等怎么說。
學生1：假期作業(yè)因缺乏老師的指導，很難有所提升，網(wǎng)課猶如雪中送炭，老師講得很好，我們也很新奇。
學生2：各科教師都很有名，講授內(nèi)容清楚明了，就是邊聽課邊做筆記，實際上課時間遠遠超過40分鐘，有時還可以看視頻回放。
學生3：我的基礎一般，課堂遇到問題，我會及時記下來，課后與自己的任課老師進行網(wǎng)絡溝通，每科兩位教師，兩種風格，挺好的。
家長1：網(wǎng)課彌補了不能正式開學的空白，減少了原先的擔心，看來我要對電腦、手機進行重新認識了。
家長2：孩子上課還算認真，能做到邊聽課邊做筆記，按時完成作業(yè)，比較專注考試的科目，但對課程表中安排的體育、書法、心理健康等課程興趣不大，甚至不聽，想著擠出時間完成任務，可以多玩一會兒。
家長3：孩子學習習慣一直不太好，聽課姿勢需要提醒，完成作業(yè)要督促，挺費勁兒的。另外，這樣上課對孩子視力也不好。盼望疫情盡快結束，學校能夠早日開學。
教師1：授課教師都講得挺好，他們身上有很多東西值得我們學習，如對教材的深度挖掘、重難點的突破、例題的選取、微課的制作等，看來我們真的out了。
教師2：網(wǎng)課下的學生學習效率是個問題。我最擔心的還是平時課堂坐不穩(wěn)的幾個孩子：他們能堅持按時進入“教室”嗎？他們能做到專心聽課嗎？他們每天發(fā)來的作業(yè)是獨立、限時完成的嗎？希望這段時間家長辛苦點。
教師3：我最頭疼的是作業(yè)，網(wǎng)上批閱一點也不比平時的“書山”輕松。如果每天輪流抽查部分同學，又怕有人偷懶;但要人人都上傳、反饋，一是不好統(tǒng)計人數(shù)，二是后發(fā)的同學完全可以參考先發(fā)的同學，三是不喜歡思考的同學，可以借助網(wǎng)絡完成作業(yè)。思前想后，這個問題不太好解決。
校長1：這場疫情讓我進一步認識和審視“空中課堂”，它打破了空間限制，可以多地同頻教學;它也減少了時間約束，可以補聽、回放。網(wǎng)課、釘釘軟件、微信公眾號等媒介方式確實有很多常規(guī)課堂無法比擬的東西，需要我們反思、分析、借鑒。
校長2：這次網(wǎng)課幫了我們個大忙，但無論發(fā)展到什么時代，科技進步發(fā)達到怎樣的程度，即便“互聯(lián)網(wǎng)+”可能代替教師傳授知識、答疑解惑的功能，卻始終無法具有教師傳道、育人的作用。因為教學活動是幾個、十幾個、幾十個鮮活生命之間思維的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。
以上均為筆者采訪的學生、家長、教師、校長的看法，雖不一定客觀全面，但都反映出一個共同的觀點：“空中課堂”與學校課堂各有利弊。
二、聚焦“空中課堂”，我們應該學
“互聯(lián)網(wǎng)+”下的空中課堂發(fā)展到今天，確實具有很多得天獨厚的優(yōu)勢，給我們留下了很多啟示。作為新時代的教育工作者，可否將網(wǎng)課這泓鮮活之水引入到校園中，服務于教學與管理，澆得春色滿園、樹木參天呢？我以為可以從下面幾點入手。
一是教師的基本功應該拓展。原先的“三字一話”并不過時，但需要補充新的內(nèi)容，如信息技術應用能力、教學研究的基本功、作講座或報告的能力、課堂評價激勵的能力等。只有這樣，方能心有篤守、與時俱進。
二是校本培訓亟待有效跟進。在繼續(xù)抓好專業(yè)讀書、研讀課程標準、青年教師成長計劃等常規(guī)培訓的基礎上，進一步加強錄制微課、網(wǎng)絡授課、課例研究方面的培訓，為培養(yǎng)專業(yè)型、全面型教師搭建廣闊的平臺。
三是借助信息技術提高工作效率。如教師可以使用釘釘軟件上的“視頻會議”進行難點知識再突破、集中錯題講解，節(jié)假日還可以利用釘釘班級群布置、檢查、反饋作業(yè)，進行階段性檢查、通報、改正，避免開學時“工作量大、效果不佳”的現(xiàn)象;學校在無需現(xiàn)場開會的前提下，可以利用“學習強國”平臺和釘釘上的語音、視頻等功能進行網(wǎng)上辦公、開會，省時省力，高效便捷。
四是“兩種”課堂必要時可相互融合。對于一些不具備輔導能力或沒有時間的家長來說，與其將孩子送到魚龍混雜、效果無法保證的輔導班，不如選擇滿意度較高的網(wǎng)課，以學校教學為主，以空中課堂為輔，相輔相成，互為補充。尤其是高中階段，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”合理開展選修課程教學。一個教育區(qū)域，還可以發(fā)揮特色資源的吸引力，如名師工作室中名優(yōu)教師的引領、示范和輻射作用，開展名師空中授課，總結名優(yōu)教師的獨到方法與技巧，對學生和青年教師而言都會有所收獲的。
目前，“空中課堂”已成為開放性的大學堂，名師輩出，課程多樣，具有電子舉手、語音問答、課堂測驗、視頻作業(yè)等強大的互動教學功能，彌補了縣域、鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源不足的現(xiàn)狀，能夠滿足城鄉(xiāng)適齡兒童少年對習字、書法、鋼琴、武術、優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)禮儀等課程的需求，還對地區(qū)資源共享、促進教育均衡有著一定的積極作用。
空中課堂作為一種新型的教學形式，既有優(yōu)勢，也有弊端，完全依賴沒必要，拒之門外太可惜，尋找它與常規(guī)課堂的契合點、融會點才是廣大教育工作者和軟件開發(fā)商需要共同努力的方向。
相關熱詞搜索：;課堂篇四
;摘 要：“尊重”、“民主”、“以人為本”和“放性”是當今初中思想品德課程改革的基本理念，這些理念讓我們重新對傳統(tǒng)思品課堂進行深刻反思和審視，要求打破課堂上的“教師中心主義”，重視和善用課堂中的意外生成性資源。本文通過分析教學過程中出現(xiàn)的三個課堂生成案例，來思考如何能更好地把握課堂生成，高效地實現(xiàn)教學目標。
關鍵詞：思品教學；課堂生成；案例；啟示
課堂生成性資源是指在課堂教學中通過師生、生生互動所產(chǎn)生的資源。它具有比常規(guī)教學更加珍貴的教學價值。在初中思想品德課堂中，教師要提高處理生成性資源的能力，使學生用于探索，敢于發(fā)表自己的獨特見解。課堂生成是一種資源，也是一種風景，開發(fā)得當，即成就了學生的能力，也綻放了教師的精彩。以下就是我在思品教學中課堂生成的兩個案例。
【案例1：引導辯論解決棘手問題】
在講授九年級思品《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》這一課時，教材中有這樣一句話引起了學生們的注意：“在新時期，艱苦奮斗集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神”。有學生提出疑問“為什么集中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)精神？這兩者之間的聯(lián)系是什么？”這個問題我備課時沒有預見到，但仔細想想確實不好回答。我沒有搪塞過去，而是先贊美學生善于思考，并鼓勵他們自己去解決問題，讓學生來討論它們之間的聯(lián)系。
學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，談論起來充滿活力。你有你的觀點，我有我的角度，最后得出的成果讓人驚喜。有的小組說“艱苦奮斗更多的是說明過去人們面對艱難困苦環(huán)境所需要的品質(zhì)，而現(xiàn)在們的這種環(huán)境已經(jīng)改善，但仍需這種品質(zhì)，且更多的表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中”。我對這個小組豎起了大拇指，稱贊他們與時俱進。其他小組也不甘示弱的表明自己的觀點“艱苦奮斗是我們每一公民在日常生活中所需要的品質(zhì)，而在對國家建設和社會發(fā)展這個層面時，需要每個公民的艱苦創(chuàng)業(yè)”。我聽后表示也很認同他們的解釋，他們是個人與國家的角度來分析的。最后我把他們的結論概括一下就是答案，他們替我解決了棘手問題。
在這個案例中，教師讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，訓練了學生學科思維能力。教師課備的再細致也難免會出現(xiàn)不可預判的問題，遇到一時解決不了的問題，不妨充分運用學生的智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，共同互動、積極生成，重組具有高生命力的課堂。
【案例2：政治課堂上的“助產(chǎn)術”】
有一次，學生在課前的《時事播報》中報道了一則“老人摔倒沒有人扶”的新聞，播報者提出了一個問題，引發(fā)了全班同學的熱烈討論——路人不愿意扶老人的原因有哪些？有的學生說是人與人之間缺乏基本的信任，還有的學生認為是現(xiàn)代人的思想道德素質(zhì)出現(xiàn)了滑坡。但也有人表示對路人的理解，還舉了個扶老人反被訛上了的實例。
同學們恍然大悟，開始熱烈地討論起來。有一個學生竟然總結出：要想解決這一矛盾，要堅定不移地實行全民醫(yī)保制度，逐步實現(xiàn)共同富裕。我聽到后很高興，課還沒上到這里，學生們就自己總結出了書上的觀點。最后我說：“同學們對咱們國家的政策了解得真好，如果我們國家的醫(yī)保制度和社會保障體質(zhì)完善了，負擔變輕了，大家愛心是不是就減負啦？”“是！”同學們齊聲回答。
【案例啟示】
1.尊重學生是課堂生成的基礎。長期以來，我們習慣于分析教材內(nèi)容中的正確之處，缺乏批判的眼光。在案例2中，面對學生的質(zhì)疑，我及時地予以肯定，這為學生敢于向權威挑戰(zhàn)樹立了榜樣。
2.創(chuàng)設寬松的氛圍是課堂生成的前提。學生出其不意的發(fā)言可能會打亂課堂秩序，破壞教學環(huán)節(jié)。老師如果無視他們，甚至批評他們，這樣就會給全班孩子帶來要消極發(fā)言的暗示。
3.敏銳的開發(fā)意識是課堂生成的條件。在案例1中，面對學生的疑問，我不急于表態(tài)，而是把皮球踢回去，由學生自己探究答案。在案例2中，我巧借學生的激憤之情，因勢利導找出問題解決的途徑。由此可見，教師應尊重學生獨特的感受，多一些欣賞，多一些理解，就會多一些精彩。
4.以點帶面充分調(diào)動學生是課堂生成的方法。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)亮點后，常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學設計組織教學活動，這是對資源的極大浪費。在以上兩個例子中，我及時調(diào)整教學策略，抓住亮點，進行放大，讓所有學生都來關注這個亮點。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個別的行為，教師要及時發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造。
總之，課堂生成既豐富了課堂教學內(nèi)容、活躍了課堂教學氣氛，又能提高課堂教學效率，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
[參考文獻]
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