在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
珍珠泉教學(xué)反思篇一
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我沒從頭開始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰(shuí)信賴誰(shuí)?”“這句話是什么意思?”……我將四個(gè)有價(jià)值的問題板書在了黑板上,接著抓住第一個(gè)問題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來(lái)的,所以無(wú)論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常的投入,交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。
四、對(duì)教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語(yǔ):“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊。”這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們可以看出,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候,對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問題。我們的閱讀課文篇幅比較長(zhǎng),但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位老師有好的建議請(qǐng)賜教。
珍珠泉教學(xué)反思篇二
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材,深化主題,以“讀書,要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中,分為兩條線展開,一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開,深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
感悟文本的思想精髓,一直是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子。因此,在教學(xué)中,以出示名言的`方式,引導(dǎo)學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,就圍繞此理念展開,通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作,不斷地強(qiáng)化此讀書方法。
學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法,才會(huì)有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本,于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情,于細(xì)細(xì)的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對(duì)小珍珠鳥的細(xì)心照料,甚為感人。整個(gè)文本中,可以說(shuō)有“我”處,必有“愛”在。但我抓了四個(gè)句子,讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”,從“不管”讀出“自由”,從“享受”讀出“享受”,從“生怕”讀出“呵護(hù)”。看上去,雖是生活的細(xì)碎,卻是真切的情誼。這些正是對(duì)“信賴”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中,懂得了“信賴不僅僅是情感,更是一種行動(dòng);信賴不僅僅是一種付出,更是一種交流”。
朗讀,對(duì)于語(yǔ)言教學(xué),永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語(yǔ)文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自己的情。譬如:小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去,好象是意想的東西,但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來(lái)表達(dá)他心里“放開”與“跑”,從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀,適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋,教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當(dāng)學(xué)生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時(shí),第一遍齊讀學(xué)生聲音較響,我只問“這樣讀,可以么”,馬上有學(xué)生有了反應(yīng)。再齊讀第二遍時(shí),聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”,學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊,多么感人的畫面,又是多么動(dòng)人的回答!不忍心,不是也是愛么?是對(duì)小珍珠鳥的熱愛,是對(duì)和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言,有時(shí)候,在朗讀面前,也是蒼白的。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設(shè)計(jì)中,最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設(shè)計(jì)時(shí),只考慮了學(xué)生的興趣,卻忽視了對(duì)文本主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng)造。人和人之間,更需要信賴,同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
此外,對(duì)于拓展環(huán)節(jié)中,課件里的音樂出現(xiàn)小小故障,表示深切的遺憾。原本,我的解說(shuō),配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫面,和著動(dòng)聽的音樂,可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜,課件出現(xiàn)了差錯(cuò)。與我心中的意境相差甚遠(yuǎn)。不過(guò),這也正好說(shuō)明:適當(dāng)?shù)囊魳份o助,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),有著重要的作用,是不可小覷的。
但是,我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾,卻可以給我們更多的警醒。因此,這些遺憾,依然是美的。她,就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上,我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠泉教學(xué)反思篇三
你去過(guò)珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來(lái)到這里游覽。
下了車,我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門頂?shù)氖蛑校讨齻€(gè)剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進(jìn)了大門,到處是鳥語(yǔ)花香。你看,垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩(shī)中寫的那樣:碧玉妝成一樹高,萬(wàn)條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來(lái)不見了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來(lái),清澈見底,甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻?lái),像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我們站在石頭上,看見泉水從地下不停地涌上來(lái),翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時(shí),噴珠會(huì)越來(lái)越多。于是,同學(xué)們都站在亭子上、石頭上,對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊:快看,快看!來(lái)了,來(lái)了!又上來(lái)一串串!我看了覺得很奇怪,水里沒有什么呀,不妨自己也來(lái)試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠(yuǎn)的地方,在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來(lái),同學(xué)們使勁拍手大叫起來(lái)。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來(lái)不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來(lái),一下子躺在水面上,睡起大覺來(lái);有的哎呀,多得說(shuō)也說(shuō)不清。
為了使更多的人來(lái)珍珠泉游覽,這里已開始建設(shè)游覽景點(diǎn),如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡(jiǎn)評(píng)】
一篇文章只記一景,絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學(xué)在寫這類作文時(shí),往往無(wú)話可說(shuō),內(nèi)容十分單薄。
其一,能從多方面進(jìn)行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先總寫它周圍的環(huán)境,對(duì)珍珠泉起到了襯托作用。
其二,抓住特征細(xì)致描繪,珍珠泉與其他泉水的不同在何處?如果寫不出這一點(diǎn)來(lái),文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點(diǎn),盡情地抒寫了同學(xué)嬉戲的情景,內(nèi)容當(dāng)然十分生動(dòng)。
其三,運(yùn)用比喻等修辭方法,描繪泉水的形態(tài)。如,噴珠有的像大魚吐水,有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來(lái);有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖晃晃地晃了出來(lái),一下子躺在水面上,睡起了大覺來(lái)。這些描寫準(zhǔn)確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),給人如臨其境之感。
珍珠泉教學(xué)反思篇四
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么?感受是什么?
我主要是以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分在讀的過(guò)程中理解課文,讓他們?cè)谧x的過(guò)程中發(fā)揮想象力,感受課文的人與鳥之間的真情,再理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生舉的例子就各種各樣。
不足之處是:學(xué)生朗讀的過(guò)程中會(huì)感到厭煩,出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
珍珠泉教學(xué)反思篇五
《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才,他帶著我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴的美好境界。
①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形,雖為略寫,但也很細(xì)致。“紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn),整個(gè)身子毛毛絨絨的,像是一個(gè)蓬松的球。”簡(jiǎn)單的幾句話,我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過(guò)程,每一步都很細(xì)致。這也是作者寫作的目的,為了帶著讀者和他一起體會(huì)他的呼喚“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”每一篇文章都有中心,不能寫偏。比如我們自己寫動(dòng)物,如果你喜歡動(dòng)物的樣子,就可以以他的樣子為重點(diǎn),多寫一寫,如果你喜歡與動(dòng)物的相處,你們倆有很多的故事想讓大家知道,那就多寫一寫與之相處的故事。總之,每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動(dòng)物外形要有順序,整體到部分或者部分到整體,。這篇課文中是按照:嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子,由部分到整體。
體會(huì)珍珠鳥的可愛、淘氣,在朗讀中,領(lǐng)略珍珠鳥和作者相處的過(guò)程。第四自然段,是我們朗讀的重點(diǎn),學(xué)生讀,教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng),教師范讀,想想情景等等,學(xué)生感悟出珍珠鳥的可愛,淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí),我感到很欣慰。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用,說(shuō)得好畫龍點(diǎn)睛,說(shuō)的不好就成畫蛇添足了。我覺得對(duì)學(xué)生朗讀的情況,評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,我的評(píng)價(jià)就是“你的聲音可以再大一些。”“讀得很流暢,但是感情還不夠。”“讀得有感情!請(qǐng)大家像他一樣讀一讀。”學(xué)生沒辦法從這么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法。沒有學(xué)生讀得滿意時(shí),我就范讀,好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到,再讀變得好多了。
每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻,我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小,悟性有深淺,我們可以做的就是,我盡力去做!加油,自己!
珍珠泉教學(xué)反思篇六
1.整體讀全文一次后,理解課文的主要意思,即課文寫的是一件什么事。
2.遇到不懂的字詞,就采用多種形式去問,如查字典、請(qǐng)教同學(xué)、老師或父母。
3.質(zhì)疑.根據(jù)課文內(nèi)容,提出問題。
4.反復(fù)讀文,找出答案,從段入手,短中找句,句中找出關(guān)鍵字眼。
5.再次感情讀文,體會(huì)不同人物所表達(dá)的情感。
6.讀完后,看看自己想說(shuō)些什么(拓展學(xué)生思維)。
沒想到,我這樣一講,同學(xué)們的思路頓開,結(jié)合課文《珍珠泉》,再讓學(xué)生讀文。很快,就有學(xué)生提出問題,如:“為什么叫珍珠泉?”馬上有同學(xué)找到了第三自然段,并把句子找出來(lái)了。又如,“珍珠泉周圍有什么景物?”很多同學(xué)搶著把句子找出來(lái)并很有感情地讀了出來(lái):“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。”并指出了關(guān)鍵詞語(yǔ)“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過(guò)這一課,讓我明白了一個(gè)道理:教學(xué)時(shí),只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng),學(xué)生的思路就能打開。我們不能低估學(xué)生的能力,同時(shí)更要積極鉆研教材、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,才能受收到較好的成效。俗話說(shuō)得好:有怎樣的教師,就有怎樣的學(xué)生。
珍珠泉教學(xué)反思篇七
課開始,通過(guò)出示美麗的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,再通過(guò)描述珍珠泉的美景讓學(xué)生發(fā)出這樣的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉實(shí)在太迷人了”,接著讓孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,他們看著美麗的畫面,聆聽著泡泡的聲音,感受著這所有的一切,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向?qū)W生的心靈深處。
師:為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光,而不說(shuō)射下呢?
生:射下表示太陽(yáng)光直射,而這里因?yàn)橛忻苊艿臉淙~遮擋著,太陽(yáng)光不能直射到。
生:太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過(guò)縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你說(shuō)得真棒,我想你一定也能把它讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。只有如此,才能在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺地遨游了珍珠泉。
2、語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟,重語(yǔ)句朗讀熏陶。
文章的主旨在一次次的閱讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗(yàn),在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!” 所蘊(yùn)含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現(xiàn),而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中,在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀、交流,學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃,愈來(lái)愈強(qiáng)烈,這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。