作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
四年級語文《天鵝的故事》教案設計 四年級天鵝的故事閱讀答案篇一
《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。
本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學生學習動物知識，樹立愛護動物的思想。
這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。在這理念的指導下，我制定了如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。
2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，這是文章的重點。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理，這也是文章的難點。
【說教法、學法】
創設情境：本課的教學教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現情境、用音樂來渲染情境，讓學生在具體的情境中學習語文。
對話法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸?”可以組織學生根據文本內容展開討論，然后展開課堂對話。
自讀自悟：“閱讀使學生個性化的行為。”應讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
【教學程序】
一、營造情境，形象感知
上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發興趣：如此美麗的生靈會發生什么樣的故事?
·學生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進入了美妙的情景。這個環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。
二、初讀課文，整體把握文章的主要內容。
學生初讀課文，逐步做到正確、流利，學會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結構，完成第一課時的教學。
·閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎。
三、情字當先，直奔重點
1.教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰;其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
·教師的朗誦奠定了學習的基調，同時教師也給予學生實實在在的指導，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學生學習語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導，使課堂教學有效進行。
2.抓住第5自然段，引導學生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導學生有感情的朗讀，同時抓住學生的想法，引發質疑老天鵝可不可以不這么做?文中寫了，其他的鳥有的已經飛走了，他們也飛走不行嗎?
引導學生再次讀文進行討論，學生通過讀文會發現，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況;即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現其他的困難。
那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做?
我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。
(3)教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續下去，會怎樣?
引導學生在想象中提高認識，體會老天鵝的頑強精神，再將自己此時此刻的感受表達出來。
·教師的朗讀、學生的想象，把學生帶入了那個情境，學生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達出自己的那份感動。
(4)面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么?理解“真正的破冰勇士”的含義
(5)此時在引導學生讀5自然段，將自己感受的情感表達出來。
·精心選擇教學內容，集中有限時間和精力，讓學生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復涵詠，直到領悟個中滋味。
3.教師在學生感悟的基礎上營造氣氛，再現集體破冰的場面。
(1)我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?
(2)學生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關克服困難、團結拼搏的話表達出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。
4.三讀“克嚕—克哩—克哩”。體會不同的含義。
·感情朗讀是學習語文的最高境界。它不僅僅可以培養學生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養學生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態度。”
四、回環整合，深化感知
1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心?他是為誰而掛上槍?學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。
2.扣住“深情”，讀好第8自然段。
·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現在閱讀教學上，就是要求學生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達思考的過程，學生的交流將不再是原有水平的簡單重復，而是有實質性的發展。
五、雙文并學，課外延伸
1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢?引導學生認識到人與動物(自然)要和諧相處，同時布置課外作業，找一找這樣的故事。
2、練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。
四年級語文《天鵝的故事》教案設計 四年級天鵝的故事閱讀答案篇二
[教學目標]
1 認識生字8個：“嘯嚕胸脯顫咯吱陷窟窿”，書空“嘯”字。理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。積累描寫風的詞語。
2 正確流利地朗讀課文。
3 品詞品句，體驗朗讀，訓練表達。
4 體會天鵝挺身而出和眾天鵝齊心協力戰勝困難的精神，激發學生熱愛自然，愛護動物的情感。
[教學過程]
一、談話激趣，揭示課題
1 播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣?
2 今天，我們學習的故事會給你留下不一樣的感受。
3 (板書：天鵝的故事)
4 齊讀課題
說明：播放天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的媒體，引領學生不知不覺地進入美妙的情景。此環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。
二、自讀課文，初步感知
1 學生自讀課文
要求：
1)讀準字音，讀通課文。
2)思考：課文講述了在()情況下，()帶領()去()結果()的故事?三、朗讀體驗，品詞品句
(一)體會第一次叫聲
1 師：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨(聽風聲)
(1)理解“北風呼嘯”，書空“嘯”
(2)積累描寫寒風的詞語。
2 寒潮降臨，北風呼嘯，天鵝的表現怎樣?
3 出示：(一群天鵝落在湖面上，“克魯—克哩!”地啼叫著，)
4 指導朗讀
說明：通過觀看媒體，啟發學生朗讀感悟，思考想象，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望。
(二)體會第二次叫聲
1 小組讀課文，劃出老天鵝與眾天鵝的表現。
“~~~~”劃出老天鵝怎么做的詞。
“____”劃出眾天鵝怎么做的詞。
2 交流：
(1)出示第3節課文內容
a 齊讀
b 比較句子
突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。
突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。
c (理解“胸脯”)(板書：勇敢)
d 結果怎樣?(看媒體)
e 齊讀句子(只聽得“咯吱”——冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。)(理解“窟窿”)
(2)眾天鵝怎么做?
(理解“怔住”)
3 這時眾天鵝發出了怎樣的叫聲?
(1) 出示：(湖面上傳來陣陣“克魯—克哩—克哩”的叫聲，)
(2) 自己讀?
(3) 師生互讀
(4) 齊讀
說明：通過比較句子，抓住關鍵語言，“騰空而起”、“像石頭似的”、“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面”……讓學生反復朗讀并親自體驗，使朗讀理解緊密結合。
(三)體會第三次叫聲
1 (板書：團結)導讀，終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，所有的—
2 此時，天鵝的叫聲怎么樣?
3 出示：(終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，天鵝們不時發出勝利的歡呼聲：“克魯——克哩——克哩!”)
4 自己讀
5 指名讀
6 齊讀
7 出示：(天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克魯——克哩——克哩!”好像在說：“。”)(板書：脫險)
8 積累幾個描寫和風的詞語.說明：利用本課教學資源，引發學生的想象，對學生進行有效的語言訓練，促成學生語言素養的提升。(四),整體朗讀三次叫聲
(五),齊讀課文，說說感動的語句。
說明：讓學生交流使自己感動的語句，把自己的理解通過有感情的朗讀表達出來，催發了學生靈性的涌動，情感的升華。
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四年級語文《天鵝的故事》教案設計 四年級天鵝的故事閱讀答案篇三
教學目標：有感情地朗讀課文;憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。教學重點：學習第(5—7)自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。教學過程：
一 導入新課
1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象?誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事?
2.討論交流。(一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事)。
二 精讀領悟第(5——7)自然段
1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節?哪些詞句?請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。
2.學生自讀思考，教師巡視指導。
3.討論交流，相機點撥。
討論：哪些小節最讓你感動?(課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。)
第5自然段
突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……
(1) 指名讀，有同樣見解的請舉手。
(2) 討論：這一自然段為什么讓你感動?哪些詞語最讓你感動?
“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么?(是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。)
事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來?(石頭似的、沉重、顫動)點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎?
(3)老天鵝這樣做是以什么為代價的?這讓我們感受到了他的——(板書：勇敢)他這樣做又是為了什么?(板書：奉獻)
(4)師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
(5)有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神!我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。
第6自然段
(1) 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么?此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——(破冰勇士)“勇士”就是——勇敢的戰士。
(2) 導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。
討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”?(冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。)
(3) 討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想?你又會怎么做?
(4) 過渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。
(5) 出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么?仿佛聽到了什么?又想到了什么?
(6) 帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。
(7) 齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
(8) 討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么?(板書：拼搏)你覺得這群天鵝怎樣?(板書：團結)
第7自然段
(1)導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。
(2)文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒?各表示什么意思?這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”又是在說什么呢?
4.齊讀第(5—7)自然段。
三 精讀領悟第8自然段
1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。
2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化?
四年級語文《天鵝的故事》教案設計 四年級天鵝的故事閱讀答案篇四
一、導入
在同學們的生活中，一定有很多故事給你留下過深刻的印象，無論是悲傷還是快樂。今天我們就一起走進課文，看看這群美麗的天鵝向我們講述了怎樣的故事,又給我們帶來了怎樣的感動呢?
二、新授
在文章中，有一個重要的人物，他是……(斯杰潘，板書斯杰潘)，這個故事正是斯杰潘老人的親身經歷。那斯杰潘老人是在什么情況下遇到這群天鵝的?當時的天鵝又是什么樣的一個狀況呢?請同學們快速瀏覽課文的第3、4自然段。
斯杰潘老人當時是在打獵可是卻(一無所獲)，感到(十分沮喪)。就在這時在他的不遠處卻飛來了一群天鵝，這群天鵝本來是飛來過冬的，可能已經飛了很久了，終于到達了目的地貝加爾湖，本以為可以美美的飽餐一頓了，可是怎么樣啊?冰封……(湖面)天鵝們在這時發出了一陣清脆的啼叫聲“克嚕——克里”，你認為這時的的天鵝們是怎樣的心情?(著急，無奈)
我們一起來讀課文的3、4段，感受一下斯杰潘老人和天鵝的心情。
就在這時，有一只天鵝做出了驚人的舉動，誰啊?(老天鵝)我們一起來看一看老天鵝是怎樣做的。請同學們認真聽，老師來讀，用心體會一下老天鵝的舉動。
在這一段中有兩個比喻句，誰能找到，分別把什么比喻成了什么?還有一個省略號，代表了什么?
你的感受是什么?是從哪些地方感受到的?
生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。
生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。
生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強。
師：同學們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現出來嗎?先自由讀，待會兒我請人來讀。
生：(自由讀)“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”
指名讀，男生讀，女生讀。齊讀。
聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景啊!當其他的天鵝親眼目睹了老天鵝的壯舉，他們又是怎么做的呢?
請同學們快速瀏覽第6自然段。
起初他們被……(驚住了，呆呆的站在那里)后來他們看到冰層裂開了一個冰窟窿，并且老天鵝依然在繼續破冰，他們就都……(投入了破冰工作)
請大家一起拿起課本，讓我們一起來投入這場破冰工作吧(他們干的……1、2)
這時的天鵝看到了成功的……(希望)。所以他們的叫聲都變的統一的像號子一樣了，他們的心情也從著急無奈變成了……(興奮高興)我們再一起感受一下這強有力的勞動號子(他們干的……)
經過所有天鵝的齊心協力，冰層終于被破開了。這時天鵝們的心情會怎樣呢?我們一起來看課文的第7自然段(齊讀)
當所有的天鵝終于吃到魚蝦的時候，他們又一次發出了“克嚕克里克里”的啼叫聲，這群天鵝經過自己的努力而得到了食物之后，他們為自己的行為感到……(驕傲自豪)
請同學們拿起課本，讓我們一起來做一群驕傲自豪的天鵝!
同學們有沒有發現文中一共出現了幾次天鵝的叫聲啊?(三次)
生1：第一次出現時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。
生2：第二次出現時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們人類的勞動號子“兄弟們，加油!齊心干哪，加油!”
生3：第三次出現時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心。”
師：同學說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎?(自由讀，齊讀)
師：大家讀得也很棒。假如你是斯杰潘老人，此時此刻看到此情此景，你還會忍心傷害這群可愛可敬的天鵝嗎?(不忍心)
斯杰潘老人和你們想的一樣，讓我們飽含深情的讀一讀老人的話。生：(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!……”
斯杰潘老人為什么把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。并且從此以后這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?
這天鵝的故事給你帶來了怎樣的感動呢?
小組討論，寫成練筆，課后完成!
四年級語文《天鵝的故事》教案設計 四年級天鵝的故事閱讀答案篇五
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。
2、 學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。
3、 憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。
其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時
我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。
一、創設情境、導入新課。
上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。
二、初讀課文，整體感知。
我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。
三、再讀課文，理清脈絡。
我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。
四、布置作業，鞏固新知。
1、 抄寫新詞。
2、 摘抄最感人的句子。
第二課時
下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。
一、復習導入。
通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。
二、精讀課文。
課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句 組織學生感悟交流。
教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。