教研是教師們不斷更新教育理念、增強教學創(chuàng)新能力的必備活動。教研是提升教育教學質量的有效方式，以下是一些成功案例的介紹。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇一
《數(shù)學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。”“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數(shù)學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數(shù)學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，深入地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數(shù)學。
一、聯(lián)系實際，體驗生活化數(shù)學
數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實際。”教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，提供給學生去理解去體驗。例如，教學《連乘應用題》后，我創(chuàng)設了讓學生模擬去“超市”購物的情境：我們班有6個小組，每組8人，要過“六一”兒童節(jié)了，學校給我們班200元為每個學生買禮物，每支圓珠筆2元，每個筆記本5元，每塊橡皮5角。根據(jù)這些條件你們打算怎么買？經過一番思考，討論后，學生們爭先恐后編出了好多連乘應用題。同學們在輕松的“購物”情境中，對連乘應用題的`數(shù)量關系理解得更加透徹，學得更加輕松。例如，教學《百分數(shù)》后，我設計了這樣一道題：小芳把積攢的2600元壓歲錢從2013年3月1日開始在銀行儲蓄一年，那么到2014年3月1日，她可以得到多少元？問題貼近生活，學生很感興趣。他們利用課余時間積極主動地到附近銀行了解利率、利息等知識，并與百分數(shù)知識相聯(lián)系。通過調查、計算、思考，學生不僅學會了數(shù)學知識，而且還了解到金融知識，從而深刻地體會到所學的數(shù)學知識在實際生活中的價值。實踐證明，在數(shù)學教學中密切聯(lián)系學生生活實際，可以使學生學起來感到更加自然、輕松，會產生一種強烈的心理體驗，生活中的數(shù)學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，樂于參與到課堂的學習活動中。
二、尊重個性，體驗探究的樂趣
由于每個學生的知識經驗、生活背景、思維方式不同，對知識的學習也有自己獨特的理解和感受。在教學中，我們要尊重學生獨特的理解和感受，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習過程。數(shù)學生活與現(xiàn)實生活中，經常會產生一些“矛盾”，這樣的“矛盾”往往能激發(fā)學生產生情感體驗，加深對知識的理解。一次我出示了一道能引起學生興趣并產生矛盾沖突的題目：商店進行促銷活動，甲商場“打九折”，乙商場“滿一百返十元購物券”。你會怎么買？并說出你的理由。由于每個同學的認識角度不同，出發(fā)點也不同，因而造成了激烈的爭論，這不僅有效地拓展了學生的思維，同時促使了學生的學習興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發(fā)。
三、實踐操作，體驗知識的生成過程
強化實踐操作，引導學生眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。比如在“認識物體和圖形”的教學中，我選取許多學生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學生在看不到的情況下通過動作進行體驗。然后，又讓學生把它們倒出來，看一看，摸一摸，堆一堆、滾一滾，充分調動學生的全部感官。這樣既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入 最佳的學習狀態(tài)，豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征，使情感體驗在感悟中獲得發(fā)展。
四、引導反思，體驗策略的運用過程
反思是一種內省行為，是對認知的再認知，是對感悟的再體驗。學生在教師創(chuàng)設的情境中活動、體驗，有所發(fā)現(xiàn)，完成了再創(chuàng)造的過程，但這過程往往更多的是憑直覺。讓學生對自己的判斷、發(fā)現(xiàn)、甚至語言表達進行思考，反思體驗的方法，這樣有利于學生遇到問題時能自覺選擇適當?shù)牟呗裕瑥亩岣邔W生解決問題的能力。例如，我在引導學生用轉化方法推導“平行四邊形面積計算公式”之后，要求學生反思：我們是用什么方法解決這一問題的？我們以前用過這樣的方法嗎？這種方法對你今后的學習有何用處？然后讓學生思考，并組織學生討論，互相啟發(fā)，最后指名發(fā)言，語言表述。這樣的反思小結，效果顯而易見。學生在以后的探究活動中就會感到有章可循。
在小學數(shù)學中，我們要精心設計教學情境，設置各種數(shù)學活動，為學生提供充分體驗的時間和空間，引導學生主動參與數(shù)學活動，積極體驗知識的形成過程，數(shù)學思想方法的應用過程及數(shù)學學習的情感和態(tài)度等內容，在再創(chuàng)造過程中獲取對知識和意義的理解和建構，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
xx學校 張xx21:39:19
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇二
“創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑，主動求知的數(shù)學學習環(huán)境，使學生獲得……基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能得到充分的發(fā)揮”是《標準》的重要理念。貫徹這一理念，培養(yǎng)低年級學生積極主動參與學習活動的策略大致可概括為情感參與、行為參與及思維參與等三個方面。
一、情感參與。
人們的學習活動都是在情感的參與下進行的。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”認知缺乏情感的參與是被動的。在小學數(shù)學教學中激發(fā)情感參與的方式有如下幾種：（1）以知育情。腦科學告訴我們：“情感能激起右腦的興奮，認知能激起左腦的興奮。”也就是說，情感、認知與大腦活動是密切相關聯(lián)的。因此，教師應充分發(fā)揮教材中的情感因素，使學生在認知過程中獲得數(shù)學學習的積極情感因素，強化大腦對數(shù)學的注意力。（2）以趣激情。興趣上是學生學習的動力，它可以激發(fā)學習內驅力，調節(jié)學生的情緒。（3）以境生情。人的情感是在一定的情境中產生的'。
l－10的數(shù)字全部運用上了，學生們高興地數(shù)著、念著，感到校園是壯麗的，同學是可愛的，教師是親切的，從而喜歡學習，喜歡上數(shù)學課。
二、行為參與。
行為參與是課堂教學中學生的外顯行為對學與教的過程的直接參與，是學生參與學習的外在表現(xiàn)形式。在數(shù)學學習活動中，學生行為參與的主要方式有如下幾個方面：
1、觀察。大量的感性認識都是通過觀察獲得者的。觀察是兒童認識客觀世界的重要途徑。教學時應給學生提供足夠的觀察機會。
2、操作。
3、討論。
4、評價。
(廈門高林中心小學吳小瑜)
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇三
語文教師在教學中,必須引導學生主動參與到教學中來,教師要創(chuàng)設平等、和諧、寬松的教學環(huán)境,重視培養(yǎng)學生學習語文的興趣,激發(fā)學生參與教學的熱情,千方百計營造有利于學生主動探索發(fā)展的教學情景,給予學生更大的空間和更多自主支配的時間、調動學生主動動腦、動手、動口,使之全員參與、全程參與教學,同時在教學中要及時對學生給予積極的'評價,正面的肯定,重視個性差異,促要使學生學習語文的可持續(xù)發(fā)展.
作者：李忠孝作者單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區(qū)伊敏小學,內蒙古呼倫貝爾,021008刊名：科技資訊英文刊名：science&technologyinformation年，卷(期)：“”(35)分類號：g712關鍵詞：主動參與興趣情景評價引導會學樂學
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇四
素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）是以學生為主體的教育（－雪風網絡xfhttp教育網），是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。激發(fā)學生參與探究知識，眾所周知，學生知識的掌握、能力的發(fā)展都離不開學習主體――學生自身的智力活動的內化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，教學中應體現(xiàn)這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間的'議論、交流達到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學懂弄通的目的。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生愿參與。
所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。創(chuàng)設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。
在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創(chuàng)設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質。
于是，在學生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂??????這種先抑后揚的教學節(jié)奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地；適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。學生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當?shù)貏?chuàng)設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉為主動。
二、聯(lián)系生活實際，讓學生愛參與。
[1][2][3][4]。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇五
豐臺一小李慧。
素質教育是以學生為主體的教育，是使學生在參與探究知識、獲得知識的同時，聰明才智得到充分的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)。從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學時都要處處站在學生的角度來鉆研教材，設計教案，組織教學，指導練習。要盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，要引導學生積極主動地動手、動腦、動口，讓全體學生都能自始至終主動積極地參與到學習的全過程中。激發(fā)學生參與探究知識，眾所周知，學生知識的掌握、能力的發(fā)展都離不開學習主體――學生自身的智力活動的內化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認識活動。因此，教學中應體現(xiàn)這樣一個主導思想：在教師的引導下，學生能獨立完成的就讓他們自己動手、動腦獨立完成；能獨立完成一部分的，就獨立完成一部分；能獨立完成一點點的，就讓他們獨立完成一點點。避免所有內容都當新知識講，并在他們獨立探求的過程中，教師適時加以點撥、講評，使同學之間的議論、交流達到深化理解新知識、掌握規(guī)律，學懂弄通的目的。
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生愿參與。
所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。創(chuàng)設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。
在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創(chuàng)設，使學生經常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質。
于是，在學生的屏幕上也相繼誕生了形態(tài)各異的小青蛙、小豆豆、大黃蜂??????這種先抑后揚的教學節(jié)奏，為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地；適時的啟發(fā)，利于開闊眼界，引發(fā)聯(lián)想。學生克服了思維中的依賴性和惰性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生積極思考，提出問題。即孔子所說的：不憤不啟，不悱不發(fā)。適當?shù)貏?chuàng)設“憤”“悱”情境，能夠促使學生的思維從被動轉為主動。
二、聯(lián)系生活實際，讓學生愛參與。
把計算機教學與兒童生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，使學生感到生活中處處可以用計算機，學起來自然親切、真實。起初讓學生運用所學知識解決實際問題，會產生一種強烈的心理體驗，即計算機可以簡化生活實踐中繁瑣的操作，是非常有用的。這種心理體驗，會使學生對計算機產生濃厚的興趣。教學中如能經常根據(jù)教材內容，聯(lián)系實際，引導學生觀察生活中的問題，啟發(fā)他們思考，能否用學過的計算機知識來解決，更會使學生興趣橫生。讓學生把生活中各種數(shù)學知識，如按比例分配電、水費，計算儲蓄利率，日常買糧買菜等這些天天遇到的數(shù)學問題，用電子表格軟件excel來幫助解決。這些與數(shù)學知識有關的實際問題，都發(fā)生在學生身邊，充滿了生活情趣，學生很愛參與。還有小學生已開始學英語了，我們大家都知道死記硬背單詞是苦燥的事,而且效果也不甚佳,但我們換一種方式,在計算機上使用《開心單詞》和《輕輕松松背單詞》軟件進行練習，使學生潛移默化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的英語水平。計算機課的教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當?shù)呐c生活實際相關聯(lián)的比喻，將理性的概念化為感性形象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。在講解軟磁盤的使用時，5寸軟盤是將缺口封上為寫保護，3寸軟盤則是將寫保護劃片打開時為寫保護。學生在學習時很容易認為3寸盤和5寸盤一樣都是將口封上為寫保護。講到這一點時，我拿出了一張3寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上二個孔對在兩只眼位置上，告訴學生，3寸盤上有兩只眼睛，當二只眼睛都瞪著時，是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人是侵犯不了的（寫保護了）。當睜一只眼閉一只眼時（把劃片封上）是放松警惕的狀態(tài)，因此就沒有進行寫保護。聽到這一比喻時，學生都歡笑不已，點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的生活情趣中解決了。
三、了解學生基礎，讓學生能參與。
要使學生能參與到課堂教學過程中來，首先教學目標設計必須注意面向全體學生，整體地、有層次地確定準確、具體、全面、適度的教學目標，引導學生分層參與，共同提高。即教師的要求要適合大多數(shù)學生的認識水平。如在教學畫筆軟件中的“圖像菜單”這部分知識時，考慮到翻轉與旋轉菜單命令的靈活使用，如果完全由小學中年級的學生獨立地歸納概括，對大多數(shù)學生來講是有點困難的。于是，就在師生共同研究一些有代表性的翻轉的實例之后，再讓學生仔細觀察比較屏幕上水平翻轉或垂直翻轉的圖形有什么特點，概括出“翻轉”菜單命令的使用方法，有了這個基礎，再抽象概括“旋轉”的使用方法，就省力多了。如給定一個圓，讓學生畫出adidas標志(圖3)。其次教師要為學生學習新知識打好必備的知識基礎，對應具有的能力訓練要到位，否則即使學生學習的積極性調動起來了，也無法參與到教學活動中來，積極性會受到挫傷，學生的潛能得不到充分地發(fā)揮與培養(yǎng)。例如在教學“要求學生能夠綜合運用各種工具和菜單命令作圖”這部分知識，給出圖4讓學生自由組合創(chuàng)造。學生必須對各種工具、菜單命令等使用十分清楚，最基本的“剪切”、“復制”、“粘貼”命令使用要過關，不然學生就不能主動參與到這部分知識的教學過程中來，在具備應有能力的基礎之上，有的學生把表與小豬的頭組合在一起，也有的學生把表和小豬的肚子組合在一起；有的學生把小豬以路燈的形式排列，還有的學生把路燈形式的小豬復制，翻轉粘貼，很像小豬在列隊歡迎??????學生在拆分、組合所給資料的過程中，要進行比較、轉化、重組的思考和操作，對于提高學生參與學習的積極性，訓練學生的思維遷移能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的變通性具有重要意義。
教學既要研究如何改進教學方法，更需要研究如何指導學生的學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。在具體教學實踐中，貫徹任務驅動式教學思想，著力在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。引導學生學會提綱挈領，抓重點，鼓起學生敢于提出問題和讓我“試一試”的勇氣，培養(yǎng)探究能力。通過操作等實踐活動，從動作感知到表象，到能根據(jù)解決實際問題的需要，靈活運用計算機解決實際問題。
布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應付外部世界。”我們要使學生能充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學習和實踐中去，成為學習的真正主人。例如在進行鼠標的使用教學中采取以任務驅動的方式。以任務驅動即先給學生提出問題，再由學生在上機的過程中運用自己各方面的能力解決問題。如：講鼠標的常見圖案以及它的含義時，我采取了這種形式。我啟發(fā)學生：“同學們，我們學習了windows窗口的許多知識，在使用鼠標操作時，你們發(fā)現(xiàn)沒有在不同的情況下鼠標的圖案是不同的，……”我的話還沒說完，學生就表示：“對！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學過的知識來找一找鼠標都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學們就爭先恐后地上機尋找了，只怕自己比別人少找一個。學生情緒高漲，課堂氣氛非常活躍。學生利用所學的有關窗口知識積極上機尋找鼠標的各種圖案，通過總結，學生找出了鼠標的六種常見圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“i”等（如圖所示），并且一一說出了他們的含義。比如：箭頭表示是預備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計算機在執(zhí)行任務，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時，在手指圖案處按一下，會出現(xiàn)另一層幫助畫面；i表示鼠標在窗口內的位置等等。通過教學，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生的動手能力，使學生真正成為了課堂的主人。因此，我們對學生不僅是傳授知識，而且要激勵思維；不僅要使其知之是什么、為什么，而且要啟發(fā)學生怎么思考，而不是簡單的向學生“奉送真理”，而是教會學生去發(fā)現(xiàn)真理。
五、激發(fā)成就動機，讓學生善參與。
每個人都有獲得成功的需求和愿望。要承認學生有巨大的智力發(fā)展?jié)撛诹Γ灰嘈潘麄兪悄軐W好的。在課堂教學這種群體活動中，教師要正確對待每一個學生。對不同層次的學生提出不同的要求，施以不同的幫助，使學生樹立自信心，并在參與教學過程中親自感受到成功的愉悅，使他們善于參與。在畫圖教學中，學生動手畫圖之前，我通常是讓學生以小組的方式進行討論，在小組中學生的思維可以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經驗，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學生表達自已的觀點時不會受到打擊和嘲笑，主動驗證自己想法的正確性時不會遭到孤立。在學生做的每一個練習時，都允許學生在給定的.題目中自由發(fā)揮，鼓勵學生在給定的圖畫中任意添加或改變，但一定說明為什么。如：練習畫一棵樹，要求學生以樹為中心組成一幅畫。畫完以后請他們說出為什么要這樣畫(如圖所示)。教師和其他同學提出自己的意見供他參考。當然提出不同意見后，也有的學生堅持己見，此時要特別強調尊重他的意見，鼓勵學生以自己的方式看待問題。經過這樣反復的培養(yǎng)和引導，學生自我控制創(chuàng)造過程的能力提高了，使學生學會參與合作學習，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實用性的效果。在畫圖成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機會。通過這樣的要求之后，發(fā)現(xiàn)學生在上機的過程中遇到問題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機探索、查書，第二想到的是問周圍同學，最后才是舉手問老師。當然個別學生機會用完后，還有問題不能解決，我會用一兩句關鍵的話啟發(fā)他，使他們能夠靈活地運用所學知識。如果不行，接下來的辦法是給其他同學解答類似問題時叫他旁聽，啟發(fā)他思考，總之我的目的是通過各種手段讓他經過思考后弄明白為止，而不是簡單的告訴他答案。學生通過自己思考解決問題之后，從近期看提高了解決問題的能力，從長遠看培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維，使他們體會到了自己動手動腦解決問題時的喜悅。經常有學生通過自己的努力探索使問題得到了解決，下課后對我說：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。
六、營造參與氛圍，善待學生插嘴。
促使學生主動學習還必須營造一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，以利于學生肯于思考，樂于參與。把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動，教學中不妨對學生的座位編排形式來一次“變革”：讓學生自愿結合，分組學習，分層指導，教師從高高的講臺上走下來，走到學生中間，以平等的身份與學生討論交流，讓學生在多向交流中參與。我在班上曾做過這個試驗，試驗表明：學生在這樣的環(huán)境中學習，學得非常主動、積極，都感到無比高興，好像獲得了一次解放似的，使求知的課堂變成了奏響智慧音符的課堂。
在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。在課堂上，要注意到學生的個體差異，創(chuàng)設不同的情境和氛圍，特別是對學習困難生，對他們身上的閃光點要及時肯定、贊揚，增強他們的自信心。
正確對待課堂上學生的“插嘴”。古往今來，課堂是由教師主宰的，學生只能正襟危坐，洗耳恭聽。教師講到哪里就聽到哪里，不可越雷池半步。后來“放寬政策”，學生隨教師所問，舉手獲準后可以發(fā)言。若偶有學生不舉手就發(fā)言，就會被定為亂“插嘴”，有違課堂紀律。輕則挨批，重則受罰。課堂上學生的“插嘴”，除少數(shù)胡說，有意搗亂外，多數(shù)總是認真聽講，積極思考，情不自禁的主動發(fā)言。教師應善待這種“插嘴”。我認為能多幾個這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。
為此，我們教師要改變傳統(tǒng)的老看法，認為學生課堂上坐得端端正正，只會定定神神地聽老師講課，才是最好的學生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，主動學習積極性的發(fā)揮，因此我們教師要特別善待課堂上學生的“插嘴”。因為插嘴的學生，他們積極主動參與課堂教學活動，全身心投入，積極思維，主動要求自覺學習是值得肯定和發(fā)揚的。比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著室外事的學生要好得多。
因此教師要更新觀點把學習的主動權交給學生，使學生真正成為學習的主人。保護這種“插嘴”，縮短教師和學生的心理距離，使教師、學生在課堂教學中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進學生創(chuàng)造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。如果學生的這種“插嘴”受到批評或指責，會傷害學生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區(qū)別對待課堂上學生的“插嘴”。
七、體驗成功喜悅，維系參與熱情。
在教學中，通過練習學生才能將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學生參與學習的效果，維系參與學習的熱情。為激勵學生繼續(xù)參與學習的積極性，可根據(jù)實際變精講多練為巧練精講或不講，變先講后練，邊講邊練為先練后講、邊練邊講。教學過程中講求實效，及時反饋，及時矯正，及時補救，幫助、鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生體驗到成功的喜悅。練習是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。小學生對知識的掌握、技能的形成和發(fā)展經歷了由淺入深、由易到難、由生到熟的循序漸進的過程。因此，教師要根據(jù)教學的實際要求與學生的可接受能力，精心設計有坡度、有層次的練習，為學生提供思維的階梯，引導他們拾級而上，深化新知。即分層練習，鞏固新知，激發(fā)學生積極思維。設計練習可用觀察性練習、討論性練習、一題多解、多變、多串、多用等多種行之有效的練習方式進行訓練，讓學生積極參與到教學過程中，成為學習的主人。
例如：在windows窗口組成的鞏固練習中，我采取了教師和學生、學生和學生之間相互交流的形式。我先帶著學生討論：“我們一起觀察資源管理器窗口，看看它都是由哪些部分組成。”這時學生都熱情發(fā)言：“在窗口中有菜單條、標題條……”“還有最大化按鈕、最小化按鈕、還原按鈕……”“還有……”；再由學生和學生之間討論：“兩個人一組互相講解一下窗口的組成。看看誰說的最全？”采取這樣的方式上課不僅可以培養(yǎng)教師與學生之間的感情，也培養(yǎng)了學生的團結互助精神，形成你幫我，我?guī)湍愕膶W習氣氛。這對學生在成長過程中的人格培養(yǎng)也有一定的促進作用。
總之，在整個課堂教學中，教師要積極而又審時度勢地把學生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導他們在主動參與探究知識的過程中，既長知識，又長智慧。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇六
為了達到教學目的，教師除了要調動學生學習的外部動機，還必須想方設法使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。其中，激發(fā)學生學習興趣是重要的一環(huán)。從教學心理學角度講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養(yǎng)就是一個重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進行探索創(chuàng)造。興趣是學習的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動就最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。
有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂給學生，結果數(shù)學課上教師一人唱獨角戲，學生覺得學習毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。還有些教師不贊成這種“滿堂灌”的教學方法，以為問題出在教師講的太多，于是他們增加學生練的時間，或是以師生間的頻繁問答減少教師講的時間，但結果是學生被教師的問題牢牢拴住，沒有機會走自己的路、想自己的疑問，遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發(fā)性。
啟發(fā)學生的關鍵在于“定向、架橋、含蓄、揭曉”。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，目標不明確當然難以完成好任務。明確任務以后便可以進入探究。但是具有挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準備，要了解所探究的問題與學生現(xiàn)實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或活動能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設問題情境、怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學生。這里要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發(fā)的本意。所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學生。
1.自我反省式。即針對學生存在的問題，教師進行必要的點撥之后，留給學生一定的思考時間與空間進行自我反思、自我分析。
2.個別交流式。即教師對個性特征鮮明、自尊心強的學生在思想、學習、班級生活中存在的心理問題進行耐心、細致的輔導。在個別交流前，教師一定要對學生各方面的情況進行信息收集與分析，使交流具有針對性;與學生交流過程中，教師要注意自己的言行舉止，使學生感受到老師是平等的、真誠的、可信賴的，以免學生產生不信任或抵觸情緒。
3.書面交流式。教師通過學生的日記或作文、總結等，了解其思想、學習、生活中存在的問題，并依據(jù)自己的分析與判斷寫出對學生存在問題的看法或建議，指導學生的日常行為;學生也可寫出自己的見解、想法及體會，形成師生之間書面的雙向交流。
為了使學生能進行有意識的學習活動和提高他們對學習的需求，教師必須有意識地創(chuàng)設問題情境，只有當學生對問題產生興趣，有了學習數(shù)學的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此，在教學過程中教師應根據(jù)學生的實際情況及最近所掌握的知識和原理設置問題情景，使問題與學生原有的知識結構形成差距，引起學生認知上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學生主動參與教學的意識。
在設置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設置的問題過于簡單，無法形成認識上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設置的問題難度太大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設置問題情景，設置的問題應既是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。
通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的'參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。
在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，并對自己的學習過程進行反思，在反思中適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。
“良好的開端是成功的一半”，理想的新課導入，能起到承上啟下、促進知識正遷移的作用，能激發(fā)他們的求知欲。導入新課方法多樣，，有開門見山、學生操作、師生游戲、巧設懸念等。例如，教學循環(huán)小數(shù)一節(jié)時，我就利用懸念來導入新課。我在小黑板上出了20/4、360/6、19/6三個計算題，前兩道同學們一下子就算出來了，最后一道把他們難住了。這時，個別同學喊起來：“老師，題出錯了。”“不會的，你們繼續(xù)往下除。”一會兒，有的同學開始發(fā)問：“老師，你叫我們除到什么時候才能除盡呀?后面的余數(shù)和商重復出現(xiàn)了。”“好，同學們發(fā)現(xiàn)了商和余數(shù)重復出現(xiàn)，這就是我們今天要學習的新知識――循環(huán)小數(shù)的特征。”頓時，同學們學習的興趣立刻高漲起來。
好奇是兒童的天賦，問題是教學的靈魂。有意義有趣味的問題，有其獨特的魅力，課堂上應該根據(jù)該節(jié)課的內容，精心巧妙地設計一些有意義的問題，以調動學生思維的積極性，激發(fā)學生興趣。如在教《圓的認識》一課時，出示一根細繩，繩子的一端系著一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，系緊細繩，旋轉拿粉筆的手，粉筆在黑板上畫出一個圈。提問：粉筆轉動時，為什么不跑到別的地方去，卻能形成一個首尾相接的曲線，也就是圓呢?這就使學生有一種渴望揭開奧妙的心理狀態(tài)，激發(fā)學生求取新知識的強烈興趣。
現(xiàn)階段學生的特點是好動，對單調的活動容易產生厭倦。因此，要調整好整節(jié)課的活動，讓學生始終處于積極狀態(tài)。在師生共同活動中主動獲取知識。如在教《分數(shù)的意義》一課時，讓學生提前準備一張紙和一些火柴棒，指導學生用紙折出四分之一，拿出6根小棒，問它的二分之一是幾根，學生可以通過動手操作，自己體會這些分數(shù)的意義。另外，還可以設計一些搶答題活躍氣氛，如果誰做題做得好，全班鼓掌三次給予鼓勵。這樣，極大地激發(fā)了學生學習的熱情。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇七
廣大初中數(shù)學教師通過開展創(chuàng)新性教學論文的探索，大力進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數(shù)學教師如何實施創(chuàng)新性教學的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實施創(chuàng)新性教學的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學實踐也有待于加強。
一、初中數(shù)學教學論文的現(xiàn)狀。
當前世界數(shù)學教育呈現(xiàn)出“三個轉變”的趨勢，即從強調知識內容的掌握向獲取知識的科學過程轉變，從強調知識的單純積累向探求知識的方法轉變，從強調單科教學向不同學科相互滲透轉變。而目前我國初中數(shù)學教學仍未擺脫應試教育的傳統(tǒng)模式，重“學會”教育，輕“會學”教育，從而扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應付考試有余而創(chuàng)新能力不足”的教育結果。這顯然與社會創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。我們從教師、學生和課程三方面來考察這種“背離”。
二、初中數(shù)學實施創(chuàng)新性教學的必然性。
面對以知識經濟為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學教學己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產和其他學科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學概念和規(guī)律，使數(shù)學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數(shù)學的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質基礎。
三、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的內涵。
創(chuàng)新性教學是創(chuàng)造教育對教學提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導下學科教學的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學科的教學，并將教學內容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對數(shù)學學科和初中生年齡的特點，初中數(shù)學創(chuàng)新性教學就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學態(tài)度，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎。
四、數(shù)學創(chuàng)新性教學的主要方法。
（一）啟發(fā)式教學法。
啟發(fā)式教學法是教師遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說:“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數(shù)學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發(fā)式教學法，要求初中數(shù)學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數(shù)學問題本質，編制現(xiàn)實情景的實際應用問題讓學生“試”;既可以把數(shù)學知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，胡}練學生的思維能力及應用數(shù)學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學課外活動，使學生真正在生活中應用數(shù)學，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（二）探究式教學法。
探究式教學法就是在教師的.積極引導下，學生帶著自己的問題，運用所學數(shù)學知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學生合理假設，合理猜想，仔細論證，認真評價，回顧總結，推而廣之，實踐運用。這種教學法的基本模式是“創(chuàng)新情境一分析探究一猜疑假設一論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學生運用合情推理在更廣闊的空間里探索;在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動，重視分析學生在探索中出現(xiàn)錯誤的合理性;在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式和cai軟件，讓學生通過數(shù)學實驗在更理想的空間進行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學生發(fā)展智力、掌握學習策略、積累學習方法的重要過程，是學生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。
（三）小組合作教學論文法。
小組合作教學論文法就是把班內學生，根據(jù)知識積累、學習能力、性格、同學關系等情況，恰當分組，以小組為單位來完成教學活動和實現(xiàn)教學目標。在小組合作教學中，教師要注重將單一的注入式轉變?yōu)閹熒g多向式的交流形式，并隨時加以調控，引導學生爭先恐后地發(fā)言;要采取靈活多樣的教學模式，如實施小組論文“改錯課”、“自學課”、“競賽課”等，引導學生多樣化和多層次的積極參與和思維啟迪;要對小組合作學習進行全面而客觀的評價，特別是把掌握知識的評價與創(chuàng)新能力的評價有機結合起來，引導學生更注重數(shù)學技能的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過讓學生集體開展互助式、互動式、討論式的學習，充分交流，相互合作，對學生自主學習能力和非智力因素的培養(yǎng)都有很大幫助。
五、結語：實施創(chuàng)新性教學是中學數(shù)學教學論文改革的重要內容，對它的研究具有重要論文的理論意義和實踐意義。通過研究推進教師在教學方式上廣泛應用現(xiàn)代信息技術，更好地進行創(chuàng)新性的教學活動，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的工具。
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學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇八
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數(shù)學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。為此，在我們的數(shù)學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數(shù)學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
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學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇九
種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到微機室，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3d動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現(xiàn)心中夢想時，屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個學生“重新做人”了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。
二、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。
英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對六年級學生講“be”的用法，記口訣：i用am,you用are;is跟著他，她，它。要問復數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，doubleo的長短音，編“三字經”如下：
煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u:|。
等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。
對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！
四、自編短劇，調動學習積極性。
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學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇十
當今初中生有很強的依賴心理，習慣于跟隨老師慣性地運轉，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不訂學習計劃，課前沒有預習，上課呆坐只聽，不得要領，沒聽懂“門道”等現(xiàn)象。這都是因為學生沒有真正參與教學過程，參與意識差，被動地進行學習所造成的。然而，課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。從布魯姆的“掌握教學法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，到我國育才中學的“八字教學法”，都強調了學生參與的思想和意識。因此，由“應試教育”走向“素質教育”的今天，我們應注意培養(yǎng)學生在課堂教學中參與意識。本文就數(shù)學課堂教學如何提高學生的參與意識談談自己的看法。
一、建立新型的師生關系，創(chuàng)設寬松氛圍是加強學生課堂參與意識的保障。
學生的參與意識與教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系。現(xiàn)代的教師不能僅是一個“傳道、授業(yè)、解惑”者，嚴守“師道尊嚴”的觀念，而無法擺脫“教”為中心的思想。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要加強學生課堂教學中的參與意識，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾的舊的教學模式。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，鼓勵學生標新立異、挑戰(zhàn)知識權威，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強課堂學習的參與性。
教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，要培養(yǎng)學生在課堂教學中的參與意識，就要使教學方法科學化。
課堂教學中教師應有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，采取多種教學手段，在課堂上更多地采取討論、辯論，比賽等方式，讓學生積極主動地參與到教學中去。對于一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境和民主的教學。值得注意的是，任何課堂活動，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，將責任確定到每個學生，最大限度調動每個學生的參與性。例如設置四人小組，選出其中數(shù)學成績較好的一名為小組長，主要負責組織小組討論，有時在完成自身練習的前提下協(xié)助老師檢查同組同學的完成情況，相互矯正。而有些問題指定由組員回答，避免讓尖子生壟斷了整個課堂。對于練習的設計，要注意面向全體，有分層練習，讓各種層次的學生都能積極參與進去，及時反饋，及時矯正，及時強化，加強指導，最后變式提高。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就應不同。作為現(xiàn)代型的教師要沖破已有觀念的束縛。我們的教學不能總是：先學原理，再舉例總結運算步驟，也不一定是“講清--總結--練習”的程序。因為過份強調這種教學程式，會造成學生思維的呆板化，長期這樣學生就產生了一種很強的依賴性。可以采取“自學--討論--總結”和“情景--活動--評價”等多種形式的教學過程模式。也不要總是老師在上面講，學生在下面聽。可以讓學生站到第一線來，打破傳統(tǒng)觀念。例如，課前復習可讓學生替代老師輪流上講臺進行，讓每個同學都做一次小老師。又如：在單元復習課中，過去總是老師帶著學生去復習總結，然后強化訓練，我們要加強學生的參與意識，可以改變舊的模式，做一些新的嘗試。
如：事先布置學生先列復習提綱，復習提綱包括以下幾點問題：
1、學習本章后你有何收獲？有那些主要的知識點？
2、你覺得本章的知識點有那些特別值得注意的地方？
3、你在主動探索的過程中遇到過那些問題？還有哪些問題需要大家?guī)兔鉀Q？
讓學生以小組合作或個人的形式完成以上提綱，老師進行篩選，然后在課堂上選取有針對性的學生代表們上臺，運用實物投影等手段帶領大家復習，提出疑惑，然后大家共同探討，最后才由老師歸納小結。
心理學研究表明：不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，如何設置情景，靈活，巧妙，有趣地提出問題是數(shù)學教學的關鍵，它比解決問題更重要。要結合所要學的知識提出問題，使學生被提出的問題所吸引，激發(fā)起他們的學習參與性，又把問題與所學的知識相融和，教師在創(chuàng)設情景，提出問題時應做好以下幾方面。
1）誘發(fā)主動性。
通過設置優(yōu)化的情境，是學生產生學習動機、并產生主動探究的愿望。如在復習函數(shù)這節(jié)課時，教師可以創(chuàng)設以下的教學情境：
“我”在廣州購物，甲商廈提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按九五折銷售，而乙商廈提出的優(yōu)惠方法是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。請同學們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商廈購物得到的優(yōu)惠更多？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試。學生們學習的主動性很好地被調動了起來。活勢形成，學生們在不知不覺中運用了分類討論的思想方法。
2）強化感受性。
情境教學往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。要注意問題情境的創(chuàng)設必須與課本內容保持相對一致，比喻要恰當，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下自覺參與學習。
例如，在探究直線和圓的位置關系時，可這樣創(chuàng)設情景：播放《海上日出》的其中一段，然后引導學生觀察思考：“太陽從海平面浮出到海面，直至跳出海面”這一過程的畫面中含有什么幾何圖形？請學生畫出這一過程中所含平面幾何圖形的草圖，并且思考這些圖形之間的位置關系如何，最后引出直線和圓具有三種位置關系。
3）注重應用性。
創(chuàng)設問題情境可以與實際應用結合起來。例如，在學習正多邊形的內角求法時，可先設置這樣一個問題：你見到過那些正多邊形地磚的形狀，為什么正三角形和正四邊形都能鋪滿地面，而正五邊性，正八邊形不行呢？然后讓同學們探求正多邊形的內角求法，最后讓同學們利用所學知識來解決問題，再進行鞏固提高。這樣使同學們感覺數(shù)學知識能運用到實際生活中去，數(shù)學就在我們身邊，從而提高積極性。
4）激發(fā)興趣。
創(chuàng)設情景，提出問題,要求教師不但要吃透教材的內涵和外延，而且要把學生的年齡及認識特征與所解決的問題統(tǒng)一起來，教師要注意創(chuàng)設能調動學生興趣的問題。
如：在學習調查與統(tǒng)計時，可先創(chuàng)設這樣一個情景：調查學生最喜歡的籃球明星，提供以下幾個選項：a.姚明b.喬丹c.奧尼爾d.其他。
接著讓學生選取適合的方法進行統(tǒng)計，進一步引出有關頻數(shù)，頻率的問題，整個過程學生興趣盎然，反應熱烈。
四、引導學生參與問題探索的過程，是加強學生課堂參與性的關鍵。
現(xiàn)代教學觀的著眼點不是關心學習者“知道了什么”，而是更多地關注學習者的“怎么樣知道的?”如果學習者不能知道他是怎么樣知道的，這就說明他實際上還沒有學會．新課程改革也提出了要從注重教學的結果轉向注重教學的過程。但有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。教師在教學中應把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，設計出利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，引導學生親自參與這些創(chuàng)造性活動的過程，從而促進對知識的掌握。
1）參與數(shù)學概念的建立過程。
傳統(tǒng)的教學中，基本概念、基本知識常常是要求學生死記硬背，現(xiàn)代教學觀則要求我們應積極引導學生關注概念的特點，在反復操作中加深對概念的理解，教師要積極引導學生參與數(shù)學概念的建立過程，這不僅可使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培養(yǎng)了學生的參與意識。
數(shù)學公式定理形成過程大致有兩種情況：一是經過觀察、分析，用不完全歸納法、類比等提出猜想，而后尋求邏輯證明；二是從理論推導得出結論。教學中的每個公式、定理都是數(shù)學家辛勤研究的結晶，他們的研究蘊藏著深刻的數(shù)學思維過程，并且學生對這樣的問題也是非常感興趣的。因此，引導學生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)與推導過程有利于培養(yǎng)學生的參與意識。
3）參與問題的不同解法的探索中。
問題是數(shù)學的心臟，解決數(shù)學問題要指導學生按照著名數(shù)學教育家喬治波利亞的解題表中的四個步驟（弄清問題---擬訂計劃---實現(xiàn)計劃---回顧）來進行。例題教學給學生一定的思考時間，教師應啟發(fā)學生對一個數(shù)學問題從多方位、多角度去聯(lián)想、思考、探索，這樣既加強了知識間的橫向聯(lián)系，又提高了學生思維能力和學習數(shù)學的興趣，有利于培養(yǎng)他們的參與意識。
如在“a能表示什么”一節(jié)中，有一題是通過火柴棒擺正方形來研究正方形個數(shù)與火柴棒根數(shù)之間的關系。我們可以讓學生分成不同的小組，從不同角度對這一問題進行探索和研究，答案雖然一樣，卻可以得到多種不同的表達方式。這一過程既讓學生學會了分析問題的方法，又擴展了學生的思維空間。雖然學生獲得上述結果要花許多時間，但學生活動自由了，參與意識增強了，思維更活躍了，因此花點時間是非常必要和值得的。
實踐證明，通過培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂中的參與意識，充分調動了學生學習的自覺性和積極性，有效地提高了課堂教學效率，收到了良好的教學效果。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇十一
近年來，思想政治課的教學改革，一直是個熱門話題，但政治課堂上以教師為中心的“一言堂”還相當普遍，高中學生疲于應付會考、高考，學生總是處于被動地位，這直接影響了思想政治教學的效果。
筆者認為，思想政治課的教學改革，應該把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口，從而將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)參與熱情。
學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。否則，就很困難了。事實上，導致政治學業(yè)不良的重要原因就是學生對學習失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”教學的理論和實踐昭示我們：培養(yǎng)興趣是教師的一大重任。
我在教學中試著從多方面，采用多種方法激發(fā)學生學習的興趣。
1．“點化”舊知識，進入參與角色。
蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”其實，這最高技巧就是教師要善于“點化”舊知識，從而啟發(fā)學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識。孔子所說的“溫故而知新”即是這個道理。
“點化”舊知識是很容易激發(fā)起學生參與興趣的。這是因為：第一，中學生正處在由經驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，所以，只要合理地利用大腦中已儲存的知識經驗進行邏輯推理、分析，是不需要意志努力就能在課堂中進入角色的。第二，這些舊知識形式多樣，有寓言故事、有成語、有諺語、有畫面……很容易動員起學生各方面的感官，使學生樂于參與。第三，舊知識勾起了學生的回憶、思考，啟動了他們的思維，使他們在課堂中不知不覺地進入參與角色。比如在講“社會的客觀性”這一知識點時，首先會涉及到社會是如何產生的問題，學生答不出來。我便提示學生回憶客觀唯心主義關于神創(chuàng)論的“六日工程”情景，再回答人類和人類社會哪個先產生？利用社會的`含義，學生得出了人類和社會的產生是同一過程的結論。而關于“人類的起源”這一問題，在講自然界的客觀性時已論述過。在教學中，我還由“揠苗助長”的寓言演繹得出了客觀規(guī)律性和主觀能動性的含義及相互關系的原理。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。事實證明，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發(fā)，然后再加上教師“點鐵成金”的“點化”，他們就十分驚奇。這興奮，這驚奇，足以激發(fā)他們參與學習的興趣。
2．運用情趣性教學法。
我稱之為“糖衣片”式教學法，是以事明理，寓理于趣的教學形式或方法，它讓理論回“娘家”，從而把抽象的理論具體化、形象化。它的特點在于：采用了學生喜聞樂見的教學形式，即以情趣為“糖衣”，讓學生輕松愉快地接受原本覺得艱澀的抽象概念和原理，以促進他們思維的活躍和覺悟的提高。這種方法寓教于樂，有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于改革空洞說教式的教學積弊。我在講“發(fā)達資本主義國家和發(fā)展中國家之間的尖銳矛盾”時，先出示了一幅題為“差距”的漫畫，映入學生眼簾的是南北半球大小懸殊的奇怪的地球儀，一下子引起了學生的興趣。在“為什么會出現(xiàn)這種差距”的問題后，又掛出第二幅題為“大吃大喝”的漫畫。通過對漫畫的欣賞分析，學生在熱烈的議論中掌握了有關新殖民主義的知識，直到下課后，依舊興趣盎然。
二、探求新知識，培養(yǎng)參與勇氣。
中學生普遍存在著強烈的自我顯示欲望，常常夢想一鳴驚人，而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導致嚴重的自卑心理和閉鎖心理的產生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現(xiàn)在課堂上就是：只要老師提問，一個個都斂聲屏氣，生怕老師“請”到自己。解決這方面的問題，必須創(chuàng)設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。”
要使中國學習聯(lián)盟膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學生，且應把自己看成是課堂教學活動的活躍“分子”，態(tài)度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著精神去感召學生。我在講現(xiàn)實中之所以存在“不等價交換、價格與價值相背離的原因”時，先講了洪水中的地主用金條向佃戶換糠窩頭的故事，娓娓道來，結果課堂氣氛頓時活躍起來。學生們各抒己見，踴躍發(fā)言。此時，趨勢分析其他問題，一氣呵成，使學生輕松地理解并掌握了價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。
其實，讓學生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學生愈是害怕老師提問自己。只有當教師提出的問題學生有親身體會，有話可說時，他們才會有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學中是這樣做的：
1．質疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造力。
心理學家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標”，學貴質疑。一方面是生質疑，師解疑。我注重指導學生課前預習自學，這是疑問產生的土壤，學生質疑的基礎。我印了質疑單發(fā)給學生，鼓勵中國學習聯(lián)盟膽質疑，又授予其方法，這樣學生質疑的質量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對這些質疑單要認真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內容。再在教學中巧施良策，明理解疑，學生就十分感興趣。實踐表明，讓學生提問就是讓學生參與了備課和課堂教學，增加了一次參與的機會，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，教學相長的過程。另一方面是教師巧設疑問，讓學生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學效果。我在講“生活消費要與國情相適應”知識點時，要求學生不看書，不受課本束縛，而是談自己的消費觀，結果大家暢所欲言，在談話式的教學中學生明白了自己不成熟的消費行為和觀念，從而樹立了科學的消費觀。
2．組織討論或辯論。
每個人都有說的機會，從而實現(xiàn)自我顯示的欲望。在講“共同富裕”時，有學生提出現(xiàn)實中貧富懸殊、兩極分化加重的問題，我組織了正反方的辯論，使學生感到自己是學習的主人，并在爭鳴中明理，用理論和實踐說明了問題。
三、運用新知識，升華參與意識。
“運用新知識”，鞏固提高，是最簡捷的培養(yǎng)學生參與意識的手段。抓住這一契機，讓學生梳理知識，從更高層次上領會知識、解決問題，從而實現(xiàn)思想政治課教學以能力為核心的目標，是升華參與意識的極好方法。而要提高運用的效果，關鍵在于如何運用知識。
1．精心設計課堂練習。
教師在課堂上單純的講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使得學生對基礎知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養(yǎng)和提高。為了全方位調動學生參與的積極性，我貫徹精講多練、講練結合、以練習為主線的原則，做到每課都有隨堂同步練習。我精心編出題型多樣、難度適中的練習題，學生練得有興趣，從練習中找到了知識的“源”和“流”，體驗到了“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的樂趣。再加上適時地點撥，又提高了學生的審題和分析問題的能力。
2．課外作業(yè)形象化。
教師布置的課外作業(yè)應該形式多樣，應是學生所關心并以感性知識為基礎的，從而能夠激發(fā)學生練的興趣。我在教學中采用了變式練習、學用征文等方法。在講完“價值規(guī)律”這一知識點后，要求學生星期天隨爸媽去買菜，并了解菜價的變化，寫出《市嘲晴雨表”》；在學完“市場經濟”一節(jié)后，要求學生分析糧票命運的變化或采訪一位廠長；在講完“尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性相結合”知識點后，請學生談怎樣才能取得好的學習成績。此外，還有用普遍聯(lián)系的觀點論述《我的成才觀》，用國企改革、市場經濟的知識寫《假如我是廠長（經理）》等，使學生體會到了當“改革家”的滋味。
運用新知識，實質上是促成學習實效，使學生不斷把獲得的新知識成功地運用于實際，嘗到能解決問題的“甜頭”。反過來又進一步激發(fā)了學生參與課堂教學的興趣，強化了參與意識，這一定會形成思想政治課教學的良性循環(huán)，取得最佳效益。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇十二
摘要：在傳統(tǒng)的生物演示實驗教學中，學生是被動的參與者、被動的聽眾，這種情況是與新課改的精神背道而馳。如何變被動為主動，提高學生的參與性、主動性，這就需要我們研究如何在演示實驗中提高學生的參與度。
關鍵詞：生物教學演示實驗參與度。
從生物學的教學角度看，生物實驗可以分為演示實驗、學生家庭（課外）實驗和學生實驗3種類型。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實驗中學生只是被動的接受，而不能主動的參與，這樣就較難集中學生的注意力，進而影響學生的學習積極性以及教學效果。
怎樣提高學生在演示實驗中的學習主動性、提高學生在演示實驗中的參與度，是筆者一直思考、一直想要解決的問題。想必廣大的教學同仁也有類似的困惑。
筆者結合教學實際，闡述自己在實踐中的一些嘗試，與大家共享。
一、演示實驗及其作用。
教師用演示的方法，結合課堂教學進行的生物學實驗，叫做演示實驗。
演示實驗具有化抽象為具體、化枯燥為生動、化平淡為神奇的功能。
中學生物學的教學內容是比較復雜和抽象的，學生沒有感性知識是很難理解和掌握。教師通過演示實驗來講授或驗證，學生就比較容易接受和鞏固有關的知識。
通過演示實驗，還可以使學生了解正確使用儀器的方法和操作過程，使以后進行獨立實驗時，就會使用或容易學會使用這些儀器并進行正確的實驗操作。
因此，演示實驗是生物學教學中最常用的直觀手段之一。
二、演示實驗的困惑。
演示實驗是以教為主的，過去考慮最多的是教法，很少顧及學生在教師演示時的學法，這是不正確的。因為教師之所以做演示實驗，是要通過觀察演示實驗進行學習。
觀察演示實驗與觀察其他演示教具相比，有其特殊性。所以僅僅按照常規(guī)的觀察指導是不夠的，我們要深入的觀察演示實驗時的學生學習活動，真正做到以教促學。
演示實驗教學的關鍵在于調動學生主動參與。只有積極主動地參與，學生才能將注意指向演示實驗，才能在觀察的過程中積極思維，才能使演示實驗取得良好的效果。
三、調動學生積極主動參與演示實驗的舉措。
（一）語言引導。
演示實驗配以適當?shù)挠^察指導語，將能吸引學生的感性參與和語言參與，有時也能促進學生的行為參與，吸引學生注意，促進學生的思考。主要做法有：
1.明確實驗的目標和方向。
能夠引導學生觀察的目標和方向，如提示學生本實驗將要達到什么目的，或者為什么要做這個實驗，觀察中要注意什么現(xiàn)象等等。
如在演示小麥種子含有水分的實驗時，明確本實驗的目的就是從小麥種植中發(fā)現(xiàn)水分，在實驗的觀察中要注意水分的變化。
提示學生會有水分嗎？水分從哪里來？2.胡明：《生物學教與學》，東南大學出版社，11月。
2.思考實驗現(xiàn)象的特征和意義。
在傳統(tǒng)的講授或演示中，主要靠教師直接用語言來揭示。從考慮學生學習主動性出發(fā)，教師這種直接揭示將影響學生的參與性和參與程度，所以應該用啟發(fā)的方法造成學生的“憤悱”的心理狀態(tài)，應該用學生參與討論的方法使其自己明白，自己經過思維去理解。
如在演示小麥種子含有水分的實驗時，開始要突出：為什么要把曬干的小麥種子裝進干燥的試管里？實驗過程中要引導：學生觀察試管內壁有什么變化？當學生看清楚試管內壁從干燥變?yōu)橛兴F后，教師應該啟發(fā)學生思考干燥試管內壁水珠的來源。
3.深層次的理解實驗現(xiàn)象和結果。
引導學生思考實驗現(xiàn)象與實驗結果、實驗結果與一般結論之間的聯(lián)系。如應當從演示小麥種子含有水分的實驗結論中，得出“水分是組成種子的一種成分”的.結論。
這種思考是理解評價該實驗意義與價值的前提。推到科學結論的價值不在具體的某一結論的推導本身，而在于使學生了解推導的基本原則，理解這樣推導的意義，從而提高他們的科學素養(yǎng)。所以教師要能恰當?shù)囊龑W生思考這一過程，懂得如何科學地得出結論。
（二）學生適當?shù)男袨閰⑴c。
感性參與的參與程度是不穩(wěn)定的，不同學生的差距可能很大。所以最好能有行為參與與同感性參與共同起作用，參與效果才會好，學生主動性的調動也才能達到最佳狀態(tài)。
演示實驗，顧名思義是教師的演示，所以想讓學生在行為上參與難度較大。因為我們同時也要注意不失去演示實驗本來的含義和作用，所以學生只能有適當?shù)男袨閰⑴c。
一般的演示實驗情況下，學生的行為參與可以有三種形式：
1．學生承擔部分操作過程。
如鯽魚鰭的作用的演示實驗，就可以指定一兩名學生承擔剪除各種鰭的任務，這樣盡管只有少數(shù)同學在參與操作，但能對全班學生產生很強的吸引力。
2．學生參與演示前后的操作和操作性練習活動。
比如植物莖木質部運輸水和無機鹽的演示實驗，演示前可以讓學生參與準備，這樣可以使他們更加信服實驗現(xiàn)象的客觀性。
在演示實驗后，可以投影、板演等形式進行實驗現(xiàn)象--實驗結果--一般結論的推導或有關的練習，這時可以盡可能多調動一些學生參與。
3.利用多媒體技術讓更多的學生從行為上參與。
利用電腦多媒體參與的形式是各人自己的終端機上對統(tǒng)一的模擬演示實驗進行操作及其結果，并與教師自己的演示進行對照，這樣參與的人數(shù)可以較多，教師又能通過主機對學生進行監(jiān)控。
總之，作為直觀教學手段--演示實驗，是幫助學生理解教學內容，提高教學質量的必不可少的途徑之一。在生物教學過程中，教師應充分利用每個演示實驗，盡可能多的讓學生參與到演示實驗中去，使每位學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握生物學知識和生物實驗技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
1.周美珍、鄭鴻霖、張代芬：《中學生物學教學法》，高等教育出版社，1991年5月。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇十三
課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人。為此，在我們的數(shù)學課堂上應充分讓學生"動"起來。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
因為只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在課前，教師應先設計好對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)。這種良好的課堂習慣對學生而言是自我實現(xiàn)的過程。
最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比冥思苦想效果顯著的多。學生通過數(shù)學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，引發(fā)奇思妙想，產生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學應以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
我從事農村教學十余年，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學課堂中存在了一些問題，和同事們共同探討，得到了一些解決問題的方法，現(xiàn)在和大家一起交流和分享。
[課堂表現(xiàn)]
學生不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道，甚至上課走神。
[問題根源]
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。究其根源，這都是學生沒有真正參與數(shù)學教學過程，也就是參與意識差，被動學習。
[解決方法]
課堂是實施素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數(shù)學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。為此，在我們的數(shù)學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
一、 作為數(shù)學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
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學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇十四
數(shù)學課堂是實施數(shù)學的素質教育的主渠道，課堂教學是學校教育活動的基本組織形式，是傳授知識，培養(yǎng)能力，全面提高學生素質的主要途徑。現(xiàn)在教育理論摒棄在教學中只注重結論不注重過程，要求在數(shù)學教學中把得到結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學生的參與意識，使學生不但學到知識而且提高能力。課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就首先要求學生要有參與意識，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學教學的趨勢。為此，在我們的數(shù)學課堂上應充分讓學生"動"起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
當今中學生由于年齡偏小，對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現(xiàn)在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
一、作為數(shù)學教師要明確自己扮演的角色，不僅僅是一個教育者。
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點播者，因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者，因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想，與學生在心理上有一定的距離。相反，應是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
二、提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，讓他們主動、自由、快樂、有效地學習。
首先，創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言。
心理學家指出：人在情緒低落的時候，想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者，而應該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結處想；在知識的疑難處想；在.思維干擾處想。對于學生思維的結果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路。可以讓學生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
其次，養(yǎng)成良好的課堂習慣，使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應先先設計對哪些應作必要的啟發(fā)指導，哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處，由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網絡，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時成就著自己。
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最后，要鼓勵學生善于動手實驗。
數(shù)學是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數(shù)學實驗是學生獲得數(shù)學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數(shù)學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手，往往不得其門而入，動手做做常會有啟發(fā)。代數(shù)問題把字母化成數(shù)試一試，幾何問題多畫幾個圖看一看，這比你冥思苦想效果顯著的多。如上"軸對稱圖形"時，組織學生進行折紙實驗，學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形，看著自己的作品，學生往往會產生一種喜悅的心情，富有成就感，進而產生一種求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用；在上"勾股定理"時，組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗，學生常常能拼出如課本的兩個圖形，而這些圖形提示了勾股定理的證明方法；在上"圓與圓的位置關系"時，組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗，通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定，同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數(shù)學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于右腦的開發(fā)并能因此引發(fā)奇思妙想，產生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構，有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
總之，課堂是學生獲取知識培養(yǎng)能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，課堂教學革故鼎新對教師來說就是要走出傳統(tǒng)教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變?yōu)閹熒餐瑒?chuàng)造的場所。努力摒棄"教師唱主角"的課，"見書不見人"的課，"中評不中用"的課，讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓課堂真正成為學生賞心樂學之所，奇思妙想之處。
小學數(shù)學教育是基礎教育的重要學科，肩負著重要的歷史使命，小學數(shù)學雖然比較簡單，但學科的抽樣性和邏輯性還是無處不在的，就連一年級的小學生學習“２０以內加法”時，也需在教師的引導下，去思考“湊十法”的內涵，更何況其它數(shù)學知識的學習，這就要求教師在教學中努力設法使教材的知識結構與學生的認知結構相靠近，便于學生將數(shù)學知識納入到自己的認知結構中。
以教師為主導，學生為主體是實施素質教育的一條重要原則。在課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務，要充分調動學生的主觀能動性，把他們真正地推陳出新到學習的主體地位上。教師要引導學生不但要學會知識，而且要學會掌握知識的方法，逐步會想、會說、會做、會運用知識解決實際問題，使用權他們得到全面主動地發(fā)展。我在備課時，站在學生的角度，按教材的編寫意圖，認真鉆研每一節(jié)課的教材內容，準確把握教材，制定教學目標，突出重點，抓住關鍵，設計教案，組織練習等。根據(jù)教材的不同內容和學生的實際情況，確定不同的教學方法。下面，我就談一談我在數(shù)學教學課堂中是如何培養(yǎng)學生的主體意識的。
興趣是學生對學生的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的內部驅動力，是學生學習中最活躍，最現(xiàn)實的成份，也就是平常所說的求知欲。強烈的求知欲是學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。美國著名的心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對所學學科的興趣。”因此，教師要設法使學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣，激發(fā)他們的'學習動力。例如，在講《圓柱的認識》一課時，我依次出示了長方體、正方體、圓柱的模型，啟發(fā)引導學生們注意觀察每個模型的形狀，它們都屬于什么體，各有幾個面，每個面都是什么樣的圖形。通過以舊引新，用實物喚起學生的求知欲，并通過介紹圓柱體與長方體、正方體一樣都是立體圖形，使學生們系統(tǒng)地理解體與點、線、面之間的區(qū)別。又如，我在講《分數(shù)的基本性質》一課時，在導入部分我給學生講了一個幼兒園的阿姨給小朋友分蛋糕的故事，配合微機課件的演示，學生們邊聽故事，邊看動畫片。最后老師提出了一個問題“為什么三個小朋友吃的一樣多，但塊數(shù)卻不同，希望你們能夠在這堂課的學習中找到問題的答案。”以次激發(fā)了他們渴望學習、找到問題的答案。
學習數(shù)學知識是學生主動建構過程，也就是說，學生學習數(shù)學只有通過自身的操作活動和主動參與地做才可能是有效的。因此，在這一學習新知的過程中，教師的任務是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促使學生帶著積極的心態(tài)投身到探索知識的過程中去。學習效果如何，取決于學生們的有效參與程度。德國的著名教育學家弗賴登爾曾經說過：“學這一活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的思維活動和再現(xiàn)創(chuàng)造的做，才可能是最有效的。教師必須引導全體學生參與學習過程，學習掌握知識，發(fā)展智能。為此，教師必須充分地展示知識的形成過程，使學生從感性認識上升到理性認識。
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１、???獨立探索。
我們知道，真正的數(shù)學學習不是對于外部所授于知識的簡單接受和累積，而是主體主動的建構。例如：在《圓柱的認識》這節(jié)課上，學生在觀察完學具后，互相討論指出圓柱的底面和側面，然后我利用計算機課件出示圓柱的直觀圖，并讓學生標出它的底面和側面。學生通過看一看、摸一摸等直觀方法，與長方體、正方體的表面進行對比，使學生認識到圓柱體與他們之間的差別，從而知道圓柱的側面是一個曲面。接著，利用在圓柱的直觀圖上標底面、側面，來加深認識。沿側面上的一條高剪開——展平——長方形；斜著剪開——展平——平行四邊形（能剪拼成長方形）；任意撕下——展平——不規(guī)則圖形（能剪拼成長方形）。教師引導學生得出結論，把圓柱的側面展開可以得到一個長方形。在這里，學生對圓柱側面展開圖的認識，并不局限于課本上的一種方法，而是通過放手讓學生操作實驗，動手剪一剪，動腦想一想，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在此基礎上，教師引導歸納，使學生確認圓柱的側面展開圖，能夠是一個長方形，進而再討論、分析、理解側面展開圖的長和寬與圓柱底面周長和高的關系。
２、???合作探索。
未來社會巳越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達自己的看法和見解、能否認真傾聽他人的意見、能否概括和汲取他人的意見等。因此，學校教育必須加強對學生合作意識的培養(yǎng)。在獨立探索的基礎上，組織引導學生合作化和討論，可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考，作出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達到增強學生合作精神的目的，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力。
為全體學生創(chuàng)設主動探索的空間。教師要從每個學生的基礎和個性的差異出發(fā)，讓不同層次的學生擁有同等參與學習的機會，有表現(xiàn)自己的機會。為此，教師要調動學生運用多種感官充分參與知識的形成過程。在學生參與知識形成的過程中，爭取讓全體學生都動腦、動手、動口，放手讓學生自己學習，不讓少數(shù)人或是教師包辦代替。比如在《圓柱的認識》這節(jié)課中這方面體現(xiàn)得較為突出，在讓學生通過認真觀圓柱的實物高的時候，先讓學生動腦思考都可以用什么樣的方法測量圓柱的高，然后師生共同確認一種切實可行的方法，學生們親自動手量一量；整堂課都學完后還讓每個學生都動手制作了一個圓柱。在引導學生參與學習的過程中，特別注意了學習上有困難的學生的有效參與。既要設計適合他們的問題，有不同層次的達標要求，又要給予他們優(yōu)先的機會，從“要我學”進入“我要學”的狀態(tài)，再進入探索中，最后終于獨立完成。讓他們體驗成功的快樂，這樣才能使學習上有困難的學生增強了學習的自信心，培養(yǎng)了探究精神，并有效地參與到學習中來，達到全體參與的目的。
馬克思主義告訴我們，人在本質上是主體的、能動的。少年兒童是有個性的認識的主體，實踐的主體，自我發(fā)展的主體，讓學生主動發(fā)展并將所學到的知識應用到實際生活中去，是我們教學內容的靈魂。教師要精心設計知識的運用過程，設計出階梯式、多層次、多形式、有彈性的練習，使全體學生參與到知識的鞏固和運用過程中，掌握知識，發(fā)展智能。鞏固，是由知識轉化為能力。而運用，則是對學生掌握知識、形成能力的檢驗和深化。通過鞏固運用，力求使學生能夠舉一反三。例如：在《圓柱的認識》這節(jié)課中，我依次出示了茶葉筒、玻璃水槽、易拉罐、粉筆、空心鋼管等，讓學生們用圓柱的特征來驗證以上物體的形狀是不是圓柱，學生們又分別舉例了形狀是圓柱的物體。在學習圓柱的特征之前，學生對圓柱的認識只是初步的感性認識。掌握特征后，運用特征去驗證實際生活中常見的物體的形狀，并根據(jù)特征舉例，使學生對究竟什么樣的物體的形狀是圓柱體有了更加清晰、準確的判定。
教學的最終目的，不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力。為此，教師要重視與學生之間的反饋交流。比如，《圓柱的認識》一課中教師投影出示了十余個圖形，讓學生們辨別哪些是圓柱體，并怎樣計算圓柱的大小，如何量出圓柱體學具的底面直徑和高，圓柱的側面展開圖是什么圖形，如制作一節(jié)長１米，直徑１分米的煙筒，如果接口處４厘米，應怎樣選料？（思考題，供學有余力的學生思考）等問題，這時應該向學生提示答案。通過這一信息的反饋，學生們可以了解自己的學習結果，并對下一步學習做出自主性調節(jié)；教師則可以了解學生的學習效果，或肯定，或引導，以便更好地組織教學，發(fā)揮外部功力作用。
教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)揮人的個性。而每個學生既是活生生的主體，又是素質教育界的承擔者和體現(xiàn)者。那么，如何調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位，使學生在愉悅的氣氛中獲取知識，關鍵在于起主導作用的每一位教師。因為教師是教學中的設計者、組織者，教師的潛能直接影響著每一個學生。所以，我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，釋放學生的潛能和才華，確立學生在學習中的主體地位。只要我們每一位教師以素質教育為導向，準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，真正突出學生的主體地位，從一點一滴做起，堅持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會學習、會生存、會創(chuàng)造、會開拓、高素質”的跨世紀人才。在數(shù)學課堂教學中落實素質教育就要充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的教學原則，引導學生積極主動地參與學習過程，設法激發(fā)學生學習的內部需要，創(chuàng)設和諧民主的教學氛圍，大膽放手讓學生自主操作、自主發(fā)現(xiàn)。轉變教師以“教”為主的舊觀念，變原來的吸取——儲存——再現(xiàn)為探索——轉化——創(chuàng)新的學習方式，構建導學探究的教學模式，讓學生的主動性真正發(fā)揮出來，真正做到為學生服務，充分調動學生參與學習的積極性，發(fā)展智能，學會方法，使之各方面素質都得到充分發(fā)展，將來成為未來世界的有用人才，達到數(shù)學課堂教學中落實素質教育的目的。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇十五
近年來，思想政治課的教學改革，一直是個熱門話題，但政治課堂上以教師為中心的“一言堂”還相當普遍，高中學生疲于應付會考、高考，學生總是處于被動地位，這直接影響了思想政治教學的效果。
筆者認為，思想政治課的教學改革，應該把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口，從而將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)參與熱情。
學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。否則，就很困難了。事實上，導致政治學業(yè)不良的重要原因就是學生對學習失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”教學的理論和實踐昭示我們：培養(yǎng)興趣是教師的一大重任。
我在教學中試著從多方面，采用多種方法激發(fā)學生學習的興趣。
1．“點化”舊知識，進入參與角色。
蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的`知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”其實，這最高技巧就是教師要善于“點化”舊知識，從而啟發(fā)學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識。孔子所說的“溫故而知新”即是這個道理。
“點化”舊知識是很容易激發(fā)起學生參與興趣的。這是因為：第一，中學生正處在由經驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，所以，只要合理地利用大腦中已儲存的知識經驗進行邏輯推理、分析，是不需要意志努力就能在課堂中進入角色的。第二，這些舊知識形式多樣，有寓言故事、有成語、有諺語、有畫面……很容易動員起學生各方面的感官，使學生樂于參與。第三，舊知識勾起了學生的回憶、思考，啟動了他們的思維，使他們在課堂中不知不覺地進入參與角色。比如在講“社會的客觀性”這一知識點時，首先會涉及到社會是如何產生的問題，學生答不出來。我便提示學生回憶客觀唯心主義關于神創(chuàng)論的“六日工程”情景，再回答人類和人類社會哪個先產生？利用社會的含義，學生得出了人類和社會的產生是同一過程的結論。而關于“人類的起源”這一問題，在講自然界的客觀性時已論述過。在教學中，我還由“揠苗助長”的寓言演繹得出了客觀規(guī)律性和主觀能動性的含義及相互關系的原理。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。事實證明，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發(fā)，然后再加上教師“點鐵成金”的“點化”，他們就十分驚奇。這興奮，這驚奇，足以激發(fā)他們參與學習的興趣。
2．運用情趣性教學法。
[1][2][3]。
學生參與的數(shù)學教研活動（專業(yè)16篇）篇十六
時光荏苒，白駒過隙，到望都實驗已將近一個學期了。在這段時間里，我不只學習到了教學技能和班級管理經驗，也就“如何激活堂，提高學生參與度”這一問題和這里的老師進行了交流，并結合平日里自己的講經歷，總結了幾點想法，在這里與大家分享一下。
首先，從教師自身說，應該有意識地用幽默的語言、適當?shù)膭幼鳌⑿路f的教學環(huán)節(jié)吸引學生注意力。做到這一點其實挺不容易的，它和教師自身的性格和氣質有很大關聯(lián)。有的人天生外向，熱情開朗，能很容易地把堂氣氛烘托起；而有的人比較靜，內斂沉穩(wěn)，不是特別擅長“搞活”堂氛圍。那就要用充實、精彩的堂內容吸引學生，讓他們在潛移默化中感受到老師的淵博學識和人格魅力。在某種程度上講，后者比前者更能體現(xiàn)出教師的“真功夫”。
第二，好好利用前分鐘。我們可以根據(jù)學習進度或者班級實際情況設計一些小活動。比如：讓學生一起朗讀一首外的.詩詞；每日輪流進行前演講；每日輪流分享一則名人名言等，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)，也能鍛煉他們的語言表達能力。平時我會讓學生去講臺上分享名人名言，并說明從中體會到的道理；或者提前一周定下下一周的演講題目，讓孩子們周末回家準備。在臨近考試的一周，我會在前進行提問、聽寫、抽查背誦等。我發(fā)現(xiàn)通過這些小活動，學生們逐漸變得活躍起，敢說話了，上的時候舉手的人也多了。
第四，分散討論問題。如果全班都討論一個問題，那么勢必會有人游離于堂之外，不去思考。如果把學生分散開，去討論不同的問題，比如第一二組討論問題一，第三四小組討論問題二……那么就可以比之前多一部分人參與堂。那么，如果有更多問題呢（四個以內）？是不是就更能讓學生集中精力呢？我認為我們可以好好設計一下堂教學環(huán)節(jié)，適當?shù)卦O置論題，嘗試一下。
以上就是我的幾點看法，希望大家多多批評指正。