每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇一
（1）知識目標：知道文明孕育的主要區域及各區域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類社會進入文明時代的標志。探究大河與文明之間的關系。
（2）過程與方法：通過讀圖、填圖學會懂得圖說歷史的方法，提高信息的攝取能力，在文明起源的探究中培養學生分析、綜合的能力，
（3）情感、態度、價值觀：體會大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環境與人類文明的關系。領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
1．重點：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實例，知道它們是人類社會進入文明時代的標志。
2．難點：理解自然環境對早期區域文明的影響。
1．采用探究研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展小組探究和合作討論。
2．采用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區域和自然環境特征。
3．教師準備：制作多媒體課件，圖冊，編寫學習任務單。
4．學生準備：預習課本，獨立完成學習任務單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
（5分鐘）
活動一: 猜謎游戲
請同學們根據老師給你的提示猜出國家的名稱
承接：據考古學家證實人類早期文明就是孕育在這些國家所在的地區。歷史真的像考古學家所說的那樣嗎？今天讓我們一起走進歷史來揭開人類文明孕育的奧秘。
學生根據教師所給的提示猜謎
良好的開始是成功的一半，通過活動方式激發學生參與的熱情，然后再從現今學生比較熟悉的國家由今推古激起學生探究的欲望。
新課教學
（30分鐘）
請學生打開課本103頁，看前言部分，解讀本課學習的目標。（讓學生清楚學習的要求）
活動二: 鳥瞰大河流域
呈現圖（大河流域文明發祥地）
1、請學生在課本中圈出四大文明發祥地
2、觀察課本圖8-17，說說這些文明的發祥地在自然環境上有著怎樣的共同特征。
3、在學習任務單對應的圖中填注河流的名稱
承接：那自然環境對文明的出現產生了怎樣的影響？
分析交流：
材料：據史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢低平，周圍的高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國之一 。
（1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產？
（2）結合圖文資料分析自然環境對古埃及農耕文明的出現產生了什么影響？
學生分解前言部分的目標描述
閱讀課本完成任務單上的探究任務一，個別同學上講臺板演，填注各流域的名稱。
學生讀史料并思考交流問題。
知曉本課學習的主要任務，把握知識的脈絡。
通過讀圖、填圖比較直觀的掌握大河流域的位置，分析自然環境的共同特點。
以分析古埃及的相關圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環境對農耕文明出現的影響。培養學生的分析綜合能力和知識的遷移能力。
呈現歷史學家分析讓學生了解判斷文明的起源的依據（標志性事物）
人類文明起源包括以物化形態要素為標準和以社會形態要素為標準兩種。物化形態要素如文字、城市、青銅器、復雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著社會形態因素，特別是城市。社會形態要素如私有制、階級和國家組織等。
讓學生比較直接知曉文明的標志有哪些，為下一教學環節做鋪墊。
活動三: 文明跡象大搜索
閱讀課本和圖冊，找一找這些地區其他的文明跡象，并完成表格的內容。合作探討農耕文明的出現與文字的產生、城市的形成、國家形成有著怎樣的關系？
小結提升
活動四: 感悟文明
承接：這些人類文明的發祥地都曾創造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長呢?現在讓我們將目光停留在文明發展的今天。
承接：看到這樣的結果，你最想用什么詞來表達此時的感受？
小結：它們都曾創造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒能延續至今，成為世界古代文明發展史上的遺憾！人類利用依賴和利用自然，創造和發展了纏爛的文明，但由于人類沒有遵循自然規律，過度開發和破壞，又會導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續與發展。
閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內交流有疑惑或有爭議的話題。交流合作成果。
學生暢談感受
通過閱讀課本自主學習表格的前半部分可以有意培養學生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問題較難，學生靠個人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。
通過暢談文明發展的感受，讓領略文化遺存感悟人類文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
課堂小結
（5分鐘）
請學生小結本節課的主要內容，教師總結形成完整板書
學生小結
整理思路，理清脈絡
把握內在聯系
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇二
1、知識與技能
（1）了解和掌握新中國成立初期的外交政策、方針和成就。
（2）掌握和平共處五項原則、萬隆會議、“求同存異”方針。
（3）了解周恩來在新中國初期的外交活動等基本史實。
（4）培養學生讀圖及處理信息的能力。
（5）培養學生綜合分析歷史問題的能力。
2、過程與方法
（1）引導學生對新舊中國外交進行對比。
（2）實施師生互動、小組探究式學習。
（3）史料史圖分析
3、情感態度與價值觀
（1）認識和平共處五項原則的提出標志著新中國外交政策的成熟，它被認為是處理國與國關系的基本準則，在國際上產生深遠的影響。
（2）新中國獨立自主的和平外交政策為我國贏得了良好的外部環境，萬隆會議的成功，贏得了廣大亞非國家的理解與尊重。
（3）了解新中國在國際事務中的地位與作用，增強學生的民族自豪感。
1、獨立自主的和平外交政策
2、和平共處五項原則的提出
1、正確分析獨立自主的外交政策及建國初的外交政策所涉及的國內外復雜形勢。
2、對把和平共處五項原則作為處理國與國關系的基本準則的正確理解。
一、自學檢測多媒體顯示
導入新課
組織學生回顧前一學期的相關知識：中國是怎樣逐步陷入半殖民地半封建社會深淵的？（遭受外來侵略，腐朽的滿清政府無力還擊，被動外交，簽定了《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》等一系列不平等條約，不斷地喪權辱國。）
舊中國外交特征：不平等、不自主、不獨立
承上啟下，教師講授：國民黨統治時期，所面臨的“弱國無外交”局面仍然十分尷尬。新中國建立以后，如何在外交上確立獨立自主的形象？組織學生學習和探究新課
二、合作探究
1、新中國成立后奉行的外交政策是什么？結合史實怎樣理解它？
2、建國初期中國處在怎樣的外交環境之中？
3、講述和平共處五項原則。（提示：抓住提出、完善、影響等）
4、講述萬隆會議的情況。
（提示：抓住時間、地點、參加國家、討論主題、意義等）
三、展示提升
各組派代表匯報探究成果
1、新中國的外交政策
2、和平共處五項原則
3、萬隆會議
4、根據“動腦筋”組織學生討論：周恩來為什么能夠改變萬隆會議的航向？（他堅決執行新中國獨立自主的和平外交政策，具有豐富的談判經驗，外交能力出類拔萃，處理重大事情時既能從容不迫、風度翩翩，又能急中生智、靈活應變，及時提出“求同存異”方針，平息了會議中的許多爭論，扭轉了會議航向。）
5、指導學生綜合“導言框”和“自由閱讀卡”有關日內瓦會議的材料，進一步體驗周恩來的外交才干和人格魅力。談談“求同存異”方針的意義。（這個方針不但能在社會制度不同的亞非國家之間架設友好相處的橋梁，也能使得許多本來敵對的國家和平共處，有利于維護世界和平，當然也為新中國國際威望的迅速提高奠定了堅實的基礎。）
展示周恩來外交魅力資料（簡略）
四、梳理內化：學生談收獲
五、測評達標：見多媒體
布置作業：提醒學生預習第16課《外交事業的發展》。
板書設計：見多媒體
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇三
知識與能力：
了解遣唐使的文化交流活動；說出唐文化對日本的影響；知道玄奘西行、鑒真東渡的史實故事。
觀察“唐長安城示意圖”，了解長安城的城市布局特點，培養觀察能力、想像能力。
過程與方法：
了解和收集遣唐使與鑒真東渡、玄奘西行的史料，培養從歷史材料中獲取有效信息的方法。
通過列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同，學習用列表歸納整理知識的方法。
通過觀看長安城的歷史圖片和課文材料，想象唐都長安城中外交流的盛況。培養學生豐富的歷史想象力和創造力。
情感態度與價值觀：學習鑒真、玄奘頑強的毅力和百折不回的精神。
通過本課的學習，認識到唐朝的經濟、文化對日本等國產生了巨大影響，唐朝在頻繁的對外交往中，進一步促進了自身經濟、文化的發展，從而形成對祖國歷史與文化的認同感。
本課的重點：
掌握遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實，說明唐代中外文化交流的發展。
難點：
本課頭緒較多，內容較雜，地名、國名較陌生，學生掌握起來有一定困難。
本課的地位：
這節課主要介紹唐代開放與交流的的外交關系。唐朝是我國封建社會發展的高峰時期，唐政府推行對外開放政策，使得這一時期中外文化的交流極為繁盛，唐朝的威名遠播四方，出現了自西漢以來中外交往的第二個高潮。學習本課將更加有助于全面完整的了解唐朝。
學生大都看過電視劇《西游記》或有關通俗讀物，對劇中人物及主要故事情節都很熟悉，學習熱情高漲，很容易進入歷史情境。
初一學生活潑好動，思維敏捷，有很強的求知欲，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性。需要教師點撥幫助。
以現代學生觀和教學觀為指導，尊重學生的主體地位，弘揚學生個性發展，加強學生間學習的合作性，構建以學生發展性學習和創造性學習為內涵的學習體系，強調課堂教學中的民主氣氛，注重培養學生良好的學習品質和主動發展的學習能力，引導學生自主整合學習資源，然后知識遷移，
鑒于對《標準》的理解和對教材、學生等因素的分析，確定教師在本課的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生的思維由集中到發散到集中；學生的活動形式以情景想象，故事敘述，討論等為主，給學生充分的發散思維空間，培養個性并初步掌握學習歷史的方法。
（一）教學準備階段
教師：上網查詢、搜集、整理有關資料，制作課件。
學生：收集有關鑒真、玄奘的資料。可以上網查詢，可以看書查找。
（二）教學或活動過程
1、導入新課
出示《日本和服圖》和《唐代女俑圖》，讓學生觀察說一說“這兩幅圖片的異同點？這說明了什么？（目的是啟動學生思維，激發學生的求知欲望，自然而然地導入新課。）
2、學習新課
第一目：遣唐使與鑒真東渡。
主要介紹唐與日本的經濟、文化交流和鑒真異域傳道的情況，是本課的重點，我是這樣處理的：
（1）指導學生閱讀教材，解決如下問題：
①什么是遣唐使？
②遣唐使到唐朝交流什么？
③對日本社會有什么影響？
這三個問題答案明確，學生在閱讀后能夠自己解決。
（2）為了使學生對唐代文化對日本的影響產生感性認識，我又設計一道開放性問題，讓學生說一說“在今天的日本，還有哪些地方可以看出受唐代的影響？”在學生回答的基礎上，教師出示日本文字、和服、茶道、重陽節登高、菜肴的圖片，使學生在形象直觀的圖片中輕松突破重點。
（3）接著出示《鑒真》的畫片，學生介紹鑒真的生平，教師補充。
（4）教師用多媒體演示鑒真六次東渡示意圖，引導學生思考：
①“鑒真盲目航東海表現了他怎樣的精神？”
②“鑒真到日本做了哪些事？”（為了滿足學生的興趣和要求，我引導學生觀看教材《日本唐招提寺圖》并介紹這幅圖，使學生認識鑒真這位友好使者對促進中日文化做出的貢獻。
第二目：玄奘西行。
主要介紹玄奘西行求法的情況，是本課重點。我采用播放音樂渲染情境和講故事的方式，使學生積極思考，主動獲取知識。具體步驟：
（1）播放動畫片《西游記》的片頭曲，讓學生說一說“這是哪部片子的主題曲？片中的主人公是誰？”在學生回答的基礎上，教師指出《西游記》是部神話小說，帶有一定的夸張手法，但歷史上確有玄奘西行取經的事情，只是玄奘是一個人和一匹老馬，而不是3個徒弟的。
（2）出示“玄奘畫像”，請學生介紹玄奘的其人其事，教師補充。
（3）出示“玄奘西行路線圖”的多媒體課件，教師演示其經過的地方，解釋天竺地理位置，請學生思考：
①觀看這個路線圖你有何感想？
②玄奘西行有哪些貢獻？
（4）為了了解學生對前兩目的掌握情況，升華前兩目的教學內容。我又設計一道題：“列表對比鑒真東渡與玄奘西行的異同點，從他們身上你學到了什么？”
第三目：國際性大都會長安。
主要介紹唐朝長安中外交流的盛況城市建筑布局特點。這部分內容課標雖然沒有要求，但它是唐朝中外交流的一個縮影。為此，我采用借助圖畫再現情境的方式，具體步驟：
（1）出示“敦煌壁畫中反映長安城中西域各族人”的圖片、“笑入胡姬酒肆中”的圖片。（教師做簡要介紹）。提問“這兩幅圖片說明了什么？”（了解長安不僅是國內政治、經濟、文化中心，也是國際性大都市。）
（2）指導學生觀看《長安城示意圖》，讓學生說一說：
①長安城分成幾部分？
②整體布局有什么特點？
為增強學生的感性認識，我又出示了《大明宮復原圖》及《大明宮含元殿復原圖》，使學生了解長安城的宏偉。
（3）再次出示“日本都城平城京”的示意圖，讓學生說一說有哪幾部分構成？與長安城有什么異同？這說明了什么？（認識長安城建筑布局對周邊鄰國的城市建筑與都城建設產生了深遠影響。）
3、課堂小結
我請同學們說說“通過本課的學習，你最想說的一句話是什么？教師在此基礎進行小結。
教師總結：從“貞觀之治”到“開元盛世”，大唐帝國繁榮的經濟，強盛的國勢，對很多國家產生了強大的吸引力，出現了開放與交流的盛況。大唐帝國又以匯納百川的博大胸懷，兼容并蓄外來文化的精華，使大唐文明更加輝煌。事實告訴我們只有開放與交流，才會發展與進步。
4、課堂練習：通過對唐都長安城的學習，結合課文資料，想象唐都長安中外交流的盛況。用30字左右概述。（培養學生想象和概述的能力）
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇四
1、知識與技能：使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本線索，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興衰
2、過程與方法：自主學習、小組討論，整合教材引導學生思考探究，充分利用地圖和相關地理知識，培養學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。
3、情感與價值觀：使學生認識到古代希臘文明是西方文明之源，伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，理解改革是社會進步和發展的重要推動力，杰出人物對歷史的發展進程能起到重要的推動作用。重難點重點：斯巴達和雅典;全盛時期的雅典;羅馬霸權的建立。
：斯巴達和雅典的區別;羅馬和平。
一、導入新課，提示目標(2分鐘)
1)、導入新課：提問：世界四大文明古國有哪些?古代亞非文明發源于哪些地區?繼亞非古代文明的興起，西方(歐洲)也出現了古代文明，西方文明又是在哪里發源的呢?導入新課西方文明之源。
2)、出示學習目標：(教師解讀)
1、從正反兩個方面認識雅典的共和制度，掌握運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物與歷史事件的能力。
2、讓學生搜集古希臘、古羅馬的有關奴隸生活狀況的材料，使他們對古希臘、古羅馬的民主生活有一個全面的認識。
3、無論是古希臘，還是古羅馬，它們都采取了積極的對外交流政策，這是他們強大的重要因素，由此使學生對當前我國的對外開放政策形成正確的認識
二、學生自學，質疑問難(8分鐘左右)
1)顯示自學提綱：
1、希臘早期文明叫什么?由哪兩個文明組成?距今多少年左右?
2、評價伯利克里?
3、羅馬共和國成立于哪一年?為爭奪地中海霸權，同迦太基進行了三次戰爭，史稱什么戰爭?何時羅馬成為地中海霸主?
4、羅馬帝國何時建立?第一任皇帝是誰?哪一年分裂?哪一年，西羅馬帝國滅亡?它標志著什么歷史結束了。
2)、按自學提綱自學。自學時，對不會的問題要做好批注，作為合作探究的問題進行探究。
3)、教師檢查學情，指導學生自學，并適當點撥。
三.、合作探究，建構知識(15--20分鐘)
1、組內互探。自學中遇到不會的問題在組內互相交流。組內也解決不了的問題記好，到質疑時提出，聽其他學習小組或教師講解。
2、師生互探。對自學提綱中重點的內容及學習小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。
3、教學內容：提問1：希臘文明以什么為中心?與亞非文明的中心有何不同?
(一)雅典城邦的繁榮
1、雅典為何工商業發達?
2、雅典處于全盛時期是誰當政?
3、雅典處于全盛時期表現在哪些方面?
4、希臘為什么衰落?(斯巴達、雅典長期爭霸)
(二)羅馬共和國的興亡
1、羅馬共和國何時建立的?羅馬共和國的行政長官稱為什么?由什么樣的人擔任?
古羅馬怎樣成為地中海上的霸主?
羅馬共和國是怎樣被羅馬帝國取代的?
羅馬帝國延續了約五百年，與秦朝和西漢時期的中國一樣，是當時世界上強大的帝國之一。
4.課后小結：通過學習了解古代希臘是西方文明之源以及羅馬共和國的興亡。
5、學生熟記本課知識點：朗讀或默記：3—5分鐘
四、鞏固新知，學會運用(13分鐘)
1、教師多媒體出示訓練題、提高題。學生當堂回答，及時鞏固新知識。
2.布置課堂作業：《基礎訓練》第3課部分重點內容，學生當堂完成。
3、教師檢查學生課堂作業完成情況，發現問題及時解決。
4.自主學習第4課：亞洲封建國家的建立
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇五
知識與能力：了解馬克思主義理論的基本構成;分析馬克思主義誕生的社會背景;了解巴黎公社革命的基本史實，總結其經驗教訓;通過不同時期、不同國家對《共產黨宣言》的理解運用認識馬克思主義的歷史意義與現實意義。
過程與方法：通過19世紀中期工人階級生活狀況視頻，創設情景讓學生體會馬克思主義誕生的必然性和必要性;通過不同時期、不同國家的立場對《共產黨宣言》進行解讀讓學生認識到馬克思主義的歷史及現實意義。
情感態度價值觀：通過馬克思中學畢業論文和個人經歷讓學生體會馬克思、恩格斯偉大人格和優秀品質。
《共產黨宣言》的主要內容、巴黎公社的主要措施
由《共產黨宣言》看巴黎公社的經驗教訓
講授法、探究法
情景創設、小組探究
導入：上課之前先問大家，你們最喜歡的課外書是什么?我這里也有兩本在中學生中很有市場的書——
出示《三重門》和《夢里花落知多少》，顯示其發行量。
我今天向大家介紹是不是這些書，而是一本經歷了160年的時間考驗，有著更強大的生命力，這本書就是
出示《共產黨宣言》，顯示其發行量和再版次數。
這本書為什么能經歷160年的時間考驗，為什么能流傳到那么多國家?今天就讓我們一起走進這本書，走進它的作者，走進這個理論——馬克思主義的誕生。
出示課題。
今年是這本書的作者之一——馬克思誕辰190周年，今年也是《共產黨宣言》發表160周年，也就是說馬克思在他30歲時寫出了這本傳世之作，那么30歲的馬克思到底看到了什么?是什么促使他窮盡一生之力為之奮斗?讓我們一起回到那個時代。
片斷一：機器轟鳴聲里的抗爭與探尋——馬克思主義誕生的背景
出示視頻——反映19世紀中期工人生活狀況的視頻。
19世紀中期的歐洲正在經歷著一次巨大的歷史轉折，這就是——工業革命，而從剛才的視頻中我們可以看出工業革命最顯著的一個特征就是——機器的使用。機器給資本家帶來了什么?——財富;那給工人帶來的又是什么呢?——超負荷的工作卻無法滿足最起碼的生活需求，也無法給孩子帶來幸福的童年，面對如此的現實，怎么辦?
——反抗。哪些反抗?
——探尋。哪些探尋?
但這些最終都是以失敗而告終，而失敗的一個重要原因都是沒有科學的理論做指導，所以迫切地需要科學的理論。
需要科學的理論，理論就會從天而降嗎?——還需要有人為之而奮斗和努力。杰出的代表就是——馬克思和恩格斯。
出示材料。馬克思所具有的優秀品質。——志向、堅持、犧牲、創新……
片斷二：沐浴全世界工人的陽光——馬克思主義的誕生
在繼承了人類優秀文明成果的基礎上——哪些優秀文明成果?馬克思、恩格斯創立了馬克思主義理論，當時的工人們尊稱年僅29歲的馬克思為“老爹”，把這一偉大理論稱之為沐浴全世界工人的“陽光”，而這“陽光“升起的時刻就是1848年2月《共產黨宣言》的發表。
這本2萬余字的小冊子到底有些什么內容讓全世界工人如此欣喜和充滿希望。請同學們閱讀材料一至材料五，歸納《共產黨宣言》的主要內容。
(一)資產階級在歷史上曾經起過非常革命的作用。……資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。
(二)資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。
(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。
(四)共產黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制。……共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點
和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現存的社會制度才能達到。
(五)全世界無產者，聯合起來!
以上五點內容構成馬克思主義的基本原理，在以后的30多年中，馬克思共撰寫了近20xx多部著作繼續豐富和發展這一理論。但《共產黨宣言》為其奠定了基礎。從發表至今，《共產黨宣言》經歷了160年的時間考驗，流傳到70多個國家，在不同的時空發揮著不同的作用，下面我們一起來穿越時空解讀這本《共產黨宣言》吧!
片斷三：穿越時空看《共產黨宣言》
我們來到的第一個時空是——19世紀70年代的巴黎。1871年的巴黎發生了一件大事。當時一位歷史的親歷者這樣描述這件事。……………………到底發生了什么讓巴黎人民這樣激動?——巴黎公社的成立。
巴黎公社做了些什么讓人民如此激動?請看86頁，歸納巴黎公社的措施。
——新型的工人政權，并且是人類歷史上第一個工人政權，可是好景不長，72天后，我們看到了這樣一幅場景。…………
巴黎公社最終以失敗而告終，并且敗得如此慘烈。雖然巴黎公社距《共產黨宣言》發表已經20余年，但參加過巴黎公社的人可能并未真正系統地學習過馬克思主久，作為巴黎公社的幸存者，當他真正讀到《共產黨宣言》后，他又該怎樣總結那轟轟烈烈的72天的經驗與教訓呢?
(一)資產階級在歷史上曾經起過非常革命的作用。……資產階級在它的不到一百年的階級統治中所創造的生產力，比過去一切世代創造的全部生產力還要多，還要大。
(二)資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的。
(三)至今一切社會的歷史都是階級斗爭的歷史。
(四)共產黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制。……共產黨人不屑于隱瞞自己的觀點
和意圖。他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現存的社會制度才能達到。
(五)全世界無產者，聯合起來!
工人革命的第一步就是使無產階級上升為統治階級，爭得民主。……無產階級將利用自己的政治統治，一步一步地奪取資產階級的全部資本，把一切生產工具集中在國家即組織成為統治階級的無產階級手里，并且盡可能快地增加生產力的總量。
同學們在閱讀經典后總結出的巴黎公社的經驗和教訓與馬克思與恩格斯的觀點居然如此一致，大家很有做思想家的潛質。
那么我們一起來看看《共產黨宣言》能不能解決中國自己的問題呢?讓我們一起進入第二個時空——20世紀的中國。
毛澤東思想與鄧小平理論正是馬克思主義與中國革命與建設實踐相結合的產物。最后讓我們一起回到21世紀的世界。當今世界，資本主義有沒有像《共產黨宣言》所預料的那樣滅亡?沒有，并且還在繼續發展。可是有趣是的資本主義國家也在看《共產黨宣言》。、
出示材料。
請同學們結合材料六至材料十，用21世紀的眼光對《共產黨宣言》進行解讀。
(一)不斷擴大產品銷路的需要，驅使資產階級奔走于全球各地。它必須到處落戶，到處開發，到處建立聯系。資產階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產和消費都成為世界性的了。
(二)只要指出在周期性的重復中越來越危及整個資產階級社會生存的商業危機就夠了。在商業危機期間，總是不僅有很大一部分制成的產品被毀滅掉，而且有很大一部分已經造成的生產力被毀滅掉。在危機期間，發生一種在過去一切時代看來都好像是荒唐現象的社會瘟疫，即生產過剩的瘟疫。社會突然發現自己回到了一時的野蠻狀態;仿佛是一次饑荒、一場普遍的毀滅性戰爭，使社會失去了全部生活資料;仿佛是工業和商業全被毀滅了，……
(三)最先進的國家幾乎都可以采取下面的措施：
1.剝奪地產，把地租用于國家支出。
2.征收高額累進稅。
3.廢除繼承權。
4.沒收一切流亡分子和叛亂分子的財產。
5.通過擁有國家資本和獨享壟斷權的國家銀行，把信貸集中在國家手里。
6.把全部運輸業集中在國家手里。
7.按照總的計劃增加國營工廠和生產工具，開墾荒地和改良土壤。
8.實行普遍勞動義務制，成立產業軍，特別是在農業方面。
9.把農業和工業結合起來，促使城鄉對立逐步消滅。
10.對所有兒童實行公共的和免費的教育。取消現在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同物質生產結合起來，等等。
(四)代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。
無論什么時候，不管是在什么地方，只要有麻煩，就有《共產黨宣言》;當麻煩沒有了，這本書就淡出了人們的視野;當麻煩再次出現，那些忘記它的人們就又想起了它。今天的世界依然是麻煩不斷的世界，因此，世人仍然需要《共產黨宣言》。
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇六
1．教學方法
（1）某種教學理論、原則和方法及其實踐的統稱。──《教育大詞典》
（2）師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。──顧明遠，1990年
（3）重復出現的教師行為模式。它能應用于各個學科，不是為某個教師所特有，并與學生的學習有關。
“重復”的“行為模式”意味著在一定的時間范圍內反復再現，并按一定順序組合起來的教學行為。而“應用于各個學科”是指要排除只適用于某個課題的專門化行為（如初二年級歷史與社會課中的年代換算，初一歷史社會中的旅游圖判斷等），并排除了只適用于個別教師的行為。“必須與學生的學習行為有關”意味著必須排除心理輔導、班級管理等與學生的學習活動沒有直接關系的教育行為。
（4）在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。──李秉德，1990年
2．教學方法所包含的思想和內容
（1）體現教學活動過程的本質特征。教學活動是教師的教和學生的學密切結合、相互作用的雙邊活動。教學方法既應包括教師的教法，也應包括學生的學法，還應包括在特定背景條件下，師生之間的協調一致。即，教學方法應充分體現師生雙方在教學中相互聯系、相互作用和相互統一的活動特點。
（2）規定某些特定教學活動過程中所采取的一系列行為模式的總稱。包括方式、手段、途徑等。
3．常用的教學方法及教學設計
（1）以語言傳遞信息為主的方法指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。主要有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。
講授法──教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展智力、思想教育的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在課堂教學中，講授法的最大優點是：講授法具有通俗化與直接性兩個特點。教師深入淺出的講授使抽象知識變得具體形象、淺顯易懂；同時，它要借助于語言媒介將知識信息直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生認識過程中許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識。由于在課堂教學過程中采用講授法，教學進程容易控制，教學主題不易偏離，課堂效率比較高。因而差不多在所有課堂教學中，都離不開教師的言語講授，只不過，不同的課堂教學中，講授的時間不盡相同。
談話法──又稱問答法，是師生以口頭語言問答的一種方法。這是一種在教學中運用廣泛，并且歷史十分悠久的方法。相傳古代教育家孔子就經常使用這種方法啟發學生的思維，傳授有關知識。古希臘哲學家蘇格拉底把這種方法稱為“產婆術”。這種教學方法的最大優點是：便于啟發學生思維，培養學生獨立思考能力和語言的表達能力，易于喚起并保持學生的注意力。
討論法──在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行活動，獲得知識或鞏固知識的教學方法。這種教學方法的最大優點是：全員參與，培養合作精神；互相啟發，互相學習，加深對學習內容的理解和把握；提高學生鉆研問題的能力，提高學生學習的獨立性。
讀書指導法──教師指導學生通過閱讀教學書和課外讀物獲得知識，并養成良好讀書習慣的教學方法。這種教學方法的最大優點是：擴大學生的知識來源，提高學生歸納知識、提取有用知識的能力和自學能力。
在教學中采用以語言傳遞信息為主的方法時應注意：
科學地組織教學內容；教師的語言有較高的要求；善于設問解疑；控制“量”和“度”。
（2）以直接感知為主的方法指教師通過實物或教具的演示或組織教學性參觀活動，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。最大的特點是：形象、直觀、具體、真實。包括：演示法（教具、實物、多媒體、動作示范）、觀察法和參觀法。
采用直接感知法教學的基本要求：
事前充分準備；活動有目的、有重點；注意及時總結；在多數時候作為輔助方法，需要和其他方法配合使用。
（3）以實際訓練為主的方法通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。包括練習法、實驗法和實習作業法等。
以實際訓練為主的方法的最大優點是：使學生的認識活動向高層次發展，使所學的知識能和現實緊密聯系。
運用以實際訓練為主的方法時應注意：
對學生的實際訓練要精心設計和指導；充分調動學生實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作能力；重視實踐后的總結和反饋。
（4）以欣賞活動為主的教學方法指教師在教學中創設一定的情景，或利用教材或課外書或藝術形式，使學生通過欣賞來體驗和感受客觀事物的真善美，或協調知識、能力、情感的方法。
采用以欣賞活動為主的教學方法的最大優點是：潛移默化，寓教學目標達成于活動過程中。
以欣賞活動為主的教學方法的要求：
引起學生欣賞的動機和興趣。激發學生強烈的情感反應（認同感）注意及時指導學生的實踐活動。
（5）以引導探究為主的方法指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。基本過程是（1）創設情景，提出要求；（2）指導學生搜尋、利用材料、檢驗假設的方法；（3）對結論進行修改、補充、總結。
采用以引導探究為主的方法的最大優點是：在探索解決認知任務的過程中，使學生的獨立性得到高度發展，進而改善學生的創新意識、增強學生的創新欲望、提高學生的創新能力。
在進行以引導探究為主的方法的教學時應注意：
依據教材特點和學生實際，確定選題和過程；嚴密組織，積極引導學生的發現活動；注意情境的創設。
在教學實踐中選用教學方法的基本原則：
科學性原則；有效性原則；針對性原則；多樣性原則；可能性原則。
（一）教學設計中需要解決的兩個問題
1．以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計
隨著教學設計理論的發展，人們對教學設計的認識越來越深刻。回顧教學設計理論的發展歷史，我們會發現帶給教學設計理論發展的源動力是人們對學習的認識。
信奉行為主義的人們認為，學習是建立一種s（刺激）和r（反應）之間的聯結，并予以強化的過程。因此，教學設計的主要任務是精心選擇s(刺激)，以便通過s（刺激）形成、維護或強化期望的r（反應）。
堅持信息加工觀念的人們認為，學習的含義決非建立一個簡單的s-r聯結。學習的本質是一個復雜的個體信息加工的過程，這個過程包括了感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等等心理操作。持信息加工觀點的教學設計者認為，教學設計要符合這種個體信息加工的規律。因此，教學設計理論的研究重點被放在將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現才會有利于信息加工等方面。也就是說，教學設計研究的重點是知識和技能的傳遞的設計。這種教學設計由于只關注知識的傳遞，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以教師為中心的教學設計。這種教學設計具有很強的實用性、可操作性和可測量性，但不足之處在于：學生的主動性、積極性受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。而“認知心理學學習觀”特別突出學生的主動學習，強調學生的認知主體作用，不足之處是實用性、可操作性不強。
自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構的；不是獨自形成的而是在與外部環境的交互過程中形成的。因而建構主義者認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。而教學設計者的主要任務是設計學生的學習環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。目前這類教學設計理論的研究重點主要放在對建構主義學習環境的分析和構造方面。由于以建構主義理論為基礎的教學設計的主要任務是設計以學生為中心的學習環境，因此，被稱為以學生為中心的教學設計。
雖然，與以知識為中心的教學設計相比，以學生為中心的教學設計蘊含著更先進的教學思想和理論，但并不是說以知識為中心的教學設計一無是處，以學生為中心的教學設計就沒有問題了。下面我們來簡要地比較一下二者的差異并剖析二者共同面臨的問題。共6頁，當前第2頁123456
表1：以知識為中心的教學設計和以學生為中心的教學設計的比較
以知識為中心的教學設計以學生為中心的教學設計教學設計者所持的知識觀知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學生。知識不是純客觀的，是學生在與外界環境的交互過程中主動建構起來的。教學設計者所持的學生觀學生只是知識的容器。學生是對知識的積極加工者，每個學生都會對知識有獨特的理解。教學設計者眼中的師生關系教師是知識的源泉，學生的活動要配合教師的活動。教師只是學生學習活動的輔導者，教師的活動要配合學生的活動。規定性理論支持有比較豐富的規定性理論支持，比如加涅關于教學事件與學習結果匹配的規定性理論。缺少基于建構主義思想的教學分析工具和教學處方方面的規定性理論支持。教學過程鼓勵學生模仿、記憶。鼓勵學生去發現、去創造、去解決問題。教學結果獲得的知識很系統，但往往是機械的，不靈活。獲得的經驗可能深刻但卻不全面。
從上表1可以看出，以學生為中心的教學設計，可能會面對的風險是學生無法獲得較為系統化的知識體系。教師作為學生的輔導者的角色也具有相當的實施難度。
2．以教學內容為主的教學設計與以教學技術為主的教學設計
教學內容和教學技術都是歷史與社會課堂教學設計的重要組成部分。以教學內容為主的教學設計關注學生對歷史與社會知識的掌握，但不夠形象、生動，難以保證教學效果。以教學技術為主的教學設計關注教學過程的形象性和生動性，但不利于歷史與社會知識的掌握。
因此，在歷史與社會課的教學設計中，要注意處理好教學內容和教學技術的關系，即，既堅持教學內容的主體地位，又發揮教學技術的載體作用。從目前中學課堂教學的現狀看，教學設計比較強調“以教學內容為主、以教學技術為輔”的設計思路。
（二）歷史與社會課教學設計的模式
從目前國內流行的教學設計理論看，大致有兩個發展方向：一是以“教”為中心的教學設計理論；一是以“學”為中心的教學設計理論，受上述兩種理論的影響也形成了不同的教學設計模式。但無論何種教學設計模式，都必須很好地回答以下問題：
（1）學生在課堂上應該學到什么?
（2）學生在課堂上渴望學到什么?可以學到什么?能夠學到什么?(分析學習任務、確定起點學習能力)
（3）為達到預期的教學目標，教師應該如何教?學生應該如何學?(選擇教學策略)
（4）如何檢查和評定預期的學習效果?(進行學習評價)
實際上，以上四個問題中包含了歷史與社會教學設計的四個基本要素：
確定教學目標
分析學習任務
選擇教學策略
進行學習評價
以近年來中學地理課堂教學中較為流行的“突出學生學習，教與學并舉”的地理教學設計為例：這一模式是運用了建構主義的學習觀點，突出學生在課堂教學中的主體地位、積極創設“探究──協作”的學習情境。它的具體特點是：
（1）強調學生地理學習任務的分析以取地理學習起點能力的確立；
（2）倡導開放、民主、協作的地理教學過程、創設探究學習情境；
（3）體現了“學生主體、教師主導”的教育理念；
（4）重視課內、課外地理教學資源的開發、利用及整合；
（5）突出地理教學設計是一個連續、反復的過程，需要地理教學設計者不斷地進行分析、評估和修正。
（三）歷史與社會課堂教學設計的基本思想
1.教師具備先進的理論素養是開展教學設計的前提
教學設計者的理論知識結構和人文素養，決定著教學設計的面貌和結構。一般來說，教師應該掌握先進的教育理論、心理學理論、學科知識及多媒體技術，形成完善的理論知識結構。只有這樣，教學設計方案才能具有深刻的理論內涵和合理的設計結構，才能夠保證課堂教學過程的順利實施和學科教學目標的全面達成。
2.促進學生全面健康和諧的發展是歷史與社會教學設計的主旨
課堂教學設計必須“以學生發展為本”，既要關注學生智力的發展，更要關注學生情感態度與價值觀的養成，并創設有助于學生自主發展的學習情境和學習條件。
3.擬定合理明確的課堂教學目標是歷史與社會教學設計的關鍵
歷史與社會課教學目標是歷史與社會課程標準的基本要求，一般比較概括。教師在進行課堂教學設計時，必須認真分析總的教學目標，找出為實現總目標所需實現的子教學目標，（教學要求、教學步驟和各個知識點，以及對學生應達到的學習成果或最終行為明確描述），教學目標規定了教學活動的方向，是形成學生學習動機的主要基礎。因此，子教學目標的確定必須合理明確，具有可操作性與可測量性。規范的教學目標闡述包括主體、行為動詞、實現目標的條件、標準等。
4.進入深入透徹的教學任務分析是歷史與社會課堂教學設計的基礎
歷史與社會課的教學任務分析包括具體學習內容的分析和學生情況分析，決定著整個教學設計的教學起點。作為教師要了解學生心理發展規律，了解他們的學習態度、學習能力、學習風格和學習動機等，從學生現實生活經歷和體驗出發，確定學生的原有地理認知結構；同時設計者也要分析學習內容，了解學生期望形成的地理認知結構，找到“原有學科認知結構”與“期望學科認知結構”之間的差異，從而確定課堂教學的起點。共6頁，當前第3頁123456
5.選擇切實有效的課堂教學策略是歷史與社會課教學設計的核心
教學策略是實施教學設計方案，實現既定學科教學目標的核心。教師必須綜合考慮歷史與社會學科的知識點、線、面之間的聯系，考慮學科知識生動、直觀、形象的特點，充分開發和利用教學資源、拓寬設計思路、選擇切實有效的教學方法和教學手段。在課堂教學策略的選擇中，要充分體現學生的主體地位，有利于學生的主動探索學習，使學生在掌握學科知識的同時，也獲取了學科研究的方法和學科思維的過程。
6.開展健全可行的學習評價是歷史與社會教學設計的保障
在課堂教學過程中，學習評價的彈性空間很大，如何把握評價的“度”這是歷史與社會課堂教學設計的難點。因為學習評價不僅能夠用來衡量學生的學習情況，而且能反映教學設計的方案是否達到了預期的效果，是否有繼續完善和修改的必要。一個成功的教學設計過程是一個不斷修改和完善的過程，評價則是修改和完善的前提，也是教學過程順利進行的有力保障。因此，在進行歷史與社會的課堂教學設計時，要構建學習結果與學習過程并重，形成性評價和終結性評價并舉的評價機制。實現學習評價目標多元化，評價手段多樣化。
（一）行為理論的基本思想
行為理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定文化歷史背景下人的行為活動的理論。行為理論是在前蘇聯心理和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論在基礎上，在20世紀40年代由leont’ev進一步發展而成的。在前蘇聯，這一理論最早被應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，bonnie nardi和kari kuutti等人將行為理論引入美國和其它西方國家并廣泛流行。
行為理論的哲學基礎是馬克思、恩格思的辯證唯物主義哲學。它的基本思想是：人類行為是人與形成社會和物理環境的事物以及社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互的過程。人的意識與行為是辯證的統一體。也就是說，人的心理發展與人的外部行為是辯證統一的。
具體來說，行為理論的理論內容主要包括六個方面。
1．行為和行為系統
行為理論中分析的基本單位是行為，行為系統包含有三個核心成分(主體、團體和客體)和三個次要成分(工具、規則和勞動分工)。次要成分又構成了核心成分之間的聯系。它們之間的關系如圖1所示。
主體)
主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素。
客體(object)
客體是主體想影響或改變的東西。任何行為都是要改變或創造某種客體，這被稱為行為的面向客體性。行為由于客體的不同而相互區分。客體既具有自然屬性，又具有社會/文化屬性。客體的變化帶來的是某種結果。也就是說，客體的變化蘊含著某種動機或目標。
團體
團體是指行為發生時，行為主體所在的群體。行為主體是這個團體的一個成員。很多情況下，行為是在團體意義發生的，行為的動機是屬于團體而不是個體的。對于學生來說，團體可能是學習小組或班集體等等。
工具
行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介。這里工具具有廣義的含義，包括具體的工具和抽象的工具。對于學生來說，具體的工具可以是語言、筆、紙、教材和認知工具等等，抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等等。
工具將行為主體與客體聯系起來。客體與工具也可以相互轉化。在一個行為系統中，某個東西可能是工具，但在另一個行為系統中它可能會成為行為的客體了。
規則
規則是社會水平和團體水平的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統以及個體水平的價值觀、信仰等等。規則是行為主體與團體之間的聯系紐帶。行為主體如果不遵守團體的規則就可以被排斥在團體之外，但主體的行為又可能會改變團體中的規則。
勞動分工
在將行為客體轉換為某種結果的過程中，需要界定團體中的不同成員在達到目標過程中所承擔的責任，這就勞動分工。勞動分工將行為的團體與行為的客體聯系起來，實際上體現了團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略。
從行為系統圖（見右）可以看出，行為理論認為人類的任何行為都是指向客體的，并且人類的行為是通過工具作為媒介來完成的。并且，僅具有個體意義的行為是極少見的，人類的行為都離不開社會環境。即，行為都具有群體意義。而個體行為發生的環境成分包括：工具、團體及其規則、勞動分工、行為客體等等。環境蘊含著豐富的社會文化因素，它影響著人們對具體行為的理解。離開了行為發生的環境，人們將無法正確解釋行為。
2．行為具有層次結構
行為理論認為，行為受動機支配，它由一系列活動組成。每個活動都受目標控制。活動是有意識的，并且不同的活動可能會達到相同的目標。活動是通過具體操作來完成的。操作本身并沒有自己的目標，它只是被用來調整活動以適應環境。操作受環境條件的限制。
3．行為的內化和外化體現了行為發展與心理發展的辯證統一
行為理論區分內部行為(即心理操作)和外部行為。它強調如果將內部行為與外部行為隔離開來進行分析是不能被理解的，因為內部行為和外部行為是相互轉化的。外部行為轉化為內部行為被稱為內化；內部行為轉化為外部行為被稱為外化。內化提供了一種手段，使人們在不執行實際操作的情況下與現實世界進行潛在的交互(如心理模擬、想象、考慮另一個計劃等等)。當內部行為需要被證明或調整，或者多個協作者需要協調時，常常需要外化過程。共6頁，當前第4頁123456
4．行為處于發展變化中
人類的行為不是固定不變的，行為的構成會隨著環境的變化而變化。同時，人類的行為又影響著環境的變化。
（二）教學設計的基本內容
1．學生行為的分析與設計
行為理論認為行為與意識是辯證統一的。因此，教學設計的核心任務是設計教學以便引導學生的學習行為，從而促進學生心理的發展。所以，學生的行為系統的分析是首先要做的工作。
分析行為客體及目標行為客體是行為相互區分的標志。而客體的變化隱含著行為的目標和結果。教學設計的第一個任務是確定學生行為的目標和客體。要精確確定行為的目標(特別是認知領域的目標)必須首先對領域知識進行分析。對領域知識進行分析需要使用傳統教學設計理論中的分析技術。
學生行為的目標有時是教師制定的，但也有些情況下，學生會在教師指定的目標基礎上對教學目標有所變形，比如成人學習者可能會在教師確定的目標之中根據自己的喜好有所取舍。換句話說，分析學習行為的目標主要并不是確定教學目標，而是確定學生對教學目標的理解和取舍。
分析行為主體學生是行為的主體，因此要理解和設計學生的學習行為就必須了解一些有關行為主體的特征，包括當前的學習起點、學習風格和人際交往特征等等。
學習起點是指學生當前的知識水平、技能水平、情感態度、動作技能水平等等。
學習風格是學習者在長期學習活動過程中養成的學習時對環境、時間、感知信息的通道、思考方式等等方面的偏愛。比如，有些學生喜歡上午學習，而有些學生喜歡晚上學習；有些學生喜歡出聲閱讀，而有些學生則喜歡默讀；有些學生喜歡分析問題，而有些學生則喜歡整體地思考問題；有些學生一遇到困難就放棄，而有些學生則能堅持。
人際交往特征是指學生在人際交往方面所表現出來的一些特點，比如性格的內向與外向、沖動與沉穩，情感型人格與理智性人格等等。
分析學習團體及其構成規則、勞動分工確定學生學習時的人際環境。通常學生是在班級內進行學習的，學習團體可以是班集體，也可以是學習小組。教學設計者要通過觀察或問卷的方式確定學生間的交往規則，并在此基礎上為活動團體制定特定活動的行為規范，即行為準則以及違反行為準則的后果或制裁方法。如果學習行為需要明確的分工，那么還要幫助學習小組公平地確定勞動分工，包括個人的權責和義務、任務的劃分、完成的評價標準等等。
分析學生學習行為的構成學生的行為可以分解為活動，活動可以分解為操作。每個行為都有各自的目標，而每個操作都有各自的約束條件。教學設計者必須了解預期的行為是由哪些活動構成，它們的目標是什么；這些活動是由哪些操作構成，它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助過程任務分析和學習任務分析的方法來完成。
分析學生學習的工具──效能工具、認知工具和交流工具學生的學習行為需要借助工具來完成。根據對學習者學習所提供的支持的差異，這些工具可以被分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具。典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等。認知工具是指可以幫助學習者發展各種思維能力的軟件系統，比如語義網絡工具、數據庫、專家系統等等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的勾通，如基于internet的email和聊天室等等。教學設計者要明確學生在完成學習目標過程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如支持哪種活動和操作。教師可以從中了解學生的思考方法、協作策略、學習方法等等。
選擇和設計預期的學生行為根據上述分析的結果，就可以選擇和設計學生的學習行為了。被選擇和設計的學習行為是那種分工明確且公平的，人際交往規則明確且易執行的，支持這種行為的認知工具種類多且易獲取的，基本活動和操作都容易完成的，評價標準明確且易執行的學習行為。
2．學習環境的設計
學習行為的分析為學習環境的設計提供了許多前提條件。學習環境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的認知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學習空間(比如，教室或虛擬網上學校)等等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的人際交往。
學習環境分析的任務是根據學習行為的需要確定提供哪些學習資源，維護和提供哪種人際關系。為了最大限度地支持學生的學習行為，學習環境要提供給學生易獲取易使用的認知工具、簡單易行的人際交往規則、明確的行為規范、公平的勞動分工等等。
教師處在人際關系的層面，不再是學習材料的主要來源。教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且應以學生的身份參與到學生的學習活動中去。教師不再是個體學習的輔導者，而是群體(小組的或協作的)學習的參與者。
教學傳遞的設計學習環境的設計必然包含學習材料的設計。從傳統意義上講，學習材料設計的主要工作是教學傳遞的設計，只不過是在學習環境基礎上設計教學傳遞。教學傳遞設計的主要任務是確定學習材料的媒體形式、學習材料的呈現順序。在教學傳遞的設計方面，傳統的教學設計理論研究成果甚豐，
評價學生的行為行為理論認為，離開了行為發生的環境，人們無法正確解釋行為。因此，評價學生的學習行為，不但要看行為結果(即是否達到了預期的學習目標)，還要看行為的發展變化的過程以及影響行為的環境條件。比如，學生是否由于對認知工具不熟悉而導致了無法按時完成學習材料的學習？學生是否因為某種生理或心理障礙而無法完成學習行為中的人際交往等等。由此看來，行為理論支持的教學評價是一種綜合評價，是一種從歷史的、發展的、辯證的眼光對教學做出評價。
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇七
（一）知識與技能
了解家鄉的名勝古跡和文化的多樣性，熱愛自己生活的家鄉，對家鄉的歷史和文化有探究興趣，感受中華文明的悠久歷史。
（二）過程與方法
通過讓學生了解家鄉的名勝古跡、收集資料等活動，培養學生的`觀察能力以及收集資料、整理資料、分析資料、運用資料的能力。
（三）情感態度與價值觀
通過讓學生了解自己家鄉的名勝古跡，感受華夏文明的悠久歷史，培養學生對家鄉的熱愛之情，使學生具有民族自豪感和愛國主義的情感。
[教學重點]： 使學生初步了解家鄉的位置、歷史、名勝等。
[教學難點]：收集、整理、分析歷史名勝的資料，從而激發學生熱愛家鄉熱愛祖國的情感
教學準備
多媒體、投影儀等。
學生活動設計
收集家鄉附近的名勝古跡的圖片、文字資料。
【導入新課】
（讓大家欣賞中國政區圖）
提問 同學們，你們知道這個像一個反著的大問號是哪一個省嗎？
教師 沒錯！這就是我們河北省的地圖，河北是我們的家鄉，是生我們養我們的地方，同時它又是一個有著悠久歷史的省份，你對她的了解有多少呢？
過渡 那么我們這節課就一起來了解認識一下我們可愛的家鄉————河北。
【講授新課】
板書 一、燕趙大地我的家鄉
教師 同學們，一說起我們的家鄉————河北的時候，人們總喜歡用“燕趙大地”來形容，當你聽到的時候，你有什么感覺呢？你了解自己的家鄉嗎？
教師 現在讓們打開課本第二頁，看看戰國時期是那兩個國家位于我們家鄉的版圖上。
講述 我們河北省簡稱“冀”，又以“燕趙”代稱。這些名稱研究起來，都有一定的含義和來源。同學們想不想知道我們家鄉名字的來歷呢？
講述 戰國時期，有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個諸侯國，七國爭奪霸業。燕國、趙國位于現在河北省的北部和南部，所以后來就將燕趙作為河北省的代稱。
提問 我們的家鄉是華夏文明的發祥地之一，有著數千年的歷史文化積淀。到了現在，我們的家鄉又成了什么樣子呢？
展示 河北政區圖。
講述 大家看到了現在河北的政區圖，渤海被攬在我們家鄉的懷中，而且北京市和天津市鑲嵌在中部和東部，有著重要的地理位置。
介紹 河北省的地理概況：面積19萬平方千米，人口6569萬，有漢、滿、回、蒙古、朝鮮等50多個民族，省會是石家莊。河北省礦產資源豐富，珍稀動植物眾多，野生動物約有500多種，植物中僅藥用植物就有1000余種。
提問 我們的家鄉資源豐富，你還知道哪些有關河北省的情況呢？
承接 我們的家鄉不但位置重要，資源豐富，而且歷史悠久，讓我們來看看家鄉的總體介紹。
教師 在歷史的漫漫長河中，留下了許許多多的名勝古跡。下面我們就來了解一下家鄉的美麗瑰寶。
板書 二、家鄉的名勝古跡
活動 下面大家從課本第3頁開始看，去圖中找一找，我省都有哪些名勝。然后說一說。
學生活動。
過渡 從圖中我們可以看到好多名勝風景區，現在我們就來詳細的說說他們的歷史吧！
承接 這些只不過是家鄉名勝古跡中很少的一部分，下面我們來欣賞更多的家鄉風景和名勝。
活動 請你閱讀教材p.6-7的主要內容，了解這些名勝古跡得概況。
學生活動。
教學反思：
本主題的學習內容，由“燕趙大地我的家鄉”、“家鄉的名勝古跡”兩個小主題組成，讓學生了解家鄉的位置，家鄉的歷史，家鄉的物產資源和名勝古跡等，主要是通過對具有代表性的名勝古跡的了解，引導學生了解自己家鄉附近的名勝古跡。在了解名勝古跡的過程中，使學生了解我們居住的這塊美麗的土地，是華夏文明的重要發祥地之一，中華民族在創造燦爛文明的過程中，在我們家鄉的這塊土地上，積淀了豐厚的文化遺產。通過學習引導學生愛家鄉，愛祖國。
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇八
本課內容主要包括三部分：“柯立芝繁榮”、沖擊資本主義的大危機、意義深遠的新政。
學習本課的目的主要在于使學生對資本主義世界經濟危機以及羅斯福新政有比較全面而清晰的認識。1929—1933年經濟危機不僅僅是資本主義世界在經濟上的一次重大危機，也是整個資本主義制度的一場危機，對世界各國，特別是資本主義國家的經濟、政治以及國際局勢產生了重大影響，推動了世界整體性發展進程。而羅斯福新政則避免了美國經濟的徹底崩潰，不僅保存鞏固了美國的資產階級民主制度，而且開創了國家大規模干預經濟發展的新模式，為西方資本主義的發展樹立了典范。所以本課在世界現代占有重要的地位。
學生對經濟危機和羅斯福新政等世界史內容接觸較少，需借助更多的史料幫助學生理解分析歷史現象和歷史事件。
直觀教學法。針對本課中難度較大的問題，通過引導學生閱讀多種形式的歷
史資料，幫助學生認識歷史現象，客觀地去評價歷史事件。
自主研習、小組合作探究
知識目標：
歸納1929—1933年資本主義世界經濟危機特點和影響。
歸納羅斯福新政措施、效果，探究“新政”特點和影響、充分理解國家干預經濟的政策對西方發展的影響。
能力目標:培養學生通過閱讀課內外多種史料獲取歷史信息、認識歷史現象、分析探究歷史問題的能力。
情感態度與價值觀：學習羅斯福身殘志堅、自強不息和勇于面對危機克服困難的精神。
認識到經濟危機是資本主義的不治之癥，只要資本主義制度存在，經濟危機就不可避免。
1929—1933年資本主義經濟危機影響。羅斯福新政措施和影響
全面客觀地認識羅斯福新政
一.【導入新課】播放cctv公益廣告《讀書-主持人篇》視頻，
【教師活動】閱讀可以提升我們的品味和文化素養。同樣閱讀豐富的史料也可以幫助我們認識歷史現象，解決歷史問題。今天我們大家一起以閱讀課的方式來學習一下《羅斯福新政》。
大家跟老師一起迅速瀏覽課本，看一下共包括哪三個子目：
【師生共讀】1.“柯立芝繁榮”;2.沖擊資本主義的大危機3.意義深遠的新政。
【投影展示】學習目標和重難點(略)
二.【新課探究】
(一)自主研習
1.自讀課本33頁小字回答：柯立芝繁榮的背后隱藏著什么矛盾?
2.自讀課本33--34頁內容歸納1929—1933年經濟危機的特點。
3.自讀課本35--36頁內容歸納羅斯福新政涉及的領域、措施、影響。
(二)自學檢測、合作探究、教師點撥強調
【教師引導】一戰后，國際環境相對穩定，資本主義經濟也出現了一度繁榮，歷稱為“柯立芝繁榮”，那么繁榮的背后隱藏著什么矛盾呢?
【投影展示】自學檢測一：柯立芝繁榮的背后隱藏著什么矛盾?
【學生回答】略
【教師引導】生產的相對過剩，造成產品大量積壓，最終引發了股票狂跌，企業倒閉、一些大股東瞬間變得一無所有
【投影展示】資料和漫畫
【教師引導】這樣1929.10.24一場空前嚴重的經濟危機就在美國爆發了，那么這場危機具有哪些特點呢?
【投影展示】自學檢測二：歸納1929—1933年經濟危機的特點。
【學生回答】學生根據材料分析說明
【教師引導】這場爆發于美國的經濟危機迅速波及全球，對世界各國，特別是資本主義國家產生了重大影響，下面大家閱讀以下史料探究”經濟危機的影響”
【投影展示】反映經濟危機影響的歷史資料
【學生活動】學生根據材料從經濟、政治、國際關系角度說明“經濟危機的影響”
【教師引導】這次經濟危機對資本主義經濟、政治，乃至國際關系都產生了深遠的影響。在這次經濟危機中受害的是美國，災難中的美國此時迎來了第32屆總統大選。胡佛和羅斯福成為美國總統的候選人，下面大家共同讀他們的競選主題，
【投影展示】胡佛和羅斯福競選畫面和競選主題
【學生活動】學生讀競選主題
【教師引導】假如你是美國的民眾，你將把寶貴的一票投給誰呢?
【學生活動】投票
【教師引導】下面我們就加一個小插曲，【投影展示羅斯福的生平】據此闡述一下羅斯福最讓你敬佩的地方在哪?
【學生自由發言】(略)
【教師引導】下面我們通過材料來了解一下羅斯福執政時遇到了那些棘手的問題?
羅斯福總統又是怎么解決的呢?
【投影展示】危機中美國面臨的種.種問題和羅斯福新政的措施，
【教師引導】通過這些措施我們共同歸納一下羅斯福新政的特點。
【學生活動】小組討論
【教師強調】新政的特點就在”在它拋棄了美國信奉的傳統的“自由放任”政策，通過立法手段加強了國家對經濟的全面干預，最后使美國成功渡過了危機。
【教師引導】下面我們通過材料來共同了解一下新政后的美國，歸納一下“新政的影響”
【投影展示】新政后美國社會發展的資料
【學生活動】合作探究根據材料從經濟、政治、資本主義發展角度歸納新政效果。
【教師引導】新政的效果大家有目共睹，新政不僅挽救了美國，而且使資產階級民主制度得以保存，更重要他開創的國家干預經濟發展的新模式在二戰后被資本主義國家廣泛推廣，迎來了資本主義發展的又一個黃金時期。就此能否新政“完美無缺”呢?我們又應該如何全面客觀地認識‘羅斯福新政’呢?
(三)師生交流園、拓展延伸
【投影展示】
從來在美國沒有另外一個人比我對于資本主義制度的私人企業、私有財產和私人利潤有更堅強的信仰……當這個私人利潤和自由企業制度面臨到毀滅邊緣的時候，是這個政府(即羅斯福政府)挽救了它。——羅斯福
作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃。為了永遠地糾正我們經濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應用。——羅斯福
【教師引導】問題1.新政有沒有改變資本主義私有制?
如何理解“新政依靠的是舊民主秩序的新應用”
2.新政能不能從根本上消除經濟危機?
3.羅斯福新政的實質是什么?
【投影展示】全面客觀評價羅斯福新政資料
【教師引導】目前我國改革不斷深化發展，改革任重而道遠，我們從成功的改革案例中用應該吸取哪些經驗呢?
三.以史為鑒：改革路上的探索
【投影展示】列寧新經濟策：——借鑒資本主義“市場經濟”探索社會主義道路
羅斯福新政：——借鑒社會主義“計劃經濟”，加強國家對經濟的干預和指導
【教師點撥】啟示：開拓國際視野，相互學習、相互借鑒、不斷發展進步，走適合本國國情的道路。
【教師引導】本節課我們利用大量的可內外資料探究了“羅斯福新政”的重點知識，下面大家根據老師提供的知識結構梳理一下本課內容，以便幫助我們構建一個整體的知識結構。
四.知識梳理、課堂小結
【投影展示】學生根據板書自行梳理知識結構
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇九
使學生了解抗日戰爭初期的歷史史實；了解中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解抗日民族統一戰線的過程；了解日本屠殺中國人民的滔天罪行。
激發學生仇恨法西斯的情感，樹立為人類和平、民主、進步事業而奮斗的精神。
血染盧溝橋
正確認識南京大屠殺及當今日本極力掩蓋南京大屠殺的事實
新授課
多媒體
（出示圖片）1931年日本發動了九一八事變，侵略中國東北；1932年日本又建立偽滿洲國，東北地區淪為日本的殖民地；這只是日本野心的一小步，它的最終目標是整個中國、亞洲、甚至世界，因此，“平津危急！華北危急！中華民族危急！
1、知道抗日戰爭初期的歷史史實。
2、知道中國人民尤其是中國軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事。
3、了解抗日民族統一戰線建立的過程。
4、銘記日本帝國主義在侵華過程中屠殺中國人民的滔天罪行。
1、迅速默讀課文p74——78頁內容，了解本課所學的兩事件。
2、完成“導學案”中“自求新知”的內容，可以求助于同學和老師。
3、思考、討論、回答：
1）日軍為什么首先進攻盧溝橋？
2）你對“南京大屠殺”有何認識？請同學們一步一步完成，老師相信你能行！時間6分鐘。
先學：
1）學生開始自學，教師巡視，教師指導并初步檢查導學案的填寫情況；
2）小組長進行詳細檢查，導學案的填寫情況。
3）并檢測自學情況。
后教：
1）觀看圖片，回答兩道思考題；
2）學生質疑，學生解答。
3）總結板書
4）教師總結：七七事變，日本開始全面的侵華戰爭，中國人民開始全面的抗日戰爭；南京大屠殺，讓我們看到了日本法西斯的兇殘本質，而今日本極力掩蓋、歪曲這一史實，讓我們中國人時刻警惕日本法西斯勢力的復活，防止它給中國和世界人民帶來災難，我們青年學生更要樹立反對戰爭、爭取和平的信念，為強大中國而奮斗。
當堂訓練：
1）先做多媒體設計的習題；
2）再做導學案中的訓練題。
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇十
知識與能力
了解俄國的來歷；理解彼得一世改革，亞歷山大二世改革（廢除農奴制改革）；的背景、性質及改革的影響。
通過比較兩場改革，提高學生分析比較歷史事件的能力。
通過從改革的內容中分析改革帶來的影響，培養學生分析推理的能力。
過程與方法
通過分析俄國兩次改革的積極影響和消極影響，培養學生學會運用一分為二的方法去客觀評價歷史事件。
通過比較兩場改革，培養學生比較歸納的學習方法。
情感、態度與價值觀
通過本課學習，讓學生認識到：彼得大帝具有的優秀品質及關鍵歷史人物所發揮的重要作用；改革促進了俄國社會發展，說明改革是社會發展的直接動力。
重點：俄國農奴制改革及其歷史影響。
難點：理解改革的影響。
教學方法
材料分析法、地圖導學法、分析推理法、微視頻輔助教學法。
學習方法
自主學習、合作討論法、分析推理法、比較學習法。
課前準備
ppt課件，微視頻等
老師最佩服的人是普京，普京最佩服的人是彼得大帝。普京為什么佩服彼得大帝？從俄國的改革中找找答案。出示課題《俄國的改革》。
教師出示學習目標，學生明確目標。
一、 彼得一世改革
1、自學俄國的來歷完成自學提綱。
2、利用俄國疆域的擴張圖，簡單了解俄羅斯帝國的形成。
3、觀看 “有關彼得一世剪胡子”的微視頻。激發學生興趣，導入對“彼得一世改革”的學習。
4、通過史料分析，讓學生認識彼得一世改革的背景。
（1） 教師補充材料，讓學生直觀認識俄國落后的具體表現。
（2） 教師出示歷史材料：
17世紀中期俄國農奴占全國人口的百分之九十以上。在農奴制不斷的強化下，俄國工商業發展極其緩慢。
—-《世界近代史資料選》
引導學生初步明確俄國出現落后面貌的原因——農奴制盛行。
5、學生大聲朗讀“彼得一世改革的內容”。
教師對改革內容進行簡單說明，通過學生朗讀和教師的簡單說明，讓學生初步了解彼得一世在政治、軍事、經濟、文化、生活上等方面改革的內容。
6、學習彼得一世改革的影響。
（1）學生在課本上找出改革給俄國帶來的影響。
（2）教師引導學生分析從“改革的內容中分析改革帶來的影響”。從而培養學生史論結合的學習方法，提高學生分析史料的能力。
二、廢除農奴制改革
1、分析改革的背景
通過微課，讓學生了解19世紀上半期農奴制的弊端。
（1）解說中提到19世紀的俄國遇到了哪些問題？
（2）導致這些問題的根本原因是什么？
2、分析改革的目的。
“與其等農民自下而上起來解放自己，不如自上而下解放農民。”
——亞歷山大二世
3、學習改革的內容。讓學生朗讀。
5、從改革的內容中分析改革的影響。培養學生分析推理的學習方法。
6、從圖片和史料中，體會農奴制殘余的存在，認識改革的不徹底性。
三、合作討論：比較兩次改革的異同
（1）一、二小組討論改革的相同點，老師提供兩個角度。
（2）三、四小組討論改革的不同點，老師提供四個角度。
（3）、小組代表展示交流后，老師引導歸納。
【課堂小結】
依據板書引導學生進行小結。讓學生明確本節課的知識框架圖及重點知識，同時，讓學生深化認識，認識到“改革是社會發展的直接動力”，關鍵人物在歷史的發展進程中起到非常重要的作用。
【課堂檢測】知識搶答
1.沙皇專制統治時期俄國盛行的制度？
2. 使俄國成為歐洲軍事強國，開啟了俄國近代化進程的改革是？
3、1861年廢除農奴制改革的根本原因是？
4、推動俄國走上資本主義發展道路的改革是？
5、這兩場改革最本質的不同是？
【板書設計】
第2課：俄國的改革
一、彼得一世改革 俄國崛起
二、亞歷山大二世改革 偉大轉折
三、比較兩場改革 性質不同
結合俄國兩場改革的意義，談談你對“今天我國全面深化改革”的認識。（要求多角度思維）
教學反思
我認為本課中的最大的亮點是學習指導：在講解兩場改革的影響是都有學法指導，有利于提高學生分析推理的能力；在課的末尾通過組織學生討論去學習兩場改革的異同點，有利于培養了學生比較學習的方法。
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇十一
教學目標
1、知識和能力：隋朝統一的歷史條件；隋初社會經濟繁榮的局面的出現；大運河的開通及作用；隋朝為什么是一個短暫的王朝？培養學生認識圖能力，網上查詢能力，評價隋煬帝。
2、過程與方法：運用積累的歷史知識，運用揮發式學習方法，采用多種靈活的教學方法，認同歷史，理解隋朝是一個承上啟下的朝代。
3、情感態度與價值觀：隋統一，有利于社會經濟的發展，隋大運河是古代世界上最長的運河，增強民族自豪感和愛國主義精神。隋朝滅亡與其統治者腐朽。法制不健全有直接關系。所以要滲透法制意識。反腐倡廉。培養學生健全人格，健康情趣。
教學重點隋朝大運河和暴君隋煬帝。
教學難點三省六部制和改革選官制度。
教學活動設計討論法，演示法，講解法。
教學手段多媒體教學。
教學步驟復習提問:
（1）引導學生回憶南北朝的歷史。
（2）北周是什么時候統一北方的？
導入新課：
上學期我們學習了中國封建社會的兩個時期。第一個時期的特點是封建社會的形成和初步發展，第二個時期的特點是封建社會的分裂和民族大融合，經歷了近400年。接著，中國歷史又進入了一個新的時期--隋唐盛世。從581年隋朝建立到907年唐朝滅亡，是我國封建社會的繁榮發展時期，也是我國歷史上的隋唐盛世。
講授新課
1、隋朝的統一（589年）
（1）三省六部制（三省的職權請同學們看課本的注釋。）
（2）削減地方官吏
（3）改革選官制度和科舉制的確立
2、開皇之治（581-600年）
1.開通的目的、過程及河道
2.大運河的作用 （請同學們看課本彩圖1《揚州大運河》）
1.營建東都洛陽和乘龍舟出游
2.發動對高麗的戰爭小結：
（1）隋朝在我國歷史上最重要的貢獻是什么？
①隋的統一，結束了自東晉以來270多年的分裂割據局面。
②隋文帝制定的一些制度，為唐以后各朝所沿用。
③大運河的開通，對加強我國的統一，促進經濟文化的交流和發展，起了重要作用。
（2）從隋朝的歷史中，我們應該吸取什么教訓？
①隋初的經濟繁榮，說明國家的統一、安定，有利于社會經濟的發展。
②封建統治階級的窮奢極侈，導致了隋王朝的迅速滅亡。
鞏固練習
隋朝的統治類似于下列哪一個朝代？（ ）
a 秦朝 b 東漢 c 西晉 d 東晉
隋朝統一南北是在____年。隋文帝統治時期，經濟繁榮發展，史稱"____"。隋末爆發了大規模的農民起義，最主要的一支起義軍是翟讓和____領導的瓦崗軍。618年，隋煬帝在____被部將殺死，隋朝覆滅。
隋末農民起義爆發的原因有那些？ 演示《大運河》vcd討論
討論：隋短命原因？
討論：為什么說隋朝是承上啟下的朝代？加深愛國主義教育。加深對重點,難點的理解.
課后隨筆
板書設計 第一課 繁盛一時的隋朝
一、隋朝的統一和開皇之治
1、隋朝的統一：581年
2、開皇之治：
二、隋朝大運河
三、暴君隋煬帝和隋朝滅亡
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇十二
本節課是本單元的第三課，在本課中，學生將通過資料獲取地球運動的關鍵信息，從而認識地球晝夜交替現象的成因。
活動一：閱讀“地心說”和“日心說”兩大學說的文獻資料得準確的地球與太陽運動信息。
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象
（一）根據地球與太陽的運動狀態改進原有的地球模型。
（二）通過模擬實驗，觀察晝夜交替現象。
（三）用連續組圖的形式記錄實驗現象進行解釋。
在前一課學習中，學生發現解釋晝夜交替現象成因的關鍵在于確定地球與太陽的運動關系，因此本課需要學生依據正確的地球運動再次模擬實驗，最終形成晝夜交替現象的正確解釋。這樣的設計，既體現科學的嚴謹性，也符合學生的認知規律。
科學概念目標
1、“日心說”和“地心說”都是人類認識地球運動以及宇宙的歷史上具有代表性的學說。
2、地球會繞地軸自轉，地球的自轉產生了晝夜交替現象。
3、地球還會繞著太陽公轉。
科學探究目標
1、學會在閱讀過程中使用文獻摘要，并能通過閱讀文獻獲取地球運動的相關信息。
2、能通過一系列的研究，不斷地發現問題，解決問題，形成自己最終的觀點。
科學態度目標
1、實事求是，勇于修正與完善自己的觀點。
2、有證據意識，知道所有科學觀點都需要眾多證據的支持。
科學、技術、社會與環境目標
1、知道科學技術是推動社會與經濟的發展的動力。
2、知道科學技術的進步來之不易。
重點：能通過閱讀資料獲得準確的地球與太陽運動的準確信息，并通過模擬實驗驗證晝夜交替現象。
難點：解釋晝夜交替現象的產生原因。
教師：多媒體課件、學生材料一組
小組：反光效果好的小圓貼片、較硬的鐵線、第1課中學生自己制作的地球模型、手電筒、記錄表。
一、聚焦：揭示課題（預設5分鐘）
1、展示班級記錄表，幫助學生回顧上一節課中能解釋晝夜交替現象成因的幾種假設。
2、引導學生說出每種假設的根本區別就是地球和太陽的運動狀態不同，從而聚焦到研究地球與太陽的運動狀態主題中來。
3、揭示課題：人類認識地球運動的歷史（板書）
二、探索：認識晝夜交替現象的成因（預設20分鐘）
活動一：閱讀文獻資料獲得準確的地球與太陽運動信息
1、閱讀托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”比較他們的觀點有哪些相同和不同？并記錄在活動記錄表中。
2、比較兩種學說，誰的觀點更具說服力，你的依據是什么？
活動二：模擬實驗驗證晝夜交替現象
1、改進地球模型
a、根據地球與太陽的運動狀態改進原有的地球模型，增加實現自轉的“地軸”（地球有自轉軸且地軸傾斜作為事實直接告知學生即可，不必過度延伸）。
b、在地球模型相對的兩個面上分別貼上1個反光的小圓片，使兩個小圓片剛好分別處于白天和黑夜，為了方便觀察和交流給小圓片編號。
2、學生進行模擬實驗，并從地面觀察的視角來觀察不同的小圓片在地球自轉過程中的晝夜交替過程。
3、用連續組圖的形式記錄小圓片在地球自轉過程中的晝夜交替現象。
三、研討：交流晝夜交替現象的成因（預設12分鐘）
1、交流托勒密的“地心說”和哥白尼的“日心說”的觀點有哪些相同和不同？
2、比較“地心說”和“日心說”，誰的觀點更具說服力，依據是什么？
3、再次做晝夜模擬實驗與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？
4、借助活動記錄解釋晝夜交替現象的產生原因。
四、拓展：（預設3分鐘）
1、你還知道哪些現像可以證明地球在自轉？
2、課后收集更多可以證明地球在自轉的資料。
3、人類認識地球運動的歷史
日心說證據：
1、有長期的觀測數據支持
2、伽利略通過觀測也證明了地球不是宇宙的中心
3、傅科用傅科擺證明了地球的自轉
地心說證據：
地球上看
日心說
地心說
產生晝夜交替現象的原因是：地球自轉
活動記錄表一：比較異同點地心說和日心說的（填序號）
1、地球是球形的。
2、地球處在宇宙的中心，并且靜止不動。
3、地球是運動的，繞軸自轉，并且24小時自轉一周。
4、太陽處在宇宙的中心，并且靜止不動。
5、日月星辰等所有的天體都圍繞著地球運動，并且每天做一次圓周運動。
6、地球和其它星球都圍繞太陽做圓周運動。
地心說
日心說
活動記錄表二：畫出小圓片的亮暗情況
小圓片
自轉前半周
自轉后半周
亮暗
情況
1、地球上產生晝夜交替現象的原因是（）。
a、太陽繞地球轉
b、地球繞太陽轉
c、地球自轉
d、太陽自轉
2、改進地球模型時，穿金屬絲操作方法正確的是（）。
a、從南極穿入，北極穿出
b、從下面穿入，上面穿出
c、從北極穿入，南極穿出
d、隨意穿，沒要求
3、下面（）圖，小圓片的亮暗情況與實際觀察結果是一致的。
a、
b、
c、
d、
4、下列內容中不屬于日心說的觀點是（）。
a、地球是球形的
b、太陽在宇宙的中心
c、地球圍繞太陽轉并且繞地軸自轉
d、地球在宇宙的中心
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇十三
依據“課程標準”要求，結合所選教學內容特點，闡釋設計思路及其理論依據。
1．教學內容分析。
2．學情分析。
3．教學方式、教學手段、技術設備等說明。
1．包括知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的三維教學目標。
2．要求敘述準確、可測量。
教學過程是教學設計的核心，應把教學內容、教學重點與難點、教學進程、學生活動、教學資源及教學指導策略表達清楚。
教學過程既可以采用表格式描述，也可以采取敘事的方式。如教學設計已經過實施，則應盡量采用寫實的方式將教學過程的真實情景以及某些值得注意和思考的現象和事件描述清楚；如教學設計尚未經過實施，則應著重將教學中的關鍵環節以及教學過程中可能出現的問題及處理辦法描述清楚。
1．教學過程(文字描述式)（略）
2．教學過程(表格描述式)（供參考可根據實際需要進行調整）
1．評價方式力求靈活多樣，具有可操作性。
2．評價內容全面反映學生完成學習任務的情況。
新課標歷史教學設計 歷史教學設計的基本類型篇十四
教學說明第19課《江南地區的開發》是人教版新課標歷史實驗教材（七年級上冊）中的教學難點之一，我從以下四個方面思考本課的教學。
“江南地區的開發”一課共有三個子目、四個內容，即西晉的興亡、內遷的各民族、淝水之戰和江南地區的開發。本課從宏觀上簡要介紹了魏晉南北朝時期的主要歷史。
按傳統的教學思路，以上四個內容中的前三個內容應該更重要一些，江南地區的開發一目則為次要內容。新課標在第8頁的“內容標準”中這樣要求：“說出人口南遷和民族交往促進了江南開發的史實”。而對于本課的其他內容則沒有明確要求。于是我依據新課標，結合教材內容，認為本課可以圍繞“江南地區的開發”這個主題來把握。
前兩目“西晉的興亡”和“內遷的各族與淝水之戰”，可以視為“江南地區的開發”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實。第三目講述的是江南地區開發的結果和表現。因此，本課教學時要緊扣課標明確要求的“江南地區的開發”這個內容進行，排除了按朝代的更替或分裂對峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個內容，按江南地區開發的原因和結果來處理和把握，使歷史線索更簡單，本課教學主題也更明確。在此基礎上，我把教學重點定為江南地區開發的史實和原因。
興趣是最好的老師。從對學生的各項調查中發現，影響學生歷史學習興趣的因素除去實用性差之外，一項重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關系等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。
從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性。為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到后面來學習，即先講江南地區的開發這個“果”，后談江南地區開發的原因。將因果關系的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生在挑戰中以積極主動的狀態學習本課內容。
本次課程改革的最終目的是：從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方式。提倡學生的合作性學習、研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法；教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者、參與者和合作者。這兩種轉變是一個量的積累過程。
我在設計本課的教學活動時，力求在這兩個轉變上有一定的體現和反映。本課的教學活動設計思路為：教師指導學生主動地獲得知識，了解基本的歷史線索，掌握歷史學習的基本技能和方法，并有一定的情感體驗。為此，我安排了兩大教學活動：1.讓學生分小組帶著“江南地區的地理范圍”和“江南地區的開發成就”這兩個問題讀《江南地區的開發圖》；2.學生在探究江南地區開發的原因時，我設計了“假如我生活在魏晉南北朝時期的北方，會不會遷移到南方”這個問題。這樣設計的目的，一方面是強調學生在讀圖時要注意的問題，讓學生在讀圖解決問題的過程中掌握讀圖的基本方法，同時培養學生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進一步加強學生間學習的合作性；另一方面，引導學生自主地了解當時北方的戰亂情況，然后遷移知識，解決問題。
四、以引導學生關注身邊的歷史為目的，安排學生的討論活動
歷史與現實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現在和將來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現實有機結合起來。
為此，我由“開發”一詞引入，讓學生將當今的各種開發活動與歷史上江南地區的開發聯系起來，拉近距離，貼近學生生活。在課堂教學的最后，安排了學生的討論活動。主要討論了以下三個問題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區的開發對我國經濟的發展有什么影響？3.通過本課的學習，你認為對當今的開發活動可以獲得哪些啟示和借鑒？設計的思路是：指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地為現實服務。
（一）知識與能力
學生通過學習，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。明確淝水之戰的時間、背景、經過和影響。
學習了解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等發展較快的史實。
通過探究江南地區開發的原因，了解到自東漢末年以來北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂、人口大量南遷及江南地區開發的原因。南遷人口帶來了大量的勞動力和先進的生產技術，加上南方優越的自然環境和相對安定的社會環境，促成了南方經濟的發展。
（二）過程與方法
1.學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效信息。
2.組織學生探究江南地區開發的原因，一方面有利于學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。
3.通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，并對新知識進行遷移。
（三）情感態度與價值觀
學生在探究江南地區的開發原因的過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提條件。
引導學生關注本地區在歷史上的發展情況。
（四）教學的重點、難點及處理
本課的主題是“江南地區的開發”。
本課的重點是江南地區開發的史實和原因。本課的難點是內容多、頭緒多，教學重點內容不突出。
從三國以來，江南地區逐步得到了開發，表現在興修了許多水利工程，農業的發展和進步，手工業的發展等方面。原因主要是東漢末年以來政治不穩定，加上北方少數民族不斷內遷，北方長期戰亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來了大量的勞動力和中原先進的生產技術，從而促進了江南地區的開發。
采用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從了解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，突破本課難點。
問題解決、自學討論法
（一）課前導學
了解本地區是否經歷過這次開發，有什么歷史的痕跡？
（二）教學滲透點
1.學生分小組研讀“江南地區的開發”圖，解決幾個問題，進一步強化合作學習的意識，同時訓練學生閱讀歷史地圖的技能，并關注自己家鄉在歷史上的發展情況。
2.組織學生探究江南地區開發的原因，激發學生學習這段歷史的興趣，通過歷史事實使學生獲得只有和平、安定的社會環境才能發展經濟的情感認識。