在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
一年級數學教育論文篇一
本學期我調到實小，首次面對的就是教學一年級的新生，我任教一年1班數學。該班共有學生75人，其中男生39人，女生36人，根據統計該班人均年齡偏小，未滿6歲的有70％，滿了7周歲的只有2人。面對年齡如此小的學生，每天一走到教室里看到濟濟一堂的情景，聽到嘰嘰渣渣的吵鬧聲，很想完美地完成教學任務可謂是比登天都難。加之教學經驗上的不足使我有了很多困惑和徘徊，這期間我灰心過，氣餒過，但是更多的是鼓起勇氣、重拾對教學的熱情向前進，談談這兩個多月來我從事一年級數學教學的幾點體會。
一、做得較好的方面。
1、不局限于教材，根據學生已有的生活經驗和知識經驗適當重組教材，做到能對教材進行靈活運用。例如：在教學“第幾”時，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源，讓全班學生一起來參與活動，學生興趣很濃厚。先讓學生一起準備好，我說：“第一排”。那么第一排的學生就迅速的站起來。在說第幾排的時候，營造一種緊張的氣氛（把“第”字拖長聲），使學生注意力集中，在游戲中充分體會第幾的概念。
2、要信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。如教學“6的組成”時，學生不僅能總結出5種組成方法，還會把5種方法并成3種。又如，在教學完0～10這11個數字，我讓學生自編一套操來形象的展示這11個數。可以用身體，手等。在第二天的匯報交流時，我驚喜的發現了學生巨大的創造能力，每個數字在學生的深動演繹下變得活靈活現。
3、要充分利用學生的生活經驗進行教學，如在教學“分類”時，學生通過對房間里的東西進行分類，發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。同時，學生又對分好類的東西放在哪里有各自不同的見解。分鞋子時，學生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后。學生把分類思想與生活實際結合起來，充分體驗了分類的用途、好處和分類帶來的方便。
二、不足與困惑
經過兩個多月的“洗禮”，我最直接的感受就是：困惑！迷茫！
1. 我們怎樣教育這些“拔高的幼苗”呢？學生年齡根本不夠讀一年級，可是家長說：“等他（她）讀，到時候再讀個一年級。”如果這個學校不收，家長
會換所學校讓孩子讀家長想上的年級，這樣導致各校低年級學生年齡都偏小，家長對孩子讀書有點拔苗助長，而老師在教學時無形中增加了壓力、增添了困惑；在教學中，常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面，又如何對不同程度的孩子因材施教呢？
2.如何更有效地搞好組織教學？我雖然從教了學習了一些理論知識，也有了一定的教學經驗，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣，很多在書上介紹的教學方法照搬到現實教學中并不適用。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施。這又是一個頭疼的問題。在本學期我試過用嚴厲的教學態度，也試過用溫柔可親的教學態度，效果都不持久，但上周聽了大山老師的賞識教育的專題報告后應該運用“花苞心態”教育學生，要在今后的日子里好好探索和把握。
2、現代教育技術在教學中的運用還不夠，我希望是在一年級能用到課件的課都用課件演示生動的教學過程，吸引學生的注意力和興趣，這樣，課堂紀律也會好很多，但是由于我的課件制作技術和學校條件有限等原因，無法實施。
總之，這一學期的數學教學給了我很多需要反思的方向和提高的建議，我相信在領導的指導和同事的幫助下定會有所進步。
一年級數學教育論文篇二
1一年級數學減法怎么教
一、增強小學生對數學加減法教學的興趣
常言道：興趣是孩子最好的老師。所以作為小學數學教師，應該不斷增強學生對數學學習的興趣，這樣才能使得小學生從內心萌生對數學知識的好奇心，進而積極主動參與到教師設置的課堂教學環節當中。比如教師可以根據學生的喜好，舉一些學生熟悉的例子，如“現在需要對整個羊村的羊進行食物發放。假如懶羊羊有10塊糖，美羊羊有8塊糖，那么大家想一想誰的糖比較多呢?那么如果懶羊羊給了美羊羊一塊糖，現在他們誰的糖更多呢?”通過這樣的例子，學生將會更有興趣進行計算，也可以按照題目要求列出簡單的式子：10-8=2，則可以得出懶羊羊的糖比美羊羊的糖多了2塊，所以懶羊羊的糖數較多。如果懶羊羊給了美羊羊一塊糖，列式為：10-1=9;8+1=9，9=9。所以如果懶羊羊給了美羊羊一塊糖，他們兩個的糖數就會一樣多。這樣的探討與思考更符合小學生的心理認知，同時也更能滿足孩子的好奇心，不斷增強學生學習數學加減法的興趣，使得原本枯燥的數字變得有趣起來。
二、將數學加減法知識與現實生活緊密結合
新課程改革之后，更加注重對學生的素質教育與培養。小學數學教學也絕不例外。因此教師應該注重課堂教學內容與現實生活之間的關系，將數學加減法知識與現實生活緊密相連，將會讓學生感受到數學知識的實用性，進而拉近小學數學課堂教學與學生實際生活之間的距離，讓學生更為有效地進行數學學習。比如在生活中，學生與父母去菜市場買菜，或者交水電費，刷公交卡等，都可以成為教師引導學生利用數學學習知識解決現實生活問題的有用素材。只要教師善于發現并且對這些內容加以利用，學生必然會在潛意識里樹立起利用數學知識解決現實生活問題的意識。長此以往，將會培養學生善于發現現實生活中的問題，通過不斷探究問題、分析問題以及解決問題，提高學生的數學素養，為之后的數學學習提供幫助。
三、創設合理的情景幫助學生激發熱情
創設適當的情景，也將有利于幫助小學生進行數學計算。因為小學生本身年齡較小，所以對于枯燥的數學學習，難以集中注意力。而良好的情景創設則可以使得小學生在一種相對輕松的氛圍中進行學習，也能夠調動學生的學習積極性與創造性。比如教師可以將課堂創設成文具用品店，然后教師自身作為商家，由學生扮演顧客，來到店鋪中購買一些文具。這時候教師就可以創設這樣的情景：一支鋼筆的價錢為10元，一個筆記本的價錢為5元，現在你們的手里有20元，請問我應該找回你們多少錢。對于一些數學知識掌握較為深入的學生，教師還可以讓其不斷拓展思路：如果剩下的錢再讓你們買其他東西，算數本5角，鉛筆1元，橡皮1元，請問可以買哪些東西?或者有幾種買法?通過這樣的形式不斷讓學生思考。一方面，提高了學生利用數學加減法進行運算的能力，另一方面也使得學生對數學學習的興趣不斷增加。
2數學學習的興趣培養
一、巧舉應用,激發興趣
數學發展到今天,與社會的關聯越來越緊密,應用越來越強。強調數學教育與生活世界的聯系是數學課程改革的一個重要特點。對此,《數學課程標準》指出,數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡,貼近學生熟悉的現實生活,不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系,使生活和數學融為一體。由于受教材的篇幅所限,教材的呈現形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構,他們雖然看上去很完美,但割斷了與現實生活之間的聯系,數學對于學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”,重現與還原“教材”的本來面目,讓教材真正成為學生自主開展數學學習、溝通生活與數學聯系的“有效素材”,激發和調動學生的學習積極性,培養學生學習數學的興趣,應當成為新課程觀下數學教師認真研究的課題。
學習的目的在于運用。“有用數學”大概就由此得出。學生學會了數學知識后,在運用的過程中,讓學生去解決生活中的一些具體問題,體驗數學的價值,體會學習的快樂,從而對學習數學產生濃厚的興趣。
二、巧設疑問,激發興趣
亞里士多德說過:“思維自疑問和驚奇開始。”疑是思維的開端,是創造的基礎,是產生求知欲望和興趣的源泉。在數學教學中,教師要善于利用問題設疑來鼓勵和激發學生獨立思考、積極探索,點燃其智慧的火花。同時青少年對事物充滿著興趣和好奇心,這也是開創思維的開端,在課堂教學中,教師還應不斷提出新問題,使學生始終處于探索之中,激發學生的思維與靈感,增加他們的求知欲望,尋找解決問題的辦法。“學起于思,思起于疑。小疑則小進,大疑則大進。”用設置疑問來激發求知欲望,可以吸引學生尋根究底,深入到學科知識的內核中去,從而成為不斷催發智能的刺激。如果學生形成一個善疑樂學的學習習慣,那就意味著他們獲得了一個創造力的潛能。
三、運用多媒體網絡技術,激發興趣
網絡的廣泛使用,使現代教學媒體對數學課堂教學產生了全方位的優化作用,特別是,師生可以在數學課堂上創生出內涵豐富的數學內容,使數學課堂教學的內容不再僅僅局限與書本。實踐證明,以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發學生的學習興趣。計算機極強的交互性,使學生有了參與的機會,學生的想象力得到了充分的發揮,也極大地調動了學生的積極性、學習興趣。
3怎樣讓學生喜歡數學
(一)學生良好的回答習慣
在課堂上，學生積極回答教師的問題能提高學生的學習效益。因此，在每一節課的教學中，教師都會提出一些能讓學生掌握知識和增強能力的問題。由于學生特別是低年級學生都有急于表現的心理，如果教師不加以強調就會出現混亂的場面，學生會站起來，高舉著小手不停地喊：“老師，老師，我來，我來。”對此，筆者會給學生一個標準：坐要端正，舉手要舉左手;回答問題時要起身站直，用響亮的聲音有序地回答問題;沒有提問到的同學要安靜地傾聽同學的回答，如對同學的答案有不同意見，也不能中途打斷，要等同學回答完畢后再舉手發言。在而后的一段時里，筆者不斷強化，不到一個月的時間，學生就培養起了良好的回答問題的習慣，也學會了傾聽，懂得了尊重別人。
(二)獨立思考的習慣。
愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”學生對新知識的掌握很多時候是在教師的啟發、引導下，通過自主學習、認真思考而完成的。因此，在教學中，教師要盡可能地多給學生獨立思考的時間和機會，培養學生獨立思考的良好學習習慣。首先，教師要給學生提出適當的、有思考價值的問題。如在教學完《長方形和正方形的面積》一課后，教師提出這樣的問題：“同學們，你們記住了長方形和正方形的面積公式了嗎?”這樣的提問是沒有意義的，也不會帶給學生思考，更不能鍛煉學生的思維。對此，筆者認為，教師在提出一些有思考價值的題目后可以提問：“同學們，你們能應用長方形和正方形的面積公式解決下面的題目嗎?請說說你的思維過程。”這樣學生就能用剛學的知識思考需要解決的問題，學生就會有思考的動力。學生通過獨立思考、解決問題來達到對新知識的掌握和應用。其次，教師要給學生足夠的思考時間。教師提出問題后不要急于讓學生回答，而要留出足夠的時間讓學生去思考和探究。學生有了發現，才會產生和同學交流的愿望，產生思考的興趣。
(三)良好的書寫習慣
很多教師認為，學生的書寫格式不重要，只要解題正確就行。其實書寫格式可以看出一個人做事的態度。因此，在教學中，筆者嚴格要求學生規范格式，認真書寫。如在做計算題時，筆者要求學生先對作業本版面做好規劃，書寫時上下左右要對齊，書寫要工整等。筆者常教育學生，不管做什么，都要用心認真地對待。盡管教師在學生做題時會經常提醒，但學生仍會出現字不工整、書寫格式不規范的情況，這時就需要教師耐心地指導和教育，及時讓學生糾正。久而久之，學生就能形成良好的書寫習慣。數學是一門嚴肅的科學，容不得一點馬虎，只有對學生嚴格要求，才能提高學生的作業質量，才能培養學生做事一絲不茍的態度。
4數學課堂氣氛的營造
一、充分估計學生
學生在課堂上自主學習和探究的空間大了，意味著傳統的預設內容要相應地減少。而“開放”往往帶來“無序”，這就要求教師在備教案的同時，更要注重備學生，要充分考慮學生學習進程中的可變性。也就是說教師作為學習的組織者、參與者，應盡可能地把學生在學習過程中可能遇到的問題多考慮一些。這樣能使我們在應對課堂非預期信息時思路相對寬一些，心態相對穩定一些。例如，筆者曾聽一位教師執教的《圓的認識》，就是一節典型的動態生成的課。一節課中的三個主要環節，都是先由學生操作，再自行總結，充分發揮了學生的主動性和創造性。課一開始，教師就利用學生已有的知識基礎，讓學生在練習紙上試畫兩個圓，要求一個比“我的臉”稍小一些，一個比“我的臉”稍大一些，教師給了學生擁有充分的活動和體驗時間。學生有了感性認識后，教師請幾個學生用語言描述怎樣才能滿足這一條件。學生的語言明顯存在個性差異，教師非常善于捕捉學生的想法，及時地作出針對性引導，雙方產生積極的互動，最后得出結論“圓規兩腳尖之間的長度決定圓的大小”。學生在這個生動活潑的體驗過程中，積極參與，主動探索，顯示出聽課者事先無法預料到的動態生成能力。
二、善于傾聽學生
學生是一個個不斷發展充滿活力的個體，有時學生的思維可能超越教師，因此，對于課堂上學生突然出現的新穎而奇特的想法，教師要善于傾聽。首先教師要有傾聽的意識，要時時想到自己是組織者、引導者，舍得放權，舍得讓學生說;其次要有傾聽的耐心，要讓學生充分表達自己的意見，如果教師輕易否定或隨意打斷學生的回答，就會壓抑學生思維的積極性，扼殺學生的創造思維;此外要注意傾聽的方法，要給予學生適時的點撥、必要的引導，鼓勵學生積極思考。善于傾聽既體現了教師對學生的尊重，也是教師的一種教學藝術。通過傾聽不僅可以獲取反饋信息，而且可以預測師生互動的大致走向，從而更好地調控課堂教學。如筆者在教授兩位數加兩位數(28+13)時，在學完一般方法后，便提問“還可以怎么算?”鼓勵孩子提出其他計算方法。在小組討論過程中，筆者發現有個孩子的見解與眾不同，但詞不達意，小臉漲得通紅，意思是“不一定非得從個位算起，也可以從十位算起”。見此情景，筆者及時進行引導“先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加十，十位上變為2+1+1=4，個位上見8想3-2=1寫1。這樣想就不會忘記進位了。”在筆者的幫助下，孩子終于把自己獨特的見解表達清楚了。孩子笑了，其他孩子也紛紛伸出大拇指夸獎，大家為該同學釋放的潛能而喝彩。
三、發揮教學機智
教師對課堂非預期信息的出現，往往沒有思想準備，也沒有作進一步思考與分析的時間，既不能立即下結論，也不能不理不睬。這時，教師就應充分發揮自己的教學機智，采取“暫緩評價”的方法，可以讓學生再闡明自己的想法，或者讓其他同學先發表意見，為自己的教學處理贏得時間。
一年級數學教育論文篇三
1怎么教小學一年級數學
讓學生動手操作
著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不可能得到發展。”由此可見，要讓學生在動手操作中學習數學。特別是一年級的學生年齡小、好動、好奇心強，動手操作容易激發學生的學習興趣，吸引學生積極地參與到課堂學習當中來。例如，在學習6的分成時，我讓學生每人準備六個小棒，讓學生自己動手分一分，學生很快有了不同的分法。
這時，我啟發學生：“我們可以按一定的順序來分，比如，一邊按照12345的順序，那么另一邊就是幾呢?同學們來試一試。”學生很快發現，一邊是12345，另一邊則是54321。這時，我繼續讓學生動手操作：“那么，你們按照這樣的方法來試一試7可以怎么分呢?”學生很快得出結論，7可以分成(123456)，(654321)。這時，我啟發學生：你怎樣才能最快地記住他們呢?這時，有不少學生學激動地說：“老師，我發現規律了，左面一組數和右面一組數的順序是相反的，我記住了。”在動手操作的過程中，學生不但輕松學到了知識，還從中總結出了規律，提高了課堂教學的效果，激發了學生學習的積極性。
設置問題情境
單純的數學問題往往比較枯燥、單調，為了激發學生的參與熱情，我們可以為學生設置生動的問題情境，來吸引學生積極參與到數學學習當中來。例如，在學完20以內的加減法之后，我給同學們出示課件：春天來了，美麗的大森林里，動物們準備召開迎春聯歡會，這時，樹上有3只百靈在唱歌，樹下有5只小兔在吃草。教師提出問題：現在有幾只動物?學生很快寫出算式：3+5=8。課件繼續展示跑來5只猴子。
問題：現在有幾只動物?8+5=13。然后繼續展示：從池塘里跳來3只青蛙。問題：這時有幾只動物?13+3=16。不一會兒，剛才唱歌的百靈飛走了，問題：剩下了幾只動物?16-3=13這時，4只烏龜慢慢地爬過來了，問題：最后剩下幾只動物?13+4=17。由于課件直觀、形象，對學生極富吸引力，學生在課件的引導下積極投入到學習中去，很快就算出了問題的答案，消除了不少學生因見到較為復雜的應用題而產生的畏懼心理。
2小學數學教學方法
調動學生多種器官參與學習，營造和諧的教學氛圍
學習者在主動建構知識的過程中必須借助一定的操作對象，也就是說，總要有一定的事情讓他們去做。教師要調動學生的多種感覺器官，鼓勵他們動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，然后讓學生做一定的練習，嘗試解決有關的問題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。建構主意所倡導的教學理念，正好用相反的思路設計教學，鼓勵學生先去做，在做中學。
因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經驗，還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確，更系統。比如，在“圓的認識”教學中，教師可以設計一系列的活動，通過“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”，充分調動學生的多種感覺器官參與學習。教師先不將有關長方形、正方形和三角形的性質告訴學生，而是讓他們拼擺相應的圖形。事實上，如果教師放手讓學生去拼，學生會拼得比教師預想的要好得多。正是通過這樣的多種感官的參與，學生在嘗試的過程中完成了對新知的認知活動。
引入游戲教學方法
愛玩是孩子們的天性，特別是當他們和同齡人在一起玩的時候，他們會表現出前所未有的歡快和興奮。我們在開展小學數學教學工作的時候不妨借助孩子們愛玩的這個心理，來增強他們的學習興趣，進而提高教學效率。做游戲便是一個很好的工具，在數學課堂上，我們不妨讓孩子們多做做游戲，讓他們在做游戲的快樂體驗中加深對數學問題認知的印象。
比如在學習三角形內角和定律的時候，我們不妨用游戲來讓他們認識這個規律。游戲的道具為事先準備好的各種塑料三角板和量角器，我們將小學生分成若干組，每小組同學測量三個三角板的內角和，并發現所測三角板內角和的規律，最先完成測量和發現規律的小組可以獲得相應的獎勵。這樣的一個游戲看上去并沒有什么特殊的地方，但是它變能夠充分調動起學生們的積極性，再者就是可以讓孩子們體會到競爭的存在，在這樣一種情形下的游戲，對孩子以后的數學學習是非常有益的，他們也會深刻體會到數學學習內容的存在。在游戲過程中，我們作為教師也應該加強與學生們之間的互動，通過師生共同努力來提高教學效率。 。
3打造小學數學活力課堂
運用游戲教學法激發學生學習興趣
興趣是一個人自覺學習的原動力，是一個人靈感、智慧的源泉，學生只有有了濃厚的學習興趣，才會產生強烈的求知欲望，才會主動參與課堂教學過程。烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習定會扼殺學生的探求真理欲望。”數學是一門比較抽象的學科，小學生又是以具體形象思維為主的，他們在學習過程中往往會分散注意力。可是，運用游戲教學法則能夠像磁鐵般將學生的注意力牢牢吸引到數學教學中，這妙趣橫生的游戲活動會把學生引入“樂學”的大門。
因為游戲教學法使學生的口、眼、耳等器官得到了交替使用，不僅體現了學生的主體地位，還發展了學生的智能，讓學生體驗到成功的喜悅。因此，在學習人教版小學數學教材時，我常常運用游戲教學法活躍課堂氣氛，讓學生在幽默中體驗數學課堂的生動與精彩。例如，在學習“長方形、正方形、圓柱和球”一課時，我事先準備一個箱子，叫一名學生上臺摸出一個圖形，然后大家一起說出該圖形的名字，以此類推，學生的興趣濃厚，效果良好。
活力課堂，微笑相伴
微笑能使你周圍的人感覺舒服。這讓我想起這樣一個事例。一位經驗豐富的 老教師在上數學公開課，課上得雖好，但由于上課老師不茍言笑，課堂氣氛過分 嚴肅，學生上這課真可謂提心吊膽，生怕一不小心犯錯。姑且不考慮學生感受如 何， 但我作為聽課者卻聽得有點困。 而一個年青的男教師也上了一堂數學公開課， 我同樣坐在教室后面聽。由于他的謙遜，他臉龐總是掛著笑容。課上得雖然不怎 么熟練，可我感覺很輕松很舒服。我想，我的這種聽課感覺不正是學生的聽課感 覺嗎?學生可不理你課講得好不好，他只在于自己聽得舒服不舒服。感覺聽得舒 服的就多聽點，感覺聽得不舒服的就干脆開小差來解悶。也就是說，我們要給學 生的首先是一種感覺，然后才是知識性的東西。
在期盼學生進步的同時，一邊聆 聽他們的歡聲笑語， 沐浴在他們的笑臉容光下，享受課堂蓬勃的朝氣和澎湃的活 力，這不也是我們每個老師所應追求的嗎? 教師站在三尺講臺，一舉一動盡收學生眼底。教師的自信，飽滿的精神是學 生的精神支柱;教師微笑的神情，是學生溫暖的陽光，是和煦的春風。教師微微 一笑，可以讓學生緊張的心情緒得到緩解，讓學生感到教師的親切可愛，師生的 距離自然拉近了。 在教學過程中， 無論個人有多大的困難， 生活中有多少不如意，都不要把學生作為自己渲泄的對象。教師應該始終是自信的英雄，微笑的美人， 是美的追求者和美的化身。 這是我出來工作從出色的教師學到的一種課堂教學藝 術，這樣的教學方式讓我的學生十分愛上我的課。
4讓數學教學更加吸引學生
恰到好處的贊揚是活力的催化劑
表揚是一門藝術。挖掘鮮為人知的優點加以贊揚。愛因斯坦就這樣說過：別 人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話 聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老 是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點， 表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。
華華同學在 班級里搞衛生非常積極，這與學習無關，但我在數學課堂上經常表揚他，是個積 極的好學生， 老師真喜歡他， 他自然而然在數學課堂上也不斷的積極起來了! 最 少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領受你的贊揚，內心還會產生壓力，學習比 較后進，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發后進生更加努力。 對后進生的評價我努力走向多元，走向繽紛，不局限書面測試，更重態度、 情感的評價，更關注學生學到了什么，有了什么進步，具備了什么能力。表揚學 生時盡量真情實意， 不以簡單的一個“好”了之，語言形式盡可能繽紛。如： “好 樣的!”“你是老師的驕傲!”等等，并堅起大拇指。
創設情境，加大課堂的吸引力
教師在小學數學的課堂教學過程中可以適當的創設一些貼近學生的生活，符合學生的年齡特征的情景，讓整個課堂的學習過程轉化成為一種愉悅的情緒體驗。小學數學的教學內容相對來講還是較為基礎和簡單，大部分是可以聯系學生實際生活的，重要是教師要找準教材內容和學生實際生活的切入點，不能為了貼近生活而忽略教材，既要聯系生活又要準確精準的反應教材的內容。這樣可以讓學生產生熟悉和親切的感覺，從而達到調動學生學習數學的興趣和積極性。
通常來講數學是相對來講較為抽象的學科，如果教師的講解能力不夠精準很可能造成昏昏欲睡的課堂狀態。生活是具體的，如果我們把數學的抽象與現實的情境聯系起來，就可以拉近數學學習和生活的距離。學生在這樣的情境中，可以憑借已有的知識和想象力去探索、發現甚至解決生活中遇到的一些問題，這樣整個數學教學就更具有魅力。在創設情境的過程中還要注意制造懸念，只是情景往往還是不夠的。懸念可以設置于課始，這樣利于學生對整節課都能充滿興趣。懸念也可以設置于課尾，這樣就具有了“欲知后事如何，且聽下回分解。”的魅力。正如上面所講的小學生好動、好奇、好勝，古板的教學對他們來講是沒有吸引力的，懸念是牽制學生思維的線，教師應抓住學生的心理設置懸念，從而來誘發學生想揭秘的問題意識。
一年級數學教育論文篇四
1一年級數學算術怎么教
1、嚴格訓練，培訓學生從一年級開始就養成良好的計算習慣
一年級學生計算能力的高低，主要表現在是否“又快又對”。即平常所說的：計算是否迅速、正確。對于剛剛入學的一年級學生而言，他們還沒有養成仔細檢查，認真核對的習慣。因此，良好的計算習慣是從培養書寫開始的，在計算過程中要嚴格要求學生認真正確的書寫數字和數學運算符號。反復提醒學生計算后要認真的進行檢查，養成他們自覺檢查，有錯必改的習慣。比如，我班有個很聰明的孩子叫張志成，思維敏捷，書寫工整且速度不錯。每次課堂作業總是他第一個完成，但往往會有一兩個計算錯誤。經過我的觀察和分析，是他總想爭這“第一個”完成的“榮譽”，做完后從不檢查，所以常常粗枝大葉，甚至在豎式上是對的，而在橫式上面不寫答案或是答案寫錯。我因勢利導，鼓勵他要“又快又對”，每次完成后都給他潑潑“冷水”，督促他認真檢查，取得了很好的效果。我在教學實踐中還根據不同學生的犯錯特點，進行有針對性的提醒，幫助他們修正自己的錯誤習慣。
2、創設兒童化和生活化的教學情境。充分理解計算算理
一年級學生因其年齡特點和認知水平，抽象思維能力較差，所以決定了我們在一年級的教學過程中要以具體的形象化思維為主要形式，在教學中要盡量創設兒童化，生活化的教學情境，使用兒童化的語言和兒童化思維，多做“動一動、畫一畫、擺一擺”這些活動，讓學生通過對事物的感知和具有的生活經驗來充分理解計算算理。例如我在講解8加5的教學過程中，不同的學生說出了不同的算理。有用10+5-2=13的，有用(8+2)+3=1 3的，還有用5+5+3=13的。我充分肯定他們的想法，分別拿出8個紅色小球和5個白色小球，讓他們上臺向大家演示自己算理的思維過程。這樣，解決了很多同學的思維定勢，使他們掌握了不同的方法，數學體驗和教學生成都得到了很好的延伸。
3、通過視算和昕算強化學生口算能力
口算是筆算的基礎，而視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。口算具有形式活、容量大、速度快、費時少的特點和優勢。在口算訓練中要經常變換口算形式，視算和聽算充分結合，交替使用，通過眼算、耳聽、腦記、腦算、促使一年級學生計算能力的生成，鍛煉他們的思維敏捷性。在口算訓練中要根據兒童年幼好勝，不甘落后，喜歡老師表揚的性格特點，開展各種形式的口算競賽。我采用了“搶著算”、“小組算”、“同桌算”、“接力算”等競賽方式，讓學生在良好的競爭氛圍中達到計算能力的提高，同時又生成了他們的團隊合作能力和集體主義觀念，培養他們的榮譽感和自豪感。
2數學學習的興趣培養
創設趣味情境，增強學習興趣
數學課堂教學情境創設的主要目的是引趣、激趣和誘思，而情境創設是讓數學課堂教學適度改變其枯燥乏味的面孔，正如教育家孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
如在教學商中間或末尾有0的除法時，為了讓學生理解“0除以任何不是0的數都得0”，我結合多媒體課件出示《西游記》里唐僧師徒四人西天取經的圖片畫面，創設故事情境并提出問題：“唐僧師徒四人去西天取經，途中酷暑難忍，走著走著，他們來到一片瓜地，孫悟空買了4個西瓜回來準備師徒四人每人吃一個，可是豬八戒跑過來對師傅說：‘師傅!師傅!還是我來分吧!’師傅同意了他的請求，豬八戒想先嘗嘗再分，可他吃了一塊又一塊，不一會就把分西瓜的事忘了，一口氣把西瓜全吃完了!現在還有沒有西瓜了?”學生聽得很認真，異口同聲地回答：“沒有。”師又問：“一個西瓜也沒有用數字幾來表示呢?”生答：“0。”師又問：“0個西瓜3個人來分怎樣列算式呢?”生很自然地說出0÷3=0。師再引導：“那0÷7、0÷100、0÷5000呢?”“0個西瓜能讓0個人來分嗎?”“當然不能了，那樣沒有任何意義。”也就順利地引導出：“0除以任何不是0的數都得0。”學生的積極性提高了，為以下的學習做了很好的鋪墊。
重視動手操作，促進學習興趣
動手實踐操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象性，易于促進興趣的產生，便于建立表象，有利于理解知識的特點，促使學生多種感官參與活動。動腦思考、動口表達，而教學活動中學生是主體，要突出主體就要讓學生充分參與，動手操作，以動促思，加深印象，喚起學生興趣。著名心理學家皮亞杰曾說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以動啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。
例如，在教學“求平均數”中，移多補少，兩者一樣多的應用題時，教師準備許多圖片，讓學生操作，從多的一行取幾個移到另一行，學生的操作興趣非常高，開始是一個一個地移，然后就有學生發覺可利用求平均數以后來移，最后學生發現了一種更簡便的算法――求兩者的差來移……通過動手激發學生的求知欲望，變被動學習為主動學習，而且在多種感官的運用中，學生學到了一種探索新知識的方法，發展了自主學習能力。
3怎樣讓學生喜歡數學
一、創設有趣的生活情境
數學來源于生活，又服務于生活. 教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際出發創設情境，使學生感覺到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處有數學問題，讓他們認識到自己的生活實際和數學本身就是融為一體的. 在教學“位置與方向”時，讓學生身臨其境地走進生活中，讓學生在教室里辨認八個方向，并說一說你的東南、東北、西南、西北坐著的分別是哪名同學;又將學生帶到操場，根據早晨太陽升起的方向確定了一個方向(東方)，再讓學生找一找其余的七個方向，用語言敘述各個方向都有哪些建筑物. 這樣做的目的是進一步發展學生的空間觀念. 靠紙上談兵是不可能建立和發展空間觀念的，只有設計豐富的實踐活動，加強空間方位的真實體驗，才是發展空間觀念的必由之路. 通過這些實踐活動，充分培養學生的動手操作能力，并把所學的數學知識應用到生活中去，讓學生體會到學數學真有趣.
二、使課堂教學充滿幽默
沒有幽默的生活是單調而乏味的，沒有幽默的數學課堂教學同樣也是枯燥無味的. 美國的保羅希地博士曾經對9萬多名學生進行過調查，他從中得出了一個結論：學生最喜歡的老師是具有幽默感的老師. 尤其是在數學課堂教學中，我們的老師如果能夠巧妙而靈活地運用幽默詼諧的語言來啟發和誘導學生，就能使整個教學過程變得更輕松、更愉快、更有趣味. 我們現行的數學課教學內容單調、枯燥，如果我們按書上的數學程序來講解，很可能使自己的課堂教學變成一支催眠的曲子. 如果我們能夠恰當地運用幽默的語言教學藝術來處理數學教材，增強數學課堂的趣味性，化枯燥為生動，變深刻為淺顯，化單調為豐富，變沉悶為活躍，化平淡為神奇，變抽象為具體，就可以收到事半功倍的教學效果.
三、發揮圖示、教具作用
小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣. 因為具體形象的東西直觀、生動，給人印象深刻. 所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識. 這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，還可逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣.
四、開發游戲內含的數學趣味性
數學教學要打破傳統單一的“聽講”模式，要充分調動學生原有的經驗和知識儲備，使數學學習成為以學生已有知識和經驗為基礎的主動構建數學新知的過程. 在教學實踐中，我們可以變通教學方式，通過師生游戲來激發學生學習興趣，使學生在快樂的心境中接受數學知識.
4數學課堂氣氛的營造
建立有效的合作方式
隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。
只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使咳嗽諦∽檠爸卸加斜硐腫約旱幕幔萌巳碩汲晌∽檠暗鬧魅恕＂誚⒒啤1匭胗幸饈兜那炕把靶∽欏鋇募迦儆校妹扛齔稍備械階約旱男形嵊跋煨∽櫚難敖峁佳щ崆閭鷸乇鶉說意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。
運用有效的課堂評價
有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。
具體做到：(1)準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。(2)生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。(3)嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。(4)中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。(5)獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。
一年級數學教育論文篇五
教識字體會的論文
作為一名小學語文教師，要深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？通過思考，探索，研究，讓我得出結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
一、創設契機，提高識字興趣。
根據不同的課文采用合理的識字形式。對生字較多、文章較長的課文，可采用集中識字的形式，節省識字時間，培養學生的自學能力，使講讀課文較為連續流暢。讓學生從“要我學”的傳統模式中解放出來，給他們自由選擇的機會，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性。
1、直觀教具輔助識字。
直觀教具（如幻燈、圖片、實物、模型等）能把抽象的符號具體化，很好地表現表現漢字的音形義，便于學生理解。如教“大”和“小”時，可以出示實物讓學生觀察區別一個籃球，一個皮球。學生通過觀察區別，感受這兩個物體是同一類，但有大小之別，然后讓學生記住籃球大，皮球小，太陽大，地球小，“大”和“小”是一對意思相反的詞。
2、互動游戲輔助識字。
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3、多媒體課件輔助識字。
多媒體課件生動、形象、直觀，可以調動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果和效率。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。如“森”和“林”二字，先出示一片樹林畫面，讓學生觀察、思考、感受“森林”的意思是樹木眾多，大片生長的樹木。然后分解“森林”為五個部件，引導學生念兒歌“三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請去大自然中行”。這樣就幫助學生理解了“森林”的字音、字形和字義。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
4、圖畫動畫輔助識字。
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5、辨析比較輔助識字。
為了加強記憶，更好地區別字形，激發學生興趣，根據字的間架結構相近或字音相同來歸類識字，進行分析比較，使學生記得住。在識字過程中，教者在教“炮”時，就以熟字“包”為聲旁，抓點帶面的作法，引出“炮泡飽抱跑袍”等字連起來學。告訴學生這樣記憶：“有水冒汽泡，點火為放炮，有食就吃飽，有足就會跑，伸手去擁抱，有衣穿長袍。
6、競猜謎語輔助識字。
猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著？某個漢字所表事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。像糖不甜，像鹽不咸，冬天飛滿天，夏天看不見。
7、實踐活動輔助識字。
生活即教育，教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動，有助于識字教學。如采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字，像舉辦”娃娃超市“、”動物運動會“、”秋天的田野“、”我當小導游“、”逛商店“等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從”我“的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
二、重視指導，教會學生識字方法。
學生總是按照教師所掌握的學習方法來學習，因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅要讓學生掌握漢字，更重要的是教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去掌握和運用漢字的規律，順利完成對漢字的分析綜合過程。常用方法有：利用基本字記憶字形；利用部首的變化記憶字形；利用形聲字的特點記憶字形；利用生動有趣的小故事記憶字形等。
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在”江、河、海“，”樹、林、材“兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分”三點水“旁和”足“字旁的表意功能。告訴孩子們”三點水“旁表示與水有關的意義，”木“字旁表示與”樹木“或”木頭“有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有”三點水“旁和”木“字旁的漢字了。
1、聯想識字。語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不僅可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。例如：在教學人教版第二冊《春雨的顏色》一文中，有個要識記的生字”顏“，由于學生還不認識”彥“和”頁“，在識記時，遇到了困難。這時，我適時引導”在生活中你看見過它嗎？“一石激起千層浪，學生們舉著一雙雙小手，這個說：”我知道，這個‘顏’是顏老師的‘顏’“。對呀，我們班的數學老師正是姓顏。那個說：”我也知道，這個‘顏’是水彩顏料的‘顏’“。……學生的`回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。語文教學中強調理解要聯系語言環境，要”字不離詞，詞不離句，句不離篇。“我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《北京》一課中，在識記”寬“這個字，學生運用了拆字法，把”寬“拆分為”宀“”艸“”見“，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把”寬“所在的此”寬闊“拿出來，通過讓學生理解這個詞的意思來理解”寬“這個字，從而記住了”寬“。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。
2、歸類識字。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：人教版第二冊《識字2》，要認識的”樹、松、柏、楊、梨、枝、材“都是形聲字，都帶有”木“。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生的出結論”這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系“。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。
三、培養學生自主識字的能力，學會在生活中識字，并根據字的不同情況靈活運用。
從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如”爸、媽“等。因此，教師可從學生的興趣入手，引導學生在生活中識字，力求形式多樣、活潑生動，體現趣味性，做到課內外相結合，體現開放性。
愛因斯坦說過：”想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。“在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。
簡筆畫簡潔、生動且內涵豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上”身體動畫“”思維動畫“，如：教學”跳、冒、叫、唱、照“一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配”畫“恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
四、運用多種形式復習鞏固生字。
小學生識字學得快，忘得也快。小學生掌握字詞，并不是一次就能夠完成的，聽懂了并不等于完全掌握了，還要看會不會正確、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高學生的語言表達能力，因此，在教學過程中，對學生所學的字詞，要盡量給予充分練習和運用的機會。要使學生掌握所學的生字，就必須做好復習鞏固工作，在教學過程中，可通過游戲鞏固識字，開火車、猜字謎、背順口溜等都是低年級學生喜歡做的游戲，教師可根據學生這一心理特點激發他們的學習興趣，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入”教師樂教、學生樂學“的境地。
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦”娃娃超市“”動物運動會“”花的世界“”秋天的田野“”我當小導游“”逛家電商場“等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：”活動和交往是發展的源泉。“活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從”我“的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
一年級數學教育論文篇六
義教數學滲透新課改理念粗淺體會論文
作為一名數學教師，我清楚地認識到：數學課程應突出體現基礎性、普及性、發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；數學工具性的作用，能夠幫助學生將來在生活中、工作中處理數據、計算、推理、證明，還能提高他們的推理、抽象、想象、創造等能力；能夠作為他們從事科學技術研究提供數學語言、數學思想、數學方法。在數學教學活動中，不僅關注學習結果和水平，更要關注學習過程和在過程中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立學好數學的信心，實現人生價值。
1著力培養學生學習數學的興趣
通過創設問題情景，激發思維動機，把問題簡單變化并加以引導，讓學生自己從中去發現內在的規律，充分體現以學生為主體，增加學生的成就感，使學生感到學習數學是一件愉快的事情，讓學生體驗成功的喜悅和快樂，從而激發學習數學的興趣，提高教學效果。
2注重學生情感態度的發展
2。1創造良好的學習環境
在日常教學過程中，不僅要關心學生掌握了哪些知識、技能，會解哪些問題，還要關心學生在學習過程中的種種情緒感受，由于豐富的情緒感受是抽象的，是形式化的數學材料無法表明的，因此老師要發揮主導作用，創設一個既有利于知識學習，又有利于學生情感發展的教學環境，使學生能積極主動地參與到學習活動來，能自然放松地真實流暢地表達情感，從而逐步養成良好的個性，良好的個性無疑對解決問題能力的提高與發展是很有幫助的。
2。2增強學生的自信心
要增強學生的自信心，老師首先必須對自己的學生抱有信心，要相信絕大部分的學生都具有一定的思考能力，要給予他們較多的自主權，放手讓他們親自參與解決問題的過程。讓其體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快感。如果學生在學習生活中經常有考試不及格，或回答不正確，或解題錯誤等失敗體驗，不僅會喪失信心，還會產生厭學，逃避數學學習等陰暗心理。因此不斷地讓學生在解題過程中體驗成功，是提高自信心的有效方法。所以我們在教學中可實行分層教學，可以配置一些符合大多數學生認知水平的問題，讓多數人得到鍛煉，有成就快感；也可以提一些“起點低，坡度小”的問題，讓學習有困難的學生也有一個表現自我的機會，并通過自己的能力嘗到成功的喜悅，從而獲得一種情感上的滿足，這樣很自然地會有利于學生自信心的建立；更可以設置一兩個有鉆研難度、有較大創造性的問題，讓“吃不飽”的學生得到“更上一層樓”的體驗。
2。3進行恰如其份的情感激勵
教師要以平等、尊重、友愛的態度對待學生，對他們多一些溫暖，多一點熱愛，多一點鼓勵，要善于發現他們的.閃光點，對他們所取得的點滴給予嘉獎，對他們失誤能不追究就決不提起，即使批評要力求準確，實事求是，不能摻雜任何成見，要真誠坦率，以心換心，了解他們的內心世界和實際困難，給予理解、同情、支持，這樣，心與心相契、情與情交融，師生相互信任，情感激勵才能有的放矢，立竿見影。教師要善于將自己對學生的真誠熱愛和合理期望用各種方式表達出來。例如，在課堂教學中，教師要表示出親近學生的積極態度，要給予每一個學生以同等的目光關注、解題機會，盡量避免學生產生被歧視的感覺；對學生的學習反應要給予充分的重視，并作出恰當的評價。學生即使回答錯了，也要耐心聽取，諄諄誘導，切忌不理不采或訴斥，切忌期望值過高，拔苗助長，更切忌表揚激勵過分，從而產生輕浮，或產生對老師的輕看，或產生被侮辱而反抗等不良情緒。
3善于滲透數學思想和數學方法
“九義”現行教材中蘊涵了多種數學思想。如分類、化歸、方程模式化等，這些思想可以使人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，加以廣泛應用，這些思想有助于人們更好地探索世界規律，把社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當判斷、選擇、交流，進行問題解決，直接為社會創造價值。“九義”教材中還蘊涵有多種數學方法。如抽象思維的方法、形象思維的方法、統計方法、演譯推理的方法等，要求學生運用符號、圖形、數據把觀點與空間進行觀察描述、實驗猜測、推斷證明，并進行概括應用，形成提出問題、理解問題、解決問題的基本策略及多樣性策略，發展實踐能力與創新精神，建立對世界的評價與反思機制。因此，在數學教學中挖掘之、滲透之、強化之、用之全面武裝學生，使學生真正成為數學學習王國里的主人。
4加強應用數學能力的培養
4。1重視知識形成的過程
數學概念和數學規律大多是實際問題抽象出來的。所以我們應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，使學生尋求學數學，用數學所必須遵循的途徑，能大大加深學生對知識的理解和記憶。
4。2加強建模訓練，培養建立數學模型的能力
建立數學模型的能力是運用數學能力的關鍵一步。解應用題特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中，可根據教學內容選編一些應用題對學生進行建模訓練，也可結合學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力，使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實中又有著廣泛的應用。
4。3創造條件讓學生運用數學解決實際問題
在教學活動中，可根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創造運用數學的環境，引導學生親自操作，如在學習解直角三角形的實習作業時，讓學生測量旗桿高度，測量樓層高，在學習初步統計時調查本校學生近視率，并加以分析等，把學數學和用數學結合起來，學會用數學解決身邊的實際問題，提高運用數學的能力。
5力求摸索新方法，引領創新意識的發展
5。1以問題為中心，組織教學內容
學生在學習的過程中，依據材料，帶著問題去思考，探究，獨立地發現規律，找出解決問題的方法。
5。2教者樹立創新意識，遵循教學有法，但無定法之原則
在教學中，筆者力求每個年級的教法有突破，每道題的解法多變，讓學生體會到一個方法可能適合多個問題的解答，也可能用多種方法解出，做到教師在“用教科書”，而不是在“教教科書”。
5。3結合時事重點、熱點、難點，編制題目，致力開發教學資源，解決現實中較束手的問題
比如去冬今春的雪災，今年的“奧運會”就是很好的應用，創新，探究的題材。
總之，數學這種文化工具的價值，要向學生揭示，要讓學生明白，要讓學生感悟，不是一朝一夕，一蹴而就的，必須通過活潑有趣的教育活動，讓學生主動地、不懈地去探究才能真功練就。我們數學教學工作者，也要緊跟時代步伐，超越自我，完善教學方式方法，才能不斷感受教學中的樂趣和這崇高職業的內涵。
一年級數學教育論文篇七
數學活動課教學體會論文
數學活動課是數學學科的重要組織部分。上好數學活動課對于擴大學生視野，拓寬知識、激發興趣、發展才能，培養學生學習能力，全面提高學生素質，有著幾級的作用。
一、開展數學活動課有利于培養學生的興趣和愛好，開發學生智力
心理學研究證明：輕松、愉快、樂觀而又堅定的積極情緒對人的智力活動起“增力”作用，否則對人的智力活動起“減力”作用。數學活動課就是讓學生人人參與，利用學生好奇心，通過讓學生動手操作，動腦思考，多種感官參與，獲得思維發展，增強學生的智力。
在活動中，我采用質疑問難，啟發誘導的方法。首先提出新問題，激發學生興趣，然后讓學生親自動手、動腦，引導學生正確思維方法，讓學生親自發言，各抒己見，老師再做總結。給學生營造一個愉快、輕松、自由地學習環境，從而調動學生的學習積極性。如我在教數學二年級（六年制）第三冊38—39頁活動課：“我長高了”時，活動前，我先提出一些新問題。如“你知道自己的身高是多少嗎？”“你的兩手伸開有多長？”……學生回答正確與否，先不予評判，以激發學生活動的動機。進行活動時，分成若干小組。測量時學生自由發言談測量方法，教師對有道理的正確的加以肯定表揚，對錯誤的加以引導，不一口否定，培養學生學習興趣。同時在黑板上畫出表格進行統計，讓統計的初步知識隨活動逐步滲透。利用同學們身高數據，還可以進行愛國主義思想教育。為了避免活動課的枯燥無味，我還根據兒童天真爛漫、活潑好動的特點，因勢利導地開展豐富多彩的活動，激發學生探索知識的興趣。如按照一、二年級學生的年齡特點和這學期所學“千克、克”的認識，再結合上學期所學的“元、角、分”的知識，我設計了一節“假如我是售貨員”的活動。
學習過時間單位知識后，我們開展了“爭當報時員”活動……
二、開展數學活動課，有利于學生的能力培養
從小學數學各冊活動課可以看出，對培養學生的實踐能力、觀察、分析、解決問題的能力，培養學生獨立思考、與人合作能力、動手操作能力等等，都起到不同程度的作用，所以上好數學活動課，有利于能力的培養。
三、開展數學活動課，有利于培養學生的良好思維品質和創新意識
在活動課中，要給學生充分的自由，讓學生發揮自己的想像力，培養學生思維的靈活性。如我在教學小學數學第一冊（六年制）課本70—71頁活動課：“數學樂園”中的“數字迷宮”活動中，我利用學生比較熟悉的走迷宮形式，精心設計用10以內的數組成一個數字迷宮。要求學生按照1、2、3……9的順序走，以此復習10以內數的順序。設計的`數字迷宮有一個進口，兩個出口，要求按照規定的數的順序有多種走法。通過這個游戲，不僅復習了10以內數的順序，還可以培養學生的靈活性。在教學三冊（六年制）拼擺量畫幾何圖形中我根據學生的年齡和知識面掌握情況，安排了三種活動形式：1、拼擺學習過的基本圖形；2、組合基本圖形；3、任意拼擺。這部分活動是在前兩種活動的基礎上進一步擴展，給學生提供了更大的思維空間，使他們的想像力得到更好地發揮，從而逐步培養其思維的靈活性和創新意識。在活動中要注意訓練學生從解題思路入手，培養思維的深刻性。如我在教學第四冊數學第7頁有一題：“10加上3，減去5，再加上3，再減去5……這樣連續地做下去，做多少次計算結果為0？”怎樣算較簡便？學生解答時，往往逐項列式解答，說明學生的認識尚停留在表面現象上。這時我用板書提示學生：
10+3-5+3-5+3-5+3-5+3-5=0
10-2-2-2-2-2=0
讓學生從板書中得到啟示，實際上就是每次從10里減去2，而10里面含有5個2，所以這樣減5次，結果得0，其簡便算法為：10／（5-3）=5（次）。
綜上所述，數學活動課能夠為學生創設情境，使數學更貼近學生生活，讓學生真正動起來，全身心地投入到活動中去。同時活動課體現了一定程度的靈活性和開放性，使不同學生的數字能力通過合作、交流得到發揮。這樣不僅可以激發學生學習數學的熱情和自信，而且實踐力也得到了培養，學習能力得到提高。因此，我們要充分利用數學活動課這一陣地，讓學生自主自理。給學生以學習、創造、表現的機會，發展個性，增長才干，從而在整體上提高學生素質。
一年級數學教育論文篇八
學數學體會
學數學體會我是個小學生，已學了幾年數學，就說說對數學的認識。數學最有普遍性。在日常生活中，數學和我們息息相關，我們每件事，每個時刻都要用上它，可說是不能沒有它，它的出現方便大家解決了許多實際問題。經常碰到的是數學最基礎的知識，加減乘除的方法時時刻刻用到它。
比如，我們經常要買吃的穿的用的物品，要付錢給老板，你給他錢，大多數是一張整鈔，老板還要找零錢給你，找得對不對，你自己肯定還要算一下。我也常自己去買東西，我算找零常用減法。有次我買東西，東西3元6角，我付了10元，老板找我錢時，先付給我4角硬幣，嘴里說道4元，再付我1元硬幣，又說道5元，最后給一張5元紙幣，又說道一起10元。我起初不解，后一想老板用的是加法，東西和找零加起來正好和我給他的10元相等。我體會到解決一個問題，可以用不同的辦法。在我們生活中只要留心，一定會有新的發現，來豐富自己的知識。
數學很有實用性。現在大家都有房子，經濟條件好了，總想把房子裝修一下，讓自己住得舒服一些。比如，客廳要鋪地磚，我應該買多少塊地磚，買多了想退會碰到麻煩，損壞和搬運總是煩心。這就要自己先估算一下，盡量不要多買，差不多夠用最好。
這時，我們課堂上已學過的面積的計算方法就派上用場了。先量一下客廳的長寬算出面積，再了解一下一塊地磚的面積，用除法就能算出要多少塊地磚。房間鋪地板，墻面刷涂料等要用多少材料也可用同樣的方法算出。還有很多方面可以用到我們學過的計算方法。數學有時也可找到規律性。有些數字的計算找出規律性，記住了這些數學和它們的計算結果，以后碰到可以很快算出結果。舉幾個數學例式：25*4=100，記住了這個結果，那么25*8就是前式擴大2倍，得200。同樣125*4=500，那么125*8=1000。還比如：個位數是5的二位數，它們的平方數也有快算方法：比如35的平方，先將個位數5的平方算出，得25，這是35平方后的個位數和十位數，它的.百位數或千位數要這樣算：取35的個位數3，再取一個十位數加1的數，即3+1=4，然后將十位3和其加1的數4相乘得12，最后將12和25連寫，得1225。這就是35平方的得數。其他個位是5的二位數平方也同樣加1。掌握了這一規律，記住了方法個位是5的二位數平方就很快算并寫出，比如25的平方625，55的平方3025。
有些娛樂活動中也會用到數學基本知識，可以說數學還具有娛樂性。我們除了日常工作學習生活，還必須參加娛樂活動，否則生活會變得枯燥無味。娛樂活動的種類項目很多，其中撲克也是常玩的一種。據說玩牌時要想羸就必須記住某號牌已出了多少張，其他人手中還有多少張，這樣來計算自己出牌的大小和順序，做到心中有底，不至于出錯牌。計算正確，即使自己的牌不是很好，也不會讓自己輸得很慘，甚至還能勝出。還比如，棋盤式小方格中填數學游戲，要使用方格的橫。豎。斜格中的數字加起來相等，每小格中必須填上合適的數字才行，這是很費腦筋的。常聽大人們說，知識就是力量。數學就是一門最基本最重要最須掌握的知識，可以說數學也是力量，特別是在高科技領域中，沒有數學知識，沒有它的精確計算，事情就寸步難行。
例如：我國最近發射了“神七”飛船，大家看過電視報道就知道，它的發射時間，空中運行軌跡，它返回地球的時間和地點，都是經許多科學家周密計算過的，才保證了這次任務的圓滿成功，使我國的航天技術向前邁出了歷史性的一大步。我說了上面這些，可見數學在我們生活中的地位多么重要。現在我們學習的數學知識是最基本的，我們一定要把最基礎的知識學好，以后還有更深的數學知識要我們去學習。
大家共同努力吧！
一年級數學教育論文篇九
一年級數學小論文
摘 要：一年級是學生的入門階段，孩子們愛說話、愛動，注意力容易分散，在課堂上不僅要學習新的課程，還得復習舊內容，因此一年級教學并非那么簡單。教師要運用多樣化的教學方法，提升學生學習的興趣，提高數學教學質量。
關鍵詞：導語；直觀；習慣；游戲；競爭
作為一名數學教師，要從學生實際出發，圍繞他們開發更合理的教學法，讓學生積極參與學習，打下堅實的數學基礎。
一、導語激趣
課堂第一個重要環節就是課堂導入，成功導入可以幫助學生自主追求新知，激發學習興趣，所謂良好的開端乃成功的一半。因此，教師要在上課開始的時候，用有趣味的導語吸引學生。
如：計算50以內的加法時，教師可以開展“考老師”活動，讓學生出題，老師回答，然后老師準確無誤地回答，此時學生會有很多疑惑，如此一來就激發了學生的興趣，從而成為有效的求知活動。
二、通過直觀的方法進行教學
由于學生對形象生動的東西會更有興趣，所以可以采用直觀教學的方式，把抽象的知識變得更加具體形象，讓學生在看得見、摸得著的事物上掌握數學知識，并增強學習興趣。
如：教學結果為5的加法，教師可在黑板的左邊粘貼4只小鴨子，同時提問：“我在黑板上貼的是什么啊？一共有多少？”待學生回答完畢，寫上“4”，然后在右邊粘貼上一只，提問：“總共有多少只小鴨子？怎么計算呢？”學生回答以后在黑板上寫上“+”，指著圖提問：“4+1得多少？”學生回答以后寫上“5”。通過圖畫來誘導學生，激發了其興趣，也利于學生的理解，從而加深印象。
三、培養學生良好的聽講習慣
聽講是學生接受知識的第一步。學生是否能專心聽講，決定著他們接受知識的多少。課堂上要求學生認真聽講，要進行正面的引導，對聽講十分認真的學生予以表揚，對于沒有聽講的學生予以眼神暗示。一年級的學生還很單純，都喜歡受到表揚，所以對學生進行正面引導效果更好。
一年級學生具有特殊的年齡特點，具有形象的思維。教學中要使用更加多樣和直觀的教學形式，吸引學生的注意力，使學生在課堂上不容易分神，把精力投入學習中，這樣就能形成一個良好的聽講習慣。
四、游戲激趣
學生往往很難感受到學習數學的快樂和美妙，因此，為提高學生的熱情，可以在教學中加入適當的游戲活動輔助教學。
游戲活動可以增加教學的愉悅性、表演性，學生在游戲的過程中可以展現自己的能力，從中激發潛能、獲得快樂。所以，教師要抓住時機、充分準備，有機地結合教學與游戲活動，使數學教學充滿樂趣。比如，教學識數的時候，組織學生擊掌合數、找朋友、說對口令等，讓他們自主地參與活動與學習。
五、競爭激趣
一年級學生大多數比較爭強好勝，有著很強的榮譽感，因此，可以采用競爭的形式調動學生的積極性。比如，教師可以設計一些題目給學生搶答，答對一題就獎一朵小紅花，然后根據小紅花的數量評出班級小明星。還可以把學生分成小組，進行比賽，按照得分的多少評出最優秀的小組和學生。在課堂中還可以采用各種各樣的形式，調動學生的熱情，積極參與競爭，使他們在感受學習快樂的同時也能體驗到成功的樂趣，這樣的教學效果不言而喻。
一年級是小學生學習的最初階段，作為教師要以學生為中心，不斷探索教學方法，提高學生學習興趣，培養學生學習習慣，盡可能地讓學生真正融入學習中，徜徉在數學的海洋中，感受數學的樂趣與奧秘。
參考文獻：
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[3]劉偉.關于小學一年級數學教學的幾點體會[j].考試周刊，2012（40）.
一年級數學教育論文篇十
一年級簡單數學小論文
一年級簡單數學小論文
今天，一道有趣的數學題引起了我的注意，于是，我叫媽媽來一起思考這道題。
題目如下：某區舉行小學生春季運動會，其中某校參加的人數占運動員總人數的十五分之一；若這個學校再去10名運動員，則該校人數占運動員總人數的二十三分之二。問這次運動會共有運動員多少人？這個學校有多少人參加運動會？
媽媽看到這道題后，二話不說，立馬用方程來解。設原來共有運動員x人參加，那么現參賽總人數為（x + 10），根據“原來參賽總人數 × 1/15 + 10 = 現在參賽總人數 × 2/23”的關系式得出x = 450，那么最終的答案就是：這次運動會共有460人參加，這個學校有40人參加。
我承認，在解方程的熟練程度方面，我還不如媽媽；但是，難道這道題就只能用解方程這一種方法來求解嗎？數學老師在課堂上說過：掌握了比例法，可以使問題簡單化，甚至可以把六年級的數學題變為二年級的那么簡單！這道題目中有變量，也有不變量。哈哈，這時候我的腦海中浮現出“以不變量或者中間量做單位1”而用比例法求解。對于這道題，不變量是其他學校的參賽人數。所以，用1 － 1/15 = 14/15算出原來這個學校和其他學校的人數比例是1：14。然而這個學校增加10人后，那總人數也就增加10人，所以用1 － 2/23 = 21/23算出現在這個學校和其他學校的人數比例是2：21。列出算式如下：
（原）某校：其他 = 1：14 = 3：42
（現）某校：其他 = 2：21 = 4：42
因為其他學校參賽人數不變，這樣就可以算出這個學校增加10人是增加了4 - 3 = 1份，那么，比的單位就是10 ÷ 1 = 10人。用4 × 10 = 40就算出這個學校現在的參賽人數；（4 + 42）× 10 = 460算出這次運動會參賽的總人數。
一道題就這樣被迎刃而解了。看到我不列方程直接算出答案，媽媽先是有些驚訝，繼而拍拍自己腦門，連聲說著：“我怎么沒想到呢？”接著，當我說出：“數學王老師說了，如果看到應用題只知道列方程的話，是沒有前途的”這句話后，媽媽來了句：“太傷自尊了！”就假裝不理我了。
通過這道有趣的數學題，告訴我們一個道理：遇到難題不要怕，積極思考各個數之間的關系，進而找到解題的鑰匙，這樣，任何題都能被解決。
一年級數學教育論文篇十一
加數+加數=和
如：3+13=16中，3和13是加數，和是16。從一個數里面去掉一部分求剩下的是多少用減法。
被減數-減數=差
如：19-6=13中，19是被減數，6是減數，差是13。
(一)熟記表內加法和減法的得數
(二)知道以下規律
1、加法
(1)兩個數相加，保持得數不變：如果相加的這兩個數有一個增大了，則另一個數就要減小，且一個數增大了多少，另一個數就要減少多少。
(2)兩個數相加，其中的一個數不變，如果另一個數變化則得數也會發生變化，且加數變化了多少，結果就變化多少。
(3)兩個數相加，交換它們的位置，得數不變。
2、減法
(1)一個數減去另一個數，保持減數不變：如果被減數增大，結果也增大且被減數增大多少，結果就增大多少;被減數減小，則結果也減小，且被減數減小多少，結果也減小多少。
(2)一個數減另一個數，保持被減數不變：如果減數增大，結果就減小，且減數增大了多少，結果就減小多少;如果減數減小，則結果增大，且減數減小了多少，結果就增大多少。
(3)一個數減另一個數，保持的數不變：被減數增大多少，減數就要增大多少;被減數減小多少，減數也要減小多少。
一年級數學教育論文篇十二
認識鐘表：會認讀整時、整時過一點或差一點到整時這三種時間。
首先認識時針、分針
時針：粗短
分針：細長
認識整時技巧：分針指向12，時針指向幾就是幾時整。
分針指著12，時針指著1就是1時。1：00
分針指著12，時針指著2就是2時。2：00
分針指著12，時針指著6就是6時。6：00
分針指著12，時針指著8就是8時。8：00
分針指著12，時針指著12就是12時。12：00
注意：分針指在12附近，時針馬上指著準確的數字，此時是“大約”幾時整。
在練習撥針時，時針和分針一定要撥到準確的位置上。
時針和分針并沒有正對著鐘面上的數，而是稍微偏了一點，像這種差一點不到幾時，或是幾時剛剛過一點，我們就不能說正好是幾時，而應該說“大約是幾時”。
注意：“大約是幾時”撥針時應該掌握在前后5分以內。
數學學習方法技巧
.復習是一個鞏固和改進你所學到的東西的過程
三十二知道事情應該是什么意味著你是聰明的;知道事情是什么，你是有經驗的;知道如何使事情變得更好意味著你是有才華的
人們常說，時間就是生命，所以要控制時間控制的生活，學會管理自己的時間，我們可以做時間的主人、生活的主人，自己的主人
碎片似乎是麻煩，但實際上它是非常有效的，因為它符合人腦記憶的規則，但可以節省時間
.隱喻可以將枯燥的知識轉化為生動有趣的知識教師總是善于運用隱喻來加深學生的理解學生也應該善于使用隱喻來幫助他們記憶
.深入理解的基礎是深層記憶，以理解和應用記憶的方式教學知識是最合適的，如果有類似的公式、定理等，可以用列表記憶的方式進行比較
.不要把學習看成是一個枯燥的邏輯思維過程，在自己的學習生活中，大膽運用想象力，對提高學業成績很有幫助
如果我們把每節課都看成是一場小小的戰斗，那么在課前進行充分的預習是非常必要的，就像戰前的警察一樣
歲面對挫折,有意識地調整自己的心理狀態,不要專注于痛苦的經驗
四十保持健康，保持機體活力，是一項持久的工作，應注重培養自己的良好習慣，堅持鍛煉，保證生活節欲有序
.學會清理和表達自己的情緒和情緒，了解情緒與身心健康之間的巨大關系，學會調節和控制自己的情緒，擁有健康快樂的青春
學習是一項長期而艱巨的腦力勞動如果學習過于緊張，持續時間過長，就會導致學習疲勞
.學習疲勞不僅會影響你的學習效率，更重要的是過度的學習疲勞也會傷害你的身體，影響你的健康
.俗話說，一分鐘辛苦，一分鐘收獲要長大，我們必須付出努力，學習不是一件容易的事情，為了取得好的結果，我們必須付出相應的勞動
.數字與形式的內在關系，特別是其本質屬性和科學規律，僅靠感覺、感知或表象是難以理解的只有通過思考，它們才能被深刻地理解和牢牢地抓住
.一個人不僅要靠與生俱來的東西，還要靠他從學習中學到的東西來塑造自己
、急功近利容易導致失敗，學習應循序漸進
針對不同類型的問題,我們可以使用各種各樣的方法,在實踐中根據實際情況選擇正確的方法,它可以節省時間和精力完成的問題
.聽課教師應始終遵循思路，善于掌握教師講解中的關鍵詞，建立自己的知識結構
五十通過對上節課解題過程中的分析推理過程進行反思和提煉，有助于理解新課程的內容
使用圖表進行比較和復習可以幫助我們準確地、準確地復習知識
.對于具有明顯遞進關系的知識，可以繪制知識電路圖
.做練習是鞏固知識最有效的方法，是學習過程中的一個重要環節
.不要以為教科書上的老師說過，即使過去，要知道這些例子往往是的考試，你的基礎知識是否掌握牢固
.問題后思維是提高知識水平、深化思維深度、提高思維緊張度的有效途徑
.將已完成的結果替換為問題，看原問題所給出的已知量是否可以反向求解，或者從得到的結論到已知條件是否與原問題的已知條件一致
“做一個好工作,必須首先加強他的“——好學生非常善于使用學習材料來鞏固記憶,從而提高成績
.教科書一直是學生學習的重點因此，我們不僅要把握教科書中的概念和公式，而且不能忽視教科書中的一些細節
.參考書上不需要做三類問題：完全掌握的問題不必做，超出考試大綱的問題不必做，太奇怪的問題不必做
教師提問往往是相關知識、難點或學生容易犯錯的地方當其他學生說話時，他們應該注意聽，聽和分析