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招商文案確定篇一
教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，解決一些實(shí)際問題，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)用工具測量兩點(diǎn)間的距離。
2、學(xué)會步測和目測，體驗(yàn)步測和目測的價(jià)值。
教學(xué)準(zhǔn)備：卷尺、測繩、標(biāo)桿
一、認(rèn)識測量工具
教師播放農(nóng)民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時(shí)進(jìn)行測量的場景。
師：同學(xué)們在平時(shí)的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？
教師說明：測量土地時(shí)要用到標(biāo)桿、卷尺、測繩等工具.
二、測量方法研究學(xué)習(xí)
1.利用工具實(shí)際測量
師：如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？
教師小結(jié)：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出.
師：如果要測量學(xué)校操場跑道的長度應(yīng)該如何來測量？測量時(shí)應(yīng)注意些什么問題？（學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊演示課件“實(shí)際測量”）
（1）.兩個(gè)人先在a點(diǎn)和b點(diǎn)各插一根標(biāo)桿；
（3）.用同樣的方法再把另一根標(biāo)桿插在d點(diǎn)……
（根據(jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù).）
（4）.把所有這些點(diǎn)連接起來，就定出了一條直線.
測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了
2.步測和目測
1）.步測
師：你知道1步的長度如何測量嗎？
教師根據(jù)實(shí)際給以糾正。
教師演示1步的長度：
從后腳尖到前腳尖的距離.
師：你能按照測量方法對教室的寬進(jìn)行測量。
教師強(qiáng)調(diào)：步子要均勻，不能忽大忽??；要盡量沿直線行進(jìn).
2）.目測
師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離.
師：這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測.
教師出示圖片“參照圖”，幫助學(xué)生練習(xí)目測.
教師說明：目測時(shí)容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。
三、實(shí)踐活動
1.測定直線.
教師提出要求：讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點(diǎn)間的距離。
2.步測
師：請大家先測出自己的步長.50米的距離反復(fù)走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長。
師：請各小組公布工具測量的結(jié)果與自己步測的結(jié)果，并進(jìn)行比較.
步測學(xué)校大門口到教學(xué)樓的距離.
3.目測
教師先測定50米的距離，每隔10米插上標(biāo)桿，估計(jì)10米、20米、30米……各有多長，然后拔掉標(biāo)桿，根據(jù)指定的目標(biāo)練習(xí)目測.
四.課堂小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？
總結(jié)：在缺乏測量工具或?qū)y量結(jié)果要求無需很精確時(shí)，可采用步測或目測.
板書設(shè)計(jì)：
實(shí)際測量
測量的常用工具：卷尺、測繩、標(biāo)桿
用標(biāo)桿測定比較遠(yuǎn)的距離的方法：
招商文案確定篇二
（二）》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境中，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。
2、通過具體活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在合作交流中，形成積極的學(xué)習(xí)情感。
教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：能描述簡單的路線圖。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？
老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學(xué)都閉上眼睛，老師和班上的一位同學(xué)握手，讓其余的同學(xué)來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。
師：誰能一次猜出？如果為你提供一個(gè)信息，你能猜出嗎？
師：這位同學(xué)的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?
（二））
二、探究新知 掌握方法
師：請同學(xué)們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險(xiǎn)，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）
師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）
師：要知道漁船的方向，首先應(yīng)該確定一個(gè)什么？（板書：觀測點(diǎn)）我們這里的觀測點(diǎn)是什么？（搜救艇）
師：以搜救艇為觀測點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo)，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）
師：漁船在什么方向？
師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？
師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準(zhǔn)確位置。（小組合作測量）
師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報(bào)一下。
師：他有一個(gè)特別的描述，北偏東30°，他用了一個(gè)“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強(qiáng)調(diào)。
師：這個(gè)方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進(jìn)行描述）
師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）
師：現(xiàn)在誰能用最準(zhǔn)確最簡練的語言報(bào)告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）
學(xué)生匯報(bào)
師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？
師：對，只要先確定觀測點(diǎn)，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準(zhǔn)確位置。
三、實(shí)踐應(yīng)用 感受成功
師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學(xué)的知識幫淘氣探寶嗎？
師：請同學(xué)們看探寶要求。（大屏幕出示）點(diǎn)名讀題。
師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？
學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，集體訂正。
四、結(jié)合實(shí)際 運(yùn)用新知
師：劉老師是前幾天乘坐飛機(jī)到達(dá)武漢市的，請同學(xué)們觀看飛機(jī)的飛行路線。
師：你們知道飛機(jī)是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠(yuǎn)到達(dá)武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達(dá)武漢市）
師：參加完這次的學(xué)習(xí)活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應(yīng)該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達(dá)恩施市）
師：正是出發(fā)點(diǎn)的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時(shí)候一定要關(guān)注這些信息。
五、綜合運(yùn)用 拓展提高
師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學(xué)技藝，能和聰明可愛的你們共同學(xué)習(xí)，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點(diǎn)黃鶴樓逛逛，賓館服務(wù)員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學(xué)的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）
先小聲地和同桌說一說。
學(xué)生匯報(bào)
學(xué)生互動，說說自己在某一同學(xué)的什么方向大約多遠(yuǎn)的位置。
師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運(yùn)用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達(dá)掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！
六、全課總結(jié)，暢談收獲
通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？
板書：
確定位置
（二）中心點(diǎn)
方向（角度）
距離
搜救艇
東偏北30°
8千米
北偏東60°
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動，認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用，能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
基于對教材的分析和理解，在教學(xué)中，我著重從以下幾個(gè)方面做了探索與嘗試：
1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要創(chuàng)設(shè)于學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量”。因此在教學(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗(yàn)入手，引入新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步受到知識源于實(shí)踐的啟迪，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求職欲望與探究熱情。我在這節(jié)課首先選取了學(xué)生非常感興趣的 “猜猜他是誰”的游戲情境，接著創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性的“海上救援”情景。這樣的設(shè)計(jì)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是將前一節(jié)課的知識點(diǎn)(用數(shù)對的知識確定位置)毫無痕跡的融入于該情境之中，二是很好地通過所引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生認(rèn)識到到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力。
2、創(chuàng)造性地使用教材。
本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中的問題。
3、科學(xué)的設(shè)計(jì)練習(xí)
教學(xué)時(shí)我還注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。尋找鑰匙是基礎(chǔ)練習(xí)。確定“飛機(jī)的飛行路線”和“游覽路線”則是聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)練習(xí)。學(xué)生對解決這類生活中的問題產(chǎn)生了極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從這兩道練習(xí)題的完成情況來看，精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。確定“飛機(jī)的飛行路線”中改變確定位置中的一個(gè)要素(出發(fā)點(diǎn))如何確定位置是本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，也是這道練習(xí)題的難點(diǎn)。但當(dāng)提供給學(xué)生信息后也就做到了“讓學(xué)生墊起腳尖來摘到了蘋果”，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。最后設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識在教室里確定同學(xué)之間的相對位置，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1．在具體情境中，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的有關(guān)問題。
3．引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的探索性和挑戰(zhàn)性，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑問難和獨(dú)立思考的習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。
2、能描述簡單的線路圖。
教學(xué)準(zhǔn)備：
量角器、三角板、動物圖片
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入（森林探險(xiǎn)）：
同學(xué)們，你們知道什么是森林探險(xiǎn)嗎？在森林里探險(xiǎn)要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學(xué)們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標(biāo)）誰能說說我們應(yīng)該怎么走？（生：東南方）
二、確定方向：
1、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。
師：什么是東南方?(在坐標(biāo)的東南方用箭頭指出多個(gè)東南方)這幾個(gè)方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認(rèn)為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個(gè)準(zhǔn)確的方向。
2、自主探究
獨(dú)立思考：誰能用我們學(xué)過的知識告訴大家，猴山的準(zhǔn)確方向。
小組交流：認(rèn)真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結(jié)
答案會出現(xiàn)很多種，給不科學(xué)的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。
齊讀：猴山在中心點(diǎn)的南偏東40度方向上。
引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化選擇：因?yàn)橹改厢樕现挥心媳眱筛?，所以以南為?biāo)準(zhǔn)說偏向的角度在實(shí)際探險(xiǎn)中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。
4、應(yīng)用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說 以猴山為觀測點(diǎn)準(zhǔn)確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準(zhǔn)確方向。（規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言）
三、確定位置
1、創(chuàng)設(shè)情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個(gè)雷達(dá)站，有一天，雷達(dá)發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領(lǐng)海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領(lǐng)海神圣不可侵犯，作戰(zhàn)指揮部當(dāng)即決定：發(fā)射導(dǎo)彈擊沉軍艦。
2、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知過程，提出探究課題。
3、獨(dú)立思考，小組交流
小結(jié)：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準(zhǔn)確方向，還要告訴它應(yīng)該飛多遠(yuǎn)，也就是“距離”。（標(biāo)出距離）
4、試一試：重新“發(fā)射”導(dǎo)彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）
5、練習(xí)：練一練第2題。
四、整理小結(jié)，體驗(yàn)成功
1、說一說，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和進(jìn)步？
溫馨提示：
1、在確定方向時(shí)，一般以南北為標(biāo)準(zhǔn)。
2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。
教學(xué)反思：
興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課我從學(xué)生喜歡的感興趣的探險(xiǎn)入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識到準(zhǔn)確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力和思維。
一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認(rèn)識，也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。同時(shí)需要注意到的是在生活中解決問題的方法是多種多樣的，我們要做到的是優(yōu)化選擇，而不是讓答案單一化，固定化。
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學(xué)情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。
教材分析：
本冊教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
3.感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。
教學(xué)重點(diǎn):掌握用數(shù)對確定位置的方法，說出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
教學(xué)過程:
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）讓學(xué)生說說自學(xué)成果。
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
2.學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤詫W(xué)的成果在課堂上展示出來，并能通過學(xué)生之間的自主交流明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
（二）自學(xué)探究新知。
第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對確定位置
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)
（1）什么是列，什么是行？
（2）怎樣確定第幾列第幾行？
（3）用數(shù)對怎樣表示第幾列第幾行？
在學(xué)生小組完成后，請學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識的對知識進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí)，教師可以馬上出示課件，并請學(xué)生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來。
2.有了列與行的概念后，并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。并讓學(xué)生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說出小蘭、小強(qiáng)的位置，教師進(jìn)行板書。
3. 教學(xué)寫法。
設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。主要是讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步：用數(shù)對表示我們班同學(xué)的位置
讓他們及時(shí)將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，是為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：主要是讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強(qiáng)調(diào)列在前，行在后。
（二）聯(lián)系生活實(shí)際。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：
1.用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置
(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2.讓學(xué)生能夠利用數(shù)對去分析圖形，初步感知數(shù)形結(jié)合的知識。
3.讓學(xué)生利用數(shù)對來表示一列或一行的人數(shù)。
（三）總結(jié)拓展延伸。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強(qiáng)化符號化、簡約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡約化的思維品質(zhì)；第三個(gè)關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。
招商文案確定篇四
（上下、前后）
教學(xué)要求：
1、?在具體場景里體會上下、前后的位置關(guān)系，能比較準(zhǔn)確地確定物體上下、前后的方位。
2、?能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學(xué)會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發(fā)展初步的位置觀念。
3、?在分組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識物體之間上下、前后的位置關(guān)系。
教具準(zhǔn)備：粉筆盒、書本、尺子。
教學(xué)過程：
一、?談話引入，揭示課題。
1、?觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你? 到了什么
（黑板、講臺、課桌、小朋友等）
2、?設(shè)疑：它們之間有什么樣的位置關(guān)系。
3、?揭題：今天這節(jié)課我們就來認(rèn)一認(rèn)它們之間的位置。（板書：認(rèn)位置）
二、?討論交流，感悟新知。
1、?出示主題圖——教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學(xué)說一說）
告訴學(xué)生圖中四個(gè)小朋友的姓名。
2、?討論交流。
（1）?組內(nèi)討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？
（2）?組匯報(bào)。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。
3、?分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關(guān)系？
討論后匯報(bào)：
地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。
小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。
4、?聯(lián)系教室真實(shí)場景，感悟位置關(guān)系。
小組學(xué)生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關(guān)系。
如：——在——的前面
——在——的后面
——在——的上面
——在——的下面
指出：兩物體之間有一定的位置關(guān)系，如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體上面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的下面。如果一個(gè)物體在另一個(gè)物體前面，那么另一個(gè)物體就在這個(gè)物體的后面。
5游戲。
(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。
（2）拍手。
上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認(rèn)得準(zhǔn)。
三、?拓展應(yīng)用，深化提高。
1、“想想做做”第一題。
先讓學(xué)生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。
再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。
2、“想想做做”第2題。
（1）?按照指定的要求，學(xué)生獨(dú)立擺一擺。
（2）?小給內(nèi)相互檢查擺得對不對。
（3）?小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、“想想做做”第3、4、5題。
情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學(xué)習(xí)，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）
小朋友，你能說說這些動物之間的位置關(guān)系嗎？
小組討論后匯報(bào)。
情景2：小動物們?yōu)榱舜鹬x小朋友說出它們之間的位置關(guān)系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊(duì)。
上來排隊(duì)的小朋友分別說一說，我前面有幾個(gè)同學(xué)，后面有幾個(gè)同學(xué)？
情景3：（投影演示冰霜）
小朋友，你能根據(jù)冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎？
情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）
你能用今天所學(xué)知識說一說它們的位置關(guān)系嗎？
小組交流后匯報(bào)。
四、?總結(jié)評價(jià)。
1、?今天這節(jié)課我們又學(xué)到哪些本領(lǐng)？
先讓學(xué)生互相說一說，再告訴大家。
2、?回家以后，把家里各種物品間的位置關(guān)系說給你的爸爸、媽媽聽。
教學(xué)后記：1 學(xué)生對于前后、上下的區(qū)分較易掌握，基本上沒什么問題。
2 學(xué)生對于左右就比較難掌握。
招商文案確定篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過該活動讓學(xué)生了解橢圓式田徑跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會確定跑道起跑線的方法。
2、讓學(xué)生切實(shí)體會到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)：如何確定每一條跑道的起跑點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：確定每一條跑道的起跑點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、提出研究問題。（出示運(yùn)動場運(yùn)動員圖片）
1、小組討論：田徑場400m跑道，為什么運(yùn)動員要站在不同的起跑線上？（終點(diǎn)相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移。）
2、各條跑道的起跑線應(yīng)該向差多少米？
二、收集數(shù)據(jù)
1、看課本75頁了解400m跑道的結(jié)果以及各部分的數(shù)據(jù)。
2、出示圖片、投影片讓學(xué)生明確數(shù)據(jù)是通過測量獲取的。
直跑道的長度是85.96m,第一條半圓形跑道的直徑為72.6m,每一條跑道寬1.25m。（半圓形跑道的直徑是如何規(guī)定的，以及跑道的寬在這里可以忽略不計(jì)）
三、分析數(shù)據(jù)
學(xué)生對于獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過討論明確一下信息：
1、兩個(gè)半圓形跑道合在一起就是一個(gè)圓。
2、各條跑道直道長度相同。
3、每圈跑道的長度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個(gè)直道的長度。
四、得出結(jié)論
1、看書p76頁最后一圖：
2、學(xué)生分別計(jì)算各條跑道的半圓形跑道的直徑、兩個(gè)半圓形跑道的周長以及跑道的全長。從而計(jì)算出相鄰跑道長度之差，確定每一條跑道的起跑線。（由于每一條跑道寬1.25m，所以相鄰兩條跑道，外圈跑道的直徑等于里圈跑道的直徑加2.5m）
3、怎樣不用計(jì)算出每條跑道的長度，就知道它們相差多少米？（兩條相鄰跑道之間的差是2.5π）
五、課外延伸
200m跑道如何確定起跑線？
教后反思：
招商文案確定篇六
授課
年級
四年級
學(xué)
科
數(shù)學(xué)
主
題
《確定位置（一）》
任課
教師
張慕艷
課型
問題解決課
課時(shí)
1課時(shí)
上課日期
xx年11月18日
教
學(xué)
目
標(biāo)
經(jīng)歷觀察空間的物體，并能用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識描述觀察的空間對象的數(shù)學(xué)化過程，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表示生活現(xiàn)象的認(rèn)識水平，通過位置的確定發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
重
點(diǎn)
、
難
點(diǎn)
1.探索確定位置方法，同時(shí)能夠說出某一物體的位置。
2.學(xué)生能夠在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
關(guān)
鍵
問
題
正確的用“數(shù)對”描述物體的具體位置。
教
學(xué)
方
法
1.合作探究法：學(xué)生在小組內(nèi)通過合作交流、自主探究、掌握方法。
2..問題訓(xùn)練法：通過學(xué)生嘗試《問題訓(xùn)練單》教師針對個(gè)別問題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全優(yōu)的教學(xué)效果。
教
學(xué)
準(zhǔn)
備
教師準(zhǔn)備：《問題導(dǎo)讀——評價(jià)單》、《問題生成——評價(jià)單》
《問題訓(xùn)練——評價(jià)單》
學(xué)生準(zhǔn)備：留意生活中人們對位置的表達(dá)方法。
程序
（要素）
時(shí)間
創(chuàng)設(shè)情景
教師行為
期望的學(xué)生行為
1
分鐘
情景引入激發(fā)興趣
（教師旁白）大家一定還記得那個(gè)令中國人無比驕傲和自豪的時(shí)間吧：xx年9月25日21時(shí)10分“神舟7號”成功發(fā)射，9月28日17時(shí)37分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸。然而，在茫茫無邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣迅速找到返回艙著陸的位置呢？這全依賴于gps——“衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。今天，我們就來探索其中的奧秘吧！
對位置的確定方法充滿好奇，使其對新課充滿興趣。
20分鐘
創(chuàng)設(shè)思維情境
1.（教師旁白）借助主題圖，你能說出這些同學(xué)所在的位置嗎？
2. 發(fā)放《問題生成——評價(jià)單》。
3.??????生生、師生共同討論完成。
學(xué)生小組內(nèi)討論，組內(nèi)探究，并展示匯報(bào)。
15分鐘
創(chuàng)設(shè)評價(jià)情境
根據(jù)課后“練一練”第1、2題，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
小組長組織組內(nèi)完成，全班評價(jià)。
8
分鐘
創(chuàng)設(shè)規(guī)范指導(dǎo)情境
1.教師發(fā)放《問題訓(xùn)練——評價(jià)單》。
2.教師進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)。
1.學(xué)生自主完成，小組評價(jià)。
2.小組競賽，全班評價(jià)。
2
分鐘
創(chuàng)設(shè)思維情境
1.（教師旁白）在地球儀上連接兩極點(diǎn)的線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的叫緯線。根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的位置。
2.（教師提問）你知道科學(xué)家是怎樣迅速找到返回艙的位置嗎？
學(xué)習(xí)、了解相關(guān)知識，拓展視野。
4
分鐘
創(chuàng)設(shè)反思情境
1.（教師旁白）本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？學(xué)習(xí)中你有何收獲與體會？
2.教師補(bǔ)充。
1.生總結(jié)知識點(diǎn)。
2.談體會。
確定位置（一）
（2，3）
第幾組?第幾個(gè)
數(shù)對：第一個(gè)數(shù)表示橫向的數(shù)，第二個(gè)數(shù)表示縱向的數(shù)
1.情景引入，激發(fā)興趣。
以“神舟七號”返回艙安全著陸的位置引入新課，讓學(xué)生對位置的確定方法產(chǎn)生好奇，使學(xué)生對新課充滿興趣。結(jié)尾重回“神舟七號”，使教學(xué)有始有終，前后呼應(yīng)。
2.有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生提供良好的求知環(huán)境。
從第三組這個(gè)不完整而無法確定的位置，從而引出學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出他們探索確定位置的求知欲，使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，始終帶著問題探索、研究知識，層層深入，步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。
3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教學(xué)中通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究等形式積極參與到小組學(xué)習(xí)中去，然后小組發(fā)言人在全班交流中，大大方方展示本小組的討論結(jié)果，鼓勵學(xué)生再次提出疑難，再次解決。注重了學(xué)生自主性的發(fā)揮。
專家
評價(jià)
《確定位置（一）》《問題導(dǎo)讀——評價(jià)單》
班級?????????姓名????????指導(dǎo)老師：張慕艷
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與技能：結(jié)合具體生活情境，體驗(yàn)確定位置的必要性和重要性，探索確定位置的方法。初步感知直角坐標(biāo)系雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序“數(shù)對”確定點(diǎn)在平面中的位置的方法。
過程與方法：讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡潔美，感受豐富的確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)歷觀察空間的物體，并能用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識描述觀察的空間對象的數(shù)學(xué)化過程，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表示生活現(xiàn)象的認(rèn)識水平，通過位置的確定發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、探索確定位置方法，同時(shí)能夠說出某一物體的位置。
2、學(xué)生能夠在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
三、學(xué)習(xí)過程?
觀察課本80頁主題圖，照樣子回答問題
小青在第三組第二個(gè)位置，也可以表示為（3，2）
1、小兵在第???組 第???個(gè)位置，也可以表示為（????，???）；
（1，4）表示的位置是第???組 第???個(gè)，是?????????。
2、小華在第???組 第???個(gè)位置，也可以表示為（????，???）；
（3，2）表示的位置是第???組 第???個(gè)，是?????????。
3、小敏在第???組 第???個(gè)位置，也可以表示為（????，???）；
（4，3）表示的位置是第???組 第???個(gè)，是?????????。
4、小楠在第???組 第???個(gè)位置，也可以表示為（????，???）；
（2，5）表示的位置是第???組 第???個(gè)，是?????????。
《確定位置（一）》《問題生成——評價(jià)單》
班級????????姓名???????????指導(dǎo)老師：張慕艷????
各位同學(xué)，請根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)思考后認(rèn)真完成下面的內(nèi)容，并在小組內(nèi)充分交流，經(jīng)過合作探究后準(zhǔn)備多元展示。
問題一：坐在第三組的同學(xué)是誰？這樣能確定一個(gè)同學(xué)所在的位置嗎？為什么？
問題四：用“數(shù)對”表示法來表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，怎樣來寫呢？
《確定位置（一）》《問題訓(xùn)練——評價(jià)單》
班級????????姓名???????????指導(dǎo)老師：張慕艷?
1、（1）在右圖中，少年宮的位置用數(shù)對表示是（， ??）。
（2）李林家的位置是（2，2），學(xué)校的位置是（2，5）。在圖中標(biāo)出李林家和學(xué)校的位置。
（3）如果每個(gè)小正方形的邊長表示100米。李林從家出發(fā)，過學(xué)校到少年宮，至少要走（?）米。
2、下圖是某個(gè)地區(qū)一部分的平面示意圖。
（1）用數(shù)對標(biāo)出環(huán)球大廈（ ，?。┖唾徫镏行模?，）的位置。
（2）圖中在（2，4）表示的位置上的是（ ）。
（3）（?。┖停ǎ┰谕恍猩?。
（4）張勇同學(xué)從公園門口出來到書店去，他應(yīng)該怎么走？
根據(jù)下面的數(shù)對在右圖中相應(yīng)位置上的圓圈里涂上顏色。
a( 2 , 3)?????????b( 5 , 2 )
c( 9 , 7) d( 10 , 1)
e( 7 , 6)?????? f( 4 , 4 )
招商文案確定篇七
師：孩子們，你們還記得上個(gè)星期在師大運(yùn)動場舉行的全校運(yùn)動會嗎？
生：（爭先后地說）記得。
師：那么你們認(rèn)為哪一項(xiàng)比賽最有趣呢？
生：賽跑（大多數(shù)同學(xué)）
生：我發(fā)現(xiàn)了，100米跑運(yùn)動員起跑位置是在一條直線上，400米跑運(yùn)動員起跑不在同一起跑線上。
師：孩子們，你們說他說的好不好？
生：好
師生：剛才這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，大家為他鼓鼓掌好嗎？
（熱烈的掌聲）
師：100米跑運(yùn)動員在同一起跑線上起跑公平嗎？
生：公平！
師：為什么？
生：因?yàn)槎际侵迸艿?，距離相等，所以公平。
師：摸摸孩子的頭，說“你真聰明”！
你們再想一想：400米跑的運(yùn)動員如果也在同一起跑線上起跑，會怎樣？
生1：不公平，因?yàn)橥馊Υ?，?nèi)圈小。
生2：我也認(rèn)為不公平，因?yàn)樵娇坷锶Φ倪\(yùn)動員跑的距離越短，這對跑外圈的運(yùn)動員很不公平。
師做沉思狀
師：哦，不公平？那么你們認(rèn)為怎樣才公平呢？有沒有好的解決辦法？可以小組討論。
一番討論，交流后。
生：起跑線應(yīng)該依次提前，確保每一位運(yùn)動員都跑400米。
師：應(yīng)該依次提前多少呢？請看大屏幕。
出示課件（400米運(yùn)動場模擬圖）
生：自信地說：能！
師：好！請你上來畫一畫好嗎？
生上臺畫，但是他畫起來，很隨意，有的距離長，有的距離短。
師：你們認(rèn)為這樣就能確定起跑線嗎？
生都感覺很迷惑，但沒人說話。
師：是不是缺點(diǎn)什么？（微笑著）
生：恍然大悟，是的，我認(rèn)為應(yīng)該先確定要依次提前多少米。
師：你們認(rèn)為應(yīng)該依次提前多少米呢？
生思考，但沒人回答這個(gè)問題。
二、介紹400米運(yùn)動場，探究確定起跑線位置的方法
師：好，接下來，我們就帶著這個(gè)問題一起走進(jìn)運(yùn)動場，共同研究一下如何確定起跑線的位置。（板書課題：確定起跑線）
師：請看大屏幕（課件出示，400米運(yùn)動場平面圖；這是400米運(yùn)動場平面圖，你們知道400米運(yùn)動場的400米是指哪一條跑道的長度嗎？）
生：最里面的一條的跑道（第一跑道，內(nèi)側(cè)線的長度。）
師：介紹400米運(yùn)動場（各跑道、直道、彎道、直徑、道寬）
師：你們知道如何求第一跑道的周長嗎？
生：認(rèn)真觀察平面圖，有部分同學(xué)已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)，并舉手想說，我示意他們把手放下。
生：好
（課件出示：第一跑道內(nèi)側(cè)線抽象圖）
師：這條跑道包括哪些部分？
生：兩條直道和兩條彎道。
師：兩條直道有什么關(guān)系？彎道呢？
生1：兩條直道相等，兩條彎道相等。
生2：兩條彎道合起來是一個(gè)圖。
（課件演示：證明學(xué)生想法）
師：剛才他們說的好不好？請為他們伸出你們的大拇指。
生：都微笑看、點(diǎn)頭，并伸出了大拇指。
師：現(xiàn)在讓你們求第一跑道的全長，你們會算嗎？
生：會
師：開始吧！
學(xué)生靜靜地列式計(jì)算，我下去走動巡視，并在一些細(xì)節(jié)上提示一些學(xué)生，展示學(xué)生的作品（列式及計(jì)算過程）并給予表揚(yáng)，對不仔細(xì)的學(xué)生給予提醒。
師：第一條跑道的長度會算了，第二道跑道如何計(jì)算呢？
生：我想應(yīng)該是一樣的。
師：什么一樣？有不同的地方嗎？
生：計(jì)算方法一樣，但第二條跑道的直徑要比第一條的長。
師：有誰知道第二條跑道的直徑怎么求嗎？
（課件出示抽象圖2）引導(dǎo)學(xué)生觀察。
生：第一條跑道的直徑應(yīng)該等于第一條的直徑加上道寬。
師：故做迷惑狀。
生：有5名學(xué)生著急地說：“不對、不對”。
師：你認(rèn)為是多少？
生：我認(rèn)為直徑加上兩個(gè)道寬。
生：也就是道寬×2
師：好，現(xiàn)在你們能不能算出第二條跑道的長？試一試吧！
生：獨(dú)立完成，師巡視，完成后展示學(xué)生作品。
師：第二跑道與第一跑道的差是多少？
生口答：6.28米。
師：也就是道寬×2
三、尋求更優(yōu)的解決途徑
（課件展示過程）
師：你們覺得這個(gè)求相鄰跑道差的過程麻不麻煩？有沒有更好的辦法呢？
生1：麻煩。
生2：我認(rèn)為可以用外圈周長減去內(nèi)圈周長。
師：你是怎么想呢？
生2：直道都是相等的，不同的是彎道部分，所以我用外圈減去內(nèi)圈。
師：大家認(rèn)為他的想法好不好？
很多學(xué)生齊聲說：“好”
師：你是一位非常有頭腦的學(xué)生！
師：圈的周長怎樣計(jì)算？
生：c=兀d
生：兀d2—兀d1
師：根據(jù)乘法簡便運(yùn)算法則，還可以怎樣表示？
生：兀（d2—d1）
師：孩子們，你們再觀察一下，（d2—d1）實(shí)際上就是什么？
學(xué)生觀察大屏幕上的課件。
生：兩個(gè)道寬。
師：也就是道寬×2
師：那么上面的算式還可以怎樣表示？
生：?！?×道寬
生：道寬×2兀。
師：為什么？
生：因?yàn)橹灰赖缹捑涂梢郧蟪鱿噜徟艿啦盍耍簿涂梢源_定起跑線的位置了。
師：嗯?。ㄎ⑿c(diǎn)頭）
生都笑了，感覺滿意了。
師：現(xiàn)在，你們能不能說出其他相鄰跑道的差呢？
生快速地口答：6.28米。
師：真棒！
課件動畫演示，讓學(xué)生有一個(gè)更為直觀的印象。
四、解決問題，學(xué)以致用。
生：想！
（課件出示基本練習(xí)題）學(xué)生獨(dú)立完成后同桌交流、匯報(bào)。
師：看來同學(xué)們對如何確定起跑線的方法已經(jīng)很好的掌握了，素質(zhì)真不錯(cuò)，不過，老師這里還有一道有挑戰(zhàn)性的題目，不知……（故意不說完）。
生：我們想挑戰(zhàn)！
師：既然這樣，那開始吧！
（課件出示：創(chuàng)新練習(xí)）我巡視后發(fā)現(xiàn)，求200米路的起跑線依次提前多少米？這個(gè)問題只有少數(shù)學(xué)生能正確解決，大部分同學(xué)還是用道寬×2兀進(jìn)行計(jì)算。
師：是不是遇到麻煩了？
生苦笑著說：是的。
引導(dǎo)學(xué)生觀察課件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)200米跑只經(jīng)過一個(gè)彎道。所以他們的跑道差是一個(gè)外彎道減去一個(gè)內(nèi)彎道。
生：我知道了，應(yīng)該用道寬×兀，就可以了。
師，同意他的觀點(diǎn)的請舉手！
大部分同學(xué)舉起了手，并微笑。
師：現(xiàn)在能算出來嗎？
生自信地大聲地說：能！
學(xué)生口算
五、談收獲，談體會
師：通過這節(jié)課，你們學(xué)到了什么知識？有什么收獲？
生1：我學(xué)到了確定起跑線的方法。
師2：我知道400米跑道確定的起跑線的方法，還知道200米如何確定起跑線！
六、拓展延伸
生：想！
（課件出示：黃金跑道）帶著音樂欣賞
師：今天的課就上到這里，下課了！
學(xué)生一時(shí)未反應(yīng)過來，還沉浸在課堂中，不愿離開教室。
招商文案確定篇八
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)光盤及補(bǔ)充題、視頻展示儀
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
二、基本練習(xí)
1、練習(xí)三第5題。
追問：用數(shù)對表示這些班級的位置時(shí)有什么共同點(diǎn)？
（2）提問：表示某班位置的數(shù)對是（x，5），可能是哪個(gè)班？
學(xué)生先獨(dú)立思考，然后交流想法，教師及時(shí)評價(jià)。
（3）提問：表示某班位置的數(shù)對是（5，y），可能是哪個(gè)班？
2、練習(xí)三第6題。
先讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，可以用不同的符號表示鮮花和植物畫在方格圖上。
（2）學(xué)生用數(shù)對表示鮮花和植物的位置，和同桌交流自己的設(shè)計(jì)方案，互相評價(jià)。
3、練習(xí)三第7題。
（2）學(xué)生在圖中畫出向右平移4格后的三角形，然后用數(shù)對表示并交流。
學(xué)生同桌之間互相檢查、評價(jià)。
（3）提問學(xué)生有關(guān)旋轉(zhuǎn)的知識，然后讓學(xué)生畫出三次旋轉(zhuǎn)后的圖形。
展示幾位學(xué)生畫的圖形，教師及時(shí)講評，學(xué)生集體訂正。
4、練習(xí)三第8題。
出示國際象棋棋盤和棋子。
（3）課件出現(xiàn)三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？
5、閱讀“你知道嗎”。
（1）學(xué)生先自主閱讀并畫出列數(shù)輸入“5”，行數(shù)輸入“3”的表格。
三、全課總結(jié)
用數(shù)對確定位置很方便、實(shí)用，在生活中運(yùn)用廣泛。請你做個(gè)有心人，在生活中多用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，看看還有哪些地方有數(shù)對知識的運(yùn)用。
《確定位置練習(xí)》授后小記
練習(xí)三第5題“表示某班位置的數(shù)對是（x，5），可能是哪個(gè)班？”留給學(xué)生思考的空間比較大。只有當(dāng)學(xué)生明確數(shù)對中的第二個(gè)數(shù)表示的是行之后，學(xué)生才能體會到，只要是在第五行上的每一個(gè)班級都是有可能的。
課后反思：學(xué)生對這堂課很感興趣，可能和實(shí)際比較貼近，學(xué)生討論問題，解決問題都比較的活躍而到位。