在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
生物的進化原因教學(xué)反思篇一
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學(xué)生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點，在教學(xué)中不斷的總結(jié)，不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進步。
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變。可遺傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。
這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。
生物的進化原因教學(xué)反思篇二
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學(xué)生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關(guān)心的話題時，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
生物的進化原因教學(xué)反思篇三
1、課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、研究生物進化方法、生物進化歷程、恐龍滅絕的原因等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，增強學(xué)習(xí)的欲望。
2、利用生動有趣的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動物進化的大致歷程。
3、在學(xué)習(xí)“研究生物進化的方法”這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)圖片，用心設(shè)置問題，用問題來激發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容的思考。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新知識。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行比較；將第3則資料中各種生物的細胞色素c的差異以表格數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)，最后，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的研究方法，認識到比較法在研究生物進化上的重要作用。
4、課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納p55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進化樹的貼圖活動和動植物進化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。最后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括出生物進化的總趨勢。
5、以“恐龍滅絕之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅絕的原因，給學(xué)生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)分享信息的快樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過p57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評價證據(jù)和假說的關(guān)系。
1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是采取圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學(xué)生對此的深入認識，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生提供一些動植物的化石圖片或名片，準備地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過游戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層中的分布特點，也體會合作的快樂。
2、對于生物進化的大致歷程，為了方便學(xué)生更好掌握這部分內(nèi)容，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較認識動物或植物之間的進化水平。
生物的進化原因教學(xué)反思篇四
由英國曼徹斯特樺尺蠖類型的變化，到模擬保護色的形成過程，學(xué)生們認識到環(huán)境在影響著生物的性狀。因而在回答生物是怎樣進化這一個大家都關(guān)心的話題時，學(xué)生會很自然地說是環(huán)境在改變著生物，以至于會認為環(huán)境如何變化生物就朝著個這方向變化。學(xué)生看似符合邏輯的推論印證著環(huán)境是生物進化的決定因素，這種溫和的自然觀否定了自然競爭的殘酷，也否定生物的多樣性，否定的自然界的千姿百態(tài)和豐富多彩，這正是拉馬克“用進廢退”學(xué)說致命的錯誤，讓我們再一次領(lǐng)悟達爾文的自然選擇學(xué)說，會更加佩服達爾文的眼光與智慧。
在講自然選擇決定生物進化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）
材料3.試驗表明，樺尺蠖之間能進行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的.結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的）
19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。
生物的進化原因教學(xué)反思篇五
布豐的觀點是“直線式進化”，按照他的觀點，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因為它們生活的環(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點是“用進廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”?！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了?！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿a頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿b，“定向變異”實際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因為生物本身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿b出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿a長。根據(jù)事實來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點應(yīng)是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達，但事實并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會遺傳的。
達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
《生物的進化》一單元的教學(xué)目標中要求能夠區(qū)分神創(chuàng)論與進化論，列舉生物進化現(xiàn)象，比較拉馬克與達爾文進化觀點的異同，以及了解達爾文進化論的主要觀點，運用自然選擇理論解釋自然界中的生物進化現(xiàn)象。要完成教學(xué)目標，首先要求對進化論的幾種觀點區(qū)分開來。
布豐的觀點是“直線式進化”，按照他的觀點，如現(xiàn)在的鯊魚、鱷魚物種，它們應(yīng)該是由古代的鯊魚、鱷魚進化過來的，既現(xiàn)代的鱷魚和鯊魚、古代的鯊魚和鱷魚都是沒有交集的，即“直線”進化，但是與神創(chuàng)論不同的是，他的觀點中的現(xiàn)代鯊魚和古代鯊魚、現(xiàn)代鱷魚和古代鱷魚是有區(qū)別的，且變化的原因是因為它們生活的環(huán)境（尤其是氣候和食物）變化的緣故。
拉馬克的觀點是“用進廢退”、“獲得性遺傳”和“定向變異”?！坝帽M廢退”是指生物體的器官經(jīng)常用就會變得發(fā)達，不用就會退化；如長頸鹿要吃到樹上的食物，頸要經(jīng)常要伸長，所以長頸鹿個體的頸就變長了?！矮@得性遺傳”是指經(jīng)過后天（環(huán)境變化）獲得的性狀是會遺傳給下一代的；如長頸鹿a頸變長了之后，會把頸長這一性狀遺傳給他的孩子——長頸鹿b，“定向變異”實際上就解釋了為什么會有“獲得性遺傳”：因為生物本身存在著一種由低級向高級發(fā)展的力量；即長頸鹿b出生之后即使不鍛煉，等長大了之后，脖子也會比長頸鹿a長。根據(jù)事實來看，“獲得性遺傳”和“定向變異”的觀點應(yīng)是錯誤的：反例——健美教練經(jīng)過后天的鍛煉，練得一身肌肉，要是按拉馬克的觀點，他的孩子出生后都不鍛煉，長到他一般大的時候肌肉也會比他爸爸還要發(fā)達，但事實并不是這樣的，即（因環(huán)境變化）后天獲得的性狀是不會遺傳的。
達爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面：
1、過度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。
因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
生物的進化原因教學(xué)反思篇六
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達爾文一樣的'認識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對保護色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護色的形成實驗上，學(xué)生只是為了保護色而實驗，可能忽視了前提是對生物進化原因的探究，容易讓學(xué)生認為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進步。我會把這次活動當成自己的一個新的起點，在教學(xué)中不斷的總結(jié)，不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進步。
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進行分析對比，但是對于生物進化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變?？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。
這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護色，這樣效果會好很多。