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課堂討論的作用（匯總21篇）篇一
教師、教學、教研是我校的立校之本。每周的教研活動，使我校老師的教學、教研水平有了較大的提高，但步調一致、整齊劃一的課堂教學仍存在難以滿足不同層次學生需求的問題，制約了優秀生提高、學困生進步，對進一步提高教學質量有一定的阻礙。在縣教育局、校領導的大力支持下，我們開始探討如何加大課堂改革的力度，經過認真學習和周密準備，決定進行翻轉課堂實驗。為使實驗有效開展，特制定本實施方案。
一、實驗目標。
1、以學生“學會、會學、樂學”為目標，解決學生消極厭學，效率低下的學困問題，讓學生能力強起來，成績好起來，課堂效率真正的高起來。
2、使學生、教師的成長與學校發展同步實現，與時俱進。
3、以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，從而全面提高教育教學質量。
二、具體實施辦法：
1、翻轉課堂實驗充分考慮學校、教師、學生和家長實際，實施在中、高年級進行，每個年級段抽出一個班作為實驗班，以三、四、五年級為主，六年級可參與。每個年級段另抽出兩名骨干教師輔助實驗班教師做好準備工作，鼓勵其他老師嘗試參與。
2、實驗班老師要建立班級qq群或微信平臺，并教會學生收發電子郵件，做好基于網絡的信息交流及日常輔導工作，讓家長看到網絡學習的優勢，為全面開展“翻轉課堂”的做準備。
3、參與“翻轉”實踐的老師根據學生情況與教學進度時間安排，做好知識的整合和重組，并定期提供一份翻轉課堂的完整資料傳到學校q群文件中，以便大家共享。
4、統計班級有電腦的學生，沒有電腦的學生到微機教室完成作業，各實驗班老師提前協商，調配好微機室的使用時間。
5、可借鑒昌樂一中的翻轉經驗，在制作學前的《自主質疑階段學案》時，包括“目標導學”、“教材自學”、“微課助學”、“合作互學”和“在線測學”等方面的內容;《訓練展示階段學案》時包括“疑難突破”、“訓練展示”、“合作提升”、“評價點撥”和“總結反思”等內容。
6、遵循求真務實原則。把課堂真正還給學生，充分認識到真正的學習是學習者自主認知和建構的過程，學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，不搞形式，不搞假翻轉、假合作、假互動。
7、嘗試實施翻轉課堂有一定難度，將定期召開翻轉課堂經驗交流會，集思廣益，發現問題及時反饋，共同解決。邊實驗邊完善，整合資源，發展創新，找到適合我校實際情況的“翻轉教學”模式，以及付諸實踐的“翻轉教學”方案。
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課堂討論的作用（匯總21篇）篇二
在課堂中，良好的學習氛圍和積極的課堂規范是提高學習效果的關鍵。因此，我特意參加了一次有關課堂規范的討論。在這次討論中，我深深認識到了課堂規范的重要性，也收獲了一些啟示和體會。
首先，我認識到了課堂規范是學習的基石。在討論中，我們一致認為課堂規范是保證學習秩序的重要手段。只有當課堂規范得到充分的遵守和貫徹，學生才能專注于學習，教師才能順利地進行教學。正如討論中提到的，課堂規范不僅是學習的約束，更是傳遞價值觀和培養良好習慣的途徑。因此，在課堂中，我將更加注重遵守課堂規范，以此為基礎提升自己的學習效果。
其次，課堂規范需要全體成員的共同參與。在討論中，我們也深刻認識到課堂規范的制定和執行需要全體成員的努力。只有當每個學生都自覺遵守規定的課堂規范，才能形成整體的秩序和和諧的學習氛圍。作為學生，我要主動參與課堂討論，積極提出自己的想法和建議，與同學們共同制定和遵守課堂規范。同時，我還要理解和支持教師為了維護課堂秩序而采取的措施和決策，共同努力營造良好的學習環境。
第三，課堂規范的執行需要全面的體系化建設。在討論中，我們也發現現有的課堂規范存在規模不夠大、質量不夠高等問題。因此，我們認為需要建立更加全面的規范體系。在這個體系中，包括如何制定可行的規范、如何執行的具體措施和如何評估和改進的方法等。
為了建立這個體系，我們需要更多的討論和探索。我們可以邀請專家學者和教育行業人士就“課堂規范”進行系列研討會和研討班。我們還可以建立相關的教育研究機構和專門從事課堂規范建設的團隊。通過不斷地學習和改進，我們可以逐漸形成一個完善的課堂規范體系，真正實現教育質量的提升。
第四，課堂規范不僅僅影響學生個人的學習，也關系到整個社會的發展。在討論中，我們一致認為課堂規范不僅僅是教育事業的一部分，更是社會發展的基礎。只有當學生具備良好的課堂禮儀，懂得尊重他人、聽從教師、合作學習，才能更好地適應和融入社會。因此，我們要將課堂規范和社會主義核心價值觀相結合，培養學生的社會責任感和公民素質，為社會文明的進步做出貢獻。
總的來說，參與課堂規范討論給我帶來了很多收獲和啟示。我深刻認識到課堂規范的重要性，明白了全體成員的共同參與的必要性，也明確了課堂規范的全面體系化建設的必要性，更意識到了課堂規范關系到整個社會的發展。我將把這些認識和體會運用到實際中，自覺遵守課堂規范，積極參與規范的制定和執行，為教育事業的發展和社會的進步做出自己的貢獻。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇三
無論是在學校還是在社會中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的理想課堂作文7篇，希望對大家有所幫助。
我理想中的課堂是一個充滿歡聲笑語的課堂。
上課啦!同學們用不同的方式和老師們問好。上課時，我們用自己幽默的方式回答老師提的問題，老師也會用一些特別的方式表揚回答問題的同學，老師也不一樣的方式送給同學們一些溫馨的小禮物。得到禮物的同學有的很驚奇，也有的很驚喜。
這就是我理想中的課堂!一個不一樣的課堂。
每個人心中都有一個理想的課堂吧！
我希望這個課堂是幽默，詼諧的。老師教書是要經常用一些逗人發笑的話，讓學生們心情感到輕松、愉快、歡樂、使學生忘記一切煩惱與包袱。把整個課堂講“活”了，讓學生們盡情的陶醉在知識的海洋里。使學生度過一節輕松，愉快而學到知識的課。
我希望這個課堂是充滿知識的而有身臨其境的。老師講課時先給同學們看一些圖片，讓學生們在教室里也能看到一些風景、名勝，然后再上課，必要的時候最好先給同學們講一些課外的知識，這讓就能在上課的時候也能增長一些課外知識了啊。真可謂是“一舉兩得”啊。
這就是我心目中的理想課堂。
孤獨地站在這講臺，掌聲還沒有響起來，我的心中充滿了期待。姐妹弟兄們，別說你的掌聲我無所謂！
俗話說，好戲在后頭，但愿不出丑。我是最后一位選手，來自新盛中學的冉啟兵。我演講的題目是：我向往的課堂。
曾經年少愛追夢，在我很小的時候，我就有一個偉大的夢想，我夢想長大后能成為一個偉人，后來高考時只考了一個師專，殘酷的現實無情地擊碎我的偉人夢；之后我又夢想成為偉人的丈夫，可我沒有姚明那樣高大威猛，又沒有劉德華那樣英俊瀟灑，沒有彼爾。蓋茨那樣富甲天下，結局可想而知，黃粱美夢再次灰飛煙滅。最后，1998年的第一場雪還沒有下的時候，我只能無可奈何地被趕上講臺，當上一身平價布，兩袖粉筆灰，三頓吃不飽，四堂要你吹的老師。
當愛已成往事，我不能不面對現實，既然做不了太陽，只能做一個星星，我就要做一顆最耀眼的星星；既然做不了長江黃河，只能做一條村頭的小溪，我就要做一條最快樂的小溪；既然做不了參天大樹，只能做一棵小草，我就要做一棵最頑強的小草；既然做不了偉人，只能做一個普通的教師，那么我就要做一個最優秀的教師。懷著這種理念，我開始我的漫漫求索之路。我夢想著我的課堂能像春風化雨，滋潤學生那干涸的心靈；我夢想著我的課堂能像初升的太陽，照亮學生心中的陰影；于是我廢寢忘食，虛心勤奮。從魏書生那里我學到了課堂的濃濃的民主氣氛；從霍懋征那里，我學會淡泊名利，默默耕耘；從于漪那里，我學會了不但要教書，而且要育人。就這樣幾年如一日我苦苦追尋，痛并快樂著。
追夢者人生的道路上總是那樣坎坷不平，既有成功的經驗，也不乏失敗的教訓。一次我正在繪聲繪色地講訴著魯迅和藤野先生的故事，居然聽到的課堂上有人唱歌的聲音。原來是我班的一個成績比較好的同學在唱歌，我勃然大怒，當面譏諷道：原來這位同學唱歌的聲音比豬叫還要動聽。當時同學們哄堂大笑，那位同學羞愧難當，無地自容，我的臉上掛著勝利者滿足的微笑。不過接下來，我馬上嘗到了沖動的懲罰。此后這位同學再也沒有來上學了，是我親手傷害了一個學生寶貴的自尊，我追悔莫及。在一個血色的黃昏，我懷著深深地懺悔和無比的眷念給那位同學寫了一封信：沒有告訴我一聲，你走了，這些日子又增添了對你的懷念，我想對你說，回來吧，我會好好愛你，可所有的語言都顯得那樣的無力，我又想干脆把你忘記，可我不能欺騙我自己。
我含著淚，讀完了他的來信，心中愈加自責。從此我真正懂得了什么才是真正理想的課堂。理想的課堂應該沒有責罵，沒有譏諷，有的是歡笑和和諧；理想的課堂應該沒有高高在上，有的是平等與民主；理想的課堂應該沒有任何偏見與歧視，鮮花和小草都能擁有陽光；理想的課堂沒有任何的急功近利，應該為學生一生的發展著想。
老師們，姐妹弟兄們，書山有路勤為徑，教海無涯藝作舟，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。讓我攜起手來一同追求理想的課堂吧。相信在山的那一邊一定有我們心中的海洋。
作為學生，課堂總是最重要的部分之一，如今的課堂總是老師在講，學生只聽聽，聽過便罷。在我理想中的課堂中，上課應該是這樣的：
現在我們總是一人一張桌子，規規矩矩的坐在課堂上，聽著老師講課，而在我的理想之中，課堂應該是氣氛活躍的，同學們也不是一人一桌，而是圍成一圈，由老師在中間講，同學們在一旁聽著記著。遇到不懂的可以提出來，也可以和一旁的同學交流。這樣，同學們不僅能在課堂上打起精神，這樣的課堂也更親切，更有活力。
在現在的課堂上，我們雖有小組討論的時間，但大多數時間是老師在講課，這就不免有些鼓噪乏味。有些同學甚至在聽課的時候昏昏欲睡，常去與“周公”作伴，游歷大江南北去了。所以，在我理想的課堂上，我們針對每一個問題都可以和同學討論，然后以組為代表老師和其他同學去判斷對錯與否。這樣的課堂一定充滿了智慧和思考的結晶，活躍的氣氛和愉快的氣息。
如果說現在的課堂已經是學生們學習知識最好的地方。其實，我認為還遠遠不止。我理想中的課堂可以在任何一個地方：公園，田野，科技館……諸如此類。課堂不僅是提供學習書本知識的地方，更是一個要學習生活的地方。學習生活，我們可以去田間與蝴蝶相伴，觀察他們的習性，那是一個生物的課堂;可以去科技館，在那里我們可以領略到科技的偉大，放飛自己的想象，這是一個科學的課堂。總之，在我理想的課堂中，我們可以暢游科學的海洋，領略自然的美景。
我們現在的課堂，同學們說想法都需要舉手，難免老師有時會顧及不到。而在我理想的課堂，每一位同學都會有一臺小型電腦，這臺電腦連接著逃似的電腦，想要發言的同學可以將自己的想法寫下并發給老師。即使老師上課沒有解決你的問題，下課也可以童老師，同學們一起交流，不會錯過每一個靈妙的點子。
我理想中的課堂氣氛是活躍的，同學們是積極的，學習是輕松的……為了實現理想中的課堂，我們仍需不懈努力，創造出更好的條件，使理想早日照進現實。
理想化的課堂是怎么樣的？我想，那應當是一個能充分激發學生學習興趣，生至如歸般的世外桃源。
我的理想課堂是自由的，同學們暢所欲言。那些所有人都篤信的真理也是可以質疑的。偉大如亞里士多德，希臘七賢之一，幾乎是人類的信仰，一樣會犯錯。如果沒有牛頓的質疑，焉知如今的物理書上是怎么描述力的呢？所以，一切定義都是不絕對準確的，能貫穿時間長河的，也只有“變化”本身了。
在課堂上最好時常辯論賽。同學們各抒己見而又不至于爭得面紅脖子粗，唇槍舌箭下，如果老師都被辯倒，那豈不是有別樣的快感？在辯論中逐漸的發現自己的問題；在辯論中不斷重新認知真理，難道不比老師一個人在臺上連音調甚至都不變化一下的死板地講課，學生們愛聽不聽，反正不一定被發現得了，索性昏昏欲睡的氣氛好得多？只有在自由地讓學生做主人的課堂中才能使得學生有責任感。
同時，我的理想課堂中要有一位淵博的老師。孟子說：“資之深，則取其左右縫其源。”如果是老師自己不懂得清楚的事情，如何去使別人明白呢？更何況，連學生都不如的老師，有哪個學生會敬重呢？如果學生尚且連敬重老師都做不到，即使老師按著孔子的書來講課，學生也是不會聽的吧。
原來現在的科技越來越發達，我們的課堂也大有不同：以前沉重的書包已經一去不復返了，現在同學們上學只需帶一塊小小的智能平板。可別小看這塊平板噢，每天老師都會通過平板發布一天的課程，同學們可以自行組合，想先上哪一課就先上哪一課，都是沒有問題的。要是對知識點感到困惑，可以到教室前面請教老師。這樣的學習方法可以培養學生的自主學習的能力，還可以讓老師因材施教，使課堂更具靈活性。不光如此，平板還會根據你的學習狀況幫你梳理知識內容，找到你學習上的死角，為你的學習查漏補缺。
“小主人，您的功課已完成，是否要出去欣賞一下春日的風景呢？”清脆的話語打斷了我的思緒，原來是我的平板在跟我說話呢！差點忘了說了，只要你上午足夠努力，把一整天的功課出色完成，你就可以出去游玩。為此，同學們每天都卯足了干勁，爭取前往大自然的課堂學習。
我向老師道了別，帶著平板走出校門。學校左邊有供學生游覽的花園和樹林，都美不勝收，讓你流連忘返。走進花園，一股芳香襲入鼻腔，抬頭一看，漫山遍野的油菜花、海棠花、桃花、迎春花爭奇斗艷，你挨著我我挨著你，組成一片壯觀的花海。我在花海間迷住了眼，不禁想摘下一朵來，平板立刻提醒我：“小主人，摘花是不對的哦。”我羞愧地放下了手。就在這時，幾只蝴蝶飛來，在我周圍打轉，平板說：“蝴蝶是節肢動物門、昆蟲綱、鱗翅目、錘角亞目動物的統稱，一般色彩鮮艷，身上有好多條紋，色彩較豐富，翅膀和身體有各種花斑，最大的蝴蝶展翅可達28～30厘米左右，最小的只有0。7厘米左右……”我津津有味地聽著。一天下來，我既長了知識，又與大自然親密接觸，放松心情，這大自然的課堂真令人開心！
雖然現在看來，我的理想課堂似乎有些遙不可及，但我相信這樣親近自然、寓教于樂的學習課堂一定會有一天融入人們的生活之中的。
我心目中的理想課堂是快樂的。課堂是老師與同學之間的一次心靈之間的交談，是默契合作碰撞出的火花，是同學通往成功的必經之路，是我們吸取知識，擴大見聞，收獲成果的地方。在這里，沒有膽怯，沒有緊張，沒有害羞，只有輕松自然；沒有你一句我一句的嘈雜只有大家認真聽講的專注表情。
課堂上，在我們收獲知識時，每個人應該是快樂的，批評、嚴肅、心不在焉都不復存在，存在的只有愉悅、幸福、認真的專注神情。交談中，語言也應該詼諧幽默，或不時還會引起哄堂大笑，話語中沒有長篇大論的深奧道理，但是處處都跳動著哲學的音符。
我心目中的課堂是平等的。雖說老師給予我們知識，但是在我心中的課堂內，每個人都有權利，每個人都會是聆聽者，每個人也都會成為講述者。“人行必有我師焉”，每個人都訴說出一些故事，每個人都會講出自己獲取的道理。這些道理和知識可能是生活中積累發現而來的，可能是從一些失敗中吸取來的教訓，每個人都各具優點缺點，每個人都有各自的收獲和經驗，讓我們一起學習，增加我們生活中的知識面。
我心目中的課堂是美麗的。在優美的文字中、在高望的文字中、在靜悄悄的文字中，感受詩詞的優美、感受散文的悠遠、感受文言文的經典……今天課堂的旋律，讓我們陶醉其中，陶醉在學習的快樂氛圍之中。
這就是我心目中的理想課堂，它快樂、平等、美麗、富有詩意……。
我理想的課堂，不再是老師講，學生聽，而是學生講，老師聽。我們的課堂，目前最缺乏的師生之間、學生之間的交流。對此我倒是十分想念小學時的課堂，學生們把自己的想法說出來，老師則在一旁靜靜地傾聽，不時加以鼓勵和改正，使每個學生都不再膽怯，踴躍發言，課上經常是妙語連珠。
其次，是自主的操作與合作。生物、物理上的實驗可以有更多手動操作的機會，在實際操作中與同伴合作探索、學習。遺憾的是，學校的實驗室大概常年是空著的，器材貌似也不足。在實驗與合作中，我們更有一種作為主人翁的樂趣與自由，而不是被動地記下一堆筆記。
其實我的理想課堂并不是空想，只是希望上過的幾節“理想”的課再多上幾次而已，或是再融會貫通一下，取其精華，去其糟粕。
最后，也是最重要的'一點，我理想的課堂，應更親近自然。學習是為了更好的生活，而生活又是包含在自然中的，課堂絕不能脫離自然。令我記憶猶新的仍是小學春天的一節語文活動課。為了讓我們更深刻地了解身邊的一些植物，老師讓我們帶上紙筆，帶我們去學校附近的公園中觀察。每發現一種植物，我們都會興奮得叫起來。陽光之下，春風徐徐，我們都真切地感到了我們的母親——自然。
綜上所述，便是我理想的課堂了。課堂上自然是以學習為主，學習之中再來點樂趣與一定的自由，便是錦上添花。
課堂，可以比作一場討論會，每個人都在這里暢所欲言，我們可以質疑每個人所說的每一句話，我們還可以從這場討論會中得到無窮的知識。
但，現在的課堂，早已不是這樣。學生變成了一個個格式化的杯子，每個人都長得一模一樣，我們再也不具備創新的能力，而老師，就在一個勁地往杯中倒水，不管每個杯子是否接受，都要將水倒入杯中。
對這樣的課堂，我們提不起任何的興趣。在這樣的課堂里，我們被當作機器人，進行著早已設定好的程序。我們心中的理想課堂應該是：
活潑，應該是課堂的代名詞，課堂的知識應該是活躍的，這樣可以讓學生真正做到在玩中學，在學中玩。或許有人會提出疑問，這樣學習，不會讓孩子成績下降嗎？事實并非如此，例如雷奈克玩游戲中發明了聽診器等，大量事實證明，在學中玩可以做到事半功倍。使用活潑的游戲方式，可以讓學生對課堂提高興趣，參與到課堂中來，讓課堂真正成為一場“游戲盛宴”！
認真，是課堂必不可缺的。老師教的認真，學生學的認真，才能夠提高課堂效率。有很多學生上課不認真聽講，無論課后怎樣認真，沒有課堂的40分鐘終究是不夠的！所以，我們上課時，要營造出認真的學習氛圍。
激情，如同課堂中的一味調味劑。讓學生們彼此交流，討論，擦出碰撞的火花，在交談中，發現自己的不足，查漏補缺。讓課堂洋溢著生命的激情，涌動著生命的活力。只有讓學生彼此產生智慧的撞擊，才會學到更多的知識，課堂的知識才會變得更有價值，意義。
問題，在學習新知識的過程中，心中難免會有些許疑問，不能夠因為要面子就不提出來，只有大家一起學，互幫互助，才能夠取得好成績！
讓我們共同努力，創造我們心中的理想課堂吧！
學習，是學生的天職。我們所得的一切，全都來自課堂。大家都希望可以享受學習，在自己的理想課堂中，暢游學海。
我承認，我是貪心的，什么都追求完美。
我一直期望，能有一個像家一般溫暖的課堂。就像，那天……。
老師也不知怎的，心情特別好，說話就好像歌唱般，委婉動聽。興致高時，發幾塊小糖。嗨，那個蜜，甜到了心頭。
“接下來呀，老師將帶領大家進入神奇部落。”吆喝！這開場白，說得像真的似的，神秘感十足。
“那，哪位同學告訴我，這個怎么解釋？”吶，這就帶起了學生的互動，有時嘛，學生不給力，不過也無事，找個臺階，自問自答，也能讓學生松口氣。當然，我還是提倡互動的。畢竟，學生才是課堂的主人！
哦，對了！我還比較喜歡實驗，親自動手，眼見為實，才更能體會自然中的奧妙哇！說到這點，咱班老師做得一點也不差，與理想中也差不多了呢。
還記得，他被公認為表情包，眼睛大大的，瞪起來，可嚴肅了。老師的動作總是那么花哨，惹得笑聲不斷，不知道的，哎那個納悶，上課呢，笑得這么開懷，成何體統？其實呀，學生就喜歡在笑中學習，那樣記憶更深刻。
說來說去，我心中理想的課堂全都源自于生活中點滴。
是啊，理想并不是夢，他們一直在我身邊，陪伴著，等待我們挖掘的一天。
那如家般溫暖，也洋溢著笑意，帶有經驗的豐富課堂，就在我們身邊，只是等待，我們的發現與品位。
說起理想課堂，每個人都有著自己的看法和見解。正如莎士比亞所說：“一千個人中有一千個哈姆雷特”。我們不能左右別人的想法，所以便把我心中的理想課堂與你們分享。
課堂是一種溝通，是一種分享。而老師則是喚醒，引領這學生。因此我覺得在老師和學生的配合下，課堂應是時時涌動著生命的活力，洋溢著生命的熱情。
我心目中的理想課堂是生動有趣的。我想沒有人會喜歡枯燥無味的課堂。那樣的課堂既生硬，有無趣。會讓同學聽著聽著感覺很煩躁，那種干巴巴的文字就如同斷了線的珍珠。同學們怎么會提得起興趣呢？都說興趣是最好的老師，一旦有了興趣還怕同學們不好好學習嗎？所以，營造一種好的氛圍十分重要。
我心目中理想課堂是自由輕松的。課上我們能很放松，積極舉手發言，體會其中的樂趣，讓課堂更加活躍。老師不要批評學生，更多的是鼓勵引導。當然，內容要幽默風趣，最好加入一些游戲元素，那樣學生可以更加深刻地記住課上的內容。
我心目中理想課堂是充分尊重學生的需要，保護學生的自尊心，培養學生的自信心。因為學生們的基礎以及其他一些元素，每個學生之間都存在著或多或少的差異。從而設計出不同層次的問題給不同水平的人做，這樣的話，就不會給學生們帶來許多壓力，雖然壓力也是要有的，但是如果太多，便會適得其反。
我知道，這樣的課堂并不是一天天就可以實現的。但是，時代在發展，科學在進步，終有一天，在老師和學生們的努力下，一定會實現的。
早晨醒來，我穿上衣服。睡意還未散去，我拎起放在床頭的看上去普普通通的帽子，心想，今天就在床上聽課吧。于是我將帽子戴在了頭上。
一陣微妙的電音通過帽子傳入我的腦海，隨后，一段音樂開始在耳膜回蕩。我的大腦也已經完全清醒了。
再次閉上眼，眼前已不是漆黑的畫面，變得發白，由模糊變為清晰，由暗轉變為亮，由遠轉變為近。一個人影，在模糊中愈見清晰。他，就是我們的老師。老師觀察著手中的熒屏，等到學生們全部在線，他站起身，用渾厚的嗓音說：“早上好，同學們。我們開始上課！”
視線中只剩下老師，其他的東西如魔術般漸漸隱去。老師開始講課，那一句句話似乎都是從心底發出，每一個字都是余音繞梁，引人入勝。老師繪聲繪色地講著，用他那炯炯有神的眼睛注視著我們。那一個個知識點，自然地映入腦海中。
“下面，我們看這道題。”他的手在空中輕輕一劃，一道題目被放映在那。我讀完題目后，細細地推敲了一會兒，未寫一個字，但頻幕上已顯示我完成答題。原來，我的想法，都如老師的聲音一般，可以互傳。老師呢，查閱了我的解題思路后，一個大大的“勾”劃過我的腦際。我正沾沾自喜之時，老師大喊一聲：“××，不準開小差！”原來那個調皮的孩子，沒有在解題，想了會別的東西，因而讓老師的火眼金睛發現了。之后，老師講了篇散文，是寫草原的。他一轉身，身后就出現了一片草原。老師一邊慷慨激昂地朗讀課文，一邊在草原上漫步。很快，我們似乎聞到了陣陣草香，又聽到了牛羊的叫聲。
突然，我看到一張紙隨著風飄過來，愈來愈近，最后擋住了我的視野。我凝神一看，是一張試卷。周圍漸漸安靜，我就“寫”了起來。當然，我不是用筆，是用腦子寫。試卷正按照我的進度飛快地完善。終于，當這張試卷被我的字跡填滿時，試卷又被老師收去。大約過了一分鐘，一個聲音傳來：“恭喜你達到優秀，你上午的課全部結束！”我欣喜一陣，眼中漸漸變黑。
“叮——叮——”刺耳的鈴聲傳來，把我從睡夢中喚醒。我睜開睡眼，原來剛剛是一場夢啊！
我細細地回味夢中之境，不禁想，這不就是我心中理想的課堂嗎？
最近，利用寒假的時間，學習了《構筑理想課堂》一書，書中介紹的新教育有效教學框架主體由以下幾部分組成：
1、教材及教材解讀；
2、教學目標的確定；
3、有明確方向的預習；
4、嚴謹的教學版塊；
5、對課堂上學生個體學習的預設與規定；
6、教學反思。
由于近期也在進行新學期的教材解讀工作，看了本書，我想就教材解讀的意義結合自己實際談談看法：
教材解讀到底應該解讀什么？
我想，這才是我們應該思考的。
在當前的教學現狀中，教材是我們進行教學活動的指定材料。因此，它被認為是實現課程標準的最重要工具。任何學科的教學，不能輕易地置教材于不顧，或者肆意地篡改教材。
但是不是作為教師，我們就沒有主觀能動性了呢？非也。
其實，在絕大多數情況下，教材不等同于教學內容，更不能等同于師生實際的教學實踐。而通常情況下，我們應當將教材看做是教學內容的原材料，是展開課程的一個載體，而不能是唯一資源。
就語文學科而言，老師對教材的解讀，不僅要對文本進行解讀，更重要的是對單元思想、主題、內容、形式的重構，甚至是對整冊教材，乃至年段及更長遠的教學目標在本冊、本單元、本課中要滲透的內容的思考。這樣縱橫交錯地比較，從微觀走向宏觀再回到微觀的思考方式，才能讓我們在教學中有的放矢，整合好教材內容。老師站的高度決定了學生學習的深度，當我們將教材有效地利用好了，學生在學習文本的時候，也才能拓展思維，語文課堂才真正能夠在孩子的頭腦中留下一個個鮮活的形象。
作為一名年輕的教師，我們很多時候是借助教參來理解課文的，但是，教材和教參分析得再詳盡，卻永遠都不能代替老師自己對教材的解讀。因為我們要深入研究的，不僅是文本，還有教學實際，怎樣將教材與本班學生實際結合得很好，這是很難的，所以只有我們潛心鉆研教材，才能真正構筑起理想的課堂。
翔宇的理想課堂,追求“三個效”,即注重課堂的效率、效果和效益。為此,翔宇走出了“五部曲”。
首先是“回歸”。把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人;把班級還給學生,讓教室充盈民主的氣息;把創造還給師生,讓課堂充滿智慧的挑戰;把發展還給師生,讓課堂成為成長的家園。讓課堂還歸“本真”,讓課堂成為“課堂”。
第二是“甄別”。機械重復的課堂缺少靈氣,墨守成規的課堂缺乏思想,人云亦云的課堂缺乏個性,浮光掠影的課堂沒有實效,而理想的課堂應該是有導游參與的自助游,目標明確,過程精彩,隨時有意外的發現和驚喜。
第三是“規劃”。新課堂結構的構建,包括器物層面的變革;流程、方法層面的設定;理念、理論層面的更新。實現理想課堂后,教師的行為路徑應是:從“執行”走向“領導”,從“領導”走向“開發”。
第四是“考量”。理想課堂關注“四個度”:目標精準度、精力流失度、時間利用度、效用達成度。
第五是持續不斷地去“定義”。理想課堂與人一起不斷生長與發展的過程,就是“定義”不斷豐富發展的過程。
在翔宇人心中,理想課堂是預設和生成的統一,內容和方法的統一,主導和主體的統一,“開”與“達”的統一,“嚴”與“愛”的統一,“導”與“牽”的統一。
理想課堂應該是點燃學生智慧的火把,要教得有效,學得愉快,考得滿意,獲得幸福。一定要認識到課堂學習不僅是獲取知識,增進能力,同時也是情感、精神發生、孕育的過程,學習著知識也就是學習著人生,創造著知識也就是創造著自己。它的高效益應該建筑在先進的教育理念支持上,建筑在科學的課堂結構上,建筑在有效的課堂組織形式上,而不是僅僅依賴教師個體素質的高低。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇四
課堂規范是學校教育系統中的一項重要舉措，它有助于創造一個積極、有序的學習環境，并培養學生的自律意識和團隊精神。最近，我的班級進行了一次關于課堂規范的討論，通過與同學們的交流和思考，我深刻體會到了課堂規范的重要性以及它對我個人學習的影響。
首先，課堂規范的制定和遵守可以提高學習效率。在我們的討論中，同學們普遍認為，尊重師長和同學、保持安靜、愛護教室設施等是課堂規范的基本要求。當一個課堂中每個人都在遵守這些規范時，就能夠有效減少干擾，提高學習效率。課堂變得更加專注和高效，教師能夠更好地傳授知識，同學們也更容易集中注意力。
其次，課堂規范的遵守有助于培養學生的自律意識。在課堂討論中，同學們提到了學生對自己言行負責并且自覺遵守規則的重要性。遵守規范要求同學們在每堂課都保持良好的規范行為，如按時完成作業、認真專注聽講等。通過課堂規范的要求，學生們逐漸養成了守時、守紀律等良好習慣。這種自律意識將在學生的整個成長過程中發揮重要作用，使他們更有能力面對生活和學習中的各種挑戰。
另外，課堂規范的遵守有助于培養學生的團隊精神。在我們班級的討論中，同學們提到了團隊合作與分享的重要性，他們認識到只有通過共同的努力和相互的信任才能使整個班集體更加和諧。在課堂規范的約束下，同學們要盡可能尊重每個人的意見、幫助他人并承擔自己的責任。這種團隊精神的培養不僅在學習中有效，還會對學生的長遠發展產生積極影響。團隊合作能夠培養學生的協調能力、交流能力以及解決問題的能力，這些都是他們未來職業發展中必不可少的素質。
最后，我個人從課堂規范討論中獲得了一些啟示。首先，我意識到要做好自己是課堂規范遵守的首要條件，只有做到自己守規矩，才能夠有效地影響他人。其次，我認識到尊重他人的意見是一種重要的素質，在課堂中我應該虛心聽取他人的觀點，并尊重他人對規范的貢獻。最后，我意識到規范只是一種基礎，要想在學習中取得更好的成績還需要更加努力、更加專注的學習態度。
總之，課堂規范的討論是對學生自律意識和團隊精神的培養的重要舉措。通過遵守課堂規范，學生們能夠提高學習效率，培養自律意識和團隊精神，并在未來的發展中受益良多。而個人來說，我也從這次討論中學到了很多啟示，相信在接下來的學習中，我能夠更好地守規矩、尊重他人并且更加專注地對待學習。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇五
在傳統的教學模式下，老師的教學僅僅是“教”，教給學生知識，而這實際上只能是老師單方面強加灌輸給學生知識而已，學生得到的也僅僅是知識，而不是學習知識的方法和能力。傳統課堂教學的主體是老師，教師占據了大部分課堂時間和空間，這固然可以在課堂時間內講足夠多的知識點，但學生的學習能力是參差不齊的，老師在課堂時間內所傳授的知識對于一些學習能力比較強的學生來說可能會感覺不夠，而對于一些學習能力差一些的學生則會不能消化掉聽到的內容，久而久之，這便形成一種惡性循環。所以，為了孩子的發展，教學改革勢在必行。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇六
為了改變傳統教學模式，國家提出了新課程理念：新課程要求老師把課堂時間還給學生，把課堂空間還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師作為學生學習的組織者、引導者和管理者。改革首先從教師的備課開始，從原來的編寫教案到現在的編寫導學案。導學案是根據數學課程標準、數學教科書和學生已有的數學基礎為引導學生數學學習而做的充分預設，它預設了學生數學思維發展的過程，引導了每位學生經歷預設學習的全部過程。所以一經推出，導學案便表現出了勃勃生機與燎原之勢，許多學校紛紛改教案為導學案。我們學校也已實踐多年，其中受益良多漸漸的也積累了一些對導學案的反思。
結合我校數學科課堂的教學情況，可以把數學導學案分為四大部分：第一部分是學習目標、學習重點、難點和預習自測，第二部分是課堂研究和要點歸納，第三部分當堂檢測，第四部分是課后練習。
第一部分中的學習目標包含三維目標及知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，使學生清楚每節課的要求和重難點，學起來有針對性。課前預習其實也就是學生的自學環節，學生以前之所以不預習，很大程度上是學生根本就不會預習或不知道預習什么。有了導學案，學生在課前的自學過程中不再茫然，學生有清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點，目標，借助導學案完成課前數學學習。因此，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主學習；帶著問題看書，找出重點、難點，獨立完成導學案中預習自測部分，帶著問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。老師在上課時就能有針對性地進行課堂教學，有的放矢。總的來說，課前預習確實提高了學生學習和老師教學的效率，老師在新課引入時也省了很多時間，有時直接由學生來說或提出疑惑，有時通過簡單的實例一帶而過，然后把教學的重點放在通過例題總結出題型與規律、方法與步驟。
當然在使用過程中也存在著一定的問題：
1.學習目標、重難點在編寫上還欠妥當。很多時候我們的學習目標、重難點都來源于原來的教案，把教案中的“教學目標”在導學案中改成了“學習目標”，“重難點”則基本上是照搬照抄，實質內容沒有多少不同，事實也是這樣，絕大多數老師編寫的導學案基本沒有跳出教案的圈子。
2.課前預習有時就忽略了學生“感受新知、推導新知”的過程。預習的內容多是將要學的一些概念、定義，于是導學案上就會羅列一大堆概念和定義，其中多數編成了填空的形式，期望學生填寫幾個關鍵詞或是幾個問題來達到預習的'目的。相反，如果學生沒有經歷預習式填空，教師可在課堂上借助多媒體展示幾個實例，引導學生對比觀察，探尋出幾個例子的共同特征，再類比已學知識，十分自然的得出新知的定義。然后針對其不完善之處，教師可通過反例啟發學生不斷糾錯，直至得出正確概念；最后可適當配一些判斷題，幫助學生加深理解。如此處理，親歷了觀察、歸納、反思和完善的學生，才真正參與了知識形成的教學，才能真正理解概念。否則最后的結果可能是學生會解很多題，但卻說不出數學的基本概念，更領會不了數學知識的本質。這樣的課堂教學滿足于學生記憶結論并模仿應用，認為“學生記住了也就會了”。這種方式的教學，也許學生學到了計算的技能，但卻學不到研究數學的方法，更領會不到數學思維的快樂。
3.課前預習也給學生加重了課業負擔。學生在完成原有的作業之后，還要通過閱讀新課預習新知，實際上加大了學生的作業量，其次，對一些基礎相對薄弱的學生，原來新知完全靠老師一邊演示一邊引導獲得的，現在讓他們自己推導無疑是雪上加霜，拿著問題不知從何下手。
第二部分的課堂探究主要是例題的展示、分析與總結。有了導學案，教師往往會放手讓學生安靜的讀題思考，嘗試自己解決，突出學生主體作用，但是，卻忽視了教材編寫的意圖，教材對較難的例題不僅提供了證明的書寫范例，而且還提供了分析思路。教師應該首先引導學生關注分析的方法和思路，再讓學生去做。課堂要以學生為主，但并非放棄教師的講解作用，尤其是引領作用。事實上，這對教師提出了更高的要求，教師對課堂中學生臨時出現的個性化問題要有針對性地回應和引導，這就需要教師在備課時充分考慮到學生的認知水平，比如，學生會提什么樣的問題？是什么原因導致他問這個問題？這個問題涉及的學科本質在哪里？對這個問題該如何作答？當不能立即回答這個問題的時候怎么辦？上課不能停留在表面的熱鬧，學生講了很多，但對知識點更深層次的挖掘還需要教師來揭示。
另外，我覺得恰當適時的小結，一方面可以配合課堂教學引導學生進行思考，從而達到發展學生創造性思維能力的教學目標；另一方面，學生在對所學內容進行總結的過程中，語言表達能力（包括從文字語言到符號語言的轉換能力，對自己想法的整理、驗證及歸納能力等）能得到有效的鍛煉和提升。存在的問題：由于慣性思維和時間的限制，學生往往在寫小結時只是呆板的把老師的板書和書上的要點摘抄下來，用一句廣告語就是“我不是在小結我只是文字的搬運工”，缺少了自身的感悟和體會，也許這就是我們所謂的創造性的缺失。所以在使用中，教師應引導學生不僅要補全知識和結論，更應做好方法與技巧方面的批注，每位學生根據自己的情況各有側重。其次，數量不能多，1~2點足矣，否則對整個課堂教學的順利開展會產生時間上的影響。對于有些難度比較大的內容，教師也可適當幫助啟發。
第三部分是當堂檢測。在完成小結后，留下10~15分鐘的時間，讓學生當堂完成課堂檢測題，其實也就是自我考試，因此在練習題的選擇上既要注重基礎知識，又要注重能夠把剛學到的知識轉化為能力方面的訓練題，要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，如此能有效的提高作業布置、批改的質量，提高訓練檢測的效率。存在的問題:要保證學生緊張、有序的完成當堂檢測，對教師在時間的掌控上提出了很高的要求，教師必須把握好每個環節的時間安排，要根據教學內容和學生學情特點靈活設置。有時上課內容比較簡單，學生問題比較少，時間相對寬裕，可是碰上內容難，不易理解，學生疑惑比較多，老師必須在課堂上解釋清楚，勢必費時較多，當堂檢測的時間就難以保證。課堂的任務很可能留到課后，無形中就加大了學生的作業量。
總之，導學案是以引導學生自主學習為主的設計方案。“教”的最好方式是“導”，學的最好方式是“研”。導學案實踐涉及使用前“如何教給學生自學的方法”、設計中“如何引導學生自主學習”和教學時“如何在學生自學基礎上體現教師的主導和引導”。
在設計導學案過程中，要符合學生的現有基礎和認識規律，以思維為核心，以知識為載體，設計有一定思維空間的板塊型宏觀問題，只有這樣，才能真正提高學生的學習力，從而讓學生進行自主的深度學習。既關注知識、關注過程、關注學科方法，又滲透學法。要控制學習總量和每個板塊教學時間，如果加重學生負擔或無法完成教學任務，都不值得推崇。
在利用導學案教學中，要體現與采用其他方式教學的不同。教師更要尊重學生，讓學生彰顯自己學習所得，要把握學生主講，教師少講的原則，但絕對不是不講，畢竟學生的自學、助學、組學不可能解決所有問題。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇七
課堂規范是促進學生學習，維護良好課堂環境的重要因素。在課堂中，老師雖然起著引領和組織的作用，但學生的參與和遵守課堂規范同樣重要。最近，我參加了一次課堂規范討論，深刻體會到規范討論對課堂氛圍的積極影響，同時也意識到規范討論對我個人的重要意義。
第二段：深入討論的價值。
深入討論是課堂規范中重要的一環，它使學生能夠充分了解學習內容，培養批判思維和合作能力。在討論環節，我們不僅可以分享個人見解，還可以傾聽他人觀點，拓寬自己的思維。通過集體討論，我們可以從不同的角度來審視問題，進一步提高自己的學術水平。此外，深入討論還能促進團隊合作精神的培養，增強與他人合作解決問題的技巧。通過辯論和交流，我們學會了尊重他人，接受不同意見，并且在批判思考中提升自己。
第三段：規范討論的重要性。
規范討論對于維護課堂秩序和促進學生發展有著重要的意義。在討論之前，老師會提前布置好討論的主題和目標，同時明確各個環節的時間和注意事項。在討論過程中，老師會引導學生厘清思路，遵守辯論規則和討論紀律。這樣的規范討論能夠提高學生的自控能力和規則意識，使他們能夠在有序的環境下進行學習和交流。同時，規范討論也能培養學生的領導力和表達能力，在團隊合作和溝通能力方面有一定的提升。
第四段：個人體會。
參與規范討論給我個人帶來了很多收獲。首先，通過深入的討論，我增加了對學習內容的理解和掌握。在與同學的交流中，我不斷思考和提煉自己的觀點，同時也通過傾聽他人的意見，拓寬自己的視野，對問題的認識更加全面。其次，規范討論培養了我的合作能力和團隊意識。在團隊合作和辯論中，我學會了學會傾聽和尊重他人的意見，同時也學會了在團隊中發揮自己的優勢。最后，規范討論也幫助我提高了表達能力。在討論過程中，我不僅需要準確表達自己的觀點，還要清晰地表達自己的邏輯思路，使他人能夠理解和接受自己的觀點。
第五段：總結。
課堂規范討論是一種重要的教學模式，它能夠培養學生的深入思考能力和團隊合作精神。通過規范討論，學生不僅能夠通過交流來提高學習效果，還能夠培養規范意識和自我控制力。作為學生，我們要在課堂上認真參與規范討論，尊重他人的意見，培養自己的表達能力和合作精神，從而在學習中獲得更多的成長與收獲。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇八
在日常的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的理想課堂作文5篇，歡迎閱讀與收藏。
課堂，可以比作一場討論會，每個人都在這里暢所欲言，我們可以質疑每個人所說的每一句話，我們還可以從這場討論會中得到無窮的知識。
但，現在的課堂，早已不是這樣。學生變成了一個個格式化的杯子，每個人都長得一模一樣，我們再也不具備創新的能力，而老師，就在一個勁地往杯中倒水，不管每個杯子是否接受，都要將水倒入杯中。
對這樣的課堂，我們提不起任何的興趣。在這樣的課堂里，我們被當作機器人，進行著早已設定好的程序。我們心中的理想課堂應該是：
活潑，應該是課堂的代名詞，課堂的知識應該是活躍的，這樣可以讓學生真正做到在玩中學，在學中玩。或許有人會提出疑問，這樣學習，不會讓孩子成績下降嗎？事實并非如此，例如雷奈克玩游戲中發明了聽診器等，大量事實證明，在學中玩可以做到事半功倍。使用活潑的游戲方式，可以讓學生對課堂提高興趣，參與到課堂中來，讓課堂真正成為一場“游戲盛宴”！
認真，是課堂必不可缺的。老師教的認真，學生學的認真，才能夠提高課堂效率。有很多學生上課不認真聽講，無論課后怎樣認真，沒有課堂的40分鐘終究是不夠的！所以，我們上課時，要營造出認真的學習氛圍。
激情，如同課堂中的一味調味劑。讓學生們彼此交流，討論，擦出碰撞的火花，在交談中，發現自己的不足，查漏補缺。讓課堂洋溢著生命的激情，涌動著生命的活力。只有讓學生彼此產生智慧的撞擊，才會學到更多的知識，課堂的知識才會變得更有價值，意義。
問題，在學習新知識的過程中，心中難免會有些許疑問，不能夠因為要面子就不提出來，只有大家一起學，互幫互助，才能夠取得好成績！
讓我們共同努力，創造我們心中的理想課堂吧！
不知不覺中，彈指一揮間，我從一位中學生成為了一名富商。我有時常常想，我到底該如何報答一中呢？于是我連夜寫了一封信，信中我提到了我理想中的課堂。
我理想中的課堂是：同學們在上課的時候擁有一個搶答器，在老師提問問題時可以有效的避免混亂，同學們亂答一氣的局面，而且還可以增加同學們的趣味性。
還有便是老師可以有一個提問器，可以有目的或無目的的去挑人回答問題，在同學們回答完問題并且正確，便可以給那個同學加上一分，這個分數可以用來做評獎。這個提問器可以有效的避免同學們興趣不高的局面。
我在寫完之后，在一天后把信寄到了一中，我又捐贈了學校一百萬，心中十分的高興。
希望我的計劃可以實現。
翔宇的理想課堂,追求“三個效”,即注重課堂的效率、效果和效益。為此,翔宇走出了“五部曲”。
首先是“回歸”。把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人;把班級還給學生,讓教室充盈民主的氣息;把創造還給師生,讓課堂充滿智慧的挑戰;把發展還給師生,讓課堂成為成長的家園。讓課堂還歸“本真”,讓課堂成為“課堂”。
第二是“甄別”。機械重復的課堂缺少靈氣,墨守成規的課堂缺乏思想,人云亦云的課堂缺乏個性,浮光掠影的課堂沒有實效,而理想的課堂應該是有導游參與的自助游,目標明確,過程精彩,隨時有意外的發現和驚喜。
第三是“規劃”。新課堂結構的構建,包括器物層面的變革;流程、方法層面的設定;理念、理論層面的更新。實現理想課堂后,教師的行為路徑應是:從“執行”走向“領導”,從“領導”走向“開發”。
第四是“考量”。理想課堂關注“四個度”:目標精準度、精力流失度、時間利用度、效用達成度。
第五是持續不斷地去“定義”。理想課堂與人一起不斷生長與發展的過程,就是“定義”不斷豐富發展的過程。
在翔宇人心中,理想課堂是預設和生成的統一,內容和方法的統一,主導和主體的統一,“開”與“達”的統一,“嚴”與“愛”的.統一,“導”與“牽”的統一。
理想課堂應該是點燃學生智慧的火把,要教得有效,學得愉快,考得滿意,獲得幸福。一定要認識到課堂學習不僅是獲取知識,增進能力,同時也是情感、精神發生、孕育的過程,學習著知識也就是學習著人生,創造著知識也就是創造著自己。它的高效益應該建筑在先進的教育理念支持上,建筑在科學的課堂結構上,建筑在有效的課堂組織形式上,而不是僅僅依賴教師個體素質的高低。
什么最精彩？雜技，魔術，唱歌……可你絕對沒想出，課堂，也能玩出不一樣的精彩！
沒錯！就在今天上午，我們用溜溜球課堂上玩出了精彩。
清晨，烏云密布，下起了傾盆大雨。可這雨卻澆不滅我們上課的熱情。一到教室，就能看到班上每個男生都在“炫技”，絕對會讓你看清楚了這個，卻看不清那個，簡直是目不暇接。你看，一位男同學表演了各種花樣，什么猴子撈月、魔術球、遛狗、睡眠……看得我眼花繚亂。
“叮鈴鈴”一陣悅耳的上課鈴敲響了。同學們趕緊把溜溜球收好，端正地坐，等候老師的命令。老師走進教室。“同學們，今天我們一起玩玩溜溜球，怎么樣？”“好！”同學們異口同聲地喊。老師笑瞇瞇地說：“老師今天可要向班里的‘高手’請教，拜‘師’”。什么？剛上課就要拜師？老師接說：“那么，班級里哪幾位同學是‘大師’呢？”全班扭頭，齊刷刷地盯李xx。李xx不知所措地東張西望。“來，有請xx。”全班一齊鼓掌。剛開始李xx還有點害羞，但在全班的鼓勵下，走到了講臺邊。
等到李xx表演完了，老師忍不住了，迫不及待地說：“你們都在表演，我還要拜師呢。同學們，學溜溜球的基本功是什么呀？”“睡眠。”同學們異口同聲地說。
李xx先將溜溜球的繩子套在中指上，將l溜溜球放在手中，向前一拋，溜溜球不停地在半空中快速旋轉，這就是睡眠。老師也學他的摸樣，用力向前一拋，可溜溜球好像個淘氣包不聽使喚似得，左搖右晃然后才停下來。李xx又示范了一次，老師再次將溜溜球拋下去，終于成功了。可，老師怎么也收不上來。試了好幾次，老師終于開竅了——輕輕一抖，終于把溜溜球收了上來。這都靠老師的堅持不懈和李xx傳授玩溜溜球時的耐心，真是應了一句話：只要功夫深，鐵杵磨成針。
時間不等人，一堂精彩的玩溜溜球課就在歡聲笑語中落幕了……。
在課堂上，聽著老師講課，我在想：老師講課怎么這么嚴肅呢?我想應該讓課堂變得生動有趣，我們班的同學應該不會有思想開小差的人和發呆的人吧。于是，我展開想象，想象著我的理想課堂。
“下課!”我被老師的聲音打斷了想象，我在想：如果真的能這樣就好了!
課堂討論的作用（匯總21篇）篇九
第一段：導言（200字）。
在大多數學科學習中，課堂討論都是一種被廣泛采用的教學方法，它有利于幫助學生思考、探究問題和表達觀點。在我的學習經歷中，我曾多次參與到課堂討論中，并對其心得體會有了深入認識。
第二段：課堂討論的好處（250字）。
首先，課堂討論可以提高學生的思考能力。通過討論，學生需要對所學知識進行思考、理解和歸納，從而更深入地掌握所學內容。其次，課堂討論能夠創造一個交流的環境，幫助學生表達自己的觀點和想法，并借助其他同學的意見和建議來完善自己的思路。此外，課堂討論也能夠激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到知識的魅力。
第三段：如何有效參與課堂討論（250字）。
要想在課堂討論中有所收獲，我們需要有效地參與其中。首先，要認真聽取其他同學的觀點，并積極回應和提出問題。其次，我們需要準備充分，在掌握了相關知識后，可以提前思考和整理自己的觀點和想法。此外，要遵守一定的討論規則，保持適當的溝通禮儀和態度，以達到更好的交流效果。
第四段：課堂討論缺陷及應對方法（300字）。
雖然課堂討論有很多好處，但是也存在不足之處。例如，有些同學可能由于自身的害羞、膽怯等原因不能積極參與，而有些同學可能在表達觀點時過于激進，甚至使氣氛變得不友好。對于這些問題，我們應該采取相應的應對方法。比如，針對內向的同學可以鼓勵他們發言、給予更多的時間和機會；對于表達過于激烈的同學，可以耐心聽取他們的觀點、適當控制場面，以使討論更加和諧。
第五段：總結（200字）。
課堂討論是一種富有成效的教學方法，它可以使學生們更深入地理解所學知識、提高思考能力和交流能力。然而，要想真正獲得課堂討論的好處，需要我們認真思考、積極參與，并以友善的態度面對不足之處。相信在今后的學習中，我們可以進一步發掘課堂討論的潛力，取得更加優異的成果。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十
—勞動街小學課堂教學模式的探究（討論稿）。
為大力深入推進我校課堂教學改革，構建良好的生態型教育，積極創建生態型課堂，培植科研型教師，引領學校特色文化，成就創新型學生，在張掖市教育局大力推進高效課堂之際，甘州區教育局成立了“構建生態型高效課堂”行動研究總課題組開展高效課堂模式研究，結合我校課堂教學實際進行“推行‘236’課堂教學模式，傾力打造理想課堂”的實驗研究。現將討論稿下發給大家，請大家結合各學科及各課型特點，認真進行討論，提出一些可操作性的意見和建議，以進一步提推進我校高效課堂的實施。
一、概念界定。
理想課堂首先是高效課堂。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。效果顯著的課堂不一定是理想課堂，理想課堂一定是效果顯著的課堂；效率很高的課堂也不一定是理想課堂，但，理想課堂一定是效率很高的課堂。充滿人文情懷的課堂，閃耀智慧光芒的課堂，洋溢成長氣息的課堂，才是真正的理想課堂。
給予上述對理想課堂的理解和認識，我們認為推行“236”課堂教學模式研究是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革。“236”是指兩個教學原則：以學為主、先學后教；三種學習方式：自主學習、合作探究、集體交流；六個教學環節：激趣導入、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評。
通過推行“236”教學模式努力使我校課堂成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現專業發展的理想舞臺，成為學校提升教育品質的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發展的理想空間。
二、理論依據。
從研究層面來看，在省內外已有的相關研究中，仁者見仁，智者見智，都有自己的獨到見解，有許多是值得我們借鑒和學習。如葉瀾教授所說的“充滿生命活力”的課堂，朱永新先生“知識、生活和生命的共鳴”的新教育課堂，肖川先生提出的“喚醒沉睡潛能，激活封存記憶，開啟幽閉心智，放飛囚禁情愫”的課堂，《學記》所言“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的課堂，其實都是對理想課堂在不同方向和維度上的探索和追求。王國祥的《理想課堂的三重境界》，李炳亭課改名校訪談，江蘇翔宇學校“理想課堂”的實施，對我校開展“236理想課堂”模式研究提供了有力的理論依據，結合我校課堂現狀，提高課堂教學效率。
三、實際應用。
（1）以學為主。
（2）先學后教1.“2”是指兩個教學原則：以學為主、先學后教。
2.“3”是指三種學習方式：自主學習、合作探究、集體交流。
（1）自主學習。
內涵：自主學習是指學生根據自己的學習需要和實際情況，在教師的幫助下，自由選擇學習時間、學習地點、學習內容和學習資源等，主動地獲得知識和技能的學習行為。自主學習是課堂交流的重要基礎，具有強烈的個性化學習特征。
主要方式：個人自學教材，借助多種學習資源，以課前預習為載體，初步了解掌握基礎知識，找尋學習內容的難點疑點。
（2）合作學習。
內涵：合作學習是指學生圍繞共同的學習目標，根據自學預習的情況在小組內質疑解惑，相互交流，為最大化個人和他人學習成果而互助合作的學習行為。
主要方式：固定小組的協作學習，小組間的針對性交流。
（3）集體交流。
內涵：集中學習是指學生在基礎知識夯實、多數問題解決的情況下，在教師引導下，能者為師，對學習中存在的共性問題進行不同角度的分析講解，直到搞懂為止，并在教師的點撥下進行鞏固性強化訓練。
主要方式：集中精講點評，能者為師，微型達標。
3.“6”是指六個教學環節：激趣導入、目標導學、自主學習、合作交流、展示提升、反饋測評。
第一環節：激趣引入（約3分鐘）。
第二環節：目標導學（約2分鐘）。讓學生明確學習的目標，是引發學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法，是打造理想課堂的基礎。
第三環節：自主學習（約5分鐘）。這時教師的作用主要是督促和指導，對象是全體學生，尤其是學困生。
第四環節：合作交流（約10分鐘）。學生在自主學習的基礎上，積極開展小組合作，可以是師徒合作，也可以是組內其他成員合作。主要是對自學中的薄弱環節進行探討交流、反思補救。
第五環節：展示提升（約15分鐘）。可以是小組成員依次進行展示，也可以是小組合作展示。教師要做到及時點撥、點評，并有預見性的提出新問題或針對性的解決方法，最大限度地滿足學生渴望表達、渴望體現自身價值的愿望，讓學生享有一種成就感。同時通過小組量化評比調動全體學生參與的積極性。
第六個環節：反饋測評（5分鐘）。課堂檢測的習題具有全面性（訓練與檢測相結合、檢測與反饋相結合）、真實性（不能看書和參考資料，必須獨立完成）、差異性（菜單式的作業，有必做題、選做題、思考題）、及時性（快節奏、課堂上做）、多樣性（書面作業、口頭回答、演板、背誦、默寫等）。通過反饋檢測，教師及時了解學生課堂學習的效果，以便迅速調整教學的內容和方法。
四、預期目標。
以高效課堂的理念為行動指南，以學習者為中心，以教師培訓為抓手，以課堂教學為主渠道，總結提高課堂教學有效性的一般規律，概括提高教學效益的一般方法。落實“六度”即參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、延展度，堅持“五還”即把學習的主動權還給學生、把講臺還給學生、把黑板還給學生、把展示還給學生、把課堂上的作業權還給學生。體現“三性”即課堂的真實、輕松和高效性和“四新”新理念、新模式、新方法、新角色。
以“課堂提效、學生提勁、教師提能、學校提質”為目標，以促進學生主動學習、養成良好學習習慣、優化課堂教學結構、創新教學方法、提高教學質量為目的，加強基礎課程和特色課程建設，重點突破課堂教學改革；以培養學生“自主、合作、探究”能力為核心，更新教育理念，轉變教學方式，重建教學制度，深化教學研究，把課堂“還”給學生，讓課堂“活”起來，教師“樂”起來，學生“動”起來，在“還、活、樂、動”的過程中最大限度地調動學生主動學習、學會學習、高效學習、張揚自我、放飛思維、舒展靈性，從而構建充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息的，效果顯著的生態高效課堂——理想課堂，使課堂教學從低效到高效，從低耗到高質，從低水平向高水平發展，努力提高教育教學質量。
五、討論重點。
1．“236”課堂教學模式在各學科、各學段是否適用？怎樣確定？（討論修訂）。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十一
課堂討論是一種互動式教學法，通過學生之間的交流和互動來推動知識的探究和思考，培養學生的思辨能力和溝通能力。在我參與的課堂討論中，我獲得了許多的收獲和感悟。
一、課堂討論可以培養學生的思考能力。在課堂上，老師會根據學生的回答和思考情況來引導學生進行討論。而在討論中，學生們需要對問題進行深入的思考和分析，從不同的角度出發，做到舉一反三，這可以幫助我們更好地理解和掌握知識，培養我們的解決問題的能力。
二、課堂討論可以促進學生之間的交流和互動。在課堂討論中，每個學生都有機會參與到討論中，分享自己的看法和經驗，這樣可以促進彼此之間的交流與互動，增進彼此的了解與友誼。在這樣的氛圍下，學生可以放松心情，更好地掌握知識。
三、課堂討論可以提高學生的聽說能力。在討論中，每個學生都有表達自己想法的機會。不僅可以讓學生提高口語表達能力，還可以提高聽的能力。在聽別人的講話時，需要仔細聽取對方的言語，理解對方的思路和觀點，這可以提高自己的聽力技巧。
四、課堂討論可以激發學生的創造力。在討論中，老師的問題不可能包含所有的答案，而且討論的過程非常的自由和靈活，這時，學生可以提出不同的解釋和見解。有了自由的環境以及獨特的見解，學生可以大膽地發揮自己的想象和創造力，以另一種方式來解決問題，這可以促進學生的創新意識和創造能力。
五、課堂討論可以幫助學生更好地理解知識。通過與同學們的交流和討論，我們可以更全面地了解某一門學科的知識結構，更好地明確知識點的分層級別內涵，從而更加深刻地理解知識點。同時，相互的思考和磨合還可以產生更多新思路和新觀點，在討論中學到的知識與體會會更加深刻，這將有助于我們更好地掌握所學知識。
課堂討論是一種非常重要的教學方法，可以很好地促進學生的思考、交流和進步。在課堂討論中，我們要尊重他人的不同觀點，鼓勵彼此的思考與探索，讓課堂討論成為我們的知識集市，集思廣益，共同進步。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十二
近年來，為了提高學生的學習效果和思維能力，許多學校和教育機構開始逐漸增設課堂討論環節。課堂討論作為一種互動性強的教學形式，對學生的知識掌握和思維能力的培養有著積極的促進作用。以下是對我個人對增設課堂討論的體會和心得的總結。
首先，增設課堂討論可以激發學生的學習興趣和參與度。在傳統的課堂教學中，學生往往是被動接受知識的，只是簡單地記住和復述教材中的內容。而通過課堂討論，學生們可以主動思考問題，提出自己的觀點，與其他同學進行交流和辯論，激發了他們的學習興趣。在課堂中，我曾參與到一個關于環境保護的討論中。在討論中，同學們爭論激烈，各自提出了不同的觀點和解決辦法。通過這樣的討論，我對環境問題有了更深入的理解，并且培養了自己獨立思考和表達意見的能力。
其次，增設課堂討論可以促進學生的思維能力的發展。在課堂討論中，學生們需要分析問題、歸納總結、提出解決方案等，這不僅僅是簡單地記憶和背誦知識，而是對知識進行深層次的理解和掌握。在一次物理課上，我們進行了關于牛頓第二定律的討論。通過討論，我發現了牛頓第二定律和力的關系，并且在實際問題中應用了這個定律，這對我理解和掌握物理知識起到了很大的幫助。通過多次的課堂討論，我不僅對知識有了更深入的理解，還培養了自己分析問題和解決問題的能力。
此外，增設課堂討論還可以培養學生的團隊合作意識和溝通能力。在討論中，學生們需要與其他同學進行交流和討論，彼此傾聽和尊重對方的觀點，并組織自己的思路和表達自己的意見。通過與團隊的合作，我不僅分擔了自己的工作，也學會了傾聽和尊重他人的意見。在一個歷史課的小組討論中，我和同學們需要研究一段歷史事件，每個人負責一個方面的內容，并在討論中交流和結合各自的觀點得出一個共同的結論。通過這次討論，我發現了團隊合作的重要性，并且學會了怎樣與他人進行有效的溝通和協作。
最后，增設課堂討論能夠幫助學生提高自己的表達和思維能力。在課堂討論中，學生們需要清晰地陳述自己的觀點和理由，并且能夠批判性地評價和辯論他人的觀點。通過這樣的練習，學生們不僅可以提高自己的表達能力，還可以鍛煉自己的思維能力。在一個語文課的討論中，我需要與同學們討論一個文學作品的主題和意義，通過與他人的交流和思考，我逐漸提高了自己的文學鑒賞能力和批判性思維。這對我在寫作和思考問題時都起到了很大的幫助。
總之，增設課堂討論是一種有益于學生學習和思維發展的教學形式。通過課堂討論，學生們可以激發學習興趣，培養思維能力，提高團隊合作和溝通能力，并且提高自己的表達和思考能力。作為學生，我深切體會到了這種教學形式對我個人的幫助和影響。因此，我希望學校和教育機構能夠進一步增設課堂討論，讓更多的學生能夠受益于這種教學形式。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十三
高中生活是人生中又一重要階段，不僅意味著對未來的奠基，也是個人成長的重要時期。而在這個關鍵時期，課堂討論對于學生的思維發展和個人能力的培養起著重要的作用。我在高中期間參與了許多課堂討論，積累了一些心得體會。在本文中，我將分享我在高中課堂討論中學到的一些寶貴經驗。
首先，我認識到課堂討論是開放性的，與學生們的互動關系密切。在課堂上，老師往往不再是簡單地傳授知識，而是鼓勵同學們發表自己的觀點。而我發現，積極參與課堂討論并表達自己的思想是非常重要的。通過這種方式，我可以與同學們交流學習經驗，從不同的角度來思考問題。這種互動性的學習環境使我更加主動地參與其中，不再害怕表達自己的觀點。
其次，課堂討論對于培養我們的批判性思維和分析能力非常有幫助。在討論中，我們經常需要從多個角度來看待一個問題，發現其實不同的觀點也有各自的合理性。這培養了我們對于問題的客觀性態度和批判性思維能力。我們需要認真分析問題背后的邏輯，從中找出問題的本質，并通過理性的討論和辯論來解決問題。這種分析思維的訓練對我在高中階段的學習乃至今后的工作生活都有著深遠的影響。
此外，課堂討論也能增強我的團隊合作能力和溝通能力。在一次次的討論中，我學會了傾聽他人的觀點，學會了與他人進行有效的溝通。在團隊合作的過程中，我們需要協調各自的觀點與意見，達成共識，以便更好地解決問題。同時，課堂討論還鍛煉了我的表達能力，使我能夠更加清晰地陳述我的觀點，使他人理解并接受我的觀點。這些與他人合作的經驗對于我們成為一個更好的團隊成員和領導者都是至關重要的。
此外，課堂討論也能幫助我提高自己的學習能力。通過參與課堂討論，我深刻認識到學習并不只是死記硬背知識點，而是要培養我們的自主學習能力。在討論中，我們需要準備充足的材料，自主進行思考和探究。只有通過自己的努力研究和思考，我們才能對于問題有更深入的理解，從而更好地參與討論。而這種自主學習的能力在高中階段對我日后的學習和生活都起到了積極的影響。
綜上所述，高中課堂討論是一個非常重要的學習方式，對我們的個人發展和思維能力的培養起到了重要的作用。通過積極參與課堂討論，我們可以嘗試表達自己的意見，培養批判性思維和分析能力。同時，課堂討論也能幫助我們提高團隊合作能力和溝通能力，進一步提升我們的綜合素質。我相信，在今后的學習和工作中，我所積累的這些經驗和能力都將起到重要的作用。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十四
太高興了，盼望以久的語文課終于到了。有同學會問：只不過一堂語文課而已，你這么高興干嗎？不瞞你說，今天的這堂語文課，老師可會讓我們當一回小記者呢！伴著熱烈的掌聲，記者會開始了。第一組是鄒昕與方成。我懷著看戲的心情觀看起來。鄒昕不愧是老江湖，先風度翩翩地請方成坐下，然后就馬不停蹄地發問起來，雖然是老江湖，但畢竟是第一組上臺，表情還有點兒生硬，不過總體來說不錯。可方成卻迥然不同，總是抓自己的頭，似乎太緊張了，但是緊張歸緊張，人家也是老江湖，回答卻是對答如流，好像有過排練一樣。而我的心情也越來越高興了，不僅因為上面同學的采訪，也因為我從方成身上學到了更多的好的學習方法。第一組下去了，第二組有上來了，這一組的記者夏博竟讓老師登上了“寶座”。可是夏博面對老師好像有點兒緊張過頭了，沒有將話筒遞給老師，而是將話筒追著老師，這模樣將同學們都逗得暗暗直笑，但是一會兒我就笑不出來了，因為老師的回答使我明白了老師在我們身上花了多少心血、多少精力，同學們的笑聲也嘎然而止，取而代之的是一種慚愧，在某些女同學臉上出現了一種晶瑩的`液體。我還沒感動得完，方成就把我“拉上”了臺，他采訪的對象竟然是我。我剛剛坐下，方成就發問了，他問完后，我拿過話筒，不經意間看了一眼臺下的同學們，突然覺得同學們臉上都帶著一種壞笑，一種不可抑制的緊張感涌上心頭，腿也不住地顫動起來，想不讓它動都不行，可是再不快點兒就來不及了，我只能兩眼盯住話筒進行我的“演講”。下臺后，同學們的評價還行，對與我這種不經常上臺的人來說就是很好了。而老師也說要用新的眼光來審視我了。在記者會即將結束是，我借用鄒昕的一句話，順水推舟讓老師重登“寶座”，我也當上了小記者了。第二次上臺就沒有第一次的緊張了。畢竟有一點兒經驗了么。我鎮定地拿起話筒開始發問，由于老師回答的比較快，我的幾個小問題一下子就問完了，我隨意地問了一句：“同學們還有什么問題么？”這一下教室里的氣氛一下子就活躍起來，同學們的問題一個接一個，我則從小記者變成了話筒傳遞者，不過老師不愧是閱歷豐富，一一進行解答。最后也是用一陣熱烈的掌聲結束了記者會。這次活動不僅增強了我的信心，也是我們了解了班上同學、老師的另一面，增加了班級的團結，真希望老師能夠多搞幾次這樣的活動！
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十五
一、引言：現代教學理念中，強調學生的參與和互動，以培養學生的批判思維和解決問題的能力。因此，許多教育者開始注重增設課堂討論環節，以促進學生的思辨和合作能力的發展。本文將從三個方面探討增設課堂討論的體會：培養學生的批判思維、提升團隊合作能力、增進師生互動。
二、培養學生的批判思維。
1.討論環節激發學生思考的興趣和激情。在課堂討論中，學生是主體，他們能夠主動提出問題、質疑或探索。這種自主性的學習過程激發了他們的求知欲和思考興趣，進而培養了他們的批判思維。
2.幫助學生分析問題和歸納結論。通過課堂討論，學生能夠從不同的角度思考問題，并提出自己的觀點。學生之間的互動交流激發了彼此的思維火花，幫助他們分析問題和得出結論。這樣的討論過程培養了學生的邏輯思維和判斷能力。
3.提高學生解決問題的能力。在課堂討論中，學生需要將自己的觀點與他人的觀點進行比較和分析。這種對不同觀點的接受和批判性思維的鍛煉，使學生能夠積極地解決問題，培養了他們的創新思維和問題解決能力。
三、提升團隊合作能力。
1.增強學生的合作意識和溝通能力。在討論環節中，學生需要相互交流和協作，共同解決問題。這種團隊合作的過程培養了學生的合作意識和溝通技巧，提高了他們與他人相互配合的能力。
2.培養學生的團隊協作精神。通過課堂討論，學生能夠與他人共同制定解決問題的方案，相互傾聽和尊重彼此的觀點。這種團隊協作的經驗培養了學生的互助精神和團隊意識，為他們日后的職業生涯做好了準備。
3.提高學生的領導能力。在團隊合作中，每個學生都有機會發揮自己的特長，扮演不同的角色。通過課堂討論，學生能夠鍛煉自己的領導能力，激發自己的潛力。
四、增進師生互動。
1.促進師生之間的互動和交流。課堂討論是一個師生互動的平臺，學生可以向老師提問，老師也可以引導學生深入思考和分析問題。這種互動和交流促進了師生之間的良好關系，增強了教學效果。
2.幫助教師了解學生的學習情況。在課堂討論中，教師可以觀察學生的表現和思考過程，了解他們的學習情況和困惑，及時進行指導和幫助。同時，學生也可以通過討論與老師進行交流，提出問題和需求。
3.增強師生之間的互信和合作。通過課堂討論，學生感受到了老師對他們的重視和關心，建立了互信和合作的基礎。學生在教師的引導下積極參與討論，同時也會更加愿意接受老師的指導。
五、結論：增設課堂討論環節是一種有效的教學手段，能夠培養學生的批判思維、提升團隊合作能力和增進師生互動。在今后的教學實踐中，教育者應充分利用課堂討論的優勢，為學生成長發展提供更好的環境和機會。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十六
道家思想是中國古代哲學的重要流派之一，其深遠的影響使得許多學者對其進行深入研究。在上一學期的哲學課程中，我有幸參加了一次關于道家思想的課堂討論。這次討論使我更加深入地理解了道家思想的精髓，并對自己的人生觀產生了積極的影響。以下是我在課堂討論中的心得體會。
首先，我們討論了道家思想的核心思想——道。我們一致認為，道是世界的根本原理，是一切存在的本源。道不可言說，超越了人類的理解力，無法由智慧所捕捉。在這一觀點的引導下，我以前對于一切事物的深究和解釋突然變得多余了，因為我意識到了人類的智慧始終無法完全理解世界的真正本質。這讓我更加謙虛地面對世界，不再自以為是地對一切事物妄加評論和判斷。我開始學會包容和理解，對待世界充滿敬畏和謙卑之心。
其次，我們討論了道家思想對于個人修養和修身養性的影響。道家強調“無為而治”，主張順應自然、放下功利心和個人欲望，追求內心的平靜與寧靜。我曾經在個人修養方面遇到困境，總是為了成功和名利而努力，但同時也常感到焦慮和疲憊。這次討論中，我深刻領悟到追求內心的平靜與寧靜才是真正的成功。因此，我開始嘗試放下功利心和欲望，更多地關注自己的內心世界和人與自然的和諧關系。我發現，當我不再過度追求外在的成功時，我反而能夠真正體驗到內心的寧靜與滿足，生活也變得更加有意義和快樂。
第三，我們討論了道家思想對于領導和管理的啟示。道家強調以德治國，提倡領導者以身作則，用自己的言行和品質去影響他人。在此討論中，我們明確了道家與現代領導理論的契合性。在現代社會中，很多領導者往往過于強調權力和地位，忽視了自己的品德和道德修養。然而，道家思想給予我們一個重要的啟示：有效的領導不僅要具備管理和決策的能力，更要具備道德的高尚品質和行為的榜樣力量。這一觀點對于我們現今的社會也具有重要的啟示意義。
第四，我們討論了道家思想與現代社會問題的關系。在課堂上，同學們積極討論了一些當代社會問題，比如環境污染、社會不公和人際關系的困擾等。道家思想提供了一種獨特的視角和思考方式，幫助我們更好地理解這些問題，并提出解決問題的方法。道家思想強調順應自然和保持人與自然的和諧，這對于解決環境問題和改善人際關系具有重要的啟示意義。我們認識到，當代社會問題的根源往往可以追溯到人們的欲望和貪婪，只有通過順應自然和追求內心的平靜與寧靜，才能真正解決這些問題。
最后，我們討論了道家思想對于個人幸福的影響。道家思想強調追求內心的平靜與寧靜，并提倡身心的和諧與平衡。在這次討論中，我們分享了各自追求幸福的經驗和心得。有些同學談到通過冥想和靜心活動來尋求內心的平靜與寧靜，有些同學則強調平衡工作和生活的重要性。不同的方式可能適合不同的人，但我們都意識到，追求內心的平靜與寧靜是幸福的關鍵。這次討論讓我更加關注自己內心的需求，并積極探索適合自己的幸福路徑。
總結起來，這次道家思想的課堂討論深深地影響了我。我從中領悟到了順應自然、追求內心平靜與寧靜的重要性，改變了自己的思維方式和生活態度。同時，道家思想也為我提供了一種獨特的視角，去理解和思考現代社會問題。我相信，通過對道家思想的深入了解和實踐，我能夠找到真正屬于自己的幸福之道。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十七
課堂共同討論是一種常見的教學方法，通過學生之間的交流和合作，激發思維，增強學習效果。在參與課堂共同討論的過程中，我不僅加深了對知識的理解，還獲得了更多的思考方式和學習技巧。在本文中，我將分享我在課堂共同討論中的體會和心得，希望能給其他同學帶來一些啟發。
首先，課堂共同討論能夠激發思維，促進深層次的學習。在一次次的討論中，我學會了不僅僅囫圇吞棗地接受知識，而是要主動思考和質疑。與同學們進行交流和辯論，我常常會思考問題的多樣性和復雜性。這種思維的激發使得我的學習更加深入，不僅了解了知識的表面，還能夠挖掘出其中的內涵和背后的邏輯關系。
其次，課堂共同討論培養了我的團隊合作能力。在討論中，我們需要提前準備并分工合作，將個人的觀點融入到團隊討論中。這個過程中，我學會了傾聽和尊重他人的觀點，也養成了良好的合作習慣。通過團隊的交流和協作，我學會了更好地表達自己的觀點和觀點的合理性。團隊的力量也讓我們可以從多個角度解決問題，并找到最佳的解決方案。
此外，課堂共同討論還提高了我的表達能力。在課堂上，每個人都有機會發表自己的觀點和意見。這讓我明白了自己的觀點對于團隊的重要性，并激發了我去學習和提高自己的表達能力。在討論中，我逐漸掌握了如何清晰地陳述自己的觀點，如何用恰當的語言和例子來支持自己的觀點。這種表達能力的提高不僅在課堂上有所體現，而且在與他人溝通和交流時也能展現出來。
最后，課堂共同討論激發了我的探索精神。在討論的過程中，我常常會遇到一些困惑或者疑問。而這些疑問正是驅動我主動去尋求答案和進一步探索的動力。通過課堂討論，我學會了如何提問，如何找到答案，并享受探索知識的樂趣。這種求知欲的培養使得我的學習不再止步于課本知識，而是敢于去探索更多的領域，不斷豐富和拓展自己的知識體系。
綜上所述，課堂共同討論是一種促進深度學習和思維的有效教學方法。參與其中，我不僅加深了對知識的理解，還培養了團隊合作能力、表達能力和探索精神。通過與同學們的互動和交流，我逐漸成長為一個更積極思考、勇于表達和主動學習的學生。希望每個學生都能夠體驗到課堂共同討論的魅力，并從中獲得更多的收益和成長。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十八
近年來，越來越多的學校和教師開始意識到課堂大反思大討論的重要性，這一模式成為了現代教育的一種重要組成部分。課堂大反思大討論的實施可以有效促進學生的學習興趣和學習效果，使學生變得更加自主、有效地掌握知識。在這樣的課堂里，學生不僅可以接觸到更多的知識，還能夠更加深入地思考問題，提高思維能力和綜合素質。
要想實現課堂大反思的目標，教師需要注意一些關鍵的步驟。首先，教師需要在教學過程中定期進行“大反思”，即對學生的知識掌握情況進行全面的檢查，問一些針對性的問題，引導學生對自己的學習進行反思。其次，教師需要提供一些策略和方法，幫助學生彌補自身的不足之處，并在課堂上對他們進行指導和激勵。最后，教師需要培養一個良好的課堂氛圍，讓學生感到舒適和信任，在這樣的氛圍中更加愿意參與討論和交流。
課堂大討論是另一種促進學生學習和思考的模式。在這個過程中，學生可以多方面地分享他們對知識的理解和想法，從而更好地掌握和消化所學的知識。教師在這個過程中起著指導和引導的作用，鼓勵學生進行思考和交流。這種模式可以激發學生的思維，使他們更加積極地投入到學習當中，并提高課堂效率。
通過這樣一段時間的學習和實踐，我對課堂大反思大討論有了更深刻的理解和體會。首先，要想實現這樣的目標，必須建立一個良好的課堂氛圍，讓學生感到放心和愉快。其次，教師需要有足夠的耐心和經驗，通過引導和鼓勵，幫助學生克服自己的不足之處。最后，學生需要有良好的態度和學習習慣，對知識思考和掌握有一種持續的熱情。
第五段：總結。
總之，課堂大反思大討論是一種非常重要的教育模式，它可以讓學生更加深入的思考和學習，提高學生的素質和能力。通過這種模式，教師可以提高課堂效率，提高學生的學習效果。而學生也從中獲得了更多的知識和經驗，促進了自己的成長和發展。我們應該在日常教學的實踐中不斷完善和提高這樣的模式，努力讓更多的學生可以從中受益。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇十九
課堂大反思大討論是一種全新的教學模式，它通過組織全班同學進行思想交流和互動，從而達到學習效果的最大化。參加課堂大反思大討論，是一次全面的個人素質提升的機會。
在參加課堂大反思大討論的過程中，我深受其啟迪。首先，這種教學模式大大拓展了我的思維。以前，我常常被自己的思維固化所限制，而通過參與訓練，我發現我們有無數個角度去看待一個問題，這些角度的結合和碰撞可以群策群力的得到準確的答案。其次，我在這種教學模式中，更加感受到教師對我的關愛，他在我們討論中問的問題很深刻，嚴謹，讓我不斷思考。更重要的是，他懂得贊賞我的努力，讓我感到被重視的感覺，這種感覺不僅可以給我自信，還可以讓我更加愿意去來投入到討論中去。
課堂大反思大討論是一種新的教學方法，通過引導全班同學深入思考當前問題以及對自身學習進行反思和總結，不僅可以拓展學生們的視野和思維，還是可以大大提高他們的思維能力和綜合素質。此外，課堂大反思大討論還可以激發同學們的興趣，加強他們對知識的記憶，并且可以在討論的過程中，加深同學和老師之間的交流。
課堂大反思大討論的優勢特別明顯。首先，它可以發掘有創造性和有思想性的想法，通過挖掘那些受到討論的問題時，同學們的反思可以跨越教材和班級，并且可以幫助同學們形成結構化的思考方式，提高他們對問題的解決能力。其次，它還可以促進組織協作和個性發展，這樣可以讓學生更好的表達自己的想法和感受，了解不同文化、背景和人脈，在討論問題中，他們可以朝著共同的目標邁步，可以找到與之相同的價值理念，和共同的規范，幫助他們更好的成長。
五、結語。
在課堂大反思大討論中，老師和同學們的角色都有所變化。老師不再是一個單方向的傳播知識的人，而是會引導大家思考，和發現學習的樂趣；同學們不再是被動接受、缺乏思考的資源的一個接受者，而是可以客觀地評價、梳理和創造知識。在這樣一個積極向上的大環境中，同學們學習得更加輕松、更加高效、更加快速，在給予老師足夠的自由和空間時，他們也一致相信，這種全新的教學模式會持續推進教育改革，為培養更多才華橫溢的優秀人才，做出重大貢獻和幫助。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇二十
綜觀當今小學數學教壇,課改無疑是廣大教師關注的焦點。《數學課程標準》的出臺為我們指出了方向,同時使課改更具可操作性,但也發現了一些值得深思的問題。
一、光靠課本夠嗎?
《數學課程標準》提出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的,這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時,真正消化理解教材,既讓教材為我所用,又不受教材的約束和限制,學會靈活、能動地運用教材,大膽改革教材中的不合理因素,根據學生的實際增刪、調整教學內容,對教學內容作綜合化的拓展滲透,這樣,必將能從有限的教材中再生無限,于“滯后”的教材中開掘鮮活,在“片面”的教材中構架完整,從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。如:一位老師教學“一個數是另一個數的幾分之幾”一課時,出示這樣一首古詩:“春水春池滿,春時春草生,春人飲春酒,春鳥弄春色。”
問題:(1)哪一個字出現得最多?
(2)“春”字共有幾個?
(3)“春”字出現的次數占全詩總字數的幾分之幾?
(4)找一首詩,某一個字出現的次數至少占全詩總字數的10%。
又如:一位教師在教學“比例的意義和性質”時,課前,讓同桌相互畫正面像,課始,展示各人的作品,并引入畫人的正面像有一定的常識,那就是美術上學到的“三庭五眼”;然后,通過趙本山等名人的正面畫像來驗證;最后,形成幾道比例式來引入比例的概念。這種從美術到數學的教學,給學生以美的啟迪和享受,大大拓寬了數學學習的視野,起到了事半功倍的教學效果。只有這樣創造性地使用教材,才能在教學中體現課程標準的基本理念。
二、追求形式與效果的統一。
《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是,有的老師便把小組合作交流當成了法寶,好象一節課如果沒有合作,沒有小組討論便不是一節完整的課,弄得小組合作滿堂飛。比如:一位老師在教“平行四邊形面積的計算”一課時,讓學生沿一條高把平行四邊形剪拼成長方形時也要求學生分小組合作。有的低年級老師教:“9的認識”時擺9根小棒、9個圖片也要求小組合作”。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成,有必要讓學生分小組合作嗎?這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與,反而讓大多數學生失去了獨立思考與自主動手操作的機會。因此,我們不能為了合作而合作!而應追求形式與效果的統一。
合作探究有利于集思廣益、優勢互補,但如果過于頻繁,就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上,”討論要在真正需要的時候用,討論的問題應該有思考價值,而且不宜過多。對于一年級的學生來說,問題如果過多,往往他們連問題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時候需要合作探究呢?我認為:第一,出現了新知識,需要新能力時,可以讓學生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問題,而且有一定難度時可以讓學生合作探究;第三,當學生的意見不一致,而且有必要爭論時,不妨讓持相同意見的學生一起探究,準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工,主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解,還要會傾聽意見,這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。
三、訓練時多一些問題解決。
傳統教學環節中的鞏固訓練,是學生對新知識再認識的一種實踐活動,但存在著單一、機械、模仿的弊端,不利于學生創新能力的培養。
現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計,并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入,問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題,是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案,而問題解決著重尋找解決問題的過程,著重如何尋找創造性的方法。
如一位老師在教學“乘數是一位乘法”時,設計了這樣一道習題:媽媽叫小明去買土豆,鄰居叫小明代買一些,小明回來算帳,列的豎式有以下三個,你能幫小明算完嗎?(土豆單價可以從市場調查獲知)。
(1)兩家土豆數量(千克)(2)小明家買土豆用錢(分)。
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(3)鄰居家買土豆用錢(分)。
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數學上得到不同的發展。”
需要指出的是,雖然訓練是課堂教學必不可少的',但也應該是學生探索新知識基礎之上的訓練,那種以較短時間結束新課,用大量練習進行訓練的做法是“本末倒置”。另外,教師觀念的更新尤為重要,“熟能生巧”的合理性有多大我們暫且不論,但“熟能生笨”、“熟能生厭”則是存在的事實。
四、結尾是“問號”不是“句號”
在日常的課堂教學中,一般在教學活動即將結束時,教師都習慣性地對學生說:“還有問題嗎?”,當學生回答說沒有問題了,老師就放心了,學生也露出了滿意的笑容。這樣,學校帶著問題走進教室,沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的,內容聽懂了,問題解決了,就大功告成,功德圓滿,這似乎無可厚非。不然,老師下不來臺,收不了場,豈不難堪。但學生懂了就完了嗎?未必!
小學生總是充滿著好奇心和疑問的,他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而,中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反,它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中,教師承擔的是“傳遞授業”的重任,扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間,課后沒有問題的延伸,那么,這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。
課堂討論的作用（匯總21篇）篇二十一
近年來，人們對于素質教育水平的要求日益提高，早期教育思想更受到家長和教師的關注，小學數學是素質教育實踐的重要組成部分，其教學方法和改革思路開始被社會廣泛關注。尤其在新課標實施后，經過小學數學教育工作者們的共同努力，小學數學教育已經在人們的心目中占據重要地位，并取得了一定的成就，但不可否認，目前我國小學數學教學過程中還有一些問題難以解決。本文從我國小學數學教學現狀入手，深入分析新課標下小學數學教學中遇到的問題，并提出了新課標下教學改革的幾點建議。希望能有效促進小學數學教育的水平提升，并為廣大的小學數學教育工作者提供良好的借鑒。
近年來，隨著新課標的實施，各學校的廣大教師人員積極投身教學改革，小學數學教學工作獲得了長足的進步和發展，原來枯燥的數學課堂教學模式也逐漸被淘汰，師生關系也顯得更加民主和諧。
但隨著新課標下小學數學教學課堂的改變，在其實施和改革的過程中，仍表現出諸如數學課堂教學目標尚未得到全面落實、教學資源未能得到有效整合、教學方法傳統呆板、多種形式的教學方法實效差等問題。由此也證明，新課標下我國的小學數學教學還有一些明顯不足，目前仍處于改革初級階段，今后的深入改革還有很長的一段路要走。
（一）教學觀念跟不上時代發展。
在傳統的小學數學教學中，很多教師認為教學就是“把知識和技能傳授給學生”。新課程標準實施后，對教學要求有了進一步提高，但很多教師在教學中，進取心和學習性都不強，還是犯了“穿新鞋走老路”的錯誤，使學生的感悟能力和理解能力都較差，難以達到預期的教學效果，陳舊的教學方法和觀念影響了學生學習能力的提高。
（二）數學教學與實際聯系不足。
在多數的小學數學教學中，教師都不了解學生的知識基礎狀況，就按照自己的思路來備課、上課，而且在課堂講授過程中，理論知識和實際生活的聯系不強，這一脫節大大降低了學生的動手能力，即使在新課標中，教師也未能有效地解決這一問題，導致新課本與教學老方法不融合。
（三）教學改革與教學質量嚴重失衡。
在小學數學教學中，很多學校的年級教師都普遍存在素質不高的問題。在新課標下，教職人員的整體素質并未跟上新時代教學改革的發展要求，任課教師仍舊把教學工作當成一種任務，缺少教師責任感。學校的領導管理水平也較差，缺少必要的監管，甚至監管不到位，導致新課標教學成為了一種應付上級檢查的形式，而沒有真正將教學改革提上日程，使教學改革和實際教學質量之間出現了嚴重的不平衡。
（一）樹立新的教學觀念，營造學習氣氛。
新課標實施后，小學數學教師的教學觀念已經發生了根本性的轉變，學生搖身成為數學學習的主人，而教師則成了教學過程的組織、引導和合作方，不再占據主導地位，數學教學也已演變為一種數學活動的教學。新課標主張將數學抽象問題具體化和生活化，通過模型等方式來解釋和應用，營造真實且緊張的學習氣氛，教職人員盡量通過生活情景模擬的方式來創設條件，提高其真實度，讓學生快樂地學習，從而有效促進學生的創新思維能力、情感態度和價值觀等方面的進步。
在此過程中需要注意的是，身為教師的小學數學教職人員，首先要認真讀懂教材，創造性地用好教材，而不是簡單地教教材。特別是在進行情境創設的教學中，切不可為了追求形式，而盲目地進行預想，否則會適得其反，難以收到理想的教學效果。
（二）設計自主活動，提高學習樂趣。
在新課標對小學教學提出一定的要求之后，小學數學教師應該重點從培養學生的自主探究能力和自己動手體驗能力入手，合理設計以“自主探索活動”為主要形式的教學方案，再配以用合作交流的模式來讓學生在實踐中通過共同討論，親身體驗，培養學生的思維開闊性和學習的積極主動性，找出自己的解題方法。
在此過程中教師需要注意的是：一定要做到探究情境設置簡單化，探究內容精華化，探究過程直接化和探究方式靈活化，以使學生在有限的課堂學習中獲得超價值的知識能力。
（三）重視激勵評價，培養學習態度。
在新課程標準中，更加注重對學生的尊重、賞識。因此，在小學數學教學過程中，一定要在充分了解每一個學生的個體差異特點的'基礎上，尊重其個性化的表現，有效實施“因材施教”的靈活教學方式，讓每一個學生都有機會在課堂中展現自己，通過語言、表情、動作等方面的隨時發現，并及時、適度、多樣地對個體學生進行恰當的激勵性評價，能快速端正其學習態度，有效激發出學生的學習熱情，促進其全面發展。
在此過程中需要注意的是，評價要客觀，鼓勵要有方。不能盲目地進行表揚，而應該將重點放在鼓勵學生“用自己的方法算”的情況中，身為教師一定要知道，只要方法是可行的，不管是笨法還是快速法，都應予以鼓勵。
（四）準確把握教學目標，還原課堂教學的樸實面目。
新課標下的小學數學教學目標也發生了新的變化，需要從知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度等方面重新去理解和把握總體教學目標。不能將新課程標準隨意曲解和誤讀，讓原本樸實的小學數學教學課堂面目全非。
在此過程中應該注意的是：小學數學教學中不能濫用鼓勵和夸獎，不加干預放任學生“放羊式”的自主學習，在合作性學習方式中只流于表面形式主義，將主動探討變成實際應付，不能產生實質性的收獲。
總之，在新課改中，教育核心理念發展已經轉向學生這個主體。開創新的教學思路，構建以學生為主體的新型學習方法已經成為新時期小學數學教學改革的當務之急。通過新課改嘗試教學階段中發現的問題，大膽轉變數學教學的傳統方式，制定積極有效的措施進行全方位的教學改革，取得良好的教學效果，使學生在輕松中學習，在學習中快樂。