作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
一面五星紅旗課文教案篇一
首先，我開門見山，鋪墊“愛國之情”，先讓學(xué)生在通讀課文后從文中找到能夠感受到中國留學(xué)生對(duì)國旗熱愛的句子，體會(huì)思想感情。抓住五星紅旗由手中到脖子上位置的變化，點(diǎn)出“我”將國旗與自己的命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，學(xué)生也就不難感受到“我”對(duì)國旗的愛護(hù)。為了使學(xué)生更加清晰地了解中國留學(xué)生來到面包店的不容易，并與后文堅(jiān)定的做法相呼應(yīng)，我通過填空的方法，請(qǐng)他們想象“我”在來到面包店前經(jīng)歷了哪些難以預(yù)料的困難。起初，學(xué)生們只是拘泥于課文，在我不斷的語言鋪墊下，他們仿佛身臨其境，好像自己就置身于深山野谷之中，天馬行空地猜想這位留學(xué)生所遭遇的種種磨難。
體會(huì)“我”的神態(tài)和動(dòng)作變化是本課重點(diǎn)，因此在學(xué)到“我猶豫了一下……經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷”這句話時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)小問題：你覺得這面國旗鮮艷嗎？為什么？對(duì)于這一問題，孩子們的答案五花八門，為了不偏離課文軌道，我采用追問的方法，引導(dǎo)他們理解：這面國旗本身顏色因?yàn)榻?jīng)過沖刷已經(jīng)不再鮮艷了，但作為我心中祖國的象征，它永遠(yuǎn)是那面最美最鮮艷的五星紅旗，再一次突出了我對(duì)祖國的熱愛。
朗讀是重點(diǎn)，但也要形式多樣。于是為了讓學(xué)生體會(huì)“我”的內(nèi)心感情，進(jìn)一步了解動(dòng)作描寫的作用，我采用了教師配樂引讀，學(xué)生齊讀的方式。在我用語言的渲染下，課堂氣氛逐漸達(dá)到了高潮，學(xué)生們的情緒也變得有起有伏，從一次次的朗讀聲中我聽到了學(xué)生們對(duì)于“愛國”的理解正在逐步增加，感情也在漸漸升溫。結(jié)尾處我以一首《紅旗飄飄》作背景音樂，使學(xué)生在觀賞圖片的同時(shí)加深對(duì)本課思想內(nèi)容的感悟，取得了良好的教學(xué)效果。
雖整體達(dá)到了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，但仍然存在不足之處，今后仍需推敲。例如，開頭為了讓學(xué)生更方便地知曉課文大意，我讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞概括，這難免本末倒置了。三年級(jí)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)提煉關(guān)鍵詞，而不是概括課文，因此我可以讓學(xué)生自己從大意中找到課文關(guān)鍵詞，也鍛煉了總結(jié)能力。此外，在學(xué)習(xí)“我”漂流遇險(xiǎn)醒來后處境的句子時(shí)，單純的朗讀未免過于乏味，其實(shí)可以通過擴(kuò)句對(duì)比的方式，讓學(xué)生在對(duì)比誦讀中感受到“我”所歷經(jīng)的千難萬險(xiǎn)，也可教給學(xué)生相應(yīng)的習(xí)作技能。最后，作為一名語文教師，深厚的語言功底是必不可少的，這不只需要我們具有較強(qiáng)的概括能力，還要學(xué)會(huì)將感情融入到朗讀中來，從而才能給學(xué)生以范讀和指導(dǎo)。我在教師引讀環(huán)節(jié)的語氣仍然較為平緩，不夠跌宕起伏、扣人心弦，也就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀起來的感情共鳴沒有被調(diào)動(dòng)到極致，缺乏一定的感染力。
總的來說，這篇課文重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里都無一不蘊(yùn)含著“愛國情”，而“我”的愛國情與孩子生活中感性的愛國已情融為了一體，相信每一位學(xué)生也都在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所收獲，學(xué)生的情感價(jià)值觀也得到凈化與升華。三年級(jí)語文課程即將結(jié)束，但對(duì)學(xué)生知識(shí)上的教育才剛剛開始，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。
一面五星紅旗課文教案篇二
教學(xué)本篇課文，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心世界大事，培養(yǎng)熱愛和平的感情。在把握了單元教學(xué)目標(biāo)，就不難把本課的思想內(nèi)涵定位于”一個(gè)熱愛祖國的人，無論走到哪里，都會(huì)得到人們的尊重。這個(gè)思想內(nèi)涵的把握很重要，因?yàn)樗鼪Q定著教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)內(nèi)容的分割，教學(xué)重難點(diǎn)的把握。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)是有方向的。
這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，那么語文課在把握這個(gè)內(nèi)涵時(shí)必須通過語言這一載體實(shí)施，只有這樣，工具性才能得到體現(xiàn)。所以設(shè)計(jì)時(shí)，我才求突出四個(gè)特點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)主線，重在人物感悟，不在于情節(jié)，主要抓兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。一是我的愛國情誼，二是面包店老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變。在自由朗讀課文4到12自然段后，以一個(gè)大問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考：”究竟我是怎么做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會(huì)，感悟是我的愛國情感促進(jìn)老板態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而老板的態(tài)度轉(zhuǎn)變又襯托了我的愛國情感。
二、咬文嚼字。本文的一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是中國留學(xué)生不說一個(gè)字，也沒直接寫我的心理活動(dòng)，而是通過我的表情和動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動(dòng)作實(shí)際上更為有力的表現(xiàn)出我的深沉的愛國之心。在這些重點(diǎn)詞語的理解上，嘗試采用尋找一個(gè)角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內(nèi)心。
三、朗讀指導(dǎo)。課文很長，主要幾個(gè)情感強(qiáng)烈的點(diǎn)來指導(dǎo)，而不是面面俱倒。如老板前后態(tài)度變化的句子，如描寫我心理活動(dòng)的句子。指導(dǎo)時(shí)突出層次感與理解的深度推進(jìn)。
四、感悟說話。泡泡里的問題是“這時(shí)候,你想對(duì)面包店老板說什么?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時(shí)候,你想對(duì)這個(gè)中國留學(xué)生說什么?”這個(gè)問題較之老板個(gè)說的話來比較直接,孩子更容易說起,說好了此處的說話,對(duì)老板說什么就容易多了。孩子有的說:“我真佩服你,你真是一個(gè)愛國的人。”“你愛國旗,愛國家,維護(hù)我們祖國的尊嚴(yán),我真欣賞你。”“你捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán),真是一個(gè)愛國的人!我要向你學(xué)習(xí)。”這是明說的,他用了個(gè)“捍衛(wèi)”這詞,真讓我表揚(yáng)了他一番,把這詞語寫在黑板上。呵,閱讀面廣的孩子就是會(huì)用詞。”我太感動(dòng)了,你不顧自己肚子多餓,還是堅(jiān)持維護(hù)祖國尊嚴(yán),真令人敬佩呀!”孩子說了很多,說完了,我才用書上的泡泡問題“你想對(duì)面包店的老板說什么?”此時(shí)孩子們就能夠說出來”中國留學(xué)生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個(gè)需要幫助的中國人,我也佩服你。”“我欣賞你,面包店老板,因?yàn)槟銕椭艘粋€(gè)急需幫助的中國人。”“老板，謝謝你!你幫助了一個(gè)這么愛國的人，說明你也非常愛國，值得我們敬佩!”“老板，謝謝你!你是一個(gè)善良的、充滿愛心的人，你救了一個(gè)愛護(hù)國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個(gè)留學(xué)生才救他的吧!”
一面五星紅旗課文教案篇三
《一面五星紅旗》寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)，寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。“愛國情感”這一主題對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國之情，體會(huì)世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問題。在這節(jié)課上，我運(yùn)用我校開展的“形象先行”閱讀法帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，深切體會(huì)，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。
五星紅旗對(duì)于小學(xué)生來說，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級(jí)的孩子來理解這個(gè)問題，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我以一首《紅旗飄飄》來引入課文，此段音樂具有很強(qiáng)的感染力的，它能使人迅速達(dá)到預(yù)設(shè)的情景，這首歌對(duì)這篇課文的理解應(yīng)該有很大的幫助，因?yàn)樗麄儽磉_(dá)對(duì)祖國的熱愛是一致的。學(xué)生有了狀態(tài)再來學(xué)習(xí)，那必定會(huì)事半功倍。導(dǎo)入課題后，再讓學(xué)生兩讀課題：大聲讀、深情讀，使學(xué)生的感情迅速升溫，為學(xué)習(xí)課文打下了鋪墊。
語文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文，再充分地交流理解。此時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文寫了一件什么事?誰的事讓你最感動(dòng)?讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。
一面五星紅旗課文教案篇四
《一面五星紅旗》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下學(xué)期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學(xué)生，在一次假期的漂流活動(dòng)中發(fā)生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)，祖國的尊嚴(yán)，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個(gè)方面敘述事件的經(jīng)過，第一部分寫“我”在一次漂流活動(dòng)中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與面包店老板打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用面包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動(dòng)了面包店老板，“我”也得到了救助。本課的重點(diǎn)是理解面包店老板態(tài)度的變化，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我在教法上采取了以“讀”為主線，落實(shí)“三讀”的語言實(shí)踐過程，充分尊重學(xué)生的感受體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新知，培養(yǎng)語感，促進(jìn)思維，促進(jìn)發(fā)展。課堂最精彩的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊呈現(xiàn)，學(xué)生有閱讀的自由，有充裕的自讀自悟時(shí)空，學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮(也有利于教師的指導(dǎo)和參與)。對(duì)整節(jié)課來說，既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，又充分體現(xiàn)學(xué)生的空靈，因此，對(duì)課文的解讀呈多元形態(tài)，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節(jié)課的教學(xué)的理想境界。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。據(jù)此，確定了如下目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到“我”對(duì)國旗的尊敬和熱愛，體會(huì)到面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。3、了解作者的寫作特色。目標(biāo)確定以后，教學(xué)緊緊圍繞上述目標(biāo)展開，并將上述目標(biāo)落實(shí)到具體的語言環(huán)境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。
教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識(shí)存在一些距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出地反映了學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于順利學(xué)習(xí)新知識(shí)能起決定性的作用在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，我對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了如下界定：1、理解面包店老板態(tài)度的變化。2、學(xué)習(xí)用外在動(dòng)作表達(dá)內(nèi)心情感的寫法。
一面五星紅旗課文教案篇五
1、全體起立
2、播放天安門廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式。（請(qǐng)坐）
3、教師導(dǎo)入：同學(xué)們,在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,望著徐徐升起的五星紅旗,你會(huì)想到些什么？
3、心靈對(duì)話：學(xué)生自由談?wù)撟约旱母邢?/p>
4、師：自從1949年10月1日天安門城樓升起了第一面五星紅旗，有關(guān)這面紅旗的許多感人的事就層出不窮。有一個(gè)小伙子他用生命捍衛(wèi)著國旗的尊嚴(yán)，到底是怎么回事呢？今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)26課、請(qǐng)讀課題：一面五星紅旗。
（一）、學(xué)習(xí)1-3段
師：這究竟是一件怎樣感人的事呢？故事的主人公這樣對(duì)我們說。朗誦課文1、2段和第3段的前半部分。）
師：后來“我”又怎樣了呢？（來，讀吧！）屏幕出示：醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞上了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我來到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店。
師：讀屏幕上的文字，對(duì)照課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了一個(gè)“才”字
（老師點(diǎn)擊屏幕補(bǔ)充，“才”字變大變紅。）
師:我們看看，這個(gè)“才”字去掉行嗎？
生：不能，因?yàn)檫@個(gè)“才”字說明了青年能來到面包店真不容易
師：你理解得真好！這段話還有哪些詞語看出青年來到面包店很不容易呢？
生：“頭和身子被撞上了好幾處”“筏子和背包都無影無蹤”“荒無人煙”“在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“直到”
師：“荒無人煙”是什么意思？
生：到處沒有一個(gè)人。
生：很荒涼，一戶人家也沒有。
師：（按屏幕）這些重點(diǎn)詞句說明了青年能來到面包店是多么的不容易啊！同時(shí)，也說明了青年當(dāng)時(shí)的處境
生：非常困難，急需幫助。
師：可以用什么詞語來形容青年當(dāng)時(shí)所面臨的艱難處境呢？
師：饑餓難耐、筋疲力盡、疼痛難忍
師：讓我們想象一下，此時(shí)他的心情怎樣？
生：害怕
生：著急
師：誰能把這種心情讀出來。（指名讀）
師：試想一下，如果當(dāng)時(shí)是你在這種情況下，你會(huì)想到什么？
生：我會(huì)想到趕快走出森林，找吃的療傷。
生：我會(huì)感到害怕，再不吃東西會(huì)餓死的。
……
師：三天了，我不曾吃過一點(diǎn)東西，饑餓難耐啊！此刻，我多么想要——
生：——面包！
師：面包真的有了，就擺在我的面前，面包店的老板同意給我面包嗎？（自由朗讀4、5、6自然段）(屏幕出示)
師：面包店的老板同意給我面包，但要求
生：平等交易
師：當(dāng)時(shí)我身上有錢嗎？
生：身無分文
師：我打算用什么來換面包？
生（大衣）
師：老板同意嗎？
生：（不同意）
師：他想要什么？（國旗）
師：從哪看出他想要國旗？
生：從第六段的“亮光、驚奇”這兩個(gè)詞
師：讀讀這一段
生：“這時(shí)，老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”
師：老板對(duì)這面五星紅旗極感興趣，青年用國旗換面包了嗎？
生：沒有。
師：就要餓死了，他為什么還不同意用國旗換面包？
生：因?yàn)樗麗蹏臁?/p>
師：默讀第七到第九自然段劃出我愛國旗的句子或詞語。
生答，屏幕出示（我們來看看同學(xué)們劃出的句子）談?wù)勀愕捏w會(huì)。
句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
指名讀。
師：這句話中有描寫青年神態(tài)和動(dòng)作的詞，你能找到嗎？
生：猶豫解下來、展開
師：猶豫是什么意思？（遲疑，青年從老板的神態(tài)中知道了現(xiàn)在自己身上只有這面紅旗讓老板感興趣，所以他在考慮把紅旗給面包店的老板看）
師：青年的神態(tài)和動(dòng)作告訴了老板什么？
生：不同意用國旗換面包。
生：不損壞國旗。
生：他愛國旗，把國旗保護(hù)得很好。
生：這面國旗是我最心愛的。
……
師：簡簡單單的神態(tài)和動(dòng)作包含著多么豐富的含義啊！你能把這種含義通過朗讀表達(dá)出來嗎？(指名讀）
師：出示句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包，見我沒有反應(yīng)，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。
師：從“愣了一下”，再“久久地凝視著手中的五星紅旗”，這時(shí)候的我在想些什么？
生：我不能把五星紅旗給老板。因?yàn)槲逍羌t旗是我們中國的光榮。
生：如果我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父老鄉(xiāng)親。
生：我不配做中國人。
……
師：我不肯拿國旗換面包，所以——（學(xué)生齊讀句子）
出示句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。
師：讀到這里，你感動(dòng)了啊！把這份感動(dòng)讀出來吧！（指名讀）
師：我聽出來了，你的感動(dòng)中還充滿了欣賞和敬意。
師：“趔趔趄趄”是什么意思？
生：搖搖晃晃，因?yàn)樗I了和受傷了，所以走路搖搖晃晃。
師：是啊，我也是一個(gè)有血有肉的正常人啊！我是多么渴望著這塊面包呀！我身體的五臟六腑，每一個(gè)細(xì)胞都在呼喚著這塊救命的面包！此時(shí)的面包已不只是我充饑的事物。它是我生命延續(xù)的必需品呀！但在祖國尊嚴(yán)和我的生命之間，我毅然選擇了前者。
生：讓我們把青年的這份愛國深情融入你的感受讀出來吧！出示句子（我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。
師：這一走，走出了中國人的尊嚴(yán)，這一走，走出了中國人的骨氣，這一走，走出了中國人的愛國情懷，你想對(duì)暈倒在地上的中國留學(xué)生說什么？拿起你手中的筆寫寫吧！
學(xué)生匯報(bào)小練筆后，師小結(jié)：青年用他無聲的行動(dòng)告訴我們：寧可餓死，也不能拿國旗換面包。俗話說“行動(dòng)勝過千言萬語”。也就是通過人物的神情及動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心情感，來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，這是一種非常好的寫作方法，值得我們學(xué)習(xí)。
師：我們深深感受到了中國青年對(duì)五星紅旗的熱愛，除了這兒，你還從課文哪些地方體會(huì)到他對(duì)五星紅旗的熱愛？
生：出發(fā)時(shí)手舉五星紅旗，危險(xiǎn)時(shí)脖系五星紅旗
師：他的行為感動(dòng)了你，感動(dòng)了我，也感動(dòng)了面包店的老板。我們來看看面包店的老板是怎么說的：我醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里，身邊站著就是面包店的老板。他見我醒了，充我豎起大拇指，說：“安心養(yǎng)一養(yǎng)，費(fèi)用由我來付。”
師：這還是一個(gè)冷漠的老板嗎？
生：不是
師:面包店老板前后的態(tài)度變多大呀！一開始一快面包這么便宜的東西，他都不愿意給我，要和我公平交易，可后面，他卻愿意幫我付比一塊面包不知要貴多少倍的醫(yī)藥費(fèi)。
師：老板的態(tài)度為什么前后有這么大的變化？
生：被我對(duì)五星紅旗的熱愛，對(duì)祖國的熱愛感動(dòng)了。
師：（板書：愛國情意——得到尊重）是呀,正是這樣一種民族氣節(jié),正是這樣一種愛國精神維護(hù)了國旗的尊嚴(yán),維護(hù)了祖國的尊嚴(yán),同時(shí)也贏得外國朋友的尊敬、這個(gè)時(shí)候，你有話想對(duì)那個(gè)面包店老板說嗎?
生：說
師：同學(xué)們，讓我們一起去病房看看那面經(jīng)過河水的沖洗，卻依然是那么鮮艷的五星紅旗吧。
（屏幕出示最后一段：這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛的五星紅旗。）
1、芬芳而美麗的鮮花，簇?fù)碇膼鄣奈逍羌t旗，它是那么鮮艷，那么奪目，那么偉大。我們中國人凝聚在這面五星紅旗下，譜寫了多少感人肺腑的壯麗詩篇啊！
課件展示（南極升旗、港澳回歸、申奧成功、載人航天、、汶川地震……）（在災(zāi)難面前，五星紅旗的力量讓我們中華民族眾志成城）（背景音樂《紅旗飄飄》）
2、總結(jié)：課件展示(各國的國旗)同學(xué)們，每一個(gè)國家都有自己的國旗，它代表著每個(gè)國家的主權(quán)和尊嚴(yán)。讓我們走出家門，放眼世界，相互理解與尊重，讓友愛成為我們共建人類美好家園的橋梁。音樂起《讓世界充滿愛》
一面五星紅旗課文教案篇六
《一面五星紅旗》第一課時(shí)
課堂實(shí)錄及反思
執(zhí)教：臺(tái)州市椒江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘美花
整理：張如芳
一、 課文通過外在的動(dòng)作和神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。
二、課文通過“我”和面包店老板的相互依存的關(guān)系來表現(xiàn)“我”對(duì)國旗的尊重和熱愛，也表現(xiàn)面包店老板對(duì)“我”的敬重和理解。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面包含充沛的情感。
一、 激情導(dǎo)入，揭示課題
師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——
生：（齊）五星紅旗。
師：你在什么地方看到過？
生：天安門廣場(chǎng)。
生：奧運(yùn)賽場(chǎng)上。
生：黨員的辦公桌上。
……
師：同學(xué)們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背后，還發(fā)生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進(jìn)一面五星紅旗，一齊讀——（學(xué)生齊讀課題）
二、 初讀課文，整體感知
師：請(qǐng)大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。
（學(xué)生自由讀課文）
師：想不想展示一下自己？（學(xué)生紛紛舉手）來，你先來讀。
生：（流利地讀第一段）
師：讀得挺好的。
（學(xué)生分節(jié)讀課文，對(duì)讀錯(cuò)的地方教師及時(shí)指正，甚至范讀）
師：讀完后，你覺得這篇課文怎樣？
生：很讓人感動(dòng)。
生：有點(diǎn)奇怪？老板的態(tài)度怎么轉(zhuǎn)變的這么快？
師：哦，他說感動(dòng)中還有點(diǎn)奇怪。他能邊讀邊思。還有什么感覺？
（見無人舉手）
師：是啊！老師也被深深地感動(dòng)了。為什么呢？因?yàn)槲矣X得作為一個(gè)外國留學(xué)生在當(dāng)時(shí)的情況下能做到這一點(diǎn)，不容易啊！我們還是來了解一下他當(dāng)時(shí)是處于一種什么樣的情況？
三、 細(xì)讀課文，互動(dòng)探究
a) 體會(huì)“我”處境的艱難。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出課文中最能反映我當(dāng)時(shí)處境艱難的句子。
（學(xué)生讀后找出句子，出示：醒來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和背包都無影無蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮(zhèn)，走進(jìn)一家面包店。）
請(qǐng)學(xué)生自由讀。
師：“我”當(dāng)時(shí)的感覺怎樣？
生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺他很痛苦。
師：你能把這種感覺讀出來嗎？（學(xué)生讀）
生：三天沒吃飯了，他很餓了。
師：餓到什么程度了？
生：饑餓。
師：恩！已經(jīng)是饑腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學(xué)生讀）
生：他沒錢買包了，在大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。
師：他在干嗎？
生：找食物。
師：“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”說明他已經(jīng)非常——
生：很疲憊。
師：疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學(xué)生讀）
師：饑餓、困乏、疲憊……這么多艱難的處境，這時(shí)候我渴望什么？
生：渴望食物。
……
師：是啊！我渴望得到救助。（板書：得到救助）但是我很無助呀，從哪里看出來？（板書：無助）
生：（讀第4段）
師：什么是平等交易？
生：你給我錢，我給你面包。
師：對(duì)呀，無耐中，我找到老板請(qǐng)求，但遭到老板的拒絕。
生：（讀第5段）
師：“聳了聳肩，還給了我”說明什么？
生：老板不愿意用新買的大衣交換。
師：仍遭到拒絕。
生：（讀第9段）
師：這下老板同意了，那好，就用國旗換面包好了。
生：不行。
師：他為什么不同意用國旗換面包？
生：因?yàn)樗麗蹏臁?/p>
師：從哪兒看出來？
生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。
師：我知道了，你從作者的神態(tài)、動(dòng)作看出了他很尊重國旗。那么，請(qǐng)你劃出表現(xiàn)作者愛國旗的句子。
b) 感悟“我”的愛國情懷。
學(xué)生交流劃出的句子后，重點(diǎn)討論以下句子：
句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經(jīng)過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。
指名讀。
師：這句話中有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞，你能找到嗎？
生：解下來、展開
師：他想用這兩個(gè)動(dòng)作告訴老板什么？
生：不同意用國旗換面包。
生：不損壞國旗。
生：他愛國旗，把國旗保護(hù)得很好。
生：這面國旗是我最心愛的。
……
師：簡簡單單的兩個(gè)動(dòng)作包含著多么豐富的含義啊！你能把這種含義用自己的朗讀展示出來嗎？
（自由讀——指名讀）
句子二：我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。老板轉(zhuǎn)身拿起一塊面包，見我沒有反應(yīng)，以為我嫌少，又拿起兩塊面包遞給我。
師：當(dāng)我久久地凝視著手中的五星紅旗，我想到了什么？
生：我不能把五星紅旗給老板。因?yàn)槲逍羌t旗是我們中國的光榮。
生：如果我把五星紅旗給老板，就沒臉見祖國的父老鄉(xiāng)親。
生：我不配做中國人。
……
師：因?yàn)槲覑蹏欤援?dāng)老板告訴我可以用這面旗子換面包的時(shí)候，我——（學(xué)生齊讀句子）
句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。
自由讀，指名讀。
師：你讀得很令人感動(dòng)啊！我想你也肯定被感動(dòng)了。你為什么而感動(dòng)？
生：被他的舉動(dòng)所感動(dòng)。
又一生讀。
師：我聽出來了，你的感動(dòng)中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個(gè)舉動(dòng)讓你感動(dòng)？
生：趔趔趄趄。
師：什么意思？
生：走路搖搖晃晃。
師：這一走，走出了我們中國人的什么？
生：走出了中國人的尊嚴(yán)。
生：走出了中國人的自豪。
生：走出了中國人有一顆高尚的心。
……
師：是啊！這一走，走出了中國人的尊嚴(yán)，走出了中國人的自豪，走出了中國人的愛國情懷。
出示名句，朗讀。
我愛祖國，但用的是奇異的愛情！連我的理智也不能把他制勝。
——（俄國）萊蒙托夫
對(duì)她們（祖國，母親，老師）我就像對(duì)待上帝，對(duì)待神靈，對(duì)待宗教，像狂戀一樣來尊著、敬著、愛著她們。
——（中國）韓美林
師生合作讀。
師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所說的——（生讀）也像（中國）韓美林說的——（生讀）如果“我”也想說幾句愛祖國的話，想想我會(huì)怎么說？寫下我想說的話。
學(xué)生寫后交流。
c) 體會(huì)面包店老板態(tài)度的變化。
師：是啊！我愛國旗，我愛祖國，這是我的信念，這是我的精神寄托。我的種種行為面包店的老板能理解嗎？
生：能。
師：從哪里看出來？
生：（讀第11段）
師：可見我得到了他的救助。（板書：救助）
生：給我療傷。
生：幫我把五星紅旗插在花瓶里，很理解我。
師：僅僅是理解嗎？
生：還有佩服。
師：從哪里看出來？
……
四、 教師小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
渴望救助
無助 愛
得到救助
一面五星紅旗課文教案篇七
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動(dòng)，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動(dòng)。５月２７日，此次活動(dòng)吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學(xué)者，在學(xué)校小會(huì)議室里，我們的１２位學(xué)科委員與專家又一次面對(duì)面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請(qǐng)老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動(dòng)的感受，對(duì)活動(dòng)開展的想法，再說說教學(xué)中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學(xué)中的朗讀問題，認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢？６月６日我?guī)е@個(gè)問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過程的參與和評(píng)價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對(duì)本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面）說：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學(xué)生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對(duì)黨的衷心擁護(hù)；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都尊重和愛護(hù)它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學(xué)生對(duì)五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學(xué)習(xí)２６課《一面五星紅旗》。請(qǐng)翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動(dòng)了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對(duì)課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會(huì)樂于朗讀積累，便會(huì)“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界。總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
１、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說：“許多同學(xué)有出國留學(xué)的愿望，將來可以更好地報(bào)效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學(xué)生，在國外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學(xué)生：“你最需要的是什么？”學(xué)生說：“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對(duì)話的平臺(tái)，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。
文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細(xì)無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對(duì)不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時(shí)何地，無論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國旗，你就找到了自己的家。請(qǐng)聽三０五班同學(xué)的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門廣場(chǎng).
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動(dòng)國旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請(qǐng)它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動(dòng)聽的音樂.
女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動(dòng)，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會(huì)各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對(duì)分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵(lì)學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會(huì)中國留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國留學(xué)生濃濃的愛國情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會(huì)也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動(dòng)情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語感積淀，得到情感提升。
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會(huì)興味索然，通過本課教學(xué)，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗(yàn)逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請(qǐng)同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會(huì)奪金牌的頒獎(jiǎng)場(chǎng)面），讓學(xué)生說出自己看到國旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國熱情；其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢(shì)最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時(shí)你會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評(píng)議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲(chǔ)存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚(yáng)個(gè)性：
學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊魧W(xué)生，看他會(huì)不會(huì)用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對(duì)于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評(píng)價(jià)的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學(xué)生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯(cuò)，基本上把中國留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要?jiǎng)e人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對(duì)方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
４、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動(dòng)，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來當(dāng)記者訪問”的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動(dòng)。一周后換了一個(gè)班級(jí)上課，那個(gè)班級(jí)的語文老師也是學(xué)科委員，她回班后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)議訓(xùn)練，她說，如果沒有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!
一面五星紅旗課文教案篇八
《一面五星紅旗》主要講述了一位中國留學(xué)生在國外漂流時(shí)遇到了危險(xiǎn)向面包店老板求助，面包店老板要求他用國旗換面包，但他卻拒絕了。面包店的老板被他愛國的精神所打動(dòng)，毅然承擔(dān)了留學(xué)生所有的醫(yī)療費(fèi)用。文章對(duì)人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫生動(dòng)傳神。課堂上我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，品悟詞語，在朗讀和表達(dá)中滲透愛國主義情感教育。
五星紅旗對(duì)于小學(xué)生來說，他們并不能真正明白“五星紅旗”所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，如何讓三年級(jí)的孩子來理解這個(gè)問題，對(duì)孩子們理解文本中的“我”的行為有著極為重要的鋪墊作用。所以課前一開始，我就向?qū)W生提問“你對(duì)國旗有哪些了解”。再有教師引導(dǎo)：國旗是我們的國旗，我們應(yīng)該尊敬和愛護(hù)它，它是祖國的象征，引出課題，并指導(dǎo)讀好課題。
語文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。要關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，讀出文中的愛國情來。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文，再充分地交流理解。此時(shí)，教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點(diǎn)撥孩子們從“找我當(dāng)時(shí)的處境。在什么情況之下我不愿意拿國旗來換面包”中，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國旗情”，感知到“濃濃愛國情”，對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。以及面包店老板前后態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生變化呢？到底是什么感動(dòng)了老板？引出下文，我的愛國舉動(dòng)。
“愛國情感”對(duì)于三年級(jí)的孩子來說是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛國情，便成了教學(xué)要解決的核心問題。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛國情，體驗(yàn)愛國情,把愛國之情融入到扎扎實(shí)實(shí)的語言實(shí)踐中。沒有的語言實(shí)踐，熱愛祖國的說教自然成了“空中樓閣”。而語言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重點(diǎn)句子時(shí)，首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫出令我感動(dòng)的詞，并說說你的體會(huì)，再讀。引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛國情意；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛國情思。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛國情”；“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。
當(dāng)然在這次教學(xué)活動(dòng)中也存在著不足的地方：在調(diào)控課堂教學(xué)發(fā)展中，語言的精練和機(jī)智有待錘煉。