教學反思是教師專業素養的重要組成部分，是提高教育教學質量的有效途徑。以下是小編為大家整理的教學反思范文，供大家參考。希望能對廣大教師在教學反思中起到一定的指導和啟發作用。當然，每個教師都有自己的教學實踐和經驗，每個教師的教學反思也會有所不同，但只要我們堅持不懈地進行教學反思，勇于改進和創新，相信每一位教師都能成為一名優秀的教育者。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇一
一、成語引入，激發興趣。
1、出示八字成語填空。
八仙過海，鷸蚌相爭（），百尺竿頭（）。
2、學生根據平時積累說說還有哪些類似的成語。
3、根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后。
（此環節的設計，透過學生展示自己的積累成績，到達學習的成就感，從而提高學習的用心性。）。
二、著力集中，品讀主體。
（本文結構個性，故事中套著故事，應找準切合點，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應引導學生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）。
1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個具體對象，它們之間存在怎樣的關系（教師以簡筆畫的形式板書并顯示三者關系）。
2、找出描述動作、神態的詞語朗讀體會。
4、如果你遇見這種狀況，你打算怎樣告誡它呢！
（有了體驗隨后再指導學生練讀故事自然水到渠成。）。
三、參照比較，探究寓意。
1、組織小組討論，隨機總結名言，齊讀加深感受。
師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟。
a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吳王一下子明白了什么？
自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……。
明白了自己想到攻打楚國的事，如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里必須很后悔。
b．讀到那里，老師還想明白，那個少年為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？
吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。
少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王必須不會聽的。
如果少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。
如果在大臣們面前講這個故事，吳王必須不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的。
那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣貌，是讓吳王相信螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就能夠讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實際上是——。
所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，如果大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。
對呀，少年選取了一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。
2、出示有關福禍聯系的警句。
禍兮，福之所倚；福兮，禍之所福。
人無遠慮，必有近憂。
4、體會人物的性格特點。
5、指導學生感情朗讀。
四、再讀探究，感受智慧。
1、在那里圍繞少年身上哪些閃光點給學生帶給了一個評價人物的機會，閱讀課文2——8自然節，抓住關鍵語句，揣摩品味，做到有理有據。
教師適時點撥引導學生以讀促悟，使學生在言語實踐中真正“動”起來。
2、激趣：想不想當一回智慧的少年？又想不想做一回“權傾天下”的大王呢？
學生必須興趣盎然，此時友情提醒大家：注意人物的身份、談吐；抓住人物的神態、語言。
3、指導分主角朗讀，配上古箏曲，同學們就應會讀的有生有色。
五、創設復述、升華情感。
（“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子學課文只有入境才能情真一切。）。
情境一：模擬吳王早朝，應對眾臣解釋與少年的這段趣事，獎勵少年，學生必須會說的百花綻放，并讓學生在不知不覺簡單愉悅之中就完成了本課的一個重要任務：復述。
情境二：生活中也有許多當代吳王，比如小明同學每一天不問學習，只顧沉迷于網絡游戲，怎樣規勸他既內化了寓意，學以致用，又在潛移默化中進行了說服別人的口語交際訓練。
六、作業布置，延伸課外。
本著新課標中語文作業的布置應加強課內與課外的結合，無限延伸課堂，加強實踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業：
1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評選優秀導演、演員。
2、收集寓言故事，在班級舉行一次寓言故事賞析會。
教學目標：
1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、潛力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選取自己喜歡的學習方式表現課文資料、表達對課文的理解。
[重點難點]。
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇二
教學要求：
朗讀課文，練習復述課文。
一、聽寫幾組詞語。
蟬悠閑自由自在。
黃雀伸長脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語，自己批改，全對的打“a”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。
二、講故事。
1、師引入：透過上節課的學習，我們明白了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。
2、師出示：圖(1)，示范講故事。
3、指一名同學講。
師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，能夠看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎樣樣(學生評價后，再請另一位同學講)。
4、小結，引出成語。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。
三、學習課文第2——12自然段。
1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎(不是的，為了勸諫吳王)。
2、從哪里能夠看出來呢請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。
(1)自由讀，
(2)指名讀，再評議。
(3)同桌分主角讀，可加上動作。
(4)推薦全班演一演(有什么推薦)。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的到達了嗎。
2、從哪里看出來的(恍然大悟)。
(1)出示詞語，指名讀。
(2)說說詞語的意思。
(3)吳王徹底明白了什么聯系前文想一想。
五、總結。
1、學到那里，你對吳王有什么了解呢。
(1)固執。
(2)知錯就改。
2、小結：是啊，我們看待任何一個人都就應一分為二，正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人結合課文談談你的理解。
(機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
4、之后，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇三
[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！
大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領會不到呢？
看來真實天亡國啊！
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發現了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥。
吳王：那你打著鳥了嗎？
少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
吳王：（來了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇四
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構成了有機整體。
1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯系，指導學生進行課文主要內容的概括。
3、掌握文章首尾呼應的寫作方法。
通過聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練，激發進一步探究“少年為什么能使固執的吳王改變主意”的興趣。
學生是學習和發展的主體，語文學習是一個綜合的實踐過程。在本課的教學中，一是要突出學生的探究性學習，以學生質疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實踐訓練；二是體現了合作式學習，讓學生在合作中與文本對話，理解語言，表演情節，形成一個生生互動，師生互動，開放的，有生命的語文課堂；三是關注學生的個性差異，愛護學生的好奇心，允許學生自主選擇有效的學習方式參與學習。在整個教學過程中，教師抓住重點句段引導學生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢利導，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。
激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發探究——回歸整體
第一課時：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動物？（螳螂 蟬）
（1）請用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個字（都是課后生字）
（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個字有什么特點？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個八字成語。可《螳螂捕蟬》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學過哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
（5）這些寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。
二、通讀課文，掌握生字。
（一）自學課文，初步整體感知全文。
請同學們打開課本，自己學習課文。
出示學習要求：（大屏幕）
1、先自個兒讀。
（1）自己學習生字新詞，掌握形音義。
（2）把課文讀通、讀順，讀對每句話，每個字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰讀得好。
學生根據要求自學課文，教師巡視指導。
（二）學后交流學習情況。
1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著鳥 轉來轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。（分節次開火車讀課文）
四、細讀課文，了解起因。
1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
（3）學學這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學一學。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇五
（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）。
2．學生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。）。
3．這天，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題）。
指導書寫“螳螂”，你們認識螳螂嗎？
（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）。
4．教師拓展：人們一提到“螳螂捕蟬”，就會想到“黃雀在后”。你們明白它的來源嗎？
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一齊來欣賞一下它原文：（多媒體出示）。
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”
指導學生理解，感受文言文語言的精確與簡練。
（設計意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強烈的尋根意識。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
同學們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發現？（多媒體出示）。
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不明白有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不明白有只黃雀在它的身后。”
1．指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣貌，體會蟬的那種安逸的生活。
2．說哪些狀況下能夠用“自由自在”？指導學生造句。
3．借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4．交流讀書感受，填空：
（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
5．總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。
（設計意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生透過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫忙學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。透過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：（多媒體出示）。
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的期望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。但是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1．讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
3．交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4．想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？
（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發揮教材“例子”的作用，這是十分關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環節的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文資料變成學生樂于理解的成語故事、歷史故事呈此刻課堂上，讓學生樂“學”不疲。）。
四、追根溯源，體會智慧。
過渡，請同學們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎樣做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。
1．說說這件事的最終結果怎樣？
2．出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3．“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）。
再讀課文2—11自然段，畫出相關的資料。
4．交流：
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不明白我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d資料）。
a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：
（3）出示《春秋列國圖》，聯系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）。
（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）。
（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
師小結：
原先少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）。
（設計意圖：透過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步透過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯系具體的事件，讓學生觀察《春秋列國圖》、聯系螳螂捕蟬的故事，分主角并加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。）。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇六
同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。
1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)
“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結果怎樣。
(出示課文中相關片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。
b交流：
(2)賞讀：(出示課文中相關片段)
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇七
1、 初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、 整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。
3、 細讀課文第一部分。
4、 書寫生字新詞。
第二課時
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
一、復習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、 根據提示復述故事。
蟬 悠閑 喝著露水
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 啄食
少年 拿著彈弓 瞄準
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”， 積累詞語：如夢初醒 茅塞頓開 豁然開朗 幡然醒悟
聯系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
卻不知道
五、質疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）
2、這是一個怎樣的少年？
（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）
六、課外拓展延伸。
1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。
作業：根據所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。
教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學時間：兩課時
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇八
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文語言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
一、引入：
1．板書：螳螂這是由生字組成的詞語，指名讀，齊讀。
2．故事：話說有一天，這只螳螂來到一個花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）。
請問：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3．小結。
這是一條成語，你知道它來源于什么呢？（寓言故事）。
上一個練習中，我們復習了幾個來源于寓言故事的成語，你能說幾個嗎？
二、自學課文。
要求：1、讀準字音，聯系上下文理解詞語。
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事。
3、想一想：文章借這個故事說明什么道理，從課文中找出有關語句，朗讀體會。
三、學習課文第一節：
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”
（1）吳王為什么攻打楚國？你知道當時的情況嗎？把你找的資料告訴給大家。
（2）乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
（3）堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來幫它設想一下將會出現什么樣的局面吧。
2、指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想。
3、這種情況，吳王設想過沒有？他是怎么說的？
指導讀出吳王兇殘、固執的口氣。
4、你覺得吳王是個什么樣的人呢？
5、齊讀課文第一節。
四、學習課文最后一節：
1、那么吳王最后有沒有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、出示課文最后一節。
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、這番話是哪些話？
五、學習第二至十一節。
1、畫出少年的話，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書：不能只顧眼前利益。
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子。
4、吳王從沒設想后果的固執到恍然大悟，你覺得這個少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節，你覺得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫。
齊讀2-----11節，體會少年的機智。
你能讀讀吳王的話，讀出恍然大悟的口氣來嗎？
3、現在，你再來看看吳王又是個怎么樣的人呢？（知錯就改）。
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過力較弱，想要去攻打楚國，他沒想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個沒遠見的人；還聽不進大臣的勸說，可算是個固執的人。然而，一個侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個少年是怎么做的呢？我們下一堂課繼續學習。
2、布置作業：
（1）朗讀課文，體會螳螂捕蟬的含義。
（2）抄寫詞語。
（3）理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說一句話。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇九
1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用“乘虛而入”“不堪設想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、概括課文的主要內容，給課文分段，并擬定小標題。
一、 由圖及文，導入新課。
1、 分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀察：圖上畫的是什么動物？
2、 板書并簡介、認讀生字“螳螂” “蟬”(預習準備：了解螳螂和蟬)
二、 初讀課文，感知內容。
1、要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，理解詞語意思。
3、想想課文講了一個怎樣的故事。
2、檢查自學：
(1)文章中有些字一字多音，在下列詞語中，你能讀準嗎？
打著鳥 轉來轉去 稟報大王
彈弓 舉起前爪 乘虛而入
(2)想想下列詞語的意思，有感情地讀一讀。
乘虛而入 不堪設想 毫不介意 恍然大悟
(3)指名說一說故事的主要內容。(少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)
3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬”作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。
4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬”。
三、了解故事
1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩”“有趣”
2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍患呢!)
蟬眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
螳螂眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
黃雀眼前的利益是： ，隱伏的禍患是：
3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍患呢?讓我們一起再來細讀這段文字。
4、交流
生：我覺得蟬非常悠然自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自在，也就沒有意識到身后的危險。
師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠然自得的？
生：“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水”，“悠閑、自由自在”表明蟬很悠然自得。
生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。
師：你是從哪個詞看出來的?
生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱”字我感受到螳螂勢在必得的心態。
師：說得很好，有誰來說說黃雀的?
生：黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子”表明黃雀對螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。
師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危險放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬”。
5、齊讀第一自然段，。
(1)引讀：吳王準備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是—— (師述：當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是非常有道理的。)
(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執、權威)
生：吳王之所以執迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。
師：說得真好。如此看來，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。
6、那么，少年是如何改變吳王的決定的呢？我們下節課繼續學習。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇十
1、展開想象，創造性地復述課文。
2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。
一、復習舊知、導入新授
1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。
3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
（2）螳螂拱著身子舉起前爪
（3）黃雀伸長脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準
（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟
4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學生復述
1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。
2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）
3、現在誰愿意來講這個故事？
4、指名講述、師邊聽邊評。
5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？
6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）
從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）
6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）
3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業
1、繼續寫好劇本，練習表演。
2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇十一
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學語文第12冊第三單元的一篇課文，本單元為“詩文精粹”，還安排了《三打白骨精》《詞兩首》等課文。《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話，能復述課文，是本課的教學重點。另外，大臣們勸阻吳王出兵的理由“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”，與少年講述的“螳螂捕蟬”的故事，在實質性內容是相同的，這種前呼后應的寫作特點也要在教學中滲透。
《課標》中指出：“語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的.思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為了落實好這一點，在這一課的教學中我們改變了課文的“序”。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。
緊扣我組的教研主題，教學中我們以讀為主線，合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、復述等進行有機整合，使學生在層次分明的實踐中得到全面的訓練和整體的發展。具體安排如下：
一是依據課本的語言發展學生的語言。“課文無非是個例子”，當然也是學習語言的例子。完全跳開書本去學習語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬”是一個經典故事，很有文化含量，讓學生在自然而然間能復述這個故事，借此發展學生語言。此環節我們借鑒了薛法根老師的一個做法：通過朗讀四組詞語，“暗暗”幫助學生記“螳螂捕蟬”這個故事的梗概。在學習故事的過程中重在讀，因為讀是基礎，是關鍵，要在學生讀熟，讀懂的基礎上練習復述。然后學生再根據四組詞語和板書復述故事，最后才是指名復述故事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述“螳螂捕蟬”的故事。
2、學會3個生字。
3、學習“螳螂捕蟬”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，卻沒顧得自己身后所隱伏著禍患。
教學過程：
一、積累導入。
1、教師出示八字成語前四字，學生對后四字，引出：螳螂捕蟬黃雀在后。
2、板書課題：學習“螳螂”兩個生字。
二、檢查預習，了解課文內容。
1、檢查生字詞。
蟬優閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準。
2、輕聲讀課文，了解故事。
要求概括、精煉：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
3、既然課文主要寫少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭，下面就先來了讀讀“螳螂捕蟬”故事。快速瀏覽，課文哪幾個自然段寫這個故事。（9、11自然段）。
1、齊讀課文，邊讀邊想給你啟發最大的是那一句？
（1）把這句話連起來讀讀看，你的眼前出現了一只什么么樣的蟬？如果你就是這只蟬，你怎么高興地想？（指導朗讀：讀出蟬的自在）。
（2）讓我們把目光向蟬的身后看!你看見了什么？如果來一個特寫，你看了什么？或許，它也在想呢——（指導朗讀：讓我們讀出這股殺氣。）。
3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指導朗讀。
4、再來看螳螂后面的黃雀，它又在想什么呢？指導朗讀。
四、學習課文首尾段。
1、少年講的這個故事，吳王明白了嗎？理解“恍然大悟”
2、再讀課文，看看你能否發現課文中還有那些角色之間存在著類似“螳螂捕蟬”的關系？
3、集體交流：結合學生的回答，板書：
蟬（捕）螳螂（啄食）黃雀（打）少年。
楚國（攻打）吳國（乘虛而入）其他諸侯。
五、總結。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇十二
教學過程：
一、即興說話，激趣導入。
任選其中的一組詞語，想象他們之間會發生什么事情，用一兩句話概括一下。
大象螞蟻???????鯊魚??老虎。
老虎狐貍???????鶴??????蚌?（鶴蚌相爭，漁翁得利）。
1、自選話題進行交流。
2、板書課題。
今天我們再來一起認識兩個新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬。
指導書寫“螳螂”，（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）。
想象，它們之間又會發生什么事情呢？
3、教師拓展：說得完整一點，還可以怎么表達？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”
指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。
（設計意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長，因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理，教學過程中應充分挖掘其內在的“美”，牽一發而動全身，一開始就為學生的閱讀奠定情感基調。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
讀讀下面一段話，看你有什么新發現？（出示課文中相關片段，對照閱讀。）。
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
1、指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。
2、說哪些情況下可以用“自由自在”？
3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4、交流讀書感受，填空：
5、總結：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。
（設計意圖：把成語故事“拿出來”單獨進行的教學，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學生的感性認識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
2、如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。
3、交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？
（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環節的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）。
四、追根溯源，感召生命。
過渡，請同學們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。
1、說說這件事的最終結果怎樣？
2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關的內容。
4、交流：
（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內容）。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇十三
1、通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優雅，培養學生熱愛漢語的情感。
2、運用組詞、拆詞、對照注釋、聯系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。
3、想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。
4、揣摩三種動物的內心，創設對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯系到生活實際，談自己得到的啟發。
5、講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。
一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。
同學們，今天老師為大家帶來一個寓言故事，題目是齊讀《螳螂捕蟬》。出示請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什么不一樣?這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現代漢語的源頭。
悠悠古琴音樂響起先聽我來讀一讀這個故事。教師范讀
請大家試著讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。
指名兩名學生讀。小組接龍讀。
光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節奏。聽我讀誰來試一試?指名讀，一起讀。古文的停頓一般是根據詞句的意義來劃分的。
文中還有一個語氣詞多次出現，發現了嗎?語氣助詞適當夸張拉長，也能讀出古文的韻味。
再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀。齊讀整篇古文，讀出節奏和韻味。
反復誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優美音韻。
二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。
1、這樣的文言文能讀懂嗎?自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯系故事的情境想一想。然后在小組內試著講講這個故事。教師巡視，發現疑難，及時點撥。
2、指名一位學生交流寓言的意思。
3、寓言中出現了哪幾個角色?聽到過蟬叫嗎?一起來學著叫一叫吧。點擊視頻看到過螳螂嗎?能不能模仿螳螂的動作，表演一下!提高難度，誰來學一學黃雀拍著翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖!通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前?請你用自己的話描述文中的一個細節，可以用動作來配合你的講述。
交流六個學生。
5、想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢?
三、情趣講述，角色對話，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。指名，點評。現在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創造，比如，你可以加入動物的心理活動。小組里再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。
2、聽著故事，想象著當時的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢?從正面告誡它們，應該怎么做?板書：善思(深思熟慮)、慎行(謹慎行事)
箭頭理清關系：是呀，蟬關注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準的是。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。
在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢?
3、關于這則寓言，古書上還記載著這么一個故事：在2300多年前的戰國時期。教師講述《螳螂捕蟬》引讀故事。
師：猜猜，吳王聽了故事會說什么?他悟到了什么道理?板書：善思(深思熟慮)、慎行(謹慎行事)
示戰國地形圖。
四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。
1、讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。分角色讀故事
《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：(蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，)還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎?這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。
2、課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個故事。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇十四
（狐假虎威、刻舟求劍、掩耳盜鈴、自相矛盾……）。
2.學生交流。（要求說出寓言故事的名字，并簡單說說其中的道理。）。
3.今天，我們再學習一則寓言故事：螳螂捕蟬。（板書課題）。
指導書寫“螳螂”，你們認識螳螂嗎？
（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）。
“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（多媒體出示）。
“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”
指導學生理解，感受文言文語言的精確與簡練。
（設計意圖：由“狐假虎威”、“刻舟求劍”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長。讀課題、明題意、釋來源，為讀懂課文作了鋪墊，隱含著一種較為強烈的尋根意識。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
同學們，讀讀下面一段話，看看你有什么新發現？（多媒體出示）。
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
1.指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的樣子，體會蟬的那種安逸的生活。
2.說哪些情況下可以用“自由自在”？指導學生造句。
3.借助插圖，自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？
4.交流讀書感受，填空：
5.總結，讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。
（設計意圖：從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學重點。學生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關系，為下面的學習做了鋪墊。利用填空形式，能更有效地幫助學生理清關系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認識。通過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）。
三、整合資源，巧妙入境。
過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家再讀下面這個小故事：（多媒體出示）。
有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
1.讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？
3.交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）。
4.想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？
（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環節的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）。
四、追根溯源，體會智慧。
過渡，請同學們打開課本，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。
1.說說這件事的最終結果怎樣？
2.出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
3.“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的？反問：是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）。
再讀課文2—11自然段，畫出相關的內容。
4.交流：
（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內容）。
（3）出示《春秋列國圖》，聯系螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上看，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）。
（4）什么是恍然大悟？“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說說看。（指導造句）。
（5）想一想：吳王從中“悟”到了什么？你從中“悟”到了什么？用一兩句話寫下你“悟”到的東西。
師小結：
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）。
（設計意圖：通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節課的教學難點。同時使學生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯系具體的事件，讓學生觀察《春秋列國圖》、聯系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。）。
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇十五
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。
本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。
教學時間：
1課時。
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內容.
1、默讀譯文,了解故事的內容.
2、兩人一組互相說說故事的內容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.
1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.
2、理解課文內容.
(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.
(2)投影出來,學生口頭完成練習:
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.
這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學生試講每句話的意思.
學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.
四、總結課文中心思想.
1、指名詳細講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結課文的中心思想.
(1)學生發言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習創造性地復述課文.
1、老師過渡,導入:
本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創造性復述.
2、思考:
(1)按事情的發展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創造性地復述課文。
(1)分組試講
(2)指名復述。
(3)全班評議
七、總結
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?
2、學習了這一課，你有什么收獲?
1、背誦課文
2、擴寫這個故事。
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇十六
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
ppt課件
一、談話導入：
二、引導學生研讀故事的前因后果
1、(ppt出示課文1節)
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導有感情的讀。
(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?
(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關句子)你從中看到了什么?
2、結果怎樣呢?(出示課文12節)指名讀
現在請同學們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經過
1、請同學們自由學習課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導學生觀察。
這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學再來讀，師生評析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導學生與故事結合起來體會其中的道理。ppt出示。
這兩個事情之間有什么聯系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導分角色朗讀課文。(ppt出示)
四、合作探究
2、“螳螂捕蟬”的`確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現象嗎?
五、總結課文，鞏固練習
1、今天通過我們共同的學習，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!
(ppt出示練習)
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(ppt出示練習)
1、我來編故事：
第二天，上早朝時吳王當即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會演節目：
一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
螳螂捕蟬教學設計及反思（通用17篇）篇十七
1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。
2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。
3、細讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時。
1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。
3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。
教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。
一、復習導入新課。
上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”
b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼？
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子，指名讀。
4、根據提示復述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準。
三、揣摩文章表達。
少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？
1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。
2、交流，相機指導朗讀。
3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。
四、小結回顧全文。
故事說到這里，吳王什么反應？
理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟。
聯系第一段，吳王明白了什么？
出示春秋形勢圖。
口頭填空：吳王出兵攻打楚國，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
卻不知道。
五、質疑深化人物。
1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？）。
2、這是一個怎樣的少年？
（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）。
六、課外拓展延伸。
1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。
2、春秋戰國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。
作業：根據所提供背景，寫一段話。
趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。
教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。
教學時間：兩課時。