通過教學反思，我們可以發(fā)現自己在教學中存在的問題，進而改進自己的教學方法和策略。教學反思是促進教師教育教學水平提升的重要途徑，以下是一些教學反思范文，供大家探索與學習。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇一
《聽聽，秋的聲音》是一篇現代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設計了四個環(huán)節(jié)：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩情。
3、說一說，秋的聲音。
4、寫寫，秋的聲音，積淀語言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導激發(fā)學生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié)，沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結合，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。在教學略讀課文時，也要好好思考思考。
一：給了足夠的時間讓學生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節(jié)時，學生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節(jié)時，學生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。
二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！
《聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的'聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。學們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。
”時，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴；然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。
引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音。”有的說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
在這節(jié)課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然，我的教學中還存在著不足，在今后的教學中，我將不斷改進。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇二
讀著這首詩我們仿佛看到了落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。
讓我們也來當回小詩人，模仿課文來美美地說說吧！孩子們思維猶如被點亮了一般，有的說：聽聽，秋的聲音，秋雨姑娘飄飄灑灑，滴答滴答，是秋雨姑娘在彈奏著樂曲。有的說：聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，呱呱呱，是催伙伴們快快冬眠的聲音……當思維的火花被點燃后，課堂氣氛異常熱烈，孩子們似乎是意猶未盡。下課后，我趁熱打鐵，讓孩子們仿照課文來寫寫《聽聽，春的聲音》，孩子們積極性很高，小詩寫得也是詩意飛揚。
聽聽，
春的聲音，
春雨滴答滴答地下著，
叫醒了沉睡中的小草。
聽聽，
春的聲音，
河流在慢慢地流著，
嘩啦啦，嘩啦啦，
河流們爭著要把冰拍碎。
聽聽，
春的聲音，
青蛙從洞里鉆出來，
呱呱，呱呱，
是青蛙們在齊聲高唱。
（金哲宇）。
聽聽，
春的聲音，
小草從地下探出了頭，
“嘣嘣”
是萬物復蘇的話音。
聽聽，
春的聲音，
青蛙鼓起大嘴巴，
“呱呱”
是和田野打招呼的歌韻。
一朵朵小花開滿山野，
留給春天紅紅的足跡，
一片片花瓣綻滿枝頭，
送來一陣陣春天的香氣。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇三
《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的`獨特體驗。在《聽聽，秋的聲音》一課教學中，我重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，我引導學生將課內學到的知識延伸到生活中去，整個教學過程我分為五個步驟。
1、感受秋的聲音―――首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學生感受秋雨聲，從中讓學生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音―――在學生“感受”的基礎上，我并沒有讓學生停留在書本知識上，而是引導學生自己去找一找，聽一聽秋的聲音。
3、展示秋的聲音―――讓學生把找到、聽到的秋聲模擬出來。
4、說說秋的聲音―――把自己找到、聽到的秋聲與教材中學的語言結合起來，說說自己聽到的秋聲。
5、對話秋聲―――學著書本上的樣子自己寫上幾句。
總之，在這節(jié)課上我注重語文學習多元的因素，重視語文的感染作用，注重引導在學習過程中的獨特體驗。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇四
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現代詩等。《聽聽，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關的現代詩，而且是一篇略讀課文。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會。
３、仿照課文，補寫幾句詩。
《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。
這首詩的前三小節(jié)結構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再在學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內化語言。
“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”
在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇五
第三單元的語文可真應景！當秋天踩著落葉詩意地走進我的視野時，課文里也開始秋意飄飛。
上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風吹落葉”“風聲……”
調皮的同學站起來喊：“秋的聲音！”一個有趣生動的導言就自然地生成了……。
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇六
我在人教版語文教材三年級上冊的《聽聽，秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗。教學中我僅設計了三個問題，全體學生興趣高漲，課堂氣氛異常活躍,較好地完成了以下教學目標:正確、流利、有感情地朗讀這首詩；一邊讀一邊展開想象，和同學們交流學習的體會；仿照課文，補寫幾句詩。
師：剛才同學們讀得非常認真投入。咱們請xxx（優(yōu)等生）為大家讀一讀，請大家閉上眼睛欣賞。
生繪聲繪色讀課文.
師:你仿佛看到了什么畫面?(先學困生后優(yōu)等生)。
生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.
生:我仿佛看到蟋蟀在和陽臺告別.
生:我看到秋天從很遠的地方來,又向很遠的地方去.
生:我看到田野里豐收的景象,一陣風吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.
生:我仿佛來到秋的王國.
師：是呀，秋天不僅有五彩繽紛的顏色，還有美妙的聲音，誰能把課文中描寫聲音的詞找出來？（學困生）。
生：“刷刷”“ququ”
師：秋天里還有哪些聲音呢？（先學困生后優(yōu)等生）。
生：“嘩嘩”
師：什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲？
師：秋雨都落在哪里？
生：我知道，落在地上，“叭叭”的聲音。
生：落在盆里，“滴答滴答”
師：還有什么聲音？
生：“沙沙”風吹樹葉的聲音。
生：“嘩啦嘩啦”也是風吹樹葉的聲音。
生：“呱呱”小青蛙挖洞的聲音，他們要準備過冬了。
生：“砰”人們拔蘿卜的聲音。
生：“喀嚓”農民伯伯收玉米的聲音。
生：“哧啦”人們掰玉米的聲音。
……。
1、朗讀恰到好處。上課開始，學生急于讀詩，因此采用了多種形式讓學生朗讀，指名讀，讓學生糾正字音，然后小組內接力讀，接著班內男女聲賽讀。學生已投入小詩描寫的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象，與文本進行交流。
2、寫作與文本切入點找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音，學困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學生異常興奮，學困生易從習慣思維中找出風聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學生興趣濃厚，思維得到開發(fā)，想象插上翅膀。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇七
如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。
我先借助多媒體，從聲音渲染入手，播放秋天里各種聲音，讓學生聽聽是什么聲音？腦海中出現了一副怎樣的畫面？讓學生感受濃濃的秋意。然后引導學生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產生共鳴，為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學生的學習興趣。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調，帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。接著，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。
下面是學生的佳作：
聽聽，秋的聲音，楓樹抖抖手臂，“唰唰”，那是紅楓離別的歌韻。
聽聽，秋的聲音，小溪盡情地奔跑，“嘩嘩”，那是迎來秋天的歌吟。
聽聽，秋的聲音，在一棵棵果樹里，在一個個玉米里，在一片片田野里，在一棵棵高大的楓樹葉上。
“想象是人類思維中最美麗的花朵”。詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展，才能神游其內，產生豐富的聯想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇八
《聽聽，秋的聲音》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課教材，這是一首現代詩，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。
在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。
師：讓我們把這首詩歌美美地讀一遍，邊讀邊想象，你聽到了什么聲音？
生1：我聽到了黃葉“刷刷”向和大樹告別的聲音。
生2：我聽到了蟋蟀“蠷蠷”和陽臺告別的聲音。
生3：我聽到了大雁暖暖的叮嚀。
（生感情朗讀，教師適時指導）。
（生展開想象，同桌之間交流）。
生1：我還聽到了青蛙“呱呱”的叫聲，仿佛告訴我們，它要開始冬眠了。
生2：我聽到了松鼠“吱吱”的叫聲，好象要和松樹告別了。
生3：我聽到了熊“咚咚”走路的聲音，它在到處尋找過冬的巢穴。
…………。
生2：都寫了聲音，比如“呱呱”、“刷刷”。
生3：每一小節(jié)都很像。
師：同學們觀察的很仔細，那么現在就請同學們仔細想想，生活中還有哪些秋天的聲音，也模仿課文中詩歌的格式，說一說，寫一寫。
（學生小組合作，討論并互相補充。）。
師：下面就請每個小組派出代表，把你們商量出的小詩歌展示給大家。
生代表1：聽聽，秋的聲音，青蛙跳到荷葉上，“呱呱”，是和池塘告別的話語。
生代表2：聽聽，秋的聲音，松鼠在樹枝上跳來跳去，“吱吱”，是和森林告別的聲音。
生代表3：秋的聲音，在每一棵果樹上，在每一片森林里，在一陣陣秋風里。
……。
師：從這幾個小組代表的發(fā)言里，老師看到了同學們的熱情，你們都是最棒的小詩人。同學們，除了秋的聲音，還有春的聲音，冬的聲音，夏的聲音，那么，你能像課文作者一樣，也寫出自己聽到的聲音嗎？請同學們發(fā)揮想象，在課余也寫出一首自己的小詩來，交給老師看，好嗎？老師相信，你們都是咱們班的小詩人。
（附學生小詩一首）。
牛凱。
風婆婆瘋狂地刮著，
“呼呼”
她在向人們示威。
人們穿上厚厚的冬裝，
“呵呵”
邊吹熱氣，邊和冬天打招呼。
雪花紛紛落下，
“刷刷”
好象在和人們說話。
這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發(fā)現并掌握詩歌的特點，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現，學生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個小組派一個代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇九
一入秋，陽光就變得金黃金黃，秋風也給我們送來了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時節(jié)，我恰巧要教《聽聽，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著秋天的聲音，反復的琢磨著。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課，心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評，我也對這堂課進行了反思。
1、在新課的導入中，我設計了游戲環(huán)節(jié)，意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設計了“猜猜我是誰？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙、知了和北風呼嘯聲，然后要學生說說誰還沒有和我們見面？學生立刻說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動聽的音樂，學生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問了“秋姑娘美嗎？”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽到過嗎？”逐漸引入課文的學習。在導入環(huán)節(jié)銜接比較自然，從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍，借此來激發(fā)學生的學習興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā)，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經常說什么？感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀察詞語，“叮嚀”有兩個“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學生對該詞印象。再讓學生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出“再見了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見了，我會想你的！”等話語，在這段的理解中比較順利，如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好。
1、經驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設進行。而這對于一個新手的我來說，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了，不知該說什么，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情。其實回想過來，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些？將主動權還給學生，這樣的課堂更體現以生為本，銜接過渡會更加自然。我要慢慢學會課堂上適時的放手。
2、缺乏追問的勇氣。在講到“大雁的情深”時，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”，我的預設是學生會說“叮嚀”，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過去了，沒有對學生的回答進行適當的追問，錯過了和學生對話的時機。
3、課堂評價中缺乏魅力，比較單一。在學生出現好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過，有時候還犯了重復學生回答的錯誤。當學生回答有誤，出現冷場的時候，我沒有很好的運用教學機智，這也是我一直思考的。評價語言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。
4、教學內容安排上過度的“大刀闊斧”，我著重講了秋天的幾種聲音，而對第4、5、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過，而沒有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。例如：我將第5小節(jié)放在了學生練習仿寫秋的聲音之后讀過，其實放在仿寫之前讓學生說，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美好。這樣一來，整個的教學才夠完整，教學目標才能真正的落到實處。
5、部分小節(jié)朗讀教學過于“蜻蜓點水”，在講到黃葉的道別時，體會黃葉離別時的心情后沒有指導學生讀出依依不舍的感情。此時是否可以教師泛讀，也許那樣學生再讀時會情深意切些。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過。
6、文本各小節(jié)之間缺乏聯系，我本想放手讓學生讀一讀你喜歡的秋的聲音，可是這樣一來也帶來了一個問題，學生一開始就講到了大雁，然后講秋風，再講蟋蟀，最后講蟋蟀，順序打亂后，在實施的過程中對教師的要求也很高，我沒有在學生講完后將1、2小節(jié)連起來點一點，其實師傅點到了“道別”、“告別”是一組近義詞，我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯過了一次詞語積累的時機。
一堂課下來，真的發(fā)現自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷，旁觀者清，師傅的一席話讓我受益匪淺啊！
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十
上《聽聽秋的聲音》時，實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽，這是什么聲音？”“風聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個有趣生動的導言就自然地生成了……。
下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，張鵬很認真地問我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個“秋天為何匆匆而來，匆匆而去？”的問題吧！我笑了一下說：“她已經和你玩過了，只是你沒注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵。”張鵬開心地笑了。
下課了，孩子們放下書本，跑到操場上，閉著眼，“哇！我聽到了風聲……”
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十一
本課上課前在和其他老師討論時，一致認為聲音的“高低強弱”的認識是本課的學習難點，但又是學習重點。因為學生對聲音的認識大多數只停留在音量的大小上，即聲音的“強弱”上。為了突破這個難點，讓學生能很好的認識聲音的高低，我原準備到音樂器材室借電子琴，用電子琴的音來表示兩個音的高低，用音量控制鍵來表示兩個相同音的強弱。后來經音樂老師的指點，選擇了雙響筒。這種打擊樂器與電子琴相比有兩個好處。一是它有兩個音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強弱的時候，用控制敲擊的力度的方式進行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀，更符合“音的強弱與敲擊的力度有關”的結論。實際教學效果也表明，這個選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學生初步認識了音的高低強弱，突破了教學難點。而在教學中引入學生已有的音樂知識“節(jié)奏的強弱”“簡譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學習提供了鋪墊。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十二
《聽聽，秋的聲音》是一篇現代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為解決這一問題，我設計了五個環(huán)節(jié)：
1、展開想象，游戲導入。
2、初讀課文，整體感知；
3、品讀想象，體會交流；
4、仿寫詩歌，積淀語言；
5、品讀體會，升華情感。通過這節(jié)課的引導，學生的體驗、感悟被充分激發(fā)。他們的語言能力得到了發(fā)展，有效地將學生的知識學習、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結合，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。
上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，“唰啦啦！”這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊:“你們聽，這是什么聲音？”“風吹落葉”“風聲??”
不足之處：教學時，我朗讀的過程中感情不飽滿，因而沒能真實的體會到那種意境。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十三
《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。為了能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片，并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》。播放的時候我進行聲情并茂的朗誦。學們生受了感染后，自己也非常地想讀讀試試。在學生讀到“蟋蟀震動翅膀，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻。”時，老師問，如果你就是蟋蟀，你準備怎么和陽臺道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。
學生情不自禁地唱了起來：陽臺陽臺再見了，明天春天我還來。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，我啟發(fā)誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。
你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，來引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩。學生有的說：“聽聽秋的聲音，蜜蜂振動翅膀，嗡嗡，是和花朵告別的聲音。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷刷，是秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的同學說：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦，是和魚兒告別的話音。”“聽聽，秋的聲音，鳥兒拍拍翅膀，是和大樹告別的話音”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生發(fā)揮了令人驚奇的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。同學們體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。
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聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十四
本課是聲音單元的起始課，聲音對于學生來說并不陌生，只是需要系統(tǒng)的學習，來具體的了解關于聲音的知識，本課圍繞兩個活動展開：“聽聽周圍的聲音”和“描述你聽到的聲音”，讓學生在感知我們周圍的聲音的過程中，對聲音產生一些進一步學習探究的興趣，通過這節(jié)課的教學，反映出了一些問題：
1、本課的教學不難，關鍵在于讓學生細心傾聽我們周圍的聲音，課前，準備好了小暗箱，暗箱里放著一些物體，然后讓學生聽聲音辨別物體，這個環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴大了一些聲音，但收音效果不好，學生的紀律也是個問題，紀律不好，本環(huán)節(jié)的教學效果就不是很好，很多坐在后面的學生聽不見聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件（有單獨收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音），通過簡單的小比賽形式，你能聽見哪些聲音，單獨出現的聲音學生能很快判斷出來，對于混合的聲音，每個學生聽到的就不同，通過不斷的補充完善，原來只要我們仔細地、用心地傾聽，就能聽到很多聲音，聲音無處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導學生關注聲音，關注身邊的聲音世界。
聽聲不難，難在描述，我提的問題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來的？你能描述聽到的聲音嗎？可能問題太過于寬泛，一些學生是沒有聽懂問題，不知道怎么回答，會說這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽起來都不一樣等等回答，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問方式有問題，再改，順勢引導，那我們能判斷出來這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說這些不同的聲音具有不同的特點，這個時候學生會說出一些聲音的特點，再出示一些描述聲音的科學詞匯，用這些科學詞匯來對聲音進行簡單的描述。無論在何時何地，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來的呢？在以后的學習中我們會逐一進行研究。
2、聲音分類，教參提示學生按動物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產生活發(fā)出的聲音分類，在這里，會有學生提及，按照這種標準進行分類，也有學生按照其他標準分類，在這里有個疑問是只要學生言之有理即可還是只能按照這種標準進行分類。
3、關于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個時候，學生會有一些簡單的認識，這些認識有可能是不夠準確的甚至是錯誤的，這時教師不用急于講解和糾正。會有懂的學生提出質疑，這個時候就可以讓學生討論這個觀點，可以確定錯誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來就要在本單元后面的.學習中得到解決。所以，這個時候的記錄表要組織學生用起來，在后面的學習中，就可以讓學生把新學習的知識補充上去，成為學生不斷獲取新知的有力證據。如果有一些問題本單元沒有涉及，也可以引導學生進行課后拓展學習。
以上便是我對本節(jié)課的思考和一些疑問，希望和老師們共同探討。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十五
《聽聽聲音》作為《聲音》單元的第一個活動，主要是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當的了解。讓學生初步感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。
在教學過程中，我首先讓學生把眼睛閉上，靜靜聽聽教外的聲音。同學們各抒己見，有的說有體育課同學跑步的聲音，有下雨的聲音，有汽車鳴笛聲音，老師講課的聲音等等。通過一位同學從遠到近走路的腳步聲讓學生體會聲音的高低變化。由于受教學條件的限制，音叉只有一種并且只能做演示實驗，這一點就沒有很好的達到教學效果；“敲打鐵釘”我把鐵釘改成了塑料尺發(fā)出的聲音高、低、強、弱較明顯，這對難點的突破會好點。科學教學必須創(chuàng)造性的利用教材，因地制宜的把握教學才能更好的達到教學效果。最后通過本節(jié)課我讓學生說說有什么收獲？在本堂課的`教學中，雖然學生有了很好的預有經驗，但是沒有真正體會整個實驗的過程，可能導致學生的學習出現效果不好，科學是創(chuàng)造性的，教材只是根據但并不需要原班教材，根據自己的實際進行教學或許可以得到意想不到的效果。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十六
《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課。從教學內容安排來看，這是本單元的第一個活動，主要的教學內容設計是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性。讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，能夠對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的強弱、高低等有適當的了解。
新理念的體現：
我將本節(jié)課設計了主題貼近學生生活，活動材料也來源于生活。像今天這節(jié)課準備的釘子、和學生準備的格尺、橡皮筋、小鈴鐺等之類的物品，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關注學生，注重突出學生是科學學習的主體。鼓勵學生們都很大膽地進行實驗，讓這些物品發(fā)出聲音，在實驗的過程體驗到聲音也是有變化的。
上課伊始，結合課題讓孩子談談想法，引導學生在學習與聲音有關的內容時，要注意保持教室內的安靜，還應該注意傾聽，在探究活動中，讓孩子們自己動手，通過實驗感知聲音在強弱（響度）、高低等的變化。使他們在活動中體驗到科學探究的過程、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。
無論哪一門學科，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人。我在本課教學中，設計了讓學生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時間上把握的不當，最后沒有出現），讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們，我們應該怎么做？通過學生的說，使學生們明白了他們是幸福的，應當珍惜現在的幸福生活、好好地學習。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關愛。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十七
《聽聽聲音》一課是三年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現就這些問題反思如下：
首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘的鞋盒，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現出來。教師應深入學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果。
其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當的評價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調動學生的積極性、主動性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。
在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。
在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是叮----(聲音更高，尖)大音叉發(fā)出的音是咚-----(聲音更低沉)，這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像叮----這種的聲音更高，咚-----這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語言加以修正。
我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十八
我們生活在一個充滿聲音的世界里，隨時隨地都能聽到聲音，如果沒有了聲音，我們的很多活動將無法正常開展。然而，聲音對于學生來說雖然是很熟悉的東西，但他們并沒有真正思考過和聲音有關的一些問題。在11.15四年級家長開放日執(zhí)教了《聽聽聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課，是讓學生了解對聲音的認識，引發(fā)學生關于對聲音問題的思考。主要是讓學生靜下心來用耳朵傾聽周圍世界的聲音，體驗聲音的多樣性。學生在活動中充分感知聲音，并且能夠對不同的聲音加以區(qū)分，進行辨別，在此基礎上對聲音的強弱和高低有一定的了解，最后感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。
在教學內容上，我設計了以下幾個活動：1.聽周圍的聲音；2.聽音叉發(fā)出的聲音；3.聽敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學生在第一個環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍，能夠說出很多種不同的聲音，并對這些聲音進行描述，這些聲音包括讀書聲、風聲、腳步聲、水流聲、汽車發(fā)動聲、喇叭聲等等。在聆聽了周圍那么多的聲音之后，讓學生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的。通過學生們對聲音產生的認識，我們一起進行了總結：物體之間的撞擊和摩擦等都會發(fā)出聲音，聲音的產生離不開物體。下面帶領學生認識一種專門用來發(fā)聲的儀器——音叉，再聽聽音叉發(fā)出的聲音，先輕輕的敲打，然后是重的敲打，從活動中明確音量可以用強弱來表示。最后通過敲擊裝有不同量水的杯子，讓學生認識音高，更深入地了解聲音。
本堂課的教學在實驗的設計上還不夠規(guī)范，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實驗，學生在實驗中更多的是盲目敲擊，而沒有思考到敲擊后所產生聲音的不同。因此，在教學中應該強化實驗的操作方法，讓學生有目的地進行實驗。
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇十九
一位老師在上《看雪》一文，她的教學環(huán)節(jié)為：
１、聽課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀。
２、進行生字教學。
３、小組研究，從哪些句子中可以看出臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪，把這些句子找出來，有感情地讀一讀。
４、指名小朋友有感情地來讀相關的句子，并說說自己的感悟。
老師指名一位學生站起來讀，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價之后，第二個學生、第三個學生站起來讀，還是沒有讀出感情。老師沒辦法，只好自己來范讀，然后讓學生照著老師的樣子來讀。
引導學生讀思結合，讀中理解，讀中感悟，是我國語文教學的精華，也是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學的一大基本理念。
《課標》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”但是，在語文課堂上，有些教師對教學內容的有關背景、情境不作適當的鋪墊（如讓學生在地圖上找找北京和臺灣的位置，簡單介紹一下當今的臺局勢，欣賞一下北國雪景風光音樂片），在學生不得要領時不作畫龍點睛的引導，一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀，學生缺少內容的理解和感情的體會，只好照著別人的樣子，讀得有形無神，使語文學習顯得異常膚淺。在探究性學習之前，教師作些適當的鋪墊引導，能為學生的思維添上翅膀，能為學生的研究掃除障礙，能為學生的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得，何樂而不為呢。
本課主要是想以感情感染學生，使學生想表現，想表達，在匯報詞語時，引導學生聯系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子，在練習讀時采用單個讀等形式讓學生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時不少學生都聽得入了迷，再讓他們讀時，學生就動情多了，由此看出我們教師的范讀對學生的影響也是很大的。為了讓學生在讀時有靈感，我讓學生在再讀課文交流體會后開始和學生一起續(xù)寫，學生看到我也開始了續(xù)寫，積極性很高，都在動腦子想，越寫越想寫，后來，我也將自已寫的續(xù)寫讀給學生聽，“秋天是一首詩，秋天是一幅畫……”學生聽了都不約而同為我鼓起了掌，這時我竟也像喝了蜜似的很甜很甜，是呀我也只是隨便想了幾句，甚至有點害羞，但學生竟這樣鼓勵我，真的是謝謝他們！
聽聽秋的聲音第一課時教學反思（優(yōu)質20篇）篇二十
《聽聽聲音》一課是四年級科學第三單元的起始課。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題，現就這些問題反思如下：
1、課前準備不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。
首先在實驗材料的選擇上不夠堅定。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘的鞋盒，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束。其次，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對一些現象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強、弱，這個能力他們是沒有的；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想，放的過寬，老師的主導地位沒能體現出來。教師應深入學生中間指導，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果。
2、情感投入不夠，語言單一。
其實無論是課堂的哪個時間段落，再好的設計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言，用積極恰當的評價，向前邁一步、點點頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關系會使我們的課堂充滿活力和生機。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少，而且比較單一，沒能充分調動學生的積極性、主動性。在這方面，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望。
3、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經驗不足，應變能力欠缺。
在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現問題，不能顯示圖像，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過，沒能把這一精彩的片段利用起來。
4、細節(jié)處理草率，不扎實。
在授課過程中，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是叮————（聲音更高，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像叮————這種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字，所以教師一再追問，浪費時間。當有追問價值或探索價值時，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結性的語言加以修正。
我覺得教學的實施，千萬要扎扎實實，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時把握、反饋學生的學情，才能達到師生共鳴的效果。