范文范本是對某一類文章或作品中的典型情節和構思進行提取和總結的一種文本形式，它可以為我們寫作提供靈感和思路。在閱讀這些范本時，大家可以思考一下作者的寫作技巧和表達方式。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇一
物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發展下高中物理教師如果依然采用傳統的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養目標的實現。因此，在新世紀發展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。
1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。
1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發展而不斷提高自己的教學素養，在大量的教學工作中還依然沿用傳統的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。
2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創設一個良好的教學環境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創設有效的教學情境來激發學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發出來。
2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的.關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。
2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養的全面提升。
2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養、教學能力，采用現代化的教學手段來激發學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。
參考文獻：
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇二
1.實驗經費以及器材的缺失。
在現階段的高中物理教學過程中，實驗器材以及經費的不足是大多數學校普遍存在的問題，同樣的，物理實驗室的管理制度不完善的情況也使得許多學校的實驗課無法正常展開。由此可見，現階段的高中物理實驗教學停滯不前的重要原因在于上級教育部門以及學校對實驗教學的重視不夠，還有可能是開展實驗課程的負責老師的工資往往偏低，使得教師沒有進行實驗教學的興趣，這也就造成了現階段的高中物理實驗教學的缺失。
2.教師對實驗教學的重視程度不夠。
在現階段的教育教學中，教師往往受應試教育的影響，僅僅重視學生的考試成績，在一定程度上忽略了實驗教學，而多數教師都認為實驗課是可有可無的，沒有足夠重視物理實驗課。同時，有的教師在進行實驗課時，往往更多的考慮是學生的考試成績，因此，在整個教學過程中，教師要么是照本宣科，要么是僅僅在黑板上板書講解實驗，失去了進行實驗教學的真正意義。在多數教師的意識中，做實驗的效果遠遠不及講解實驗提升學生的應試能力快。
3.實驗課程較少，學生興趣不濃厚。
在現階段的高中物理教學實踐中，多數物理教師都格外重視理論教學，一定程度上忽略了實踐的重要性。在教師的意識中，認為講解實驗，背誦實驗能夠更好地幫助學生獲取高分，這樣不僅節約時間，而且得到的效果最為明顯。這樣使得學生對實驗課的興趣不濃厚，開展實驗課程較少，讓學生的理論知識與實驗操作脫節。而就算在實驗課堂上，有的學生出于好奇，經常不按照規定進行實驗，容易破壞器材，教師為了減少麻煩，往往會減少實驗課程的開展，進而降低學生的實驗興趣。
在現階段的高中物理實驗中，大多數都是進行驗證性的實驗，教師往往采用先講理論再進行實驗的方式，這樣一定程度上算是為了實驗而實驗的，既不能有效地激發學生的學習興趣，也無法更快更好地提升物理教學效率。
由此可見，在傳統理念中的高中物理教學，在一定程度上忽略了實驗教學，與新課標要求的有一定的差距，也不符合培養新型人才的目標。
1.上級教育部門和學校應當轉變教學理念。
在現階段的教學中，上級教育部門和學校應當充分地認識到現代對人才的需求，教育應當是順應時代和個人發展的，應當全面地面向未來，面向社會，真正地培養有利于社會、民族的新型全面發展的人才。而在這樣一個過程中，上級部門和學校有著指向性的作用，應當從上到下地進行人才選拔機制的改革，注重學生的綜合素質發展，全面考察學生的實踐能力以及動手操作能力，而對于像高中物理這樣的自然學科，應當從理論和實踐兩方面來進行探究，讓學生充分重視實驗課程。
同時，在高中物理中應當加大對實驗器材以及經費的投入，讓學生的實驗設備能夠更好地跟上時代的發展需求，加強對實驗課程的管理，提升實驗教師的待遇水平，全面滿足現代化高中物理實驗教學的需求，更好地提升高中物理實驗教學。
2.轉變教師角色。
在現階段的高中物理教學實踐中，教師是進行實踐教學的主體，也是引導學生發展的指路明燈，而教師如何看待新課標直接決定了現階段的高中物理教學實踐的成功與否。新課標中要求做到以學生為教學根本，促進學生的全面發展，倡導自主、合作的探究式學習方法，因此，對于高中物理教師而言，在進行實驗教學的過程中，教師要采取各種有效的.措施來激發學生自主學習的積極性，全面提升學生的學習興趣，諸如，教師可以進行實驗的展示，有意識地設定相關的問題，鼓勵學生積極地參與到課堂教學的過程中，不斷地培養學生的科研意識，更好地鼓勵學生進行課外的實驗，全面地激發學生的創新能力。
3.轉變實驗教學的觀念，強化探究性的實驗教學。
在現階段的高中物理教學實驗中，教師應當多多進行探究性的實驗教學，以此來鼓勵學生在發現問題，提出假設，解決問題的過程中，不斷培養學生的探究能力，鼓勵學生更好地進行合作學習，全面培養學生的合作實踐能力。同樣的，教師可以對實驗教學的形式進行一定的改革，創設相關的開放性探究實驗，讓學生更好更快地進入到實驗的角色中，通過各種探究式的實驗來讓學生更好地掌握實驗器材以及其操作的方法，不斷培養學生實事求是的科學探究態度，讓學生能夠從多個角度來思考問題，解決問題，進而更好地達成實驗教學的目的。全面地加強理論與實踐的聯系，讓實驗內容更加貼近生活，更多地鼓勵學生能夠通過所學的知識來解決實際的問題，進而有效地激發學生的學習興趣，使得學生能夠逐漸形成良好的科學態度以及探究精神，全面提升高中物理實驗教學效率。
綜上所述，在現階段的高中物理實驗教學實踐中，上級教育部門、學校以及教師應當轉變教學理念，充分重視實驗教學，真正做到理論與實踐相結合，讓學生能夠有足夠的時間進行實驗，在實驗中體會物理，充分通過所學的知識來解決實際的問題，全面提升高中物理教學質量。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇三
讓學生在豐富多彩的活動中學習，發揮教師本身的主導作用，恰當地運用游戲、歌曲、表演等形式，為學生創設一定的語境，充分調節課堂氣氛，吸引學生的無意注意，強化學生聽與說的能力，讓學生主動地參加課堂英語實踐活動，將課堂中枯燥的語言知識灌輸轉變為喜聞樂見的語言實踐活動，變單調的聽講為有趣、活潑的小小英語沙龍，從而收到令人滿意的教學效果。例如，在教學生學習數詞時，我讓學生玩數星星和摘蘋果的游戲，這兩個游戲都是學生所熟悉和親切的，因為在兒童的世界里，星星總是伴著奶奶的.童話和媽媽的臂膀而存在的，他們對此有著極深厚的感情，所以游戲中，學生能積極參與老師的教學，給予很好的配合。特別是在新課導入中，數星星游戲進行得非常自然，課堂氣氛也極為輕松。在學會了數詞后，用上摘蘋果游戲以及歌曲“tenlittlecandles”進行知識的復習和鞏固，學生記得牢固，記得扎實，而且學得愉快、舒心。
二、創造機會，引導學生參與課堂活動，樹立學習自信心，培養學習興趣。
短短的40分鐘里，教師必須將零碎的一個個教學程序有機地融合為一個極為緊湊的整體。我在這一段時間里，采取“優化組合，逐步加速”的方法，精講巧練，并盡可能做到“一練多得”。通常練習先“以易為先”，而后適當加大難度，“難易結合”，把學生放到主體地位，調動起每個學生的活動細胞，讓他們在體驗成功喜悅的同時樹立起自信心，變被動學習為主動學習。例如，可以根據一定的音標拼讀規則，集中學習一些新單詞。如在上[e]這個音標時，我緊抓住e字母在重讀閉音節時發音發成[e]，進行集中大量識詞，先從學生熟悉的單詞入手，如：pen，ten…然后再推出同一系列的單詞，如：hen，red，bed，get，leg，let…等。讓學生自行尋找出其中的規律，而后根據其拼讀規律，迅速地理解掌握老師所教授的新舊單詞。通過這樣的訓練，幾乎每個學生都能有頗大的收獲。
同時，由于理解了這種規律，學生覺得單詞易學、易記，這時候教學的速度也可漸漸地加快，可根據字母組合的拼讀規律，進行較大劑量的擴大單詞量教學。如：ar的發音為[a：]，抓住這個規律，教給學生car，card，arm，far，farm，hard，dark，park…等等一系列的單詞。教學的同時，注意單詞與單詞間的比較，可以從字形、字意進行比較，學單詞的同時，也可以教一些日常用語，學口語的同時，也可進行單詞意思的反復記憶，對教學進行反饋。這樣，通過多次這樣的往返練習，學生自信心增強了，以往的畏難心理在不知不覺中就克服掉了，學習興趣也逐漸培養起來了。
三、發揮師生特長，濃厚學生興趣。
在課堂教學中，教師可以引導學生充分發揮自身特長，如歌唱、舞蹈、美工、講故事等，通過這些活動，學生之間進行非語言性的情感交流，培養學生學習的持久性興趣，進而調動學習積極性。因為據美國研究非語言交際的權威查理斯。格勒佛博士經過長期反復研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息總量的93%是非語言渠道傳遞的，只有7%的信息是通過語言傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語調等傳遞38%信息。由此可見，非語言交際的方式在教學中起著多么重要的作用。具體地講，就是教師也應該充分發揮本身特長，在一舉手一投足及一個表情上，吸引學生的注意力。例如，口語教學中，教材以歌曲等游戲形式見多，如果教師只是一味地利用錄音機、錄相機機械而枯燥地重復播放，學生學習起來趣味索然，或者根本毫無興趣可言，但是如果教師能利用本身優勢，帶動唱，跟學生一起唱一起跳，自然地融入學生的思維中，將學生的積極性給充分調動起來。又如在教學生學一些動物單詞時，教師如能通過簡筆畫，簡單地畫出課堂上所要學的動物形狀來，不但能吸引學生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點，提高學習效果。再如上交際課時，教師如能充分參與學生的活動，扮演其中的角色，課堂氣氛就會更活躍，更融洽。
四、引入競爭機制，挖掘學生的學習潛力，延續學生學習興趣。
根據學生好勝心強的特點，可以在教學中插入一些智力競賽，由教師出題，學生競答，如學習表示食物單詞時，讓學生根據形狀猜單詞：圓圓的—hamburger，長長的—hotdog等等；或進行分組競賽，將所學的單詞進行科學地編序及統一：看誰能說出最多的動物類、學習用品類單詞等等；還可以要求學生自編自演一段對話，學生將學過的知識用表演的形式反映出來，看哪一組同學表演的對話最好。通過這樣多層的比賽形式，所學的知識就掌握得更牢固了。
總的來說，通過寓教于樂的活動式教學，能夠迅速培養起學生的學習興趣，產生非常必要的學習自信心，變被動學習為主動學習，形成外語教學的極為有利的非智力因素，而這種潛在的因素，將為學生今后的學習奠定雄厚的心理基礎，對以后工作、生活等各方面的成功也將產生不可估量的影響。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇四
摘要:在素質教育要求下我國教育正在全面進入新一輪改革創新，在高中物理教學改革中應該注重挖掘物理文化因素，幫助學生在學習大自然物理知識的同時，豐富自身物理文化素養，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發揮物理文化的價值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學進行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學的教學模式提供參考依據。
傳統高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發揮學生課堂主體地位，充分調動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發揮自主學習能力。基于此才能更加全面的促進學生個性化發展，才能更好的促進學生創新思維、創造能力的培養和提高。
1.從教師角度進行分析。
1.1培養良好的職業素養。
作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的`精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。
1.2轉變傳統教學觀念。
傳統物理教學中過于強調學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數做出突出貢獻的物理學家們學習，培養學生良好學習習慣。打破傳統應試教育對學生能力發展的限制，挖掘學生身上的潛能，轉變狹隘的教學目標和觀念，實現真正立德樹人的教育本質。
1.3提高教師的綜合素質。
隨著經濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發揮多學科交叉的優勢，促進物理教學質量和效率的提高。
2.從實際教學活動方面進行分析。
2.1強調聯系生活實踐。
在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現混亂現象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠將其與生活中的實際經驗結合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。
2.2鼓勵學生培養質疑和探究的學習習慣。
高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養自身質疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質疑的態度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質疑、猜想、驗證的過程培養學生創造性思維、培養學生勇于質疑的精神，幫助他們提高自身發現問題、分析問題并解決問題的能力。
2.3強化學生之間的合作學習。
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創造良好的學習環境，選擇合理的合作學習內容。然后根據學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。
2.4采取科學的評價方式。
傳統應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結合的方式。
3小結。
相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發，從文化角度重新考量高中物理教學，將創新想法融入到物理教學活動中，培養學生創造創新精神，培養學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質水平的提高。
參考文獻:。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇五
有句話說“生活處處有語文”，的確，語文除了教會我們課本上的知識，語文，似乎更是在教誨人去如何完成光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染。可以說語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。
二、方法是利器。
語文成績的提高有賴于語文素養的增強，這是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，往往是事倍功半，因此，學習語文應夯實語文基礎，要將其視為一項立身處世的本領努力學習下去。
現代語文教育認為，閱讀和寫作是體現一個人語文能力的主要標志。無論是教還是學我們都要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，從小學高年級始，就應對一些名家名作進行有計劃的閱讀，不斷擴展知識面。高中生已具有較強的自學能力，要根據有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現代，體裁上分詩詞和散文。國別上分中國和外國，可就自己的喜好側重讀來。還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。其實有更多的東西是無須講解的，多讀多看自能領悟，自能通達、自能提高。
閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。
三.習慣是保證。
1.勤讀課外書籍。
語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，只讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。
2.勤做讀書筆記。
讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法：摘抄;摘錄;做卡片;提要鉤玄;寫讀后感。
3.勤查詞典資料。
讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典，如《新華字典》《現代漢語詞典》《古漢語常用宇字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。
4.勤于獨立思考。
思考是掌握知識的中心環節。養成獨立思考的習慣，首先，要善于提出問題。其次，要善于分析綜合。第三，培養獨立思考習慣要克服不良的思維定勢，防止思想的僵化。所謂思維定勢就是一種固定的思維模式。好的思維定勢可以使學習和解決問題變得容易、迅速;不良的思維定勢則會束縛人的思想，難以有所發現和創造。要善于從固有的思路中跳出來，變換角度去思考，往往會有新的思想。
5.勤于求教探討。
要學好語文，就必須養成求教于人的習慣，敏而好學，不恥下問，凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。學習需要謙虛，還需要有追根究底的精神，不能淺嘗輒止，因此在學習過程中，還要善于探討、研究，甚至是激烈的爭辯。
良好學習習慣的養成要有堅強的毅力，要持久地有意識地培養。只要有決心，良好的習慣就一定能養成。這對人的一生將是一筆巨大的財富，終身享用不盡。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇六
教師在高中數學教學中的作用至關重要，教師的一舉一動對學生都有潛移默化的作用，所以老師要從自己開始培養對數學的興趣，通過數學課堂上的每一分鐘的培養，激勵學生對數學的興趣。學生濃厚的學習數學興趣的產生依賴于教師的做法，所以，教師為了培養學生的興趣要全力以赴，將學生的生活經驗與書本知識聯系起來，比如說在講高中數學必修二（人教版）第一章的空間幾何體時，如果教師讓學生自我想象那么很難對空間幾何體有形象化的理解，這就需要教師要考慮學生興趣，學生在日常生活中往往有著濃厚的觀察興趣，教師可以從學生熟悉的周圍事物出發，尋找空間幾何體的原型，讓學生在原型的基礎上進行空間想象。例如，教師可以拿學生的水杯、鉛筆盒以及教室里的桌子等物體舉例，水杯是圓錐形的，鉛筆盒與桌子是柱體形狀的，還有男生喜歡打的足球和籃球是球體形狀的，這些東西都在學生周圍。讓學生充分利用這些生活原型來理解空間幾何體，要比讓學生單純觀察和想象這一章節的內容更易讓學生理解和掌握，更有助于提升課堂教學效果。同時，還能讓學生覺得日常生活中數學到處存在，他們會意識到我們的生活離不開數學，從而發現數學知識中蘊含的樂趣，激發學生的數學學習興趣，為數學課的學習提供強有力的興趣，學生開始主動、積極參與數學課堂教學。
二、尊重學生主體地位，培養學生學習的主動性。
新課程改革之下，高中數學教學的教學需求越來越高，教育部對高中教學的要求也隨之提高。高中階段是學生形成人生觀和價值觀的重要階段，對以后的大學生活和工作具有重要意義，所以我們必須要重視培養學生積極參與的精神，這樣為學生以后的學習和工作都有好處。傳統的高中數學教學主要以“灌輸式”的應付教育為主，對學生的學習方法有嚴重的主宰性質，教師不僅是課堂的主導者、組織者，教師又是課堂的主體，課堂上的一切學習或研究活動都圍繞老師的意愿進行，課堂上學生幾乎沒有發表意見的機會，學生感到數學課非常枯燥無味，很容易失去對數學課的興趣，課堂上都是被老師刺激，被動地進行數學學習活動，很難提高學生的數學成績。因此，高中數學教學中教師要體現出學生的主體地位，學生才是學習數學的主體，而不是老師，課堂上尊重學生的意見，一切教學活動要圍繞學生的需求進行，這樣就可以培養學生的主動性，學生會積極參與數學教學活動。
三、鼓勵為主，營造民主、和諧的課堂氣氛。
高中教師在培養學生積極性的作用極其重要，千萬不能忽視教師對學生的作用，必須要從教師開始培養自身的良好素質，用自己的實際行動影響學生，從而培養出學生對數學的學習興趣。教師的一絲認可的眼神、一次欣慰的表揚，對學生的意義非常重大，因此，在數學課堂上教師要慷慨大方地表揚、鼓勵學生，這樣學生會感到自信，相信自己學好數學。教師不再是以前的領導式的教師，課堂上學生和教師的地位平等，教師不能把自己放在高人一等的位置，必須要親切對待學生，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生感到數學課堂的親切感，有利于培養學生的積極性。比如，在講高中數學必修一（人教版）第一章的內容時，學生對函數與集合的概念很陌生，為了強化學生的理解和記憶，教師可以引導學生認識集合和函數的構成及內涵，引導學生了解函數和集合是怎么得來的？然后讓學生嘗試概括集合和函數的概念。鼓勵不同的學生回答該問題，在課堂上學生答錯問題時，教師要露出鼓勵、寬容、安慰的笑容，不能批評學生，要給予適當的糾正，提高學生主動學習和思考的積極性，讓學生在錯誤的回答中反思，最終正確地理解相關的概念知識。
四、合理布置作業，鞏固課堂教學效果。
從教學實踐中可知，大部分高中生為了考上心目中的大學被動地學習數學，每天不停地做題，深入題海戰術，沒有積極地研究探索的積極性，學生極度缺乏對數學的積極參與，學生的成績很難大幅度提高，很多學生都會放棄學數學，把目標定在其他自己喜歡的課程，造成學生的課程成績不均勻的局面。教師課后布置作業量不能太多，必要布置具有探究意義的、能激發學生興趣的題目，比如，在講高中數學必修三（人教版）第一章算法初步時，教師要考慮到當節課學生對知識的掌握程度，要考慮到不同程度學生的差異，然后給學生布置分層作業，比如，可以布置難、中、易三個層次相結合的作業，這種作業布置方法，能夠兼顧不同層次學生，讓全體學生都能得到有效的鍛煉。教師布置作業要考慮作業的合理性和科學性，必須圍繞學生的實際需求，布置對學生有復習意義的典型題目，不能讓學生在題海中勞累，否則會很容易失去對數學課的參與積極性。總而言之，新課改下高中數學教學必須要認真學習新課標要求，必須要轉變傳統的教學觀念和課堂教學方法，要想盡一切辦法激發學生的積極性，提高學生的參與興趣，這樣才能提升課堂教學效果。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇七
探究性學習是學生能夠提高學習效率的最佳途徑，通過探究學習不僅是對以往知識的回顧，更是對于知識的徹底了解。這種了解并不是一般意義上的“聽懂了”，而是深層含義的“會學了”，讓學生從被動的學習，改變為主動的獲取。學會探究性學習首先要學會認識自身，認識自身的長處和不足，在學習中也應該揚長避短，讓自己的長處更能發揮作用。探究性學習能力的提升不僅僅是靠老師的教授，還要有學生和家長等方面的配合。因為探究性學習不同于以往的學習，它是在一個很自由的前提下進行的，所學的知識沒有一個固定的結構限制，而是可以自主選擇要學習的知識，只要是自己感興趣的，都可以學習。而這樣的學習也是要在老師劃定的范圍內選擇，然后進行自身的學習。探究性學習不僅可以提高學生自身的動手實踐能力，而且也是對所學知識的一種鞏固。通過探究性學習，會讓一個學生對知識的渴求度明顯升高，這是由于通過探究性學習使其產生了對學習這個知識的興趣。探究性學習要幫助學生提高自主學習的能力。自主學習可以使學生能夠學習到自己感興趣的知識。有利于學生知識面的拓展，初步形成自身獲取知識的能力，對于探究能力的提升也是很有幫助的，自主學習的前提一定是自己對學習有強烈的愿望，而不是一種抵觸心理，這樣的抵觸心理會影響著今后對獲取知識的態度。所以，要培養自己的自主學習能力和探究能力，為自己的未來打下良好的基礎。
2.1情境創設策略。
數學知識源于生活，用于生活，探究情境的創設是探究式教學的關鍵所在。教師在實際情境教學的創設時應注意以下幾個方面的問題：首先，探究性問題的設計要具備探索性、開放性和啟迪性。不僅僅需要注意問題的合理性和層次性，使學生在探究過程中實現知識的理解，而且還需要讓學生能夠學習和探索，獨立自主學習知識；其次，利用學生已有的知識和學習經驗創設情境問題，合理有效地運用現代化教學手段，激發學生探究的熱情；最后，情境的創設應當能夠引起學生對整個學習過程的深刻反省，同時在整個教學過程中起到引發思考式作用，從而形成新的情境。
2.2引導與啟發的策略。
在教學過程中，適量有效地運用引導和啟發是有必要的，特別是對于學習基礎薄弱的學生。引導式教學是教師在整個教學過程都需要特別注意和運用的教學措施。它需要教師對課堂的整體把握，對教師的教學能力提出了更高的要求。在實施啟發式教學過程中，有些教師由于缺乏相應的“技巧”，不能做到引導學生的思維，而是將所設計的問題全盤托出，牽制學生的思維，從而導致探究式教學的失敗。另外，在啟發式教學過程中，主要應抓住“架橋、定向、揭曉”等幾個關鍵詞，換句話說也就是要把握啟發的度。因此，在運用引導和啟發式策略時，應從平時的答疑、輔導角度講解，時刻注意不輕易將解法和答案告訴學生，盡量從多角度，多層次引導和啟發學生的思維，從而實現解題的過程。
2.3梳理和反饋策略。
梳理和反饋主要在課堂尾聲或課外，教師在課堂上留出適當的時間或要求學生在課外對該課時所講述的內容進行歸納總結。對梳理的設計應以學習過程中學到的數學知識體系或數學理念為主線進行梳理，有效的梳理有利于學生對數學知識的理解，從而形成新的數學認識體系。再通過梳理的結果，向教師進行有效的反饋，反饋的方式多種多樣，如在新概念學習后以類比、辨析的方式進行反饋，或者通過實踐、練習等課外活動進行反饋。
3總結。
教學過程是一個讓學生認識世界了解世界的過程，通過老師的講解讓學生明白客觀事物的發展規律，在教學過程中，老師也應該營造良好的學習氛圍。對于授課更應該講究方式、方法，以提高學生接受新知識的能力，使學生在探究中認識世界。讓學生對知識有渴望，只有自身對知識具有渴望性，才能主動地獲取新知識。這種能夠進行自我獲取新知識能力就是一種探究，這是在教學中必須要培養給學生的最基本技能。探究能力的提升對于學生的學習是非常有幫助的，他可以使學生主動去了解去發現，而不是平時我們所接觸到的被動的接受。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇八
一、轉變教育教學理念,形成良好的師生關系新課標下,教師不能再作為知識的權威,將預先組織好的'知識體系直接傳授給學生,而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、促進者,是”帶著學生走向知識“,與學生共同經歷知識探究的過程.
作者：王艷敏作者單位：河北省遷安市楊各莊鎮徐流營小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：”"(7)分類號：關鍵詞：
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇九
在新課程中的數學教學把函數作為非常重要的一個部分，可與說是貫穿我們整個高中數學學習的一條主線。我們對函數進行了新的、比較系統的處理，準確地掌握函數在數學中的定位，適應函數學習中的具體要求，和我們在處理函數問題上的創新的方法，對我們理解函數都起著重要的作用。
我們改變了傳統的對函數的設計思路，不讓學生去做題型，而是使函數成為一條主線，以函數為基本來學習數學。不死學函數，而是由簡單到復雜地把函數引進課堂，讓學生通過具體的函數模型對函數有一個全面、深刻的認識。
推，讓學生自己動手，讓他們對三角函數有一個自己的理解，然后我們再對課程進行詳細具體的講解。這樣既達到了有效授課的目的，又有利于學生對三角函數的記憶和運用。有一個好的設計思路對高中函數來說是非常必要的。
在教學的過程中對函數進行全面的講解，讓學生對函數有一個整體的理解和把握，在教學過程中讓學生逐漸地對函數進行解讀。這樣我們的教學效果就達到了一個程度，也讓學生對函數有了很好的.掌控。下面我們將舉例對函數的教學方法進行分析。
例如，我們對高中復合函數進行授課的時候，要對復合函數進行一個循序漸進的認識，不能直接把復合函數的定義等進行直接的解讀，我們要以提問的方法從初中所學習過的函數進行分析，進而引出我們所要學習的復合函數，這樣的講授不僅不會顯得突兀，而且會加深學生對復合函數的理解。有一個好的教學方法，對于高中函數的教學是非常重要、有利的。
高中函數的學習是高中學習過程中非常重要的一部分，它是一個重點也是一個難點，所以最重要的是要保證函數教學的有效性，讓學生對函數能夠全面的理解。因此，我們要絕對重視高中函數的教育，把握好函數的設計思路和教學方法，讓函數成為高中數學教學過程中的點睛之筆。
參考文獻：
［1］王祥。高中函數教學的創新思路與方法探討［j］。社會科學期刊，（10）。
［2］陳新春。如何教好高中數學三角函數［j］。社會科學期刊，（02）。
（作者單位浙江省溫嶺市第二中學）。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十
農志盈。
[內容摘要]：本文主要向讀者展示了作者對高中英語語法教學的初探：讓教師教好語法，讓學生學好語法。首先教師要轉變傳統的教學觀念和定勢思維，樹立全新的教學觀念。其次作者對現在存在于課堂中的兩種教學方法進行比較分析，并且對孰優孰劣進行判斷。最后，本文提出教師成功地進行高中英語語法教學的新觀點，并以此作為突破高中英語語法教學這一難點的手段，充分發揮教師的潛能，讓學生在高中英語語法學中“柳暗花明又一春”。
[關鍵詞]：新課程改革高中英語語法定勢思維對比“新”“想課”
大膽創新。
新課程改革所倡導的教育理念即：教師要改變傳統滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題。教師教得沒勁，學生學得費勁，課后作業錯誤又一大摞，該怎么辦呢？作為一個剛入行的年輕教師，只得有樣學樣，跟在老教師后面，你怎么干，我也怎么干，把不懂的學生一個個請進辦公室，講啊講，任務終于完成了，真的好累，嗓子啞了，力氣沒了，學生懂了沒有？搖頭。看樣子，這條路是行不通的。眾所周知，學生是學習的主體，只有這個主體發揮主觀能動性，才能使我們的教學工作順利開展，而要發揮其主觀能動性，我們必須從如何提高學生的興趣入手，說到底就需要我們轉變傳統思維，勇于在高中語法教學中大膽創新。學生要什么，我們就給什么。
教師要改變傳統的高中英語語法教學的思維，必須走出以下定勢思維：
第一、學生要想成功地學好英語，必須系統地學好英語語法。
學生中有一部分人認為自己對英語語法一竅不通，所以英語就不用學了，肯定好不了，這是我們某老師說的。導致學生對英語學習失去興趣，對自己學好英語失去信心，最后演變成你上課我睡覺，井水不犯河水。所以說教師必須明白英語語法只是學英語的一個方面，千萬不能把英語等同于語法，其他的知識領域還很廣，例如口語，聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，英語的整體水平才會體現出來。
第二、學生在學習英語語法時不需要借助母語的幫助。
各個國家的語言，雖然表達的符號不同，形式不同，但都是為了表達清楚同一個意圖。所以，利用母語來學習英語，會讓學生有一個對比。借助了母語的幫助，學生更加易于理解英語。
第三、如果學生有足夠時間來使用英語，他們就不需要學習英語語法了。
假如有足夠的時間來使用英語，那是否意味著語法知識就不需要再加強學習了？不，使用英語與學習英語語法是相互促進的，只有在弄懂語法的基礎上才能準確地使用英語，只有在使用英語的同時才能掌握語法知識。
第四、語法是英語學習中令人厭煩的部分。
語法是一門語言的使用規則，我們只有利用語法才能更好地進行相互之間的溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，可以使我們增長知識，開闊視野。教師在傳授語法知識的同時，更要充分激發學生的興趣，提高他們的語言運用能力。把枯燥的英語語法的學習變成英語學習中最有魅力的部分。
所以說，在傳統教學模式統治下的教學定勢思維的轉變是非常重要的。這些定勢思維，讓學生走入了英語語法學習的誤區。使他們無法掌握語法這一門英語的基礎課程，甚至出現厭惡情緒。
在轉變傳統定勢思維的同時，教師也要樹立正確的英語語法教學的觀點：
首先，必須讓學生知道英語語法課是英語教學中必不可少的部分，是基礎部分。脫離語法學英語，是得不償失的。只有把語法學好，用好，才能使自己的英語語言功底得到全面有效的提高。
其次，不要把英語語法單獨提出來用整堂課來講，因為它本身比較枯燥，比較難懂，內容又比較多。這樣講解容易使學生感到厭煩，從而可能對學習語法失去興趣，最好把語法放在課文當中作為一個重點來處理。不要講太多，但一定要講透。
再次，要在練習和運用英語中學習語法。學了某一個語法知識后，多做有針對性的練習，讓學生達到對語法知識點的反復，這是語法教學中一個必不可少的環節。課堂上，教師一口流利的英語是學習語法的.最好的引導。課后，教師多讓學生進行有話題的對話訓練，讓學生獲得應用英語的機會。日常生活中，當學生碰到教師時，教師永遠不要對學生說漢語，即使他們暫時聽不懂，也不能遷就。天長日久，學生會慢慢由怕說英語到主動樂于交談。
除此之外，學生必須懂得把語法知識用于真正的交流是不夠的，但懂得很少的語法知識也不利于學生的語言交流。
總之，教師只有樹立正確的英語語法的教學觀念，才能把這個“難點”轉為“突破點”甚至“亮點”，才能把學生從“山重水復疑無路”中帶到“柳暗花明又一春”。
高中教師該如何講授語法知識呢？我們不防對兩種教學方法進行一下比較，傳統的語法教學采用演繹法。即教師把語法規律按照一定模式呈現給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先把語法規則系統地講解一下：一、什么是虛擬語氣。二、由if引導的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學生進行練習。這種演繹的教學方法受到批判的因素是：1、教師“不累”。即教師從備課到教學，幾乎不動腦筋。教學方式比較守舊和僵化。2、學生“機械”。即學生被動而機械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。3、課堂“死水一潭”。因為演繹法以教師的說為主，缺乏師生互動關系，導致課堂氣氛不活躍。這會使學生失去學習的興趣。歸納法與演繹法截然不同，即經過老師的啟發，學生自己發現規律，總結規律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：ifiwereabird,iwouldflyinthesky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學生好生奇怪：主語是i，be動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了。課堂氣氛也非常活躍。隨后老師進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學生探究和合作學習。最后，教師對學生進行有意義的練習。于是學生對虛擬語氣這一語法現象有了一個全面而深刻的認識。這就是歸納的教學法。這種教學方法符合新教材教學特點，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分的備課。“備課”甚至可以認為是“想課”。思考怎樣教好學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。一個聰明睿智的教師，會把更多的精力放在備課上。
在注意語法導入的同時，讓學生全方位學習英語語法更加重要。結合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進行高中英語語法教學應做到以下七點：
1、提醒學生預習。
預習是課堂教學的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學生把瞬時記憶轉變為長時記憶的方法。在導入一個新語法之前，把預習當作讓學生必做的家庭作業。
2、注意傳授語法知識的量度。
例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內容多而雜，教師不可能在一節課全部讓學生融會貫通，“填滿”為止。在第一節課時，教師只需講定語從句的概念、結構、以及關系代詞which,that,who,whom;關系副詞where,when,why.至于關系代詞和關系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節課中去講解。
3、注意反復。
講完一個語法知識點后，教師要在課堂上讓學生反復練習，從而喚起學生的記憶。
4、在語法練習中讓學生體驗成功感。
這體現在作業和測驗的設計上。學生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業。學生會什么，教師就測驗什么。讓學生體驗了成功感，當然他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習打下良好的基礎。
5、注意學生的異體性。
“異體性”即個體差異。教師對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法。練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。
6、注意提問時的輔助與提示。
無論是在提問，練習或是表演當中，教師都應給予學生適當的提示，讓他們連續準確地把內容表達出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學生是否具有回答這個問題的能力。
7、激發學生的興趣。
怎樣激發高中生學習英語語法的興趣？首先，我們應明白英語是一門語言，只有在應用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學過的語法應用到交談中去。在練習當中巧設問題情境，避免學生機械練習，進行有針對性、實效性的練習。
在英語教學中要達到拓展學生創新思維的目的，必須把新的教育理念滲透到每一個教學環節中，這樣高中語法教學才能找到新的出路。另外要充分發揮教師的潛能，尋找新的教學突破口。
我深信：只要每位教師在高中語法教學上多動腦筋，大膽創新，一切問題都會迎刃而解的。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十一
雖然傳統的高中數學在應用題的解題形式上與數學建模比較相似，但是在實際解題的過程中還是存在著差距.傳統的數學試題的解題目的很明確，沒有輔助性的條件，其結論也是唯一的，把實際的問題經過簡單和理想的數學化模式處理，使數學問題與實際問題相分離，學生只是按照數學的解題模式進行分析和解答，很少考慮影響解題的其他因素.數學建模在解題中必須考慮到各種與解題相關的其他因素，這也是數學建模的難點和重點.在實際生活中，人們對問題提出解決問題的方案之前必須要收集大量的數據資料，再對資料進行分析、整理和對比，然后明確問題的解決方案，提出解決問題的方式.傳統數學的解題形式就是對原始數據進行加工，以文字或者圖形的形式表達出來，使問題表現得更加直觀性，但是其脫離了實際問題.數學建模的問題來自于生活，貼近實際，對問題的客觀要求和所得的結論表現的比較模糊，給教師和學生留有很大的挖掘空間，教師和學生根據自己所掌握的信息和知識增加數學建模的內容.因此，傳統的數學解題方式雖然相對數學建模來說簡單易懂，但是不能完全說明數學問題反映的問題，具有其局限性.
2.1用數學建模思想概括數學知識。
許多不同版本的高中數學教材都用數學建模的思想構建了數學知識體系，如人教版a中將函數介紹為“許多運動變化現象都表現變量之間的依賴關系.在數學上，用函數模型描述了這種相互關系，并通過函數的性質分析了各因素之間的變化規律”.人教版b版關于函數的定義是，“函數是描述變量之間依賴關系和集合之間關系的一個基本的數學模型，是研究事物變化的規律和之間的關系的一個基本的數學工具”.北師大版關于函數的描述是，“函數是分析事物變化規律的數學模型，是數學的基本概念，函數思想是研究數學問題的基本思想”，以上幾個版本都在課本中設置了函數的章節.在高中數學教學中，只要教師能夠領會函數的真正內涵，就很容易設置出相應的數學教學模式.有些教材，如蘇教版沒有設置數學建模章節，教師可以根據自行的教學內容，從數學模型的角度設置函數的概念，用具體問題的數學建模來引入新課.
2.2解決問題的過程分解。
在高中數學的學習中，由于學生長期以來解決數學問題的方式和學習數學知識的方法與數學建模的思維存在著較大的差異，所以數學模型的構建難度比較大.因此，為了解決學生在數學建模方面的困境，必須要鼓勵學生多參與數學模型的構建活動，教師要培養學生構建數學模型的思維，通過分析數學模型設計、構建的過程、以及模型的應用等提示，提高學生構建模型的思維，概括出建模中蘊含的數學思想和思維方法，設置一些適合于高中學生思維相符合的數學建模，讓學生在建模中體驗建模成功的感覺，樹立建模的信心，培養學生的數學思維能力、創新能力和實踐能力.教師在高中數學教學中，可以將完整的數學建模分割為問題提出、模型推斷、模型求解、模型檢驗等幾大環節進行分解，在不同的環節設置不同數學問題，學生根據實際選擇不同的問題對數學建模進行分析.本文中認為，利用數學建模解決數學問題時，可以在日常的教學中融入以下幾種方式:第一，在高中數學的課堂教學中，教師可以留出一些時間來介紹一個數學模型問題，讓學生通過討論的方式對問題進行分析，并提出新的模型推斷，將推斷的模型求解與檢驗放到課后去完成.例如，在數學函數模塊的教學中可以選擇以下問題，即“把半徑為r的圓木料鋸成橫截面為矩形的木料，怎樣才能使橫截面的面積最大”.數學模型分析，如果要使橫截面的面積最大，那么矩形的面積要做到最大.把矩形木料抽象為矩形，舍棄原型中的非本質屬性“木料”.假設矩形的長為x，則寬為4r2-x槡2由此構成矩形面積公式模型s=xy=x4r2-x槡2.第二，在數學的課堂教學中，要將所學的知識點與數學建模相結合起來，將所學的知識點應用到模型的定性推斷問題上，讓學生在課余時間完成數學建模的定量推斷與求解、檢驗.許多傳統的數學應用題也可納入數學建模中進行研究.第三，在若干具體問題的完成的數學模型上，歸納出建立數學模型的策略和方法.如從增長率問題、福利問題歸納出這些問題的數學建模等.第四，在數學模型的構建上，要根據階段性所學的知識點綜合設置完整的數學模型.數學模型問題的選擇與設置要與生活實際相結合，能夠引起學生的興趣，讓學生能夠體會到數學模型能夠與人類的生活緊密聯系，解決實際問題，體現出數學模型的價值.這樣，學生看到能用數學知識解決實際問題，有利于增強學生學習數學的自信心和興趣.
3.1突出學生在數學模型構建中的主體地位。
高中數學模型構建的過程就是將抽象和復雜的問題簡化成數學模型，通過數學模型建立一個合理的解決問題的方法，并對這種方法進行檢驗.高中數學建模課程中將學生作為教學的主體，教師引導學生和鼓勵學生嘗試著將實際問題納入數學模型的構建中，在數學模型的構建中，要多閱讀、多思考、多練習和多請教，讓學生始終處于主動參與、主動探索的積極狀態.
3.2重點思考和分析建模的數學思維過程。
學生在參與數學建模活動的過程中，要應用數學思維分析建模的過程.通過數學建模的活動，挖掘一些有價值的數學思維模式，提煉出有助于數學建模的數學思想和方法，培養學生多方面的數學思維能力和創新能力，使每個學生能夠各盡其智，各有所得，獲得成功.
3.3要全方位滲透數學思想方法。
高中數學建模教學的過程就是利用多種方式解決實際問題的過程，在建模過程中要滲透各種數學的思維方法.首先是數學建模中化歸思想方法，還可根據不同的實際問題滲透函數與方程思想、數形結合思想、分類討論思想、等價轉化思想、類比歸納與聯想思想及探索思想，還可向學生介紹消元法、換元法、待定系數法、配方法、反證法等數學方法.只要教師在高中數學建模教學中注重全方位滲透數學思想方法，就可以讓學生從本質上理解數學建模思想，就可以把數學建模知識內化為學生的心智素質.
作者：魏公河工作單位：甘肅省民樂縣第一中學。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十二
新課標下的小學教學存在著諸多問題，需要引起我們每一位教育工作者的足夠重視。本人以教育教學活動實踐中的一些體會，及從聽課中例舉兩個事例以供大家共同探討。
事例一：教學開放過度。
實例：這是一節公開課。老師一上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。
反思：新課程標準提出我們必須實施開放教學，讓學生有更多的學習空間和更多的思考余地，然而，審視這節課，學生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放教學中，我們把更多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開手腳，當需要點撥時還需要點撥，當需要講授時還需要講授。
事例二：合作流于形式。
實例：這是一節參賽課。老師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機。
幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是------”。
作為新課程倡導者的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征。上述片段中，整個合作交流的過程中表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任，隨意和低效。仔細觀察，就可以發現，大多數討論僅僅停留在形式上。學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。三是合作與交流應在教學或學習過程中確實遇到難以解決的問題或問題出現分岐的時候才展開。在教學中合作與交流很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十三
課程改革是創新和繼承并存的過程，課程理念的創新來自實踐，是對以素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）為核心的課程理念的深化。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的數學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。
一、創設情境，讓學生經歷知識的形成與應用過程。
課堂教學內容應結合具體的教學內容，采用“問題情境--建立模型--解釋、應用與拓展”的模式展開，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。
二、培養學生的問題意識，鼓勵學生自主探索與合作交流。
解決數學問題時，應先讓學生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。教學時，教師要給學生足夠的空間讓學生獨立思考，在此基礎上再引導學生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，使學生獲取教科中未能表達的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯系生活、生產實際加以引導，千萬不能教師代替學生解決數學問題。這樣培養學生解決數學問題的意識才能成為數學課堂教育（－上網第一站xfhttp教育網）教學的重要內容，同時也是培養學生創新素質的需要。
三、尊重學生的個體差異，面向全體學生實施數學教學。
《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”不同的學生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。
另外，對學習有困難的學生，教師要多給予及時的關照與幫助，鼓勵。
他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的.方式解題，敢于發表自己的看法；作為教師應看到他們的點滴進步并給予一定的表揚，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的信心和興趣。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能，讓他們在數學有所作為。
四、重視知識之間的聯系與綜合，提高學生解決問題的能力。
[1][2]。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十四
摘要：在高中數學新課程中，向量是解析幾何解題時不可或缺的工具。高中數學中加強向量教學不僅能夠提高學生的運算能力，理解數學運算的價值，深入體會數形結合的思想，還有助于學生體驗數學與實際生活的聯系，在高中數學中加強向量教學意義深遠。在簡單闡述了高中數學向量教學價值的基礎上，著重分析了高中數學新課程中向量教學需注意的問題。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十五
1.對有效性教學認識不足，流于表面形式。
有效性教學是一種新型的課堂，它倡導的是課堂師生和諧，有效、高效的完成學習目標。它也是一種理念，倡導的是在一定時間內價值的實現。但是，在實踐教學中，有很多教師將其理解為課堂知識容量的擴充，知識內容的豐富。比如，有些教師在進行數學教學時，搜集了大量的圖片和資料，表面上看確實很豐富，容量很大，但是，很多內容與本節內容關系不大，雖然，課堂很熱鬧，但是增加了很多無用信息，肯定是學生的負擔。有效性教學不僅關注學生課堂上與教師的默契程度，也關注學生課下對本節課內容的掌握程度。但是，在實際教學中，要么教師比較重視學生在課堂上的表現，忽視學生對內容的掌握，要么教師比較重視學生對內容的掌握，忽視了學生的參與程度，這些都不利于數學的有效性教學。
2.忽視了學生數學能力的培養。
在現代功利化的社會中，教師、學生甚至學校和家長都特別重視學生取得的成績，忽視了對學生能力的培養。由于考試的要求，為了提高學生解題的正確率，教師在課堂上著重培養學生的計算能力和解題能力，這樣僅僅讓學生停留在解題上。有效性教學倡導的是培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，同時還要注意拓展學生的思維能力和創新能力，從而提高學生的數學能力。
二、高中數學課程改革有效性教學的對策。
1.貼近生活實際，提高學生的實際應用能力。
新課程改革的一個方向就是要求每個學科要貼近我們的生活，讓學生感受到學習的有用性。這也是數學有效性教學的一個途徑和方法。數學知識比較枯燥乏味，也比較抽象難懂，學生總感覺到學習數學沒有什么用處，只要會簡單的算數就可以了。其實不然，任何知識都是對生活的總結和升華，數學知識也是對生活的總結和升華，它與我們的生活息息相關，可以說它已經滲透到了我們生活的.方方面面。《高中數學課程標準》也提出要發展學生數學應用意識。作為數學教師，在傳授數學知識的同時，還要努力挖掘生活中的數學，將數學知識與社會生活聯系起來，激發他們對數學學習的積極性。比如，在講授概率問題時，可以以拋硬幣為例，甚至還可以將生活中擲篩子、彩票號碼等作為例子進行分析。
2.充分利用現代教學手段，提高教學效率。
教師要利用現代化的教學手段，把抽象的數學知識通過形象化的視角直觀地傳達給學生，增強學生的興趣，有利于學生觀察和分析問題，對提高課堂教學效率有重要的作用。例如在講幾何圖形時，如果僅僅用語言描述，既顯得枯燥，又比較抽象。但是，如果運用多媒體的展示，可以讓學生直觀、形象的認識和理解幾何圖形。既提高了教學效率，又提高了學生的學習興趣。
三、改善教學方式，提倡合作探究的教學模式。
教師的教學方式是新課程改革的重要內容，也是影響課堂教學有效性的一個重要方面。在《高中數學課標準》中強調：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。”因此，教師在組織數學教學時，可以組織學生進行多種教學方式，尤其是合作探究的教學模式。這種教學模式更有利于培養學生的思維能力，可以引導學生更廣泛的參與到課程的學習中，讓學生回歸到學習的主體地位。同時，也可以適時的組織學生進行閱讀自學，讓學生自己發現問題，解決問題。總之，不管什么樣的的教學方式，其核心就是要突出學生的主體地位，學生是學習的主體，教師只是一個組織者、引導者，在教學中起到輔助的作用。總之，在數學的教學課堂上，教師要努力掌握課堂有效性教學的策略，通過對有效性教學策略的研究，提高課堂的教學效益，雖然以上總結了一些方法和策略，但是對于現代的教學遠遠的表現出不足，需要我們不斷的實踐、探索和總結。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十六
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,具有可操作性和探究性.高中化學新課程改革將化學實驗提到一個全新的`高度,認為化學實驗教學應從實驗的內容和學習要求出發,發揮學生的主動探究性,鼓勵學生通過自主實驗、合作探究等方式來增強學習化學的體驗,提高學科綜合素養.
作者：張愛麗作者單位：泰州實驗中學,江蘇,泰州,225513刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：高中化學實驗教學必要性理解注意點
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十七
要想提高課堂教學的質量，就要能夠合理開發利用課程資源，它往往由校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源組成。在信息技術飛速發展的今天，教師要注重信息技術與數學課程的整合，因為信息技術能夠將抽象、復雜的數學知識生動、簡單的呈現在學生面前，使學生掌握數學知識的同時了解數學知識的本質，從而調動學生學習數學的積極性。長期以來，教師都將幫助學生取得優異的考試成績作為教學任務，將教材視為教學的唯一資源，不利于拓展學生的視野，同時也不利于培養學生的創新思維。而在新課改背景下，教師不再是課本知識的解釋著、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，積極引導學生完成知識的內化，促使學生的數學素養得到提高。但是，目前教師在把握課程資源方面還存在的下問題。
1。1教材地位不夠準確。
新課程背景下，教師還是不能夠給予教材準確的地位，不能夠將教材的作用發揮得淋漓盡致。在教學實踐中，往往可以發現，部分教師盲目的超越教材，將大量的教學資源融入到教學內容中，致使部分教學內容失去了支撐點。另外，還有部分教師將大量的生活素材引入到課堂上，而將教泡菜中的一些內容刪除，從而使學生掌握的知識不能夠符合現代社會發展的需求。
1。2情景創設不夠科學。
學生課堂教學的主體，因此，教師在創設各種教學情景時，都應該以學生的認知能力和教學內容為依據，為學生提供服務。但是，目前高中數學教學中，教師創設的情景往往會脫離學生的實際接受能力，雖然創設的情景非常有趣，但是學生卻不能夠投入其中，不能夠最大限度的發揮情景的效用。另外，教師創設的情景，目標不明確，以至于使情景成為課程的擺設，不能夠吸引學生的注意力，不利于課堂教學質量的提高。
1。3搜集和處理信息流于形式化。
在高中數學教學中，只要教學涉及到某些知識，教師就會要求學生去搜集大量的資料，對于一些知識點確實有這樣的必要，但是對于一些簡單明了的知識，收集資料就會增重學生的負擔，使學生失去學習的興趣。另外，只重視資料的搜集，而不重視資料的利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。從教師的江都來講，教學素材的選擇和搜集不僅是實現“數學文化”教學目標的前提，還是提高和發展自身數學素養的過程。但是，目前的教學中，搜集和處理信息往往流于形式化，而不能夠真正的發揮其效用，這也是高中數學教學過程中存在的問題之一。
2對策。
2。1準確定位教材，提高學生的數學素養。
作為一線的數學教師，必須要引導學生完成知識的內化，促使學生的綜合文化素養得到提高，使學生體驗到數學知識的樂趣，從而積極主動的參與到課堂活動中，順利的完成學習任務，不斷的提高課堂教學的質量。但是，由于學生的先天智力和知識基礎不同，使學生的理解能力和學習能力各有所異，因此在日常的數學教學中，要采用分層教學模式，是每位學生都能夠收獲新知識。另外，在日常的數學教學中，教師要深入到學生中間，了解學生的心靈特征，注重教學過程中的細節，使學生在自己原有的基礎上能夠取得進步。在日常高中數學教學中，要注重引導學生掌握基礎知識，因為只有擁有扎實的基礎知識才能不斷的引導學生形成一個知識的體系。目前高考對于基礎知識的考察既全面又突出重點，也別利用在知識交匯的命題，以考查對基礎知識的靈活運用程度。因此，在基礎知識教學時，要在深刻理解和靈活運用上下功夫，從而不斷的培養學生靈活運用知識的能力。
2。2樹立“以生為本”教學理念，積極響應新課程的號召。
新課改背景下，教師不僅要轉變教學理念，將課堂交還給學生，還應該認識到新課改是教育教學的必然，真正的領悟到新課改的精髓，從而不至于在新課改的洪流中迷失自己，不利于素質教育的實施。另外，教師在日常的教學過程中，要不斷的充實自己，不斷的掌握先進的知識，促使自身的整體文化素養得到提高，因為數學知識不是鼓勵存在的，而是與其他學科有著密切的關系，有其與物理、化學、生物等理科學科有密切的關聯，所以教師要不斷的拓展自己的'知識面，提高專業知識同時，學習其他學科的知識。教師是教育、教學的組織者和引導者，因此其要充分理解學生，了解學生的實際情況，清楚學生的興趣愛好所在，因材，施教，尊重學生的個性差異。課堂上，教師要給予學生充分的思考時間與空間，使學生能夠暢所欲言，能夠盡情的展示自身多長，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變，促使學生積極主動的投入到學習過程中，從而掌握各種學習方式，最終形成一套屬于自己，且適合自己的學習方式，為學生學習更加深奧的知識做鋪墊。
3結語。
綜上所述，在新課程的背景下，教師要充分發揮自身的引導作用和組織作用，確保學生沿著正確的方向能夠越走越遠，成長為社會發展需要的人才。因此，作為當代一線數學教師，要不斷的充實自己，轉換教學理念，采用科學的教學方式，從而不斷的提高課堂的教學質量。另外，教師還要善于反思，從而構建具有自己特色的教學方式，將素質教育落實到實處。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中物理新課程教學探究論文題目（精選18篇）篇十八
宜城市鄭集鎮王洲小學徐虎余江琴。
新一輪基礎教育課程改革實驗已經進入第五個年頭，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。但隨著課程改革的不斷推進和深入，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，也促使教育不斷地向前發展。在這種新課程標準指導下，作為一名小學數學教師，不由得要思考，新課程標準下如何進行數學教學?以下是我幾年來新課程教學的體會：
一、認真學習課標理念，轉變教育觀念，改變教師角色。
《數學課程標準》的基本理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應激發學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。因為數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間交流合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。例如：：在教學《十幾減9》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“。
徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性，并和學生建立了良好的平等合作的朋友關系。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了9個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的`才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下2個仙桃，算式是11-9=2（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是12-9=3（個）……“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。
二、創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣。
《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。例如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數學美、感受數學的趣，領悟數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。
三、充分利用遠程教育教學資源，提高教學水平和效果。
由于身心發展的特點，小學生對處于動態物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發揮其在教學過程中動像和靜像有機結合的優勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進行展現的優點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，這也正是新課標所倡導的。在教學中，我充分利用從中央教育臺和湖北教育網臺上接收的數學課程教學資源進行教學，讓課本上的教學內容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數學課堂，讓學生活學、活用，提高了學生學習數學的興趣，也提高了教學效果。例如：教學《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進行教學。讓教材中的主題圖活靈活現的展示在學生面前，讓學生看到哪些是自己已經認識的四邊形（長方形、正方形），哪些是自己不認識的四邊形（平行四邊形），為學習新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們日常生活中有哪些物品是四邊形？啟發學生打開思維的閘門，爭先恐后的回答老師提出的問題。學生1：黑板面、課桌面，學生2：課本面、文具盒面，學生3：電視機面、大門面、伸縮門……，這樣通過多媒體教學資源使本節的知識得到了很好的落實，取得了良好的教學效果。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養創新實踐精神。
《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在以前的課堂上，學生基本上聽講――記憶――練習――再現教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數學活動中，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發，在操作中明白算理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。例如：在教學《認識幾分之一》時，首先讓學生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數字來表示。［學生1：4÷2=2個］然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？［學生分組切、擺后，學生2：1個都不夠，還放幾個？學生3：每個盤子放半個的半個，是1／2個］這樣學生通過動手操作，自主探究導出本節新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？［學生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學生4：每個盤子里放半個的半個，用分數表示我想應該是1／4個］。此教學環節通過創設一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點，培養了學生的創新精神和實踐能力。
總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，學會關愛，學會理解，學會激勵，學會合作，學會創新。只有這樣，才能使新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。