工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結對工作學習進行回顧和分析，從中找出經驗和教訓，引出規律性認識，以指導今后工作和實踐活動。優秀的總結都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。
課題實驗總結與反思篇一
我在學期初就制定出學生行為習慣的培養和訓練的規劃，對不同階段提出不同的要求。如，本學期初我就對學生說：“這個學期，我們每一位小朋友都要養成講究衛生、愛勞動、專心聽講、愛讀書、孝敬父母、熱愛同學的好習慣。從第一周到第四周我們比賽誰最講衛生。”進而我對學生提出講衛生的具體要求：
1、衣服、手、臉要干凈。
2、學具柜、抽屜要擺放整齊。
3、座位周圍不能有垃圾。
4、離開座位時，要把椅子放在桌子底下，同座位桌子要對齊。
評比方法是：以四人為一小組，組長負責督促檢查本組成員行為；由班主任帶領兩位小助手，在每天早晚放學前進行檢查。小組內有4人都做得好的，就可以得4顆星，3人做得好的得3顆星，兩人做得好的得2顆星。每兩周評比一次。
獎懲辦法：本著“跳一跳摘桃子”的原則，評比時，盡可能多的讓孩子們享受成功的喜悅！凡是在兩周檢查中，能有12次獲得4顆星的小組，均可獲得“衛生小金星”的稱號獎勵；能有16次以上獲得4顆星的小組，小組成員可優先獲得評習慣之星的獎勵。反之，只有6次以下獲得4顆星的小組，則要給老師和同學唱一首歌。這樣就發揮了小組優勢，使學生學有目標，在不知不覺中規范自己的行為，一方面培養了小學生的責任感，另一方面也培養他們集體榮譽感。
人盡皆知，一年級的孩子最喜歡戴高帽子。根據他們這一年齡特點，在平時，我絕不吝嗇給他們戴高帽子，哪怕發現孩子有一丁點兒進步，都會大加贊賞：“這個小組的.同學真棒，桌子排得真整齊！”“這個小組的同學真團結，都學會互相幫助了！你們看，××同學在×××的幫助下，字寫得多漂亮啊！就連座位周圍也干凈多了！”“這個小組的同學真能干，抽屜整理的真干凈。”就這樣，在鼓勵聲中，學生快樂地接受正面教育，不知不覺地規范了自己的行為。
一年級的孩子善于模仿，喜歡模仿。由于班主任與他們朝夕相處，并且比他們有著豐富的社會生活經驗，學生自然地就視班主任為學習的楷模。可以說，老師的一言一行對他們都有著直接的或間接的教育意義。因此，要求學生做到的我首先要做到，以我的示范帶學生的規范。
1、舉手之間，培養學生的衛生習慣。
在課間，我會隨手撿起地上的廢紙，順手排好桌椅，把講桌上的書、抽屜里的東西收拾得整整齊齊。課前兩分鐘準備時準時站在教室門口，每天早上，到校做的第一件事就是打掃衛生。久而久之，孩子們也養成了一個習慣：到教室后，先打掃衛生；下課了，先整理一下桌洞，再出去玩！
2、細微之處，引導學生互相關愛。
一年級的孩子，一方面由于年齡小，另一方面，由于在家里又都是“小太陽”，根本沒有同學之間該互相關心、互相幫助的意識。那是在上個學期的一天中午，我剛走到操場，就看見很多孩子圍在教室門口，隱約還聽到一個女孩子的哭聲。我趕緊走過去一看，原來是我們班的韓玉杰不小心摔倒了，一時爬不起來；再看看圍觀的小朋友只是漠然地看，沒有一個主動地伸手去扶一把，也沒有一個去找老師的。看著眼前的情景，我意識到問題的嚴重性。我先是把韓玉杰扶了起來，給她擦了眼淚，又問她哪兒跌疼了，跌破了沒有，然后帶著她去洗了手臉。當然，我做這一切時，后面跟著一群孩子。做完這一切，孩子們又跟著我回到了教室。看著那一張張稚氣的臉，我認真地問：“假如剛才是你跌倒了，你最盼望的是什么？”很多孩子連想都沒有想，說最希望身旁的小朋友能伸一下手，把他拽起來。我趁機問道：“那你們剛才為什么沒有伸手扶一下韓玉杰呢？以后，要是再有小朋友跌倒了，或者是有什么困難了，你會像老師今天這樣，主動幫助人嗎？要知道，學會互相幫助才是好孩子喲！”現在，不用說誰跌倒了有人扶，就是誰鉛筆斷了、書沒帶了、受涼吐了，都會有人立刻給予幫助。四、持之以恒，內化行為
學生習慣的養成是不可能一蹴而就的。一年級的孩子更是屬老鼠的擱爪就忘。根據這一特點，我堅持在課間時間進行檢查與暗示，我經常會這樣說：“看××這一小組桌椅，文具擺放得真整齊！”“×××這一小組同學真愛勞動，一到校就打掃衛生”以促使學生行為習慣的養成。時松時緊，時抓時放，是良好習慣養成的大忌。抓學生行為習慣的養成一定要持之以恒，尤其是一年級學生更要反復抓，抓反復，促使學生習慣成自然。五、家校聯系，鞏固學生的習慣。
家長是孩子真正的啟蒙老師。配合學校對孩子進行行為習慣的培養和訓練，家長責無旁貸。因此，我利用《學生成長手冊》，將學生平時在學校的行為習慣表現簡要寫在手冊上，如聽課習慣、衛生習慣、書寫習慣、課間游戲情況等，要求孩子帶回，并請家長寫上孩子在家的表現，如：遵守作息常規習慣；自己收拾書包、擺放書本、整理文具盒習慣；正確閱讀與書寫習慣等，并根據孩子在家的綜合表現給孩子打分。這樣，就積極發揮了家庭教育的優勢，家庭與學校相互溝通和配合，鞏固了學生良好的行為習慣。
一個學期以來，雖然學生在各方面有了一定的提高，但有許多方面還有不足。如：習慣不能一直堅持，需要不斷的提醒。獎罰不能單一，時間長了學生失去了興趣。在今后的工作中我會耐心、認真地去做，讓學生的各種習慣有長足的發展。
課題實驗總結與反思篇二
一年級的孩子，對學校生活充滿了憧憬和美好的想象，他們熱愛一切美好的東西。他們是家里的“小太陽”，許多長輩圍著他們轉。他們喜歡戴高帽子，但自控能力卻很差；喜歡模仿又“唯我獨尊”。如何根據他們的年齡特征，因材施教，使之養成良好的行為習慣呢？
我在學期初就制定出學生行為習慣的培養和訓練的規劃，對不同階段提出不同的要求。如，本學期初我就對學生說：“這個學期，我們每一位小朋友都要養成講究衛生、愛勞動、專心聽講、愛讀書、孝敬父母、熱愛同學的好習慣。從第一周到第四周我們比賽誰最講衛生。”進而我對學生提出講衛生的具體要求：
1、衣服、手、臉要干凈。
2、學具柜、抽屜要擺放整齊。
3、座位周圍不能有垃圾。
4、離開座位時，要把椅子放在桌子底下，同座位桌子要對齊。
評比方法是：以四人為一小組，組長負責督促檢查本組成員行為；由班主任帶領兩位小助手，在每天早晚放學前進行檢查。小組內有4人都做得好的，就可以得4顆星，3人做得好的得3顆星，兩人做得好的得2顆星。每兩周評比一次。
獎懲辦法：本著“跳一跳摘桃子”的原則，評比時，盡可能多的讓孩子們享受成功的喜悅！凡是在兩周檢查中，能有12次獲得4顆星的小組，均可獲得“衛生小金星”的稱號獎勵；能有16次以上獲得4顆星的小組，小組成員可優先獲得評習慣之星的獎勵。反之，只有6次以下獲得4顆星的小組，則要給老師和同學唱一首歌。這樣就發揮了小組優勢，使學生學有目標，在不知不覺中規范自己的行為，一方面培養了小學生的責任感，另一方面也培養他們集體榮譽感。
人盡皆知，一年級的孩子最喜歡戴高帽子。根據他們這一年齡特點，在平時，我絕不吝嗇給他們戴高帽子，哪怕發現孩子有一丁點兒進步，都會大加贊賞：“這個小組的.同學真棒，桌子排得真整齊！”“這個小組的同學真團結，都學會互相幫助了！你們看，××同學在×××的幫助下，字寫得多漂亮啊！就連座位周圍也干凈多了！”“這個小組的同學真能干，抽屜整理的真干凈。”就這樣，在鼓勵聲中，學生快樂地接受正面教育，不知不覺地規范了自己的行為。
一年級的孩子善于模仿，喜歡模仿。由于班主任與他們朝夕相處，并且比他們有著豐富的社會生活經驗，學生自然地就視班主任為學習的楷模。可以說，老師的一言一行對他們都有著直接的或間接的教育意義。因此，要求學生做到的我首先要做到，以我的示范帶學生的規范。
1、舉手之間，培養學生的衛生習慣。
在課間，我會隨手撿起地上的廢紙，順手排好桌椅，把講桌上的書、抽屜里的東西收拾得整整齊齊。課前兩分鐘準備時準時站在教室門口，每天早上，到校做的第一件事就是打掃衛生。久而久之，孩子們也養成了一個習慣：到教室后，先打掃衛生；下課了，先整理一下桌洞，再出去玩！
2、細微之處，引導學生互相關愛。
一年級的孩子，一方面由于年齡小，另一方面，由于在家里又都是“小太陽”，根本沒有同學之間該互相關心、互相幫助的意識。那是在上個學期的一天中午，我剛走到操場，就看見很多孩子圍在教室門口，隱約還聽到一個女孩子的哭聲。我趕緊走過去一看，原來是我們班的韓玉杰不小心摔倒了，一時爬不起來；再看看圍觀的小朋友只是漠然地看，沒有一個主動地伸手去扶一把，也沒有一個去找老師的。看著眼前的情景，我意識到問題的嚴重性。我先是把韓玉杰扶了起來，給她擦了眼淚，又問她哪兒跌疼了，跌破了沒有，然后帶著她去洗了手臉。當然，我做這一切時，后面跟著一群孩子。做完這一切，孩子們又跟著我回到了教室。看著那一張張稚氣的臉，我認真地問：“假如剛才是你跌倒了，你最盼望的是什么？”很多孩子連想都沒有想，說最希望身旁的小朋友能伸一下手，把他拽起來。我趁機問道：“那你們剛才為什么沒有伸手扶一下韓玉杰呢？以后，要是再有小朋友跌倒了，或者是有什么困難了，你會像老師今天這樣，主動幫助人嗎？要知道，學會互相幫助才是好孩子喲！”現在，不用說誰跌倒了有人扶，就是誰鉛筆斷了、書沒帶了、受涼吐了，都會有人立刻給予幫助。四、持之以恒，內化行為
學生習慣的養成是不可能一蹴而就的。一年級的孩子更是屬老鼠的擱爪就忘。根據這一特點，我堅持在課間時間進行檢查與暗示，我經常會這樣說：“看××這一小組桌椅，文具擺放得真整齊！”“×××這一小組同學真愛勞動，一到校就打掃衛生”以促使學生行為習慣的養成。時松時緊，時抓時放，是良好習慣養成的大忌。抓學生行為習慣的養成一定要持之以恒，尤其是一年級學生更要反復抓，抓反復，促使學生習慣成自然。五、家校聯系，鞏固學生的習慣。
家長是孩子真正的啟蒙老師。配合學校對孩子進行行為習慣的培養和訓練，家長責無旁貸。因此，我利用《學生成長手冊》，將學生平時在學校的行為習慣表現簡要寫在手冊上，如聽課習慣、衛生習慣、書寫習慣、課間游戲情況等，要求孩子帶回，并請家長寫上孩子在家的表現，如：遵守作息常規習慣；自己收拾書包、擺放書本、整理文具盒習慣；正確閱讀與書寫習慣等，并根據孩子在家的綜合表現給孩子打分。這樣，就積極發揮了家庭教育的優勢，家庭與學校相互溝通和配合，鞏固了學生良好的行為習慣。
一個學期以來，雖然學生在各方面有了一定的提高，但有許多方面還有不足。如：習慣不能一直堅持，需要不斷的提醒。獎罰不能單一，時間長了學生失去了興趣。在今后的工作中我會耐心、認真地去做，讓學生的各種習慣有長足的發展。
課題實驗總結與反思篇三
20xx年2月28日新教育實驗宛如和煦的春風吹拂著我們的校園，又似一股清涼的甘泉流淌在師生的心田，我們懷揣著享受教育幸福的夢想，在詩意的校園里播灑著希望的種子。我校至參加自新教育實驗以來，秉承“只要行動，就有收獲”之理念，選擇了營造書香校園、構筑理想課堂、師生共寫隨筆作為重點實驗項目。新教育是以教師發展為起點，以六大行動為途徑，以幫助教師和學生過一種幸福完整的教育生活為最終目標的教育實踐活動。
為更好的推動實驗，我們學校力求做到有目標——幸福完整的教育生活；有組織——專人負責、骨干帶動、教師齊頭并進；有計劃——兩周計劃、月計劃、學期計劃和年計劃；有督促——課題帶頭人、教研組長、備課組長三級管理，做到三個結合：理論學習與課題實踐相結合，課堂研究與課外閱讀相結合，教師讀，學生讀與家長讀相結合，聽，說，讀，寫相結合，經過扎實的新教育實驗活動，學校形成了以下文化特色：
書香校園是學校文化的集中顯現，師生沉浸其中不僅能領略到文化的魅力，而且能感受到濃濃的人文氣息。“腹有詩書氣自華”的書卷氣是師生最好的品格。為了拓寬學生的閱讀面和知識面，提升學生的思想涵養和精神品位，引領全校師生從自身做起，從點滴做起，培養濃厚的讀書興趣，養成良好的讀書習慣，營造人人熱愛讀書、豐盈讀書的氛圍，本學期我校主要做了以下工作：
（一）重視讀書領導
為了切實推進書香校園和書香班級建設，學校建立了新教育辦公室，以校長為首的學校領導班子親自抓書香校園的建設，以新教育辦公室牽頭，教導處配合形成新教育實驗體系，全校上下在新教育實驗的標桿下，穩步有序地開展了新教育實驗讀書活動，推動學校全體教師和學生努力成為書香教師，書香學生，為創建更加濃郁的書香校園而不懈努力，真正形成了領導重視，分工明確，各部門齊抓共管的良好局面。
（二）營造讀書氛圍
在新教育實驗營造書香校園行動的引領下，我校在教室的廊道護欄、圍墻上設立了讀書標牌，教室墻壁上張貼讀書名言，還在教學樓班級文化墻里開辟學生剪報、手抄報、精彩讀后感、優秀隨筆等專欄，讓師生沐浴在中華經典文化之中，和名人握手，與經典交流，力爭讓校園的每一棵花草樹木都富有詩意，每一個角落都成為育人陣地，努力追求彌漫著書香氣息的校園，打造一個優雅的閱讀環境。
（三）開放圖書資源
農村父母的認識不足，導致孩子們存在購買圖書困難的問題，在保證圖書資源的情況下，班級一方面調動孩子買書的積極性，一方面加大圖書的添置，為了切實減輕家長購書的負擔，學校本學期大膽開放學校圖書室，以班級為單位去看書、借書、讀書。本學期，老師到圖書室為班級借閱的圖書達到200本，學生到圖書室借閱書籍達5次以上。各班組建班級借書委員，讀書會成員，設立了班級圖書角，里面書有兩部分組成：一小部分是學校圖書室定期提供給各班；還有大部分的圖書由班級的學生提供。班級圖書由班級圖書管理員負責借閱工作，這樣就保證了人人有書看，本本有記錄。
（四）提供讀書時間保障
為促進、強化學生的課外閱讀，我們以晨誦午讀為基點進行了相關的學生系列活動。我們充分利用可利用的時間，讓有時間有余力的學生進行晨誦午讀。學校將部分由于種種原因不得不較早到校的學生發動、組織起來，創造條件讓他們有效晨誦。隨著晨誦的深入進行，越來越多的學生被吸引過來，晨誦的隊伍不斷壯大。現在，每天早晨用15分鐘時間供全體學生自由閱讀。中午時分，那些學有余力的愛好課外閱讀的學生三三兩兩聚攏在一起，自發地組成閱讀小組，或低吟，或高誦，或朗讀，或講述，或交流，或背誦……其樂融融。那熱愛文學，熱衷寫作的'種子，也許就在這不經意間被播撒了下去。現在，晨誦與午讀已成為多數學生的習慣，只要時間許可，手捧書本已成為他們的首選。
學校在此基礎上舉行了“首屆讀書節”活動。活動內容豐富多彩，形式多樣，有詩文朗誦、小品表演、歌舞表演……學校幾乎每個月都有一個活動小高潮。學生在自娛自樂中體驗到了快樂，體驗到了課外閱讀的重要及意義，這大大激發和鞏固了學生廣泛參與課外閱讀的熱情。通過我們的大力營造，校園內涌現出了一批愿與學生共讀的“書香教師”、一群熱愛閱讀的“書香學生”和一些充滿濃濃書香的“書香班級”。師生們在讀書的過程中找到了快樂與智慧的源泉。共讀，讓我們有了靈氣：共寫，讓我們有了靈感；共生活，讓我們有了靈動，有張榮和蘇靖書兩位學生獲得了20xx年葉圣陶杯作文大賽一等獎。
我們加強新課程改革與研究的力度，以新課程理念為先導，以教學案例、反思為抓手，以課堂教學為重點，采用集體學習和自學相結合的形式，組織教師進一步學習實踐新課程。與集體備課和每周聽課日相結合，引導老師通過教學實踐逐步掌握實施新課程的有效教學方法和手段。優化常態課，學校領導繼續分年級包學科，深入課堂聽課，促使教師認真對待平時的每一節課。推廣每周一課，使每周一課成為教師展示個性化教學思想的交流平臺。使教師在課堂中學習，在課堂中思考，在課堂中成長。
課題實驗總結與反思篇四
20xx年10月份，學校決定學習杜朗口教學先進經驗，并做出詳細的教改工作計劃，就課題研究工作提出了明確要求，成立課題研究小組，成員是三、四、五、六年級全體教師。統一思想，全體教師表示將不畏艱難，勇于探索，在課題研究過程中將多思考些問題，邊研究，邊總結，不斷完善，使課題能順利發展、結題，也使得課題研究本身的有效性得到落實。
自從學習杜朗口經驗以來，我們課題組全體成員認真從事課題研究，積極學習理論知識，不斷適應新的變化，教學資源，使我們的課題研究工作卓有成效。現總結如下：
校本研究強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們的指導思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。
為了保證校本研究有序開展，學校擬定了相關管理制度，如集體備課活動制度，教師考核細則，學生行為評價標準，評優選模辦法等。學校以學科為單位，制定詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。通過完善制度保障和強化規章的約束，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。
我校十分注重對教師進行新知識、新理念，新成果，新信息的傳播，以促進教師教育教學觀念的轉變。為使全體教師的教育水平不斷提高，用先進的教育理念去指導其實踐。首先做好了由理論到實踐的轉化工作。學校統一下發了杜郎口的教學經驗材料，并進行了多次集體學習。老師們將學得理論指導自己的教學，在教學中注意積累經驗。老師們在課堂中產生的反思及收獲，平常所解決的問題，遇到的困惑，都記入了下來，作為第一手資料。老師們加強了讀書學習。善于學習杜朗口的教育理論，掌握教育科研的類型、規范、程序與方法。
其次學校要求各學科大膽實踐和探索“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式。老師們認真學習和靈活運用杜朗口的教學模式，并和我校的現有辦學條件相結合，和我校的學生實際相結合，探索出了我校特色的杜郎口模式。杜郎口經驗是體現了新的教改思想，都是充分調動學生的主動性和積極性，是引導學生進行有的放矢的自學，通過學生的自學，達到學生自己能解決的問題自己解決，學生能互相解決的問題學生通過討論解決。老師重點解決學生難以解決的問題，這樣使學生學的有目的性，教師教得有針對性，從而提高了課堂效率。
1、抓集體備課。實行以學科為單位的集體備課，增進平時的集體備課與教學研討。要求教師結合自己的研究專題，以新理念指導教學，采用每位教師負責一個單元的備課方式，活動時，中心發言人從“教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖”等方面介紹教學設想，然后，全體成員再針對本班學生實際及自身的教學風格進行參與式討論。寫出個案，交流討論，達成共識，形成教案（學案），然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足再次進行修改，反復磨合，直至滿意為止。
2、廣泛開展教師之間聽課、評課活動。學校明確要求，同一科目教師之間互相聽課要達到學校規定節次，同時，鼓勵不同學科教師之間相互聽課，為教師之間的學習與交流搭建平臺。學校還定期就教育教學中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師將本人在教學中遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，通過備課組專題研討等形式進行集體“會診”，找出解決的辦法。
3、組織個案研究，提高教師實踐能力。在教學過程中，我們有意識地把一些典型的有代表性的課實，然后拿到備課組，解剖“麻雀”。先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反應進行比較，發現閃光之處作為今后教學的范例，找出其中不足，引以為戒。
4、創新課堂教學，提高課堂效率。領導小組成員，業務小組成員不斷深入課堂進行聽課指導，在學習杜郎口的基礎上，充分體現新的課改思想，即要充分發揮學生的主觀能動性，最大限度的挖掘學生的潛能，使課堂充滿生機和活力，同時不斷組織了公開課，示范課，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，最大限度的提高了課堂效率。
5、抓好了“堂堂清和單元清”落實。與我校的實際相結合，我們重點抓好了“兩清”，即堂堂清和單元清，堂堂清由任課教師組織落實，任課教師都是精選課堂練習題，力爭利用課堂內時間完成反饋，然后精選課后作業，通過作業再次發現問題，利用第二節課的前幾分鐘完成第二次糾正反饋，通過以上兩個環節完成了堂堂清這個教學環節；單元清，由備課組負責落實，每完成一個單元的內容，備課組進行統一檢測，發現問題及時糾正反饋。學校教務處重點抓好了學科單元清的`落實。
6、落實”“請進來，走出去”教研工作。在課題研究中，相繼邀請鎮中心校、縣教研室領導、專家指導與座談。為了更深入學習杜郎口中學的經驗，更好地開展課題研究，20xx年4月9日我校全體任課教師又赴聊城市杜郎口中學參觀學習，此行的學習有力地促進了我校的課堂教學改革。
7、自我反思，自我成長。我們要求教師要經常進行教學反思，并上繳教導處。例如：“怎樣備課”、“怎樣寫教案”、“怎樣上好一節課”、“如何聽課、評課”、“如何引導學生課堂質疑”、“怎樣調動學生主動性”、“怎樣發揮學生自主的作用”、“如何評價學生行為”等，這些問題雖細小、具體，卻是教師幾乎每天都可能碰到的教學實際問題，應成為校本教研的主旋律。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。學校要求教師寫教后記、案例分析，并鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結。同時，我們也鼓勵教師用記錄自己教學中的故事和軼事的形式來反思自己教學行為。
8、加大力度，提高教師的電化教學水平。計算機輔助教學在現在及今后的教學工作中發揮著越來越大的作用，一個教師如果不能熟練的運用計算機教學，他就不是一個合格的教師。我校在硬件方面加大投入，建了多媒體教室和集體備課室。購置了四臺電腦，四臺復印機，并安上互聯網，要求教師利用電腦備課，提高了教師計算機能力和教學水平。
（1）強化了學生參與意識。
課堂組織由原來的教師為主角，學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式。不僅如此，他們還把本節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養學生勇敢表現、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發言權。讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。
（2）讓學生感受到了學習的快樂。
把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶。培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，教師在課堂要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。在實踐中，課堂教學手段新招疊出，歸納整理了諸如：情感激勵法、喚起注意法、自我發現法、討論辨析法、競賽評比法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法，等等。
（3）學生掌握了正確有效的學習方法。
每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準確表達語氣和文意；思：邊讀書，邊思考每一句話；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時能說出自的見解；評：會評價別人和自己的發言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區別。
（4）培養了學生良好的學習習慣。
培養學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。
（5）教學成績全面提升，得到了社會的認可。
通過一年來的實踐，由于充分發揮了學生學習的積極性、主動性，學生所學的知識不再是簡單機械的記憶，照搬照抄，而是通過自主的學習較深的感悟，經過頭腦的再加工，真正成為自己的知識。面對各種考試也能應對自如，成績明顯提高。在20xx年6月的全鎮測試中，我們的實驗班的成績都排在了全鎮的前列。學生的表現能力、語言表達能力得到了提高。學生的品德得到了提升，得到了家長和社會各界人士的認可。一名學生家長說：“孩子真像變了一個人，學習積極了，認真了，也會說話了，還知道體貼父母了。教改就是好。”
目前我們還存在許多問題：
①學校師資薄弱，人員的變動，給實驗的開展帶來了一些困難
②課題組成員教育教學任務繁重，影響了課題研究工作的開展。今后，我們將克服困難，更加努力，爭取使課題研究取得更多、更好的成績。
課題實驗總結與反思篇五
近年來，我校在“科研興校、科研促教、科研強師、科研惠生”戰略呼喚下，確立了“以教研帶科研，以科研促教研”的工作思路，先后榮獲“江蘇省電化示范學校”、“江蘇省實驗學校”、全國“嘗試教學先進單位”等殊榮，承辦省十一五“科學認讀”、全國少先隊課題等活動現場，學校實現規模由小到大、質量由弱到強、品位由低到高的快速跨越。去年，我校申報“十一五”電教課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》，并進行了積極的實踐和有力的探索。現將學校工作匯報如下：
--全力創設“有效整合”實驗新保障
1.理論為核心。信息技術：主要是指計算機技術、多媒體技術、網絡技術和通訊技術。
小學學科教學：是指在小學階段以班級授課制的形式，集中學習有關各學科較之獨立的、以及實踐活動等方面的基礎知識和基本技能、技巧，本課題研究范圍以“語文、數學、英語、科學、社會、藝術、思品、體育”學科為主。
有效整合：信息技術有效整合就是追求信息技術在促進教師教學、學生學習和學生全面發展方面的實效。
信息技術與學科教學的整合：是指以實現教育的優質化為終極目標，運用先進的教育思想和理論作為實驗的指導，把以計算機為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。
2.隊伍為先導。由全國優秀輔導員、江蘇省少年兒童研究會理事、省少先隊文化建設專業委員會副會長姚恒章校長掛帥、江蘇省實驗先進個人程瑤校長、泰州市學科帶頭人王梅蘭校長擔任主持，組成一支支名教師能領，骨干教師會干，青年教師肯學的科研隊伍。做到一周一議會，一月一小結，一學期一展示。陸續派出近百名課題實驗老師赴外地學習交流，邀請周德藩、華耀國、徐兆蘭等知名專家蒞臨我校講學。與農村中心校、鹽城阜寧、南京等蘇南實驗學校聯手開展互學互訪活動。
3.技術為臺階。依靠原有的財力資源，增設了電子閱覽室、電子讀吧、網絡教室，制定科研制度、健全科研網絡，開放科研網頁，為科研投入近一百多萬元;依靠現有的人力資源，開展寒暑假、晚間和雙休日培訓活動，為教師培訓教學設備的正常使用、pp、photshop、網頁制作、個人博客的創建，為班主任培訓遠程教育!
--致力追求“有效整合”指導新境界
1.構建學習平臺，實現資源共享。
學校制定了《中心小學十一五發展規劃》、《中心小學教師培養方案》，設立了“中心小學名師實驗指導站”，開展豐富多彩的.校本教研活動。借助校園網、校務平臺，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學資源，供老師自主選擇學習，達到了資源共享和學習促進的作用。
2.構建實踐平臺，實現研討互動。
集體備課采用“一人主備、多人研討、反復研磨、最終定稿”的方式，各年級組各學科組教師根據學科備課組長安排的內容，精心備課，并在規定的時間內將初稿發布到教研平臺相應學科的“集體備課室”中。其他教師利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，發帖回復修改意見。網絡集體備課，真正實現了交流對象的角色平等，交流機會的充分均衡，無障礙的參與與探討。開展制作課件互動與共享，從而引進課堂，進行實踐分析、量化比較、總結完善，形成定案，共同享用。
3.構建交流平臺，實現思想互聯。
——網絡教研。學校把qq群網聊引入教研，建立不同學科的qq群，例如語文、數學、英語、綜合學科等，不定期地開展qq網聊“零距離”主題研討活動。
——個人博客。借助“教育博客——學習發展共同體”平臺，教師人手一博，全校上下組成了一個學習共同體，通過案例研究、教學反思等，實現了教師新研修資源的共享和思想互聯。
——教育網站。鼓勵師生登陸教育在線網站，建立個人與班級主題帖，展示師生研究成果，就相關教育問題與各地同行和兄弟匹配學校進行研討，實現異步交流。與市宣傳部聯誼，開展了校園全民閱讀周活動，網上快樂讀書征文活動，在剛剛揭曉的省教育廳組織的《青少年網上主題性讀書活動》的征文評比中，有26人獲一等獎，超過了全省獲獎人數的50%。
--奮力打造“有效整合”成果新品牌
課題實驗總結與反思篇六
三年來，在各級領導的關懷和指導下,經過語文課題組成員的共同努力，我校“自修-反思”式課題實驗語文組取得較好的成果。現總結如下：
自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。
新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》xx年年第1期和20xx年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：xx年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； xx年5月，被xx縣文聯授予優秀作文指導教師；xx年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；xx年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； xx年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；xx年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：xx年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；xx年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；xx年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；xx年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；xx年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；xx年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；xx年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，xx年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， xx年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；xx年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；xx年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；xx年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的.仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；20xx年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；20xx年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；xx-20xx年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及xx市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師xx年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；xx年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅
云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。
實驗中存在的問題；
1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。
2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。
3、專家引領不夠。
4、針對教學實踐中某個難以解決的問題的力度不大。
5、極個別教師在用新課程理念實施教學行為時有“穿新鞋”“走老路”的痕跡，研究課題時走過場。
課題實驗總結與反思篇七
思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。<
20xx年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。
思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎。
當代合作學習理論開創者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協同努力，充分地發揮自身及其同伴的學習優勢。”杰克布斯等人則進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作。”而作為一種價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養、合作精神的養成。
合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求體現集體性與主體性的統一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。
1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。
2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養成合作學習的習慣和態度。
3、探索提高合作學習效益的方法和途徑。
①思想準備（教師的思想準備和學生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學習《國務院關于落實教育改革與發展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐經驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。
學生的思想準備。因為學生同樣受過傳統教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內容的共同發展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質量與價值。
②組織準備
組建課題研究的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領導組，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的課題研究小組負責人，以便統一組織各校的課題研究活動。
組建學生的學習小組。根據合作學習形式觀的要求，教師把每個教學班的同學組成若干個異質小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據學生的學業成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質，組間同質局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開展競爭創造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發言人、記錄員和分配每個成員的具體任務。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
1、引導學生自主先學
轉變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據自己已有的經驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發現問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思考題（20xx年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前
幾天發給學生，用來指導他們課前自學。導讀提綱或預習思考題的編寫，主要是依據課程標準、教材內容和所設置的教學目標。其內容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。
2、小組討論、生生互動
小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的`自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導讀提綱中提出的問題）。
生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現形式的溝通與交流，即生生對話。
以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質量的提升。
小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調整活動進程，小組討論活動結束后，教師要對討論情況進行點評。
3、班級交流、師生對話
班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態。
師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融，生命的對話。
班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持。活動內容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充。或就導讀提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結果。其他組的同學也可以發表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據教學內容設計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。
在進行這一環節教學活動的時候，教師應認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者，選擇適當的對話話題是進行有效對話的關鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變為向學生單向灌輸的“一言堂”。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據，引導學生豐富和調整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據討論對話進展情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目標步步深入。
4、倡導學生質疑提問
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務，就是改變傳統教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導學生去發現問題和提出問題。倡導學生質疑提問，就是每節課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發而閃現出來的問題，或是聯系自己和社會生活的實際所產生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學生敢提問題、會提問題，一要創造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰，敢向老師發問。既要為解決“無知”而發問，更要為求得“新知”而發問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給
學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質問，學著反問，既應對一切未知現象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。要引導學生善于聯系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。
思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質疑、共同探究等教學活動的設置，創造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。
1、逐步改變了傳統的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發展過程。
把合作學習作為一種教學方式，是對傳統教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發現問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學生全面發展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創設情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。
2、營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學習的教學實踐，改變了傳統思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被教師“壟斷”，學生也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇，主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發揮。
3、改變了學生的學習方式，初步形成了多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。
隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發生了悄然的變化。學生學習由被動變為主動。絕大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據自學的感受，在教材上圈點勾劃。現在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答。以前課堂上只有教師向學生問問題，現在經常出現了學生大膽向老師質疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現在的學生經常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學習方式單一向多樣化轉化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下，學生學習方式已逐漸由單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發現式等轉化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。
4、學生的綜合素質得到了提高
①、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個主題，學生會收集到相關的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。
③、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現出了許多能爭善辯的好手。
④、合作學習的能力得到了提高。經過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發言有創見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發言出現錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。
⑤、質疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質疑、發現、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。
5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關系更融洽的占76%。調查數據表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。
6、促進了教師素質的提高
二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質疑，給教師帶來了極大得挑戰。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產生了較好的影響
思想政治課合作學習實踐研究作為xx市第二批“十五”教育科學規劃研究課題在20xx年10月的中期檢查中被評選為優秀課題并同時被xx市教育局確認為xx市第二批“十五”教育科學規劃重點課題。并于20xx年春順利通過xx市教育科學研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產生了較好的影響。
1、教師的教學理念轉變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務，以學生考試獲高分為目標的傾向，關注結論忽視過程，關注考分，忽視學生的情感、態度、價值觀現象仍然嚴重存在。
2、未能準確把握合作學習的本質。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因而也就忽視了對學生進行合作品質的培養與合作精神的養成。在具體的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。
3、評價制度改革滯后，在考試制度、內容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學生書面考試的分數作為衡量教與學的優劣標準依然通用、盛行。它不可避免地對課堂教學改革起著負面作用，嚴重影響了教師進行教學改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統地教學方式，照樣可以讓學生取得好成績，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。
二年多的思想政治課合作學習的實踐研究活動，雖有幾多收獲，但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續探索的起點，讓不足在實踐中消失，使合作學習教學之花在思想政治課（思想品德課）教學的百花園中綻放出更加絢麗的光彩
課題實驗總結與反思篇八
1、課題組的組成。本學期，我校的攀登英語課題組，依然是由本校校長任課題組長，吸收優秀的、年輕有為的教師參與課題研究，課題組成員都是素質高，工作能力強，樂于并積極參與攀登英語實驗的年輕教師。
2 、主課教師。二年級的主課教師仍然為往屆攀登英語課題實驗的教師，這些教師，工作認真負責，具有較高的教學水平和英語素質，有著豐富的攀登英語教學經驗，在以往的實驗工作中，能夠成功圓滿地完成各項任務，都是優秀的攀登英語實驗教師。一年級的主課教師是由學校精挑細選的優秀教師，這些教師的特點是，年輕有為，工作能力強，素質高，有一定的英語基礎，更為重要的是這些教師都是樂于并積極參與攀登英語實驗的教師。
3、實驗學生。本學期，我校除繼續在二年級開展攀登英語實驗同時，在一年級也開展攀登英語實驗活動。二年級的實驗學生，英語素質得到一定的培養，學習英語的興趣比較濃厚。一年級的學生中由部分學生在幼兒園曾接觸過英語，而且通過調查得知，一年級的學生家長平均學歷水平較之去年要高，這對我們開展家校協同工作提供了條件。
本學期的工作重點是在抓好常規的攀登英語實驗工作之外，創新性地開展各項工作，結合我校各項活動的開展，使攀登英語融入我校的各項活動中，充分發揮攀登英語的優勢和特點，在實際的學校工作中檢驗攀登英語的價值所在。
1、召開了新學期攀登英語動員大會和一年級攀登英語開題動員大會，認真研究制定本學期實驗的工作的各項計劃，方案和制度。
2、開展了“以老帶新，創新發展”活動，通過開展一年級攀登英語主課教師培訓、聯合學習、攀登說課等活動，使一年級的主課教師盡快進入認識攀登英語，直至熟悉攀登英語，從而能夠駕馭攀登英語。
3、繼續開展了基于問題解決的教學研究活動，并將課堂問題課題化，開展主題研究活動，促進實驗教師教學科學研究的能力和解決問題的能力提高。
4、抓好常規工作的落實。認真落實了各項計劃和方案的實施，認真做好各項制度的落實，如定期組織觀摩課活動，每周例會活動，家庭隨訪活動、教師的學習培訓活動等。
5、探索家校協同工作的新方式。繼續開展家庭隨訪活動，在此基礎上開展創新研究工作，結合我校學生家庭的具體情況開展家校協同工作。
6、定期開展專題學習活動。創新活動模式，使其更能適應我校的區域狀況。
7、、做好與項目組的聯系工作，及時上傳本校實驗的經驗、做法、隨筆等，及時反映課題實驗中出現的問題，以尋求解決途徑。隨時登陸攀登英語網站，學習先進教育理念及實驗經驗，了解課題實驗的新發展動向。
8、做好實驗經驗的總結，材料的積累和檔案的管理工作。
（一）、我校深入并創新性地開展了攀登英語課題實驗，在實驗中我們不斷創新，探索出了多維互動的實驗模式：
1、創新教學研究活動，提高教學研究的針對性。面對以前先進行教學研究，后組織教學實踐的研究方式所存在的弊端，課題組經研究提出了開展以課堂教學研究為基礎，以問題解決為主線的教學研究活動（即：基于問題解決的教研活動），并及時將研究成果應用于課堂教學，提高了教學研究的針對性和實效性。
2 、探索家校協同工作新方式方法，提高家校協同工作的實效性。在有效開展常規工作的`同時，結合學校“親子共成長”和“家校攜手，創建學習型家庭”以及各項節日親子活動的開展等活動，將攀登英語的家校協同工作融入到學校活動的大教學背景下，提高攀登英語實驗的影響力和家校協同工作的實效性。與此同時，由主課教師設立家庭隨訪記錄本，有計劃地對學生進行隨訪和開展家校協同工作。
3、開展專題研究活動，促進攀登英語與常規英語的有效銜接。針對我校攀登英語實驗開展的具體情況，攀登英語學生在進入三年級以后將會開始學習常規英語，為了延續攀登英語課題實驗的成果，在常規英語學習期間，最大限度地發揮攀登英語的特色優勢，將攀登理念融入到常規英語教學工作中去，創設我校攀登大環境，我校課題組決定開展《攀登英語與常規英語有效整合》的專題研究工作。通過研究活動的開展，常規英語借鑒了攀登英語的評價、小組活動、環境創設、家校協同等方面的優勢，促進了我校英語教學特色的創設和英語教學大環境的形成
4、定期組織課堂觀摩與評價，認真做好每月的自查自糾工作。為確保學校課題實驗工作的“保鮮”，我校每月要開展工作的自查自糾，找出工作中存在的不足和疏忽，制定有效的整改措施，及時糾正不足，彌補缺漏，以確保實驗工作不在穩定期停止不前。
通過以上一系列創新活動的開展，我校攀登英語課題實驗已真正成為學校教育教學工作不可或缺的一部分，攀登英語已經真正成為學生、家長、學校、教師的一種需求，在這一階段的實驗中，家長、學生對我們的要求不斷提高，特別是我校獲得“濰坊市攀登英語優秀實驗學校”榮譽稱號和昌樂電視臺、昌樂通訊等媒體對我校的攀登英語實驗進行報道之后，我校的攀登英語實驗得到了領導和家長們的一致認可，家長們紛紛要求自己的孩子加入到實驗中去。面對這一問題，學校領導果斷提出不斷加大攀登英語的投入和支持力度，為課題實驗提供一切有利條件，配備最優秀的師資和最好的硬件設備，在條件允許的情況下，盡最大的努力開設實驗班，以滿足社會和家長的需求。同時要求實驗教師在做好課題總結工作的基礎上，將工作重點放在提高攀登英語課題實驗的質量和創新性地進行實驗活動上，全面致力于學生的發展，使之真正成為我校的英語教學特色。
（二）、課題開展所取得的成果以及對這方面工作的進一步設想。
通過實驗活動的開展，學生、教師、學校、家長都從不同層面受益匪淺，取得了一定的實驗成果。
1、提高了兒童學習英語的興趣，激發了兒童學習英語的積極性，使本校學生從此不再望“英語”而生畏，而樂于學習并大膽運用。我想這是最主要的。
2、全面提升了學生的綜合素質。如英語聽說能力，真實生活中運用英語的能力，促進學生良好人際交往技能的形成等。
3、提高了教師教育教學和教育科研能力。攀登英語全新的教育理念，為許多教師的發展提供了平臺，通過實驗活動的開展，教師的教育教學能力，教育思維的廣度和深度，以及進行教育創新的能力，教育反思能力，教育科研的能力得到了提升。在實驗過程中，實驗教師經常性的有優秀的教學隨筆和反思或者論文在攀登英語網站，《攀登人》等刊物上刊登或發表。攀登英語主課教師和英語教師借鑒攀登英語教學的先進理念應用到所教學科中，取得了良好的效果，教師本人駕馭課堂的能力也大大提高，所教科目也取得了長足發展。可以說，攀登英語課題實驗的開展釋放了教師的個性，為教師的專業成長提供了更為廣闊的空間。
4、建立了學校英語教學特色和優勢，促進學校各方面工作的開展和整體能力的提高。攀登英語課題實驗的開展彌補了學校原有英語教學格局的不足，促使學校英語教學的完整性，而且攀登英語課題實驗的先進理念和具有現代氣息的教學方法為原有的英語教學注入了生機和活力，特別是學校專題研究活動《攀登英語與常規英語的有效整合》的開展，真正將攀登英語的教學優勢拓展開來，形成了我校的英語教學的特色和優勢。特別是我校獲得“濰坊市攀登英語優秀實驗學校”榮譽稱號和昌樂電視臺、昌樂通訊等媒體對我校的攀登英語實驗進行報道，為我校英語教學特色和優勢的形成提供了條件。
另外，攀登英語課題實驗的開展大大提高了我校科研管理能力和校本教研能力，深化了學校的課程改革，提高了學校課堂教學效益。特別是攀登英語實驗中家校協同工作的開展，拉近了學校與家庭，家長與老師之間的距離，幫助家長了解現代家庭教育觀念，形成良好的家庭教育行為，增進了親子溝通，促進了我校家校共育機制的形成。
下一步課題實驗工作的重點在于：
（1）、穩定并創新我校的英語特色和優勢，提高攀登英語課題實驗的質量，以滿足家長和社會的需求，擴大攀登英語課題實驗在校內外的影響。
（2）、不斷進行學習和研究工作，及時注意并研究課題實驗發展動態，以做到課題實驗工作的“保鮮”。
（3）、在認真開展各項常規活動的同時，繼續開展創新研究活動和專題研究活動。
（4）、加大對實驗工作的投入，建立經費保障機制，盡最大可能促進攀登英語課題實驗向縱深發展。
（5）、繼續開展實驗工作的自查自糾工作，創新考核方式方法，考核以是否激發學生學習英語的興趣和積極性，發展兒童能力為主題目標。進一步建立健全評價及獎勵機制，以激勵實驗活動開展的積極性，為實驗活動的開展保駕護航。
課題實驗總結與反思篇九
有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變數學學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。我實施《數學探究式學習方式的研究與實驗》課題實驗一年來，主要做了以下幾項工作：
新課改要求學生自主參與體驗探究，經歷知識的形成過程，全體學生動活潑地、主動地獲得全面發展。為此，我們確立了本課題的研究。其目的是通過建立數學探究式學習方式，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，培養學生的數學學習能力、解決實際問題的能力和創新能力；促進學生個性得到自主發展。
探究式學習指的是：學生在教師的引導下，主動地發現問題，并以一種類似科學研究的發現對問題進行分析和研究，從而解決問題。從數學學習的特點看，探究式學習是圍繞著提出和解決“問題”而展開的數學活動，是學生學會分析和解決問題的過程。
“發明千千萬，起點始于問”問是學生動腦的結果，有問題才有思考，有思考才有進行研究學習的可能，學生的提問折射出同學們求知、好學、渴望知識的火花，。所以問題是自主學習的基礎。在實驗的過程中，我們通過創設問題情境，促使學生在學習中發現問題，提出學習需要，有效地激發了學生的探索意識。如：根據圖中提供的信息提出數學問題并解答。這樣學生親歷了提出問題，解決問題，實際應用和自己推導過程，獨立自主地開展思維活動，融會貫通地掌握知識、發展能力、逐步形成“問題解決”的數學意識。
小組合作學習是課程改革積極倡導的有效學習方式之一。我在近一年的教學實踐及大量的聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，在學生小組合作學習時，我注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。
根據課程標準和小學生的年齡特征，我通過學生外顯的操作活動，再現數學知識的形成過程，讓學生經歷體驗數學知識形成的過程，從而激活內隱的思維活動，實現生活問題向數學問題的轉化，同時促使學生學會用數學的思想方法看待實際生活中的問題。從而促進學生學習方式的改變，以期提高學生的數學素養和實踐能力。如：在教學《可能性》時，我先讓學生進行摸球的游戲，感知“可能”的含義，然后將兩個黃球和一個白球放入盒中，說一說有哪些可能，猜一猜哪種可能性大一些。最后組織學生邊摸邊統計，從而得出摸得一黃一白的可能性大一些。雖然老師沒有講到概率，但是學生通過做的活動對概率應該有了一定的感性認識。這對學生數學素養的提高是有幫助的。
學生的評價是學生對學習過程進行觀察，對學習結果進行判斷與分析的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行評價，不僅是對知識的再現與強化，也是讓學生養成良好的學習習慣，是自我教育的開始，有利于學生主體性的發展。因此，我在教學的過程中把評價的權力還給學生，引導學生進行自我評價。當學生完成一道練習、回答一個問題后或遇到一些難題時，我沒有急于給出正確或錯誤的評價，沒有急于指出錯誤的原因，也沒有把學生的思路引到教師或教案的思路上。而是多說說“你同意嗎？”“你有沒有不同的想法？”“你覺得這種方法對嗎？”“你覺得這個問題應如何解決？”這樣不僅能讓學生發現自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，也給其他學生提供充足的表達自己想法的時間，最大限度地滿足全體學生參與表現的欲望。
經過一年的'實驗，我班的課堂狀態發生較大的轉變，民主的師生關系得到建立。由于注重良好的學習氛圍和問題情境的創設，學生參與學習的積極性高；由于注重學生的體驗、探索，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。由于在學習中重視學生合作技能的培養，學生學會傾聽同學發言，有疑問敢在小組乃至全班提出，樂于與同學、老師交流分享自己的學習收獲。學生的口頭表達能力、合作交流能力有了一定的提高。在運用新型的學習方式進行數學學習的過程中，學生的知識技能、學習方法和學習能力、學習態度和情感都得到較和諧的發展。
1、教師的理論與實際運用還有差距，對學生能否自主學習，能否真的學會存在擔心。
2、低年級學生的生活經驗和文化背景存在一定的差異，給實驗帶來一定的困難。
1、針對以上問題，后面研究的著重點將放在指導策略上，同時對學生學習方式進行跟蹤調查。作一定的歸因分析。
2、由于小學生年齡結構，知識儲備，認知水平和家庭環境等方面的差異，小學生的學法指導除整體訓練外，將加強個別指導，逐步培養小學生個人獨特的學習風格，為小學生的人生發展奠定基礎。
課題實驗總結與反思篇十
20xx年是輝煌的一年，是豐收是喜悅的一年。交通路小學在省教研室和市教科院的直接領導下，成立了“小學數學課堂教學的有效性”研究課題，組織帶領我校全校教師積極貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》精神，以新一輪基礎教育課程改革為中心任務，多渠道加強師資培訓，加大教科研力度，全面討論課題研究的有效性，進一步提高教師隊伍素質和教育教學質量。現把一年來的主要工作回顧如下：
課程改革的目的是提高學生的素質，促進學生的發展，課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生的素質形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識很強的活動，通過教學要是學生掌握知識，習的技能，行成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成了教學的生命。面對時代面對教育發出的強烈要求，于今年四月，我校成立了“小學數學課堂教學有效性研究課題”的課題。
1、宣傳發動，提高認識。
對成立課題實驗小組籌備階段，我們深知必須提前進入狀態，提前進入角色，充分做好宣傳發動工作，提高老師們的認識。今年來，教師們已多次參加課改專題講座、市政府的基教工作會議，三月，我校派兩名教師前往武漢開會求經，參加省教研室劉利老師主持的‘湖北省學習數學課題研究“工作會，在會上，劉老師給我們的`課題研究注入了強心針，給我們帶回了課題研究的背景于意義，教育教學基本原理與重要研究成果的啟示。我們確立了課堂教學有效性的重要地位，要求重視做好實驗前的基礎工作，創造機會讓老師們多接觸、多學習，動員大家及早更新觀念，并發揮我們交通路小學在干河的龍頭作用，在教研活動中宣傳貫徹課堂有效性精神，帶領大家把新理念滲透到課堂教學中。
2、學習培訓，做好師資準備。
為確保課題研究這項專業要求高的工作能順利進行，我們著力于抓教師的學習培訓工作，積極采取走出去、請進來的辦法，加強與省、市級的縱向聯系及兄弟區、校際間的橫向聯系。多次派人參加省教研室舉辦的數學優質課研討、觀摩活動。四月，派兩名老師參加全國數學優秀教師潘小明授課。十月又分別有幾組老師前往鄂洲和荊門武漢等地聽課學習。
3、深入課堂，學習有效學習的內涵。
課堂有效學習是相對于無效和低效學習而言的，是指學生在教師的組織的課堂教學活動中積極參與并高效率的獲得新的知識。本學年，我們結合教學常規工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應的有效教學方法改革，形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經驗、三維度的有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于課堂有效教學評價中，老師改變評課方法，從而改變教學方法。
開展群眾性的有效教學評優及研討活動，有利于增強課研活動的實效性，擴大教研工作的參與面，推進教學研究活動的進一步開展。一年來，我校針對實際，結合省市教研室的評優活動，舉辦了形式多樣的有效教學評優及研討活動，達到了預期的目的。四月份在市教研室的組織下我們參加了公開課比武，我校趙艷云老師執教的《分數與除法》獲一等獎；五月，我們校又有兩位教師寫的《新課程體會》獲一等獎，并登在仙桃教研網。十月，市教研室來我校進行常規檢查，我校周平老師執教的《莫比烏絲圈》獲秦院長好評。此外，為了交流展示學習有效性學習的成果，通過開課、評課，進一步領會新教材的編寫意圖，提高了課堂有效性的能力。
我們收獲了時值基礎教育全面大改革之時，我校教師積極投身于改革大潮中，大膽實踐、勇于探索，總結出許多有效性的寶貴經驗。為了推廣和交流這些教改成果，我們先后征集了數次"有效性課堂"的教學設計，舉行了有效性的經驗總結、論文評選活動。其中，三月份舉辦了“有效性”課堂的教學比武，許明輝，周麗平等老師托穎而出。另外，老師們在參加各類培訓、活動中，也撰寫并發表了許多較有價值的教育教學經驗論文。這些教學有效性研究成果方面的文章，有的被教研室發到仙桃教炎網上，有的被各級各內的文章采用。以此傳遞教研動態，促進我校教研水平的提高。
20xx年是不平凡的一年，我們經過了課題研究的籌備啟動階段和初步的實施階段。“以行為反思行為”的教學研究模式，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念。探究新課程理念下實現學習數學課堂教學有效性的新途徑與策略；透視數學課堂，從自己或他人課堂教學中遇到的疑難問題出發，以解決教學難題為歸宿，通過對自身或他人實踐的反思，或主動的設計與嘗試，來檢驗自己對問題的看法，檢驗解決問題的方案，并以自身教學行為的改善和教學效率的提高為最終目的。也許課堂教學的有效性研究是一項難題，我們不一定做的最好，但我們在努力，我們一定可以做的更好！
課題實驗總結與反思篇十一
在上級主管部門和學校領導關心支持下我們開展了《實施合作學習，發揮優勢互補》的課題研究。在課題組全體老師兩年的不懈努力下，已基本完成本課題研究任務，并取得預期成果。
開展課題實驗以來，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現在實驗促進了三個方面的轉變，一個方面的提高。
參加課題實驗后，實驗組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷總結與反思，提升了自己的科研水平，并樹立了以“教學是為了促進學生發展”為最終目標的新型教育教學觀念。課堂上，老師與學生建立了和諧融洽的師生關系，在精心創設的良好的教學氛圍中鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，激發學習熱情，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進了學生的發展。
學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由老師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂于探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能積極主動地預習信息窗內容，提出問題并嘗試解決。課堂上，學生能夠熱烈地交流預習所得，積極主動地參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺溫習知識，深化學習，拓展延伸，并加以運用。絕大部分學生善于表達，敢于提出自己的不同見解，有較強的探究精神，能夠提出問題積極思考，并能夠多角度思維尋找解決問題的策略，并且培養了學生良好的合作學習的習慣。
學習方式的轉變促進了學生全面發展，他們樂學，善學，學有所成。隨著學生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個學習層面輻射，輻射到其它學科、班級管理、文體活動等方面。實驗班班風好，學風濃，學生對所有科目的學習興趣盎然、積極主動，全面發展。
實驗班的課堂教學在課改理念的體現，學生學習方式、教師教學行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的體現，學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優于非實驗班。課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關系，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。現在，我校課堂教學輕松活潑，學生積極主動參與學習，合作探究，解決問題，課堂真正成了學生展示自己的舞臺。
實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。兩年來實驗班取得了可喜的成績。實驗班考試優秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。例1：劉麗麗老師原執教的兩個班成績相當，經過一年的試驗，實驗班學生成績已有明顯提高，下面是她執教兩個班成績對比統計表。
實驗前：班別教法小組合作學習講授法20xx~20xx學年度第二學期末平均分及格率88、3%87、9%優秀率58、3%50、6%實驗班對照班78、677、9實驗后：20xx~20xx第一學期末20xx~20xx第二學期末平均分及格率優秀率平均分及格率優秀率實驗班82.491.6%66.7%89.696.2%75.1%對照班76.484.5%63.4%78.387.5%64.7%例2：三（1）班在采用了“小組合作學習”的教學方法一學期后，成績提高較快。下面是三（1）班實驗前后與對照班的`成績對照表：
（實驗前一個學期）班別學生人數平均分優秀率及格率實驗班3074.651.6%89.6%對照班3077.848.7%90.3%（實驗后一個學期）班別學生人數平均分優秀率及格率實驗班3085.471.5%93.7%對照班3078.252.4%86%通過我們的實驗研究，發現實驗中存在以下問題：第一、在進行小組合作學習時，總有幾名學生置身于小組合作學習之外，不參與活動，對活動不予理睬，還影響其他同學學習，使班內的紀律混亂，而在進行分組時，這些同學也不受小組歡迎。如何對待這些學生呢？
第二、在進行小組合作學習匯報時，由于班額大，不可能組組都發言，沒有發言的組討論的結果是怎樣的呢？
第三、在進行小組學習時，最后一個環節是進行小組獎勵，由于各種原因，只能實行精神獎勵，如何達到最佳的獎勵效果呢？
第四、在進行小組學習時，一個問題學生思考的方法多種多樣，常常造成一節課的內容講不完的現象，還要完成教學任務，該怎么辦？
這些問題還有待于我們進一步的深入研究和解決。
實踐證明，適時地加強學生的合作學習，發揮學生間的優勢互補功能，不僅為學生積極主動參與學習全過程，理解掌握數學知識及思想方法拓寬了途徑，更重要的是對激發學生的學習興趣，發展個性，培養合作意識，鍛煉交流能力提供了良好的氛圍。因此，我們要不斷探索，努力研究，使合作交流這種學習形式更完整、更合理、更有效。
課題實驗總結與反思篇十二
秋去冬來，轉眼間一個學期即將結束。我們課題實驗班在總課題組王冰教授的組織領導下，在我園領導的親切關懷和正確指導下，通過我們課題組全體成員的共同努力，圓滿完成了預期的科研任務，取得了可喜的成績。我們在忙碌而充實的工作中和孩子們一起度過了一個快樂而極有收獲的學期！現將具體工作總結如下：
總課題組在20xx年7月的蘇州“中班工作總結，大班課題開題”會議上提出了：堅持“一個模版，十大結構”的主題探究教育活動設計原則，繼續實踐預設與生成的彈性課程方案。并在小組會議上明確落實了以“民族服飾”為我園課題組的必選專項研究任務。我們在接到任務后，以各種方法收集、查閱了與民族服飾有關的資料和物品，并為主題的順利開展做了相關的環境布置和發放調查問卷等鋪墊工作。我們課題組的`三位老師堅持以集體備課的方式進行協商討論，尋求最好的活動實施方案，及時總結活動方案實施過程中出現的問題，調整教學方法，使孩子們各方面的能力在主題活動中得到更好的提高和發展。
20xx年11月30日，我們根據科研的具體要求，按時向總課題組提交了必選專項任務中三個不同年齡班以“民族服飾”為主題的整合式探究活動設計方案、實施過程記錄及實驗數據和效果分析的所有有關文本和多媒體課件。這三個主題活動分別是：小班的《漢族幼兒服飾》、中班的《美麗的苗族服飾》和大班的《多姿多彩的少數民族服飾》。
20xx年12月13日，在南寧軍區幼兒園的“大班研究任務階段性匯報”的小組會議上，總課題組的王冰教授提出了“以一個具體主題為中心展開的三年網絡整合式研究”的新科研要求，我們根據班上孩子的興趣和實際情況，預設生成了“以汽車為切入點，交通工具為中心”在不同年齡階段的班級進行縱向螺旋遞進式生態主題探究活動。我們在時間短任務重的情況下，三位老師齊心協力，相繼完成了小班《我愛小汽車》中班《陸地上的交通工具》和大班《交通總動員》三個自選專項任務。
課題研究論文，豐富課題研究成果
在11月中旬，我們接了總課題組發來：由國家教育部人文社會科學“十五”規劃課題和中國學前教育研究會“十五”規劃課題項目組聯合舉辦的“第二屆瑞吉歐幼兒教育理念中國化研究優秀論文評比活動”的征稿通知。為了更好地與同行們交流課題研究成果，分享研究經驗，推動研究工作向縱深發展，豐富課題研究成果。我們課題組的老師們把科研工作中的經驗進行總結，撰寫成專題論文，積極響應征稿號召。功夫不負有心人，我們的付出也得到了相應的肯定。其中唐菲陽老師的《建立幼兒成長檔案初探——瑞吉歐給我們的啟示》一文榮獲一等獎，游藝老師的《》和陸穎老師的《》榮獲二等獎。
我們課題組在園領導的正確指導和親自帶領下，積極參加與課題有關的學術研討與課題報告會。通過各種形式展現自己，擴大影響。20xx年7月12日在蘇州參加了“中班工作總結，大班課題開題”會議并參觀了具有典型海派辦園特色代表的兩個幼兒園：新佳花園幼兒園和新馨花園幼兒園。從中汲取學習先進的幼兒教育理念，轉變教學觀念，把有用的東西帶回來，發揚以點帶面的學習方法，提高整體教學水平。20xx年11月20日，我們課題組的唐菲陽老師在我市教育局組織的“學前教師繼續教育學習活動”中上了一節《我是漢族人》的公開示范課，向全市的幼教同行們展示我園“幼兒民族文化藝術教育”課題的實驗成果。20xx年12月13日在南寧軍區幼兒園參加了“大班課題階段性匯報暨課題實驗基地授牌儀式”，榮幸地成為了“國家教育部人文社會科學‘十五’規劃課題組和中國學前教育研究會‘十五’規劃課題項目組”的實驗教育基地！
總結過去，我們有收獲，在成長！
展望未來，我們有希望，獲勝利！
我們課題組的全體成員將本著“幼兒發展就是硬道理，要聚精會神搞課題，一心一意謀成果”的原則，在下學期的課題實驗階段將繼續貫徹“意大利瑞吉歐
幼兒教育理念中國化”的思想，繼續“弘揚民族文化，培育民族精神”，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，以“有利于促進幼兒園辦園水平的提高，有利于幼兒生動活潑地健康成長，有利于促進學前教育事業蓬勃發展”為總體要求，實施課題研究的“42211十大工程”，實現跨越式發展，努力爭取在今年的5月份順利圓滿結題。
課題實驗總結與反思篇十三
隨著經濟全球化的發展，各國之間的競爭最終表現為創新人才的質量與數量的競爭。從某種意義上講，創新人才的培養關系著國家的興旺發達。然而，傳統教育體制下培養的學生已經很不適應現代社會的需要。更為嚴重的是傳統教育的種種弊端，禁錮了學生的創新思維，妨礙了對學生創新能力、創新品質、創新精神的培養，桎梏了創造型人才的成長，阻礙了生產力的發展。因此，更新教育觀念，改革教育方法，創造新的教育體制勢在必行。我校區域性實踐活動課是在這種形勢下起步的。
1、確定實驗校
20xx年秋，龍山縣教師進修學校把新城中學定為“社會綜合實踐活動課程”實驗校，初定課題為“推行社會綜合實踐活動，培養創新人才。”
2、確定實驗教師
實驗教師的好壞，直接影響實驗效果，課題小組確定的原則是：“政治思想素質好，熱愛教育事業；工作態度嚴謹、踏實、肯干，教改意識強烈，富有創新精神業務素質好，經學校推薦，指導專家考查，確定譚宗幸、姜愛民為實驗教師。幾年來，他們在教育教學中做出了突出貢獻，付出了艱辛的勞動。
3、確定實驗班級
實驗班級在同年級中具有代表性，經研究確定初一年級42班，初二年級37班為實驗班。
4、實施過程
1）準備階段（20xx年8月-----20xx年9月）。
我們做了兩個方面的工作。一是充分進行理論研究，對綜合社會實踐活動作出具體要求，明確活動的培養目標和方向。我們著重培養的目標是：a，具有主動參與活動的意識；b，具有初步的創新技能。二是前期的實際工作準備，主要從三個方面進行：a，分層宣傳發動，成立領導機構；b，選定項目，制定具體措施，根據本校、班級特點，圍繞素質教育創新工程，素質教育進課堂這個主題開展豐富多樣的主題研究工作。c，課題組確立中心子課題。
2）實施階段（20xx年9月---20xx年12月）
我們針對傳統教育的弊端，著重從以下幾個方面進行。
a、樹立民主、科學的教育思想。為此克服了“師道唯嚴”、“唯師獨尊”的觀念，正確處理教師與學生的關系，知識與能力的關系，課堂教學與實踐活動的關系。
b、研究、設計特色主題。設計好學校、班級特色的活動主題，最大限度地調動學生的參與積極性，通過他們親自經歷、觀察、討論，較易得出他們自己對活動主題的觀點。如20xx年10月20日“野飲”活動中，實驗班把任務交給班干部，要他們自己詳細組織安排這次活動，全班57人共分11個組，組長是實自我優勢演說和小組選舉聯合產生，負責小組的柴米、油、鹽、醬、醋、及各種項具體事宜。特別是班干部自設二人“環境保護組”非常有特色，人們活動前不公開，在隊伍出發前在校門口設立一個“物品登記處”（老師不知道），負責記錄每組的礦水、食品袋、飲料等，返校后每組再接受復查，51%的人將廢舊的瓶、紙、袋帶回了學校放在垃圾堆中，有6個組被評為“優秀環境保護組”。另設幾個公開評比組：團結和諧組、攝影組、“色、香、味組”、“尊師組”、“特色組”、、“迷語能手組”活動結束后，每一個不生都感觸很深，均有一種要寫點什么的沖動，我們在活動小結討論中，他們有說不完的話，有更完善的整改意見，為此，我們辦了一次野飲影展，由學生寫每張圖片的內容，出了一次“我是生活主人”的專刊。
c、走進自然、感悟自然的魅烽。如組織兩個實驗班利用半天時間，步行至龍山“化石山”尋化石，同學們的興趣非常高，他們，他們“棍敲棒擊”互相幫助，你一個他兩個，很快有收獲，互相討論、認識、比較，然后讓老師指導分析，看到一個個桑葉蟲、一個個貝殼、一條條魚......他們興奮不已，感悟到自然的神奇回校后，讓他們根據已學的知識分析化石的形成，討論化石對研究工作有何價值，最后師生一道制成成果展，使他們感受成功的喜悅。
d、親身參與，發揮特長
學生在親身參與中，方可發揮其特長，如20xx年12月28日我校舉行的“新中之春”文藝匯演中，學生經過一個月的籌備，自編自演了32個形式多樣的精采節目，他們請教師觀看光盤、模仿明星、自創舞姿、設計小品、編導相聲，獲得了社會、學校的好評。多數表演者是第一次登臺，其中一個說：“上臺肖我直想上廁所”。另一個說：“我們臺下臺詞能倒背，臺上緊張得要搭檔提醒”。通過自身的鍛煉比紙上談兵更能培養人的能力。
e、實踐活動促進的成功。根據少年的認知特點，興趣愛好，心理特征等個性傾向，在不影響知識科學科學性前提下，利用實踐活動配以形象，生動的生活情景，使教學活動動富有情趣，從而有效調動學生的學習熱情。如回家了解各種稻谷的成活力，了解百分數是什么意思？在教方程解應用題時，讓學生觀察電話費帳單，讓學生思考、討論其中的教學問題：李勇家九月份市話費49.6元，按規定月租費9.8元，每打一次市話費0.2元他家這個朋共打了幾次市話？又如學循環小數時，利用學生已有的原型，聯系實際每年總是春夏秋冬不斷變換，每周總是周一至周日周而復始等熟知的自然現象引尋學生理解循環小數。再如在地理課《中國地形圖時》要同學自制一個地形圖，自制地球儀，對照圖形識別高山、平地、盆地等。
f、關愛他人是本份
班長致同學們的一封公開信
親愛的同不們：
我校的包連玉老師在生活的`道路上舉步維艱，病魔纏身，她渴望有一束陽光，溫暖孤寂的人生旅途；渴望有一盞燈，照亮身邊的世界；渴望一雙手，挽扶她前進。您愿意是那一束陽光、那一盞燈嗎請？自愿加入捐贈的行列！捧出您的愛心，伸出你的你的雙手，給予老師無私的幫助！
在班長的倡導下，全校師生自發為癌癥患者包連玉捐贈2785.50元。
總之，知識源于生活，生活中處處蘊含道理，引導學生走近生活，使學生體會人與自然社會的密切聯系，學會運用思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中的問題，形成勇一探索、勇于創新的科學精神。
1、激發了學生參與活動的各級性。愛因斯坦蠊：“興趣是最好的老師”。如果把學生的熱情激發起來，那么，學校功課就會被當作一種禮物來接受。通過各種活動，學生在寬松的環境中學習，大多數從被動的學轉為主動去學，對特色活動有了特殊的興趣，使活動參與率達100%。例如：每個實驗班級的學生均準備了漂亮的采訪本，建立了一個活動檔案，設計了個人活動計劃、目標及整改意見等。
2、培養了一大批具有初步的創新意識和能力的合格人才。自開展實踐活動以來，學生綜合素質提高了，揭開事物之密成為他們的一種沖動，創意的源泉。
3、開啟了一條基礎教育發展的新路子。由于活動課的落實，學生有了一個自由飛翔的廣闊天地。
我們在進行“綜合實踐活動”時，仍然有一些一時難以解決的問題，遇到阻礙活動進行的瓶頸。主要反映在以下幾個方面。第一經費投入跟不上；第二，人們的思想觀念仍然在應試教育的籠罩之下；第三，教師自身的素質不平衡；第四，評價體系還須進一步修正和完善；第五，實驗教師的實驗課與常規課的安排問題。第六，活動強調由學生通過體驗、采訪討論，得出自己的結論，如果得出錯誤、模糊的論斷，教師是否適當引導。
20xx年12月8日，我校實施“綜合實踐活動與學生創造性培養”的課題得到湖南師大劉要悟博導、覃兵博士的現場指導，使實驗朝正確的方向順利進行。結果符合預期的目標，且帶有地方普遍性。
1、將“活動意識”滲透到教學之中去，讓學生動起來。
2、活動采取綜合評價，即“個人評價----小組評價----教師評價------階段評價”。
3、一個活動根據實際情況設計系列盡可能多地讓學生得出符合發展規律的結論。“模糊錯誤的學生觀點”應在探討中，分析重新認識，但不是教師硬性強加。
課題實驗總結與反思篇十四
作為一名課題實驗教師，在這一年多的時間內，收獲很多，現總結如下：
學校領導對于本課題的研究十分重視，通過組織座談、進行講座等形式，使我對于“信息素養”有了較為明確的認識。我們學習了張先生的《現代教育中的教師信息素養》，以及宮淑紅和桑新民的《創新推廣理論與信息時代教師的信息素養》。通過培訓，我們認識到，要提高課堂效率，教師起決定性作用。由于計算機技術、多媒體技術及網絡技術的飛速發展，信息日益成為一種比物質和能量更為重要的資源，信息的流通對社會的政治、經濟、科技、文化、教育的'發展起著越來越重要的作用。對教育而言，直接引起了教育的信息化，影響到了教育系統的各個方面。作為小學教師，只有努力提高自己的信息素養，才能更好地應用信息技術，提高課堂效率。
我們在課題組內開展了“計算機基礎應用能力比賽”。內容包括“文本輸入”“幻燈片制作”。通過這些比賽，了解到課題組成員計算機基礎知識和應用能力的基本情況。以此為起點制定相應的培訓方案。制定了網絡上查閱整理資料、幻燈片進階培訓。通過這些培訓，我能夠更好更快的通過互聯網整理資料，制作課件的水平有了很大提高。經常在備課的過程中制作一些有利于教學的簡單課件。隨著自己信息素養的提高，我還經常上一些有關教育教學的網站。在那里既可以欣賞到許多大家、名師的教學風采，又可以通過交流平臺和全國各地的教師進行交流教學經驗。技術好的教師在興趣小組中給其他老師面授技藝，使小組里的其他老師制作課件的水平得到快速提高。
教師的信息素養的提高固然重要，更重要的是掌握信息處理能力和把信息技術融和到教學中的應用能力。由于自己課件制作水平和速度明顯提高了，所以在備課過程中經常根據需要制作一些課件。課堂上，當孩子們看到老師又要用課件上課了，大家的興趣馬上提高了，課堂上氣氛活躍。如，在教學“相遇問題”的時候，學生對于速度和的理解是比較困難的，在教學這部分的時候，我制作了簡單的ppt課件，通過這種直觀演示，學生很好地理解了“速度和”有力地突破了這節課的難點。有時，在互聯網上搜集整理了一些好的設計，也把它們融合到我的教案中，這些設計是集合了許多人智慧的，許多環節都是非常巧妙的。所以課堂效率得到了很大提高。在這個過程中，我也學習到許多教學策略。
通過參與課題實驗，我制作的課件《統計》在xx省課件比賽獲二等獎的好成績。
總之，在一年多的時間里，我的信息技術素養得到了提高，有助于提高課堂教學效率。在今后實驗中，我會積極參與各種培訓活動，努力提高自己業務水平。
課題實驗總結與反思篇十五
羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創造性的學習。作為一名數學教師，應不斷更新觀念，努力創設民主、自由、和諧的教學環境，積極構建和諧的數學課堂,讓學生在數學學習中獲得和諧發展。那么，在實際的教育教學中如何才能使數學課堂更加和諧呢？下面我談談自己的幾點做法。
我們認為：和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會機體協調發展的基礎。那么，在課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。
師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。教師要善于營造和諧的課堂氣氛。我認為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：
1、輕松的教學流程
保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前黑著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的教師喜歡一上課給學生個下馬威，先來個背、罰、練……。這如何能讓學生輕松起來呢？現在孩子的學習壓力已夠多的了。有來自家長、老師、同學、社會等重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳的。因此，知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現抽象的學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。
２、幽默的教學表達
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。
教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。
在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。
3、自我價值的實現
人的本質中最基本的要求是：渴望被肯定。每一個學生都有其優點和缺點，作為教師要努力放大他們的優點，尋找他們的閃光點。
總之，在課堂教學中，要針對學科的特點，把師生關系的和諧體現在課堂教學的過程中。俗話說：“只有親其師，才能信其道”。實踐充分證明，教師與學生心心相印了，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生和諧的關系,就成為了提高課堂教學效率的有力保障。
新課程強調基礎性、普及性和發展性，教育應從過去的尖子生教育轉向全體學生的大眾教育；學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應當在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事活動的機會，從而獲得廣泛的活動經驗。
1、目標導課堂，讓學生有桃子可摘
目標導課堂指以完成教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，首先要設置有效適當的`教學目標。我們按照課程標準，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現的；第三層次優秀生能發揮余力的。
2、興趣統課堂，讓學生感到有意義
“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣統課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。
（1）靈活運用教法
教學有法，但無定法。課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？
（2）采用多樣手段
平時，我們常常看到“一支粉筆一本書”進課堂的現象，這種忽視了學生形象思維的做法是缺少意義的，是不可取的。因此，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習的興趣。努力創設條件，運用多媒體等現代教學手段，增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。
（3）引導學生參與
如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，練得少”的現象？引導學生參與教學過程是有效的途徑之一。實際教學時，我們應該充分調動學生的眼、耳、腦、口、手等多種感官活動，通過看看、聽聽、想想、講講、做做等產生復合刺激，增強參與效果，為學生提供實踐機會，引導學生人人參與。在實際教學當中，可把學生分成幾個小組，讓每個小組選派一名代表在全班實踐本節課所講的知識點，同時，其他同學在通過聽、看的同時挑出其缺點和不足，這樣，既能加深他們的印象，又能讓他們找到自己的不足。
激勵評價，是揚起學生自信風帆的靈丹妙藥。老師的每一句贊語、每一次表揚，每一個鼓勵的眼神，對學生都是一種激勵。特別是對學習較差的學生更要創造條件，使他們有機會“體面”地表現自己，在“表揚—努力—成功—自信—再努力—再成功”這樣的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發上進的心理，揚起自信的風帆。
四、尊重信任，實現師生心靈互動
教師應該是一個公正的法官，對每一個學生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個學生的心田。“虛弱的禾苗”更需要陽光雨露。尊重全體學生的關鍵，在于能否面向所有的中等生、“學困生”，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。我們要調整課堂上的視線投向，讓學習較差的學生也能天天看到老師親切的目光，敞開心扉，實現心靈互動，過上幸福的校園生活。
“新課程”倡導的教育是心心相印的活動，教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友。用我們的熱情、誠懇的胸懷，喚起學生們的興趣、激情，贏得學生們的信任和全身心的參與，讓我們師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長，讓我們致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使教師的勞動里呈現出創造的光輝和人格魅力。
實驗表明，課堂教學在高興、愉快的情緒中進行，學生當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。因此，要使課堂教學更加有效，就必須研究教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學情境等幾個因素如何協調相處，使之和諧，把課堂變為師生互動的平臺。和諧，既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程，更是我們課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。
課題實驗總結與反思篇十六
根據“十五”規劃課題“市中小學生體育與健康改革現狀及對策研究”的工作計劃、安排和部署，我校體育課題組，緊緊圍繞課題實驗方案工作的計劃和安排，科學的開展課題實驗工作，把理論引入實踐，把實踐中的經驗來完善提高理論，通過積極認真的開展課題研究和認真的梳理和小結階段過程，取得了較好的效果，現本階段的工作基本結束。本階段的研究小結如下：
小學生體育學習成績評價3+3評價法本工作是不斷修繕和完善的過程，對完善整個課題實驗，提高課題質量起到重要的作用，在本階段課題實驗中通過對具體3+3（六個方面）的實踐研究，加強了對學生運動參與、社會適應、心理健康、體能、技能、特長/愛好的細化研究，每個環節都有形成了具體操作評價辦法，其中運動參與的評價采用了由學生小組長負責考勤，教師和組內成員表揚批評等方式，很好的處理了學生在體育活動的參與問題。在運動特長/愛好中拓展、延伸了滑輪、跆拳道等的需要身體練習完成的項目，并建立與家長共同評價的評價方式，提高學生課外體育，家庭體育的活動的實效性，擴大了對學生評價而帶來的新功能。在具體具體量化評價中不斷的完善操作評價的方法，以及對問卷調查分析，過程的梳理和總結等，確保課題實驗的成效。因此，本階段緊緊的以完善提高為階段目標，教好的處理好了本階段課題實驗問題。
在課題的本階段中加強了專家的理論指導，其中由區市的專家在本階段中分別對我校的課題進行了理論指導和實踐操作指導，很好的提升了課題的研究高度，為實驗教師提供了良好評價平臺。并為課題組建立了良好課題研究的氛圍，促使整個課題小組配合協調，工作到位，為完成課題研究提供了保障。
1、開展“中小學生體育與健康課程改革現狀及對策研究”的專題學習會。在課題的本階段區教研組長和課題組研究成員進行了課題的.專題學習會，并把研究實施的重點，對學生的學習成績評價量化評價的方法和具體措施進行工作布置，讓參與課題實驗的教師工作清楚，責任落實。
2、形成階段實驗計劃
在課題實驗中重點是對具體操作的可行性和科學性的研究，學生對實驗的信息反饋就成為比較重要的研究內容，結合這個特點課題組組織了部分教師和學生的座談，通過對同學的有關作文和體會進行座談，及時的發現了實驗過程中學生的真實心得體會，把學生需求和感受結合在了課堂學習評價中去。例如有很多同學談到讓同學相互評價時教師應該參與討論，并提出具體的評價內容，以便于學生在評價中的真實性等。通過一系列的活動學生對3+3課題實驗的辦法有了較為深刻的認識，其中學習成績評價的公平性、可操作性、評價的內容全面性是學生最認可的地方的部分，學生要對每次課及時評價的積極性提高了，對平時的積分積星累計作為期末的成績很感興趣，體育課堂成為學生體育學習成績評價的重要渠道，有利于了課堂教學；其次，學生的相互團結和配合有了很大的進步和提高，因為每一次的成功都有可能獲得相應的獎勵，每一次獎勵都是都合作、勇敢精神等表現的進一步激勵和提升。
3、實施內容分項的專項研究
好的課題研究是培養科研型教師的重要途徑，怎樣把教師的積極性和作用體現出來，一個重要辦法就是，分專項負責的方式。在與課題領導小組研究后，對實驗教師分為兩個小組并確立小組長，把評價的意思形態和身體能力研究為核心研究，把課題管理課題實施作為保障，有效的提高了大家的工作積極性，幾個具體的實施項目都在各自的實踐中得到了進一步的提高。老師對體能評價的實驗中，以學生自身體能成績、進步幅度與體質健康成績相聯系起來，較好的處理的學生學習積極性與體能發展的需求。
4、加大、加強學習力度，以新課程的相關精神和內容為指導，通過專家引導和外出學習，自我學習提升理論水平。