小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）

教案模板有助于教師反思教學過程并進行課程調整，提高教學效果。以下是一些教案模板的實際應用案例，希望對大家的教學有所啟發。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇一

本節課的內容是在學生學習了除數是整數除法的基礎上，進一步升華和提高，有著承前啟后的作用。通過這部分的教學，讓學生懂得除數是小數除法的算理，并為下一步“人民幣的兌換”、“小數的四則混合運算”打下堅實的基礎。同時，本節課的是本單元的重點、難點，也是這一冊書的重點、難點。它包括了整數除法的算理，小數點的移動等相關知識的融合。

1、知識目標：利用學生已有的知識和經驗，從學生的角度出發，讓學生積極思考、努力探索，從中獲取算理和方法，并能正確的筆算。

2、能力方面：在探索的過程中，培養學生觀察、比較、概括的能力，能利用學過的知識去解決問題。

3、思想情感方面：感受數學與生活的聯系，讓學生體驗學習的過程是一個不斷遇到問題，不斷探索方法解決問題的過程。

本班學生在知識能力方面參差不齊，個別學生在學習整數除法方面不扎實，對于本節課所學的知識存在著一定的困難，加上學習本章內容需要仔細、認真。因此，在教學中要著重從學生的實際出發，去合理安排教學方法，對學習困難的學生加強輔導，應用小組合作交流的方式學習。

本節課利用遠教多媒體教學，要充分發揮多媒體形象生動、突出重點、便于學生接受等優點，讓學生在學習中既掌握知識又培養能力。從“復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧“五個環節進行教學。在教學中，利用知識的遷移，充分發揮學生動手、動腦去探索解決問題的方法，始終貫徹教師為主導，學生為主體的原則。

重視對學生學法、算法的指導，鼓勵學生自主探索，利用合作交流的方式，以“學”為主線，讓學生成為學習的主人，用舊知識去解決新問題，貫徹“授人以魚不如授人以漁“教學理念，達到培養學生良好學習習慣的最終目標。

基于對教材的理解，以及對學生情況的分析，我將本節課的教學過程作如下安排：

復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧五個環節

（1）復習舊知（目的：利用知識的遷移，幫助學生打開知識的窗口）

依次打開幻燈片“小博士考考你”。

第二張“擴大相應的倍數，小數點應向右移動幾位？”

第三張“被除數、除數、商之間的變化規律”——復習被除數、除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變的規律。

復習舊知這一環節，主要采用自由搶答、集體訂正的方式來調動學生的思維，同時這一部分的知識為探究交流打下知識基礎。

（2）探究交流

談話導入打電話情節，同時出示第五張幻燈片。

引導學生仔細觀察圖片，找出圖片中含有的信息。

出示下一張幻燈片，出示問題，（誰打電話的時間長？）安排學生自行思考，如何解決問題，嘗試探究，列出算式。后用課件顯示出正確的算式。

根據顯示出的兩個算式，引導學生觀察，提問：今天我們學習的除法和上次課學過的有什么不同？學生通過比較，發現除數由整數變成了小數。教師順勢引出課題。

板書：除數是小數的除法。

探究除數是小數除法的算理：

小組合作交流（4個同學一組，在小組中交流自己的看法，如何來解決除數是小數的除法，最后選取一名代表把交流討論出的結果講出來）

本環節十分重要，是中心環節，是突出重點，突破難點的關鍵，教師要讓學生充分發揮自己的能動性，匯集組員的意見，教師對能力薄弱的小組進行引導，但不能點破，要讓學生自己去探究出解題的關鍵所在。學生匯報成果時，教師可在黑板上板書出學生的算式。通過幾組學生的式子，讓全體學生找出這些算法的共同點——總結出利用轉化的方法（把除數轉化成為整數來除）

接著，利用多媒體課件顯示出豎式算法，顯示時要進行必要的語言講述，幫助學生弄清每一步的依據，強調要先把除數擴大成為整數，除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也要向右移動幾位（依據前面學習過的被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變的規律）——其實實質是把除數轉化成前面學過的除數是整數的除法）。在顯示到第二個算式時，要問學生在移動被除數的小數點時，如果被除數的小數位數不夠時，怎么辦？——要在被除數的末尾用“0”補足數位。

最后，寫出相應的答案，作答。

（3）深化提高

課件顯示第七、八張幻燈片。

第七張幻燈片，讓學生口答如何把除數變成整數，同時等號兩邊式子完全相等。說出依據。

第八張幻燈片，觀看用豎式計算除數是小數除法時，怎樣移動小數點，強調格式要規范，書寫干凈。

（4）鞏固應用

練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也是學生體驗成功喜悅的階段，同時這一階段可以改變學習氣氛的主要階段。

出示第九張幻燈片，讓學生利用學習到的知識，在紙上計算出這些式子的商（任選三個，教師要對學習有困難的學生進行課堂輔導，最后舉手回答，集體訂正）

（5）評價回顧

通過舉手回答，讓學生發表自己的.看法，教師進行總結，進行板書。最后，課件顯示第十張幻燈片，讓學生齊讀兩遍，加深印象。

如時間充分，可進行能力拓伸，讓學生試做第十一張幻燈片的題，拓展學生的思維能力，對學習的知識進行鞏固。

板書是教學活動的重要一部分，多媒體課件并不能完全取代傳統的板書，簡潔明了的板書，可幫助學生理清思路，進行深刻記憶的良好保證。

板書設計：

誰打電話的時間長

1、先觀察除數是幾位小數，向右移動除數的小數點，把除數變成整數。

2、被除數的小數點馬與除數的小數點向右移動相同的位數，位數不夠時，在被除數的末尾用“0”補足數位。

3、按除數是整數的方法去除。

遠程教育資源的運用，大大縮短了農村與城市在運用多媒體方面的差距，遠程教育資源上的課件及先進的教學理念，為農村教師在教學上帶來一次革命，運用形象生的課件給學生上課，讓學生直觀的學習到抽象的知識。本節課，我運用多媒體教學資源，把除數、被除數小數點的移動形象直觀地展示給學生，讓學生真正學到了方法。我相信，隨著遠程教育資源不斷的深入到我們的課堂中，傳統的教學模式將發生巨大的變化，我更相信，廣大教師會在教學中取得巨大的成功。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇二

本節課是人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》的教學內容。小數的意義是一節概念教學課，這是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上學習的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

2、教材的重點和難點。

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。

因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大小；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節課教學的起點。

基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節課教學目標確定為：

1、能通過觀察了解小數的產生，體會小數產生的必要性。借助熟悉的十進制關系的現實原型多角度理解小數和分數的關系，理解計數單位0。1、0。01、0。001。

2、明確一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……知道相鄰兩個計數單位間的進率是10。

3、培養學生的遷移、類推能力，以及良好的數學學習品質。

根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節課的。

重點為：理解一位、兩位、三位小數的意義，知道相鄰的兩個計數單位間的進率是10。

難點為：理解一位、兩位、三位小數的意義。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發現法、等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝練，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發現生活中處處都存在小數。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

（一）創設情境，引入課題。

2、讓學生結合生活實際，舉出相關例子。

3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節課我們將繼續來學習。（出示課題）。

【設計意圖】：學生在日常購物、測量的過程中都見過小數或用過小數，對小數已經不陌生。想通過學生說一說、想一想、量一量，進一步發現小數應用的廣泛性。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

（二）探究新知。

1、出示米尺圖提問：上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。

2、請同學們看米尺。

3、讓學生觀察1/10米和0。1米，4/10米和0。4米之間有什么關系？

接著讓學生觀察1/10米=0。1米，4/10米=0。4米，從這個等式中你發現了什么？學生談自己的發現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）。

（出示米尺）講解：1厘米是1/100米；1/100米寫成0。01米；0。04米是兩位小數，請同學們想一想，4厘米、7厘米，用米來作單位是百分之幾米？怎樣用小數表示？學生匯報：

（板書：1/100=0。014/100=0。047/100=0。07）。

5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？

（1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。

（2）學生交流，并匯報結果。

【設計意圖】：通過多角度的強化認識，理解小數是十進制分數的另一種表現形式，在初步理解一位小數意義的基礎上，引導學生借助直接觀察教具，在老師引導和同學們的合作之下理解小數的計數單位和進率，兩位小數、三位小數的具體意義，有效的鍛煉了學生的多種能力，突破了學習的重難點，再一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。

7、課堂小結：

（1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發現了什么？匯報。

（2）請同學們回憶一下，我們這節課學習的知識，你都發現了什么？同桌先交流，后匯報。

（4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。

【設計意圖】：師生共同梳理本節課的學習所得，既能夠讓學生養成良好的學習習慣，又能夠加深對本節課的知識的掌握。

（三）鞏固新知教學課件。

（1）將陰影部分用小數和分數表示（2）找朋友。

（3）在括號里填上合適的數。

【設計意圖】：通過三個層次的訓練，使學生進一步理解小數的意義，小數與十進制分數的關系，并掌握小數的計數單位。特別是在拓展性練習中，讓學生在數軸上認識小數，從而可使學生直觀地看到小數的大小，還可以體現出小數之間的關系和無限性，為后面的學習打好基礎。

（四）作業布置。

教材36頁1、2、3。

【設計意圖】：布置實踐性的作業，使學生把小數在實際生活中的運用結合起來，體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。

八、說板書設計：

1分米1厘米1毫米。

1/10米1/100米1/1000米。

0。1米0。01米0。001米。

小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，分別寫作0。1，0。01，0。001……等。

每相鄰兩個單位間的進率是10。

【設計意圖】：板書力求簡潔明了，突出新授知識重點，旨在讓學生直觀了解所學知識。

三年級時，學生已經初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數，利用元角分的關系寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關系。

探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。

而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。

通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數位順序表。

小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的意義時就開始滲透0。1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。

回顧本節課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時不扎實、不理解。

這些都是本節課的重點，而出現這些問題說明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續探究、改進。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇三

1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數學下冊50 — 51頁。

小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”和：“小數的初步認識”的基礎上教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000等的分數可以用小數來表示。”

這樣簡化了小數的意義的敘述，更有利于學生們理解，是這次課程改革一大優點。

2、教材的重點和難點：

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。

一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的'含義還是有一定的困難的。

同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。

在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

3、教學目標：

（2）、理解小數的意義，認識小數得計數單位以及每相臨兩個計數單位間的進率。

（3）、在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發現法、等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

小數的含義是屬概念教學，較為抽象，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。

1、從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性。

2、從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。

3、通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。

4、了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發現生活中處處都存在小數。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

（一）創設情景導入新課

創設進入超市買菜的情景，使本課內容與學生的現實生活經驗相吻合

1、白菜0.5元/斤，紅蘿卜0.8元/斤，西紅柿2.5元/斤。

2、黃豆2.85元/斤，從同學們的回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。

引入課題。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

（二）明確目標探索新知

同學們都知道小數就在我們的生活中無處不在，那么同學們關于小數，你還知道些什么？

我預設學生的提問

1、小數是怎么來的。（怎么產生的）

2、什么叫小數？（小數的意義）

3、小數是怎么讀的，怎么寫的？根據學生提的問題，揭示課題并板書。

（三）新授

1、復習舊知

（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米這樣設計目的在于喚醒學生的記憶，根據單位間的進率準確的寫出對應得分數，為后邊講分母是10、100、1000等十進分數作鋪墊。

2、精講根據學生們對生活中小數（各種單價）的理解，在教師的引導下通過小組交流、觀察發現小數的意義：分母是10、100、1000等分數可以寫成小數表示，小數表示的是分母為10、100、1000等的分數。

（1）象“0.1、0.3、0.9”這些小數叫1位小數。（分母是10的分數，可以寫成1位小數。

1位小數表示十分之幾。）

（2）象“0.01、0.04、0.18”這些小數叫2位小數。

（分母是100的分數，可以寫成2位小數。2位小數表示百分之幾。）

（3）象“0.001、0.015、0.219”這些小數叫3位小數。（分母是1000的分數，可以寫成3位小數。

3位小數表示千分之幾。）

3、根據小數的意義進一步說明它們的計數單位是0.1、0.01、0.001 …

（三）鞏固新知

1、練習“考考你”；（練一練）第1題2、用米做單位測量同桌的高度；

3、菜市場買菜統計表。

【把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣】

（四）小結

1、了解小數的歷史。（小資料）

【了解小數的歷史，激發學生的愛國熱情。】

2、學了小數這節課，能談談你知道了些什么嗎？

（五）作業布置

1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流；

2、完成課本55頁1、2題。

布置實踐性的作業，使學。

如果你是應聘小學數學教師，那么就要把小學數學教材熟悉一下，并要深刻理解與掌握數學教材各部分的教學目標是什么，重點是什么，怎樣在教學中體現？難點是什么，怎樣在教學中突破？課時怎樣根據教材內容與學生年齡特點來劃分，特別是要注意把握各冊教材之間的關聯性，這樣才能吃透教材，進而把握教材。沒有充分的準備，只想靠運氣抽到有備的內容機率小，就會出問題，通常應聘單位會給出一定的考核范圍，如：隨機抽選說課內容的范圍在數學三四年級。

一、說教材（教材的地位、教學目標、教學重點、難點）

二、說教法（參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等）

三、說學法（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習）

四、說教學程序

主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

五、說板書設計（這一點往往會被新手忽略）

板書提綱、說出這樣設計的理由

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇四

今天我說課的內容是人民教育出版社出版的九年義務教育六年制小學數學教材第十冊第四單元《分數的意義》一課。

一、教學指導思想。

《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。

二、教材結構分析。

《分數的意義》是在四年級學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，從而確立了該課的教學目標及教學重難點。

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義，這是第一項目標也是基本目標；借助用小棒找1/4，深入理解分數的意義，發展學生對美的體驗與欣賞；揭示分數的產生，豐富學生的數學文化；這兩項目標是在第一項目標的基礎上對學生思維的一種拓展。

2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展；通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優秀學習習慣的養成。

在教學中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

三、教學設計思路。

根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力圖為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以“談話導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課，其中動手操作，創造分數這一大環節包括動手操作，感知意義；師生互動，理解意義；深化整體，總結意義；巧妙練習，強化意義四步。設計了如下一節課：

（一）談話導入，喚醒已知。

輕松談話：“在四年級的時候，我們已經初步認識了分數，你們知道哪些與分數有關的知識？”在喚醒學生已有知識的同時，教師結合大屏幕（課件）適時小結一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數1來表示。當學生已經把相關的知識說充分了，教師還適時走進去“老師知道它們也和分數有關，你們看（課件）4根小棒、8根小棒、20根、100根小棒，4個蘋果、12朵花等，我們都可以把它們看作一個整體，分得的結果都可以用分數來表示。”讓學生理解單位“1”的含義和分數的意義。

此環節的設計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數1表示。它也可以被分，分得的結果也可用分數表示。為下一環節的動手操作指明了道路。

（二）動手操作，創造分數.

1、動手操作，感知意義.

學生二人一組為單位，每組有一套學具，包括10捆小棒、12朵花……（課件）然后讓學生用小棒自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。（課件）。

此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。

2、師生互動，理解意義。

在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助一個正方形（課件）以教師首創了一個分數1/4為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）。

此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。

3、深化整體，總結意義。

在上一環節成功教學之后教師小結“剛才我們把4根小棒，8根小棒，6只熊貓等都可以看作了一個整體。”從而在一次揭示了一個整體，由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體”等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”的概念。最后借助一組練習題，通過對1/4、5/9、3/11、4/5幾個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數，進而揭示課題，完成板書。（課件）學生是在感知、理解中總結意義，掌握新知的。

接下來通過習題，進一步鞏固所學新知。

4、巧妙練習，強化意義。

比如設計了猴子分桃，猜一猜老師口袋里有幾個糖等有趣的游戲這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。

（三）媒體演示，揭示產生。

其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）。

整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。

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小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇五

1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數學下冊50—51頁。

小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”和：“小數的初步認識”的基礎上教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000等的分數可以用小數來表示。”

這樣簡化了小數的意義的敘述，更有利于學生們理解，是這次課程改革一大優點。

2、教材的重點和難點：

小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。

一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。

同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。

在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。

3、教學目標：

（2）、理解小數的意義，認識小數得計數單位以及每相臨兩個計數單位間的進率。

（3）、在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發現法、等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

小數的含義是屬概念教學，較為抽象，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規律。

1、從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性。

2、從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。

3、通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。

4、了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。

通過本節教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：

1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發現生活中處處都存在小數。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

（一）創設情景導入新課

創設進入超市買菜的情景，使本課內容與學生的現實生活經驗相吻合

1、白菜0.5元/斤，紅蘿卜0.8元/斤，西紅柿2.5元/斤。

2、黃豆2.85元/斤，從同學們的回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。

引入課題。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態，為主動探究新知識聚集動力。

（二）明確目標探索新知

我預設學生的提問

1、小數是怎么來的。（怎么產生的）

2、什么叫小數？（小數的意義）

3、小數是怎么讀的，怎么寫的？根據學生提的問題，揭示課題并板書。

（三）新授

1、復習舊知

（1）1元=（）角1元=（）分1米=（）分米1米=（）厘米1米=（）毫米

（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米這樣設計目的在于喚醒學生的記憶，根據單位間的進率準確的寫出對應得分數，為后邊講分母是10、100、1000等十進分數作鋪墊。

2、精講根據學生們對生活中小數（各種單價）的'理解，在教師的引導下通過小組交流、觀察發現小數的意義：分母是10、100、1000等分數可以寫成小數表示，小數表示的是分母為10、100、1000等的分數。

（1）象“0.1、0.3、0.9”這些小數叫1位小數。（分母是10的分數，可以寫成1位小數。

1位小數表示十分之幾。）

（2）象“0.01、0.04、0.18”這些小數叫2位小數。

（分母是100的分數，可以寫成2位小數。2位小數表示百分之幾。）

（3）象“0.001、0.015、0.219”這些小數叫3位小數。（分母是1000的分數，可以寫成3位小數。

3位小數表示千分之幾。）

3、根據小數的意義進一步說明它們的計數單位是0.1、0.01、0.001…

（三）鞏固新知

1、練習“考考你”；（練一練）第1題2、用米做單位測量同桌的高度；

3、菜市場買菜統計表。

（四）小結

1、了解小數的歷史。（小資料）

【了解小數的歷史，激發學生的愛國熱情。】

2、學了小數這節課，能談談你知道了些什么嗎？

（五）作業布置

1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流；

2、完成課本55頁1、2題。

布置實踐性的作業，使學。

如果你是應聘小學數學教師，那么就要把小學數學教材熟悉一下，并要深刻理解與掌握數學教材各部分的教學目標是什么，重點是什么，怎樣在教學中體現？難點是什么，怎樣在教學中突破？課時怎樣根據教材內容與學生年齡特點來劃分，特別是要注意把握各冊教材之間的關聯性，這樣才能吃透教材，進而把握教材。沒有充分的準備，只想靠運氣抽到有備的內容機率小，就會出問題，通常應聘單位會給出一定的考核范圍，如：隨機抽選說課內容的范圍在數學三四年級。

一、說教材（教材的地位、教學目標、教學重點、難點）

二、說教法（參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等）

三、說學法（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習）

四、說教學程序

主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。

五、說板書設計（這一點往往會被新手忽略）

板書提綱、說出這樣設計的理由

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇六

今天我說課的內容是人民教育出版社出版的九年義務教育六年制小學數學教材第十冊第四單元《分數的意義》一課。

一、教學指導思想。

《數學課程標準》指出：數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。

二、教材結構分析。

《分數的意義》是在四年級學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的;重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我們確立該課的教學目標及教學重難點。

1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義，這是第一項目標也是基本目標;借助為分數配圖，深入理解分數的意義，發展學生對美的體驗與欣賞;揭示分數的產生，豐富學生的數學文化;這兩項目標是在第一項目標的基礎上對學生思維的一種拓展。

2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念;培養學生的實踐、觀察及創新能力，促進其思維的發展;通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優秀學習習慣的養成。

在教學中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

三、教學設計思路。

根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以“談話導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課，其中動手操作，創造分數這一大環節包括動手操作，感知意義;師生互動，理解意義;深化整體，總結意義;巧妙練習，強化意義四步。設計了如下一節課：

(一)談話導入，喚醒已知。

輕松談話：“在四年級的時候，我們已經初步認識了分數，你們知道哪些與分數有關的知識?”在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到(課件)教師適時小結一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數1來表示。當學生已經把所相關的知識說充分了，教師適時走進去“老師知道它也和分數有關，你們看(課件)這是10個小朋友，當我們把它看作一個整體的時候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結果用分數表示。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇七

本節課選自人教版小學數學四年級下冊第一單元第一節內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。通過本節課的學習，學生進一步理解小數的意義，為以后學習小數的四則運算打下良好的基礎。

合理把握學情才能有針對性的教學，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有著廣泛的應用，這為認識學習過程提供了現實基礎。在教學中，可以通過學生實際感知、小組討論等形式培養學生的數感。

新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：

(一)知識與技能

在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義，會進行十進分數與小數的互化。

(二)過程與方法

通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯系，滲透數形結合的數學思想，培養抽象概括和遷移能力。

(三)情感、態度與價值觀

感受小數和分數的內在聯系，能在已有知識的背景下自主學習，獲得良好的學習體驗，感受小數與生活的密切聯系。

(一)教學重點

理解小數的意義。

(二)教學難點

經歷探索小數的意義的過程。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節課我采用：自主探究式學習、實際操作法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)引入新課

首先是導入環節，我會舉行一個小活動：小小擂臺賽。多媒體出示一些物品價格、身高、距離、物體質量、圖形面積等圖片。然后提問：你能讀一讀?結合對價格單位、長度單位的理解說一說這些小數表示意思是什么?學生進行匯報。

提出問題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數表示。為什么要用小數表示?小數有什么意義?順勢引出小數的意義。

設計意圖：聯系生活實際提出問題，從學生熟悉的商品的價格，身高等引入小數，既激發了學生的學習興趣，又調動了學生學習的積極性，同時也為學習新知做好鋪墊，感受小數產生的必要性。

(二)探索新知

在探究新知環節，我主要采用自主探究式學習、實際操作法、小組討論的進行。我分為三步進行教學。

第一步是“做一做，說一說”，我會提問“1.11元是什么意思?1.11米呢?這里的3個“1”分別是什么意思?”讓學生先與同桌交流，說一說，再請學生展示，師生共同修改。

而對于三位小數的研究我會帶著學生去完成書上的“想一想，填一填。”

引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是()，也可以表示為();其中的59份是()，也可以表示為()。這個問題是類比一位小數與兩位小數的意義，通過遷移認識三位小數的意義，所以由學生獨立解決。

當學生將上面的'一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會出示下圖，并請學生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那么可以用什么數分別表示1片、1條、1個小正方體的體積?意在讓學生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關系。

接著會帶著學生再一次回顧和總結這一部分內容。

提出問題：結合板書，請同學們仔細觀察、回憶一下我們剛才的探討過程，和同伴交流一下，你都發現了什么?得出“分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。

第三部分的教學是讓學生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過讓學生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進一步體會小數與十進分數的關系。在交流生活中的小數時，我會鼓勵學生自己說一說身邊的小數，并解釋例子中所反映的小數與十進分數的關系。

設計意圖：這三部分的教學主要是通過學生動手畫一畫，涂一涂，說一說，猜一猜等等來探索得到分數與小數之間的關系，小數的意義，充分發揮學生的主動性。

在學生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什么樣的分數有關，同時也能很快得到三位小數與什么分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養學生的學習興趣和信心。

(三)課堂練習

接下來是鞏固提高環節，我會出示兩道題。第一題是“你問我答”搶答游戲：我說分數你說小數，反過來我說小數，你就說分數。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇八

《小數的產生和意義》是在學生三年級學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的,是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生裝進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。

本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。

教學難點是:抽象小數的意義。

1、使學生了解小數的產生；

2．使學生理解小數的意義；

3．掌握小數的計算單位及單位間的進率。

米尺、課件.

1．培養學生的`觀察力；

2．培養學生的抽象概括能力。為達到上述目標，我在這節課的主設計中采取了以下方法。

一、采用“一引、二扶、三放”三層次教學，促使學生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發學生理解一位小數、兩位小數、三位小數的意義。第一層次是讓學生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學生積極思維，根據嚴密的邏輯性，探索出規律。第二層次先出示米尺讓學生感知，然后提問，不直接回答，留給學生思考余地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。第三層次的教學是通過教師點撥和學生觀察、討論、語言敘述，將規律靈活運用的過程，達到進一步清晰表象的目的。

二、運用分數的有關知識作遷移，類推出小數的意義，揭示其本質特征。如再次引導學生觀察米尺，結合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分數來表示，然后結合板書討論出小數的計數單位，以及相鄰兩個計數單位間的進率是10。

三、利用多媒體輔助教學。利用多媒體輔助教學，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現給學生，以調動學生的視聽覺等多種感觀，使學生的內心體驗推向高潮，使他們產生一種學習的沖動，求知的欲望。如一開始讓學生聽課件中的讀一讀。小數對于學生來說并不陌生，在日常生活中學生是有體驗的。這樣設計就可以調動學生已有的生活經驗和初步的認識，消除抽象的數學與學生的距離感。

1、猜一猜，量一量，這兩條帶子有多少長，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，教學小數的產生。

3、結合課件教學一位小數、二位小數、三位小數……，教學小數的義意。

4、完成填一填，教學小數的計數單位和相鄰兩個計數單位間進率是10。

5、完成連線題，

6、學生閱讀課本內容，提出問題。

7、學生進行全課小結。

8、練習“思維訓練”。

小數的產生和意義

分母是10、100、1000、……的分數可以用小數表示。

每相鄰兩個計數單位間的進率是10.

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇九

1、教學內容：小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。

小數的意義是一節概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習本課。掌握小數的意義，是這一單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。

2、教學目標：

（1）知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。

（2）能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。

（3）情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。

3、教學重難點。

教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發。

現法、比較遷移法等方法的優化組合。引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的。

1、學會通過觀察、測量、歸納，感受生活中處處都存在小數和學習小數的必要性。

2、引導學生自主探究，培養他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養學生的自學能力和合作交流的好習慣。

（一）激趣導入。

出示課件，圍繞小學生熟悉的生活場景展現一些小數，讓學生體會小數的廣泛用途和學習小數的必要性。

（二）探究新知。

（1）一位小數。

本環節利用把1米長的直尺平均分成10份，取其中的幾份就是十分之幾，十分之幾都可以寫成一位小數的形式。使學生理解一位小數其實就是分母是十的分數的另外一種表現形式。

（2）二位小數。

本環節繼續沿用上述引導探究方法，使學生理解，表示百分之幾的分數都可以寫成二位小數的形式。換句話說，二位小數就是表示百分之幾的數。另外使學生通過比較遷移進一步熟悉探究知識的方法。

（3）三位小數。

有了上述兩個環節的探究，在探究三位小數的意義時，我放手讓學生分組討論，自主探究，三位小數的意義也就水到渠成了。另外，我適時引導學生知識延伸，探究四位小數、五位小數等等，使學生明白小數的位數是無窮無盡的。此時，師生共同總結小數的意義，即表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。

（1）計數單位。

通過比較板書中幾個一位小數中哪個最小，使學生明白所有的一位小數都是由0.1組成的，我們把0.1就叫做一位小數的計數單位。此時學生很容易利用比較遷移的方法推導出兩位小數、三位小數的計數單位。

（2）進率。

通過比較板書中一位小數、兩位小數、三位小數的計數單位它們分別在直尺上對應長度之間的關系，推導出相鄰兩個計數單位之間的進率是10。

出示課件讓學生當堂練習，消化所學知識，使知識學能所用，并通過不同形式的練習消除學生學習中的知識盲點和疑惑。

1、在（）內填上合適的數字。

0.6=（）0.87=（）=（）。

2、填空。

（1）0.8的計數單位是()，有()個()。

（2）0.06的計數單位是()，有()個()。

（3）0.34的計數單位是()，有()個()。

師生共同總結：十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數‥‥‥。

小數中，每相鄰兩個計數單位間的進率是10。

1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流。

2、完成課堂作業本。

板書設計：

分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。

每相鄰兩個計數單位間的進率是10。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇十

尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《小數的意義(一)(認識小數的意義)》。

新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。

本節課選自人教版小學數學四年級下冊第一單元第一節內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。通過本節課的學習，學生進一步理解小數的意義，為以后學習小數的四則運算打下良好的基礎。

合理把握學情才能有針對性的教學，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有著廣泛的應用，這為認識學習過程提供了現實基礎。在教學中，可以通過學生實際感知、小組討論等形式培養學生的數感。

新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：

(一)知識與技能。

在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義，會進行十進分數與小數的互化。

(二)過程與方法。

通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯系，滲透數形結合的數學思想，培養抽象概括和遷移能力。

(三)情感、態度與價值觀。

感受小數和分數的內在聯系，能在已有知識的背景下自主學習，獲得良好的學習體驗，感受小數與生活的密切聯系。

(一)教學重點。

(二)教學難點。

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節課我采用：自主探究式學習、實際操作法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題。

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。

(一)引入新課。

首先是導入環節，我會舉行一個小活動：小小擂臺賽。多媒體出示一些物品價格、身高、距離、物體質量、圖形面積等圖片。然后提問：你能讀一讀?結合對價格單位、長度單位的理解說一說這些小數表示意思是什么?學生進行匯報。

提出問題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數表示。為什么要用小數表示?小數有什么意義?順勢引出小數的意義。

設計意圖：聯系生活實際提出問題，從學生熟悉的商品的價格，身高等引入小數，既激發了學生的學習興趣，又調動了學生學習的積極性，同時也為學習新知做好鋪墊，感受小數產生的必要性。

(二)探索新知。

在探究新知環節，我主要采用自主探究式學習、實際操作法、小組討論的進行。我分為三步進行教學。

第一步是“做一做，說一說”，我會提問“1.11元是什么意思?1.11米呢?這里的3個“1”分別是什么意思?”讓學生先與同桌交流，說一說，再請學生展示，師生共同修改。

而對于三位小數的研究我會帶著學生去完成書上的“想一想，填一填。”

引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是()，也可以表示為();其中的59份是()，也可以表示為()。這個問題是類比一位小數與兩位小數的意義，通過遷移認識三位小數的意義，所以由學生獨立解決。

當學生將上面的一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會出示下圖，并請學生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那么可以用什么數分別表示1片、1條、1個小正方體的體積?意在讓學生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關系。

接著會帶著學生再一次回顧和總結這一部分內容。

提出問題：結合板書，請同學們仔細觀察、回憶一下我們剛才的探討過程，和同伴交流一下，你都發現了什么?得出“分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。

第三部分的教學是讓學生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過讓學生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進一步體會小數與十進分數的關系。在交流生活中的小數時，我會鼓勵學生自己說一說身邊的小數，并解釋例子中所反映的小數與十進分數的關系。

設計意圖：這三部分的教學主要是通過學生動手畫一畫，涂一涂，說一說，猜一猜等等來探索得到分數與小數之間的關系，小數的意義，充分發揮學生的主動性。

在學生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什么樣的分數有關，同時也能很快得到三位小數與什么分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養學生的學習興趣和信心。

(三)課堂練習。

接下來是鞏固提高環節，我會出示兩道題。第一題是“你問我答”搶答游戲：我說分數你說小數，反過來我說小數，你就說分數。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇十一

“分數的意義”是在學生三年級學過“分數的初步認識”基礎上進行教學的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點，在學生的已有知識基礎上開展新知的探索，取得了良好的教學效果，這節課我覺得有如下幾個亮點：

1、合理運用課前與學生的交流、談話，既激發了學生的學習積極性，又為新知的教學作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的.思想。

2、，設置具有開放性和挑戰性的問題，賦予學生觀以單位1為導向、通過思考、交流的活動空間，促使學生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學生的求知心理，本課中老師為學生準備了一定的學習材料，有圖形、有一些物體，讓學生認識鞏固一個分數必須要確定單位“！”，為學生的探究和交流創設了一定的基礎。

3、練習的設計呈現出開放性、思考性和層次性，培養了學生的創新意識。學生根據老師給出的圖形或圖案，找出的分數，特別是讓學生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學生思維的活躍性。

總的來說，這堂課突出了重點，突破了難點，體現了新理念，完成了教學任務，實現了教學目標，是一節比較成功的數學課。但遺憾的是在歸納總結3/4表示什么意義時，學生沒能完整的說出分數的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇十二

今天我說課的課題是《小數乘小數》。它是蘇教版小學五年級上冊第九單元第一課時的教學內容。這部分內容主要是教學小數的計算，教材一共安排了兩道例題和一個練習。

一、教材分析：

（一）教材所處的地位。

小數乘以小數是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行教學的。它既是小數除法學習的基礎，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

（二）教學重難點的確立。

教學要求：

1、從學生原有的知識經驗出發，通過學生的積極思考、主動探索、小組討論、全班交流和教師引導，使學生理解小數乘以小數的算理，掌握算法，并能正確進行估算、口算、筆算。

2、在探索過程中，培養學生觀察、比較、歸納與概括的能力和用數學語言進行表述交流的能力，滲透轉化思想。

3、使學生體驗學習過程是一個不斷遇到問題、不斷探究、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅，感受數學與生活的聯系。

教學重點：學生自己探索獲得“小數乘以小數”的計算方法。培養學生自主探索的能力，即獨立獲取知識的能力。

教學難點：通過轉化探索活動，使學生發現因數中小數位數與積中小數位數的對應關系，悟出“兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數”。

二、說教法、學法。

緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。

1、以學生為主體，發展學生的自主學習能力與思維能力。

數學課堂教學要注重發展學生思維、提高學生能力，著眼于學生可持續發展能力的培養。為此，在課堂教學中，創設條件，積極營造學生自由學習的時間與空間，讓學生在獨立思考、自主探索、交流學習中來感悟、探究、發現小數乘以小數的算理和算法，讓學生經歷對知識的再發現、再創造過程，從而培養學生的創新意識與創造能力。如課堂中首先呈現房間平面圖，啟發學生獲取信息，提出問題，列出算式說明及依據。教學計算要善于捕捉差距，關注生成。如：通過以上學生知識形成的過程與經驗，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米，學生自主用已有的生活經驗探索兩位小數與兩位小數相乘中兩個因數與積的小數位數的關系。并在小組里討論過程中學生自主生成，小數乘小數的計算法則，從而真正體現是學生邁過學習，自主獲得知識的生成過程和計算方法。

2、正確把握教師主導與學生主體的關系。

本課力求在每一個環節的推進過程中都先讓學生獨立思考、獨立探究，再讓小組合作討論探究，教師只起穿針引線的作用，給予學生應有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機會，使其通過個體思考，小組或組際交流逐步得出自身認可的計算法則或規律，充分體現學生是課堂學習的主人。比如：教材重點組織學生探索筆算的方法，先告訴學生可以把豎式中的兩個小數都看成整數來計算，再結合直觀圖示討論，按整數相乘后怎樣才能得到原有的數？啟發學生理解，把兩個因數看成整數，等于把原來兩個因數分別乘以10得到整數，因數擴大100倍，積也就積也就相應擴大100倍。因此要得到原來算式的積，應用整數相乘的積反過來除以100。除此以外，學生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學生可以通過對筆算結果與估計結果的比較，判斷筆算結果是否合理，從而確認相應計算方法的正確性。在引入“3.6x2.8”時要求學生先用兩種方法估算，并說明正確答案的范圍，根據以上推斷，讓學生獨立計算，為接下來筆算方法提供一種支持。

四、說教學程序。

為充分體現以上的一些設想，本課的具體過程如下：

1、創設情境，引出可探索的“數學問題”。

數學來源于生活，通過對學生熟悉的住房面積計算，既復習了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知，同時，賦予了計算一定的生活意義與實際意義，使學生感悟到了數學與生活的密切聯系，認識到計算確實是一種需要，產生急于要弄明白的求知心理，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創造了良好的心理條件。如在創設情景引入的過程中，教師問：“你獲取了哪些信息？”可以體現教師創造性使用教材，讓學生自己提出問題，自己列式，自己解答，使枯燥知識變成善于學習的知識。

2、對算理和算法的自主探索。

在整個過程中，教師放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產生認知沖突，思維產生碰撞的火花，營造出繼續探索規律，解釋新問題的氛圍。

（1）獨立嘗試。學生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據對前面小數乘以整數，整數乘以小數的算法和算理的理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學生的思維過程，讓教師充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點，為教師接下來有針對性、有重點的教學找準了最佳的切入口。

（2）交流各自的算法與想法。在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區別。比如在計算小數乘小數的過程中，教師首先讓學生估算2.8x3.6的結果最大是多少，然后讓學生再進行計算。教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，對學生算法、算理和結果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

3、運用規律來解決問題，讓學生進一步感悟算理，獲得方法。

運用學生自己發現的規律來指導計算，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認識，為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎，另一方面可提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的愉悅，符合學生的認知規律和心理規律。如在課堂練習環節中，設計了練一練的習題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流討論，再指名在全體學生面前談自己的想法與算法，通過計算與交流，學生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識，同時對因數中有幾位小數，積中就有幾位小數這一規律有了初步的感悟。

4、運用法則，進行專項訓練與開放訓練，以拓寬思維，促進發展。

小數乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導作用，是思維的簡約化，是解題策略的優化。為此，設計了一些專項性習題，根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置，以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規律。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發，探索能力得到訓練。最后還安排了一個實踐題：一種西裝面料，每米售價58.5元。買這樣的面料5.2米，應付多少元？（先估算的數，在計算）并應用本節課學習的知識計算出物品的總價。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的，就是將探索獲得的數學知識應用于生活工作中去，應用數學知識分析解決一些生活問題。

總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發現和創造小數乘以小數的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇十三

1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

3、激發學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰性。

讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。

理解小數性質歸納的過程。

直尺、正方形紙片，多媒體課件。

課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。

1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。

2、體現規律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發現、分析、歸納和鞏固運用。

3、堅持面向全體，以學生發展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生提供發展的充分條件。

基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環節：

以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴?”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。

本環節我設計以下幾個層次：

1、小組合作，初步感知在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎?小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發現嗎?”(先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流)(引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。)。

這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。

2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用?”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發現?”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。(板書課題：小數的性質)這樣，讓學生在初步發現規律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。

本環節意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。

3、利用性質，體會價值。

本環節設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎?”“怎樣把5改寫成三位小數呢?”要引導學生重點理解“13、040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。

本環節設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題。基本題的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發展，拓展題關注發展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。

讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。

基于教學環節的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：

小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。

以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發現，使學生體驗探索、發現數學規律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝!

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇十四

通過聆聽郭老師這節課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點自己的看法：

1、以學生已有知識為基礎進行教學設計。學生已經認識了小數，會讀寫小數，以此為突破口，符合學生的學習基礎。

2、教師教學準備充分，對教材知識的重難點把握準確。教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的非常科學合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生折一折、涂一涂的等數學活動的基礎上，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。

3、在教學中緊緊滲透教學難點——小數單位間的進率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次借助數軸使學生體會1里面有10個0.1。學生在這一系列的活動中，已經體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的'關系，但是，由于時間的關系，教師還沒來得及指出小數單位間的進率是１０。

4、本節課課堂教學是有效。這與教師本身有密切的關系，郭老師是有著相當豐富的教學經驗。

5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學生發言，他們知道，但就是習慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習慣有關。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇十五

《小數的意義》是在學習了三年級下冊“元、角、分與小數”及“分數的初步認識”的基礎上，進一步學習小數的意義，以兩、三位小數的意義為教學重點，把小數的意義拓展到生活更廣泛的領域，如用小數表示的身高、體重、時間、溫度、面積等。在這些不同的生活領域使用的小數，理解小數與十進分數的關系，認識小數的數位及其計數單位。逐漸形成比較完整的小數概念和計數方法。為后面進一步學習比較小數大小、小數加減法、小數性質、小數乘除法等打下基礎。

在這節課教材安排了說一說，認一認，填一填，試一試，練一練等活動。讓學生通過說一說生活動中的小數，體會小數的意義及其與日常生活的廣泛聯系；認一認，借助幾何模型，通過數形結合使學生體會小數與十進分數之間的關系，理解小數是十進分數的另一種書寫形式；試一試，借助計數器讓學生認識小數部分的數位以及數位之間的進率從而進一步理解小數；最后通過練一練鞏固學生對小數的認識。

【】。

小數的意義是較為抽象的概念，學生對小數意義的學習過程是一個循序漸進的過程、一個建構的過程，這一過程需要學生利用已有的知識經驗、生活經驗、實現認識的提升。

我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學生，才能設計出最適合學生的各類活動。所以我在這節課的教學中非常尊重學生的已有知識水平和生活經驗，以它為起點進行教學；再是遵循學生的認識規律，從淺入深，從簡到難，循序漸進。

【】。

1、結合具體情境，讓學生在交流探討中進一步體會小數的意義及感受到生活中處處都存在小數。

2、了解小數的數位以及小數的記數單位。

3、在活動中體會十進分數與小數的關系，并會進行轉化。

【】。

理解小數的意義，體會十進分數與小數的關系，這也是本課學生的困難點。

本節課的具體設計分為四個活動來完成。

我設計了交流信息，讓學生在交流信息的基礎上進一步學習小數的讀、寫。體會小數在生活中的意義。

課前安排學生收集生活中的小數，一方面引發了學生的學習興趣，調動學習積極性；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然而然地思考這些小數的意義，激活學生已有的關于小數知識的經驗。

開課交流資料，用學生非常熟悉的生活題材，明確本節課的研究內容。再讓學生用個性化的理解方式表達自己對小數的理解，大膽的釋放了學生的學習能力和已有經驗，也有助于教師探明學生的起點。尊重學生的已有知識經驗，又讓學生在交流互動中，相互學習，相互促進。為后面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。

在對小數的讀寫這一知識點上，我讓學生憑借自己已有生活經驗與知識水平，互相學習，直接解決。讓學生在獨立思考，相互交流明確整數部分和小數部分讀法的不同。為學生的數學思考創設條件。

理解小數的意義，理解小數與十幾分數的聯系，這是這節課的教學重難點，在這一活動中我按照：分—選涂—寫說—練，四步來進行：

1、憑借學生的已有知識給小數分類。學生在原有知識基礎上，會把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23這幾個小數分為三類，0.1、0.3是一位小數、0.62、0.23是兩位小數、0.059是三位小數。

2、引導學生給上面三類小數選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。

憑借學生對米、分米、厘米、毫米的認識與進率的理解，學生很容易理解0.1就是在精確到分米的尺子上涂1格；0.23就要選擇精確到厘米的尺子，涂23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子涂214格。通過數形結合的方式，在感知上理解小數的意義。

3、再讓學生用分數表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數與分數的關系，說說你對剛才幾個小數的理解。這樣學生結合米尺圖，即從數上，又從形上就很容易理解小數與十進分數之間的聯系，理解小數實質上是十進分數的另一種表示形式。從而也使直觀認識小數意義，過度到認識抽象的小數意義。

4、通過做練習：用小數、分數表示下面圖形的涂色部分；把分數寫成小數，并談一談你的思考方法等進一步使學生體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義。

認識小數部分各數位的名稱，先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數部分各數位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數部分的數位也是十進位的，加深對小數意義的理解。

在前兩個活動，設計上我充分考慮了學生的認知水平與生活經驗，從學生已有的知識經驗出發，不斷向學生提出挑戰性問題，一次次把學生的學習引向深入，引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。

根據本課的知識點及重難點，設計了三個練習：

基礎練習：1、小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。通過練習鞏固，加深對小數意義的理解。

激趣練習：2、數學游戲：你說我涂。

拓展練習：3、p4填一填。

通過直觀模型讓學生初步感知帶小數，幫助學生建立數感，這也是對本節課，小數認識的一個拓展。

本節課我的困惑。

1、在本課中對小數的讀寫，你是怎樣教學的？

1、復習導入：出示一些商品價格標簽，讓學生說說商品的單價。

3、全班匯報，交流收集的資料。

4、同學們收集了那么多的小數，你能挑選你最感興趣的一條，談談你對它的理解嗎？

總結：剛才這些資料都是用小數描述一些事情，反映一些現象。通過交流，發現同學們對小數已經有了一些認識。老師也收集了一些信息，我們一起來看一看。

師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學生來寫出小數。

（學生讀小數、一生寫小數。）。

師：誰能說一下，你剛才是怎樣讀的？怎樣寫的。

（生交流）。

師：整數部分和小數部分讀法有什么不同？

1、請同學們觀察這些小數，想一想，可以怎樣分類？

（學生小組內交流，匯報）。

0.1、0.3、0.62、0.214、0.23。

2、給上面三類小數選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。（在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。）。

3、學生用分數表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數與分數的關系。

4、出示課件：

（1）分別用小數、分數表示下面圖形的涂色部分。p6練一練第一題。

（2）p6練一練第二題。

（1）快速閱讀課本p5。

出示計數器，介紹小數部分各數位的名稱。

（2）撥一撥，說一說。

在計數器上各數位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數怎么讀？

（3）學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什么不同？

（4）學生活動：

同桌一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。

基礎練習：小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。

激趣練習：數學游戲：你說我涂。

拓展練習：p4填一填。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇十六

我說課的內容是青島版六年制小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。小數的意義是本單元的重點難點，它是建立在分數的意義的基礎之上，認識小學是學生對數的認識的又一次拓展，對學生來說，小數所表示的意義與他們的生活經驗還有一定的距離，學生在把小數的意義和分數的意義聯系起來理解有一定的困難。

新課程標準指出，通過數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及四年級學生的實際水平和心理特點、認知規律。我確定以下教學目標和重難點：

（1）、知識與能力：

1、能正確讀寫小數，理解和掌握小數的意義。

2、能較正確的進行十進分數和小數之間的互化。

3、掌握含有小數部分數位的數位順序表及小數部分各數位對應的計數單位，培養學生的分析概括能力。

4、通過探索小數的意義，讓學生體會知識間的內在聯系。

（2）、過程與方法：

利用小數和十進分數的聯系，讓學生理解小數的意義，并充分利用直觀圖形將抽象的意義和知識之間的內在聯系形象化。

（3）、情感、態度與價值觀：

讓學生體會知識間的內在聯系和小數與實際生活的密切聯系。

我確定本課的重難點是：理解和掌握小數的意義。

四年級的學生已具備了一定的數學知識和獲取知識的能力。為了實現教學目標，更好突出重點，我準備采取以下教學法：談話法，小組合作學習法、創設情境法和練習法。通過創設情境、獨立思考、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。

本課的教學可以分為以下四個環節：

1、復習舊知，導入新課；

2、探索新知；

3、鞏固運用；

4、課堂小結。

（一）、復習舊知，導入新課。

此環節通過讓學生做以下習題，復習分數的意義及整數的數位的相關知識。相機教師導入新課：我們已經認識了整數和分數，今天我們來認識數的大家庭中的又一名新成員——小數。（板書課題）這樣設計為學生接下來學習小數的意義，小數部分數位和計數單位的學習打下基礎。

（二）、探索新知。

這一環節又可分為五步：第一步：通過讓學生說出在生活中哪些地方見過小數？你知道這些小數表示什么意思？從而讓學生認識到小數和分數有密切的聯系，也一定程度上消除了學生對新知識的陌生感。

第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32這些小數讓學生讀同時教師板書：

1.52讀作一點五二。

0.25讀作零點二五。

0.365讀作零點三六五。

121.32讀作一百二十一點三二。

這時教師指出：小數中間的點叫做小數點，以小數點為界，小數點前面的部分叫做整數部分，后面的部分叫做小數部分。此時，讓學生討論：小數讀法和整數的讀法有什么不同點和不同點？全班交流后，使學生明確：小數的整數部分就按整數的讀法來讀，小數部分依次讀出各個數字即可。

第三步：小數的寫法。教師讀數讓學生在練習本上寫出來，寫完后集體訂正，總結小數的寫法。

第四步：小數的意義。出示課件，引導學生分析：把一個正方形平均分成10份，陰影部分占其中的一份，用分數怎樣表示？（）兩份呢？（）五份呢？（）。

師：這里的以用分數表示0.1、0.2、0.5，和分別表示2個和5個，0.2里面2個0.1，0.5里面5個0.1.由此可以看出，小數和分數的意義是一致的，它們只是形式不同而已。同理，把一個正方形平均分成100份，其中1份有分數表示，也可以用小數0.01表示。25份用表示，也可以用小數0.25表示。0.25表示25個0.01。如果把一個正方形平均分成1000份，其中一份用什么分數表示？引導學生說出，365份用什么分數表示？小數呢？像0.1、0.25、0.365……這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。然后出示以下習題讓學生說出表示的意義。0.21、0.75、0.56。

第五步：引導學生認識數位順序表。出示數位順序表，讓學生觀察：從這個數位順序表，你可以讀出哪些信息？引導學生得出小數點左邊依次是個位、十位、百位……表示幾個一、幾個十、幾個百……，小數點右邊依次是十分位、百分位、千分位……分別表示幾個0.1、0.01、0.001……。

（三）、說鞏固練習。

通過今天這節課的學習你有什么收獲？

小數的意義是本節課的重點和難點，所以板書出來，這樣設計，重點突出，一目了然。

小數的意義說課稿蘇教版（熱門17篇）篇十七