課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）

作文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和觀(guān)察能力。小編為大家準(zhǔn)備了一些實(shí)用的范文范本，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇一

葉小軍。

一、名言導(dǎo)入。

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。你還知道哪些激勵(lì)我們讀書(shū)的名言警句嗎？這些名言都激勵(lì)我們多讀好書(shū)。

1、老師今天給大家?guī)?lái)了一本書(shū)。這也是一本男孩子必讀的書(shū)，大家肯定知道他的書(shū)名——《魯濱遜漂流記》，這是課文向我們推薦的一本課外書(shū)，它是英國(guó)作家笛福的一本小說(shuō)，主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島，克服重重困難，生活了28年，最終重返英國(guó)的故事。

板書(shū)：《魯濱遜漂流記》。

2、看了這個(gè)書(shū)名你猜測(cè)文中可能寫(xiě)了什么？

三、

整體認(rèn)識(shí)這本書(shū)。

（一）走近內(nèi)容提要。

1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么？你對(duì)書(shū)有了哪些了解？

2、交流。

（二）整體認(rèn)識(shí)書(shū)。

1、剛才大家很會(huì)讀書(shū)，從內(nèi)容提要中了解了這本書(shū)的主人公及他的主要?dú)v險(xiǎn)經(jīng)歷。但對(duì)書(shū)還缺乏整體了解。現(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書(shū)由幾部分組成的。

2、認(rèn)識(shí)目錄。

（1）了解全書(shū)共寫(xiě)了幾個(gè)章節(jié)。從每個(gè)章節(jié)的題目中你大概了解了什么？

（2）看了每個(gè)章節(jié)的題目后是不是有什么疑問(wèn)在頭腦中出現(xiàn)？那就必須去細(xì)細(xì)閱讀每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，解決這些問(wèn)題。

（3）那么這么大一本書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣去讀呢？

（可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來(lái)讀）。

四、以順讀法為例，指導(dǎo)讀書(shū)。

a、讀書(shū)方法引導(dǎo)：你在讀書(shū)時(shí)準(zhǔn)備怎樣做（滲透讀書(shū)的方法，如邊讀邊想，產(chǎn)生了問(wèn)題，做小記號(hào)；有自己的感受時(shí)可在旁邊批注；讀到精彩的語(yǔ)段或詞句可以做上自己喜歡的符號(hào)。）。

b、引讀第一章節(jié)。

1、出示第一章題目《初次航海》，讀題目時(shí)你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？

2、同學(xué)們提出了許多問(wèn)題，并急切想從書(shū)中去尋找答案，給大家6分鐘時(shí)間，快速默讀并尋找答案。

（教給學(xué)生瀏覽的方法）。

3、有些問(wèn)題瀏覽一下還不能解決，就要精讀、細(xì)讀。再次細(xì)細(xì)閱讀第一部分，說(shuō)說(shuō)魯濱遜這個(gè)人的舉動(dòng)給你留下了什么初步印象？請(qǐng)用筆畫(huà)出你最感興趣的部分，并寫(xiě)出你的讀書(shū)心得。

（1）魯濱遜本來(lái)可以過(guò)著中產(chǎn)階級(jí)的生活，可是他都選擇了航海，你喜歡他的選擇嗎？

（2）初次航海失利，他仍然不放棄自己最初的打算，想繼續(xù)航海，你覺(jué)得他怎么樣？

（3）以小組為單位交流讀書(shū)心得。

（4）師。

總結(jié)。

我們?cè)谧x課外書(shū)時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)瀏覽，了解大概內(nèi)容，而切對(duì)于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方，還要精讀，做到瀏覽和精讀相結(jié)合。

（魯濱遜28年來(lái)在海島上是怎樣活下來(lái)的？他吃的是什么？住在哪里？一個(gè)人安全嗎？一個(gè)人孤獨(dú)嗎？）。

五、讀重點(diǎn)章節(jié)，欣賞情節(jié)。

1、快速跳讀第四、五、六、七章，把書(shū)中寫(xiě)魯濱遜在島上的驚險(xiǎn)經(jīng)歷的部分找出來(lái)。

2、解決自己剛才的疑問(wèn)，并在相應(yīng)的地方作批注，把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。

3、讀后交流，魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。

（住、吃、安全、孤獨(dú)等）。

4、這些困難都是我們常人難以想象的，都關(guān)系到他的生死存亡，要在這樣的環(huán)境中生存下去，而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力啊！這簡(jiǎn)直是一個(gè)生命的奇跡！讓我們一起來(lái)跟隨魯濱遜歷險(xiǎn)吧！

5、交流。剛才你讀寫(xiě)時(shí)把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注，交流你的感受。

六、圍繞重點(diǎn)，欣賞人物。

1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險(xiǎn)，而且快樂(lè)，他遇到的不是一般的困難，“難”中處處透著險(xiǎn)，而魯濱遜面對(duì)困難毫不害怕，想盡辦法，利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著，對(duì)于這樣的魯濱遜，你佩服嗎？請(qǐng)?jiān)僮x書(shū)中的三、四章節(jié)，把你感興趣的地方有感情地讀一讀。

2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點(diǎn)段落。

3、人物賞析，你最佩服魯濱遜的什么？為什么佩服？先小組交流，再全班交流。

4、通過(guò)交流，我們對(duì)魯濱遜的了解更深入，想一想用自己的話(huà)夸一夸他？

6、師總結(jié)。

今天我們欣賞了一個(gè)英雄人物魯濱遜，他依靠自己的智慧和掌握的知識(shí)，不向惡劣的環(huán)境低頭，不輕言放棄，我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時(shí)刻激勵(lì)著你。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇二

閱讀。

教學(xué)。

策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語(yǔ)文閱讀是這樣，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言也不例外，閱讀更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要任務(wù)之一。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。

其實(shí)教材的編寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相當(dāng)?shù)闹匾暎趪?guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多種閱讀教學(xué)模式，但閱讀教學(xué)將如何開(kāi)展，閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循什么原則，有什么策略需要掌握？咱們來(lái)共同探討。

無(wú)論從生活角度出發(fā)，還是考試時(shí)學(xué)生的反應(yīng)我們的目標(biāo)是要學(xué)生能達(dá)到一個(gè)流暢閱讀的水平，流暢閱讀是學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期努力發(fā)展的結(jié)果，而閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。

一、那么如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點(diǎn)呢？我們一起回顧分析一下（一）流暢閱讀的具體表現(xiàn)11、流暢讀者對(duì)上下文依賴(lài)小；22、流暢讀者不是依靠猜測(cè)來(lái)理解而是一種語(yǔ)言感覺(jué)似地理解。

33。、流暢學(xué)習(xí)者能利用各種閱讀策略，調(diào)控閱讀過(guò)程，理解閱讀材料。

44、流暢學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)判作者意圖，評(píng)論。

文中信息。

（二）影響閱讀的因素。

11、背景知識(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。

22、詞匯詞匯的擴(kuò)棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。

33、句法對(duì)于句子結(jié)構(gòu)的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運(yùn)用閱讀策略就很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

55、興趣拋開(kāi)考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。

66、閱讀教學(xué)教師如何開(kāi)展閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀水平起至關(guān)重要的作用，教學(xué)的程序，采用的教學(xué)技巧，運(yùn)用的材料，過(guò)程的監(jiān)控，閱讀的評(píng)估等從不同角度影響著閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展和學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展閱讀能力依賴(lài)于閱讀教學(xué)的開(kāi)展，閱讀教學(xué)的研究為我們提供了不同的閱讀教學(xué)模式，可遵循的原則和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來(lái)了解一下。

自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個(gè)讀者對(duì)語(yǔ)言層次的解碼過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)??，整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)讀者與文章的交互過(guò)程。

在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語(yǔ)義暖味文章的時(shí)候，讀者所需要更多的是相關(guān)經(jīng)歷和文章背影知識(shí)的了解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時(shí)代的材料遠(yuǎn)比閱讀同時(shí)代材料要難，困此閱讀之前背景知識(shí)的激發(fā)可以促進(jìn)對(duì)文章的理解，我們教師可以為后面的閱讀做一些準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)和對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

以精彩的導(dǎo)讀來(lái)激活學(xué)生原有知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景營(yíng)造氛圍．根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁的閱讀材料進(jìn)行講解式導(dǎo)讀。

22、自下而上的模式這種方式的讀者對(duì)材料的理解是從比較小的語(yǔ)言文字單位到比較大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學(xué)中，比較看重詞匯教學(xué)，包括讀前講授單之引，和閱讀過(guò)程中詞語(yǔ)用法的分析，由于前面講述了詞匯以及語(yǔ)法現(xiàn)角，從而達(dá)到了流暢閱讀的程度。

這種閱讀方式在當(dāng)今的教學(xué)中很是喜歡但不能多用，有些時(shí)候有些教師因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個(gè)層面，同時(shí)也使學(xué)生們失去了上閱讀課的樂(lè)趣。

試想我們自己讀報(bào)紙時(shí)，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？如果讓你分析句子是讀報(bào)的目的，你還會(huì)感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要學(xué)會(huì)使用1500—01600個(gè)單詞和200—0300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；如果都是精讀而不是讓學(xué)生以書(shū)本為依托在此基礎(chǔ)上去擴(kuò)展閱讀，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)在學(xué)生九年級(jí)畢業(yè)時(shí)達(dá)到55級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的課外閱讀量達(dá)到020萬(wàn)詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。

詞，短語(yǔ)的解碼能力，迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過(guò)程本質(zhì)，作為一名教師要根據(jù)閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。

在如何培養(yǎng)一個(gè)流暢的閱讀者，保證閱讀教學(xué)的有效性，有這樣的原則；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞剑槍?duì)具體的學(xué)生情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)難度，爭(zhēng)取最好的教學(xué)質(zhì)量。

具體操作中一般應(yīng)遵循的原則有：

11、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

22、閱讀教學(xué)的三種模式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互模式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多教師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀能力等方面很不利。

如果閱讀教學(xué)太注重詞匯很是的訓(xùn)練則剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是故事的詞語(yǔ)，而更多的是故事本身，故事的知識(shí)性，趣味性，所以閱讀教學(xué)所采用的模式應(yīng)是以通讀式（自上而下模式）為主，以分析型（自下而上）模式為輔。

閱讀教學(xué)的成功與否很大程序上取決于教學(xué)的策略性，閱讀的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過(guò)程處理的合理性、閱讀評(píng)估的規(guī)律性和技巧使用的科學(xué)性。教師要了解一些教學(xué)策略。

一、合作策略合作策落湯雞通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力擴(kuò)充詞匯，促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段，對(duì)于水平不齊的班級(jí)尤為有效。實(shí)證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發(fā)展，大大豐富了內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考的方式。

三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后回答問(wèn)題策略四質(zhì)疑策略，引發(fā)學(xué)生思考，置疑作者，評(píng)價(jià)文章，培養(yǎng)語(yǔ)言綜合能力策略。

我建議采用三階段”的教學(xué)模式，我采用“三階段”的教學(xué)模式，即“讀前、讀中、讀后”三個(gè)環(huán)節(jié)。

讀前與讀中這兩個(gè)階段的教學(xué)側(cè)重于感知和理解語(yǔ)言材料，而讀后階段則側(cè)重于檢查閱讀理解的效果和鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料。

一、讀前活動(dòng)：利用與話(huà)題相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生大腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)1.教師用與話(huà)題相關(guān)的關(guān)鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導(dǎo)入，開(kāi)展熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)背景，使學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教人教版八年級(jí)（下）unit88readingydisney時(shí)，我先給學(xué)生播放米老鼠和唐老鴉動(dòng)畫(huà)，來(lái)導(dǎo)入課文。

再如，教readingpit’simportanttogetenoughsleep時(shí)，我針對(duì)中學(xué)生面臨中：

考，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、睡眠不足的現(xiàn)狀，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

don’thaveenoughsleep?學(xué)生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見(jiàn)，課前問(wèn)題可以幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，構(gòu)建初步的模糊的全文圖像。

2.通過(guò)標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容。這相當(dāng)于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)。

標(biāo)題：標(biāo)題往往言簡(jiǎn)意賅，提綱挈領(lǐng)。

人教版初中英語(yǔ)自八年下級(jí)起，每單元的greading都有標(biāo)題。標(biāo)題與內(nèi)容緊密相關(guān)，不要忽視標(biāo)題的作用。通過(guò)解讀標(biāo)題引領(lǐng)閱讀活動(dòng)是一種實(shí)用的閱讀策略。標(biāo)題有助于預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，成功的預(yù)測(cè)能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時(shí)活躍課堂氣氛。一般說(shuō)來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章標(biāo)題進(jìn)行以下預(yù)測(cè)：

readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?wwhatdoyouthinkthestoryisabout?whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學(xué)生在閱讀之前，往往先看插圖。通過(guò)看插圖，可以對(duì)閱讀材料有個(gè)預(yù)先的認(rèn)識(shí)。

預(yù)測(cè)也可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預(yù)測(cè)并且不斷驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過(guò)程。

二、讀中活動(dòng)：運(yùn)用整體閱讀的教學(xué)理念，對(duì)課文。

進(jìn)行整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)篇整體教學(xué)的原則。整體教學(xué)是在學(xué)生掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)和一定詞匯量的基礎(chǔ)上，以較快的速度理解掌握文章的主要內(nèi)容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們?cè)诮虒W(xué)中只是把語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，學(xué)生理解的知識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水，不利于提高學(xué)生閱讀興趣，無(wú)助于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀過(guò)程應(yīng)是由整體到局部再到整體的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文等來(lái)揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作意圖。閱讀時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容，提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀全文，從整體上理解文章，找出問(wèn)題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個(gè)段落的主題句。這有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，有助于學(xué)生日后寫(xiě)作水平的提高。

2.文章標(biāo)題、篇首段、結(jié)尾段、每段的第一句往往體現(xiàn)著文章的主旨大意，篇首段會(huì)揭示主題，引出文章的核心問(wèn)題；結(jié)尾段則會(huì)概括全文內(nèi)容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應(yīng)，使讀者對(duì)文章有更清晰的認(rèn)識(shí)。

此外，要培養(yǎng)學(xué)生找每段的主題句、關(guān)鍵詞（主題句往往在句首或句末）。

如：

myfamilyandiwanttotakeatripthissummersomewhereintheeastofchina.ihopeyoucanprovidemewithsomeinformationaboutthekindsofvacationsthatyourfirmcanoffer?這一句就是文章的關(guān)鍵句，下面的內(nèi)容就是圍繞此句來(lái)寫(xiě)的。

三、

讀后活動(dòng)：通過(guò)完成各類(lèi)習(xí)題，鞏固運(yùn)用語(yǔ)言材料1.設(shè)計(jì)詞匯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納詞匯、結(jié)構(gòu)的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對(duì)題。

2.利用圖表題可以使學(xué)生更具體、全面地獲取與文章相關(guān)的信息或細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。

3.圍繞閱讀內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)。如：復(fù)述整篇課文或片段，或進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練閱讀材料和內(nèi)容，鞏固所學(xué)語(yǔ)言，理清結(jié)構(gòu)層次和意圖，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

閱讀。

閱讀是理解和吸收語(yǔ)言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)及文化等。教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的閱讀方法和技巧。

以靈活的閱讀技巧來(lái)促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。

閱讀技巧很多，這里主要談?wù)劤Ｓ玫奶x、略讀、和細(xì)讀三種技巧。

11、跳讀跳讀又稱(chēng)瀏覽，是為獲取某些特定的信息而進(jìn)行的閱讀，它要求跳過(guò)大量的與所找信息無(wú)關(guān)的詞、短語(yǔ)、句子或段落，從語(yǔ)言材料中迅速地捕捉到有關(guān)信息。

22、略讀略讀又叫掠讀或掃讀，是以一個(gè)人可以達(dá)到的最快速度來(lái)進(jìn)行的一種閱讀，它要求快速瀏覽全文，領(lǐng)會(huì)主旨或抓住主要內(nèi)容。首先，要快速閱讀文章的主要段落，抓住主題句，以找到文中“五ww--h"為主要目的。即：了解when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who(人物）、what（事件）why（原因）和how（結(jié)果怎樣），這樣文章的大意基本理清。

33、細(xì)讀細(xì)讀屬于精讀的范疇，又稱(chēng)深讀或研讀，它是為了準(zhǔn)確地尋找所需要的細(xì)節(jié)，并理解細(xì)節(jié)，更進(jìn)一步把段落大意及段落之間的聯(lián)系弄明白。教師要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用上下文推測(cè)，推斷難詞難句，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。

文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個(gè)層次。語(yǔ)篇的理解主要是指理解句子是怎樣構(gòu)成和被組織到文章中去的，理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想又是怎樣通過(guò)結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析要抓住中心思想，基本事實(shí)、原因、依據(jù)、邏輯線(xiàn)索、修辭關(guān)系以及文章的開(kāi)頭和結(jié)尾等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心。

以豐富的想象和思維來(lái)提高推測(cè)判斷能力初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，閱讀理解材料的生詞率不超過(guò)3%，并且考綱還要求學(xué)生具備分析判斷生詞詞義的能力，即猜詞的能力，這是閱：

讀能力的一種重要體現(xiàn)，推測(cè)詞語(yǔ)的方法很多，但主要有以下幾種：

11、利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義；22、通過(guò)對(duì)比猜測(cè)詞義；33、通過(guò)定義或解說(shuō)猜測(cè)詞義；44、通過(guò)因果關(guān)系猜測(cè)詞義；55、通過(guò)上下文的語(yǔ)境及相互關(guān)聯(lián)猜測(cè)詞義；66、利用常識(shí)猜測(cè)詞義等。猜測(cè)詞義要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)先猜測(cè)詞性，然后根據(jù)上下文判斷是哪個(gè)類(lèi)別的詞，最后根據(jù)句意、文意推測(cè)它的大致意思。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，不僅能提高閱讀效率，而且也能夠拓展學(xué)生的想像與思維，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提高推測(cè)能力，學(xué)生的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等能力都將得到加強(qiáng)。

以多層次的反饋題目強(qiáng)化閱讀效果閱讀文章后，習(xí)題的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。閱讀后沒(méi)有習(xí)題，學(xué)生可能認(rèn)為大致了解了閱讀內(nèi)容就達(dá)到了目的，尤其是初中學(xué)生，根本就不知道對(duì)閱讀的內(nèi)容理解到什么程度，所以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，既要給出與所學(xué)課文同步的文章，又要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，諸如閱讀短文選擇答案、填空、完成句子、回答問(wèn)題、縮文、完型填空等形式。在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題時(shí)，最好多設(shè)計(jì)討論題。

因?yàn)橛懻擃}可能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

英語(yǔ)閱讀課討論題設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：

11、起始階段：一般采用控制式，時(shí)間11--22分鐘，毋須過(guò)多考慮便可回答，教師可預(yù)測(cè)學(xué)生做出的回答。

22、鞏固外延階段：一般采用半控制式，時(shí)間22--44分鐘，有較寬的選擇余地，回答時(shí)需要作一定的分析與思考。

33、活動(dòng)高潮階段：一般采用自由式，時(shí)間44--010分鐘，放開(kāi)對(duì)答。

案的限制，學(xué)生不受約束地發(fā)表看法，意見(jiàn)往往截然相反，或教師難以預(yù)料。

總之，設(shè)計(jì)好閱讀題，不僅可以檢查學(xué)生的閱讀效果，而且對(duì)培養(yǎng)閱讀能力會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

除以上談到的幾點(diǎn)以外，非語(yǔ)言因素中閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣與閱讀速度和效率也有著密切的關(guān)系，因此，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀心理品質(zhì)和閱讀習(xí)慣。

（三）將閱讀落實(shí)到實(shí)處1.充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文，旨在形成能力。每教一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生用10－020分鐘進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)做課文的理解題（問(wèn)題和選擇題，以及英語(yǔ)中比較高級(jí)的eparaphrase題型）；然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語(yǔ)言點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

2.每周抽出一節(jié)課時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。選用0150個(gè)詞左右、難度適中的短文33--44篇，再加適當(dāng)?shù)睦斫鈾z測(cè)題（題型多樣化），讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題。最后檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。

3.開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。要提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，只進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練是不夠的。以每周01000個(gè)詞來(lái)計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成11－11．．55萬(wàn)個(gè)詞的閱讀量，不足以使學(xué)生從中獲取獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還應(yīng)該開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動(dòng)，目的在于增加閱讀量。可以給學(xué)生提供題材較廣的短小成篇的閱讀材料，并要求學(xué)生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每周課外閱讀0600個(gè)詞的短文兩至三篇。這樣，既增加了閱讀量，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師就應(yīng)該積極探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法，采用語(yǔ)篇的整體教學(xué)法，結(jié)合任務(wù)型閱讀，有效地提問(wèn)來(lái)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程。同時(shí)，要運(yùn)用預(yù)測(cè)等方法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的技能。如果能持之以恒地堅(jiān)持閱讀，并成功地運(yùn)用閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有所提高。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇三

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇四

優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要求開(kāi)始能引人入勝，而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無(wú)窮，給學(xué)生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結(jié)尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、明確知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、檢查反饋教學(xué)效果，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“讀”是辨認(rèn)和理解書(shū)面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力。英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。即使是初始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，也有讀的要求。三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生所掌握的詞匯與句子非常有限，對(duì)讀的要求比較低，最重要的是認(rèn)讀詞語(yǔ)和朗讀句子、對(duì)話(huà)和簡(jiǎn)單故事，并在圖片或其它提示下讀懂與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)或故事，涉及的話(huà)題僅包括：簡(jiǎn)單日常問(wèn)候用語(yǔ)、身體部位、文具、顏色、交通工具、數(shù)字（一至十五）。隨著詞匯量和學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的增加，三年級(jí)下學(xué)期的閱讀要求從原來(lái)簡(jiǎn)單的“讀出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)”，提高到要“能根據(jù)簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單單詞”。因此，教師在教學(xué)中要滲透單詞的簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主“讀”的初步能力；其次是養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，這與上學(xué)期的要求有了很大的飛躍。 “意群”(又稱(chēng)預(yù)制的語(yǔ)塊chunks)指的是在英語(yǔ)交際中表達(dá)一個(gè)詞組、一個(gè)句子或一個(gè)段落的完整的意義。研究表明預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)于一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是非常有用的（翟風(fēng)杰，2010）。周志民（2009）對(duì)“意群”(sense group) 的定義為：幾個(gè)相鄰的在意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上都緊密聯(lián)系的表示同類(lèi)意思的一組詞語(yǔ)。意群是由單詞組成的表意單位，是介于單詞和句子之間的中間層次。它可以由一個(gè)單詞、詞組或短語(yǔ)組成，也可以由一個(gè)從句，或一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成，也可以按語(yǔ)義來(lái)劃分，如who’s / the man with a cap?由此可見(jiàn)，意群對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中理解句子和段落大意以及文章中心思想都有很重要的作用。“意群閱讀法”，是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。從三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透英語(yǔ)意群的朗讀、閱讀，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使所學(xué)知識(shí)更加整體化和系統(tǒng)化，使學(xué)生能受益于“意群閱讀”，掌握“意群閱讀”的方法，增強(qiáng)準(zhǔn)確而快速地傳遞、接受、捕捉信息的能力，增強(qiáng)對(duì)句子、對(duì)話(huà)、文章的整體有效的理解能力。

縱觀(guān)我們廣州目前的中小學(xué)英語(yǔ)教材，從課文到聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、視聽(tīng)等練習(xí)或活動(dòng)在內(nèi)的所有要求及指令都是英語(yǔ)表述。在課堂上，教師可以解釋和演示教材里的要求和做法，但離開(kāi)學(xué)校和老師之后，學(xué)生就只能靠自己。據(jù)此，四年級(jí)上學(xué)期的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生“能理解簡(jiǎn)短的書(shū)面指令，并能積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)”，學(xué)生只有具備了閱讀指令的能力，才可以積極根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要根據(jù)目標(biāo)要求，在教學(xué)中滲透這方面的訓(xùn)練和閱讀培養(yǎng)，為學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日后更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打掃清障礙。廣州市《英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出要求“能讀懂簡(jiǎn)單的生詞不超過(guò)2%（可猜測(cè)詞義的不算在內(nèi)）與課文水平相當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)、故事和短文并能理解大意”，并不是超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，而是根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論制定的，旨在要求使學(xué)生在閱讀時(shí)有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，使文章具有小小的信息差但又不至于產(chǎn)生過(guò)多的生詞障礙，借此引起學(xué)生閱讀的興趣，并從閱讀中獲得樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功感。四年級(jí)上學(xué)期的讀的技能中還要求“能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)進(jìn)行閱讀”，這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求，也是提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功感的要求，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)如詞典等來(lái)進(jìn)行閱讀，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的這一方面的閱讀技能和技巧，但同時(shí)要防止學(xué)生過(guò)分依賴(lài)工具書(shū)而妨礙其思考、猜測(cè)的能力。對(duì)比四年級(jí)上學(xué)期的英語(yǔ)讀的要求，四年級(jí)下學(xué)期讀的要求則多了“能根據(jù)元音字母在開(kāi)閉音節(jié)和r-音節(jié)中的拼讀規(guī)律，讀出單詞”。從這個(gè)要求不難看出，語(yǔ)言知識(shí)的'教學(xué)中不再是簡(jiǎn)單的教讀字詞句篇，而是要體現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)的掌握，尤其在課堂詞語(yǔ)教學(xué)中要體現(xiàn)出來(lái)，教師的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中也要相應(yīng)考慮到，畢竟拼讀是讀詞的基礎(chǔ)，而讀詞是讀句、讀篇的基礎(chǔ)。

《英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)五、六年級(jí)英語(yǔ)閱讀要求的表述基本和四年級(jí)的相同，這表示五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該延續(xù)前面的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和技巧的訓(xùn)練，并根據(jù)教材和學(xué)習(xí)話(huà)題的螺旋式上升設(shè)計(jì)而采取有梯度的閱讀教學(xué)策略，拓寬學(xué)生閱讀的范圍，更多更廣泛地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，應(yīng)用英語(yǔ)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，獲取生活、娛樂(lè)等各方面的信息。而7年級(jí)即初中一年級(jí)的閱讀表述，就和小學(xué)階段的有所不同，如7年級(jí)第一學(xué)期（7a）對(duì)讀的技能要求為：“1. 獲取信息的能力：細(xì)節(jié)理解、文章整體理解；2. 閱讀技巧的運(yùn)用：預(yù)測(cè)書(shū)信內(nèi)容、利用圖片信息、尋找主題句、閱讀方法（略讀、分段細(xì)讀、跳讀）、通過(guò)上下文猜測(cè)生詞、找出敘事文體中五個(gè)w和一個(gè)h。”要求更高更細(xì)致了。了解7年級(jí)的閱讀要求可以更好地使中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接，減輕學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的閱讀焦慮情緒或閱讀學(xué)習(xí)困難。為此，小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該開(kāi)始滲透7年級(jí)的閱讀方法，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，結(jié)合小學(xué)階段教材出現(xiàn)的書(shū)信、日記、記敘文等，讓學(xué)生初步了解文本的不同特征，了解作者寫(xiě)作的意圖，獲取文章的主要內(nèi)容.關(guān)鍵信息，初步嘗試一些閱讀的技巧，如通過(guò)對(duì)文章整體的掃讀或略讀，了解文章所屬的話(huà)題類(lèi)型，進(jìn)而嘗試跳讀文章，帶著問(wèn)題找出相關(guān)信息，通過(guò)上文的閱讀，推測(cè)或推算出問(wèn)題的答案，甚至可以在閱讀故事后預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，進(jìn)而引起學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的興趣。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇五

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇六

只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。開(kāi)闊視野，提高寫(xiě)作能力。

興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但我們的學(xué)生缺乏閱讀的興趣和習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)以外的時(shí)間或者看電視，或者玩電腦游戲，或者在野外玩耍，卻不愿意每天看看有益的課外書(shū)，而要改變這一現(xiàn)象，需要我們教師去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，變“要我讀”為“我要讀”。課外閱讀的大部分時(shí)間是在家庭中進(jìn)行的，所以，更需要家長(zhǎng)的密切協(xié)助。每天學(xué)生讀得什么書(shū)，讀了多長(zhǎng)時(shí)間，由家長(zhǎng)簽字。(規(guī)定每天必讀半小時(shí))。

課內(nèi)外結(jié)合，教會(huì)讀書(shū)方法。教師要以課內(nèi)帶課外，用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀：(1)讀。讀內(nèi)容，知其概要。(2)查。碰到不懂的字詞查字典，結(jié)合上下文理解它的意思。(3)劃。給優(yōu)美的、含義深刻的句子加點(diǎn)劃線(xiàn)。(4)摘。摘抄好詞佳句。(5)想。讀后思考所得所感。(6)記。背誦精彩片斷、優(yōu)美范文。同時(shí)又歸納了以下幾種主要的課外閱讀方法：(1)精讀法。在一段時(shí)間內(nèi)，選擇幾篇從思想內(nèi)容到藝術(shù)表現(xiàn)都比較完美的作品，運(yùn)用課堂上學(xué)到的讀書(shū)方法，把它們讀熟讀透。從字詞句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，到讀音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要弄懂弄通弄透。精讀，重在質(zhì)量，汲取知識(shí)的精髓。(2)瀏覽法。我們需要讀的書(shū)很多，可是時(shí)間和精力又很有限，為了盡可能地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，廣開(kāi)眼界，必須采取走馬觀(guān)花的瀏覽方法。有的文章，是屬資料性的，只翻一翻，知道大概內(nèi)容就行;有的文章，雖然重要，但目前對(duì)于自己還不急需，或者是力所不能及的，也只看一看，記下一個(gè)綱目和出處即可。瀏覽，重在廣博，拓寬知識(shí)面。(3)跳讀法。讀一篇文章(或一本書(shū))時(shí)，有選擇地讀，與自己需要有關(guān)的重點(diǎn)讀，無(wú)關(guān)的則跳過(guò)去不讀。跳讀，重在“為我所用”，又保證讀的數(shù)量。此外，還有快速讀法、做卡片讀法等。課外閱讀，做到精讀和博覽相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)獲得廣博的知識(shí)和技能，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

讀寫(xiě)結(jié)合，提高讀書(shū)效益。寫(xiě)讀書(shū)筆記具有明顯的積累功能和表達(dá)功能，是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施，為此，要培養(yǎng)小學(xué)生尤其是中高年級(jí)學(xué)生隨讀隨記、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)效果的提高。

課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，學(xué)校和家庭，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經(jīng)常性地“讀”。

1、確保有書(shū)可讀。

“巧婦難做無(wú)米之炊。”要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要供給學(xué)生讀物。作為家長(zhǎng)，要定期為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一些有益的課外讀物，每學(xué)期應(yīng)把圖書(shū)館內(nèi)的圖書(shū)輪流借到班級(jí)，讓自班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書(shū)捐出來(lái)設(shè)置班級(jí)圖書(shū)角，同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱，這樣就使圖書(shū)角靈活增容，有源源活水。另外還由班長(zhǎng)到學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)，統(tǒng)一借閱、統(tǒng)一歸還。

2、保證了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間。

“君子不可一日無(wú)書(shū)。”固定課外閱讀的時(shí)間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。為此，我采取了一些措施：首先，我把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)課(周四下午最后一節(jié))，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)。平時(shí)，讓學(xué)生每天帶一本課外書(shū)進(jìn)校門(mén)，利用早晨、中午自主閱讀，同學(xué)間互換圖書(shū)。還特別規(guī)定：凡是課堂作業(yè)做好了，允許學(xué)生取出自己喜愛(ài)的圖書(shū)閱讀;每天放學(xué)讓學(xué)生帶一本課外書(shū)出校門(mén)，布置30分鐘至2小時(shí)閱讀等作業(yè)。學(xué)生有了充足的讀書(shū)時(shí)間，才能提高讀書(shū)效果。

3、推薦閱讀書(shū)目。

書(shū)籍浩如煙海，如果不加選擇去讀，效果一定不理想。由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，自制能力和免疫能力都差，而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育觀(guān)念淡薄，知識(shí)面狹窄，往往對(duì)課外讀物的選擇無(wú)所適從，僅僅依靠自己的讀書(shū)興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為教師，有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。

(1)、平時(shí)多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍，作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。另外，小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選，所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章。

(2)、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議》和《關(guān)于課外讀物的建議》，推薦優(yōu)秀古詩(shī)文和名家名著。

(3)、在語(yǔ)文課上，不時(shí)向?qū)W生推薦一些班級(jí)圖書(shū)角里的好書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，增加自己的閱讀量，與書(shū)交朋友。

(4)、每逢假期，介紹一些好的書(shū)刊雜志，指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生自愿選訂、購(gòu)買(mǎi)。如果條件允許，家長(zhǎng)最好和孩子一起讀書(shū)，共同成長(zhǎng)。

為了了解學(xué)生的閱讀情況，總結(jié)閱讀收獲，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真二自覺(jué)的進(jìn)行課外閱讀，必須重視閱讀效果的檢查，如：檢查學(xué)習(xí)筆記，舉辦讀書(shū)展覽，讀書(shū)心得交流，課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。促使課外閱讀的有效進(jìn)行。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇七

《早操》是字與拼音(三)中的一篇小韻文。它用一段富有童趣的語(yǔ)言，配以生動(dòng)形象的畫(huà)面將早晨欣欣向榮的景象淋漓盡致地描繪出來(lái)。同時(shí)它又安排了八個(gè)要求能認(rèn)的字和五個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生拼讀，聽(tīng)讀識(shí)字。不愧是一篇陶冶孩子情操，培養(yǎng)識(shí)字能力的好文章。

1、借助漢語(yǔ)拼音讀熟、讀懂韻文《早操》，養(yǎng)成早起鍛煉的好習(xí)慣。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用拼讀、聽(tīng)讀法識(shí)字，能用字組詞。

3、掌握新筆畫(huà)feb8、feb9，學(xué)習(xí)先中間后兩邊的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。能準(zhǔn)確、工整地書(shū)寫(xiě)五個(gè)生字。

4、培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

培養(yǎng)閱讀能力和識(shí)字能力。

實(shí)物投影儀、活動(dòng)掛圖、拼音卡片、生字卡片、錄音機(jī)、音樂(lè)帶、生字巧巧板。

以粘貼圖片式出現(xiàn)。

一課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)引入：

1、(激趣)今天我又要和小朋友們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文課了，大家高興嗎?老師今天準(zhǔn)備了許多小金星，要獎(jiǎng)給進(jìn)步最大的同學(xué)，小朋友們可要努力爭(zhēng)取呀!

2、(復(fù)習(xí))在前面我們認(rèn)識(shí)了許多復(fù)韻母好朋友，我們?cè)賮?lái)讀讀，好嗎?比比誰(shuí)的聲音宏亮，發(fā)音準(zhǔn)確。(將復(fù)韻母ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue,er寫(xiě)在綠葉形卡片上)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，觀(guān)察圖畫(huà)，初感韻文內(nèi)容：

(一)語(yǔ)言描述，趣味導(dǎo)入：早晨太陽(yáng)升起，大地萬(wàn)物蘇醒，人們紛紛來(lái)到大樹(shù)下，花叢中進(jìn)行晨練。老師把這欣欣向榮的景象用筆畫(huà)了下來(lái)，你們想看嗎?(提出要求：仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，認(rèn)真聽(tīng)，看看圖上都畫(huà)了什么。)。

(二)讓畫(huà)“活”起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)。

1、(實(shí)物投影)師伴音樂(lè)(輕快、愉悅)依次拉動(dòng)小露珠、小鳥(niǎo)兒、小蜜蜂、小學(xué)生，用簡(jiǎn)潔而又富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)介紹。

2、讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看到了什么?(不要求說(shuō)全，但要講一句完整的話(huà))。

3、教師小結(jié)。

(一)、(實(shí)物投影)師伴樂(lè)，邊活動(dòng)畫(huà)面，邊朗誦韻文《早操》。用圖畫(huà)美、音樂(lè)美、文字美吸引學(xué)生。

(二)、(實(shí)物投影韻文《早操》)請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀讀韻文《早操》，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來(lái)，問(wèn)問(wèn)老師、同學(xué)。(允許走下位子交流)。

(三)、鼓勵(lì)學(xué)生讀給大家聽(tīng)。(聽(tīng)的要求：用手指著字認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)音是否準(zhǔn)確)。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議。

(四)、師生互換角色，老師讀，學(xué)生評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的有價(jià)值評(píng)議再讀韻文。

(五)、師小結(jié)。

(一)自己讀韻文識(shí)字畫(huà)出生字：

2、學(xué)生活動(dòng)，師組織指導(dǎo)。并實(shí)物投影學(xué)生畫(huà)出的生字。

(二)小組內(nèi)認(rèn)字。在識(shí)字小先生的帶領(lǐng)下和小組的同學(xué)一起讀讀兒歌，拼拼音節(jié)，學(xué)習(xí)這八個(gè)字。比比誰(shuí)認(rèn)的字多，讀音準(zhǔn)確。(師注意組織好小組合作學(xué)習(xí)。)。

(三)玩游戲，集體識(shí)字。(激趣，提要求)你們想不想和字娃娃做好朋友呀?你只要準(zhǔn)確讀出字娃娃的'音，就可以和它們做好朋友啦!比比看，誰(shuí)找的好朋友最多。

1、讓學(xué)生上前認(rèn)字，找朋友。并教全班同學(xué)拼讀識(shí)字。將找到的字娃娃贈(zèng)給學(xué)生。

2、《找朋友》的音樂(lè)中，師小結(jié)。

(四)練習(xí)組詞：

1、在兒歌中，每個(gè)字娃娃，都有自己的好鄰居，它們手拉手就組成了一個(gè)個(gè)的詞。我們一起來(lái)找一找，讀一讀，好嗎?(實(shí)物投影)師邊畫(huà)邊領(lǐng)讀。

2、在生活當(dāng)中，這些字娃娃還可以組成好多的詞。我們來(lái)玩開(kāi)火車(chē)接兒歌，組詞的游戲好嗎?(看卡片，拍手。如：這是誰(shuí)?這是“起”。什么“起”?“起來(lái)”的“起”。)。

五、再讀韻文，鞏固識(shí)字。

(一)、鼓勵(lì)學(xué)生加上動(dòng)作，表演韻文。并讓學(xué)生當(dāng)眾展示。

(二)、一起表演，師小結(jié)。

六、玩“生字巧巧板”學(xué)寫(xiě)字：(引語(yǔ))生字大家認(rèn)得很好。我們一起來(lái)練習(xí)寫(xiě)字好嗎?比比誰(shuí)觀(guān)察仔細(xì)，字寫(xiě)得正確漂亮。(實(shí)物投影、田字格)。

(一)、“小”

1、(邊說(shuō)邊擺)“小”字要先寫(xiě)中間的“feb8”，寫(xiě)在豎中線(xiàn)上。你看，它的鉤是鉤向哪兒的?(書(shū)空)再寫(xiě)左點(diǎn)，再寫(xiě)右點(diǎn)，都寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。

2、練習(xí)書(shū)空“小”字。

3、讓學(xué)生在田字格中練寫(xiě)。

(二)、自學(xué)“兒、飛”

1、(激趣)，你想和老師一樣用“生字巧巧板”擺字嗎?同桌看書(shū)觀(guān)察田字格學(xué)習(xí)“兒、飛”兩個(gè)字，搞清楚先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，每一筆寫(xiě)在什么位置上。

2、讓學(xué)生擺字。邊擺邊講清筆順和所占位置。學(xué)生評(píng)議，師強(qiáng)調(diào)后，書(shū)空，練寫(xiě)。

(三)、巧記“早”字。

1、師出示“早”字，讓學(xué)生觀(guān)察，它是哪兩個(gè)好朋友組成的。鼓勵(lì)學(xué)生編兒歌或字迷記“早”字。

2、師擺字，告訴學(xué)生“早”字的書(shū)寫(xiě)規(guī)則，所占位置。

3、書(shū)空、練寫(xiě)。

(四)、師生共學(xué)“生”字。

1、師生討論，找出“生”字的難點(diǎn)：橫多，結(jié)構(gòu)難掌握。

2、師擺字，并強(qiáng)調(diào)筆順，及三條橫的位置及長(zhǎng)短差異。

3、生書(shū)空，練寫(xiě)。

(五)、展示，評(píng)議(實(shí)物投影)展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)作業(yè)，評(píng)議，鞏固認(rèn)字。

1、(伴《做早操》音樂(lè))師評(píng)議這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)。(表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主)。

2、實(shí)踐性作業(yè)。

教家人學(xué)會(huì)韻文《早操》。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇八

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語(yǔ)文教學(xué)除了承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶情操，健全人格這個(gè)基本任務(wù)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容――精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段――品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。

“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線(xiàn)。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。

任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”、“逐句玩味”、“大抵觀(guān)書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口”。在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。

二、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高能力。

三、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

興趣是最好的老師。俗話(huà)說(shuō)，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀(guān)察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅校覀兏械搅四欠N偉大的母愛(ài)。”話(huà)剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說(shuō)：“老師，我不同意說(shuō)母愛(ài)，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的！”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō)：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來(lái)不準(zhǔn)確，那么怎么說(shuō)才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

從“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”這一句話(huà)便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)誦背十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也不是完全沒(méi)有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過(guò)去和當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的'思維、理解和記憶。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。

另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。因此，在講授新課文之前，都要充學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。

閱讀，離不開(kāi)創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與科文、同學(xué)、老師對(duì)話(huà)，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。

六、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械的吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)播、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣會(huì)給課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直觀(guān)、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設(shè)問(wèn)引入，圖畫(huà)引入，音樂(lè)引入，表演引入。

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。

參考文獻(xiàn)：

[2]李玉英.語(yǔ)文教學(xué)中的"淺閱讀"現(xiàn)象解析.《教育探索》，2008年9期.

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇九

本學(xué)期為進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”對(duì)于課外閱讀的要求，繼續(xù)完善我校3年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)體系，提高我校小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，按照以下計(jì)劃上好課外閱讀課。

課時(shí)安排：三年級(jí)9課時(shí)。

閱讀主題：走近楊紅櫻方法滲透：抓重點(diǎn)詞句體會(huì)書(shū)中的人物形象（抓重點(diǎn)詞作批注）。

第二課時(shí)：帶《淘氣包馬小跳》系列進(jìn)教室自由、安靜地閱讀。策劃人：各班語(yǔ)文教師。

第三課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親子閱讀。策劃人：謝平。

第七課時(shí)：“趣味伴讀”聯(lián)誼會(huì)。三年級(jí)學(xué)生和一年級(jí)小朋友共讀一本書(shū)。策劃人：謝平。

第九課時(shí)：閱讀情況評(píng)價(jià)，背誦篇目過(guò)關(guān)。

相關(guān)專(zhuān)題萬(wàn)歷十五年讀后感300字-萬(wàn)歷十五年讀后感300字左右最近合集。

萬(wàn)歷十五年讀后感300字-萬(wàn)歷十五年讀后感300字左右最近合集。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇十

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要內(nèi)容，但因?yàn)槠渥兓鄻樱蔀閷W(xué)生很難透徹理解掌握的一項(xiàng)課題。學(xué)生閱讀時(shí)需要理解文章的核心思想，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去反復(fù)閱讀，所以，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，幫助學(xué)生解決閱讀的障礙是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。根據(jù)多年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力提出以下意見(jiàn)和建議。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、重復(fù)的過(guò)程，特別是語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。閱讀題變換多端，文章成千上萬(wàn)，所以需要學(xué)生從每篇文章中積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助自己學(xué)習(xí)如何去閱讀。如果采用的方法不當(dāng)，就只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力。老師在閱讀教學(xué)中的地位是非常重要的，老師需要通過(guò)提高自身的閱讀能力，耐心精細(xì)的為學(xué)生們答疑解惑。

一、教師從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力。

老師在課堂中扮演著重要的角色，是學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙。如果教師教學(xué)能力不高只是一味灌輸問(wèn)題的答案，就不能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀的技巧，并且會(huì)擾亂學(xué)生們的思路，使學(xué)生更加迷惑，從而厭惡對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)。因此，老師要從自身出發(fā)，提高自身的閱讀能力，在課下細(xì)細(xì)品味文章中作者要表達(dá)的情感，分析文章的主旨，全面進(jìn)行閱讀，只有這樣，老師才會(huì)將文章分析透徹，使學(xué)生更加容易理解。

二、教師應(yīng)充分準(zhǔn)備，切勿生搬硬套。

機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，老師只有準(zhǔn)備好教學(xué)的內(nèi)容，才能順利解決學(xué)生的各種疑問(wèn)。對(duì)于課堂上要講解的文章。老師在課下應(yīng)該充分閱讀，掌握文章的主旨大意，切勿照著參考資料將答案講給學(xué)生聽(tīng)，絲毫沒(méi)有自己的見(jiàn)解，這樣的死板教學(xué)只會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極作用。老師要提高自己的責(zé)任心，用心教學(xué)，并在課下對(duì)不易理解的地方進(jìn)行深刻的思考，與其他教師相互探討，直到理解為止。在課堂上，老師不僅要教會(huì)學(xué)生們文章的主旨大意是什么，更要教會(huì)學(xué)生們閱讀的技巧，因?yàn)殚喿x是變換的，唯有技巧是不變的。

三、給學(xué)生充分的思考交流時(shí)間，提高學(xué)生的思考能力。

老師將問(wèn)題交給學(xué)生后，應(yīng)給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，切勿過(guò)于形式，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。充足的思考時(shí)間有利于加深學(xué)生們對(duì)于文章的理解。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理，學(xué)生要充分的閱讀文章，逐漸理解文章的核心思想。同時(shí)，老師應(yīng)給與學(xué)生一定的交流時(shí)間，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思考和合作能力。學(xué)生在交流過(guò)程中會(huì)聽(tīng)到許多自己沒(méi)有想到的觀(guān)點(diǎn)，從而進(jìn)行思考，自己忽略了哪個(gè)角度的分析方法，這樣自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式，能夠有效地提高學(xué)生們的閱讀能力。學(xué)生們小組討論后，老師可以讓學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，指點(diǎn)分析不足之處和學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，提高學(xué)生的積極性，從而也是對(duì)學(xué)生的肯定，有利于學(xué)生的進(jìn)步。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧。

對(duì)于一篇文章的閱讀，我們需要略讀和精讀，略讀是為了對(duì)文章有個(gè)大體的了解，精讀是為了探究文章的主旨。在閱讀過(guò)程中需要略讀和精讀相結(jié)合，利用最短的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行全面的解析。同時(shí)，對(duì)于閱讀題，學(xué)生需要先略讀掌握大意，再去看問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有個(gè)基本了解，再帶著問(wèn)題去精讀文章，這樣會(huì)有意想不到的效果。

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的項(xiàng)目，需要老師和學(xué)生的積極配合，在前期的學(xué)習(xí)中，更加需要老師的引導(dǎo)。因此，老師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待閱讀教學(xué)，努力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇十一

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫(huà)書(shū)，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要的教學(xué)方式，結(jié)合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對(duì)圖書(shū)的熱愛(ài)，豐富他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。這些活動(dòng)為幼兒提供具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，教學(xué)過(guò)程中將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來(lái)豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說(shuō)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不是以單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)識(shí)字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過(guò)程中積累對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，早期閱讀教學(xué)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

由于不同的圖書(shū)對(duì)不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對(duì)圖書(shū)有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對(duì)自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認(rèn)知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點(diǎn)：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書(shū)突然打開(kāi)，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，這樣不僅導(dǎo)致書(shū)本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們?cè)陂喿x時(shí)經(jīng)常呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，往往會(huì)先做后想，或一邊做邊想接下來(lái)怎么做。小班幼兒閱讀過(guò)程中，注意力集中時(shí)間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長(zhǎng)時(shí)間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動(dòng)的語(yǔ)言，并一再重復(fù)的情節(jié)，書(shū)、繪本最好為單頁(yè)單幅、畫(huà)面突出感強(qiáng)的圖書(shū)。他們?cè)谟^(guān)察圖書(shū)畫(huà)面時(shí)，會(huì)首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺(jué)得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對(duì)事物掃視的能力較弱，所以在一定時(shí)間內(nèi)看到的東西相對(duì)較少，注意力集中的時(shí)間有限，每次觀(guān)察到的畫(huà)面較少。

2.1.1材料的選擇與投放。

小班幼兒喜歡聽(tīng)生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽(tīng)。區(qū)角閱讀中投放的材料應(yīng)該是適應(yīng)小班幼兒的，小班幼兒識(shí)字少，對(duì)繪本閱讀材料的翻閱相對(duì)較多。比如一些擬人化了的動(dòng)物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫(huà)書(shū)，最好為一頁(yè)一幅圖，內(nèi)容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時(shí)應(yīng)根據(jù)小班年齡特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異，并切實(shí)貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書(shū)、標(biāo)志、電視、電腦等。選擇材料時(shí)除了要考慮圖書(shū)所涵括的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專(zhuān)家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動(dòng)為主，教師根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀(guān)察力、語(yǔ)言表達(dá)能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣當(dāng)教師組織閱讀活動(dòng)時(shí)，有利于教師調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，從而提高早期閱讀活動(dòng)效果。早期閱讀材料來(lái)源可以是去書(shū)店購(gòu)買(mǎi)、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)很大程度上會(huì)影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時(shí)間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線(xiàn)、室內(nèi)的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應(yīng)的心理環(huán)境，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)、良好的閱讀習(xí)慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內(nèi)環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導(dǎo)者。如：創(chuàng)設(shè)一些有實(shí)際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標(biāo)簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個(gè)字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項(xiàng)很重要的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，教師親手制作的圖畫(huà)總是濃縮著教學(xué)內(nèi)容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺(jué)刺激，而且對(duì)幼兒早期閱讀的學(xué)習(xí)起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動(dòng)區(qū)域、依據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不一樣的畫(huà)面，并在上面寫(xiě)上相應(yīng)的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量，最重要的'是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識(shí)，充分發(fā)揮了環(huán)境對(duì)教育的功能。

教學(xué)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和組織，教學(xué)的成功與否取決于教師怎么指導(dǎo)。小班幼兒的早期閱讀教學(xué)指導(dǎo)重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對(duì)于不同幼兒特點(diǎn)讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導(dǎo)入。

導(dǎo)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的一種藝術(shù)，對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)有著至關(guān)重要的作用，一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的先導(dǎo)。導(dǎo)入時(shí)要能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，對(duì)于小班幼兒可以采用游戲、直觀(guān)材料、設(shè)疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設(shè)一些適合小班幼兒?jiǎn)栴}的情境，通過(guò)這個(gè)情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個(gè)與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題情境之中，這種新穎有趣的問(wèn)答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中。

2.2.2具體的教學(xué)法。

運(yùn)用聯(lián)想策略，是指閱讀活動(dòng)進(jìn)行之前，教師先引導(dǎo)幼兒關(guān)注書(shū)面語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)義策略，是指引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)的去探索識(shí)字規(guī)律。復(fù)述策略，是指讓幼兒重復(fù)教師的語(yǔ)言、復(fù)述教師的某個(gè)詞語(yǔ)、反復(fù)觀(guān)看某個(gè)圖片、反復(fù)材料操作、復(fù)述重點(diǎn)標(biāo)識(shí)、模仿教師某一肢體語(yǔ)言和分角色表演，繪畫(huà)再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達(dá)書(shū)面語(yǔ)言的能力。運(yùn)用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書(shū)面表達(dá)能力。精加工策略，其中包括補(bǔ)充繪本中的細(xì)節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個(gè)問(wèn)題或觀(guān)點(diǎn)，創(chuàng)造類(lèi)比，以及自主思考等等。組織策略，包括內(nèi)容和架構(gòu)，線(xiàn)索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。認(rèn)知策略，包括內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)條件。其中，內(nèi)部條件包括閱讀前的準(zhǔn)備水平。元認(rèn)知水平以及閱讀動(dòng)機(jī)；外部條件為訓(xùn)練方法，變式與練習(xí)。由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來(lái)理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)可以借助夸張的表演形式來(lái)將閱讀內(nèi)容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過(guò)情境表演的教學(xué)法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時(shí)的注意力易分散。對(duì)于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學(xué)時(shí)的態(tài)度與行為。

教師的教學(xué)態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，從一開(kāi)始就應(yīng)該掌握從左到右、從上往下的正確看書(shū)方式，老師在翻閱圖書(shū)時(shí)也要注意自己的動(dòng)作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。老師在上課時(shí)嗓門(mén)比較大，那么她所教授班級(jí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)時(shí)就比較大聲；說(shuō)話(huà)干練不喜歡拉長(zhǎng)音的教師，所在班級(jí)幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)就會(huì)很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學(xué)習(xí)，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會(huì)讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學(xué)中教師的態(tài)度和行為都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。采用豐富的表情加上相應(yīng)肢體動(dòng)作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學(xué)中教師可以使用一些比較煽動(dòng)性的語(yǔ)言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動(dòng)作，充滿(mǎn)熱情進(jìn)行的教學(xué)。因?yàn)檫@些都能帶動(dòng)和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習(xí)慣，以此提高了閱讀教學(xué)效果。

2.2.4針對(duì)幼兒的個(gè)體差異。

每位幼兒的性格特點(diǎn)和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來(lái)滿(mǎn)足不同個(gè)性幼兒的需要。比如有些剛來(lái)的對(duì)于幼兒園及其周?chē)h(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國(guó)外移民搬過(guò)來(lái)的幼兒，他們往往對(duì)陌生的環(huán)境適應(yīng)能力不是太好，語(yǔ)言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會(huì)很少說(shuō)話(huà)，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿(mǎn)足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對(duì)個(gè)體的發(fā)展水平差異給予更多的引導(dǎo)與關(guān)注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對(duì)于有非常明顯語(yǔ)言障礙的幼兒，由于他們表述時(shí)總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時(shí)教師需要多為幼兒多提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)把話(huà)說(shuō)完整話(huà)，在他想表達(dá)之前讓他先想好，再逐漸引導(dǎo)他去傾聽(tīng)、表達(dá)與閱讀。

評(píng)價(jià)主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，更多的把的注意力放在了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果上。是否專(zhuān)心聽(tīng)講，是否積極主動(dòng)的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題成為了教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。然而，對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒當(dāng)前需要。教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合幼兒興趣等關(guān)于課程本身的問(wèn)題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語(yǔ)態(tài)。

眾所周知，所有的幼兒會(huì)都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此，教師在教學(xué)時(shí)要抓住幼兒身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)正確的閱讀行為給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)做，對(duì)做得不夠好的幼兒不給予他們?cè)u(píng)價(jià)，也不需要去批評(píng)或者不理睬他們。不要過(guò)多的將注意力放于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容掌握程度上，應(yīng)該多關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)該多與消極評(píng)價(jià)。正確地采用口頭評(píng)價(jià)和書(shū)面語(yǔ)言以及面部表情評(píng)價(jià)。教師恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)動(dòng)作或者表情會(huì)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利進(jìn)行。比如在教學(xué)活動(dòng)時(shí)摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵(lì)幼兒嘗試性的表達(dá)和復(fù)述，也可以是點(diǎn)頭或者微笑等方式對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種既簡(jiǎn)單，又富有成效的評(píng)價(jià)，都能有效地促進(jìn)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評(píng)價(jià)法。

檔案評(píng)價(jià)法指在閱讀教學(xué)過(guò)程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺(jué)得自己的到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動(dòng)中的教學(xué)策略的優(yōu)劣會(huì)直接影響到早期閱讀的教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，制定合理有效教學(xué)策略，這樣的教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[5]黃高慶.關(guān)于教學(xué)策略的思考[j].教育研究，1998.

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇十二

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育革除陳弊，從“語(yǔ)文教學(xué)”走向“語(yǔ)文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，必須為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的資源、環(huán)境和機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)方能習(xí)得。正是基于語(yǔ)文實(shí)踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢(shì)才更為明顯。

群文閱讀，是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實(shí)性，閱讀的機(jī)會(huì)有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。

群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過(guò)一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過(guò)多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實(shí)踐中，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對(duì)傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補(bǔ)充。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識(shí)群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，成為語(yǔ)文課程資源中的重要內(nèi)容。1．群文閱讀的主體是學(xué)生。

“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的過(guò)程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。

在本課的教學(xué)中，我充分尊重和相信學(xué)生的閱讀能力，在初讀時(shí)，不設(shè)硬性的指標(biāo)要求，亦不追求面面俱到。我在學(xué)生大致預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速瀏覽，用較快的速度歸納文章的大意，訓(xùn)練學(xué)生快速收集處理信息的能力，也為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀贏得了時(shí)間。學(xué)生的閱讀、匯報(bào)，更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學(xué)，教師只當(dāng)主持，干預(yù)極少，學(xué)生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上，各有重點(diǎn)、各有感悟，完成了“初讀”的任務(wù)。2．群文閱讀不能走馬觀(guān)花。

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀(guān)花”。

“英雄”群文共有4篇文章，分別是從5、6、7年級(jí)不同版本語(yǔ)文教材中選擇而來(lái)，文章字?jǐn)?shù)較多。《武松》還保留有文言文的味道，《真正的英雄》語(yǔ)言較難理解。盡管如此，我并沒(méi)有為了完成“教”的任務(wù)，而使閱讀“流于形式”。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀。有最開(kāi)始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對(duì)比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。

如“英雄”這組群文所提供的教學(xué)資源，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的。從課文內(nèi)容而言，4篇課文從不同文化背景、不同歷史時(shí)期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄，為學(xué)生全方位、多角度地認(rèn)識(shí)英雄，尋找英雄共性提供了材料。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言，雖都在寫(xiě)英雄，但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點(diǎn)、產(chǎn)生的意義，都是不同的。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“求異”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言，有的寫(xiě)人記事、有的演講議論、有的抒情評(píng)價(jià)，為學(xué)生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“寫(xiě)英雄”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。這些教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，都是立足在“品”英雄上。讓學(xué)生不僅僅是讀“英雄”，了解事跡和品質(zhì)，而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認(rèn)識(shí)英雄，評(píng)價(jià)英雄，發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì)，從而能形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān)，進(jìn)而能理性地學(xué)習(xí)英雄。

當(dāng)我們正確地認(rèn)識(shí)了群文閱讀教學(xué)有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的本質(zhì)后，我們才能在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的群文文本，不同階段的學(xué)生，科學(xué)地采取教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。1．尋找關(guān)聯(lián)，巧選群文。

群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學(xué)“用教材教”、教師主動(dòng)權(quán)缺失的弊病，但也對(duì)閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。教學(xué)前，我們應(yīng)該根據(jù)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，去有層次、有目的地選擇文章。

文章的選擇應(yīng)根據(jù)師生實(shí)際，從預(yù)設(shè)的教學(xué)中心目標(biāo)（知識(shí)中心、能力中心、方法中心、價(jià)值觀(guān)中心）、文章要素（主題、體裁、語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法、深度等）、作者（年代、國(guó)度、寫(xiě)作特點(diǎn)）等方面，多角度地進(jìn)行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。在執(zhí)教“英雄”群文前，我將教學(xué)中心目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價(jià)值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān)；二是方法中心，通過(guò)幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法，使學(xué)生掌握人物類(lèi)文章表現(xiàn)人物的不同寫(xiě)法。然后，我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎(jiǎng)詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：主題一致；作者和寫(xiě)作時(shí)間體現(xiàn)不同時(shí)間、不同文化的特點(diǎn)；文章語(yǔ)言有中國(guó)古代、現(xiàn)代和外國(guó)文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)；文章表現(xiàn)手法上，有寫(xiě)人記事類(lèi)、有演講辭、有議論類(lèi)；文章深度上，涵蓋了5、6、7年級(jí)不同深度的文章。這樣的選擇，能從最大程度上，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英雄，了解表現(xiàn)英雄的多種手法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2．整合目標(biāo)，生活閱讀。

“群文閱讀”閱讀量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對(duì)原來(lái)的具體、細(xì)化的目標(biāo)，做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加基于“群文”的目標(biāo)，使群文教學(xué)的功效充分顯現(xiàn)出來(lái)。

整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過(guò)于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。

“英雄”群文一課，我將教學(xué)目標(biāo)整合為3點(diǎn)：一是通過(guò)文本閱讀，了解不同時(shí)期的英雄事跡，感受英雄品質(zhì)；二是通過(guò)群文閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)人類(lèi)文章的基本方法，幫助寫(xiě)作；三是通過(guò)求同求異閱讀，多角度認(rèn)識(shí)英雄，形成新時(shí)期正確的英雄觀(guān)。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的整合，充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加，必然要對(duì)傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)的部分細(xì)化目標(biāo)進(jìn)行取舍，沒(méi)有再對(duì)字詞等目標(biāo)做具體要求。內(nèi)容、方法、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)也進(jìn)行了整合，多為“保底”性表述，目的在于通過(guò)目標(biāo)的整合，消除教學(xué)中師生的畏難情緒，主要考慮閱讀教學(xué)中“師生怎么做”，重在與學(xué)生一起實(shí)踐閱讀過(guò)程，而弱化對(duì)目標(biāo)的細(xì)化，還原“生活化閱讀”的情境，營(yíng)造原生態(tài)閱讀氛圍。

在整堂課的教學(xué)中，由于教師對(duì)閱讀的要求、問(wèn)題設(shè)置都較概括，學(xué)生與教師拋開(kāi)了傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)、問(wèn)題壓力，沉浸在文本中，學(xué)生閱讀效果反而更佳，閱讀收獲巨大，課堂閃光點(diǎn)頻現(xiàn)。3．“求同”閱讀，感悟主題。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得（對(duì)主題認(rèn)識(shí)、寫(xiě)作方法等），使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。

在“英雄”群文的教學(xué)中，我抓住本組群文在主題上的共同點(diǎn)，在學(xué)生初讀了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“我們更應(yīng)該崇拜誰(shuí)？”為再次閱讀的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，進(jìn)行“同文閱讀，異文交流”，為學(xué)生爭(zhēng)取更多真正走進(jìn)文本的時(shí)間，概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學(xué)生通過(guò)對(duì)三篇文章“英雄”的認(rèn)識(shí)，使英雄主題的認(rèn)識(shí)更加全面、準(zhǔn)確；通過(guò)對(duì)三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無(wú)法企及的。4．求異品析，升華中心。

文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f(wàn)別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，進(jìn)而能對(duì)群文的主題，有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華；對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟。

在教學(xué)《英雄》群文時(shí)，通過(guò)“求同閱讀”后，我又引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了英雄主題的基礎(chǔ)上，去細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析“英雄的不同之處”。學(xué)生通過(guò)合作和獨(dú)立的探究、品析，發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時(shí)代背景、當(dāng)時(shí)面臨的情況、做出英雄行為的動(dòng)機(jī)、目的等都有不同，通過(guò)全班互動(dòng)交流，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動(dòng)機(jī)”，即“為誰(shuí)英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)自然就更深一層：英雄值得我們學(xué)習(xí)的根本在于對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益。認(rèn)識(shí)到這一層，學(xué)生自然會(huì)分辨更應(yīng)該崇拜誰(shuí)，也才真正形成正確的英雄觀(guān)。5．聯(lián)系群文，自主寫(xiě)作。

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類(lèi)主題文章、一類(lèi)寫(xiě)作方法有較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類(lèi)寫(xiě)作方法，由于“見(jiàn)多”，運(yùn)用起來(lái)有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。

在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對(duì)英雄一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)吧？快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達(dá)的方法，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論，如今心中早已是積蓄良多，此時(shí)練寫(xiě)，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無(wú)意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)。

群文閱讀，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學(xué)和研究，讓我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗(yàn)證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識(shí)。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計(jì)，盡最大可能地為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇十三

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇十四

教無(wú)定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類(lèi)文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀(guān)態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀(guān)點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫(huà)面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開(kāi)抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂(lè)趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開(kāi)啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的。”據(jù)此，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù)。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格。或善于條分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀(guān)地?cái)⑹觯换蛟溨C幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言，講究口語(yǔ)藝術(shù)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺(jué)積極地學(xué)習(xí)。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇十五

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類(lèi)。

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題。

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題。

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話(huà)故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)。

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)。

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話(huà)故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。

在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話(huà)是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀(guān)點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

本文所說(shuō)的群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類(lèi)。

群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類(lèi)。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見(jiàn)的就有從文章的寫(xiě)作內(nèi)容、文章的人文內(nèi)涵、作者的表達(dá)方式等方面把文章分為不同主題。

1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題。

以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題。

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類(lèi)是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題。

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話(huà)故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

二、多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)。

任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事”，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓群文縱橫交錯(cuò)。

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題。

導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話(huà)故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

3.設(shè)計(jì)沖突性問(wèn)題。

在群文閱讀教學(xué)中，由于為學(xué)生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀(guān)點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生思維的碰撞。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《孔子的故事》，在引導(dǎo)學(xué)生感受孔子的偉大之后，讓學(xué)生深入思考：請(qǐng)大家再讀這些文章，孔子有沒(méi)有讓你不太滿(mǎn)意的地方？教學(xué)群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生感受各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)的民族性、本土性等特點(diǎn)之后，讓學(xué)生深入思考：創(chuàng)世神話(huà)是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀？從而引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從不同角度看問(wèn)題。

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀(guān)點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的??質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來(lái)了新的發(fā)展空間，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇十六

《安徒生童話(huà)》是孩子們非常喜愛(ài)的一本書(shū)，也是孩子們閱讀道路上不可缺少的精神食糧。根據(jù)課題組對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的了解情況，4月初，我在本校上了一節(jié)四年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課《安徒生童話(huà)》。通過(guò)本書(shū)的閱讀，了解豐富的故事情節(jié)，從故事中感受美與丑，善與惡的區(qū)別，樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，提高審美能力與鑒賞能力。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法。

學(xué)生對(duì)《拇指姑娘》的'故事情節(jié)應(yīng)該比較熟悉，因此，教學(xué)本節(jié)課時(shí)我以講故事的方法進(jìn)行導(dǎo)入，給孩子們認(rèn)真地講了《拇指姑娘》的故事，吸引學(xué)生的注意力，然后順勢(shì)引出這個(gè)故事的出處，告訴學(xué)生像這樣的故事還有很多很多，如果大家感興趣，那么我們就一起去閱讀《安徒生童話(huà)》吧！這樣看似簡(jiǎn)單卻非常有效的導(dǎo)入方法既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生再一次回顧了《拇指姑娘》的故事，進(jìn)一步體會(huì)出童話(huà)的深度含義。

學(xué)生閱讀的興致非常高，在閱讀之前我鼓勵(lì)學(xué)生先來(lái)交流一下有關(guān)安徒生的資料。學(xué)生的交流令我驚嘆不已，他們對(duì)安徒生的了解來(lái)自于方方面面，足以看出學(xué)生對(duì)安徒生的興趣，對(duì)《安徒生童話(huà)》的期待。為了使學(xué)生能夠做到更加有效地閱讀，我根據(jù)學(xué)生選取的不同版本，認(rèn)真指導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)閱讀目錄，首先對(duì)全書(shū)形成整體印象，然后再根據(jù)目錄自及的喜好選擇感興趣的故事展開(kāi)閱讀。閱讀時(shí)的方法非常重要，漫無(wú)目的地閱讀就等于浪費(fèi)時(shí)間，因此我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生初步掌握閱讀課外書(shū)的技巧。告訴他們，閱讀童話(huà)應(yīng)逐步達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，讀通故事，了解內(nèi)容；第二，深悟道理，品評(píng)人物。第三，讀悟結(jié)合，巧記故事。

學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，然后分小組進(jìn)行閱讀，并及時(shí)交流閱讀結(jié)果，整節(jié)課內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)緊湊。

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中還存在很多不足之處：

1.學(xué)生的閱讀水平參差不齊，我的教學(xué)方法沒(méi)有顧及到班里閱讀能力較差的個(gè)別學(xué)生，也許會(huì)無(wú)意中傷害到他們的自尊心，挫傷他們的閱讀積極性。

2.學(xué)生選擇的版本不夠統(tǒng)一，影響了整節(jié)課教學(xué)的節(jié)奏，課堂容量沒(méi)有達(dá)到我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

對(duì)于正本課外書(shū)閱讀教學(xué)我只是初步嘗試，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，一定會(huì)汲取經(jīng)驗(yàn)。努力改進(jìn)，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

課外閱讀教學(xué)策略（熱門(mén)17篇）篇十七

1.語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力并形成學(xué)習(xí)能力有著極為重要的意義。課堂教學(xué)和教科書(shū)固然重要，但無(wú)論在時(shí)間上還是內(nèi)容上傳授的知識(shí)都是很有限的，它們的任務(wù)主要也只能是起示范和引導(dǎo)作用，知識(shí)的獲得，能力的提高，很大程度上來(lái)自大量的、有效的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”課外閱讀，在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞，見(jiàn)所未見(jiàn)的奇妙世界。它指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，熱愛(ài)生活;它召喚學(xué)生張開(kāi)思考的風(fēng)帆，在書(shū)海中遨游;它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀(guān)今，尋求信仰的力量、精神的支柱;它引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”可見(jiàn)，課外閱讀舉足輕重。而初一開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文閱讀課正是開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀的重要陣地。

2.“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。為了深化“書(shū)香校園”活動(dòng)的開(kāi)展，推進(jìn)校園文化建設(shè)的高品味，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣和能力，本著吸收中華文明之精華，同時(shí)起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的，我們制定了“閱讀課”閱讀計(jì)劃。此計(jì)劃作為學(xué)校閱讀教學(xué)活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高閱讀能力與水平。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，和書(shū)成為好朋友，讓文學(xué)書(shū)籍成為學(xué)生的終身伴侶。

2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，積累優(yōu)秀詩(shī)文，有了較豐富的生活積累之后，形成良好的語(yǔ)感。

3.能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富精神世界，提高綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，提高寫(xiě)作能力尤其是文學(xué)鑒賞、隨感、短評(píng)的寫(xiě)作。

1.初一整個(gè)年級(jí)所推薦的名著。包括初一上冊(cè)《湯姆森亞歷險(xiǎn)記》、《男生賈里全傳》;初一下冊(cè)《西游記》、《魯濱遜漂流記》。

2.教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生實(shí)際情況推介一些文章或書(shū)籍。

1、采用閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀研討課、閱讀欣賞課、讀書(shū)匯報(bào)課等多種課型進(jìn)行閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們的閱讀能力。

2、可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活、適當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)籌：朗讀、默讀;精讀、略讀、速讀;范讀、分組讀、研讀、賞讀等讀書(shū)的方式。

3、保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)，利用好每周的閱讀課以及課后的時(shí)間，確保學(xué)生每天閱讀時(shí)間平均不少于半小時(shí)。

4、傳授有效讀書(shū)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教給學(xué)生讀書(shū)方法。

另外，強(qiáng)化“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法：

讀自己書(shū)時(shí)：

(1)圈點(diǎn)勾畫(huà);。

(2)做批注;。

(3)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

讀學(xué)校的書(shū)時(shí)：

(1)做讀書(shū)卡片。

(2)摘抄精彩片段。

(3)撰寫(xiě)讀書(shū)札記。

5、與學(xué)生一起讀書(shū)，及時(shí)交流讀書(shū)心得。

6、在讀書(shū)期間開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。如優(yōu)秀讀后感評(píng)選、精彩片段朗誦比賽等，以激發(fā)興趣，鞏固成果。

7、有計(jì)劃、分層次安排作好讀書(shū)筆記。

1——2周學(xué)生讀《伊索寓言》以及韓非子先秦諸子百家的一些寓言故事。

第3周學(xué)生把閱讀過(guò)的寓言改編成故事，課上演講故事并簡(jiǎn)要談?wù)勊艿膯l(fā)。

4——5周學(xué)生閱讀冰心的《繁星春水》并在此期間撰寫(xiě)心得體會(huì)。第6周學(xué)生交流心得體會(huì)。

7——9周學(xué)生閱讀《湯姆森亞歷險(xiǎn)記》，做好批注、撰寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)。第10周進(jìn)行閱讀批注的評(píng)比，并布置學(xué)生4人小組做一張手抄報(bào)。

12——14周走近作家朱自清、老舍。閱讀他們的經(jīng)典散文、通讀他們的人物傳記、撰寫(xiě)名篇的鑒賞。

第15周學(xué)生鑒賞交流并評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。

16——18周閱讀《男生賈里全傳》。

第19周學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，談?wù)勛约核J(rèn)識(shí)的賈里這個(gè)人物形象。發(fā)一張關(guān)于《男生賈里全傳》的測(cè)試卷，看看學(xué)生的閱讀情況。

第20周閱讀西方的《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等等。撰寫(xiě)故事概要和探究主題思想。

其間，可讓學(xué)生收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞和一些古代名聯(lián)和趣味聯(lián)，并開(kāi)展誦讀比賽和創(chuàng)作比賽。