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綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇一
：無機及分析化學實驗是眾多學院大學基礎課程中最為重要的一門課程之一，如何能夠更好的教授學生相關基礎知識，幫助學生學習和掌握正確的實驗操作和實驗設計方法，是當下實驗教學改革中重要的問題。
：無機及分析化學實驗；實驗教學；改革。
無機及分析化學是很多專業如化工、材料等學生大學學習中非常重要的一門課程，同時也是加深學生的基礎理論知識的必要環節。無機及分析化學這門課程將無機化學和分析化學融合為一體，在降低教學學時、減輕學生學習負擔的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學時中清晰、明確的講授更多的專業知識，同時還需要保證教學的系統性和創新性。因此，對于無機及分析化學實驗教學的現狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學實驗教學中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。
在傳統的無機及分析化學實驗教學中，主要采取老師講授知識時長較長、與學生互動少的教學方式。同時，傳統的教學中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復雜的說明等內容，容易造成學生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學方式給學生提供的展示自我和提升自身能力的機會較少，學生在課堂中不能有效的提升化學實驗方面的動手能力。對于規范的實驗基本操作來說，傳統的教學方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機及分析化學實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內容可能會出現兩者知識不融合，聯系不緊密等現象，造成學生對該門課程理解不深刻，阻礙了學生對于無機和分析化學知識的更深層次理解。
為了加強無機及分析化學實驗中兩者的聯系，同時為了提升學生學習興趣和自主創新能力，應該增加實驗課程中實驗的種類。在對學生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學生綜合和實驗設計能力的培養加以重視。同時在對學生進行評估時，也應該重視實驗設計和獨立創新性等方面的能力。
3.2提升實驗的綠色化。
由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環境。而很多初學化學知識的大學生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環境。因此，在教學中要對學生環保意識和對于試劑的危害性加以強調。同時，在設計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環境的污染，同時減少實驗產生的有害廢棄物。
3.3改善教學方法。
傳統的教學方法主要依賴于教師的講解，對于學生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學生在課堂上被要求重復老師的操作，極大地局限了學生的想象力和創造力。同時教師必須反思自我的教學方式是否枯燥乏味，應該更多的增加與學生的互動和教學的趣味性以引導學生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學生的實驗過程和數據記錄更加嚴格監督，以保證學生實驗操作的安全性以及對于保證數據真實性意識的培養。
在新的世紀，面對教學的不斷改革和學生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統的教學方式，調整交些內容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學中學會反思自我，努力提升教學水平，培養出具有更好實驗操作能力和更強自足創新能力的學生，為我國不斷輸出綜合素質更高的高水平人才。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇二
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，微型化學實驗較常規實驗具有較大的優越性。筆者結合自己的教學經驗選用一些廢棄物品和儀器，制作多種微型實驗器材。用微型實驗探究調動學習興趣，積極參與，發展創新思維，提高嚴謹治學的科學態度，培養勤儉節約的良好習慣和環保意識，提高學生科學素養。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。1998年諾貝爾獎授予科恩（美）和波普爾（英），以表彰他們在理論化學領域作出了重大貢獻。他們的工作使實驗和理論能夠共同協力探討分子體系的性質，引起整個化學領域正在經歷一場革命性的變化。未來化學的發展方向不再是經驗化，也不再是純實驗科學，而是兩者的有機結合，在理論的指導下進行實驗，在實驗中不斷地完善理論。
微型實驗是近20年發展較快的新的化學實驗模式，就是以盡可能少的化學試劑在微型化學儀器裝置中進行實驗來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。其試劑用量是常規實驗用量的十分之一至千分之一。在初中化學教學中，采用微型實驗進行探究，既能發展學生的思維，培養學生動手操作和設計實驗的能力，也能全面提高學生的科學素養。筆者就這一方面，結合自己的經驗和做法略談一二。
一、利用微型實驗調動學習興趣，激發學生的求知欲。
興趣是最好的教師，化學實驗是激發學習興趣的最佳途徑。每學年開始，第一堂課可以是生動活潑、妙趣橫生的“化學游戲”課。本人首先向同學們展示各屆同學制作的小巧玲瓏、精美可愛的微型化學實驗儀器“珍品”；再利用微型化學實驗儀器和常規儀器，師生同臺表演的化學趣味實驗和小魔術，像“仙紙顯靈”、“水火相容”、“魔棒點燈”、“清水變牛奶”、“星星點燈”、“點石成金”等……學生被這些神秘莫測的奇妙現象深深吸引，好像進入了一個神話世界，如醉如癡：真沒想到，用身邊的廢舊物品制出的這些“小東西”竟有如此的魔力。游戲會雖然落下帷幕，但學習化學的心靈已經打開，他們恨不得立即找來一些廢棄的物品，制作幾件“小東西”顯示一下自己的威力。學生深深地感到：化學并不遙遠，就在我們身邊。
二、利用微型實驗探究發展思維，提高學生創新意識。
傳統的課堂演示實驗，很多學生既看不清楚，也說不明白，只是“聽”實驗。由于老師的“代勞”，不利于學生創新能力的培養。微型實驗探究改變了“一人做、大家看”的局面，使絕大多數學生都有動手實驗的機會，使“被動等待”的學習方式，變為“主動探究”的`學習模式。讓學生在課堂上手腦并用，不僅增強了學生的感性認識，有利于對新知識的理解、記憶，而且發展學生思維，開拓學生視野，提高了創新意識。
如利用雙氧水和二氧化錳混合制取氧氣時，一位同學不小心將雙氧水滴在地上，發現有大量的氣泡產生，提出“尋找催化劑分解雙氧水”的課題。同學們紛紛響應，積極行動起來，利用廢棄的塑料眼藥水瓶（內吸雙氧水）和青霉素瓶為儀器，四處尋找催化劑。在興趣小組總結會上，同學們踴躍發言，并用實驗證明自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又形成了科學的探究方法。現將部分同學的探究結果匯報如下：
李華同學應用點滴板和塑料眼藥水瓶（內吸雙氧水）找出多種催化分解雙氧水的物質。
張明明同學說：去年我患牙痛病時，醫生讓我喝少量的雙氧水消毒，結果口腔內充滿了氣泡。口腔內什么物質使雙氧水分解呢？我請教醫生知道：血液中的組織酶與雙氧水相遇時，使其分解產生氧氣，氧化細菌體內活性基團而發揮殺菌作用。人體內的組織酶——過氧化氫酶也是其分解的催化劑。
帥磊同學說：既然人體內的組織酶能分解雙氧水的分解，動物體內是否含有過氧化氫酶呢？我們用動物內臟——豬肝來檢驗一下吧！（設計實驗的過程）（通過實驗可得出結論：豬肝也可作其分解的催化劑）。
三、利用微型實驗探究積極參與，提高動手操作意識。
傳統的實驗教學不是靠學生大量的實驗操作（表象）去體驗，去掌握，去思維，而是由老師演示，學生記憶，生搬硬套去應用。學生不做實驗，更談不上動手能力的培養。而微型實驗探究可使每個學生都可在教師的指導下，按照自已的意愿去獨立開展實驗，提高動手操作意識，培養實驗能力。
在學生熟悉了化學儀器和化學基本操作后，筆者曾放手發動學生，引導鼓勵他們利用生活中的廢棄物開展小制作、小探究活動。如利用廢舊的塑料眼藥水瓶、塑料吸管（或耗完油的圓珠筆芯）制成多用滴管；利用草珊瑚含片的透明真空硬塑板制成微型井穴板；利用小號具支試管、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、小號離心試管等制成一套試驗白磷與氧氣反應的裝置；利用裝青霉素的小藥瓶、塑料眼藥水瓶、塑料吸管、裝新簧片的小藥瓶等制成一套制取二氧化碳的實驗裝置；利用音樂賀卡制作測試物質導電的實驗裝置，還把它制成使用方便的“導電筆”。學生制作的這些儀器，雖然粗糙了一些，但能避免常規玻璃儀器的一些弱點，即使碰打也不易破損。在規定的時間內微型儀器制作齊全后，再適當地配給學生各種藥品，讓其裝進各自的微型實驗箱中。在空余時間內，甚至在家中都可進行實驗探究，增強了學生動手實驗的機會，提高了學生設計、鑒賞能力和創新精神，又充實豐富了學生活動課的內容。
四、利用微型實驗探究凸顯實驗現象，提高勤儉節約意識。
微型化學實驗不是常規實驗的縮減或減量，也不是對常規實驗的補充，更不是與常規實驗的對立，而是在微型化的條件下對實驗進行重新設計與探索，達到以盡可能少的試劑來獲取盡可能多的實驗信息。具有實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險，使用儀器簡單、反應速率快、實驗現象明顯等特點，既節省了時間、提高了效率，又能精確獲取實驗中的信息，更能提高學生勤儉節約的意識。下面是近幾年來，筆者指導學生設計的幾組微型實驗探究化學知識的圖示。
五、利用微型實驗探究減少污染，提高學生環保意識。
綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學或清潔化學，通俗來說就是無污染的化學，其根本就是杜絕污染源，實現零排放和零污染。在化學實驗中常常會產生一些物質污染實驗環境，影響師生的身心健康。而利用微型實驗進行探究時，試劑用量少，儀器微型化，反應時產生的廢氣、廢液、廢棄物質的量就少，而且尾氣、廢液等吸收和處理也較容易。特別是有機實驗中易燃、易爆、有毒物質特別多，利用微型實驗進行探究，可大大降低實驗時燃燒、爆炸、中毒的危險，確保人身和實驗的安全，而且能大大地減少了化學實驗對整個周圍環境的污染，提高學生的環保意識。
如濃硝酸與銅的實驗中，由于產生較多的劇毒氣體no2無法消除而嚴重地污染環境。通過下圖甲組的四個實驗可將反應中產生的no2被限制在微型氣體發生器內，被naoh溶液吸收，可從根本上解決了對環境的污染問題。再如探究燃燒的條件時，由于白磷燃燒時產生大量的白煙——五氧化二磷對空氣有污染，與水結合成生成偏磷酸，導致肺氣腫等疾病，用下圖乙組實驗可有效控制污染物的排放，保護師生的健康。
參考文獻。
［1］孟憲偉，李春香．微型化學實驗的發展及其意義［j］．生物磁學，2005，（3）。
［2］宋廣治．微型化學實驗在課改中的實踐［j］．教學儀器與實驗，2004，（1）。
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綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇三
摘要：化學教師有責任在教學中培養學生的綠色化學意識,在課堂教學中綜合滲透綠色化學教育知識和理念;在實驗及課外活動中培養學生的情感體驗和相關能力;將綠色化學滲透到高中化學教學中。
隨著化學領域的不斷發展，人們的生活變得多姿多彩，出現了很多和人類生活息息相關的產業和物品，但是相應的存在很多弊端，地球的資源有限，化學生產中各種不可再生資源的消耗，產生的廢棄物造成的環境污染等問題也同樣對人們的生活和健康造成威脅。那么，在新課改的要求下，同時為了響應可持續發展戰略，在高中化學教學中，對學生進行綠色化學教育，目的是強化學生的環保意識，實現化學教育和環保意識的有機結合，既要體現化學對生活的重要性，又要保證資源的可持續。我們就滲透綠色化學教育的重要性和方法做出敘述。
化學與人們的衣食住行息息相關，滲透在生活中的各個領域。傳統的化工產業對人類的生活環境造成嚴重污染，為了我們的子孫后代依舊可以在地球上存活下去，于是提出綠色化學的理念。綠色化學是一種環境友好型化學，其核心是從源頭上減少化工生產對環境的污染，高中化學教育是學生接觸化學學科的初始階段，將這一理念滲透到教學中就很有必要，讓學生從根本上就形成這種思想，也符合新課改要求，這種在綠色化學教育中培養出來的學生，將會更具有社會意識和科學精神，在獲取新的化學產品途徑中，可持續的發展模式不能丟棄，要從高中大量滲透綠色化學的理念，讓學生不僅要領悟綠色化學，而且在實際生活中加以應用。
由于是一種新型的理念，同學們在認知上存在困惑，再加上傳統的教育模式，對這種教育的引入存在排斥，但是我們不能因為這些困難的存在，而放棄正確的教育方式，主要從思想教育、實例講解、實際應用、擴大宣傳范圍、舉辦比賽方面來談一談如何滲透綠色化學教育。
1.思想教育。
由于在過去同學們并未形成綠色化學的思想，對于什么是綠色化學，為什么要進行綠色化學教學以及綠色化學與我們傳統的化學相比較有哪些不同，這些都是將要解釋的問題。首先，應該讓同學們意識到綠色化學離我們并不遙遠，比如生活中常見的汽車尾氣污染和全球溫室效應等現象，讓學生自發接受這種理念在生活中的不可或缺性，其次相比較傳統的化工生產，污水排入河流造成水體污染，經由食物鏈傳遞后在人體內富集，最終傷害的依舊是我們自身的利益，這也體現出傳統的工業生產不可延續，否則威脅人類生命安全。
2.實例講解。
在授課時，可以列舉出傳統化工的污染實例，讓同學們自己分析談論，找出其缺點和造成的嚴重后果，怎樣才能找出合理的解決辦法，同時也是綠色化學思維形成的過程，這種方式不但讓同學們更加明確綠色化學的重要性，而且也可以加深印象。例如，在實驗室經常會遇到有毒氣體的釋放，為了試驗人員的安全，這種操作經常要在通風櫥內完成，消耗電力和物力資源，如果能夠采用綠色化學的理念，在收集裝置處用一個氣球來收集氣體，這樣在減少環境污染的前提下，節約資源。
3.實際應用。
知識永遠在大腦中，不拿來運用，那就失去了本身的價值。不只是在教學中滲透這樣的理念，更重要的是做到將其在實際生活中體現出來。例如，現在市面上很火的一種環保型裝修材料，甲醛含量較低，這樣的優勢使其在裝修領域占很大的市場份額，這也說明這種理念是可以創造財富的，雖然打擊了傳統工業的一些做法，但實質上是對其的深度改造。此外，教學中在做實驗的'時候，對于實驗廢液的處理及使用試劑的量等問題都與綠色化學有關，在學校實驗中心開設綠色化學實驗模擬基地，制定符合綠色化學的實驗設計原則，在生活中，做到電池的回收利用等，在實際操練中形成綠色化學理念，這才是綠色化學教育成功的體現。
4.擴大宣傳范圍。
綠色化學以高中化學教育作為載體，讓學生們感受到綠色化學和我們生活的密切程度，但這僅僅是開始，應該讓更多人群了解這一理念才是要達到的效果，學生可以作為傳播者，這種使命使學生在一定程度上產生榮譽感，比如在學校組織綠色化學小組，進行明確分工，宣傳組負責宣傳綠色化學理念，技術組負責宣傳材料的制作，策劃小組負責定期舉辦活動，人事組負責招收新成員，這樣的組織可以督促學生在實際生活中實施綠色化學，普及這種理念。
5.舉辦相關比賽。
化學是一門實用性學科，為了能夠創造出更多綠色化學產品，需要激發想象力，學校舉辦一些比賽，可以集聚多人智慧，讓這一理念的新產品造福人類。例如，綠色化學的研發領域，雖然高中的學生并不具備相關知識儲備，僅僅作為一個項目的參與者，但是對于他們遲早要面臨進入高校的問題，這樣的獨特經歷，從早期開始培養這種獨立思考的意識，對他們未來的發展來講，拓寬了道路。綜上所述，綠色化學是具有感染力和創造力的，在高中化學教學中，學生不僅要學習純粹的化學知識，還要了解化學對我們生活造成的改變，不論是促進了人類社會的發展，還是對環境造成污染，這些都是應該讓學生了解的范圍，從而獲得有價值的信息，做一名高素質的人才，為可持續發展做出貢獻。
參考文獻：
［1］歐陽學浩，劉杰.化學史在中學化學教學中應用的回顧與反思［j］.山東化工，20xx（15）.
［2］鮑東陽，黃泰華，姜大雨.中學化學教學課堂問答的有效策略研究［j］.中國現代教育裝備，20xx（16）.
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綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇四
綠色化學是近來發展起來的一門新興學科，又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學、原子經濟學等。
綠色化學的目的在于不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物，不再處理廢物，最終實現零排放和零污染。
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學。
用化學的技術、原理和方法去消除對人體健康、安全和生態環境有毒有害的化學品，它更加關注人類的生存質量，強調人和自然的和諧發展。
目前，世界各國都在進行綠色化學的研究。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇五
自1991年美國環保局提出綠色化學這一新術語以來，綠色化學已逐漸成為世界各國普遍接受和大力實施可持續發展方針的重要組成部分，引起了化學界和工業界的新變革。
隨著社會發展的不斷進步，人們對環境問題日益關注，使得傳統化學舉步維艱，難以進一步發展。
同時人類更加清楚地認識到不能再急功近利，片面追求物質享受，一定要在發展的同時顧及生態環境的協調性，否則人類將無法生存下去。
因此，綠色化學應運而生，成為整個化學界一顆耀眼的明珠，它是進入成熟期的使人類和環境協調發展更高層次的化學，是粗放型化學向集約型化學的轉軌。
近年來，綠色化學受到了世界各國高度的重視，綠色化學與技術已成為各國政府關注的重要問題和任務之一。
定期在美國、歐洲和亞洲舉行的有關綠色化學主題的會議不斷增多，反映了科學界以及公眾對綠色化學日益增進的關注，綠色化學組織和綠色化學網絡在美國、意大利及英國等國的創立也表明綠色化學已是世界科技發展的熱點。
為了使化學呈現一片新的生機，為了人類的生存和未來，大力推廣綠色化學，很多國家設立了綠色化學獎：世界上第一本“綠色化學”(greenchemistry)雜志問世;美國出版了第一本“綠色化學”教科書。
目前我國也已加入這綠色化學的研究行列，綠色化學及綠色化學教育在我國也得到相當程度的重視。
我國在1995年中科院化學部確定了“綠色化學與技術”的院士咨詢課。
召開了“工業生產中綠色化學與技術”的研討會;由國家科委主辦的第72屆香山科學會議就是以“可持續發展問題對科學的挑戰――綠色化學”為主題，這個會議宣告了我國的綠色化學研究和開發工作已正式開始起步了，這對我們化學教育工作者的教育指導思想也提出了新的課題。
1、綠色化學的內涵及綠色化學的必要性。
綠色化學亦稱環境無公害化學或環境友好化學，是用化學的技術和方法消除那些對人類健康或環境有害的原料、催化劑、溶劑、試劑的使用和副(廢)產物等的產生，力求使化學反應“具有原子經濟性”，實現廢物的零排放。
其目標是把傳統化學和化工生產的技術路線從“先污染、后治理”變為“從源頭上根除污染”。
是當今國際化學科學研究的前沿之一，是具有社會需求和科學目標的新型交叉學科。
它不但具有重大的社會、環境、經濟效益、也表明化學的副作用是可以避免的。
中科院院士，在中國科學技術大學校長朱時清的積極倡導下開設了一門獨立的綠色化學新課程。
199月26～28日在清華大學召開了有國內外多所大學參加的“大學綠色教育國際學術研討會”，共同對“綠色大學化學課程體系”、“大學綠色教育問題”等進行了交流與研討。
化學實驗課是在高等院校進行綠色化學教育最合適的課程之一，這是化學實驗課本身的特點決定的。
由于綠色化學這一領域剛剛形成不久，“具有原子經濟性”這一重要的基本概念在1991年才由美國著名有機化學家trost在《science》上提出，19以前出版的教材都未能反映綠色化學的內容，所以化學實驗用教材也需要做一定調整。
目前我國有機化學實驗有些內容已改為少量或半微量實驗，文獻闡述了無機化學實驗中的綠色化學教育問題，但仍需要進一步調整。
應先從綠色化學的基本原則出發選擇更新一些具有時代性與綠色化學有關的內容，如汽油無鉛化、洗滌劑無磷化、原子經濟性減少廢物的排放等。
分析化學實驗應增加分析化學內容：擴展一些新開發的環境友好工藝中采用的新試劑和新技術。
如：有機化學教材中介紹friedel-crafts烷基化反應。
一般是使用反應是用液體酸催化劑，如：h2so4，hf;或用lewis酸，如：alcl3、zncl2等催化。
由于使用h2so4，hf類酸催化劑后，酸廢液的后處理工藝復雜，產生的廢液會污染環境，催化劑再生困難;alcl3、zncl2類酸催化劑選擇性不高，分離產物時催化劑被水解放熱，并產生大量的hcl氣體。
近年來國內外報道的負載型固體酸催化劑和其它固體催化劑。
如用蒙脫土為載體的固體酸催化劑(k10)，金屬鹵化物，硅膠型催化劑，在friedel-crafts烷基化反應中表現出了優良的環境友好催化性能。
這樣于點點滴滴中滲透綠色化學教育的內容，在介紹基本原理的同時讓學生了解到新的應用和發展。
也可在教材中以專題形式增加綠色化學的內容。
設置開放實驗。
從傳統化學取其精華，棄其糟粕，完善教材內容，實現從傳統化學到綠色化學的轉變。
文獻闡述了如何處理對實驗室環境構成嚴重危害的在實驗中使用的各種各樣的試劑，闡述了農藥對環境所造成的危害及與綠色農產品相適應的未來的化學農藥也應該是直接應用于綠色農產品的綠色農藥。
可開展與實驗教學有關的一些課外活動及社會實踐活動，進行廢物利用研究，如：從電鍍液中回收鉻化合物。
回收干電池、鎘鎳電池等實踐活動是很有意義的。
不僅使學生所學知識得到了鞏固和提高，更重要的是進行了綠色化學教育。
化學實驗的實施，既要考慮實驗成功、尤其合成實驗還要考慮具有高的原子利用率，能用簡單、安全、對環境友好的操作快速、定量地把價廉易得的起始原料轉化為天然或設計的目標分子，還要考慮最少的廢物和副產品，而且要求對環境無害，可見其難度之大。
采用多媒體、internet等信息教育手段進行實驗教學。
用多媒體演示對環境有毒有害的生產和已對環境造成的危害，同時介紹減少有毒有害工藝。
在綠色合成設計實驗中計算機輔助設計(cad)，可以在單位時間內向學生傳遞更多的信息，同時利用三維動畫效果形象地展現實驗操作，取得更好的教學效果。
綜上所述，將上述綠色化學教育貫穿于化學實驗教學是可行的。
綠色化學的研究因體現了人類可持續發展的要求，從而方興未哀，為化學及相關學科領域開展環境教育提供了契機。
如果在化學實驗教學中積極運用綠色化學的研究成果，將綠色化學教育的思想貫穿其中，其產生的影響也將會是積極而深遠的。
綠色化學是當今國際化學科學研究的前沿，是使人類和環境協調發展更高層次的化學，是學生進行環境教育的重要內容。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇六
近幾年東北大學在物理化學實驗教學改革中引入綠色化學思想，在滿足物理化學實驗教學大綱基本要求、保證實驗教學效果的前提下，合理選擇和設計實驗內容，采取環境友好的化學實驗新技術、新方法，盡量減少或消除對環境或人體有毒、有害的化學物質的使用。在實驗教學方式上，注意培養學生實驗操作規范性，提高學生的綠色化意識。在教學實踐過程中，提出了物理化學實驗綠色化教學的一些具體措施。例如，更新實驗設備、優化實驗內容、實驗微型化小型化設計、綜合經典實驗等。經過長期的努力和探索，增強了學生的綠色實驗意識和環保意識，同時也改善了實驗教學環境，基本實現物理化學實驗教學的綠色化。
隨著科學技術的發展和社會的進步，人們越來越清醒地認識到經濟發展所帶來的環境污染問題已經對人類生存和社會發展構成了巨大威脅。引起生態環境破壞的污染物中很大一部分都是在人類自身的生產、生活過程中產生的。因此建設綠色生態環境已成為人與自然和諧發展的基本前提。綠色化學（greenchemistry）就是近些年發展起來的與防治污染、保護生態環境密切相關的一門學科，目前已經成為國際化學學科領域研究的熱點。綠色化學又稱為“環境無害化學”、“環境友好化學”、“清潔化學”等。綠色化學倡導利用化學的技術和方法減少或避免在工業生產及日常生活過程中使用、生產對人類健康、社區安全、生態環境有害的化學物質。[1][2][3][4]高等院校中物理化學實驗的綠色化改革正是契合了綠色化學的研究發展方向，向化學實驗的無毒、無害化邁出了積極的一步。其目的是將綠色化學的研究思想傳遞給學生，使學生在今后的科學研究、生產、生活中也能積極主動地踐行綠色化學觀念；其方法是將綠色化學的實驗設計理念融入基礎物理化學實驗教學進程之中；其核心內容是最大限度地減少或避免使用有毒、有害的化學物質，最大限度地減少或避免產生化學廢物，也無需再處理廢物，從源頭處減少或消除環境污染。
物理化學是東北大學應用化學、生物工程、材料科學、冶金工程、環境科學、資源與礦物等專業的基礎課程之一。而物理化學實驗是物理化學教學的重要組成部分，是培養學生實踐能力和科研能力的重要教學環節。[5]學校的化學實驗中心每年為全校12個專業的近1200名學生開設數十個不同的物理化學實驗項目。其中的“液體飽和蒸氣壓的測定”、“酸堿中和反應熱效應的測定”、“鉍－錫二元相圖的繪制”等這些我們耳熟能詳的、經典的物理化學實驗項目曾經見證過幾代學子的成長。毋庸置疑，這些實驗設計得簡單易行。通過實際的操作，實驗者很容易理解其中蘊含的物理化學原理。然而，這些實驗過程中都不可避免地會使用或產生某些有毒、有害的物質。如果不對這些物質進行無害化處理而直接排放，日積月累，不僅會影響師生的身體健康，還會污染周圍環境。因此，物理化學實驗綠色化是化學實驗教學改革發展的必然趨勢。在長期的物理化學實驗教學改革過程中，我校化學實驗中心高度重視貫徹綠色化學的教學理念，將綠色化學作為實驗教學改革的重要組成部分。在對物理化學實驗教學進行綠色化改革的進程中，我們從實驗內容、實驗設計、實驗設備、經典實驗項目整合、教學方法和教學理念等方面進行了積極的研究和探索，并取得了一定的效果。
（一）實驗內容的綠色化。
在實驗項目的選擇和實驗內容的調整方面，盡量排除或減少對環境污染大、對人體毒性大的實驗項目。在不影響實驗效果的前提下，選用環境友好的試劑替代有毒或后處理困難的試劑，從而實現物理化學實驗的綠色化。例如，“弛豫法測定鉻酸根－重鉻酸根離子反應速率常數”是以往我校應用化學專業學生必修的一個化學動力學實驗項目。這個實驗過程中需要使用的主要化學試劑是重鉻酸鉀。然而，通過對重鉻酸鉀性質的學習不難知道，它不僅有化學毒性和致癌性，而且還是一種強氧化劑，長期吸入，能破壞鼻粘膜，引起鼻膜炎和鼻中隔軟骨穿孔，使呼吸器官受到損傷，甚至造成肺硬化。皮膚接觸重鉻酸鉀溶液時易引起鉻瘡和皮炎。不僅如此，化學實驗中心每年還需要投入高昂的實驗經費用于處理由此產生的鉻酸廢液。因此，為保證實驗教師和學生的身體免受危害，現已將其改為另一動力學實驗“旋光光度法測定蔗糖水解反應的速率常數”，實驗中用到的原料蔗糖無毒，而且使學生有機會學習旋光儀的使用方法。又如，在“氣泡最大壓力法測定溶液的表面張力”實驗中，原來所使用正丁醇水溶液的最大濃度達到了0．35moldm－3。為了降低正丁醇使用濃度，我們曾對實驗方案和實驗裝置進行了多次改進，使正丁醇的最大濃度降至0．1moldm－3。而且，實驗操作也更加簡便易行，實驗中氣泡的逸出平穩、連續。上述改進已經過多次教學實踐檢驗，結果表明，正丁醇濃度的降低不僅節約了實驗藥品，而且低濃度正丁醇水溶液的表面吸附量隨濃度的變化規律更符合吉布斯吸附等溫式，有利于得出好的實驗結果。
（二）實驗微型化、小型化設計，減少藥品用量。
所謂微型化實驗是指在微型的儀器設備中，用盡可能少的試劑獲取所需的'化學信息的實驗方法。在保證可觀測到與普通實驗相同的實驗現象的前提下，微型化實驗還具有節約實驗材料和時間、減少環境污染、操作安全等優點。所以，開展微型化實驗是實現化學實驗綠色化的好方法。在長期的物理化學實驗教學過程中，在保證實驗方案合理、實驗結果穩定、實驗效果顯著的前提下，我們積極推行實驗的微型化、小型化設計。例如，在“差熱分析”實驗中采用微型化實驗樣品管后，每份cac2o4樣品使用量減少到不超過0．05克，每學期僅cac2o4試劑的使用量就減少到原來的十分之一。對于目前尚無法實現微型化的實驗項目，我們采取了小型化設計或減少化學試劑使用量等方法，以期將物理化學實驗對環境的污染降至最低。例如，在“金屬二元相圖的繪制”實驗中，由于金屬鉍和錫具有熔點低、化學穩定性好、數據重現性好、原料易得、價格低廉等特點，所以，鉍－錫二元系統一直以來都是我們進行此項實驗教學的首選系統。若使用以往的實驗設備，在實驗過程中，以各種比例混合的金屬鉍和金屬錫試樣被放置在瓷坩堝中，上面覆蓋一層硅油，以防止加熱過程中金屬樣品被氧化。但是，通過查閱相關化學數據手冊可知，金屬鉍的熔點為271℃，而硅油的燃點為320℃，僅僅比鉍的熔點高約50℃。這意味著，在加熱純鉍試樣時，若操作者沒有控制好升溫速率而導致系統溫度上升過快，那么樣品溫度很容易沖高至硅油燃點而引燃硅油。這不僅會造成大量硅油的損耗，容易引起教學事故，而且硅油高溫揮發及不完全燃燒的產物還會污染空氣。為此，我們放棄使用瓷坩堝而改用金屬樣品管盛裝樣品。這樣不僅使單個樣品的質量從過去的120克減少到幾克，而且使用時很容易將金屬樣品管抽真空后密封，并循環使用。這種全封閉的手段有效避免了大量使用硅油作為樣品保護層所帶來的空氣污染問題的發生。又如，在“酸堿中和反應熱效應的測定”實驗中，我們更換了體積更小的杜瓦瓶，使氫氧化鈉和鹽酸的用量減少到原來的四分之一。減少試劑用量后的中和反應系統由于溶液體積大幅減少，攪拌效率更高，系統各處的溫度更趨一致，對溫度變化的監測更容易，溫度數據也更準確。除此之外，我們對“凝固點降低法測定分子量”、“乙酸乙酯皂化反應速率常數的測定”等實驗項目也進行了小型化改進，不同程度地減少了化學試劑使用量，顯著降低了實驗成本，改善了實驗環境。實踐證明，物理化學實驗的微型化、小型化設計不但可以達到與常規實驗相同的實驗目的和效果，而且可以大幅減少試劑用量、不同程度地減少實驗過程中產生的化學廢棄物、節約后處理費用、減少污染、改善實驗環境，因此，此舉已經成為物理化學實驗教學改革的一個重要發展趨勢。
（三）實驗儀器和設備的選擇。
與其他化學分支學科的基礎實驗相比，物理化學實驗需要的中、小型實驗儀器設備種類較多。其中多個實驗需要測定溫度和壓力。傳統的測溫、測壓裝置都是含汞的，不但操作步驟繁瑣復雜，而且易造成實驗室汞污染，危及教師及學生的身體健康。例如，在“液體飽和蒸氣壓測定”實驗中，過去常用u型水銀壓力計測定系統壓力差。此種壓力計中需要使用大量的金屬汞，汞面用水液封。然而，由于此裝有汞的u型玻璃管不宜經常清洗，所以管壁會吸附環境中的氣體分子及塵埃等顆粒物。而在實驗過程中u型管內汞液面會不斷變化，會有少量汞由于與管壁上的吸附物作用而產生掛壁現象，從而使汞暴露于空氣中并揮發為汞蒸氣，這會對人體產生極大危害。目前，我們物理化學實驗室中全部的測壓裝置均用數字式低真空測壓儀替代水銀壓力計，從根本上消除了汞蒸氣可能對教師和學生產生的危害。又如，在“凝固點降低法測定物質的摩爾質量”、“酸堿中和反應熱效應的測定”及“燃燒熱的測定”等熱力學實驗中，過去一直使用貝克曼溫度計來監測實驗體系溫度的變化。貝克曼溫度計雖然測量精密度高，但在實際使用時，存在操作繁瑣且易碎等缺點。目前我們用數字式溫度溫差測量儀替代貝克曼溫度計，不僅使實驗操作難度降低，實驗過程簡化，而且也規避了由于操作不當造成溫度計破裂而引起環境污染的風險。上述實驗儀器設備的替換無疑使物理化學實驗的測溫測壓手段更安全、更方便。
（四）綜合經典實驗內容。
通過長期的教學實踐和教學研究我們發現，傳統的物理化學實驗門類齊全、架構完整，大量的基礎實驗內容至今仍值得我們繼承和發展。但囿于當時實驗條件的限制，導致許多簡單的實驗耗時費力。因此，我們在保留經典實驗內容的前提下，致力于整合實驗方案，不僅大幅減少了試劑用量，有效降低了環境污染風險，而且還提升了學生綜合分析實驗結果的能力。例如，“原電池電動勢的測定”、“電解質溶液電導率的測定”及“原電池溫度系數的測定”這三個實驗同屬于電化學基礎實驗，內容相對簡單。但是在過去，由于實驗設備和實驗手段的落后，完成這三個實驗中的任何一個都需要很長時間，所以每一個都被設計為一個相對獨立的實驗項目，而這顯然不利于學生將所學到的電化學基礎知識融會貫通。通過認真分析、研究這三個實驗的目的及內容，我們將它們融合并設計成了一個新的電化學綜合實驗。經過精心的實驗方案設計和內容的整合，這個新的綜合實驗得到了學生和教師的廣泛好評。由于實驗試劑循環使用，避免了浪費和對環境造成的污染，為化學實驗中心節省了實驗經費。同時，學生對理論課中學到的電化學基礎知識也有了比較全面且更為深刻的理解。
（五）合理分工協作。
在實驗教學過程中，我們不僅對經典內容重新進行綜合設計，而且還會根據不同實驗的特點，實時調整學生所做實驗的部分內容。例如，學生在進行“雙液系氣液平衡相圖”實驗過程中需要測定的實驗點較多，做出一個完整相圖大約需要6個小時的時間，顯然在規定的4學時內是無法完成的。為此，我們設計由兩組學生分別測定相圖的左半支和右半支，之后將兩組數據合并，從而做出一個完整的相圖。這就要求每組學生在實驗過程中都必須認真仔細地完成操作并記錄好數據，否則可能會因而某一環節的失誤而導致合作雙方的數據都出現偏差。實踐結果表明，這種分工合作，在保證實驗教學質量的前提下，既節省了藥品，又有利于培養學生的協作精神和良好的操作技能。因此，對于復雜的實驗項目，我們認為這不失為一個值得嘗試和推廣的好辦法。
（六）規范操作方法，提升綠色化意識。
長期的教學實踐表明，在物理化學實驗教學過程中，嚴格規范實驗操作方法、督促學生養成良好的實驗習慣是學生科研素質教育的重要內容。規范的實驗操作方法和良好的實驗習慣不僅是提升學生實驗操作技能的重要基礎，也是培養學生自覺進行綠色化實驗的前提。在實驗過程中，指導教師要認真監督學生不要隨意丟棄藥品，并糾正學生中普遍存在的“藥品用量越多，實驗現象就越明顯”的錯誤觀念，杜絕學生在做實驗時隨意加大試劑用量的現象，鼓勵學生用最少的試劑做出成功的實驗。同時也要求學生每次實驗之前都要充分預習，提高實驗成功率，減少重復實驗引起的藥品損耗現象。此外，教育學生從實驗過程中的每件小事做起，逐步樹立起綠色化科研意識和對社會的責任感。
三、改革后的成效。
多年以來，經過對物理化學實驗教學改革的綠色化探索與實踐，在提升了教師自身的綠色化學教學理念的同時，在培養學生的協作精神、綜合科研素質等方面也取得了良好效果。這些效果體現在學生在校學習期間養成了良好的實驗操作習慣，明晰并理解了實驗設計中綠色化改進之處，學會了用綠色化學知識設計實驗等方面。而且，近幾年來，我們對大量本科生就業后反饋的信息進行了分析并從中了解到，經過我們多年的綠色化實驗教學訓練，畢業生們在各自的工作崗位上都表現出較高的實驗技能和良好的團隊合作精神，綜合素質高，受到用人單位的廣泛歡迎。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇七
低碳設計理念，是新世紀科技、人文發展下，基于人類的可持續發展理念應運而生的以推廣低碳、環保、健康的設計原理、理念、方法和手段的一種以生態為先導的開放式的設計理念。它是一個多環節的、相輔相成的社會經濟生活及生產方式的體現。在高校室內設計專業教學中，如何將這種思想傳遞給學生，強調在實踐中，穿插這一設計理念和設計實踐能力，培養優秀的設計人才，成為當下藝術設計類院校培養學生高素質、新觀念專業能力目標的重要課題。在實踐教學中，將低碳設計理念和其實踐過程貫穿于專業課堂教學中，不僅僅是設計觀念更新的簡單要求，更是要講低碳、環保、生態意識融于學生的專業素養之中，將卓有成效的低碳實踐環節、成果運用到課程學習之中，從而在潛移默化之中將這一理念植根于學生心中，培養具有生態美、人文關懷美的新型優秀室內設計人才。
一、在理論教學中傳播低碳設計理念。
在實踐教學中落實低碳理念，就是教師在室內設計案例中，在學生作品要求上盡量增加落實對低碳理念的規劃要求。如：在設計主題上指導學生遵循低碳設計原則；在規劃布局中體現生態、低碳理念；在室內裝飾布局上除了保重光照、通風、溫控、材料等低碳要素外，還要在“軟裝飾”中體現生態美、文化美、環境美、個性美的統一。中國傳統人文、文化傳承中體現著大量隱喻低碳理念文化的影子，如：利用土木建筑的通風格局、傳統窗棱設計的透光等所呈現出的具有傳統中國文化精神的建筑結構樣式和裝飾風格韻律，這個“韻”就是中國傳統建筑文化中對健康、人文、生態的一種和諧、統一。依據自然風景、山水、環境所形成的低碳理念所追求，也是當今崇尚自然、生態社會格局室內設計作品的結構組成。這一飽含傳統人文精神與現代低碳、環保要求的室內設計理念，正是我們在專業教學時需要著重強調的。而這種理念要有意識的滲透到理論教學中，達到“潤物細無聲”，在潛移默化中影響學生的專業理論素養的形成。
二、在作品方案的創作、實施過程中落實落實低碳、環保設計理念。
在學生進行室內設計作品的設計過程中，要有意識的培養學生在低碳理念的影響下，用最環保、最節約的方法、材料、步驟進行家裝。具體到環節，要考慮實施作品的材料、質地、紋理是否有利于低污染、低排放、可再生。如：室內版印沖洗處理過程和凹印版輥制版過程中經常要用到的個別化學藥劑，在這個過程中可能含有被認為是對環境有害的物質，在揮發的過程中會與空氣產生化學反應，形成刺激人體呼吸，對動植物等各種生物健康帶來負面影響，導致周邊地區的環境惡化的可能。另外，此類產品對印刷工作者也會帶來健康危害。這些影響勢必會給個人、家庭和社會環境帶來直接或間接的危害，也會增加印刷行業的環境成本，從而不利于印刷行業在室內領域的健康發展。所以，教師要本著對學生、環境、未知客戶負責的態度，合理的引導、教育學生如何從環境、健康角度出發，甄別低碳材料和低碳工藝。現代室內家長設計中，設計師為了創作更加吸引人、更具說服力的作品往往需要對上游材料生產商家產品性質和市場消費導向、審美趨勢等進行大量的調查，另外針對現代流行的個性化家裝、私人訂制的普遍流行，設計師還需要對客戶本身的審美傾向、消費預算、材質要求等進行對比核算。而在這個過程中，要指導學生，設計師不僅是設計產品的設計者，更是一種生活理念的傳播者。我們要有目的的將可能會導致對環境造成的危害的裝飾因素規避，選擇、推廣、宣傳低碳類產品，而這些都是設計師對于低碳理念的理解與貫徹。
三、在作品的設計評價中回歸低碳設計理念。
培養一名優秀的室內設計師，僅僅教會他設計技能是遠遠不夠的，他還有當具有豐富的設計經驗、扎實的理論支撐、前瞻性的設計高度和接受設計作品反饋的能力。室內設計作品的評價，能夠指導設計師回歸設計本質、重新審視作品的完整性，能夠將個人設計喜好拋開，置身事外的捕捉到作品的不成熟的地方。同時，設計評價也是最直觀檢驗新理念、新成果、新規律的“練兵場”。人與自然和諧相處，恰如其分的體現在室內設計之中。在“低碳風”如火如荼的今天，一些設計師為了緊跟潮流，不明就里的硬在自己的設計作品中添加所謂“低碳元素”，如：很多設計師無論任何作品都要強加上太陽能；破壞房屋結構，硬性添加循環空氣流通裝置等。求其原因，還是本人對低碳設計理念的理解偏頗。在室內設計中貫徹、實施低碳設計理念，不單單是一種設計技能的體現，首先應是一種社會責任感，而真正有責任感的設計師必定會從低碳理念的角度正確理解和完善自己的設計作品，探討可持續發展的方向，探索新的'技藝和方法。
四、在實踐教學環節中落實低碳理念。
理念應用于實踐并不是一件容易的事情。在室內設計實踐過程中，從實踐項目的設計、規劃、預算，到現場勘察與客戶進行設計與方案交流、繪制施工圖、施工跟蹤、完工驗收等等，每一個環節都對理念的付諸現實進行考驗，這也正是實踐教學的意義所在。在這個流程中，如何將“低碳、環保”理念執行下去，以其為指導進行設計就尤為重要：
1、對客戶的要求掌握。
與顧客的交流是在方案應用的最先環節，從客戶的資金預算、裝飾需求、個人喜好、發展需求等，訂制方案。教師要通過具體案例，從以上幾個方面交系學生迅速、直接、準確的了解客戶需求，為客戶提供解決方案，提出最優化設計。同時，還要指導學生將專業性的客觀要求和可行性裝飾理念傳播給消費者，引導客戶朝著更加健康、低碳的生活方式，學會溝通、合作交流技巧。
2、室內設計方案的合理性安排。
學生在案例中要從功能性、整體風格一致性、界面造型合理性、材料安全性、色彩統一協調性、照明安全性和人性化、陳設品等軟裝飾品突出品味和審美等多個角度設計因素去考慮，合理配置出安全人性、環保低碳、多樣統一、具有個性品味的室內空間，現就如何將低碳理念融入到設計方案教學中，闡述如下：求其注意低碳目標的實現，：如：降低能耗、節省能源、減少污染。從基礎工程做起，考量水、電線路設計要盡量在最小的直線距離中達到最優效果，并考慮盡量使用自然采光和自然通風；照明要盡量減少不必要的輔助效果，避免大量使用發光物；如有條件，盡可能使用太陽能、風能等可再生能源；多用環保色彩漆面營造空間氣氛，合理的色彩搭配能使人心情愉悅，降低視覺疲憊感，配以綠色的植物點綴，營造自然美與生態美；在裝飾材料課程上多要多去市場調研，除了要與我們的設計風格相配之外，應從安全系數、堅固程度、有無有害氣體排放、導熱系數等多方面去選擇材料。如客戶愿意接受，可考慮用棉、草、麻、木等天然材料。另外，要學會利用可循環材料或者裝修中剩余的輔料、舊的家具變廢為寶。注重家具和裝飾品的使用壽命設計，好的設計應該是簡單的、通用的、不過多占用空間的、同時也是長壽命的。
3、施工過程的監理和嚴格把關。
一名優秀的室內設計師，要對我們的客戶高度負責，在施工監理和驗收的過程中應嚴格把關，進入現場指導，這樣才能真正將自己的設計理念和優秀方案做到切實實施。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇八
化學是一門建立于實驗基礎上的自然科學，化學實驗不僅可以驗證前輩曾經演示過的實驗的結淪，通過實驗還能培養學生的觀察能力和嚴謹的科學態度。實驗教學是化學教學的靈魂。但化學實驗具有一定的危險，筆者從事化學教學30年，耳聞日睹了不少囚實驗操作不當引發的嚴重后果。現就化學實驗教學中的安全問題談談個人的一些膚淺認識，與同仁一道高度重視化學實驗中潛在的危險，制定實驗教學中的安全防范措施，避免悲劇發生。
安全實驗的關鍵是要按照操作規程進行操作，只要熟悉操作規則，了解試驗中潛在的危險，實驗前要求學生做好預習，了解防范事故的措施，危險也能隨之化解。下面例舉幾種常會發生實驗事故的因素，以引起同學們的注意。
一、違反操作規定。
例如：點燃呵燃性氣體的必須先檢驗純度。如在用鋅和稀硫酸反應制取氖氣的演示實驗過程中，當鋅粒反應完后，打開反應器的塞了裝鋅粒，不驗純度就點燃，就會引起儀器爆炸。這是因為你違背了點燃叮燃性氣體前必須檢驗純度的'操作規定。實驗過程中打開塞子裝鋅粒時，反應器里又進入了空氣，造成氫氣和氧氣混合，混合氣體的體積比例在爆炸極限內，再點燃就會發生爆炸。
又如，實驗室稀釋濃硫酸時，先在燒杯里注入濃硫酸，然后將水直接倒入燒杯，就會使液體飛濺，發生燙傷事故。為防止這樣的事故發生，正確的操作順序是，先在燒杯中注入水，再沿燒杯內壁慢慢將濃硫酸注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，使濃硫酸溶于水產生的熱量盡快散去即可防止液體飛濺。再如，用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣，當用排水取氣法收集完氣體后，如果先撤去酒精燈，冷水就會沿導管倒流人灼熱的試管，引起試管炸裂。這也是因為違背了實驗操作而引起的。如果同學們知道在加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應先把導管從水里撤出，再撤酒精燈，就不會發生事故了。
二、用藥過量發生事故。
有一些實驗反應雖然劇烈，但試劑最小并無危險;如果用藥量稍大就會發生危險。如紅磷在氧氣里燃燒時，反應很劇烈，如按要求用燃燒匙裝少量的藥品點燃，不但現象明顯，也不會發生危險。但如果藥量過多，就可能爆炸，造成事故。所以，在做分組實驗，讓學生觀察紅磷在氧氣罩燃燒時的現象時，一定要嚴格限制學生用藥量，才能保證學生生命安全。
三、藥品混入雜質。
在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，容易將同為黑色粉末的二氧化錳和木炭搞混，錯把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質，相當于配制的火藥，加熱后導致試管爆炸，造成事故。因此取用藥品時要認真辨清藥物，不得馬馬虎虎，最好是將二氧化錳放在石棉網上灼燒至不再產生火星，待二氧化錳冷卻后再一j氯酸鉀混合。
四、實驗室空氣不流通。
在演示有毒氣體如二氧化氮、一氧化碳、氯氣、硫化氖等時，或實驗可燃性氣體如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多，達到一定濃度，會引起師生中毒、氣體爆炸等意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施，使實驗室空氣流通。有毒氣體的實驗必須在通風櫥中進行。
五、廢液處理不當會造成環境的污染。
磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷，殘留物要用熱水洗滌，讓五氧化二磷熱水作用生成無毒的磷酸。如用冷水洗滌，五氧化二磷與冷水反應會生成有劇毒的偏磷酸。
六、一些未用完的試劑要深埋。
在演示銀鏡反應時需配制銀氨溶液，如果加入過昂的氨水，久置后再用，溶液中就會生成容易爆炸的物質，用時就會引發爆炸事故。因此，配制時要防止加入過黽氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，未用完的銀氨溶液不能久置，必須深埋。
七、對于易爆易結塊的藥品在研細時不可猛烈撞擊。
實驗室常用的易爆、易結塊的藥品如硝酸鉀、氯酸鉀、硝酸銨等藥品，在研細時不可用鐵錘猛力敲打，只能用木棒輕輕的壓研，否則會引起猛烈的爆炸，造成人身傷害。當然，化學老師在進行實驗安全注意事項的講解時，切不可把實驗中的危險性講得過于嚴重，否則會讓學生產生恐懼心理，影響學生實驗的順利完成。
為順利、安全地進行化學實驗，實驗時一定要做到以下幾點：
1.一切實驗一定要按照操作規定進行。
2.-切實驗一定要在預備室準備好，做到實驗無誤方式拿到教室或實驗室做。
3.做有毒、可燃性實驗時，一定要打開門窗，使空氣流通。
4.有可燃性氣體參加的實驗，在點燃或加熱前切勿混入空氣或氧化劑。
5.用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定尤標簽的試劑，隨配隨用，不町久置。
6.沒做過的實驗要向會者請教或查清資料再做，不要冒然實驗。
7.步驟多的實驗，操作順序要記熟，不可看一步做一步。8.實驗室要有一定的安全設施。9.熟悉實驗室事故的急救方法和處理措施。
只要我們了解各種化學實驗事故發生的引發原因，遵循操作規程，認真仔細地進行操作，就可避免各種事故的發生，做到安全實驗。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇九
：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉變教學觀念，創設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養學生的科學探究能力。
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價。化學實驗教學在培養學生科學探究能力方面發揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環節來不斷培養學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現教學目標，促進學生全面素質的提高。
傳統的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養學生科學探究能力的研究首先需要轉變教學觀念，以學生為中心，發揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發現問題，提出質疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現象的分析，找出內在規律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養學生敢于質疑的精神，提高實驗操作技能。
創設問題情境就是在實驗教學過程中，創設一個根據學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發學生積極思考，激發他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創設問題情境既可以是通過演示實驗創設問題情境，也可以是通過改進實驗創設問題情境，學生要充分利用老師創設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現象來創設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現象，這樣能更好地激發學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現的奇異現象，老師可以向學生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產生認知沖突，激發實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產生的不同實驗現象，老師以此創設問題情境，進而讓學生產生好奇，激發學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的科學探究能力。
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內容要全面，培養學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質。在高中化學實驗教學中培養學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創設問題情境，激發學生的探究興趣，同時學生也要積極發揮主體作用，調動科學探究的主動性，在培養科學探究能力的同時促進學生素質的全面提高。
作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇十
１．注重培養學生的能力。
２．投入、重視力度的把握。
３．教學目的性的樹立問題。
２．注意增強教師與學生對于化學實驗的積極性。
３．注意改革創新現有的教育模式。
高中的化學實驗課程雖然一直以來被人們所關注，但在實際教學過中，師生往往會忽視掉真正的化學實驗課程．為了能夠實現學生的全方位發展，增加未來人才的核心競爭力，改善化學實驗課程的現狀是必須的．在實際教學過程中中，應當注意加大對該項課程的投入力度，同時激發學生的興趣．注重發揮教師在整個課程當中的核心作用，樹立培養目標．使我國高中化學實驗課程的水平得到提升。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇十一
歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。
新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養學生的合作性。
可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。
根據io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。
以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
上述探究完成后，可以運用創新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。
2.探究鐵及其化合物的性質。
那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。
3.原電池的實驗探究。
還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。
二、結語。
多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰，培養學生的自主探究能力、創造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養學生的綜合能力和創新能力。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇十二
：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。
高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。
實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態迎接每一個實驗開展過程。
高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。
探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由于學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優化后的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。
［1］周卓娜、高中化學實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學，20xx、
作者：孟丹丹單位：江蘇省泗陽致遠中學。
文檔為doc格式。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇十三
1.
新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.
因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.
例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現象.
在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.
微型實驗所需的試劑較少，反應的現象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.
因此，學生對實驗的反應現象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.
2.
研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.
微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.
例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.
教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.
亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現藍色.
根據實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發言.
3.
我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.
微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.
4.
高中化學通過選修課活動來培養學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.
例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.
安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告.
二、結束語。
微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.
將微型實驗與常規實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇十四
近年來，隨著環境保護的重要性日益凸顯，綠色化學逐漸成為科學界的熱門話題。作為一種注重環境友好的化學實驗方法，綠色化學實驗不僅減少了對環境的污染，還培養了學生的環保意識和實踐能力。在我參與綠色化學實驗的過程中，不僅學到了化學知識，還體會到了綠色實驗的重要性和可行性。本文將從實驗前的準備、實驗過程中的操作與觀察、實驗結果的分析與總結等方面，分享我的心得體會。
首先，實驗前的準備工作是綠色化學實驗成功的關鍵。在選擇實驗項目時，我注重選取無毒無害、環境友好的實驗物質，并避免使用有害物質。同時，在實驗器材的選擇上，我盡量選用可重復利用的材料，減少一次性使用品的使用。為了降低實驗過程中產生的廢棄物量，我事先將實驗所需材料進行精確計量，以減少不必要的浪費。這些準備工作不僅體現了綠色化學實驗的理念，也為實驗的順利進行打下了基礎。
其次，綠色化學實驗過程中的操作與觀察環節非常關鍵。為了減少對環境的污染，我在實驗操作時遵循“節約、簡化、安全、可控、減少”原則。注意使用適量的試劑，并盡量采用溶液代替固態試劑，減少固體廢物的產生。此外，在操作中我還盡可能避免使用有機溶劑，選用水作為替代品。觀察實驗現象時，我注重觀察實驗物質的顏色、形態等變化情況，同時關注實驗產物對環境的影響。通過這些操作與觀察，我深刻認識到了綠色化學實驗對環境的重要保護作用。
然后，對實驗結果的分析與總結是綠色化學實驗必不可少的環節。在實驗結束后，我仔細記錄實驗數據，并對實驗現象和結果進行分析。通過對實驗結果的總結，我發現綠色化學實驗所產生的廢物量明顯較傳統化學實驗大大減少，環境污染也明顯降低。此外，實驗中使用的試劑和溶劑的安全性較高，能夠保護實驗者的身體健康。通過這些分析與總結，我對綠色化學實驗的重要性更加深刻地認識到。
最后，我還注意到綠色化學實驗對提高學生環保意識和實踐能力的作用。通過參與綠色化學實驗，我深刻認識到環境保護的重要性以及個人的責任。這種環保意識不僅在實驗中得到了培養，還在我的日常生活中得到了延伸。我開始注重垃圾分類、節約用水用電等環保行為，盡量減少對環境的污染。此外，通過綠色化學實驗，我培養了自己的實踐能力，學會了科學分析問題和解決問題的方法。這些素質和能力在今后的學習和工作中具有重要的意義。
總而言之，綠色化學實驗是一種重要的環境保護實驗方法，它不僅減少了對環境的污染，還培養了學生的環保意識和實踐能力。通過實驗前的準備工作、實驗過程中的操作與觀察、實驗結果的分析與總結，我充分體會到了綠色實驗的重要性和可行性。同時，綠色化學實驗還促使我提高了環保意識和實踐能力，為我未來的學習和生活打下了堅實的基礎。我相信，在我們每個人的努力下，綠色化學實驗將得到更廣泛的推廣和應用。
綠色化學實驗的論文（匯總15篇）篇十五
綠色化學實驗是一種環境友好的化學實驗方法，旨在減少實驗過程中的廢棄物和有害物質的產生，保護我們的環境。近日，我參與了一次綠色化學實驗，從中獲得了一些寶貴的經驗和體會。本文將從實驗設計、實驗操作、實驗結果、環境保護和個人成長五個方面進行探討。
首先，實驗的設計是綠色化學實驗成功的關鍵。在實驗設計階段，我們應該充分考慮到廢棄物量的減少和替代性溶劑等環境友好的選擇。在我所參與的綠色化學實驗中，我們選擇了一種低毒、環境友好的溶劑作為替代品，并且盡量減少了實驗裝置的數量和規模。這樣一來，不僅能夠保證實驗的順利進行，還能夠減少有害廢棄物的產生，更好地保護環境。
其次，實驗操作的規范與技巧也十分重要。在進行綠色化學實驗時，我們需要盡可能減少對環境的損害。因此，我們要使用盡可能少的實驗試劑和設備，在實驗過程中要遵循嚴格的操作規范，并注意對實驗裝置的清洗和回收利用。在我所參與的實驗中，我們嚴格控制了試劑的用量，并使用可回收的實驗裝置，避免了不必要的浪費和環境污染。
第三，在綠色化學實驗的結果分析中，我們需要更加注重結果的準確性和有效性。只有真正了解實驗結果，我們才能更好地評價我們所選擇的綠色化學實驗方法的有效性和適用性。在我們的實驗中，我們得出了令人滿意的結果，證實了綠色化學實驗的可行性和可靠性。這也進一步增強了我們對綠色化學實驗的信心，并鼓勵我們在日常實驗中更加積極地采用綠色化學實驗的方法。
環境保護是綠色化學實驗非常重要的一個方面。通過綠色化學實驗，我們可以減少廢棄物和有害物質的產生，降低對環境的污染。在我所參與的綠色化學實驗中，我們充分認識到環境保護的重要性，盡可能減少廢棄物的排放，并采取了合適的廢物處理措施。通過這次實驗，我們感受到了綠色化學實驗對環境保護的重要作用，也更加深入地認識到了環境保護的緊迫性。
最后，綠色化學實驗對個人成長也有著積極的影響。通過參與綠色化學實驗，我們不僅學到了新的化學知識和實驗技巧，更重要的是培養了我們環保意識和責任心。綠色化學實驗要求我們時刻關注環境和可持續發展，使我們更加注重環境保護，在未來的學習和工作中更加注重可持續發展的實踐。
總之，通過這次綠色化學實驗，我深深地體會到了綠色化學實驗的重要性和價值。在今后的學習和實踐中，我將積極采用綠色化學實驗的方法，減少廢棄物的產生、降低環境污染，并通過環境保護和個人努力，推動可持續發展的實現。希望越來越多的人加入到綠色化學實驗的行列中，共同保護地球家園。