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淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇一
浙江省溫州市鹿城區七都小學陳敏。
《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》明確地把“數感”作為數學學習的內容提出來，并且把“數感”擺在六個核心概念中的首要位置，充分表明讓學生在數學學習過程中建立數感，是新課標十分強調和重視的問題。然而在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生作業：“小明身高2分米”，“爸爸的體重是70克”，“動車每小時行駛200米”……這樣荒唐的結果，真是讓人哭笑不得。問問其他的同事，也都說學生有類似這樣的錯誤。這就讓我們不得不反思這樣一個問題：我們的數學教育究竟出了什么問題？我想：一個至關重要的原因是忽視了學生數感的培養，孩子們眼中的數僅是作為一種抽象的、毫無意義的符號而存在，沒有跟生活聯系起來，可見我們的學生“數感”是很不強的。
一、聯系生活實際，形成數感。
兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是教學的寶庫，數學來源于現實生活。數感的培養也要和兒童的生活實際聯系起來，要充分利用學生身邊的素材，讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，努力挖掘學生已有的知識經驗，讓學生自己去試著感知、發現，主動地探索，建立新的認知結構。許多小學數學知識比較抽象，學生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識的內涵和概念的本質屬性，這就需要教師善于結合課堂教學內容，引導學生采擷“生活實例”。
比如在四年級教學認識整萬數時，讓學生感受一萬、十萬、一百萬、一千萬這些數究竟有多大時，出示圖片一張紙很薄很薄，一萬張紙大約1米，比我們的課桌高一點，十萬張紙大約10米，相當于3層樓的高度，一百萬張紙大約100米，大約是一座30層大廈的高度，一千萬張紙大約1000米高，差不多是一座大山的高度，同學們在一片感嘆聲中，真切感受到了這些數到底有多大，這活動深受學生的喜愛，它不僅可以啟蒙數感，還能培養學生“親數學”的行為，使數學學習充滿樂趣。
二、通過探索合作，體驗數感。
小學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學習方式。因此，作為教師在數學教學中，就應該將一些靜態的、結論性的數學知識轉化為動態的、探索性的數學活動，讓學生有充分的機會參與到數學活動中去，幫助他們在探索過程中建立良好的數感。
比如教學“認識11到20的數”時，我讓學生數出16根小棒，數的過程就是一個探索的過程。由于生活經驗、知識背景或思維方式的不同，學生們數的方式各種各樣：有的是l根1根地數，直到數出16根；有的是2根2根地數，直到數出16根；有的先數出10根，把10根捆成一捆，就很容易數出16根……哆種數法都是可行的。然后通過交流，學生自己感受到了“把10根捆成一捆的”方法的優越性，也對“10個一是1個十”有了真正意義上的理解，為以后認識更大的數打下了扎實的基礎。
三、鼓勵猜測與猜想，發展數感。
《數學新課程標準》指出：教學時應通過實際問題的解決，使學生會估計的策略，養成對數值（包括計算結果的合理性作判斷的習慣。數學猜測能啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣。通過猜測，能夠促使學生更深刻地理解數學知識，從中建立數感，發展數感。
（一）對數量多少的猜測。
1.組織學生玩猜數游戲。如：猜測10本練習本疊起來有多么高。學習了“長方體的認識”后，讓學生猜―個文具用品：長、寬、高各是多少厘米等。
2.進行估測訓練。如：在課本上請學生先數出10張紙，看看有多厚，然后要求學生不看頁碼，不數張數，直接翻出20張紙，看看誰翻的最接近。要給一定數量的人準備凳子，不用數，看看能不能估計出凳子夠不夠。
（二）對計算結果的猜測。
在平時的教學中，教師要尊重學生在估算方面的“數學現實”，讓學生憑借自己已有的知識經驗進行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結果是不唯一、開放的。從一定意義上說，估算的結果正好是一個正確答案并不一定比指出一個大致范圍來得好。估算的結果沒有正確與錯誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來誤差大小而已。如讓學生估算3.6×2.8學生的方法豐富多彩。
生1:3×3=9，面積在9平方米左右。
生2:4×3=12，面積比12平方米小。
生3:3.5×3=10.5，面積在，10平方米左右。
不同的學生運用不同的估算策略，或簡約，或轉換，或補償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵并組織學生交流各自的估算方法，展示自己的想法，提高估算技能，發展數感。
四、綜合運用，升華數感。
（一）數感的.真正建立需要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系對應聯系。
例如：組織學生思考，據糧食部門測算，1公斤大米約有米粒40000個。我國約13億人口，若每人每天節約1粒大米，則全國每天可節約32500公斤大米，每年可節約1200萬公斤大米，這可以養活35000人。若以平均畝產550公斤計算，相當于每年開發良田多少萬畝？這些問題的解決正是一個現實問題“數學化”的過程，這一過程為學生提供了可借鑒的模式，也正是在這樣的學習中學生逐步學會數學地理解和認識事物。
（二）充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，讓現實問題文學化，使學生在運用數學解決問題的策略中升華數感。
如：同學們組織去公園劃船，大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元。全班50人，你能設計出一種租船方案嗎？哪種方案租金最少？于是種種方案應運而生，經過比較發現，租7條大船、2條小船最省。因為解決問題的方法并不是只有一種，而且答案也并非只有一個，因此，結合實際問題選擇恰當的算法，讓學生在解決問題的過程中，切實了解計算的意義和如何運用計算的結果，從而增強了學生的數感。
數感的形成不是一蹴而就的，它是在學生學習過程中逐步體驗和建立起來的，有個長期而又持久的過程。作為教師要把幫助學生建立數感作為數學教學中永恒的目標，并且在具體的教學過程中看到不足，不斷地改進教學方法，從低年級數學教學中扎扎實實地抓起。在教學過程中創造性的運用教材，在課堂教學中潛移默化地培養學生的數感，讓學生感受到數學學習充滿著樂趣，從而促進學生數學素養的提高。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇二
在課堂教學中，創設問題情境，問題的出發點，應是與時代同步的熱門話題，因為現在的高中生的思想意識超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學生這一心理特點，在時下最火的網絡媒介平臺，及時的收取實時熱點新聞。例如，當下學生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網站等一些當代高中生喜歡的信息平臺方式，了解學生的素材興趣，借助學生喜歡的媒介平臺，了解學生內心。誘導他們主動去思考問題。
2.問題的設立要以學生為主，以學生整體為方向。
在新課改的緊密實施下，授課主體轉變為學生，教師只是主體中的一個主導者，一切以學生能接受的方式授課。在高中數學問題情境教學中，設問應由簡單到復雜，堅持循序漸進的原則。所設問題應少而精，真正地做到，教師設問有價值，有意義，對于簡單的問題，讓學生自己解決，對于相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結大部分答案相近的意見，及時給予指正講解。在高中數學教育中，進行問題情境創設，從根本上的出發點，就是希望可以使每個學生，能將數學邏輯思維得到充分的發展，同時掌握課本上的數學知識。但是教學的內容，和問題情境教學的制定，一定不能以個別學生為教學目的，而是要根據整體學生設定，尊重每個學生個體。
1.創設問題情境，激發學習興趣。
在高中數學教學過程中，數學是一門相對比較枯燥的學科，想讓學生從主觀意識上主動學習，就需要提高學生對學習數學的興趣，高中數學教學者是問題情境的挖掘者，在學生遇到生活中的實踐問題時，應與學生共同解決發現的問題。在問題情境教學中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數學相關的問題。將課本上的理論知識與現實中的問題相互融合。在實踐生活中，發現理論知識無處不在運用，將理論知識在生活中活學活用，學會在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識合理運用，并解決相關問題的時候，可以獲得知識帶來的成就感，激發學習高中數學的積極性，提高學生對學習的主動性。
2.改變思維方式,實踐得出結論。
問題情境的創設，所引誘問題的思維，也是需要有所改進的。在教學中，課堂教學所展開的一切教課活動，都是圍繞服務學生的思維活動所設立的，在教課中，可以和學生互動，在操作中啟發新的問題情境，比如，在數學教學中，手工折紙、實地度量、拼圖組裝等操作實踐，可以啟發數學思維新的思路。例，在蘇教版高中數學課中，“直線和平面所成角”，復習完直線和平面的三種位置關系后，教師可以舉例。教室內吊在房頂的電風扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關系?學生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區別?學生回答有區別，教師即可引出答案:既然有區別，說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關系顯然是不夠的，在生產實際與數學問題中，有時還需要進一步考慮它們的相對位置關系，這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學生構成了一個交織的構架，教師可以將優秀的數學思維活動充分展示給學生，使學生沉浸在對新知識的渴望和探求中，從而觸發了積極的思維活動。綜上所述，在教學中創設數學問題情境教學，是必要的一種教學手段。教師在制定教學方案時候，要結合當代高中學生的心理特點，掌握學生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學生在主觀意識上，喜歡學習數學，喜歡探索生活中與數學有關的問題，確定問題情境教學目標，創設出具有創新意識的教學方式。讓學生接受知識，并且能有效運用到生活實踐中，解決出現在生活中的問題，從問題情境中，感受學習知識帶來的成就感。通過論述，我們得出結論，在高中數學教學中，能夠有效地創設問題情境，對高中學生的學習質量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇三
（一）四步情境教學法。
對于該課題研究，初步總結了有效數學情境的操作體系：導――學――練――結四步數學情境教學法，即創情激趣（導）――境中促思（學）――情境鞏固（練）――學生小結（結）。例如我在教學“9的乘法口訣”一課時，創設了用手指操幫助學生記憶乘法口訣的游戲情境。因為9的乘法口訣的記憶是本單元的難點，當我說出十個小手指就可讓大家牢固記住口訣時，學生別提有多好奇，注意力一下子集中起來。這就是情境操作的第一環節：“導”由教師導出情境。接下來孩子們一邊讀口訣一邊認真學記憶指操，這是第二環節“學”。當孩子知道每個手勢所代表的口訣后就進入第三環節“練”，可以單獨練習也可以同桌共同練習。大家都掌握了這種記憶口訣的方法后，學生會說出“我會用手指操記憶口訣”并向同學展示自己的學習結果，這就是第四環節“結”即總結自己學習的過程和方法。
（二）情境類型及應用：
通過教學實踐總結出以下情境類型的應用。
1、豐富學生感知，可以創設生活情境、實驗情境等。
2、啟迪學生探究，可以創設問題情境、操作情境等。
3、引導學生聯想和想象，可以創設模擬情境、沖突式情境等。
4、激發學生學習興趣，可以創設故事情境、游戲情境、等。
5、喚起學生的生活經驗，可以創設生活情境、模擬情境等。
6、加強學生的情感體驗，可以創設故事情境、實驗情境等。
生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環節。
1、“游戲”情境，開啟學生“樂學”的大門。
如在教學《人民幣的認識》中，在學生已經認識了人民幣的面值后，我為學生創設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角。可見，給學生創設一個輕松趣味的游戲情境，能把學生引進“樂學”的大門，打開一條“讓學生主動走向知識”的道路。
2、“生活”情境，讓學生感受“有用”的數學。
如在教學的《位置》中，創設了模擬生活中“電影院”的情境，把班級的桌椅排成一排一排的，布置成影院的樣子。給學生發影票，憑票入座。這一“練”的環節情境的創設，喚起學生的生活經驗，調動了學生的學習興趣和參與意識，達到了教學目的。數學在孩子們的眼中不再是簡單的數學，而是富有情趣、貼近生活、具有活力的東西。切切實實地感到數學來源于生活，生活中處處有數學。
3、“故事”情境，激發學生思維的火花。
如在教學的《十幾減幾》中，我根據教材中的情境圖編了一個小故事：鳥王國里有一個福利待遇就是分房子，鳥國王為小鳥們除了一些難題，這幾只聰明能干的小鳥算對了，它們飛來找他們的房子。同學們快幫它們找一找。在這個故事情境中加強學生的情感體驗，學生感到數學既現實，又有趣，學生的思維得到發展。由無意到有意讓他們能被教學活動所吸引，積極參與、主動入境，從而在活動中萌發創新欲望，激發探知熱情。
（三）學生的提高。
創設有效的教學情境，使數學變得更鮮活、更有吸引力。學生容易掌握數學知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使學生變得喜學、樂學，這樣課堂教學效率大大提高。每次測試我班學生的優秀率都能達到98％，滿分120分的試卷最低分是103分，大多數孩子滿分。成績并不是最重要的，最重要的.是通過四步情境教學法的學習，學生養成積極參與活動、回顧、反思、總結方法的好習慣。家長反饋說孩子給家長講題能總結這類題所用的方法。可以說一個好的實驗受益最大的是孩子。
（四）實驗教師的收獲。
1、實現了教育觀念的轉變。
我意識到不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來；看是否增強了學生數學的意識，提高了學生數學的興趣。現在大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。教學由原來的教師講授、學生記憶，改變為教師創設情境，學生小組討論、探索、總結出概念，因而收到了良好的效果。可以說找到了一條改革課堂教學結構，提高課堂教學效益的途徑和方法。
2、促進了教師專業化成長。
在課題研究的過程中，我漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。通過平時的點滴思考、點滴積累，撰寫了有關情境的論文、案例、教學設計等，情境案例的積累也為今后教這一學段的教師提供了有用的教學資料。
四、課題反思。
1、課題實施中，個別情境的創設僅僅把激發學生興趣當作情境的重要目標，使得學生在情境中“流連忘返”，要么情境中一旦導入新課，就急于進入后面的教學，使得學生在情境中“淺嘗則止”，情境所起的誘導作用并不大。
2、在日常教學中，“生活經驗”常常是被具體的“生活情境”所替代的。有時學生沉醉在游戲引起的興奮之中，而把相關的數學思考拋在了一邊。面對生活情境，學生往往被豐富多彩的外在的一面所吸引，而數學思考卻湮沒其中，不為學生所關注了。
3、創設有價值的數學情境對教師的要求比較高，教師必須不斷地提高自身的素質，才能適應情境教學的要求。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇四
《數學課程標準》指出：“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。因此，創設有效的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生的思維，開發學生的智力，達到良好的教學效果。但是，在實際教學中，有些教學情境雖然是教師冥思苦想的結果，但效果不能起到應用的作用，有時還可能適得其反。如：
案例呈現：
教學“最小公倍數”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標有數的數軸上比賽跳格子。
師：1只小兔和1只小狗在進行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳）。
（看著這樣有趣的動畫，學生們被深深地吸引了，很多學生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油）。
師：請同學們分別觀察小狗和小兔跳到的數有哪些？
（課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學生們強行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數）。
生1：小狗跳到的數有：3、6、9、12、15、18……。
生2：小兔跳到的數有：4、8、12、16、20……。
（接下來，學生在教師參與討論的情況下，先找倍數，再找公倍數，最后找出最小公倍數）。
分析思考：
在案例的情境中，“趣”遠大于“思”。學生看著有趣的比賽，關注的主要問題是比賽結果，沒有學生會主動小狗、小兔所跳到的數。后來在接受的引導下，學生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設置“找倍數-找公倍數-找最小公倍數”這一數學概念的形成過程。就本節課而言，這一情境的創設顯然是一種外在的形式，在這一過程中，學生無法體會到數學與日常生活的密切聯系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數學的樂趣）之后，學生仍然得按照教師的要求在“純數學”中經歷概念的形成過程。
感悟體會：
個人的心得體會：
一．創設有效情境，激發學習興趣。
《數學課程標準》十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發，讓學生感受到數學就在他們的周圍，因此，可從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境。如，教學位置與方向時，我在課前先用數碼相機拍攝了教學樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學生欣賞，學生面對熟悉的環境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學生，這是在我們學校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區，在教室前面，我都給予了肯定，當學生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導學生加深理解。我們教學樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學生盡情表達，學生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發現了哪些事物和東西南北有關，這時學生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發言的機會，我看在眼里，喜在心頭，當然，我讓學生自由發揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學生越說越深入，從奇妙的自然界認識方向，從奧妙無窮的宇宙中認識方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學生認識了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂氛圍，提高課堂教學的有效性。
二、創設有效情境，培養探究能力。
蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”，創設問題情境正是為了滿足學生這一需求，教師在教學中發有意識地創設情境，引導學生自主地學習，學生在自己的參與實踐中會產生諸多復雜的心理體驗，從而使學生在情感態度，價值觀等方面得到全面發展，例如，教學年月日一課時，首先與學生談話引入，同學們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學習年月日這后就明白了，通過生活經歷的對照，設計利用已有知識經驗無法解釋的問題情境，使學生進入悱憤狀態，大大激發了學生的探索欲望。
三、創設有效情境，
心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生思維的特點是以形象思維為主，而數學知識具有抽象性，動手操作就可以很好地解決這一矛盾。操作時學生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦進行思維，讓學生尋求解決問題的途徑。如教學“長方形面積的計算”，由于許多學生已經知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創設這樣的情境：
師：課前大家預習了“長方形面積的計算”這一內容，你們最大的收獲是什么？學生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長×寬。師又問：長方形的面積為什么可以用長乘寬來計算呢？學生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。
序號長（厘米）寬（厘米）面積（平方厘米）。
接下來，分小組進行操作、討論，學生積極主動地投入到研究長方形面積公式成因的活動中。這樣，本節課的教學難點便在所創設的操作情境中順利突破了。
總之，在數學教學過程中，教師要根據教材內容和學生特點，努力創設有效的教學情境，激發和撥動學生的思維，使學生以最佳的狀態參與學習，從而達到事半功倍的教學效果。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇五
所謂的數感，它是一種主動地、自覺地或自動化地理解和運用數的態度與意識，從數學教育心理學角度來看。具體表現為：善于用數學的方法理解和解釋現實問題，有意識地將現實問題與數學關系建立起聯系；善于從現實情境中提出問題，從復雜的情境中提出問題，找出數學模型。它是一種基本的數學素養。那么如何在數學教學中加強數感的培養，提升學生數學素養呢？我認為：應該把數學知識與學生的生活實際相聯系，從學生已有的生活實踐經驗和感興趣的問題入手進行數學教學，從而促進學生數感的建立和數學素養的提升，具體做法如下：
一、在生活體驗中培養學生數感，提升學生數學素養。
有位教育家指出：數學知識不是一人簡單的結果，而是一個過程，因此，教師應從學生生活實際出發，結合生活中的具體事例去教學數學知識，讓學生感覺數學就在我們身邊，生活中處處有數學，從而能以積極的心態投入到學習中去，要在體驗中培養數感。提升學生的數學素養。
例如，我在教學“克、千克的認識”時，我就讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克、千克”作單位，像新版的一角的硬幣約重1克，4粒黃豆約重1克，兩袋奶粉重1千克，一袋糖重約1千克。像黃金，藥品等細小物體用克作單位，體重、水果等用千克作單位，這樣學生在生活體驗中理解了克、千克的概念。
又如，在教學分數的意義時，我讓學生以小組為單位，動手平均分3塊餅，并讓學生邊動手邊思考：你們有幾種方法？平均分成幾份？一份占整體的幾分之一？學生在動手實驗中充分體驗，逐步認識到平均分不僅可以是一個物體，還可以是幾個物體。這樣學生對單位“1”就有很清楚的理解，很容易地、順理成章地聯系實際，用自己的語言概括出分數的意義，對分數也有了初步的理解。學生對分數的意義是否真正的理解，還表現在學生是否能用多種方法表示分數，所以，我又啟發大家想一想生活中哪些事物能用分數表示？舉出生活中的分數，學生的思維非常活躍，在身邊、在生活中找到各種各樣的分數，學生在根據不同事物說出不同的分數時，不僅進一步理解分數的實際意義，而且也了解分數產生與發展的過程。當學生能夠主動地或自動化的在生活中找到分數、運用分數時，說明學生切實把分數同生活聯系起來，真正理解了分數的意義。在培養了學生數感的同時也提升了數學素養。
二、在具體情境中培養學生數感。提升學生數學素養。
在具體情境中把握數的相對大小關系，不僅是理解數的需要，同時也會加深學生對數的實際意義的理解，使學生有了大一些，小一些，大的多，小的多等數概念的理解，使數感得到培養，數學素養也得到提升。
例如：在進行數大小比較的教學時，我出示43、98、49、7這些數時，請學生比較大小，學生很快能用“”或“”表示它們之間的關系，于是我引導學生：98與7比較，你覺得他們之間的關系又怎樣？學生很快就會用“大得多與小得多”等語言來描述它們之間的大小。我又引導：49與43兩個數比，怎么樣？和三個數比，又怎樣呢？學生明白了4943.
4998.同樣的方法也可以用在分數意義的教學上，教學時，請學生說出分數，我把一塊餅平均分成2份。每份占這塊餅的.幾分之一？把一盒平均分成2份，其中的一份占這盒餅的的幾分之幾？為何都可以用二分之一表示？請你比較一下，這兩個二分之一表示的大小一樣么？為什么？學生通過深入理解發現，1/2這個數，它們所占的單位“1”不同，大小也不同。只有在具體的情景中，學生才能知道數的大小的相對性，從而加深對數的實際意義的理解。又如：在進行數目估算的教學時，我請學生試著估算一下一把大米有多少粒？10000粒大米能堆多高？一頁書刊有多少字？張紙有多厚？全校有多少名男生？學生在估算時很少有人會憑空估計，大多數學生都自覺地把估算的數平均分成若干份，數出其中的一份是多少，在看看大數相當于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數。當學生把一份的量與大數進行比較時，觀察并感受大數相當于小數的幾倍，體會了大數的多少，也了解了大數在現實生活中的應用。學生要這樣估算訓練中，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物，很快和數建立起聯系，體會了數的大小，多少的實際意義，學生對數的感知能力也會逐步提高。
因此，在學生對數的初步的體驗時，通過具體情境使學生加深對數的理解，體會數的大小，多少不同能夠以小數感知大數，以及辯證地看待一個數，從而使學生數感得到培養，數學素養得到提升。
三、在表達與交流中培養學生數感，提升學生數學素養。
在教學中為學生創設問題情境，讓學生在討論的過程中同學之間相互啟發、相互學習、相互借鑒。體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數的感知時，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值從而能促進數感的形成。
判斷這些方法都正確的。說明同樣表示一副圖中水的體積可以用整數表示，也可以用小數和分數表示。這樣學生就把分數小數和整數之間建立了聯系，知道了能從多方面了解一個數，豐富了對數的認識。學會傾聽，從別人對某種的數量的描述中發現問題，思考問題也是一種交流。如我在教學“千米的認識”時，讓學生回家量一量1千米有多長？在課堂交流的時候，學生展示了多種多樣“量”的策略，以及各具特色的算的方法，有的直接量，有的先量出100米有多長？10個100米就是1千米；有的在公路旁看里程碑，兩個之間就是1千米；有的量出自己1步跨多長，再通過步測估計1千米有多長；有的說學校跑道一圈400米，2圈半就是1千米。在交流中，大家將自己的想法與別人交流。也體會別人是怎樣想的，怎樣做的，從不同的角度感知了一定的長度，在表達交流中，也培養了數感，提升了數學素養。
四、在解決問題中培養學生數感，提升學生數學素養。
數感說到底是一種心智技能，如果說動作技能主要靠肌肉運動，表現于外部行動，那么心智技能主要是意識活動，它存在于人的頭腦中，有良好的數感的人在需要數感發揮作用的時候，它就會自然出現，仿佛不需要有人有意識的探索一般，要達到這境界需要一個長期培養的過程。
總之，學生數感的建立不是一蹴而就的，它是一個潛移默化、循序漸進的過程，作為教師在教學中應從學生已有的知識和實際出發，結合具體地教學內容，創設有助于培養學生感受的情境，讓學生在操作、觀察、交流、反思等活動中體會數學知識的產生、形成與發展的過程。獲取積極的情感體驗，以促進學生數感的建立與數學素養的提升，使“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學----不同的人在數學上得到不同的發展”這個數學教育理念落到實處。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇六
班主任，是一個班級的排頭兵，是引導學生航向的導航員，一個班級的班風如何，學生的處事態度，學習習慣等，都與班主任有著密切的關系，如果班主任一貫做事一絲不茍，積極進取，有著強烈的競爭意識，那么，學生在老師的言傳身教下，也就潛移默化地受到影響。下面，我就把自己在班級管理和教學中是如何調動學生的積極性和大家交流一下。
一、嚴格的要求。
首先，我覺得班主任應嚴格管理班級，俗話說嚴師出高徒，沒有規矩，不成方圓，對于學生各方面，都應制定相應的考核制度，用來約束那些自制力、自覺性差的學生，在制定制度時，既要考慮到規范后進生的行為，又要考慮調動絕大多數學生的積極性，也就是要寬嚴適度。
以下是我們班的班級管理細則：
（一）學習方面：
1、成績最高分每次加3分，達95分（語文90）以上每次2加分，達平均加1分，后進生比上次提高幾分就加幾分。
2、作業完成情況：一次不完成扣5分，抄襲與被抄襲扣10分。
3、寫字認真，進步大每次加3分。
4、一周五天都發言的加5分，幾天沒發言扣幾分或課堂上違紀者扣5分。
（二）紀律方面：
被學校文明崗扣分的一次扣10分，有其他違紀情況的，酌情扣分。
（三）衛生勞動方面：
1、個人衛生不干凈，如書桌亂，指甲長，周圍地面臟等每次扣3分。
2、無故不值日或值日不到位，有一次扣3分，加值日一天。
（四）其他獎勵加分：
1、工作特別負責的，每周加10分。
2、各項比賽獲獎的，按市區校20、15、10加分。
3、承擔大型活動的，如升旗等根據表現加分。
4、主動幫老師想事的，每次加3分。
在我們班級，班干部采用干部輪換制，以上綜合得分為評選班干部、值日班長等的依據，擇優改選，這樣可以調動每一個同學的積極性，以此樹立他們的主人翁意識，人人有機會參與班級管理。
（一）要求學生每天主動把作業交到指定地點或小組長處。
（二）對于學生上課的發言問題，大多數老師都挺頭疼的。初一時情況還比較樂觀，他們都很樂于表現自己。不管對錯，都敢講。可到了初二年級，由于年齡上特點，礙于面子。就怕說錯了，很多學生變得沉默寡言了。看到這種情況，老師們滿腔的熱情頓時大減，為了解決這個問題，我從多方面著手。
首先，深入分析學生不愛發言的原因。
1、預習不充分。（嚴格檢查布置的預習作業）。
2、不會預習。（教會學生如何預習）。
3、在備課上應多下功夫，要想讓學生喜歡上我們的.課，得在備課上多下功夫，力爭使自己的課上得生動，能感染學生。
4、教師應有飽滿的熱情和激情，一進課堂，就應有興奮感，充滿活力，我覺得首先教師應先進入教材所呈現的情景當中，這樣，學生才能與你的情感產生共鳴。我平時對學生較嚴厲，但一到課堂上，馬上調整好自己的情緒，面帶微笑，讓學生有一種親切感。
5、對學生的發言，要分層次提出要求，剛開始，對那些總不發言的學生，只要敢開口講，無論對錯，無論語言多少，都表揚，這樣一來，大多數人都敢發言了。簡單的問題，盡量找差生來回答，多給他們創造成功的機會，消除它們的畏懼心理。
6、多種評價方式，激勵為主，使學生想學。
對于膽子小，缺乏自信的學生要多鼓勵，哪怕一個動作，一個眼神。一句鼓勵的話語，都如同給蔫癟的氣球重新打氣，給學生無窮的動力。俗話說：良言一句三冬暖，惡語一句四季寒。老師激勵的話語，如同一支強心劑，給學生以輕松的活力。當學生舉棋不定，不敢發言時，我就鼓勵他們“凡事試試就能行，爭爭就能贏”，這是“培養自信”。
7、對于那些“頑固派”軟的不好用時，也得采取一些強制措施，于是我就針對課堂發言制定了考核細則：每節課對發言進行記載（課堂發言情況記錄表）。如全班分成八小組，哪組發言的人數多，全組人加1分，每節課上至少發1遍言，達不到的扣1分，全周都發言的加5分，一次沒發言的扣5分，對于好學生發言質量高的一次獎勵三分，這樣一來，使那些優等生有了更高的追求目標，已不滿足于原來那樣用一兩句話來回答老師的問題了，這樣，日久天長，就使學生變被動為主動了。不過，我們班，在語言表達方面與老師的要求還相差甚遠，有待于今后扎扎實實的進行訓練。
（三）利用班會課認真學習課堂學習基本規范和優秀生學習的五個基本環節，要求學生經常自查并互相監督。
三、注意與學生心靈之間的溝通。
1、朋友式的談話。發現學生思想上、學習上有波動，及時談心，這種談心，很少用批評的口氣，多是推心置腹的，能讓對方心悅誠服的，真正走進學生的內心世界，以朋友的真情去打動他。
2、悄悄話傳遞。及時了解班中存在問題，以及班中的好人好事，或為學生排憂解難，發現問題只講事，不提名，或個別談話，把問題消滅在萌芽之中。
通過與學生及部分家長的交談，我發現很多學生競爭意識相對薄弱。我們都知道培養學生有一顆積極進取心，是取得進步的源動力。我認為首先應從培養學生的競爭意識為突破口，給學生灌輸“永不言敗”的思想。接下來有什么有效的辦法，還請大家支招。
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淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇七
論文摘要：當代影視動畫是數字技術、創意思維和文化內容相融合的產物。隨著數字化時代的來臨而日益滲透到我們的生活中。影視動畫怎樣為促進教育教學已成為教育領域探討的熱點。基于此探討“影視動畫”對“中小學生課件”的影響，以及如何才能通過協調發展傳承與創新，使影視動畫促進中小學生教育教學的發展。
論文關鍵詞：影視動畫中小學生課件影響。
一、影視動畫在中小學生課件中的應用現狀。
（一）影視動畫在中小學課件中的虛擬構造。
作為一種富有表現力的現代視聽藝術，影視動畫追求的不是逼真寫實，而是夸張、變形、奇幻、意趣和理想的藝術世界，具有高度的虛擬性。
(二)影視動畫在中小學課件中的豐富表達。
影視動畫有三大造型藝術元素，即線條、色彩和光線，任何一部影視動畫，無論是二維動畫還是三維動畫，在造型上都離不開這三大元素。場景的線條的造型風格要與角色的造型風格相統一，這樣才能使角色和場景統一起來，使它們能融為一體。
(三)影視動畫在中小學課件中的全新手法。
動畫的藝術本體是繪畫和影視的聯姻，影視語言尤其是蒙太奇的運用是決定動畫片質量的關鍵，同時它也使動畫片的畫面獲得了全新的視覺內涵。在中小學課件中應用蒙太奇使角色的運動與場景空間具有交融性，二者共同構成了動畫片的畫與影的很好結合。
(四)影視動畫在中小學課件中的文化傳遞。
動畫是一種文化，也是一種特有的人們喜聞樂見的文化，代表著國家民族精神的文化。影視動畫在中小學課件中很好的引用，能夠非常容易地打上某種文化精神的烙印，它是文化精神展示舞臺的重要支柱。
二、影視動畫在中小學生課件中對學生的影響。
影視動畫在中小學課件中的應用，已經深入到眾多學校，而且應用的手段和方式也更加豐富多彩。但對影視動畫在課件中的影響卻仍然有不同的意見。
1.影視動畫在中小學生課件中對學生的積極影響。
(1)影視動畫在課件中教學圖文并茂，能夠優化教學環境，激發學生的學習興趣。
(2)影視動畫在課件中表現形式和組織形式靈活多樣，使知識點容易前后相關聯。
(3)影視動畫在課件中教學可以增強課堂信息容量，提高教學效果。利用多媒體技術可以根據需要事先把教學內容預先存儲在電腦中，在課堂上直接提取，使大量的信息優化處理，而且動畫和圖形更容易加深印象，提高了教學效果。
(4)影視動畫在課件中教學有助于改善教師的能力結構，提高教師素質。
2.影視動畫在中小學生課件中對學生的消極影響。
中小學生由于身心正處于成長發育階段，影視動畫中多彩的畫面，能夠吸引它們的目光，如果不好的利用影視動畫，可能帶來消極影響：
(1)影視動畫以其豐富的動畫、視頻應用到教學中，色彩，音像，動作等綜合使用，而更多學生則被屏幕上精美圖像所吸引，學生對課堂的教學內容和知識點的注意力難以集中。
（3）影視動畫在課件中可以呈現更多的信息，可能不利于學生思維的發散，抑制學生思維。這樣影視動畫對學生知識的學習和信息的豐富反而又不好的影響。
(4)影視動畫在制作過程中，為了使給學生呈現更多精彩的知識，然而在呈現知識中，缺乏了老師更學生交流的機會。老師在一定程度上也忽視課堂內學生的反饋，這樣忽視了學生與教師、學生與學生之間的情感交流，教師忙于屏幕與鼠標之間，老師和學生之間缺少必要的交流與互動，良好的教學效果難以實現。
三、影視動畫在中小學課件中對學生的有效運用的策略。
（一）創設問題情境，誘發中小學生的學習興趣。
在實踐中我們發現影視動畫不僅為教師和中小學生的學習帶來方便與樂趣，同時也為教師創設問題情境誘發中小學生的學習興趣提供了機會。
（二）根據中小學生心理，轉化觀念突破定勢思維。
中國影視動畫片創作一直秉承“寓教于樂”的宗旨，就是把影視動畫作為一種輔助工具讓學生學到更快更好，這一方法取得了豐碩的成果，但在這一過程中，出現了偏離，“教化”意義被過分強調。娛樂性的喪失使動畫由大眾走向小眾。影視動畫在課件中的運用應該秉承給學生勞逸結合的功效。使中小學生更能夠充分接受知識和信息，能夠很好的掌握并消耗老師所教的內容。
（三）根據中小學生特點，想像創造能力的拓展。
我國影視動畫題材多是充滿童趣、動物故事、神話傳說。動畫片是化無形為有形，是一個充滿幻想的世界。觀念的轉化還需有非凡的創造力、想像力與之相匹配，才能使中國的動畫業蒸蒸日上。例如在中小學課件中紅對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的學習，學生對抽象的圖形很難想象。利用影視動畫課件，通過演示其過程，學生能真正感受截割的過程。這樣通過影視動畫課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
（四）促進教學效率，高科技手段的合理運用。
科技的進步為影視動畫的創作提供了便利和更好的表現手段。影視動畫在中小學課件的應用。不僅直觀、形象、準確，而且速度快，效率高，而且它能調動中小學生的多種感官參與知識的認識活動，能激發全體中小學生的學習興趣，并且適應中小學生思維發展的水平和認識事物的心理特征。它調動全體中小學生參與到整個教學過程中，引導學生積極主動地思考，自我發現，自我探索，優化了教學過程，提高了教學效率。
參考文獻：
[1]薛鋒.動畫發展史[m].南京：東南大學出版社，.
[2]吳宏波，孫萌.動畫教學的幾點思考[j].齊齊哈爾大學學報，.
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇八
隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創設真實的問題情境或生動的學習環境,以充分挖掘學生的探索與創新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數學技能與相應的數學思想及數學方法.
作者：張小雷作者單位：啟東市長江中學,江蘇,啟東,226200刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：20xx“”(35)分類號：關鍵詞：
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇九
《數感數學課程標準（實驗稿）》中對此作了說明：“數感主要表現在：理解數的意義；用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。”數感使人們眼中看到的世界有了量化的意味，當我們遇到問題時，就能自然的、有意識的和數學聯系起來，或者試圖進一步用數學的觀點和方法來處理和解釋。幫助學生建立數感已成為數學教育的重要任務，那么，如何培養小學生良好的數感呢？我覺得，應從以下幾方面入手：
一、聯系生活，獲取數感。
前蘇聯教育家贊科夫說過：“從學生生活經驗中舉出的例子，將有助于他們把所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來。只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。”小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿著好奇。教學中，教師要從學生的生活經驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學生發現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學。讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。例如，在教學“0”的認識時，我在講臺上放著5個水果（分五種，每種1個），讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果，前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個學生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺，另叫6個學生按上述方法再做一遍，結果相同。此時，我明知故問：“你為什么沒有拿到水果呀？”學生回答：“水果沒有了。”我接著追問：“那么，沒有了該用什么數字來表示呢？”這樣的教學，通過游戲活動加深了學生對“0”的理解，知道了“一個都沒有，就用0來表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對大小關系。同時，在認識了0以后，我也讓學生說說生活中在哪些地方見到“0”，不僅提高了學生的學習積極性，同時讓學生在生活中體會了數的含義，在現實中初步地建立了數感。
二、借助游戲，培養數感。
根據兒童好動、好奇的天性，我常常組織學生開展數學游戲活動，以培養學生的數感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。在教學“11~20”各數的認識后，我組織同桌學生進行“猜數字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11~20數字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數的同學如果說出的數比卡片上的數大，手持卡片的同學就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11~20各數之間相對的大小關系，從而有效地培養了學生的數感。在這樣的游戲中，培養了學生的語言和數感，使學生感到數學是富有情感，具有活力的東西。
三、自主探索，體驗數感。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是培養數感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的內心深處，這種需要特別強烈。而“數感”不是通過傳授能得到培養的，而是讓學生自己去感知、發現，主動去探索、實踐，這樣，在習得知識、培養數感的同時，還能發展學生多種能力，調動非智力因素。
例如，教學“正方形四條邊邊長相等”時，讓學生自己動手折正方形紙片來自主探究得出結論。學生沿著對角線進行對折，根據鄰邊相等得到四邊相等，但也有學生通過沿一條對角線和中線對折得出對邊、鄰邊相等，進而得出四邊相等。在學生自己動手的過程中，對這一知識就理解得相當深刻，同時也為以后認識長方體、正方體打下了扎實的基礎。
又如在學生認識時、分后，老師問：你估計十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學生認為十分鐘比較難估計準確，那么先估計一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗一分種的長短，再計算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時能做多少等問題。通過剛才的活動你有什么想法？這樣的學習活動，深受學生的喜愛，學生的學習積極性一下子提了上來。他們在活動中，不僅獲得了數感的啟蒙，還培養了學生的“親數學”行為。新課程標準中還舉了好多培養學生數感的例子，如：估計一張報紙一個版面的字數；1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？一個正常人的心跳100萬次大約需要多長時間？100萬小時相當于多少年？等等。只要我們能動點腦筋，進行合理運用、創新拓展、舉一反三，就能為學生數感的培養提供許多素材。
四、合作學習，交流數感。
“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發掘個人內在的潛能，還能培養集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學之間的語言最容易理解，數感也能得到進一步加強。
例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學生小組討論，合作學習。在合作學習中有主持人，有記錄員，有計時員和匯報員。通過討論學生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數學書有68張，100萬張相當于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學習后我們不禁贊嘆學生的豐富想象力，學生在這個過程中將自己的想法和別人進行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學生的數感就在討論和比較中得到了進一步的發展。
又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數的`認識”一棵時，是這樣教的：
師：現在我請坐在第一排的同學把你們事先準備好的10000粒大米送到老師這里。說一說你是怎樣得到的。
生：我先數出100粒大米，放到一個瓶里，這樣連續數出100次就得到了。
生：我先用秤稱出1兩米，數數多少粒，再繼續稱下去就得到了。
生：我先用一個杯子裝滿米，數出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。
生：我的方法是先數出200粒米，稱出多重，再求出這個重量的50倍。
生：我是100粒100粒地數到2000粒，裝到1個小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。
師：同學們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。
學生在解決問題的過程中選擇適當的算法、對運算結果的合理性作出解釋，也是形成數感的具體表現。
五、深化運用，升華數感。
數感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。有良好數感的人，在需要數感發揮的時候，它便會自然出現。特別是在新授過后，良好的數感可幫助學生深化知識，進行綜合運用，來達到對知識的融會貫通。而要達到這樣的境界，就需要一個長期的培養過程。
如：在教學“利息的計算”后，引導學生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準備怎樣用？學生說：買書、衣服、練習本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當的儲蓄是必要的，那選擇那種儲蓄方式呢，老師出示各種利息，學生提出各自的存法，并能說出這樣存的理由。有學生提出，我拿出300元資助一個貧困學生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠不止銀行利息；有的學生提出買保險等等。這時，只要適當的引導，不僅可以讓學生掌握利息的知識，而且可以深化到經濟效益和社會效益的概念，給學生留下了深刻的印象。
又如：《新課程標準》中的案例：每條小船限乘4人，17人需要租幾條船？學生的計算17÷4=4（條）…1（人）中4是表示4條船，1表示還多1人，就要再加一條船，共需要5條船。然而課標中又追問：你認為怎樣分配合適？這個問題不是17÷4就可以解決的。學生的解決方法有好多種：可以3條船各坐4人，一條坐3人，一條坐2人；或2條船坐4人，3條船坐3人等。學生在探索實際問題的過程中，會切實了解計算的意義和如何運用計算的結果。
總之，數感是一個嶄新的學習內容，它的形成不是一天、兩天、一節課、一單元的教學就能形成的。它需要我們實際教學中結合具體的教學內容有意識設計具體目標，提供有助于培養學生數感的情，境、有利于發展學生數感的評價方式，創造性運用教材、使用教材。把培養學生的數感，提高對數學的感知能力作為我們教學的終極目標。
參考文獻：
《數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社。
《數學課程標準》解讀北京師范大學出版社。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十
“興趣是最好的老師。”“沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。所以，我在教學生認數和數數時，經常利用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字1-9的字形，我教學生背誦順口溜“1像鉛筆，2像小鴨，3像耳朵，4像小旗，5像秤鉤，6像勺子，7像鐮刀，8像葫蘆，9像豆芽”，從而幫助學生記住字形。通過這樣的教學，激發了學生對數學的學習興趣。
低年級的學生抽象思維能力較差，但他們好動、好奇心強，對新鮮的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具等手段來激發學生的學習興趣。如：教“求一個數比另一個數多（少）多少的應用題”時，我讓學生先擺10個正方形，然后在下面擺6個三角形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把正方形和三角形一個對著一個地擺。我向學生提問：“哪一行擺得多？看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出正方形比三角形多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？正方形比三角形多幾個？”再啟發學生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分組成的？多的部分是幾個正方形？從而使學生直觀地看出正方形多、三角形少，正方形可以分成兩部分（一部分是和三角形同樣多的部分，一部分是比三角形多的部分），從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。
二、利用數學游戲來激發學習興趣。
我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固己學到的數學知識。如：復習“小數的減法”時，可讓學生做游戲活動，教師一手拿著人民幣，一手拿著所購買的物品的單價，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，這樣就促使學生進一步鞏固己學到的知識。
采用啟發式教學來調動學生的學習積極性。
低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中學生注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對回答問題不對的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。
四、采用靈活多變的教學方式來激發興趣。
低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多變的形式、方法進行教學，給學生以新鮮感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、提問題或復習舊知識引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化等多種方法進行教學。這樣，可大大激發學生的求知欲，從而提高學生學習數學的興趣，并保證數學教學的順利進行。
（作者單位：734000甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮廿里堡學校）。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十一
在每個青少年成長的過程中，初中的學習是一個非常重要的階段，這個階段是他們的價值觀、人生觀、世界觀、審美觀形成的重要時期。而初中的語文教學則對這個時期的學生的審美觀和人生觀都有非常重要的影響，因此初中語文教學在整個初中的教學中占有非常重要的地位。
那么我們應如何進行有效的語文教學，以培養學生的審美觀和人生觀？筆者認為應該從以下幾個方面入手：
一、讓語文回歸生活。
現在的語文教學大多是為了升學率而進行的，因此不論在語文課上還是作文課上，大多數老師在訓練學生的時候缺乏現實生活中的素材，僅僅訓練學生的答題技巧和寫作技巧，所以我們的學生寫出來的文章大多比較空洞，缺乏發現美的眼睛。那么，如何積累寫作素材呢？我國老一輩教育家葉圣陶先生早就一針見血地告訴過我們：“語文的外延就是生活的外延。”所以寫作素材來源就是一個人全部的生活熱情及其人生閱歷。語文與生活同在，語文來源于生活、服務于生活，是最能體現學以致用的學科。《語文課程標準》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中可以學到其他方面的知識和方法，在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。”
因此，我們在實際的教學過程中應該嘗試將“語文的生活化”與“生活化的語文”相結合，使語文學習變得更加靈活、更加貼近現實。我們要不斷鼓勵學生用生活的標準去判斷生活的底蘊、去詮釋生活的經驗、去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。我們在語文教學中可以嘗試著讓學生去去扮演課文中的人物，體驗課文中人物的內心，更深刻地理解課文及作者的寫作初衷（尤其是對一些戲劇）。同時，我們也可以讓學生去體驗現實生活。筆者在參加一次培訓的時候，有一位主講老師說他給學生布置了一篇關于闖紅燈的教訓的文章，他帶學生出去闖紅燈以體驗生活，結果寫出的文章大多要比一篇無生活體驗的學生好得多。
二、關注閱讀經典。
一個人的生活閱歷畢竟是有限的，為了彌補這個缺陷，我們應該從他人處借鑒他們的閱歷。最好的借鑒辦法就是閱讀——當然是閱讀一些經典著作。“閱讀是人類具有普遍意義的行為，是人類社會活動的重要組成部分。這種活動是隨著文字的出現而產生的。
有了文字，就可以把語言的聽覺（聲音）信息轉換成視覺閱讀信息，并把它長期地保存下來。這樣一來，人類的語言就可以突破時間和空間的限制，從而能夠使得人類社會在發展的過程中所積累起來的經驗、所創造出來的文化文明能夠比較系統地保留和傳播。在現代社會中，要使社會生活的各個方面正常地運轉，是離不開閱讀的；要使新一代人學習前人創造出來的經驗和文化，也離不開閱讀活動。”處在基礎教育階段的中學語文閱讀教學在很大程度上承擔著培養學生良好閱讀習慣和高超閱讀技能的任務，是人類文化文明傳承鏈條中不可或缺的一環。閱讀的內容豐富繁雜，閱讀的方式多種多樣，但中學生正處在由青少年向成年人過度的.十字路口，處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，中學語文閱讀教學還應該義無反顧地擔負起引領學生走向正確的人生道路的使命。基于此，廣泛閱讀經典作品，對于提升學生的人文素養和綜合素質，對于傳承民族優秀文化傳統，應當具有重要意義。
但現在的中學生閱讀存在以下幾個問題：
1、現代閱讀方式的轉變對經典文本閱讀的沖擊。現在的學生由于處在網絡信息時代，接觸到閱讀物的范圍比較廣泛，一些網絡小說對學生的影響較大。
2、考試的功利性對經典閱讀的影響。現代的教學大多是為升學率而教，學生每天都背負著沉重的課業負擔，而這大大影響了學生的閱讀時間和質量。
3、教師經典閱讀量的不足。現在的教師大多為了職稱、生活而忙碌，用于閱讀的時間大大減少，質量大大降低，而這也會影響到學生的閱讀興趣。
針對以上問題，我們應該著手從以下幾個方面解決：
1、引導學生改變他們的閱讀方式。可通過學校設立圖書館，讓教師引導他們多用傳統的方式閱讀經典。
2、改變當前對學生的評價方式即傳統的終結性評價。我們可以采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，這方面國家正在進行新課改，相信在以后會得到一個較滿意的解決。
3、改變以往對教師的評價方式，讓教師有一個較寬松、自由的環境幫助學生進行有效的語文課堂學習。
總之，在中學進行有效的語文課堂教學對于每一個教師和中學生來說都具有十分重要的意義。
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淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十二
每天都嘗試讓自己結交一位新的朋友，并在心中反復默念名字持續1分鐘。這樣就能讓大腦中的海馬體與額葉通力合作，將信息轉移到長期記憶力的儲存空間之中。
2、定位尋找家中的常用物品。
每天花10分鐘的時間來搜尋家中經常出現的物品，比如鑰匙、錢包、手機、公文包、眼鏡和鞋子等。找到后固定它們的位置并牢記，一想到某種物品就會聯想到某個特定的位置，卸載大腦的過重負荷。
3、玩益智游戲。
研究表明，玩一些利用物理知識的智能手機游戲，比如“割繩子魔法”，就能提高注意力，避免在記東西時走神。而且，在任務切換的過程中，可以鍛煉自己的適應能力。還有一些涉及到規劃和調整策略的腦力游戲，比如“星際爭霸”，也能提高記憶力。
4、聯想法。
如果你總是出現要做什么事，卻又想不起來具體做什么的情況，請嘗試使用聯想法。比如，你需要購買雞蛋和郵票，還要去洗衣店拿洗好的衣服，就可以在腦海中想象自己抱著個貼了張郵票的大個雞蛋，突然間雞蛋破裂了，蛋液撒了衣服一身，就不得不去洗衣店了。想象越有創意，記憶信息就越為牢固。
5、給自己出點難題。
比如，上班選擇不同的路線、用非慣用手刷牙、倒著戴手表，這些給自己找點小麻煩的活動，能增強認知功能，有助提高記憶力。
6、鍛煉回憶功能。
瞄準配偶、孩子或同事所穿的一件新服飾，比如襯衫、領帶、夾克衫、珠寶或鞋子等，注意這些服飾的顏色、樣式、質地和紋理，用筆記下至少四個細節。在晚上睡覺前，嘗試去回憶這些細節，并翻開筆記對比。
7、奇思怪想強記憶。
我們在學習與看書時往往對一些數字、年代不易記祝如果你善于聯想記憶，便好記了。如樁子表和房間法或叫羅馬房法和圖像字法，是聯想法的具體化。你可以將樁子或房間用來當成圖像的存放處樁子，原理就是讓要記憶的東西來跟已知的東西做連接。原來的東西就叫“樁子”，把新的要記憶的事物與樁子連接，此法用于大量數據和外語的記憶。
8、強記法。
在規定的時間里記憶數字、人名、單詞等，可以鍛煉強記的能力。比如，在地鐵候車時，你規定自己在車來之前記住廣告牌上的幾個電話和地址，而且，盡量用你的右腦來記憶。第二天，看看你是否全記住了。別以為這樣很無聊，這可是充分調動你的左右腦，防止大腦老化，提高記憶力，而且一分錢不用花。這種方法隨時隨地都可以做。當然，你也可以隨身帶幾張客戶名片，用上下班時間來記上面的地址和電話。
9、多聽音樂幫助記憶。
專家以醫學和心理學為依據，對一些樂曲進行了研究，發現巴赫、亨德爾等人的作品中的慢板樂章，能夠消除大腦的緊張，使人進入冥想狀態。他讓學生們聽著節奏緩慢的音樂，并且放松全身的肌肉，合著音樂的節拍讀出需要記憶的材料。學習結束之后，再播放2分鐘歡快的音樂，讓大腦從記憶活動中恢復過來。很多試驗過這種方法的學生都覺得記憶效果很好。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十三
備課是教學過程的重要環節，備好課是上好課的先決條件。集體備課是教師集體對教案進行的再設計、再補充、再創造，從而使教案更加規范、更加科學和更加完美。集體備課可以實現教師之間傳幫帶教的功能，增強教師之間的凝聚力，提高教師整體的業務水平。同時，集體備課也可以克服個人備課的惰性、片面性和隨意性，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，從而實現吸收智慧、激發思維、共享資源，更好地服務于教學。
下面筆者結合初三英語備課組的情況，介紹一下如何使英語備課更具實效性。
一、備課的具體時間。
我們備課一般在每周三和周五分兩次進行集體備課，周三備課的內容是下周一到周三的內容，周五備課的內容是下周四、周五的內容。每逢假期，無論長假還是短假，我們會在放假前兩天或三天進行假期的規劃和安排。
二、備課的準備階段。
在每次的周三和周五之前，我們要按照提前分配到給人的任務進行準備，除了必須的寫在備課本上的備課內容外，每個人還要提前搜尋與負責的課堂內容有關的練習或重點難點解釋，甚至是課堂的詳細設定內容。要求每個老師要根據提前商定的課型，如新授課、展示課、復習課、練習課、反饋課還有專項課，由主講人設定所需課型的內容。比如：主講人需要提前準備好課堂學案，以便集體備課前發給其他老師。
三、集體備課的主要流程。
1、備課組長要監督本組老師按點到達集體備課地點，負責檢查本組老師的初備教案是否高質量地完成，并及時對每個老師的初備情況進行正確合理的評價。
2、備課組用頭腦風暴的方式說出上次備課后在實施授課過程中發現的問題。比如，授課內容40分鐘內是否能講授完畢，設置的練習環節是否能和備課的預設完成時間或出錯內容相吻合，學生討論展示、教師點撥重點難點的環節是否更切合學生實際等等。這樣有效地防止了我們在本階段集體備課中走很多彎路，有不足的地方加以改進得到了及時的解決。
3、教材研討。本環節是我們集體備課的重中之重，也是我們上課的核心部分。這一部分我們備課組分了三個小段，布置一名主講人負責講授，其他老師隨時補充記錄。
（1）集體備課首先要備教材。教材是集體備課最基本的資料。因此，在集體備課的過程中要認真研究課本，對其中的目標任務、進度分配、重點難點都要全面把握。就英語而言，要知道單詞的總量、重點詞語詞組、短語、常用搭配、詞義辨析、句型等都要了解透徹。對于語法方面，要了解教材的語法重點，一本書的語法要求，掌握語法所應達到的訓練要求等等。對于閱讀方面，要注意閱讀資料的選擇、精讀與泛讀的關系，注意培養良好的`閱讀習慣、閱讀技巧，進行限時閱讀的訓練方法，從而提高學生的閱讀水平。只要把課本備熟備透，才能從根本上尋找到一條指導學生學習的良好方法，才能更有針對性地要求學生，訓練學生，從而使學生在輕松愉快的環境中熟練掌握知識。
（2）備學生。學生是教學的對象，是實施教學目標的主體。只有了解學生的實際，分析他們的特點，尋找他們樂于接受的方法，才能從根本上做到心中有數，在集體備課中才能尋找到好的方法。任何脫離學生實際的方法都是徒勞。
（3）備方法。在熟悉教材、了解學生的基礎上，還要尋找最佳的學習方法。
由于英語的特殊性，許多學生都有一種本能的畏懼心理。如果方法不當，不但達不到激發學生學習的目的，反而會使學生產生逃避的心理。因此，共同尋求、探討英語學習的方法非常重要。正確的方法是建立在吃透教材、了解學生的基礎之上的，但也要遵循一般的方法，不能一天一個方法，學生難以適應，應該具體地制定學生的記憶方法、閱讀方法、改錯訓練方法、答題方法。把這些方法具體化，使每個學生都能自如掌握，從而提高學生的英語成績。（4）備心得。集體備課的目的是提高課堂效率和教師素質。因此，在備課的過程中要注意教學心得的交流，把成功的經驗總結出來，在下一節課的備課過程中才能做到揚長避短。如果不進行上一節課的心得交流，就難以從根本上提高教師的教學水平。因此，備心得很有必要。
此環節中組長指定的某位教師圍繞本節核心內容，指定明確的教學目標，根據目標確定本節課的核心問題，圍繞核心問題展開研討，制定明確的教學策略，設計、調整學生的學習活動和教師的指導方略，重點在知識點、難點、疑惑點的突破方式上，依據學情確定教學設計，達成教學設計的最優化，避免教學出現錯誤與偏差。最后由備課組長裁定拍板最有效的內容方式和方法，其他老師再根據自己的教學實際和班級情況，批判性地吸納集體生成的智慧，設計出符合本班實際的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝，進行更深入有效的整理或二次備課。
4、下次備課任務布置。教材研討階段結束后，由組長布置下次集體備課的任務，布置內容具體到要準備的課型、上課流程的大致分配、練習的題型要求和所需的具體教學材料。
總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高英語課堂教學效益和教學質量的一種有效手段。在當今的信息化時代，更需要這樣的“資源共享”。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十四
教師應用遠程教育資源教學的考核方案,本站還有更多關于教研組工作計劃總結,教研組工作計劃總結大全相關的資料。
為了使遠程教育資源充分發揮其作用，真正使教師把遠程教育資源運用于課堂，達到提高業務水平，提高課堂教學質量目的'，從本學期開始，學校成立考核小組將從以下幾方面對全體教師利用遠程教育資源情況進行考核，并納入教師學期業務考核之中。具體考核辦法如下：
一、考核組成員與分工。
組長：
黃道友：負責對教師應用遠程資源教學考核的監督和總體安排。
成員：
付成山：負責對教師應用遠程資源教學考核的組織與實施工作。
王臻、陳濤：負責對教師應用遠程資源教學的考核評定工作。
二、考核辦法。
1、認真參加學校組織的各種遠程教育培訓的研討活動，并有筆記，有體會。每缺席一次或缺一項扣1分。
2、每位老師必須對照遠程教育資源下載單或光盤目錄，選擇自己可以利用的課堂內容，及時進行教學，應用不主動者酌情扣分。
3、每學期必須收看“示范課”“實時課堂”節目各10課時，有筆記。每少一課時扣1分。
7、每周必須利用遠程教育教學資源進行教學2課時。每少一課時扣1分。
8、每學期利用遠程教育資源上示范課一次。沒上示范課扣5分。
9、考核采取查看資料、現場操作演示、學生問卷調查等方式。
10、考核實行百分制，每缺一項，從自己總分中扣除相應分數，每超一項，相應加分，60分以下為不合格；60—90分為合格；90分以上為優秀。本項考核將記入教師業務成績，作為教師晉升晉級、評優評模的參考資料。對考核不合格教師要延緩職務評聘、晉職、晉級，不得評優、評骨干教師。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十五
新課程的實施已經有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學目標。
教師應根據“課程標準”目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語并達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什么內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從“觀察”、“選材”、“表達”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮“潤物細無聲”的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、有效地進行教學設計。
（一）分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關于學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。另一方面，學情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二）組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網絡資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。
三、改進評價方式。教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十六
興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響。所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。
用形象生動的語言來激發學習興趣。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的`興趣。如：為了讓學生記住數字1―9的字形，我教學生背誦順口溜：“1象粉筆，2象鴨子，3象耳朵，4象小旗，5象鉤子，6象口哨，7象銀鋤，8象葫蘆，9象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發了學生對數學的學習興趣。
利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發學習興趣。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。
利用數學游戲來激發學生的學習興趣。我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。
采用啟發式教學來調動學生學習的積極性。低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。
采用靈活多變的教學方式來激發興趣。低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、設問或復習舊知識引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化……等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十七
1、教師的語言當然要精彩，符合低年級孩子的特點。課要上的生動，語言要兒童化一些。教學內容的設置：需要孩子集中注意力的時間不要連續過長。中間穿插一些韻律操或手指操。
2、底下發現個別學生講話或搗亂時一定不放過，及時制止或提醒，并不惜停下教學內容來進行處理。因為低年級的孩子普遍有跟風上的習慣，見有人玩的那么自在，很快就會帶動一片，從而形成不良學習風氣!最有效的方法是：表揚幾個表現好的。最好撿坐在那個開小差學生周圍的。這樣可以引起他的注意，他肯定會立刻坐好，以期獲得你的表揚。此法屢試不爽，尤其是對一二年級小學生)當然課后的單獨談話教育也是必不可少的。3、我們知道，低年級孩子的注意力最多只能連續集中15-20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽講，所以作為低年級的老師也不要總是抱怨孩子們紀律差，因為這是他們的年齡特征所造成的，我們要做的是想辦法使40分鐘的課堂動靜交替，讓孩子們在一動一靜中勞逸結合，這樣孩子們學習起來才不會覺得厭煩。那么如何使課堂動靜交替呢，最好的辦法就是在教學環節中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節課的教學內容相關，對本節教學內容起到一個補充或鞏固的作用。4、個人不太提倡用什么小星星小紅花，上課遵守紀律是他應該做的，不是立功，就不該談什么獎勵。這樣有助于激發他的主觀意識的形成——即自我認識到：小學生就是這個樣子的。相反：如果小紅花獎勵，那樣的行為已經不是自發的了，而是為了的星才那樣做，并不利于真正良好習慣的養成。當然給學生驚喜除外：比如因為某后進生這堂課進步顯著，在接近下課時突然獎勵(不是事先預設的，學生對此沒有預期)。或某生在課堂上表現的極為出彩，老師給予一定的鼓勵，也是在學生沒有預期的情況下進行獎勵。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十八
【內容摘要】良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高課堂教學效率的根本保證。而小學英語課堂易亂常亂，這是一個十分普遍的現象，從而導致了我們課堂教學效率的低下。本文試圖從重視第一堂課、優化課堂教學管理、培養良好的學習習慣這三個方面來說明如何才能有效改善小學英語課堂紀律。
小學英語課的教學有別于其它學科的教學，它具有實踐性、交流性強的特點。小學英語課需要學生進行大量的語言操練和交流活動，而這些活動常常是以結對或小組活動的形式進行的,這無形中加大了教師監控整個班級的難度,使一些自控力較差的學生有機可乘,從而加大了學生違反紀律的機率。另一方面，與其他學科相比,小學英語是一門小學科,是一門新學科。除了一些發達地區的小學外,小學英語在很多學校仍是不被重視的學科,這就在一定程度上影響了學生對英語課的看法，從而導致學生對小學英語缺乏認真的學習態度。我們說良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高教學效率的根本保證。而上述問題的存在影響著小學英語理念的實施和學生的有效學習。如何才能有效改善小學英語課堂紀律呢？我認為可以從以下幾個方面去做。
一、重視第一堂課。
（1）課前準備。
小學生學習欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生之日起，學生已習慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學習一個陌生的語言，他們會用一個什么樣的態度來對待這個學習呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學生怎么引導了。在這當中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你一走上講臺，學生便會一下子給吸引住了。“親其師而善其道。”學生對你這個教師感興趣了，就會對你所教的這門學科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學生感受到英語課特有的“氣味”。
（2）開場白。
教師千萬不要因為你的學生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓你的學生習慣于聽英語，如果學生不懂，教師可以盡量通過體態語，動作，表情等讓學生理解你的話，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課時一樣，讓學生對英語產生更濃厚的興趣。要學會“賣關子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“hello!boysandgirls!”“classbegins.”等來組織教學，然后自我介紹，i’mmiss……學生聽不懂沒關系，用手勢，表情，再通過反復演練讓他們理解。如果有學生問你：“你講的那都是些什么呀？我們一句也聽不懂。”你可以告訴他，“那就是你們要學習的‘英語’！”這說明你已經激發起他們的興趣了。
（3）必要的學習紀律和課堂紀律的強調。
紀律是學習的保障。學習英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養學生的堅忍不拔的學習意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學習紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學生的學習不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學生學習英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學習，在以后的學習中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學生意志的培養，有利于學生學習英語活動的持久性和高效性。
總之，在上第一堂課之時教師就要讓學生建立起對英語課的初步印象，激發起對英語學習的興趣、引導學生正確的學習動機、培養他們不畏艱難的學習意志，為以后的良好英語課堂紀律的形成打下堅實的基礎。
二、優化課堂教學管理。
好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把課堂行為轉化為違紀犯規的錯誤方向。
課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學生、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行的重要保證。作為課堂教學的發動者和組織者，為了保證課堂教學各個環節的順利實施，并取得預期的成效，教師應將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學生課堂要步調一致，聽從指導，不得自行其事。
（1）明確課堂指令。
課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one,two,three.學生說three,two,one；老師說ears,ears,學生說listen,listen；（eyes,eyes---look,look.）；有節奏地拍掌，學生模仿教師，拍出正確的節奏等。操練信號：開小火車信號：let’sdo,onebyone或onebyone,ready,go.同桌合作信號：let’sdo,twobytwo.規定先叫到名字的一個學生為對話的a，另一個為b。小組活動信號：let’sdo,fourbyfour.按座位順序規定分別為a，b，c，d。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。
a．先舉手，再發言。
b．朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。
c．有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。
d．當自己的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。
e．當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。
（3）設計多樣化的教學手段。
在課堂教學過程中要注意教學手段的多樣性，要利用多種直觀教具和現代化的教學設施，為學生提供生動、形象的感性材料，使語言情景化、交際化。小學生感觀較具體直觀，而且容易受情緒的影響把觀察目標轉移到新穎的事物上去。他們年齡小，自我控制力薄弱，注意力不穩定，難持久，思維以形象為主，對有直觀形象支持的材料容易記憶。針對小學生的這些心理特點，英語教學中應采用多媒體、簡筆畫、實物、圖片、等教學手段，配以教師的表情和體態語言，這樣才能創設濃厚的數學氛圍，才能吸引學生的注意力，引起學習興趣。把孩子的興趣吸引到學習上，就能從源頭上避免紀律問題。
三、培養良好的學習習慣。
弗蘭西斯培根說：“我們稱之為教育的東西，實際上不過是一種早期習慣。”我國著名教育家陶行知也曾說過：“良好的習慣是成功的一半。”對好奇多動的小學生來說培養他們良好的學習習慣，有利于他們上課專心聽講，有利于他們主動參與學習，從而形成良好的課堂紀律。
（1）預習和復習的習慣。
學生課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶、能使學生明確本節課重點在哪里，帶著疑問上課，有利于思維的高度集中，而非身在曹營心在漢。教學實踐表明，大腦有遺忘的規律，只有及時復習，能降低遺忘率，還可以幫助學生將零散知識系統化，條理化，讓學生在下一堂課時，不至于一接受到新知識就束手無策，已鞏固的知識有助于學生更快更有信心更專心地進行各種活動。
（2）全神貫注的學習習慣。
心理學家認為，注意是在清醒意識狀態下的心理活動對一空對象的指向和集中。小學生有意注意持續時間短，自制力差，他們的注意力最長也不會超過20分鐘，大腦就會出現階段性疲勞，從而在課堂上會注意力分散，無精打采。學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不聽，聽而不聞，不能很好地感知和認識教材。因此在教學過程中要根據小學生的年齡特點，利用種種教學方法，培養小學生認真聽講，專心學習好習慣，教學實踐證明：猜謎，游戲，設疑提問，競賽等，都能喚起學生的有意注意，刺激大腦興奮中樞，有助于學生迅速積極地處理學習信息。更重要的是在教學過程中，教師如能適時調控教學節奏，發現學生有疲倦、注意力渙散的現象時，就可以適時穿插一些趣味性的游戲，讓學生猜一猜，動一動。如在warming-up環節中，讓學生唱英文歌曲，說chant韻句，做游戲，聽口令做動作，集體讀單詞，提問句回答。這樣既調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，又使混亂的課堂紀律很快安靜下來。
(3)勤用“口，眼，手”學習習慣。
英語教師的課堂設計應盡量讓學生的口，眼，手保持在“活動”中。讓學生在口眼手并用的情況下學好語言。課堂中小學生抽象概括能力的發展尚在初步發展階段，而小學英語教材中有let’splay，let’sdo，let’schant的需學生手、腳、口并用的教學內容，學生非常喜歡在課堂上隨著節奏手腳并用，并且口中念念有詞，這樣可以讓學生沒有時間和精力再顧及其他與教學無關的無意義活動。活動可以讓他們的思維更加活躍，并促使學生有目的地進行思維，并且把這種思維的結果反應到相應的動作中，達到了勤思勤動勤學的參與課堂活動的好習慣。
總之，在大力提倡素質教育的過程中，特別是在小學英語課堂上，對于學生參與課堂教學的紀律問題上，還存在很多是非。不管怎樣變，紀律雖然不是萬能的，但小學生學習英語的進步與發展，必須要看他從小養成的正確的紀律觀。我們教師一方面要培養他們正確的紀律觀，同時也要提高課堂教學對他們的吸引力，把他們的注意力吸引到學習上去，才能標本兼治。小學英語教師應把課堂紀律當作重要問題來研究，以能創建更加有利于我們教學的課堂環境。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇十九
(一)創設情境，激發說的欲望。
口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創設的情境，發展口語表達能力。
1.通過語言描述創設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術形式來創設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。
4.通過模擬社會實踐來創設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色。或者在社區文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說。
作為教師，要根據低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發現、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節里，我讓學生一起交流春天的新發現，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
(四)善于挖掘和發現，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。
(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養。
閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。
(一)日常教育活動。
1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。
5.各班也經常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。
(二)重大活動。
學校在重大節日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。
三、采取多元互動交流形式，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和情感。
比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創設情境、創造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。
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淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇二十
如何提高小學語文教學的“有效性”？這是一個太大的話題。我們應循著這個話題探索到小學語文課程的目的是什么？小學語文課程的性質及任務是什么？還得學習相關的教育教學理論，方能對“有效性”的問題作一些探究。
提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養有效性的探究。
《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”
由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的.速度，提高語文教學的有效性。
楊再隋教授也曾說過：語文課程是以“工具性和人文性”的統一為基本特點的課程，是“致力于學生的語文素養的形成和發展”的課程，是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，是為學生的全面發展和終身發展打基礎的課程，這就是語文課程的特點，不能變也不應該變！否則，語文課程就變味了，變形了，變質了，異化了，就不再是語文課了。
我們語文教師在閱讀教學中，引導學生學習識字寫字；通過讀書學會讀書；在一定的語境中理解詞語，品讀詞語；在讀書中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情等，不但不能變，還要抓住不放，做得更好。一句話，語文課就是要學生絕大部分時間里學習識字寫字、閱讀、作文和口語交際。這就是語文課上的學生言語實踐活動。白白浪費時間去干別的什么，而不讓學生進行語文實踐活動的課能算是語文課嗎？方向明確了，具體該怎樣操作呢？這也是我們教學第一線老師最感興趣的，最具實用性的探究。
淺談小學數學教學中如何有效備課（熱門21篇）篇二十一
摘要：新時代的發展與進步，推進著教育活動的改革。在新課程改革的理念之下，小學課程教育的教育理念與教學方法也做出了相應的調整。在如今的小學教育中，依然存在著諸多問題阻礙著教學質量的提升，為了提高小學教學的有效性，更加符合新課改提出的教學理念，以此為出發點，對此進行相關的探討，以此促進小學教學質量的提升，促進學生的學習與發展。
關鍵詞：小學教育；有效性；小組合作學習。
一、前言。
新課程的改革是適應時代對人才的需求與發展的，隨著我國教育體制的不斷完善，作為教育活動最為基礎的小學教育也正在不斷完善中，以促進學生可以在教育活動中接受到更好的教育。隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念與教學方法不斷被提出，可以說對于小學任課教師而言，這一時期是充滿機遇與挑戰的階段，如何開展更好的教學活動，成為教師所關注的重中之重。由于在現如今的小學教育中，仍然受到諸多因素的影響，使小學教育活動存在諸多問題，阻礙著小學教學質量的提高。因此，為了提高小學教育的有效性，在小學教育活動中教師要善用教學方法與教學理念，促進小學教學質量的提升。下面筆者就來談一下小學教學中存在的問題以及相應的解決策略。
二、小學教學中存在的問題。
在提出有效的對策之前，首先要對小學教育中存在的問題予以明確化，只有將這些存在的問題明確化，才能在此基礎之上提出有效的對策予以改善。在小學教育中，具體存在以下幾個方面的問題：
（一）教學方式枯燥，學生學習積極性不高。
受傳統教育理念的影響，我國的小學課堂教學一直是以“教師的講解為主，學生聽課為輔”這一模式占據主導，這種講授式的教學方法已經適應不了新時代的發展，不僅會造成小學課堂教學學習氛圍的沉重，調動不起學生參與課堂討論的積極性，也就無法發揮學生的思維性，對學生的學習是極其不利的，而且也會忽視學生的主體性地位，過多地強調教師的主導地位，無法提升小學教學的質量。
（二）教學目標模糊，教學效率不高。
在現階段的小學教育中，還存在著教學目標模糊、不清晰的問題，這一問題的出現就會導致教師在進行教學活動中所要表達的重點不明確，教學結構也設置得不夠合理，學生也無法掌握該學習的知識重點，往往一節課上下來學生都不知道上了什么，長此以往，對學生的學習是非常不好的。
（三）沒有發揮教師的引導作用，教學質量無法得以提升。
教師在小學教育活動中擔當者重要的角色，而且小學生在這一階段學習觀念不強、意志力薄弱、好動以及容易被新鮮的事物所吸引，這就需要教師在教學活動中做好引導者工作。然而在實際的教學中，教師沒有從學生的實際發展情況出發，所采用的教學方法不適合學生的發展，從而使得小學教學質量無法得以提升。
三、新課改理念下提升小學教育有效性的策略。
在明確小學教育中存在的問題之后，如何才能制定有效的解決策略，就需要從新課改理念出發。下面就提出以下幾個方面的策略，希望以此來提升小學教學的有效性。
（一）教師加強自身知識與能力，發揮好引導作用。
在整個小學教學活動中，教師在扮演著重要的角色，與此同時，新課改理念一直在提倡加強學生在課堂教學中的主體性地位，教師加強引導作用，以此調動學生參與課堂討論的積極性。為達到這一目標，教師要從自身出發，提高自己的專業性知識，立足教材內容和教學目標，提高鉆研能力和解讀能力，從學生的實際情況出發從而開展適合學生學習與發展的教學方法，注重在課堂教學過程中講解知識點的難度與深度，從而讓學生更好地學習，促進學生的學習與發展。
（二）綜合多方面因素，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。任何事物的完成如果是在興趣的作用下，其完成的質量與在沒有興趣的作用下所完成的質量有著本質的不同。在小學教育中，學生還處于學習的最初階段，教師如果能夠通過教學活動來激發學生的`學習興趣，這對于學生的日后發展是有極大的幫助作用的。為激發學生的學習興趣，教師可以立足學生的觀點，從學生的視角出發來采取相應的教學方法，調動多種因素起到綜合性的效果，慢慢地在教學活動中培養學生的學習興趣，從而提高小學教育的有效性。
（三）小組合作學習方式，調動學生學習的積極性。
隨著新課改進程的不斷推進，教師對于傳統的教學方式也應該做出相應變化，以此來強化學生的主體性地位。在小學的教學活動中，教師應改變以往的教學組成模式，采用小組合作學習的方式，以組的形式讓學生參與到課堂的討論中，可以使用獎勵的機制來激發學生之間進行踴躍的討論，在這其中教師要充分發揮其引導作用，對于學生不懂的問題或者是討論方向偏離主題及時給予指導，從而讓學生良好地學習，提高小學教育的有效性。新課程改革背景之下，小學教育有效性的提高是需要教師立足學生的實際發展，采取有效的教學方式做出相應的改變，以此來促進小學教育的教學質量的提升。
參考文獻：
文檔為doc格式。