實施方案的制定需要考慮各種因素，如時間、資源、人力等，以保證計劃的可行性和有效性。以下是一些經過驗證的實施方案范文，希望對您有所啟發。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇一
隨著我國經濟的高速發展，我國多個領域均進行了改革，其中教育改革已經進行了30余年。與經濟的快速發展相反，科學技術的發展，汽車電腦等高科技產品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發布的國民體質監測報告和教育部同期發布的《20全國學生體質與健康調研》顯示，大學生的身體素質仍繼續呈現下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創造更好的發展，使我國大學生的身體素質提高，把“終身體育”這一現代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發展，成為具有較強職業競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數量逐年增加，研究內容涉及了教學理念、目標、內容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創新研究。
隨著社會發展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經發生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結合《學生體質健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關注學生個性發展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內容，更加強調“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現在：落實了心理健康目標、增加了社會適應目標和切實關注學生的可持續發展和個性發展。素質教育說到底是“尊重個性”“發展個性”的教育，這在現行高校體育課程目標中得到了充分的體現。
2.3教學內容的改革研究。
以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內容標準”改為“課程內容”。先提出課程目標，再列出與目標相應要求所需要的課程內容，用目標引領內容，課程內容由各學校根據自身情況安排，沒有具體的硬性規定，結合不同水平的學生狀況，課程內容的側重點也有所不同：水平一、二階段以激發和保護學生體育興趣為主，重點發展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發展學生體育愛好為主，適當減少學習內容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關注學生體質健康狀況，陸續頒布了一系列法規文件來明確規范體育課程教育，然而從學生體質健康狀況持續下降的現象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數多、運動場地小，體育器材少這一普遍現象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現學習內容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯主線的方式出現；還有的.學校結合班級學生的學習情況，采用“分而不統”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發，結合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎上增加了態度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，同時采用形成性評價與終結性評價相結合，層次評價與整體評價相結合，體質評價與體能評價相結合，自我評價與相互評價相結合，改變以往評價與教學同步結束，無法實現評價結果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數學生畢業時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內容和教學模式、甚至統一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應、學生的創新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區別對待，重復培養學生，難以學以致用的現象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發展相比，spark課程目標更加強調學生的個性發展。在課程內容設置上除了涵蓋傳統的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區域的邊界和規則以及簡明教學提示；教師通過發放任務卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調動了每一個學生的學習興趣，實現了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發展性評價和過程評價，主要關注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經營管理能力和能夠承擔經營風險的企業簽訂經營管理合同，明確他們之間的責、權、利關系，經營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經營管理，減輕學校維護經費負擔的同時，合理使用場館資源服務社會，并有相當數額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養。其以豐富的課程內容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關的生物學、營養學、生理學等多學科知識。
其在教學內容上主要包括五個學習領域：領域一，培養學生的態度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領域三，要求學生能夠展示身體運動的技術和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現的自我管理的技能（self-managementskills）；領域五，要求學生能夠展示和諧人際關系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調對學生實際需求和學生現狀的調查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結合學校的具體情況，由學校領導和相關教師共同制定和實施，進而選擇相應的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規性要求，將課程性質的決定權下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現形態及結構多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設三大類型，課程最富生命力的環節即是各種選修科目的設計與實施。值得關注的是大學的保健體育課程建設中呈現了專業化的取向：其作為基礎科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫學，其中，在我國只有體育專業學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內容中；作為主題科目開設的課程主要是季節性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續科目，還開設以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應時代發展而設計的大學體育健康課程內容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。
我國現行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經發生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權。
體育與健康課程教學目標應重視學生的個性發展，注重針對性和操作性的統一，在課程計劃的安排上應給予學校更多的自主權，根據學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學內容，即從設計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業化新型科目的選修課程，設置與現實生活緊密相連的課程內容，教學內容設計結合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統性。
體育與健康課程的實施是一項復雜的系統工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰，首先課程改革應有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關系，優化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構尤為迫切和必要。
4.5多元化經營與管理高校體育場館設施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設和運營體育場館，才能發揮體育場館的真正作用，做到“以館養館，以體養體”，促進高校體育建設的良性循環，更好地實現高校體育資源的效率最大化效應。
5結語。
新時期，伴隨知識經濟的到來，人們對教育的發展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發展深化的今天，必須適應改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇二
精心組織分層實施。
郵編：213139常州市新北區孟河中心小學林中坤。
九年制義務教育語文教材編寫的指導思想是強調素質教育，“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”人教版第九冊語文教材的編排的突出特點是以篇的訓練為重點，繼續編排讀寫重點訓練項目，每組教材注意體現一個重點訓練項目，并注意體現這一重點訓練項目的訓練過程。因此，我認為每一組教學都要以重點訓練項目為核心，精心組織，分四個層次實施，扎實訓練，以實現整組教學的最優化。現以第七組教材為例談談這個問題。
一、用好“導讀”，了解整組概況，明確重點訓練項目。這是分層實施的第一層次。教學這組教材之前，教師應引導學生學習“導讀”，使學生對整組教材的內容和教學要求有個大致的了解，明確該組的重點訓練項目是什么。如第七組，學生通過自學“導讀”后，可以清楚地知道本組有三篇課文：《圓明園的毀滅》《再見了，親人》是講讀課文，《一個蘋果》是閱讀課文。這些課文可使學生在對歷史的回顧中受到愛國主義和國際主義以及集體主義的教育。本組的重點訓練項目是“寫文章要有中心”。學習本組課文，不僅要抓住課文的主要內容，概括中心思想，繼續提高閱讀理解能力，而且更重要的是學會作者圍繞文章的中心寫的方法，并使自己的作文不但有具體的內容，而且有一定的中心。學生學習時有了這樣的明確目標，就可以有的放矢地學，不致于平均使用力氣，造成教學費時費力，這上實施整組教學最優化的第一步。
二、精讀講讀課文，帶教讀寫例話，學習讀寫方法。這是分層實施的第二層次。
講讀課文是課文的主體，是培養學生語文基本功的憑借，是培養自學能力的重要依傍。教學時，教師要憑借講讀課文，圍繞重點訓練項目精心設計，引導學生掌握讀寫知識，學習方法，培養能力，發展智力。因此，教師一方面要根據這組教材的編排特點，加強一組教材的整體設計，發揮整體效益；另一方面，要統籌安排，精簡課堂教學結構，適當壓縮教學時間，放棄無重點，無層次的串講串問的教學方法，要緊扣重點訓練項目，設計啟發性的有利于智能發展的問題。像第七組的兩篇講讀課文《圓明園的毀滅》和《再見了，親人》教學時要憑借這兩篇課文，教給學生寫文章有中心的知識和方法。因此在教學時應以“寫文章有重點”這個重點訓練項目為核心，引導學生認識、理解這兩篇課文的.作者是如何使這兩篇文章有中心的，也就是說作者是如何圍繞中心選材，采用最佳方法組織語言文字表達的。為了讓學生明確這一點，教學時，必須先引導學生分析、理解課文的字、詞、句的內涵及文章的主要內容和中心思想。因此教學這兩篇課文時，我采取了以下教程：
1、初讀課文，要求學生在查字典，聯系上下文理解詞語的基礎。
[1][2]。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇三
在教學實踐中形成新課堂教學改革的方法、策略，并不斷提煉為基本的教學模式，積極開展新課堂教學改革的實踐活動。
二、深化課堂教學改革的措施：
1、將借鑒“杜郎口中學10+35的教學模式”，深入學習《“杜郎口”旋風》有關課改的一些做法和“生本教學”的教學案例，積極參加學校組織的新課改教學教研經驗交流、案例研究、專題研討、課堂教學觀摩等活動，大膽嘗試課堂教學改革。
2、充分備課、精心上課。以新課程理念為指導，認真鉆研教材，深入了解學生，精心選擇教法學法，優化教學設計;上課前要對教材知識點、難點突破方法、學法、教學程序、訓練習題等充分內化，準備好小黑板、教學用具或儀器等。在課堂上要機智靈活，突出重點，精講少講，學生多動。
3、認真解讀數學課程標準，解析并把握小學數學新課程的內容要點，把握教材所體現的理念精心挖掘教材內部的創造性因素。開展專題研究，重點研究教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新的課堂教學評價機制。
4、積極探索研究實施小學數學新課程的教學改革。運用現代課程論和現代教育理論指導教學實踐，努力探索與小學數學課程改革相適應的教學新方式，新方法。公開教學，上好實踐課，重點探索新課程標準、新教育理念在課堂中的體現。
5、積極向有經驗的教師學習，吸取好的經驗為我所用。繼續參加“上課、觀課、議課、思課”活動，促進教學水平提高，同學科、跨年級互相聽課與交流，自覺進行，相互借鑒學習，取長補短，共同提高。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇四
摘要：“新課標”指出，培養小學生的數學能力和數學素養，可以很好地提高學生的數學綜合素質。因此，在小學中高年級的數學教學中，指導學生有目的地做分層練習，也要從不同的策略入手。通過靈活選擇課堂練習的內容和場地，創造靈活的練習，設計富有針對性的課堂練習等不同的方法、不同的練習形式，實戰實練，以便不斷地培養和提高小學生的數學能力。
關鍵詞：中高年級；數學教學；分層練習。
數學教學，是小學中一項重要的教學任務。隨著年級的增高，學生需要學習的知識難度逐漸增加，教學中存在的問題也逐步凸顯。通過反饋和反思，我們在課題研究中也發現有一些比較棘手，不是簡簡單單就能解決的問題。課題組的理論探討和研究，使我們逐漸清楚了小學中高年級的數學教學，必須從很多方面查找問題，想一些切實可行的辦法，研究教材編排的特點，研究學生的學習實際，研究教學中存在的.問題，研究解決實際問題的策略。經過前期的研究工作，我們發現，解決這些問題必須從教學中尋找根源，而研究表明，教學中分層練習的實施，是有效解決問題的一種方法。
一、中高年級數學教學與練習中存在的一些問題。
1.中高年級的數學教學，從知識難度上有了很大的提高，練習課變了味，純粹成了作業課。對于書本上已經有的練習題，僅是安排學生做完就了事，這樣的話練習課只是走了過場。2.中高年級數學練習，有了更多的實踐與操作，但在實際數學教學中和練習中，讓學生動手折一折、畫一畫、做一做的實踐操作機會很少，數學課上的練習與學生生活和許多實際問題的解決幾乎沒有什么關系，學生所學的知識根本無用武之地。學生課堂上所學的內容無法在生活中得到驗證，知識與生活不能很好地結合在一起，時間一長，使學生運用數學知識解決問題的意識越來越淡薄，造成很多學生對數學學習失去興趣。這其實是違背教育規律的，作為一名數學教師，必須摒棄這樣的做法和教法。我們要從教材出發，盡量聯系生活中的相關內容，然后確定教法，把動手涂一涂、剪一剪、粘一粘這些有益于學生智力發展和能力發展的內容，搬到我們的數學課堂中來。讓學生動手做，用心想，靈活用，從而提高數學學習的興趣。
（一）教師要創造條件，靈活選擇課堂練習的內容和場地。
傳統教學中，學生坐在固定的位置上，自己完成數學練習。有的學生完成得好，有的學生完成得不好。其實，有時我們的數學課堂練習完全不必那么呆板，不必讓學生感覺那么拘束。教室的每個地方，甚至每個教室和實驗室都可以作為學生的練習場地，每一個在場的人都可以成為與自己一起練習的合作伙伴。也可以讓學生走出教室，校園內、小湖邊、廣場上，都可以成為教學的課堂。教師要盡可能創造條件帶學生走入自己熟悉的生活或不熟悉的社會中學習，如此才能激發學生的學習興趣。
（二）教師要利用自己的所學，創造靈活的練習。
數學練習不應該搞題海戰術，而應該是有智慧、有效率的練習。因此，在設計練習題時，教師應該利用自己的所學，講究練習的形式，創造靈活的練習。如果從題目呈現的形式方面考慮，也要使練習的形式更加多樣化。教師要盡可能為學生留充分的思考時間，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學時，設計一些開放性的練習，給學生提供較為廣闊的創造時空，激發并培養學生的求異思維。
（三）教師要根據教學內容，從針對性和層次性兩方面設計課堂練習。
練習既要把握住上一單元和本單元知識結構中的重點和難點，也要符合中高年級學生的思維特點和認知特點，以及思維發展的各種規律。我們一般依據從低級到高級的發展順序去安排，以便使不同層次的學生在付出努力后，都能獲得成功、快樂的體驗，使學生的學習更加積極主動。
（四）教師要根據具體情況，改編或再創造數學書上的部分練習。
從研究過程和經驗方面考慮，課題組的成員認為，雖然現在小學數學課本上的練習大多來源于生活，但是這些豐富多彩的內容被列入教材以后，受到學生生活環境的影響、授課教師自身素質的影響，還有上課生成內容的影響，就顯得比較抽象而呆板。如果數學教師能夠想辦法創造性地對教材內容進行再一次的改編和創造，既讓練習要求變得淺顯易懂，又使練習內容提高一個層次，將數學練習融入學生的生活中，可以使原有的練習為我所用。
（五）教師要因材施教，采取分層次專項練習提高學生計算能力。
對于優等生，不再盲目地進行基本計算題的練習，而是要從學習重點和難點出發，主要完成拔高題。教師通過研究可以搜集一些具有代表性和趣味性的題目，讓計算能力強的學生獨立或是協作完成。在同一個層面的學生做相同的練習題時，教師也要挖空心思想策略，以便使數學分層練習有的放矢，使學生練有所獲，學有所成。課題組的成員在研究和磨課中，發現了很多有趣的練習形式。計算練習的形式要具有多樣性，可以通過游戲、競賽、搶答、開火車、聽算練習、限時口算練習、自編計算題練習、撲克牌練習、同桌對問練習或小組比賽練習等形式來激發學生的練習興趣，以便滿足不同層次學生的練習需要，使學生形成一定的數學計算能力。總而言之，數學課堂就像一個萬花筒，里面的內容包羅萬象。在小學中高年級數學教學中，教師要堅持分層練習，采取各種各樣的策略激發學生數學學習的興趣，擴展學生數學學習的熱情和深度，提高教學效率。
參考文獻：
[1]楊海德.合理利用課堂生成，有效增強教學效果[j].甘肅教育，（22）.
[2]張萬祥，劉英.31名班主任精神修煉之旅[m].福州：福建教育出版社，.
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇五
前言所渭“分層教學”,就是根據大綱和教材要求,在同一個班級內針對不同基礎的學生設計不同層次的`教學目標,給予不同層次的輔導和最適合的教育,并進行不同層次的檢測和評估,從而讓學生達到“最近發展區”.
作者：陳華為作者單位：海門市萬年中學,江蘇,海門,226100刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇六
（福建省泉州市泉港第六中學）。
摘要：把數學的教學方式從傳統的一師講、眾人聽的模式改進為小組的分層模式意義重大。“小組分層”的教學模式能夠使學生在學習中掌握主動權，在生活中能夠得到其他能力的鍛煉，進而全面發展。所以，依據不同學生對學習能力的區別，安排不一樣的課程計劃和方針，使各個學習層次的學生都能夠參與到課程教學中，從而使教學效果達到最佳。
關鍵詞：小組分層學習；創新思維；數學應用認識。
中學階段的學生對數學的素質和興趣、對教學知識的深入理解和解決問題的能力都有所不同，于是，分層教學這一創新模式值得教師思考、探索并實施。
一、了解差異，分類組建。
教師根據數學測試成績的高低，以及在課堂上的表現和回答問題的情況為輔助性參考，將學生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學生因為分層對待而產生自卑或者壓力，教師要向學生講清分層次教學所內含的競爭機制，并且分層是會變化的，層次變化的主要依據是學生學習情況的進步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進步的狀態，把每個組員的能力發揮到極致，充分地展現出來，使其能全面發展。
二、針對差異，分類目標。
教師可以根據分層之后的學生的學習情況和現狀來制訂不同的學習目標，以適應每個組的學習任務。教師讓c層的學生對基礎知識進行預習并完成課后的習題；可以讓b層的學生在基礎生所學的基礎上再前進一節，完成課后習題的前提下審視自己學習中存在的問題，適當拔高；對a層的學生應該要廣泛調動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業和練習要拔高的標準。在布置作業和教學分層的時候教師要注重行之有效，因材施教。
三、面向全體，因材施教。
分層小組教學的這種創新模式使數學教學走出了傳統的條框，這樣的`模式使教師能夠在教學過程中讓學生成為課堂上的主動者，教師作為領導者在課堂上帶領學生學會學習。教師讓各層同學主動討論，但如果學生經討論沒有得到答案，教師要參與討論并發現學生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導基礎生，指導優等生，根據討論后所得的信息再進行全班同學的討論，引發學生思考和探索。學生困惑的一些疑難問題，教師對其進行解題思路的講解使學生理解。
在課堂練習上，教師根據分層安排不同的題型。c層基礎組的學生的主要數學目標就是課本內的教學知識，改變其數字，換湯不換藥：b層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；a層優等生要以綜合類的習題為主。如“一元一次方程的解法”中有關去括號的問題，可以分為三個層次練習：基礎生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨特見解的，或解題速度快和熟練的學生進行加分獎勵。基礎差的同學如果對難度題有把握的話，優等生先讓基礎生解答，并在其一旁輔助，使基礎生感受到解題的成就感，從而達到提高自己數學成績。三個層次的同學也是可以一起學習，不能總是讓不同層的同學單聚學習。
幫助學生樹立自信，培養了學生們的創造才能和學生的表現力，在得到兩邊的對應邊及它們的夾角對應相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務鍛煉了同學們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節的定理也會印象深刻。
小組分層學習模式的開始，使班級重新有了學習的動力，調動學生獲取知識的興趣，優等生帶動中等生，中等生又輔導基礎生，一環扣一環，在這樣學習的環境下，使學生能夠不斷前進，學生的積極性也會比傳統的教學模式下更高。
參考文獻：
陳東陽。初中分層教學研究［d］。四川師范大學，.
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇七
摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。
在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發展。傳統教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。
3.1、按專業分層次。
大學數學是一門基礎性學科，在很多專業中都有涉及，但專業不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業分層，也就是根據不同的專業進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優生、普通生和學困生。針對學優生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業非常多，每一個專業的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。
例如，對于工科專業來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業要求相對比較低的專業，如醫學類專業、經濟類專業，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結語。
在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業發展。
參考文獻。
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數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇八
掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？1．看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。2．引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。3．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。4．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇九
分層教學模式并不是一個全新的概念，早在2000多年前我國的教育學家孔子就提出“因材施教”的理論，即針對學生不同的能力差異，采取不同的教育方法。但因材施教的理論與分層教學模式還存在一些差別，后者的應用模式是在現代教學體系之中的，即在學生學習課堂上進行運用。
近年來，我國教育學領域的專家不斷對分層教學模式進行研究，提出了許多新的理論和新的學術觀點。但本質上說，分層教學模式是為了將教師的精力進行合理支配，最終實現整個集體學生成績的提升。
簡單的分層教學模式為：通過新知識的講解并了解學生的掌握程度，例如，劃分出三個等級。第一等級代表掌握程度最好的學生，第二等級代表掌握程度一般的學生，第三等級代表掌握程度差的學生。分層教學開展的模式是，針對第二等級的學生進行再次輔導，掌握程度依然無法提升的編入第三等級，已經進入第一等級和第二等級的學生自行安排學習任務，教師重點扶輔導第三等級的學生等到第三等級的學生掌握之后，再開始新的教學課程。
分層教學模式的出現是教育發展的必然。在教育工作逐漸形成體制化之后，人才的培養是第一需求，分層教育就是為了解決整體人才兩極分化的問題，這是節約人才的一種表現；否則放任第三等級類的學生不聞不問，甚至采取冷漠對待的方式，必然造成教育的不公平出現。從這個角度說，分層教學模式也體現了教育的民主性。
（一）以學生主體為對象應用。
以學生為主體的分層教學模式是最常見的應用手段。高中期間的數學學習內容較為復雜，所涉及的數學理論與義務教育階段完全不同，甚至有一些顛覆的性質。例如，在中小學期間所學習的質數、素數、分數等概念，都有唯一確定的計算結論，而在高中之后接觸象限、區間、排列組合等內容，不僅要從數學基本計算考慮，還要融入數學研究理論。
可以說，高中數學的特殊性質導致學生在接觸之后，就形成了一定的學習能力表現。能夠快速掌握的在日后的學習中必然不斷前進，而無法掌握的學生會越來越吃力，因此，需要教師拿出經歷及時解決。在這樣一種前提下，以學生為主體的分層方式就比較固定，會有一批學生長期處于學習的末端。因此，在進行分層教學過程中就要注意，不能夠傷害到學生的自尊心，讓其感覺到自己是落后，需要老師的特殊照顧。
由于學生的掌握程度不盡相同，因此在分層過程中進行的劃分方式也不同，通常可以按照1:6:3的形式劃分三層，由好到差進行處理；很顯然，中等部分是變化較大的學生群體。
（二）以教學目標為對象應用。
教學目標是教師制定的學習結果標準，根據素質教育的要求，不僅要求學生“知其然”更要“知其所以然”,能夠將兩方面都掌握的是優等生，而只掌握“知其然”的為中等生，而兩種都不具備的是差等生。這種分層方式較為粗獷，也可以通過細化教學目標方式實現。
例如，對于優等生層級的學生要求理解新知識點內容，了解概念，自己能夠歸納所學知識并舉一反三；對于中等層級的學生要求立即教學內容，記住概念并會計算習題；對于差等生層級的.要求能夠了解內容，記住概念。
課堂教學是高中階段數學教育的主要形式，以課堂教學為分層教學對象，實際上是對教學任務的不同應用，提高學生的學習效率和學習質量。
在進行課程講解之前，先要要求學生進行知識預習，對于優等生層級要有的放矢，鼓勵他們預習之后主動思考，提出解決問題的新思路。對于中等層級的學生而言，要他們與上一節課學過的知識點與本節課做對比，找出不同，嘗試提出問題。而對于差等生層級讓他們熟悉了解新知識的要點，帶著問題聽課，對不懂的內容及時發問。
（四）以課后作業為對象應用。
以課后作業作為分層教學的對象是最容易實施的方式，教師首先要針對課后作業的內容進行篩選，一般情況下涉及多種題型，有難有易。如選擇題、計算題、應用題和提高能力題。選擇題、計算題對于中等層級的學生而言問題不大，差生層級也可以完成，而應用題需要的知識點角度，應該孤立中等階層的學生大膽嘗試；對于優等層級的學生而言，如果有余力可以嘗試做提高能力題。
除此之外，分層教學模式還可以通過對學生評價分層、學習態度分層等多種形式。由于近年來我國的教育工作者提出了眾多的理論，不一一列舉。在尚書的四種主要分層教學模式中，既可以采取單獨一種發揮的形式，也可以綜合使用，但要注意的是以人為本，照顧學生的情緒和自尊心。
首先，分層教學不能形式化。高中數學的教學任務非常繁重，而分層教學、因材施教的方式，必然會造成教師需要付出更多的時間，因此這種教學方法能否順利執行還存在問題。一些院校對分層教學的方式存在誤解，只追求形式上的改進，例如，將優等生集中在一起，相對應的形成了“優等班”,很顯然這其中存在智力歧視的成分，不利于學生的身心健康發展。因此，從教師角度出發，除了不斷優化對高中數學的教育方法之外，還要通過自身的努力付出，才能夠做到真正的分層教學模式體現。
其次，從高中數學的教育特點來看，教師是絕對的主導者，因為其較高的難度導致學生無法從其他資源獲得指導。因此教師要樹立正確的教育思想觀念，不能因為個人情緒對某一類學生產生偏見。
再次，樹立全面教育質量觀念，杜絕升學率怪圈。所謂的升學率，在高中階段有另外的含義，并不是單純地指考入高校的學生，而是指進入重點大學的學生，這必然是優等生中的精華部分；分層教學模式重點體現的是公平，這樣才能調動學生的學習積極性。
參考文獻:。
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數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇十
第三次科技革命以來，以計算機為代表的現代信息技術迅速發展，極為快速、全面地影響了世界發展的進程和面貌。數學是一切現代科學的基礎，在促進現代信息技術發展中發揮了重要的理論性作用。高中數學教學是處于這個信息時代大潮中的一項重要的教學實踐活動，應積極適應信息化、網絡化的發展趨勢和潮流，積極促進現代信息技術與數學學科教學的有機整合，強化信息技術在高中數學中的應用，促進高中數學教學水平和質量的不斷提升。
在現代信息技術的支持下，教師可以通過設置高中數學教學的情境，充分調動學生的學習興趣和熱情；還可以通過現代軟件技術將抽象、艱澀的數學理論變為具體、直觀的動畫、圖形；還可以通過建立qq、微信等網絡交流平臺，加強學生與數學教師之間學習溝通。此外，對于剛從初中進入高中的學生來說，高中數學集合語言、函數語言、平面解析語言等抽象難懂，立體幾何對空間想象能力要求較高，高中數學學習量、知識密度大幅增加等情況，會對高中數學的學習帶來許多困難。利用現代信息技術，能夠實現數學知識形態的改變，實現快捷化、可視化、人文化，從而幫助高中學生克服學習難題，激發學習熱情和興趣，增強學好高中數學的信息。
當前，隨著信息技術向中小學的不斷普及，在高中數學教學中應用現代信息技術的范圍不斷擴大，已經成為現代數學教育的一大特點和趨勢。但是，當前我國在高等數學教學中信息技術應用方面還存在一些問題和誤區：一是有的高中教師在數學課件設計時，過分追求課件的“花哨”，從而對學生數學學習造成一定的消極干擾；二是重視數學理論的文字展示和知識傳授，但容易忽略對教學趣味性的打造和學生自主學習能力的培養；三是重視將現代信息技術作為一種“工具”進行教學，而不太重視利用現代信息技術促進學生與數學老師之間的交流溝通。
1.優化教學資源，激發學生學習興趣利用多媒體技術，能夠通過播放與教學內容相關的影像視頻、動畫圖片等，激發學生的好奇心和新奇感，并將學生的注意力吸引到教學內容之中，讓他們帶著問題進行學習和思考，尋求解決數學問題的答案。例如：在講解關于圓的數學知識，可以通過多媒體播放一些與圓有關的動畫片、祖沖之等研究圓周率的數學家的故事等，激發學生對學好圓的有關知識的興趣，強化他們關于圓形、面積、球體等的學習效果。
2.突破重點難點，提升數學教學效率現代新機技術的發展，改變了傳統的以“教師―――書本―――粉筆”為主導的高中數學教學模式，通過現代信息技術，能夠將抽象復雜的數學理論幻化為具體、生動的動畫、圖形等，更直觀、更形象的展示在學生面前，能夠大大降低學生的理解難度。例如：在講到“向量的平移”“、拋物線的運動軌跡”等數學問題時，對于發散思維能力和空間想象能力不夠強的學生，教師可以通過運行ppt、ps等技術手段，制作動態的向量平移全程效果圖和拋物線運動全程軌跡圖，幫助學生更好的理解和消化相關知識，提高數學課堂的學習效率。
3.強化自主學習，增強學生學習主體性學習是具有主體性和能動性的.活動。學好高中數學，不能僅靠教師課堂上的灌輸式傳授和講解，更需要學生在課后、課余等進行自主性的學習。現代信息技術在很大程度上打破了數學學習時間、空間的限制，能夠讓學生在課堂和書本之外找到更多的高中數學學習信息、學習機會和學習方式方法。例如：在數學課堂上，教師既可以將自己備課過程中搜集到的相關資料和參考內容向學生進行講解和展示，還可以根據數學課堂教學知識點和教學目標，讓學生自己利用互聯網去查詢相關的數學資料和網絡資源，使得學生在查詢學習的過程中，既豐富了數學理論知識，又能夠實現自自我動手能力、自我管理能力和自我實踐能力的有效提高。結束語：高中數學具有理論性較強、計算量較大、枯燥乏味容易使學生產生倦怠、畏懼心理等特征，現代信息技術以其獨特的技術優勢和生產能力，能夠有效化解高中數學教學中的許多“煩惱”問題。因此，要加大信息技術在高中數學課堂教學、教學管理、教學研究、教學評價中的應用，充分發揮其化繁為簡降低高中數學學習難度、為學生提供更好的學習機會和平臺、促進學生進行自我知識的積累和自我能力提升的重要功能和作用，促進高中數學教學質量和不斷提高，為我國培養更多的優秀數學人才。
參考文獻:。
作者:常秋珍單位:山西省臨汾市堯都區職業技術學校。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇十一
一、教學目的要求：
1。掌握課文的思想內容(中心論點)。
2。學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3、4。
三、教學時數：一課時。
四、教學內容與過程：
1.預習：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字。《得道多助，失道寡助》選自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學生編寫結構提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯系以前學過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結構嚴謹、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業：1。領會本文的語言特點。
2.預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇十二
分層教學是針對學生的差異開展的，所以要以了解和掌握學生的差異為基礎。在了解和掌握學生的數學基礎前提下，進行科學教學方法的選擇和確定，而這個過程是一個極其復雜的過程。老師要通過幾次測驗，才能了解學生的原有基礎，明晰他們之間的差異情況。然后根據實際教學內容，設計分層教學的策略。設計提問的梯度，設計習題的梯度，以及怎樣實施等，既要照顧到學生的自尊，又要實現教學目標。了解學生要接觸學生，與他們溝通，掌握他們的學習需求，了解他們的學習能力，這樣才可以更好地開展教學活動。
二、精心設計教學過程。
教材是教學的藍本，是教學活動依據。老師只有正確使用教材才能實現高效課堂。掌握和深刻理解教材，是提高教學效果的前提，也是分層教學的關鍵。老師吃透教材，才可以進行分層教學的設計和實踐。數學是一個環環相扣的知識體系，因此在理解教材和進行教學設計時，老師要有一個高屋建瓴式的總體把握，要站在全冊內容的角度、一個單元的角度去設計課堂教學活動，特別是教學目標的確定，對不同學生的教學目標要有區別。在充分認識學生的層次差異后，設計教學，讓出色的學生“吃得好”，讓一般學生“吃得飽”。對學生的學習和鞏固練習都進行分層，提問有梯度，習題也要分為提高組和鞏固組兩種。這樣學生的潛能被挖掘出來。
三、分層教學要注意的問題。
首先，分層教學對老師來說，工作量增加，備課任務、批改任務都增加了許多，而這種負擔的增加也是分層教學落不到實處的關鍵。其次，分層教學要注意實效性，不要為了分層而分層，使分層教學流于形式。分層教學不要孤立進行，要和其他方法結合起來，互相彌補，更不要一味地把所有教學都分層，要注意實效性和實用性，根據課程內容有選擇地進行。分層教學要注意學生的潛能開發，以提高學生解決數學問題的能力為目標。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇十三
摘要：從學生的學習方面而言，不同的學生對學習有著自身不同的感悟與體會，并且，學生之間也存在著性格、智力水平等個體差異。所以，學生在學習方面會有著不同的發展，而對于高中數學的學習，更是如此。為了提高學生的學習效果，增強學生的學習信心，高中數學教師要在教學過程中，根據學生的實際學習情況，因材施教，分層教學，從而讓學生的學習效果達到最優。
數學是我國基礎教育的重點教育課程，學生從小學開始接觸數學，到高中時期，學生的數學思維模式、習慣等都基本已經定型。而且，由于自身的性格、智力水平等因素，不同學生之間也存在著個體差異。這些原因綜合起來，使得高中生在學習高中數學時，盡管學習的內容相同，但往往會產生各種各樣的不同的學習效果。
但是，無論學生的學習質量、效果如何，都面臨著高考的挑戰。為了充分提高學生的數學學習效果，增強學生的學習信心，我們要針對現今的教學狀況，采取分層教學的方式，因材施教，讓每個學生的學習質量與效果都能得到充分的增強，從而為學生的成長與發展奠定良好的知識基礎與堅定信念。
1.分層教學利于學生的個體發展。
課堂教學是學生在一個統一的環境中進行集體學習的有效方式，但是高中生的數學思維模式等都已定型，同時受學生自身性格與智力水平等的影響，高中生的數學學習效果往往會有很大的差異。而分層教學模式恰好能夠迎合學生的個體差異，并通過教師有針對性的教學方式，使每個學生都能以自身實際情況為基礎，得到充分、有效的鍛煉。
同時，分層教學還能在一定程度上鍛煉、提升學生的自我學習能力、探索能力與協作能力。基礎較弱的學生，能夠在汲取知識的同時，夯實自身的基礎；而基礎較好的學生，能夠在掌握課本知識的基礎上，自主地探索與思考，從而進一步提高自身的數學水平。并且，不同水平層次的學生還可以互相幫助，共同提高學習質量。
2.分層教學摒棄了傳統教學方式的缺陷。
“因材施教”這一教學理念，早就被大家所熟知，但是在當前的應試教育體制下，我們卻很難做到這一點。以分層教學為基礎的高中數學教學模式，能夠真正地做到以學生實際學習情況為基底的因材施教，并做到有針對性、計劃性地激發學生的學習動力，根據實際對學生進行不同重點內容的教學，從而增強學生的學習質量與效果，提高學生的學習信心，同時，在一定程度上促進學生的個性發展與整體素質的提高。
另一方面，分層教學還摒棄了傳統教學模式以教師為教學主體的缺陷，通過教師不同方式的引導教學，突出學生的主體地位，讓學生教、學結合，逐步提升自我學習能力、探索能力等，從而促進學生的全面發展。
1.了解學生個體差異，合理劃分教學層次。
在實施分層教學模式之前，要對學生的學習情況、基礎知識掌握程度、學生的性格特點等進行全面的了解，并以學生的意愿為前提，劃分成不同的教學層次。教師為學生建立一個教學檔案，將其數學成績、作業完成情況、在校表現等綜合編入，并讓學生了解自身所處的教學層次。但是，對學生的層次劃分，我們必須要以學生的意愿為原則，給予學生充分的尊重與支持，對學生的層次劃分也盡量做到不公布，讓學生在數學學習中充分感受到自由、尊重，從而使學生能夠保持數學學習的主動性和積極性。
另外，教師還要在分層教學過程中，讓學生充分了解到分層教學模式的意義，以確保學生與教師的教學配合。同時，教師還可以根據學生的不同層次來劃分學習小組或者是安排座次，從而最大化地發揮分層教學模式的教學優勢，提高學生的學習質量與效果。
2.從教學實際出發，制定有針對性的教學計劃。
對于數學教學中的分層教學，我們要結合學生實際的學習情況，以教學大綱為基準，劃分不同層次學生的教學計劃與要求。對于數學基礎較弱的學生，我們可以制定以夯實基礎為主的教學計劃，并將教材的各個教學目標劃分為不同水平、梯度的學習標準，以學生實際的學習情況，由淺入深、循序漸進地提高學生的學習難度；對于基礎扎實，數學能力較高的學生，我們要盡量減少對其的限制，做到盡量不以教學大綱的范圍來框架學生的數學思維。
總體來說，對于不同層次的學生，我們要以其實際的學習情況與基礎知識掌握程度為教學計劃的制訂標準，制訂科學、合理的教學計劃與進度要求，()逐步提升教學的難度，既不讓學生感到過重的負擔，也不能讓學生的學習進度過緩，從而逐漸增強學生的學習效果，提高學生的數學能力與水平。
1.教學目標的分層制定。
在高中數學的實際教學活動中，在劃分學生的層次水平之后，教師要針對不同的層次，以教學大綱以及考試說明為主要的依據，并結合教材內容以及不同層次學生的實際學習情況等，將高中數學的教學目標合理地劃分為幾個層次，同時，教師還需注意對不同層次學生的教學目標一致性的保持，確保其能夠始終貫穿于學生的整個學習環節中。
另外，為了盡量減少教師的工作量，我們在制訂教學目標時，盡量按照難度梯度來逐一制訂，以三角函數知識的掌握來說，第一層次的學生要保證對較為復雜題目的順利解決，第二層次的學生要確保對三角函數綜合題目的解決，而第三層次的學生要保證對基礎三角函數題目的解決以及各種公式的推導與應用。
2.導入學案的分層設計。
導入學案是引導學生進行課前預習的有效方式，而對學生教學目標層次的掌握，還需要課前預習，導入學案的分層設計的輔助。我們在設計導入學案時，要根據已經制訂好的教學目標，將各個梯度明確分類，并以逐漸提升的預習難度來引導學生課前預習，從而讓各個層次的學生都能獲得有效的收獲。
對于導入學案的設計，我們可以以教學目標的五個層次來分類。確保全體學生，尤其是基礎較弱的學生對前面知識的復習鞏固和掌握，并且第三層次的學生還要確保對新知識的.基本理解，并嘗試著去完成一些簡單的練習題目。而中等層次的學生，要在第三層次學生的基礎上，進一步對新知識進行自身的體會與領悟，并依照定理、公式等對例題進行推導、演練。而第一層次的學生，由于他們的基礎較為扎實，數學領悟能力也較強，因此，我們要盡量提高對他們的要求，從而使其的數學水平能夠再上一層樓。
3.課堂內容的分層教學。
高中數學的課堂教學是教師與學生進行溝通交流、互動的有效途徑，也是分層教學有效性發揮的關鍵與核心。由于教學目標層次的劃分以及導入學案的不同要求，對于課堂教學的內容講解，教師要有一定的把握。由于課堂教學是面對全班學生，這就對教師的教學水平與教學內容的把握提出了嚴格的要求，既要保證第三層次學生對課堂教學內容的理解與領悟，也要確保第一層次學生的課堂學習效率。所以，我們的數學課堂教學內容可以以中等層次學生的教學目標為準，來進行知識的講解與習題的練習。
4.課后作業的分層布置。
分層教學的教學環節，環環緊扣。所以，作為課堂教學內容的鞏固，課后作業的布置也要具有一定的針對性。傳統的作業布置方式，對于基礎較為薄弱的學生，難度過于高，從而使其在一定程度上降低了學習數學的興趣，導致其數學成績的落后；而對于數學能力較強的學生，作業的難度又過低，不能在鞏固知識的基礎上，進一步拔高學生的數學水平，在一定程度上制約了學生的發展。所以，課后作業的分層布置是必要的也是必需的。
課后作業的布置，我們要靈活選擇，可以將作業分為練習題、必做題、選做題以及能力擴展。不同層次的學生，靈活選擇作業題目，但對于基礎的練習題與必做題是每個學生都必須完成的，剩余題目根據自身情況來進行選做。
5.教學評價的分層標準。
學生一個學期的學習情況如何，單單靠期末考試的測評是無法綜合反映的，所以，教師要在每個學期末對學生進行教學評價。如果，教師在教學之余還有余力，每個單元之后的教學評價是更佳的。而分層教學模式下的教學評價標準，也有不同的規定與要求。教師不能僅憑學生的成績對學生的學習情況做出單一評價，我們要綜合學生的學習成績、學習態度、進步情況、作業完成程度以及上課態度等多個方面來對學生進行綜合評價。對于第三層次的學生，我們要以他們的進步情況、作業完成程度、上課態度等為主要的評價指標，而對于中等層次的學生，則從綜合進步情況、學習成績等方面來進行評價，對于高水平的學生，就以其學習成績、學習態度等方面作為評價的標準。
同時，我們還可以讓學生進行自評、互評等，通過多方面的評價來綜合衡量學生的學習情況，從而讓學生充分認識到自身的不足，以及時改正，保證數學能力的提升與成績的提高。
高中數學教學過程中的分層教學，其設計實施過程較為復雜，對教師、對學生實際情況的了解、教學計劃的統籌安排等都提出了高水平的要求。因此，我們要注重高中數學教學中分層教學模式的應用效果的反饋，以做到實施方法、教學手段等的及時調整，發揮分層教學的優勢效果，提高學生的學習質量與效果，并增強學生的學習信心，同時在一定程度上促進學生的全面發展。
所以，教師在教學過程中，要對學生的上課態度、學習態度等進行認真的觀察，并根據學生作業的批改情況進行分析，從而總結、體會分層教學的效果發揮。同時，學生作為分層教學模式的直接體驗者，教師要定期詢問學習體會與感受，隨時對教學計劃進行進一步的調整與完善，最大化地發揮分層教學的有效性，提高學生的學習效率與質量。
由于各類因素的限制，學生在高中數學的學習中存在著種種差異，使其在數學學習中有著不同的學習效果。而傳統的教學方式卻無法彌補這種由學生個體差異所造成的學習效果差異。因此，教師要在教學過程中采用新型的教學方式來提高不同學生的學習效果與質量。分層教學作為因材施教的有效教學方式，其對學生的個體發展以及傳統教學方式的缺陷彌補等都有著積極的作用。所以，教師要在數學教學根據學生的實際學習情況，結合教材，有針對性地實施教學計劃，從而提高每個學生的學習效率，增強每個學生的學習自信心，促進學生的健康發展與成才。
參考文獻：
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（作者單位浙江省天臺平橋第二中學）。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇十四
在《中學歷史教學大綱》的“教學目的和要求”中明確提出：要對學生進行“辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點教育”，培育學生“初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內容的若干原則”中又強調：“歷史教學要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導，對歷史作出正確的敘述和分析，做到思想性和科學性的統一，觀點和材料的統一”。以上要求和原則說明，我們必須用馬克思主義觀點指導歷史教學。下面談談歷史教學中應注意的幾個問題。
在事物的聯系和發展進程中，必然性和偶然性是同時存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性通過大量偶然性表現出來。人類歷史發展是豐富多彩、曲折復雜的，是不依人的意志為轉移的，是必然的。人類歷史發展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產主義社會。但在歷史發展的必然進程中，在不同時期，不同的民族和國家、地區又表現出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個國家、各個地區因為各自的主客觀原因和特殊情況，所經歷的各種社會形態在時間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復的。時勢造英雄，每當新舊制度交替時期，就必然會出現一些叱咤風云的英雄豪杰、領袖人物、改革家等，至于是哪個具體人物、時間以及采取什么樣的順應潮流的措施或改革等則是偶然的。如中國人民的抗日戰爭是正義的持久戰，總的過程要經歷戰略防御、戰略相持和戰略反攻三個階段，這是必然的，它是由敵我雙方矛盾的根本特點及其變化的總趨勢決定的。但是，由前一階段進入后一階段的具體時日，各個階段的具體情況，最后勝利哪一天到來等等，又具有偶然性，它受著國際國內許多復雜條件的影響。總之，在研究歷史運動的必然性與偶然性問題時，我們應通過具體史實分析，明確它們之間的關系是互相依存、對立統一的關系，符合偶然中包含必然，必然又通過偶然起作用這樣一個辯證原理。只有這樣，才能真正揭示歷史發展的特點和本質。
二、觀察歷史問題應透過現象看本質。
在人類歷史發展中，各種歷史現象表現得紛繁復雜，曲折離奇，這就需要我們在教學中通過分析，去粗取精，去偽存真，透過事物的現象，揭露它的本質。怎樣才能在教學中通過若干表象，去粗取精，分析總結，得出歷史的本質東西呢？古今中外的諸多歷史現象雖曲折復雜，但它總是有規律可尋的，總是有內在的、本質的東西存在。如古代世界史上，阿拉伯人從原始游牧民族直接通過建立國家過渡到封建社會，而日耳曼人是在摧垮了西羅馬帝國后在其廢墟上直接建立了封建國家，它們都未經歷過奴隸社會階段。表面看來，這是超越了歷史的發展或違背了歷史發展的規律，實際上，阿拉伯人也好，日耳曼人也好，在他們建立國家之前其原始社會就已經開始解體，同時在征服比他們先進得多的民族時又善于吸取、消化他人的先進東西，進而才直接跨越了奴隸社會，建立了封建國家。也就是說，被征服先進民族實際上已為他們從原始社會過渡到封建社會搭起了一座橋梁。生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，這就是他們為什么能直接跨越一個社會的本質和內在的東西。同樣，在漫長的中國封建社會里，為什么歷次的“農民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被地主和貴族利用了去，當作他們改朝換代的工具”？其本質就在于農民不是新的生產力的代表者，因此也就不可能提出徹底的反封建革命綱領，其結果也必然失敗。近代亞洲各國，盡管具體情況各異，但民族資產階級改革或革命最后幾乎都是失敗，其本質原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國家里，資產階級的軟弱性和妥協性，他們不可能徹底地進行反侵略反封建斗爭。在中國封建社會里，同樣都是加強封建專制主義中央集權，為什么秦漢時期是進步的，而明清時期卻是反動的？實際上它的本質的東西就是前者是順應民心，推動了歷史的前進，而后者卻逆歷史潮流而動，頑固維護已趨沒落的腐朽封建制度。同樣都是實行科舉制度，隋唐卻是人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質也在于前者充分施展了知識分子才華，后者卻讓文人禁錮于“四書五經”、八股文之中。通過比較以上這類表面相似的現象，就不難看出它們不同的本質，也就出現了各自不同的結果。通過以上這類比較分析，引導學生由表及里，“透過現象看本質”，從而達到教學目標的實現。
三、處理教材應注意內容決定形式。
事物的內容決定事物的形式，內容通過形式來表現。教學方法的選擇應該根據教學內容本身的特殊性來確定。所以，作為一名教師，首先必須在鉆研教材上下功夫，教材領悟準確了，才能產生優化的教學內容，教學方法也才能得以優化。在歷史教學中，教師首先應吃透大綱和教材，然后根據每一課或每一部分的具體內容和特點進行匠心獨運的設計。如教學某一章節的歷史，我們首先應明確這一課的教學目標，以及重點和難點，然后根據本課的教學內容，采用不同的教學方式和手段。明確哪些內容應精講，哪些該深入展開，哪些又該讓學生練，哪些內容采用講授法、談話法，哪些內容又采用圖表法、綱要法或者演示法（使用投影儀、錄音、錄相等電教手段），哪些內容可以又采用參觀（參觀各種歷史文物古跡和革命事跡展覽）等。總之，只有通過教師的刻苦鉆研吃透了教材，才能真正做到教學方法和手段得心應手，左右逢源，做到內容與形式的統一。
四、優化教法應采眾法之長。
俗話說：教學有法，教無定法。具體的教學方法多種多樣，而每一種教學方法都有其特定的適用范圍。對此，我們一方面要學習各種方法，了解各種方法，掌握這些方法，做到“胸中有法”；另一方面，我們要根據施教的不同內容，靈活采用恰當有效的教學方法。
在歷史教學中，如何才能優化教學方法，提高課堂教學的技藝呢？首先，應該善于學習，通過各種渠道。博采眾“法”，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即“教學有法”。其次，“教無定法”，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂“因人而異”，即要因教師、學生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強，講課時聲情并茂，“情境教學法”能使其達到爐火純青的境地；而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發、提問、歸納講解等教學方法。總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之短。另外，在選擇和運用具體教法時，還要注意學生的心理及生理差異。對低年級學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激起其學習歷史的興趣；對高年級學生卻要多啟發思考，增加思維深度，教會他們學習歷史的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學內容而異。根據內容與形式的關系，不同的內容有不同的表現形式，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等；在導入新課和鞏固新課、課后練習中則可用談話法，對學生進行啟發式提問，對課文中理解和運用部分等重點內容進行精心講解、分析，而對非重要內容和一般性史實介紹則用講述法。同樣，歌頌歷史上的`英雄豪杰或鞭韃奸賊等則應慷慨激昂，進行生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯系對比法、演示法等。所謂“因境而異”，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段（錄音、錄像、投影等），但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進行相應調整，或采用“激將法”，啟發讀朗好的學生將歷史材料繼續讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進行講解，或在小黑板上進行圖表法演示。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法“乘勢追問”、“引發討論”、“引導學生結合史實自查自找”等方法加以解決。總之，優化教學方法要善于學習，博采眾“法”之長，根據自己施教的不同內容、不同對象、不同情境而采用相應的教法，最后形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。
五、指導學法應明確外因通過內因起作用。
教學過程中的師生雙方，教師是主導，學生是主體；學生的主觀動因是內因，教師的啟發誘導是外因。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。根據內、外因這種關系，教學方法的優化，就不只是指教師的“教”法的優化，還應包括學生“學”法的優化。
以此審視當前的歷史教學，便不難發現我們的教學還存在著以下兩個誤區：一種是認為教學方法的優化純粹是教師的事情，于是絞盡腦汁思考“教”的招數，腦子里盤旋的盡是怎樣把學生“講”懂，“教”會，片面地將“教學方法”理解為“教法”；另一種是教者也知道“教學就是教學生學”，于是不顧及學生的知識水平和接受能力，一味強調學生的“自學”，采用“放羊式”教學，以為這就是“教學生學”。所謂教法，是指教師依據教學目標，根據教學內容，向學生發送信息、傳授知識的方式方法；所謂學法，就是學習學科知識的基本規律、基本方法。教應該著眼于學生的學。就歷史學科來說，具體講就是教師在課堂上讓學生明確本課學習目標，依據不同的教學內容而采用相應教學方法及手段，充分發揮歷史課生動有趣的優勢，進行啟發式教學，通過多種教學因素的優化組合，使學生始終處于主動積極的參與狀態，從而使他們從“要學”變為“會學”。教學中力求注意歷史學科學習規律的滲透和學習方法的優化，努力改進歷史課教法以適應學生掌握和運用學法，使學生掌握基礎的歷史知識和馬克思主義的基本觀點以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實的方法和能力。總之，在歷史教學中，教師的教法必須著眼于學生的學法，只有達到學生“會學”境界的教法才是好教法。“外因通過內因起作用”，學生產生了對歷史濃厚的興趣進而掌握了歷史課的學法，教法的實施才能產生預期的效應。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇十五
1.學生學習行為。
在初中數學課堂上，老師要訓練學生自主學習的能力，通過一系列的課堂活動讓學生形成主動探究知識和思考的學習模式。
2.教師教學行為。
教師的教學行為包括：教學板演、教學示范操作、教學語言以及教學姿勢、表情等，這一系列的教學行為都是基于以講授數學知識為目的，讓學生愉快接受知識，掌握知識。教師的引入行為要具有吸引性，激發學生學習數學的興趣，對學生不懂的地方要詳細進行解釋，鼓勵學生不斷進行思考。對于不同狀況的學生采取相應的措施來對待，創造讓學生自己動手學習的機會，要關注學生自己的想法和觀點，進行評價和指導，最后加上一定量的數學習題，使學生能靈活運用學到的知識。
3.學生、老師與環境之間的關系。
在初中數學課堂上，學生和教師要充分利用周圍的環境來促進學習。教師可以通過幾何畫板、ppt等現代信息技術、教具等實物可利用資源來輔助教學，讓學生在新穎的環境下更生動、形象地接受數學知識。
4.學生之間的關系以及教師和學生間的關系。
學生在學習數學知識過程之間的關系也叫做生生關系，教師和學生在學習數學知識過程之間的關系叫做師生關系。其中學生之間的關系主要表現為對數學問題之間的討論和合作，這種學生間的交流合作在數學學習過程中比較明顯，而師生關系主要指學生與教師間的互動以及雙方共同研究問題。
新課程下數學課堂的特征主要表現在以下幾個方面：
1.課堂中師生關系平等，呈現民主的特點。
良好的師生關系是學生愉快學習的基礎，教師在課堂教學過程中應該注重感情的交流和溝通，讓學生有平等的和民主的感覺，在此基礎上學生才能完全將自己投入到學習過程中，和諧的課堂氣氛會有助于學生的學習和思考。
2.師生互動討論、交流的過程較明顯。
學生和老師之間的'交流和互動是數學課堂教學中不可缺少的一個環節，雙方之間即時的信息反饋，提高了學生學習的動力和興趣。這種平等式的交流互動，還能使老師和學生之間互相了解和學習，教學的質量也就隨之提升。
3.教師的教學方法主要是鼓勵和激發學生學習數學。
新課程下數學課堂上教師起到了引導作用，激發學生對數學的興趣。老師將數學知識與實際生活進行聯系，讓學生更好地理解和學習數學知識，在課堂活動中主動進行探索、反思，最終掌握數學學習的規律和思考方法。
4.充分地利用教學環境來提高教學質量。
隨著信息技術的不斷發展，教師和學生應該充分利用計算機技術來使數學課堂更加生動和靈活。數學教學中通常會涉及到立體的圖形和系統的流程，計算機等多媒體工具能將立體圖形和更精確的知識展現給學生，同時也增加了課堂教學的新途徑，讓學生在新的環境下更好地學習數學知識。
綜上所述，經過多年對數學課堂教學的改革，初中數學課堂教學在很多方面都發生了很大的變化，并且具有一定的特色。教師在數學課堂教學中起到了組織、引導的主導作用，并加入到學生的學習活動中。作為學習主體的學生，則是主要的行動者，積極參與到學習數學知識的過程。教師基于學生的情況設計了生動的課堂教學方案，通過師生間的互動，共同進行探討和研究，這種開放式的教學途徑不僅能激發學生學習數學的興趣，還讓學生形成了主動思考、探索的學習模式，讓學生發散思維，提高了學生的學習能力。但是在教學過程中，應該將現代信息技術與數學教學相結合，利用科技手段來增強初中數學課堂教學質量。現在初中數學課堂教學中仍存在很多的不足之處，需要不斷地進行研究和探討，創新教學方法，才能不斷促進初中數學課堂教學的發展。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇十六
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
2、要善于應用現代化教學手段。
隨著科學技術的飛速發展，對教師來說，掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。現代化教學手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時，教師引導學生總結本堂課的內容，學習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。
3、充分發揮學生為主體，教師為主導的作用，調動學生的學習積極性。
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
3引導學生主動學習教學。
創設愉悅的教學氛圍，激發學生學習動機，是學生主動參與數學學習的前提。
現代心理學研究表明：學生的學習活動只有在強烈的學習動機的驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在數學教學過程中要注重愉悅的教學氛圍的創設，這樣才會使學生的學習動機得以激發，對學習產生濃厚的興趣，從而積極主動地參與到數學學習中來。
創造愉悅的教學氛圍，教師上課首先要有良好的心態、充沛的情感和形象的語言，真正進入授課情境;其次應注意利用“設疑激趣”來創設問題情境，調動學生的求知欲，使他們一開始就處于積極、主動的狀態，如講矩形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形?平行四邊形的什么發生了變化?(角)，什么沒有變化?(邊)。矩形的定義是什么?它是什么四邊形的特殊的一種?除具有什么圖形性質外，還具有怎樣的特殊性質?一連串的問題激發學生主動去思考、探索。其三，應鼓勵學生積極參與。教學過程中有意識地讓他們參與到“想一想、議一議、做一做”等活動中，去探求數學知識的奧秘，尋求解決問題的方法與規律，以打破學生被動聽課的沉悶局面，形成教師引導、學生探究的生動而愉快的教學氛圍，使教師教得輕松、學生學得容易。
架設認知的橋梁，促使知識的正遷移，是學生主動參與學習的重要條件。
知識的正遷移指的是學習活動中，一種知識對另一種知識的積極的影響。學校教育心理學研究表明：數學學習的主要認知方式是“同化”和“順應”。學生在學習新知識更新的過程中，往往要檢索自己認知結構中與新信息(知識)有關的信息(知識)，使新知識在他們已有的認知結構中找到適當的“固著點”，進而達到“同化”新知識建立起新的認知結構的目的。所以，在數學教學中，我們不僅要引導學生充分挖掘自己原有認知結構中可以利用的相關信息(知識)，而且要努力提高他們的認知結構中對新信息(知識)的吸附、攝取和包容功能的有關信息(知識)的穩定性和清晰度，從而“激活”學生認知結構中的“固著點”，促進知識的正遷移。
例如，教學“軸對稱”圖形時，學生初步認識了軸對稱圖形后，我讓學生判斷一組平面圖形是不是軸對稱圖形。學生觀察后，對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”產生了不同意見，形成了爭論。我沒有馬上把正確的觀點告訴學生，而是及時組織了學生交流，學生交流后認為：如果平行四邊形的四條邊一樣長，就是一個軸對稱圖形。我用商量的語氣說：“那我們不妨剪一個四條邊一樣長的平行四邊形，看看是不是一個軸對稱圖形?”隨即剪了一個四條邊一樣長的平行四邊形。通過對折驗證了四條邊一樣長的平行四邊形成了菱形，是軸對稱圖形。學生受此啟發，還主動深入探討發現“一般三角形不是軸對稱圖形，等腰三角形、等邊三角形是軸對稱圖形。”“一般梯形不是軸對稱圖形，等腰梯形是軸對稱圖形”。學生通過交流，促進了知識的正遷移，使學生不但掌握了知識，培養了能力，還增強了學習的信心。
4營造數學課堂氣氛。
營造寬松氛圍，平等民主，快快樂樂學數學。
要想讓學生喜歡學數學，我認為努力營造寬松和諧的課堂教學環境也是極其重要的。所謂寬松和諧的教學環境就是民主的、外向的和開放的，應鼓勵學生自由思考、自主發現甚至敢于批評爭論，讓周圍環境成為激發學生靈感的場所。在課堂教學中，教師要提倡和鼓勵三個挑戰：一是向教師挑戰，鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點;二是向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法;三是向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探索，否定權威的結論。
實踐證明，要想充分發揮學生的創造潛能，關鍵就在于教師要能真正放下架子，拋開條條框框，努力營造一個平等、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生求異創新。只有有了這樣一個寬松的創造空間，學生才能敢說、敢做、敢標新立異，創造潛能才能源源不斷地激發出來。
改進教學方法，增強創新能力。
加強實踐活動，增強創新能力。在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。
調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心?并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群，進行小組合作探究。學生們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。
數學分層教學的實施方案（通用17篇）篇十七
長期以來，初中數學教學由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少全面顧及優生、中等生、學困生等各層次學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學。備課用同一種模式，上課用同一種方法考試用同一張試卷，評價用一把尺子。這是現行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合實際，極大程度上壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中許多問題和矛盾的產生。正如世界上尋不到完全雷同的兩片樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不可能找到能適合任何學生的一種教學方法，這就需要我們教師去關注，去研究學生的差異。特別是隨著九年義務教育的實施，95%以上的小學生進入初中以后個體差異越趨明顯。
因此，義務教育階段的教學課程應突出基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，充分體現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的教學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，而一部分學生“吃不了”，優生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，這給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發學生的學習積極性，發揮學生個人的創造能力，激發創新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
(三)研究的理論依據及研究目標。
自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標和我們現在要說的“分層遞進教學”是一樣的。美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是因為學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”原蘇聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業練習的布置、思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發展。本課題的研究目標是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態和學習成績比較。
(四)課題研究實施方法。
1、學生分層：本校共有十三個教學班，初一五個班，初二和初三各四個班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學生分為a、b、c三組。a組(競賽組)，b組(提高組)，c組(基礎組)。教師要根據半年多來對學生的觀察和了解的基礎上進行合理分組。各組里的人員可根據每次月考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。
2、分層備課：教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對a、b、c三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對a組的同學有適當的提高題和補充內容。對于c組同學至少應掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。
3、分層授課：如何對a、b、c組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以c組的目標(a、b當然要達到了)。然后讓c組同學練習鞏固，再讓b組同學達到b組目標(a組當然達到了)。然后讓b組同學練習鞏固。最后再對a組同學提出更高的目標。
4、分層作業：c組側重必須的基礎題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側重中等難度題;有一些綜合運用知識的能力題，a組同學c組題可少做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，做考察能力題。
5、分層輔導：對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環節。在課后的輔導方面我們準備采取這樣的路徑：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到提高。
(五)成員分工。
鄭世平――全面負責課題研究的組織、管理工作。
戈移海、李葉青――主要負責九年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
胡陽勇、韓梅――主要負責八年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
王守萍、何瑩瑩――主要負責七年級分層備課、分層作業中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
何瑩瑩――負責收集一些實驗數據，并負責階段性總結的撰寫。
鄭世平――負責分析、整理調查結果，并將實驗效果進行推廣。
(六)研究進度：本課題在9月開始啟動，具體研究步驟如下：
第一階段(209月-年12月)：根據立項申請的批復，撰寫開題報告，完成課題開題工作。
第二階段(.1-.1)：開始實施分層教學1.調查各班數學成績分化情況，形成調查報告。2.根據課題研究實施方法，具體實施分層教學。3.進行階段性實驗小結，總結經驗，寫出階段性總結報告。