英語學習可以通過閱讀英文原版書籍、聽力口語訓練和交流實踐等多種方式進行。接下來是一些關于英語總結的示范文本，希望對大家的寫作有所啟發。
英語教學教育論文（模板20篇）篇一
隨著素質教育的全面推進,課程改革不斷深入,如何提高高校體育專業學生人文素質,滿足體育專業學生對人文的學習興趣和需要,培養其個性和鍛煉習慣等,是擺在體育教育工作者面前的重要課題。本文就如何加強高校體育專業學生人文素質教育,構建適應未來要求的新一代體育專業人才,提出如下想法,供商榷。
一、加強人文精神教育的重要性。
人文精神主要是對人的精神層面的關懷,但當社會越來越關注個體生命價值、關注個體人生、關注個人幸福與群體福祉,人文精神就不只是崇高的精神,而是直至平凡而鮮活的個體生命。大學生能否健康成長,關系到國家的前途和命運,大學“以生為本”,首先是以學生的生命教育為本。第一,生命觀教育。大學時期是大學生由青年期向成年期過渡的人生重要轉折時期,在大學階段實施正確的生命觀教育,就是要讓學生充分認識到生命的價值及其對自身的重要意義。從而珍惜和敬畏生命,提升生命的質量。幫助大學生建構正確的生命價值觀,對大學生走向社會,勇敢面對各種挑戰和壓力,擁有一個幸福健康的人生,具有重要的現實意義。第二,生存教育。它的主要任務在于幫助學生認識生命,學會基本的`生存技能,滿足生命生存的需求。第三,心里健康教育。當代大學生大多是獨生子女,習慣長輩圍著他們轉,自我中心化特征明顯。進入大學,他們很容易產生失落感,脆弱的心靈會變的多疑和敏感。近幾年大學生自殺的增多,自殺者的最大問題就是生命意識薄弱、心理調適能力缺乏。故此,加強人文精神教育乃至心理健康教育顯得尤為重要。
人文素質是指人們通過一定的人文知識(語言、藝術、文學、哲學、歷史知識)的學習、心靈感悟和自身實踐,內化而形成的相對穩定的高尚的觀念品質,并外化表現為行為取向、品德情操、文化修養和審美情趣等。當代社會的發展,一方面對學科要求越來越高,研究越來越專業化,新興學科不斷涌現,邊緣學科不斷形成。另一方面,是學科之間的互相滲透發展,特別是自然科學與人文、社會科學互相結合的傾向越來越明顯,這就是文理滲透、學科交叉。而高校體育教育更要順應這種發展趨勢,才能培養出具有較寬的知識面和綜合創新能力的復合型人才。有效地幫助學生開拓人文、社會科學和文化藝術等知識領域,提高其相應的人文素質。
1.“學科”與“人才”相結合。學科專業建設要遵循“厚基礎、寬口徑、面向廣”的原則。一方面抓好專業技術基礎理論、科學研究和教學人才培養建設,推進體育各相關學科的教學內容和課程體系改革。另一方面還要抓好體育應用型人才的培養工作,要以“開闊視野、陶治情操、加強修養、提高素質”為宗旨,有計劃、有組織、有領導地舉辦各種類型的講座,在更廣泛的范圍內營造一種人文素質教育氛圍。通過各種辦法開拓學生視野,拓寬學生知識面,提高學生的科學與文化素養。
2.“文化”與“環境”相結合。營造濃厚的人文素質教育氛圍,校園文化氛圍和校園環境是進行人文素質教育的重要課堂,要充分利用現有校園設施,繼續加強校園文明建設,活躍學術氣氛,優化育人環境。加強廣播、影視、報欄、刊物等宣傳輿論陣地的建設和管理,辦好學生社團等校園文化活動,豐富校園文化生活,創造濃郁的人文素質教育氛圍。抓好實踐課的教學環節。實踐課教學環節是促進學生理論與實際相結合,體育專業學生的實踐性教學環節是體育教育不可缺少的重要組成部分,要重視和加強實踐課和校內外教學實習基地建設,提高學生實習、實踐課的教學質量。
3.“主題”與“專業”相結合。培養學生的愛國主義情操和健全的人格修養,應是整個人文教育的主旋律。對高等體育院校的學生進行人文素質教育,就要圍繞這一主題進行。但是,除了要象普通高等院校那樣,發掘人文學科本身的價值判斷、理想信念、民族精神、愛國情操、審美情趣和人格修養等方面的內容外,還應結合體育專業的特點,探尋“主題”與專業的契合點。如在法律學習中,重點分析體育法的內容,在藝術學習中,著重理解體育運動中的藝術表現,文學學習也不妨結合古今中外一些名著佳作中描寫的有關體育方面的內容。總之,把握主題,貼近專業,使人文教育更親切、更實際。
4.“學習”與“活動”相結合。高校的人文素質教育,不能脫離學生文化基礎薄弱的現實,除了堅守“兩課”陣地和開設多種人文學科的選修課之外,開展多種活動,也是十分有效的教育形式。如演講比賽、詩歌朗誦、歌詠比賽、組織藝術社團等,在活動中培養學生的文化修養和審美能力,營造濃厚的校園文化氛圍。高等體育院校由于專業設置的制約,缺乏綜合高等院較的那種濃厚的人文氛圍,對學生進行人文素質教育,應該創造條件,加強高等體育院校的學生與綜合高等院校學生之間的校際往來,而不應僅僅局限在體育圈內,讓高等體育院校的學生在與綜合高等院校學生的交往中,受到熏陶,也在交往中展現體育院校學生自己的風采。
三、結束語。
高尚的人文精神需有一定的人文知識作為鋪墊,人文精神的生成需要榜樣的作用,“身教重于言教”,教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業精神,對學生的影響最為直接,故此,高校的人文教育首先要從教師抓起。體育教師必須努力提高人文修養,在與學生交往的過程中逐步將自己的知識、技能、人文意識傳授給學生,使體育教育與人文教育有效結合。體育專業學生要從適應社會發展的迫切需要著眼,除了掌握專業技術知識外,還必須盡可能多地獲取政治、經濟、法律、歷史、哲學、文學、藝術、社會和組織管理等方面的知識,不斷提高自身的人文素質,完善知識結構,在未來的競爭中立于不敗之地。
參考文獻:。
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英語教學教育論文（模板20篇）篇二
在大學英語中進行德育教育非常重要,本文從教材內容、課堂活動、教師的榜樣作用探討了大學英語德育教育的途徑.
作者：魏星星作者單位：湖北工業大學,外國語學院,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(29)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學德育教育途徑
英語教學教育論文（模板20篇）篇三
在英語教學研討中，至今認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。通過十余年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學的學習興趣，從而提高教學質量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現情感教育。
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學。
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
英語教學教育論文（模板20篇）篇四
高校是塑造大學生人格魅力的重要陣地，而在這塊陣地中，校園體育承載著對大學生人格形成、文化熏陶和環境營造等多個方面的重任。近幾年，伴隨著國家對校園足球發展重視程度的逐步增加，校園足球在體育文化傳承和人文素質培養方面的重要性也逐漸凸顯出來，然而，在高校足球教學的各個環節中，“重技術，輕人文”的現實問題仍然普遍存在，足球項目本身的文化內涵在教學過程中的很少被提及，借助足球項目培養大學生團結協作、情感規范的主動性較低。面對這一現實問題，如何在足球教學實踐中尋求技術提高和人文素質提升的多層次、多維度的教學手段，則成為高校足球教學在今后教學改革中的發展方向。
體育作為一種文化現象，任何一個體育項目的生存和發展都不能和時代的人文環境和特點相背離。未來，以高校為載體，以足球項目為著陸點的高校體育和文化教學手段必將成為體育文化價值向人文素質和內涵提升過渡的重要舉措。然而，現階段，在高校足球教學環節中實施人文素質教育仍然面臨諸多問題和不足。
（1）常規課堂時間內的動力不足和空間過窄。
高校體育教學的改革由來已久，但改革的側重點更多的是集中在教學手段和方式上，其目的也是為了能夠提高學生更好的掌握體育技能，而改革進程中對體育教學的人文素質關懷的思辨不夠，足球教學中對學生的人文素質理念灌輸的主動意識也相對缺乏。目前，絕大多數高校在足球教學過程中，仍然以傳統教學模式下的教師教和學生學為主要模式，在整個教學過程中，單向授課模式下的師生互動時間非常少，這一系列問題直接導致足球教學改革中針對人文內涵塑造和學生素養提升方面的措施非常有限，教師在常規時間內來進行人文素質教育的時間非常有限，改革的空間也無法進行擴展，一系列問題的背后就是高校足球教學人文內涵缺少的真空。
（2）傳統意識和觀念下的生存依賴和競賽杠桿。
唯成績論主導下的競技色彩在很長一段時間內占據著我國競技體育發展的主流，這種畸形思想也長時間充斥著校園體育的整個發展進程，尤其是足球這項高強度、強對抗的比賽項目，競技體育下的生存依賴現象極為嚴重，校園內的競賽杠桿問題尤為突出。學生接觸足球的首要目的就是提高技術水平，在這樣的大背景下，校園足球人文素質的培養和灌輸就尤為困難，無論是從教師角度還是學生自身出發，更多的是把人文素質提升看作口號，通過足球教學實現人文教育的手段不僅單一，達到的效果也非常有限，人文素質培養和校園足球的蓬勃發展之間格格不入。
2、堅守中的特色開拓。
校園足球的人文素質環境創造和足球教學中人文關懷手段的豐富不僅是一個長期的、系統的工程，更需要工程中各個要素和主體之間能夠兼容并包，相互理解，在教學改革進程中堅守并開拓，以人文素養提升為核心理念，形成足球教學改革中人文素質提升的特色開拓。
目前，高校在足球教學改革方面的舉措雖然多，但真正落實到實際，具有可操作性的相應措施非常少，而以提高學生人文素質和內涵為目的的相應手段則更加有限。究其原因，上級主管部門和學校層面的不重視是主要原因，以政策為導向，形成足球教學人文素質教育的有效手段，拓寬人文內涵提升的生存空間，成為未來校園足球人文環境創造的關鍵所在。
首先，地方相關主管部門應該和高校之間形成合力，尋求校園足球文化內涵和社會人文素養提升的契合點，打造符合大學生特點的足球文化交流平臺，引導大學生在認識足球、接觸足球這項運動的同時，形成對足球文化認識的正能量，為校園足球教學改革中人文素養的融入打下基礎。其次，高校應該結合學校實際，形成校園足球人文內涵提升的獨立空間，借助相應資源，形成校園足球人文素質發展的獨立渠道，以足球教學為平臺，引導學生在學習足球技術的基礎上，更好的去挖掘足球項目的深層次內涵，形成學生團結協作的意識和完善的情商和人格魅力。
思想束縛是校園足球教學中無法更大范圍推廣人文素質教育的一大原因，而這種思想的禁錮來自兩個方面，其一是足球項目自發明至今所固有的競技色彩和對抗本質，而另外一方面，則是教師對于人文素質培養融入足球教學中的懷疑態度。所以，釋放思想，掃清時間和空間兩個方面的阻力，就成為實現足球教學人文素質教育和關懷的關鍵所在。
首先，形成校園足球文化的墻報展示平臺，以《天下足球》中的足球經典紀錄片為核心內容，在體育館進行宣傳和展示，弱化足球競技色彩的同時使更多的學生了解足球項目背后深層次的文化內涵。第二，營造足球教學中人文素質培養的氛圍，教師要將和人文素質提升相關的內容融入到整個教學中，有計劃、有目的的向學生灌輸相應的人文理念，促使學生能夠在學習過程中能夠感受到足球項目所獨特的人文魅力。
人口基數少是校園足球在普及過程中所面臨的最大障礙，現如今，高校校園內愛好足球和熱衷足球的學生越來越少，如何通過豐富多彩的校園足球文化宣傳和文化活動吸引更多的學生了解足球運動，參與到足球運動中，是形成足球教學中人文素質教育和關懷空間優勢的關鍵所在。
首先，以足球教學改革為契機，增加不同形式的足球公選課，尤其是要增加以經典足球比賽、經典足球題材電影鑒賞為主要形式的公選課，豐富校園足球文化，從而使更多的女同學能夠喜歡足球運動，增加校園內足球人口數量。
第二，以足球教學班級為單位，形成班級內的主流足球文化特色，以此為基礎，推動不同的足球班級在足球人文素質方面的交流和融合，拓寬學生接觸足球和了解足球的空間面，豐富整個學校足球教學人文素質教育體系。
3、融合中的共性發展。
（1）以點帶面，形成足球人文素質教育的空間集團化發展。
足球人文素質在其衍生、發展和壯大的過程中同樣被賦予了不同層面的多元意義，內涵豐富，文化底蘊深遠，特色鮮明，是校園足球文化的顯著特征。足球文化在校園環境下的'發展，文化素養的意識內涵、文化價值都更具代表性；在校園足球教學過程中，根據項目的實際特點，形成不同要素之間的流動和資源的配置，對于校園足球文化的交流和發展、以及學生人文素養的提升都有著極為突出的作用。在這個過程中，探索出二元的人文素養發展模式，搭建起“核心”和“邊緣”學生在人文素養教育方面的交融渠道，從而使得整個足球文化價值在傳播過程中更加具備空間優勢，實現整個區域資源的優化和重組，成為未來發展的關鍵。
首先，“核心”人文素養方面的“以點連線”的發展路徑。在這方面，不僅要突出足球人文素養對于學生整體素質提升方面的主導地位和核心價值，更要緊緊圍繞足球項目的特色和內涵，打造該項目在足球教學過程中項目生機蓬勃的發展態勢；另外一個方面，則是要更好的去強化足球人文素養在足球教學過程中的軸效應，實現不同教學內容下足球人文素養順暢連接的融合語境。
第二，“邊緣”足球人文素養內容在發展過程中要實現資源流動和文化協商，在這個過程中，足球人文素養借助足球教學過程的推廣和發展，必須要建立在對整個足球文化價值普遍認同的基礎之上，不僅要營造邊緣文化的共同體觀念，也要營造整個地區網狀發展體系下的功能延伸，從而使得整個校園足球人文素養的推廣能夠實現規模化并蓄和集團化的兼容，促使整個校園足球文化能夠在品牌優勢帶動下更好的實現互補式發展，最終形成一個穩定的、優化的足球人文素養教育體系。
（2）分層發展，多層串珠型的全景空間規模。
依靠學校力量，形成主輔分離、主次清晰的多層發展機制。校園足球文化和人文素養的的多層發展機制應該以宏觀政策為引導，以學校相關學生主管部門調控為輔助，以項目自身特點和適應人群為依據，形成主次清晰、主輔分離、以強為主、借強扶弱的多層發展機制。突出社團力量，尋求協會帶動下“串珠化”的特色發展道路。以社團的聯合和重組為契機，提升協會對足球人文素養提升的包容能力和接納意識，打造足球人文價值和素養在協會串聯下的精品、特色的發展路徑。
（3）媒介融合，營造全媒體時代下校園足球人文素養提升的時空傳播優勢。
媒介接近權廣泛普及的“全媒體時代”下，“媒介融合”的多媒體發展戰略不僅打破了校園足球人文價值普及和素養提升在信息互動過程中原有的時空壁壘和傳統媒介的區隔，更能夠促使足球人文價值普及在拓展的過程中由形式到內容直至傳播理念的徹底而深入的革新。在這一過程中，需要在傳統內容資源基礎上實現新媒體數字化傳播模式革新，形成相互融合又相互依托的多媒體、多角度、多領域的足球人文素養傳播的時空傳播范疇，打通在足球教學中的全域時空鏈接。依托微信、微博等新網絡媒體工具，形成雙向傳播渠道，實現校園足球人文素養傳播和價值普及在時間旅程中傳播的及時性和互動性。
另外，突出個體對媒介使用的自主性和靈活性，推動自媒體時代下校園足球文化傳播在網絡空間內的發散式傳播。足球文化在校園內借助多媒體傳播的語境應該是包括文字、聲音、圖片以及視頻在內的多組符號資源的綜合體現。傳統紙質媒體下，文字和圖片所帶來的直觀效果明顯，敘事性更強；而新網絡時代下，聲音和視頻的立體感覺更加突出。建構一個自成一體的多媒體、全角度、多領域的圖片、文字和視頻的媒介平臺，有助于足球文化的傳播速度更快、空間更廣。
4、結語。
高校足球教學是學校體育的一個重要組成部分，應試教育的大背景下，高校足球教學也無法擺脫功利思想的影響，長時間所形成的“重技術，輕人文”的弊病困擾著校園足球的發展。隨著高校體育教學改革的逐步深入和發展，以足球教學為媒介的足球人文素養提升和足球人文價值普及的時機已經成熟，借助教學陣地，實現對學生在足球人文素養形成方面的正面引導和干預，就成為未來改革的重點所在。
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英語教學教育論文（模板20篇）篇五
（云南省玉溪市澄江縣第五中學）。
摘要：合理地管理及和諧的師生關系是有效開展英語教學的重要途徑。教師要尊重學生、關心學生，了解和滿足學生的正當愿望，做到嚴慈相濟，要用“三心”（愛心、耐心和仁心）去感化和教育學生，充分調動學生學習的積極性，有效地達到教書育人的目標。
在教育教學研討中，至今認為英語教學難以開展、效果差的觀點是大家公認的。影響教學質量的原因很多，英語教學即是語言教學的一個過程，更是情感交流的過程。在十幾年的教學經歷中，使我感受到在教學過程中如果正確把握好情感教育，不但能激發學生的學習興趣，更能塑造學生良好的品德，從而提高教學質量。與學生的相處就是三分靠教學，七分靠溝通。
一、用平等的師生關系溝通情感教育。
在教師的眼里，沒規矩，不成方圓。“我是高高在上的老師，你是學生”等這樣的老觀念還會存在我們的思想里面。現在的部分學生懶惰、懶散，缺乏責任心。在管理學生時要記得學生也要臉面，也渴望得到老師的尊重。如若我們不會換位思考，不放下我們的身價來跟他們平等對話，我們的話說不到他們的`心坎里去，他們也不會跟我們說真心話，我們無法觸摸到他們真實的內心世界。要做到以上這些我們就必須用“談心”來替“管制”。雖然只是一詞之差，但卻扭轉了我們老師教育教學的局面。
良好的教學過程應該是師生相互溝通、相互交流彼此增進情感，促進學生學習能力提高的過程。教學中要使學生對教師產生親切感、信任感，營造和諧輕松的學習氛圍。教師通過英語教學上的詼諧性、形象性、藝術性輕松愉快地揭示英語教材本身的魅力，從而調動學生學習的積極性和主動性。
二、做一個有智慧的英語教師。
中學生是小大人，對許多事還不能準確把握。有時候乖巧懂事，有時候卻刁蠻不講理。他們七分是天使，三分是小怪獸，跟他們相處，教師要學會用心地去教育。教育是需要智慧的，而在現實教學中，有些教師管理學生的方法過于直接粗暴，下面就幾個方面說一說。
1.用細微的身教體現情感教育。
人人都知道這樣的道理：每天都對世界微笑，那么世界也會同樣對你微笑。人也如此。教師的陽光、積極、開朗的形象是進行情感教育的基礎。教育學生言傳身教的示范作用是非常重要的。教師的一言一行對學生來說影響很大。作為一名人民教師負有教育好下一代的使命，教師這個職業是神圣的，自覺遵循職業道德規范，認認真真地教誨學生，傳授知識，讀懂每一個音節，耐心細致地解答每一個疑難問題；工作中要充滿熱情，教師的操守影響著每一個學生，工作的士氣鼓舞著每一個學生。在我的課堂中，師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升，教學質量不斷提高。
2.做一個平易近人的教師。
人都有一種對抗的心理，有意無意都有維護自我的一種傾向。教師對學生不要用命令的口吻，盡可能用委婉、婉轉以及商量的語氣要求學生。有的教師老抱怨學生不聽從命令，很難管理學生，他們就沒想到學生是人，學生也要面子，也希望得到同等的尊重。別把自己當做是一個發號施令的“將軍”，也別把學生看做是工廠里那些冷冰冰的機器。我們教育的是有血有肉、有七情六欲的人，所以我們要用“心”（愛心，惻隱之心）去教育孩子。別老是站在講臺上發號施令，別老是認為自己是老師，說的一切學生都要無條件遵從。這樣的不是老師，充其量算是一個教書匠。
3.由衷的關愛情懷。
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”情感教育必須以“愛”為核心。教師的愛，應該是一種由衷、發自心靈深處的關愛。在教學過程中，我們每位教師都會面對同一個問題，學生的成績良莠不齊。這時，教師的愛心就像春雨一樣，灑向每位學生，不僅是優秀學生，更要傾注在學習困難的學生身上。因此，這種關愛是平等的、民主的，每位學生都應該享有的，無私不帶功利、樸素又無比高尚。在此基礎上，教師的“愛”至少還要有三個意義：一是“同情”：對弱小者、落后者、不幸者要同情，而不是歧視、遺棄；二是“寬容”：對幼稚的原諒，對過失的包容，對冒犯的寬宏而不是苛責、懲罰。三是“贊賞”：由衷贊美每一個學生，相信他們將有所作為，診視他們的體驗、感悟及他們每一次小小的進步。
情感教育貫穿著整個教育過程，課內、課外，畢竟在課堂上師生交流時間和精力是有限的。一對一的情感教育很難實現。薦于此種因素，就要利用課外時間，進行情感投入。利用課后的時間找學生談談，盡管自己的空閑時間很少，但必須擠出時間來與學生聊天，這樣不僅可以做到了解學生的內心真實想法，還能及時準確地掌握學生的思想動向，對學生情緒上的波動和思想上出現的異樣，做到未卜先知；通過私下談話能化解師生之間的矛盾，讓學生明白老師的教育不管是表揚還是批評懲罰，出發點都是善意的，都是為了自己以后在人生路上少走彎路。慢慢的，學生對老師的芥蒂心就會消除，無形之間縮短和拉近師生之間的距離，教育的難度也會隨之減弱。
參考文獻：
魏書生。班主任工作漫談［m］。桂林：漓江出版社，.
英語教學教育論文（模板20篇）篇六
雖然小學生學習英語在當今社會上成了流行，但那只是城市里的事情。在農村特別是在我們蘇北地區，由于農村小學英語課時設置的限制，課外學習途徑的缺乏，教學策略引導不到位，周圍生活環境等因素的影響，使農村孩子學好英語的道路崎嶇而艱難。英語教學依然步履蹣跚，與城市的差距逐漸擴大，教學質量提高緩慢。作為一名小學英語教師，深切體會到農村小學英語成長的艱辛。如何優化農村小學英語教學，想方設法使英語融入學生的生活，拓展學生學習、使用英語空間，努力開創農村小學英語教學的新局面，是我們每一位英語執教者思考的問題。
（一）、英語學習環境的欠缺。
小學英語重在說，在交流中感受語言的魅力。農村環境缺少英語交流的場所與氛圍，學生在家里學習只是為了完成家庭書面作業，而真正在課堂上感受的機會不多。而農村的活動場地廣，孩子回到家很容易成群結隊地在水泥場上，廣闊的田野里“瘋”、“野”，卻很少會在一起交流、討論一下任何所學知識，操練一下英語會話，玩玩英語游戲。
（二）、家庭教育的短缺。
“父母是孩子的第一任教師”，這一定程度上說明了家庭教育的重要性。但是農村的家長知識水平普遍偏低，對英語更是知之甚少。蘇北地區外出打工現象普遍，孩子大都由祖父母看管，對兒童開展英語家庭教育的可能性幾乎為零。與城市相比，農村學校教育和家庭教育的脫節也加大了英語教育開展的難度，有很多孩子的家長雖然知道英語非常重要，但不知道如何去指導孩子，也就是說缺乏在家教育孩子英語的能力。
（三）、英語師資的匱乏。
師資力量缺乏可以說是農村小學英語教學的一大軟肋。當前蘇北農村學校嚴重缺少英語教師，工作量普遍過重，一般都要擔任多個班和跨幾個年級的教學，甚至兼教語文、數學等科目，每周擔任20節課左右，這樣花在教材鉆研、教學設計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也相對地減少了。況且現有的英語教師大部分是轉崗培訓出來的，甚至許多老師連轉崗培訓也不曾有，只是找一個英語基礎略好的兼課罷了。
（四）、農村小學英語配套設施跟不上。
農村小學英語從軟件上得不到很好的滿足，間接影響學生學習的效果。再者，從學校的硬件設施考慮，英語教學設備、設施、圖書、音像、教具不能到位，教師上課什么都沒有，僅靠一張嘴、一塊黑板、一支粉筆，一些學校沒有語言配套卡片、磁帶、掛圖、活動手冊，更別說一些音像設備了。這樣的條件與城市相比，簡直是天堂與地獄。這直接影響了教學的效果、學習的態度及學習的熱情。
多年的教學實踐我深知：在農村，想要依靠學生的自覺,借助家長的幫助來拓展英語學習的時間和空間，那是很困難的。為此，我一直在苦苦思索：如何讓英語融入學生的生活，讓學生在真實的語言氛圍中學習、使用英語？面對小學英語教學的困難處境，我們不可盲目地效仿他人，而應立足現實，放眼未來，盡可能設計出符合本地實際的教學方法，走具有自己特色的小學英語教學之路。
二、實施的方法。
（一）、激發學生興趣，刺激孩子“說”的欲望。
興趣是最好的老師。“必須讓學生得學之樂，才是正軌。”小學生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非常枯燥，如果沒有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。如果對孩子玩的天性進行合理、科學的引導，使學生在游戲中來學習英語，學會說英語，增強他們對英語的樂趣，揭掉英語的神秘的面紗，使學生進入一種“樂于說——愿意說——敢于說——會說”的良性循環。教師可尋找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口，例如，自己的家庭、見面的招呼等。但值得注意的是小學生初學，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過程中，對表現積極的學生要及時給予表揚，增強他們對英語的興趣。如果發現表達有錯的學生，教師也不要馬上制止和批評，而是要予以因勢利導，啟發他們大膽開口說話。教學形式要活潑有趣，氣氛要輕松愉快，從而培養小學生對英語的持久興趣，學生學習英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學習的積極性自然會增強，成績也會慢慢地提高。
（二）、教師要下功夫對學生的學習方法加以指導。
我們常說“授人以魚，不如授人以漁。”對學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。幾乎所有小學生在學英語之前已較熟練地掌握母語，他們習慣用母語思維、交際，用母語接受新事物、理解新問題，母語在他們頭腦中根深蒂固。他們在學習英語的時候，總要自覺與不自覺地把英語與母語聯系起來，由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，教材中沒有音標教學,他們總是用漢字或拼音字母來給單詞注音。比如學習yes時，會用漢語注上“爺死”，這嚴重影響了單詞的正確發音。在我發現之后，嚴加制止，反反復復糾正發音，讓他們多聽錄音。有同學向我反映：老師，課文錄音我聽了好多遍可就是記不住。我馬上糾正了他的聽力方法，他只是拿著書對著聽，只起到了一種校對作用，而沒有用腦子。教師不要僅僅把英語作為一門學科知識來教，讓學生去背單詞、學音標、記語法，而要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。小學英語則以聽、說為主，讀、寫為輔。對此，我采取的辦法是小節奏，多頻率，課堂上少講多練多重復，讓學生多聽錄音，多參與英語游戲,提高其學習英語的信心和興趣。
（三）、為學生創造一個。
好的英語學習環境，給學生一種語言的熏陶。
我經常給孩子們說，如果讓你們在講英語的國家住幾年，肯定能學得一口流利的英語。既然語言環境對學習語言很重要，而小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環境，那么作為教師就要營造出一個語言環境來。首先課堂要英語化，創設語言環境。在城市里，英語學校、英語輔導班隨處可見。這些地方的存在為城市小學生提供了更多的學習英語的場所和機會。而在農村情況就大不一樣了，學校里的英語課幾乎成了農村小學生們學習和接觸英語的唯一途徑。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求我們教師要盡可能地去用英語組織教學。課堂40分鐘，老師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。但是小學生的詞匯太貧乏了，尤其是農村的小學生。開始他們會聽不懂、不習慣，教師在上課時可放慢語速，并輔以身體語言。老師堅持用英語組織教學的各個環節，說慢一點，反復重復，反復感受，盡量少說漢語，讓學生置身于一個純英語的語言環境之中，融入到學習中去。這樣，教師帶動學生講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力，創造一種輕松愉快、活潑開朗的語言環境，提高口語水平，有利于增強小學生的語感。其次，要創設情景，實踐性和交際性是英語教學的基本特征，而且它不同于其它學科，不能僅僅是一般的實踐，如重復、模仿、套用、改寫等，而要利用英語進行交際。要讓學生習慣用英語思維，大膽和好表現是小學生的特點，也是小學開設英語課程的有利因素，只有在寬松和諧的教學氛圍中，學生才會思維活躍，敢說敢做，才能有效學習，學生的學習興趣，才能得以保持。教師就要想辦法創設情景，給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創造力，能夠有一些新點子自創情境。再者，讓英語走進學生的生活，讓英語生活化。英語老師是他們唯一的依靠，離開老師，離開學校，學生就沒有聽英語、說英語的意識。有些家長由于經濟原因，不肯給孩子買復讀機，對于初學英語的孩子來說，這是很不利的。我做了許多思想工作，問題全部解決，“回家錄磁帶”，英語自然而然走出了校門，走進了尋常百姓家。讓學生體驗在錄音棚的感覺。第二天，把他們的錄音在同學面前檢查，讓學生自己評出優劣，好的加以獎勵，差的加以鼓勵，學生進步很快。學英語的興趣得以維持，這也正是小學英語成功的關鍵。
（四）、廣辟第二課堂，促使學生樂學，學以致用。
英語不是教會的，而是說會的。要充分利用各種途徑增加學生接觸英語的機會，根據小學生的特點，我們精心組織口語交流及多種課外活動，構建課外英語學習的平臺，營造英語學習的環境與氛圍。可以定期舉辦“英語角”，房間里可以給學生提供一些適合學生閱讀的報刊。每月定期擺放部分學生制作好的優秀的英語手抄報，供學生觀賞。室外利用學校的黑板報定期更換功能，鼓勵學生在出黑板報時盡量使用英語，并且定期更換內容。組織學生在教室張貼英語單詞。同時，還可以倡導學生在生活中用英語進行口語交流。老師要帶頭“學以致用”，“課堂學了，課外就用。”鼓勵學生大膽說英語。成立校園英語廣播站，每期有一、兩個人利用早讀前及兩操后的課間活動時間教日常交際用語或播放課本的兒童歌曲，此項活動由學生負責，以期達到在快樂中學習英語的效果。開展英語實踐活動，在農村，雖然缺乏英語的環境氛圍，但農村又有自己得天獨厚的.條件，農家院就是學生進行交際的有利場所。因此，教師可以充分發揮當地資源的優勢，組織學生進行簡單的實踐活動，強調學生能用英語的必須用英語交流。另外，省教育廳為我們送來了與教材配套的dvd系列教學光盤。光盤創設的語境是我們平時英語課堂無法達到的。那迷人的動畫形象和引人入勝的情景，老師親切，magic滑稽，不同人物“客串”，無不給孩子們一種新鮮感，吸引了學生的注意，提高了他們學說英語的興趣。其次，光盤中老師的標準發音幫助我們放心地渡過了英語教學的語音關。有些發音我們老師也把握不住，老師在光盤的幫助下矯正了自己的發音，不再會因此而貽誤學生學習，這對學生今后的學習有很大的幫助。還可舉辦英語會，組織背誦、朗誦活動、英語學習園地。使學生的生活更加充實，創造了更多的語言表達實踐機會，調動學生學習的積極性，使學生在不知不覺中就掌握、鞏固了所學知識。這要比在課堂上收獲的更多。
三、加強學習，提高自身素質。
教學效果的好壞，很大程度取決于教師素質的高低。小學英語教師素養的提高是小學英語成功的保證。一個教師必須要有不斷提高自己業務水平的意識，注意自身素質的培養，必須清醒地認識到教育不斷發展的緊迫性和使命感。首先要注重自身專業發展：一是提高作為教師的基本素質，堅定自己的職業理想，真誠地關愛每一個學生；二是提高自身的專業知識水平及技能，不斷地學習英語專業知識，提高英語教學技能；三是更新教學觀念，比如學習和領悟新課程，隨時用最新的教育觀念武裝自己的教學。四是用新課程標準指導自己的教學行為，在課堂上盡量用英語組織教學。其次要提高自身的教學觀察能力，反思能力和教育科研能力。在課堂教學中敏銳地觀察學生的反應，隨機應變的調整自己的教學，使之能符合農村學生的實際情況。課后，作為課題教學的實施著，教師應及時總結教育教學經驗，深入探討教學問題，努力探尋對自己學生更加有效的教學方法。再者要不斷的學習電腦和網絡知識，特別是課件制作和使用的知識。上課前多在網上收集有關素材，編輯適合學生，學生感興趣，知識與趣味性結合的課件，并在課堂上靈活地運用充分利用多媒體進行教學，讓農村孩子享受和城市孩子一樣的英語教育資源。
四、家校合作，共同監督。
語。但是也正是由于家長自身英語水平普遍有限，他們對孩子的輔導非常吃力。甚至有許多家長不知道口頭和聽力作業也是正式作業，他們以為只有書面作業才是重要的，致使很多學生沒有養成良好的聽、讀習慣。開學初的家長會是教師爭取家長支持的大好時機，可以向家長說明學習英語的重要性和希望他們如何來配合教師對其子女的教學。家長在課外為孩子創造輕松愉快的學習環境和氛圍，使孩子喜歡學英語，共同培養孩子學習英語的興趣。多鼓勵和表揚，少批評，讓孩子高高興興地學；創造條件鼓勵他們多聽錄音，多錄音，督促孩子做作業，背書，默詞等。有的家長為了讓孩子們好好學習，就不讓他們接觸電腦、電視、vcd這些信息渠道。其實我認為家長應引導孩子們正確運用它們，讓其合理收看和搜集一些對學習有用的節目和信息，如《藍貓學英語》等，這些節目對提高孩子們的英語水平有很大幫助。我經常同家長談起，賺這么錢還不是為了孩子，如果把孩子耽誤了，有錢又有什么用呢？我抓住家長一般都關心孩子學習這一特點，經常給他們設計各種各樣的家庭作業，并利用電話，及家長來訪，常和他們聯系，爭取他們的合作。常常讓學生給家長帶一些督促性的作業，經過持之以恒的努力，效果顯著。
結論。
英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語教學主要是在實踐中交流為主要目的。只要我們農村英語教師勇于進取，充分利用現有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，在學中用，在用中學。努力探索適合本地實際的教學良方，就能早點走出英語教學困境，能夠早點悟透小學英語教學的玄機，就一定能培養起學生學習和運用英語的興趣與能力，為我們蘇北農村小學的英語教育作出自己的貢獻。
英語教學教育論文（模板20篇）篇七
隨著現代科學技術的發展，中等職業教育的方式和生活內容也正在發生改變，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，要糾正在中等職業中學的英語教學模式中的偏差，應當借助于以計算機信息技術為核心的現代教育技術，培養學生對語言學習的能力。
1.1作為教學工具。
教學說到底是一種雙邊互動行為，傳統的職業英語教學主要采用老師講授，學生被動接受的方式，教學空間局限在黑板和講臺，教學維度也比較單一，在現代教育技術環境下，借助于多媒體等工具和平臺，教學可以從視覺、聽覺、甚至觸覺等多個感官維度展開，不僅教師的教學可以通過各種現代教育技術媒體實現，學生的學習和教師的指導也可以在此平臺基礎上展開，學生與教師，學生與學生之間都可以實現互動交流，這非常有利于語言的學習。
1.2作為教學資源。
傳統的教學課堂提供給學生的知識和能力比較有限，現代教育技術可以通過組建校園網、制作音像教材以及多媒體教學軟件等方式，為教學提供形式多樣、豐富多彩、海量而開放的資源庫，學生可以根據各自學習的進度、難度等條件來進行自主學習，而避免課堂講授的千篇一律，提高英語學習的效率，也會在很大的程度上提高學生分析問題、解決問題的方法。
1.3作為教學環境。
英語的學習需要不斷的操練，逐步提高交流的能力，一定的教學環境、語言學習環境有利于英語的實際交流，在職業中學的日常英語教學過程中，應用現代教育技術手段，可以創設各種教學環境，如：多媒體綜合教室、遠程學習系統等，運用這些教學環境可以創設英語情景交流平臺，達到趨于現實的英語學習情境，可以將枯燥的學習與現實的日常生活聯系起來，鍛煉學生的英語交流表達的能力，還可以與學生所學的專業知識聯系起來，促進專業知識和英語的學習興趣，從而提高綜合的學習能力。
二、現代教育技術環境下職業中學英語教學模式創新的實施措施與策略。
2.1轉變教師的教學理念。
首先，教師應該轉變傳統的權威意識，而實現與學生的平等，教學相長，教師應當從與學生的交流互動中不斷完善自己的教學，這一點對于語言的學習非常重要，決定權威的教師形象對學生的自主學習并不是十分有利，老師應當“長善救失”，平等地教導學生克服自身的不足，充分發揮自己的優勢，促進學生學習興趣的增強。
2.2轉變學生的學習方法。
語言的學習最重視合作交流，應該改變傳統的學生被動接受的學習方式，轉而探索讓學生主動交流與表達的學習方法，可以在教師的引導下，組建學習小組，各個小組之間根據教師布置的任務和要求，進行合作學習，互動溝通，甚至還可以利用現代教育技術工具在小組成員與外組，甚至外班、外校間進行合作交流學習。教師在此過程，讓學生在合作交流學習過程中體驗到學習的樂趣，適時地給予鼓勵性的評價，增強學生的自我學習的效能感，激發他們的求知欲。
2.3創設網絡化的學習環境。
在具備了科學的教學理念，實用的學習方法之后，還應當利用現代教育技術手段，構建網絡化的學習環境“。網絡化的學習環境，主要是指學生能夠通過遠程網絡等信息技術和名校、名師講行交流和學習的環境，能夠通過遠程獲取重要學習資料(包括一些重要的視頻音頻資料、數據庫等)的環境”；有了這樣的網絡學習環境之后，學生就可以來進行一定集體學習行動，教師根據教學任務，來給予一定的指導，這樣就可以在教師和教師、教師和學生、學生和學生之間建立起一個交流的平臺，也可提高網絡化環境下的學習效率和能力。
三、現代教育技術環境下職業中學英語教學模式探索。
3.1明確任務，創設情境。
教師根據教學進度，讓學生明確課堂學習任務，教師利用現代教育技術創設相對真實的語言環境，在這樣的語言環境中，讓學生自主學習，及時提出問題。
3.2組織探究，互動交流。
對學生自己提出的問題，鼓勵學生用英語進行交流互動，進行討論，分析解決，教師引導作答。
3.3適時評價，及時改進。
在學習情境中，教師根據學生交流學習的內容，適時進行總結，并給予鼓勵性的評價，對于存在的問題，老師及時組織安排，讓學生自己努力解決，激發學生的學習熱情和信心，最終給予正確的答案。
英語教學教育論文（模板20篇）篇八
在教育的全面改革中，新課標的基本理念之一就是面向全體學生、注重素質教育。這一目標也是初中英語學科素質教育的總體目標，其中就包含了德育目標。有關教育界人士說：“我們培養的學生如果道德素質不合格就是危險品。”很多人認為德育是政治教師或班主任的事，與英語無關。其實不然，我覺得英語教學中的德育教育也是實施素質教育行之有效的途徑之一，德育教育應貫穿于每一學科。
怎樣在英語課堂上實施德育教育呢？我在教學實踐中做了一些探討、嘗試，現對一些行之有效的方法和體會歸納如下：
一、結合教學內容，挖掘德育素材。
初中英語教科書里就有許多德育方面的教學材料。比如：第一課――“friends”，主要描寫朋友之間的品德，隱形的德育因素就是我們應該和一個怎樣的人交朋友，于是我在設計教學情境環境時讓學生自由的討論一個問題：“whatisatruefriendlike？”同學們自己討論，最后得出結論：“afriendinneedisafriendindeed.”經過這樣的討論和學習，學生就不會盲目的去交朋友，建立自己正確的擇友觀。
二、建立和發展良好的師生關系。
對于初中學生來說，師生關系不僅是教育關系，也是一種心理和道德關系，對于學生的心理發展有重大影響。良好的師生關系是輕松滲透德育并取得良好效果的重要因素，應該引起我們的充分重視。我們要改變傳統的師德觀念，讓學生在生活和學習中體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導和忠告，形成積極的人生態度體驗，受到一種精神教育。與此同時，教師應樹立“一切為了每一位學生的發展”的觀念，樹立正確的學生觀，理解學生、熱愛學生、真誠的對待學生，成為他們學習生活中的良師益友。建立了這種良好的師生關系，學生喜歡和你相處，也就喜歡你所教的課程，教師就很容易激發學生的學習興趣及強烈的求知欲。與此同時，也能使學生對教師產生一種信賴感，容易深入學生的心靈深處并產生積極的感召效應。
三、提高教師的自身素質和人格魅力。
教師的言行舉止能對學生起到一個示范和榜樣的作用。對于學生來說，教師的人格魅力是任何力量都不能代替的，他們在學習和生活中會不自覺地把教師當做學習的榜樣，把教師的人格形象作為完善自己心理結構的參照對象和向導。當學生被教師所流露和展示的人格魅力所吸引時，自己就產生一種認同感，并時時處處模仿，逐漸形成情感態度與價值觀，它比知識與能力的教育更能帶動學生。因此提高教師自己的素質，增強教師的人格魅力尤為重要。
在課堂教學中，教師可以通過精心設計教學環節，培養學生的鑒別和分析能力，促進他們的品德發展。教師可以通過搜集有關真理、經驗、知識、思想、價值、情感、態度等的資料，引導、支持學生，學生通過思考、理解，使其精神受到啟迪和引導。教師在備課時多選正面的有關德育的例句，會有利于德育的滲透。比如：“wemustundertaketheresponsibilityofconstructingourcountrynow.現在我們必須承擔建設祖國的責任。”“honestyisanimportantelementinthecharacterofaman.誠實是一個人性格中的重要品格。”經常讓學生學習閱讀這樣內容的句子，可以讓他們從中汲取這方面的知識。學生追求知識的'可塑性強，對于該閱讀什么書籍不很明白的學生，他們需要教師在這方面的指導和推薦。我們可以根據不同水平學生的特點以及學生當前存在的思想和道德品質方面的問題，在課堂用上涉及相關內容的閱讀材料，及時的給予學生正確指引和點撥。在課堂上還可以組織讀書心得報告或書刊評議會，這樣可以把一個人的心得變成眾人的財富，培養學生識別是非、善惡、美丑的能力，提高思想道德評價水平，并可激發學生的道德情感，形成正確的道德觀念。
總之，初中英語教學中進行德育滲透可以使學生思想人格上受到潛移默化的影響，全面提高學生綜合素質，有利于培養學生成為德、智、體全面發展的人才，從而讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并擁有進取心、責任心、集體主義和愛國主義熱情，最終成為德才兼備的國之棟梁。因此，德育的滲透與英語教學之間存在著相互促進的關系。
（作者單位：719200陜西省佳縣第一中學）。
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科學教育小論文重視創新：讓科學回歸自然。
生命科學是小學科學的重要部分，生命科學的學習不能脫離實踐，不能脫離大自然。
《兒童心理學》指出：兒童心靈與自然界和諧，是教育的基礎，也是未來幸福的條件。現在的科學教育，很多都是閉門造車，課堂上教師海闊天空，隔著窗戶看藍天，拿個花盆就能講森林。科學不僅是實驗、操作、拓展些知識面，為以后學習理科打基礎，科學還要讓學生去親自體會生命的價值，體會大自然的神奇魅力，讓純凈的自然來陶冶孩子的情操，凈化他們的心靈。森林里有勃勃生機，我們要讓他們感受生命的可貴，不但要珍惜自己的生命，還要尊重其他的人、其他的生物的生命。海洋里有博大情懷，讓他們學會寬容，去寬容別人，同時也適時寬容自己。在當前物質生活的提高和生活環境的巨大變化中，都市化程度越來越高，孩子大多居住在高層樓上，被封閉在單元房中，接觸的都是電視、游戲機、電腦。我們也清楚地知道，這對孩子的成長是不利的。因此，我們應多給孩子創造回歸自然的機會。
現在的多媒體教學，為教學帶來了很多方便，把以前只能空洞地說，變為能夠聲情并茂地展現出來，這是現代化教學的重要手段，是教育的進步。然而多媒體的大量使用，影響了部分科學教學的進行。課堂實驗操作的目的是為了讓學生親歷知識的發現過程，讓學生的各種感官參與活動。儀器、標本、實物、實驗對學生是真實的，只有通過實踐操作，不斷創新，才能培養學生的動手、動腦，分析、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。
記得聽了一節公開課，講《播撒希望的種子》，在講到種子的結構時，大屏幕給出了種子的結構，圖像清晰，標注準確，學生很快就掌握了種子的結構。到種子各結構發育成什么的時候，就像放電影一樣，把種子3～24天的生長演變放了出來，學生看得津津有味，但只是完成了知識目標，教學目標中的能力目標、情感目標卻都沒有。《科學課程標準》指出：科學是一門探究學科，需要以實驗為基礎，培養學生的動手操作能力和對世界的認識能力。很好的一節讓學生動手操作，去探究生命奧秘的一節課，就這么讓多媒體毀了。科學不能讓別人的手代替學生的手，不能讓他人的操作代替學生的操作。
一些生命科學部分，很多需要去大自然感受的地方，有的教師只是簡單的讓學生去網絡下載一些資料，聽聽看看就結束了，可看聽并不能代替身臨其境的感受。能聽到風聲卻感受不到它輕拂臉面，能看到綿綿細雨卻感受不到它的潤滑。大自然是不可替代的。生命的世界要讓學生盡可能多的去認識不同種類、不同環境的生物，對生物的多樣性有個全面的認識，深入探究生命活動的意義。
有條件的小學應該在校園規劃出一小部分做生態園，來配合科學教學，但由于安全問題，教師不可能隨意把學生帶出去，就是能帶出去也不方便，不利于平時的教學。而有了生態園，教師就可以根據課堂需求來種一些植物甚至可以養一些動物，讓小小的生態園成為大自然的縮影，讓無法去接觸大自然的課堂，能在這里得到小小的滿足。在一些植物種植和動物的養殖上，教師都可以讓學生參與進來，使他們親歷生命繁衍的過程，培養他們的一些技能。生態園不僅用于教學或開展第二課堂，而且還能豐富校園文化和學生的課余生活。
人與自然和諧相處，是社會主義和諧社會的基礎。所以，我們要讓學生了解自然，從小就培養他們探索自然的興趣，做自然的朋友而不是主人。我們要讓學生多接觸自然，培養他們與自然的感情，讓他們知道保護自然的重要性。同時，我們要讓學生對家鄉環境多調查、多了解，看看環境是不是遭到了破壞，自己是不是這破壞環境的一員，自己能為保護環境做點什么等。我們還要讓學生明白自然環境是人類賴依生存的基礎，如果人類的活動超越了自然的承受能力，那也只能是自取滅亡。因此，學生將來與自然不僅要和諧相處，還要肩負更重要的責任。
讓科學教育回歸自然，回歸原生態，讓學生在大自然里尋找生命的真諦，去感悟自然，領略自然風光。學校更應該不斷創新，多組織學生去參觀、去郊游，讓學生去感受樹木的綠色，去感受春暖花開，去呼吸新鮮的空氣，去聞那泥土的清香。
（黑龍江省虎林市第三小學）。
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完美的教學設計是語言教學的重要前提，為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設計和策劃。
如果能以系統分析教學模式原則做指導，將系統分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。
筆者將以系統分析模式為理論框架，論證系統分析模式在英語教學中提高學生英語應用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。
系統分析模式是教學設計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎形成的。將教學過程看作一個輸入到產出的系統過程，“輸入”是學生，“產出”是受過教育的人。這一模式強調以系統分析的方法對教學系統的輸入——產出過程及系統的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設計方案。是將教學設計建立在對教學過程的系統分析基礎上，綜合考慮教學系統的各種構成要素，為教學系統“產出”的最優化尋求最佳的設計方案。關注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態引入新的語言知識的過程；操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程；輸出是語言交際的最終模態，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。
3.1.印象深刻的輸入。
早在上世紀20年代，美國應用語言學家s。krashen在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論。在二語習得的過程中的初始階段，主要側重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調整適合學生此階段的教學方法。
3.1.1自然教學法。
自然教學法是由stephenn和tracy提出來的：語言發展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高；學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應給于學生貼近實際生活的教學輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產生的。最佳語言輸入應具備如下4個必要條件：
（1）可理解的；
（2）密切相關的；
（3）不以語法為綱的；
（4）大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質的表現形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產生，因為復用輸出能力（說，寫）是在理解輸入的基礎上產生的。
3.1.3將英語教學與情境相結合。
提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設計恰當的語言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環境。要解決這一問題，英語教師就應盡量為學生創造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
3.2高效有趣的操練。
操練是語言練習和知識鞏固的階段。
英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應進行合理的語言操練。
教學內容可以擴展為討論、辯論等具有創造性的語言形式。此外，在教學的各個環節中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。
操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應努力激發學生學習的動力和信心。
3.3完美的輸出。
語言輸出是系統分析中的產出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當學生進入高級階段后，教學重心應轉移到培養學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學模式[3]。
語言輸出過程中，教師應循序漸進，將教學內容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉化為語言能力。
3.3.2合作學習。
作為教學理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產生的滿足感。如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產生繼續追求滿足的需要，從而產生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。可見，培養成就感會對學生的學習起到促進作用。
因此，在教師根據系統分析模式理論進行教學設計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產生成就感，學習動機從低層向高層轉變，要讓成就感貫穿于系統分析的每個步驟。
二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環節，從輸入到操練再到最后產出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應該適當調整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的認識與理解。
操練過程最能激發學生的學習興趣，模仿對話可呈現給學生現實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉變為語言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。
英語教學教育論文（模板20篇）篇十一
情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等等。其中熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有很大的行動力量。而對外語學習活動經常產生較大影響的因素則是情緒緊張狀態，情緒緊張會使學生張口結舌說不出話來，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此外語教師的任務之一就是要創造一種愉快的課堂氣氛，盡可能使學生形成有利于學習活動的情感狀態，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。少年兒童心理特點為情緒多變，引導得好，可以激發學生的學習興趣，調動其積極性，促進他們學習的快速進步。因此，就小學英語教學而言，培養學生學習外語的熱情和降低或消滅緊張情緒同等重要。
(1)以演育情。
情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在愉悅的情景中表演，學生產生了真實情感，激發了學的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。
(2)以歌激情。
音樂可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。歡快動人的歌曲，學生又跳又唱，輕松愉快的課堂氣氛激發了學生熱愛學校，奮發向上的積極情感。
(3)以獎激情。
對小學生采取適當的獎勵措施也是一種有效的教學手段。蘇霍姆林斯基認為：“在學習中取得成功學習精神力量的唯一源泉，素質教育論文發表它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。而小學英語教學的主要目的是培養學生英語口語交際能力。因此，教師對學生說出盡管只是簡單的一個詞或一句話，都要用“ok!good!great!super!…”表揚的話給予積極的鼓勵或者是一個贊許的“noddingorsmile”等。其次，開展課堂比賽也可提高學生的內驅力，我們經常運用個體與個體、組與組、排與排、男女生、師生等各種形式的比賽，最后向贏的個體或團體頒發“小星星”，“小鴨子”，“紅蘋果”等小獎品。哪怕在黑板上畫上一面小紅旗作為獎勵，他們也會高興萬分。知識的獲得來自于競賽活動的過程，學生一旦通過努力，取得好成績，就會產生成功的喜悅，同時會激發學生學習英語的愿望。
(4)以畫助情。
圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。有聲有色的教學激發了情感，增強了學生的形象記憶。
二、建立良好的師生關系。
科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。但是僅有好的教學方法是不夠的。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，那么他對學生的一舉一動都看著順眼，就有可能不知不覺地對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。
而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果。教學活動是教師和學生通過教學內容等中介產生的一種共同活動，師生間的良好感情關系能幫助教師積極地、有效地帶領學生完成教學任務，同時也可以激起學生對學習任務的激情。因為情感以興趣、愿望、熱情、厭惡、焦慮、排斥等形式構成學生的學習動機，它既可以激發學生的學習熱情，使其克服困難、勇往直前，也可以抑制學生的學習積極性，使其稍遇困難便望而卻步，良好的師生關系可以給學生帶來心理上的愉快和舒適，增強學生學習的自信心和積極性，調節和釋放學習的緊張和壓力，重新喚起學生對學習的興趣和希望。
建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信，因為教師的威信常常是動員學生積極參與學習，使教學工作獲得成效的重要因素。建立應有的威信僅僅靠教師的外語水平高還不夠。有威信的教師在人格方面還應受到學生的普遍尊重和敬愛，在學生心目中成為學習的榜樣。
對小學英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標準的發音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內心熱愛學生、關心學生，和學生建立良好的師生關系，而不應該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，投入當前的學習任務，但那僅僅是表面現象，很難激發學生的求知欲和主動精神。小學生喜歡親切、誠懇、關注自己的教師。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷冷冰冰，這就很難在學生心目中產生好的影響。因此教師還應注意言語、教態、動作和精神面貌。一旦教師在學生中建立威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時注意力也相對會保持得長一些，學習積極性、學習熱情和學習主動性也隨之會得到提高。
三、采用多種教學手段，巧妙設計每堂英語課，讓學生體驗成功。
1、實物巧設情景;實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。
2、角色扮演：角色扮演是教師在教學中通常使用的一種教學方法。它為學生提供了自我表現，自我發揮和團結協作的機會，還培養了學生的語言交際能力。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，這項活動需要學生之間密切配合，積極參與。因此，他們在活動中不僅能積極參加語言實踐，還能注意協調相互的關系并主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。通過這樣的合作學習增進了組員間友誼，增強了學生的團結協作能力。
3、小組競賽：競賽為學生提供了獲得成功的重要機會。針對小學生集體榮譽感強這一特點，在教學中利用小組競賽的形式，來調動不同層次學生學習的積極性和主動性。在小組競賽中，只有大家共同努力才能取得勝利。例如，在學完數字1-10后，將學生分組進行報數比賽，說得又快又準的組為優勝組。各組學生都能認真準備，積極配合。
教師在教學中應運用各種方法培養學生積極參加語言活動的意識，使各層次的學生都能體驗到學習的快樂，提高他們的學習興趣。通過玩、摸、演、唱、畫等形式，不僅能刺激學生多種感官參與學習，還能使不同層次的學生獲得成就感。成就感是激勵學生學習動機的因素，教學論文學生一旦形成了成就感，就會產生更強的進取精神。
總之，在英語教學中要關注學生的感受和需要，把英語教學與情感教育有機地結合起來。小學英語教學既要遵循語言學習的規律，還要結合兒童學習的生理和心理特征，注重情感的培養，寓教于樂，充分調動學生的內在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進。我們應充分發揮學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，促使學生學好英語。
參考文獻：
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劉麗、朱麗萍：《情感教育在英語課堂中的應用》，《中國外語語言教育與研究》，黑龍江人民出版社出版。
英語教學教育論文（模板20篇）篇十二
離開情感的教育不是完美的教育，情感的健康發展也離不開教育。情感教育在英語教學中起著重要的作用。通過十余年的教學，我逐漸認識到，教師在教學中，應努力挖掘教材中的情感因素，讓學生在知識的情感世界中快樂地遨游。要想教會學生知識，塑造學生的良好品行，我覺得可從以下幾方面做起：
一、與學生平等相處，融愛于教學。
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感、提高學生學習能力的過程。在日常教學中，教師應以平等的眼光去看待每一個學生，不以成績好壞為標準，激勵尖子生，關愛學困生。為每個學生營造一種寬松和諧的學習氛圍。日常教學中，如果學生犯了錯誤，教師要及時公平公正地進行批評教育；如果教師本人犯了錯也應該坦然地承認并加以改正，這樣學生才能更加信任老師，親近老師，佩服老師，從而更好地去學習。
二、用直觀教學手段，寓教于樂。
初中英語新教材圖文并茂，文中大量穿插卡通式的插圖，購物打電話等生活化的情景，使學生倍感親切，具有知識性、趣味性、實用性的`特點和鮮明的時代特征。而初中學生具有活潑好動和好勝心強的特點。因此，教師應根據初中生和新教材的特點，在日常教學中采用歌曲、游戲、實物、圖片、簡筆畫等直觀教學手段進行教學。為學生創造一種輕松快樂的學習英語的語言環境，()使學生通過動手、動腦、動眼、動嘴融入知識學習中。如，教學七年級下冊unit2whatsthisinenglish?時，本單元涉及大量單詞，如，ruler,map,jacket,key,ruler等。如此多單詞，對于剛接觸英語的初中生來說很難記住。于是，我把這些單詞制成簡筆畫卡片，寥寥幾筆，既形象又生動，學生的注意力馬上被吸引過來了，單詞很快便學會了。直觀教學給學生以深刻的感官印象，使學生眼中有事物，心中有詞匯，啟發了學生的聯想，促進了形象思維的發展，收到了事半功倍的教學效果。
教師的工作不僅是教授知識，更要教會學生做人的道理。老師在備課時，要注意研究教材，挖掘教材中的情感教育題材。教師要把對學生的情感教育體現在日常的教學中。比如說，初中九年級英語unit8iwillhelpcleanthecitypark.我教育學生愛護環境從自身做起，爭做愛護環境的志愿者，為美麗家鄉獻上自己的一份力！在教學unit15wearetryingtosavethemanatees.這一課時，我在教授知識的同時，教育學生懂得熱愛生命保護動物：萬物皆有生命，我們都應該愛惜它們的生命；生命來之不易，花鳥蟲魚均有生命，我們應愛護身邊的一草一木。現在作為一名學生，你們應該抓緊時間努力學習，使自己的生命更加精彩。這樣就把生命的概念加以擴展，并使學生明白只有努力學習，自己的生命才會精彩。
總之，教師在教學中應“以人為本”,運用心理學的理論和方法，把更多的“情”和“愛”注入教學中，使知識傳授的過程成為滲透情感的過程。以情感人，使教育成為人文的教育，成為愛的教育。讓我們攜手為學生營造一種知識濃、情感濃的學習氛圍，促進學生整體素質的提高和個性的發展。
（作者單位河北省冀州市北內漳學校）。
英語教學教育論文（模板20篇）篇十三
“翻轉課堂”（flippedclass）是以學生自主學習為中心，師生互動學習的一種教學模式，它將微型化、個性化的微課資源有機整合成為我國信息化教學改革的新方向，設計“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂模型。那么，它在我們的英語教學中如何應用？下面我結合英語教學中比較難處理的閱讀教學和語法教學來談談翻轉課堂的應用。
（一）通過課前任務型個性化閱讀培養學生自主學習能力。
課前教師讓學生進行自主閱讀，學生可以根據自己喜歡的閱讀方式進行快樂閱讀，讓自主學習閱讀變成“悅讀”。快樂閱讀也應是有目的性的閱讀，因此，教師可在課前下發任務單，如讓學生根據所讀的課文內容自主利用多媒體手段尋找與課文內容有關的視頻資料等來輔助閱讀內容的理解，自擬幾個有關課文內容的問題等，這樣既鼓勵了學生對語言學習進行獨立思考，又培養了學生自主學習的能力。
（二）課堂中開展針對性的閱讀指導，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優等生“吃得好、營養高”
在翻轉課堂中，學生已經在課前進行了閱讀內容的學習，仍然以圣誕節課文為例，學生在進入課堂學習之前對圣誕節課文的大意已經有所了解，但不同的學生對閱讀內容有著不同的疑難問題，因此在課堂中，教師可以通過回收課前下發的任務單并查看學生完成情況的方式發現并幫助學生解決個性化的問題，讓中下等生“吃得飽、消化好”，讓優等生“吃得好、營養高”，以此加快英語閱讀教學課的進程，提升閱讀效率。
（三）運用開放性、拓展性的問題機制激活學生個性化的思維，讓課堂成為學生展示的主人。
翻轉課堂中的英語閱讀教學，首先課前已基本掃清了課文翻譯障礙，課堂中教師不必將理解課文大意和知識點的講解放在首位，所以課堂中的語言學習就應該聚焦于對文章話題的深度討論和語言點的課外拓展。教師可以要求學生練習知識點的應用，也可以要求學生復述課文或縮寫課文，提升學生的口語和寫作能力。而且翻轉課堂教學方式的最終目的還是為了讓學生能夠運用語言進行溝通和交流，教師必須提供大量的語言材料和學生自主展示的機會，并鼓勵學生大膽參與教學、積極主動地進行課堂展示、勇于發表觀點和看法，最大程度地提高語言運用能力，讓學生成為課堂真正的主人。
（一）家校翻轉。
家校翻轉主要是指學生在家里通過觀看相應的語法微課視頻，自主學習并完成導學案。教師根據學生課前微課學習、完成導學案的情況分析出該語法項目的教學重難點，及時對課堂進行二次備課，以提升課堂效果。以人教版新目標九年級unit3單元的語法項目“賓語從句”為例，闡述如下：
1、教師備課。教師根據學生的認知水平，以基礎為主、適當拓展的原則自備賓語從句的微課，并制定相應的導學案。
2、學生自主學習。學生在家里通過觀看教師視頻或家校聯系平臺自主觀看賓語從句的微課視頻，反復學習，并完成教師下發的導學案。這樣，學生的學習不再拘泥于課堂，學習時間的安排、學習進程的快慢都由學生來自主安排，學生有了更多的自主學習權。
3、課堂反饋學習。基于學生的課前語法學習，教師不再獨霸課堂的講授，而是把課堂還給學生，讓學生來展示所學的賓語從句語法知識點。學生講，學生反饋導學案的解決情況，教師做到真正意義上的答疑解惑，讓學生的課外學習在課內得到提升和內化。
（二）課內翻轉。
課內翻轉主要是指教師在課內處理語法項目的一種方式方法。教師通過自制微課等資源庫下載所需要的語法微課，讓學生在學校微機室電腦上進行微課自主或合作學習的一種形式。它主要是針對部分寄宿制學校，學生無法在家自主學習而開展的教學形式。以初三語法項目感嘆句為例闡述。
1、課前備課。教師自制或下載感嘆句微課，制定導學案。
2、學生自主學習和合作學習相結合，內化語法項目。教師通過帶學生到微機室上網進學習平臺自主學習微課，并和同班同學合作學習，討論較難理解的語法點，如如何運用好感嘆句的“一斷二省三換位”的做題思路進行合作學習，互幫互助，答疑解惑以取得較好的學習效果。
3、課堂反饋和課后檢測相結合。教師通過讓學生自主學習感嘆句微課的自主展示效果和導學案完成反饋情況對該語法項目的重難點進行突破講解，并設置個別課后檢測的練習，達到復習鞏固的目的。
翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程，在英語閱讀教學和語法教學中起到了解放課堂、提高學生自主學習能力、提升教學成效的作用，使學生通過自主學習真正成為一個思想的強者，適應終身學習的大趨勢。
[1]趙江涌。個性化英語閱讀能力的培養[j].石家莊職業技術學院學報，2008(1).
[2]陶麗。翻轉課堂讓英語教學回歸本質[j].英語畫刊：高級版，2014(1).
英語教學教育論文（模板20篇）篇十四
促進人的素質的全面提高是21世紀教育的主要任務，而發展學生美好積極的情感、塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容。近年來越來越多的學者把中學外語教學的研究重點從教師如何教轉到學生如何學上面，著重研究學習者學習語言的心理過程，研討情感因素對英語學習的影響。如果教師不注重培養學生運用積極的情感策略，許多學生在心理和感情上就會出現各種障礙，抑制他們學習語言的動機和自信心。如何幫助學生調整好自己的心理和情緒，培養學生健全的品格和個性，培養他們適時地運用情感策略，是中學英語教師面臨的重要課題之一。
一、營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣。
在教育過程中，要注意加強與學生交談并經常進行情感交流，深入了解每一個學生，關注他們在英語學習中的情感需要。在課內外要采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生，對于學生回答的問題，要注意發現其閃光點并及時反饋給學生。在平時教學中要注意關愛學生、信任學生、尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅、有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。筆者所任教的兩個班學生高一剛進來時，英語基礎都很差，不同程度地存在著自卑心理，對學習缺乏信心。針對這一情況，我注意對他們進行感情投入，真心實意地和他們交朋友、談心，縮小了師生間的心理距離，許多學生由原來的討厭英語，慢慢地改變了學習英語的態度，逐漸提高了學習英語的興趣。
二、轉變教育觀念，培養學生的參與意識。
在現代教育史上，情感因素問題越來越多地在教學理論中被觸及到。然而，傳統教育觀念總是把老師和書本置于教學活動的核心地位，把學生看成是知識的被動接受者，而不是知識的主動探求者。
學生獨立思考、自主能動的意識被壓制，其個性發展和創造思維被扼殺。因此，教師在設計教學目標及方法時，必須考慮學生的需要，以引起他們的共鳴。在課堂教學中，教師要努力創造有利于學生主動探索，培養學生自主意識、創新意識的學習環境。例如我在設計“acidrain”這一課時，首先結合生活實際向學生介紹酸雨的形成及其所帶來的危害，從而讓學生從現實生活中的種種環境污染認識到了保護環境的重要性，同時給出幾個問題供學生討論：（1）howdoesrainbecomeacid？（2）whatharmdoesacidraindotomankind？（3）whatshouldbedonetopreventacidrain？通過討論，學生們的語言表達能力得到了提高，由此培養了他們積極思維的習慣和對英語學習的積極情感。
三、以導為主，多讓學生體驗成功。
在課堂教學中教師應關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在每節課中都能有所收獲。在英語學習中，實踐占有很大的比重，所以自主性學習顯得特別重要。如果沒有心理內部的動力，缺乏創造的沖動，是很難做到自覺自動、持之以恒的。因此，如何有效地發揮學生在英語學習中的主動性和創造性是教學取得成功的關鍵。教學過程是一個特殊的過程，學生作為學習的主體，需要老師來引導、啟發和調動。在高中階段，由于學生已經具備了一定的英語基礎知識，因此，教師的作用主要在于研究學生的學習需要，把作為知識信息靜態集合的教材變為動態的活的體系，成為學生易于接受的形式，把學生引入門徑，激發學生的動機、興趣，調動學生的學習主動性、獨立性和積極性，運用已掌握的知識，在思考的主導下進行創造性的學習，使學生學得活、學得快、學得牢，從而有效地從原結構向新結構遷延，把新知識同化到自己的認知結構中，真正為自己所擁有，體驗到學習成功的樂趣。我所任教的學校由于生源差，給教學造成了很大的困難。針對這一情況，我尤其關注中、下等的學生，真心關愛他們。在英語教學當中，我會盡可能給他們多一點鼓勵，只要他們有了一點進步，就及時地加以表揚。我采取了分層次教學法，對后進生盡量提問一些淺顯的問題，注意表揚為主，經常對他們說：“你學得還不錯，進步是明顯的，如果再全面一點，那一定會更好。”這些鼓勵性的話語，在一定程度上極大地調動了學生的學習積極性。
四、“感情投入”不僅局限于課堂上，還要擴展到課堂外。
課堂上師生之間的交流不單純是知識的交流同時也是情感的溝通。知識經濟的時代我們要構建新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，把學生當做能動性的人來看待，要尊重學生的獨立人格，這樣才會使得學生有親切感、享受感，使得課堂氣氛輕松、和諧、愉快，使學生進入最佳學習狀態。在加強課堂間師生交流的同時，課外情感交流同樣重要。教師不能脫離學生，要和學生經常溝通交流，經常與學生談心，以“感染”取代“灌輸”，這樣的情感投入才能引起學生的共鳴，縮短師生間心理上的距離。
總之，在面向21世紀的教育中我們應充分認識到情感因素對學生學習和成長的巨大作用。教師應充分利用學科的主渠道，大力加強情商的教育和訓練，這樣不僅可以幫助學生填補情感和社會技能的不足，還能使學生面對現代社會壓力，學會做人，學會學習，學會競爭，敢于挑戰，勇于開拓，把他們培養成為新一代高素質的人才。
英語教學教育論文（模板20篇）篇十五
梅州市五華縣溪中學，廣東梅州514000。
教書是一門藝術，一堂優秀的語文課更是一件珍貴的藝術品。它不僅能使學生學到基礎知識，還能陶冶學生的情操，培養個性，發展思維，提高能力。但是，不少教師在講課時忙于分析字、詞、句、篇等內容，而忽視了語文課應有的整體美教學，把固有的整體性撕成一塊塊碎片，結果是：教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏入睡。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”加強審美教育，以自然美、社會美、藝術美來感染學生，從而培養學生感知美的能力，激發創造美的熱情。語文教學大綱指出：在語文教學過程中，要開拓學生的視野，發揮學生的智力，培養社會主義道德情操、健康的審美觀和愛國主義精神。這就更為充分肯定了審美教育在語文教學中的地位，也給我們廣大語文教師提出了更高的要求。語文教學的審美教育，我認為可以分為以下四個方面：
一、以優秀的教學內容，點燃美的火花。
語文課本中有不少古今中外的名家名篇，是人類文明發展史上留傳下來珍貴的精神財富。中學語文教材真是“思接千載，視通萬里”，給學生展示了美的廣闊天地，能使學生盡為發掘美，盡情欣賞美。老師在教學中應起向導作用，引導學生去領略無限風光。
在這廣闊的天地里，印記著一位位優秀人物血的腳印。課文中有高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；大義凜然、拍案而起的聞一多；為科學奮斗終生的竺可楨；“把有限的生命投入到無限的為人民服務之中”的雷鋒……通過老師的生動講解，使學生仿佛看到了他們為了人類的解放事業，為了祖國的富強，甘把熱血灑春秋的動人情景，從而感到巨大的精神力量，激發起強烈的道德感，從內心深處噴發出為人類，為祖國獻身的崇高情感。
在廣闊的天地里，也展示了一幅幅大自然賜予的秀麗畫卷和人類杰作。更能給人以美感的卻是巧奪天工的人間杰作，古樸典雅的故宮，壯麗華貴的凡爾賽宮，雄偉壯觀的人民大會堂，莊嚴肅穆的中山陵，巧妙的構思，精湛的技藝，無不給學生以美的感受與啟迪。老師在課堂上，通過分析、討論，把學生引入絕妙的佳境之中，點燃起他們創造美的'欲望。
二、以優秀的教學語言，展開美的翅膀。
語言是教師的基本功，良好的語言表達能力是一個優秀的語文教師必備的條件之一。每個教師的語言風格各異，有的委婉動聽，如涓涓細流滋潤學生的心田；有的鏗鏘有力，如洪鐘般撼動學生的心靈。
清新平實的語言，體現了語言內在的質樸美，能使學生深刻理解教學內容，加深記憶，鞏固所學知識。如開始上《風箏》時，初一新生對魯迅不甚了解，就應該一字一句地介紹魯迅的生平及主要著作，使學生的記憶隨著老師的講解而加深，所學的內容也不太容易忘記。
三、以課外的興趣愛好，陶冶美的情操。
在宏觀角度上來看，老師應有廣博的知識及技能，發揮教育者傳授知識具有特長的優勢，在學生中更受歡迎。如讀《阿炳在1950》一文，老師在指導學生預習本課時，拉響《二泉映月》的旋律，委婉流暢，跌宕起伏，意境深邃。這樂曲具有強烈的藝術感染力，從而激發學生的學習興趣，從課文中尋找藝術的音符，盡情地感悟人生對美好的追求與享受，阿炳人生苦難的經歷，藝術生命的新生，《二泉映月》的旋律，在學習中博得學生的共鳴。
課外開辟藝術天地，在活動中，教學生拉二胡、彈琴吹唱、學跳舞、打乒乓球，學生的悟性高了，心情也快樂了，學到了許多在書本上無法學到的知識、技能。反過來較單調的課堂學習也不感到厭倦了，加強素質教育的培養，在學生成長過程中得到充實發展，陶冶美的情操。
四、以適度的教學節奏，奏出美的旋律。
一堂好的語文課，如同一支優美的樂曲，那美妙的旋律使學生久久難以忘懷，學生與其說是在課堂學習，不如說是欣賞音樂。這就要求老師針對學生的特點、教材的內容合理安排教學節奏。
快節奏的語文課，能使學生在高度緊張的氣氛中得到激烈的美的情感體驗，享受到險峻之美。一些議論文可采用這種節奏進行教學，如魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一針見血地指出一味求神拜佛的危害，批駁敵方論點，然后提出“我們有并不失掉自信力的中國人在；盛贊中國的脊梁，把敵人駁得體無完膚。”復習課的內容比較多，也可以采用這種教學節奏。
而慢節奏的語文課，猶如一支清越的小樂曲，舒緩自如，怡然自得，讓學生在靜靜的思緒中感受到優美的情調，多數文章可采用這種節奏，如《背影》一文里，學生從中慢慢品味世態炎涼和父愛之深。
美進入了語文教學境地，面對著瞬息萬變的現實世界和天真活潑的中學生，我們語文教師肩上的擔子更重了。這就要求我們每位教師不斷鉆研業務，加強自身建設，廣泛接觸社會，努力更新觀念，引導學生去發現美、欣賞美、創造美，讓學生在課堂內外展開色彩絢麗的翅膀，去盡情地翱翔，去博擊大自然，通達人生成功的彼岸。
文檔為doc格式。
英語教學教育論文（模板20篇）篇十六
人教版《義務教育課程標準實驗教科書?音樂》教材反映了課程標準的精神，要求改變以知識和技能為主線、以教師傳授為主的傳統教法，本著以審美為核心，以學生為本的原則，從學生的興趣出發，通過音樂實踐活動學習音樂。從審美教育的角度把握音樂教學活動并進行卓有成效的教學實踐，已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現其審美意義，如何優化音樂的審美效應，則是亟待解決的實際問題。審美教學理論認為，美的實質是情感教育，因此，音樂教育應以培養和發展學生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善、身心和諧發展的人為目的。進行音樂教學改革，應以“情”和“美”的視角切入，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。
一、創設情境。
情境教學的理論出發點和實踐切入點是“情境”。從音樂教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的優化了的音樂學習與生活環境。情境教學的核心是“情境”，它以“情”為經，將被淡化了的情感、意志、態度等心理要素重新確定為音樂教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、審美能力、表現能力和鑒賞能力以及價值觀等人的素質的重要方面擺在音樂教學應有的位置上；以“境”為緯，通過各種生動、具體的音樂氛圍的創設，拉近了音樂學習與學生現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。
情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接受生活實際的情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓練統一在具體生活的音樂情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發展了音樂表現能力。比如，在教學一年級上冊《紅燈停，綠燈行》這首歌曲時，我創設了一種看交通警察手勢和紅綠燈的指示過馬路的生活情境，一部分學生扮演交通警察，另一部分學生則表演通過十字路口的行人，而我則手持紅色和綠色的紙牌表示紅綠燈。在歌聲中，我跟著歌聲舉牌，扮“交通警察”的學生則看交通燈的指示做交通手勢，另一部分扮行人的學生看手勢來行路。在活動中，有的學生表演司機，有的學生扮演騎自行車的人，還有的.學生則扮演騎摩托車的人或步行的人，課堂氣氛非常活躍，在這種情境中學生們既懂得了交通規則，學會看交通警察手勢，也體會了歌曲的情緒，培養了音樂表現力。
由此可見，創設結合現實生活的教學內容，對優化審美教育起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。
二、發展情趣。
情趣是音樂教學“情感化”“審美化”的重要內容，在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為主動活潑，變機械為愉快靈活，在教學中體現形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”，變“苦學”為“樂學”，真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺主動地參與音樂審美活動和音樂學習。根據學生活潑好動的特點，我在學生模仿動物的叫聲中讓學生加入了形象的動作，學生很快就能掌握這些節奏，并且能夠用形象的動作把它們表現出來。融聽音訓練、節奏律動、速度、感知、音樂想象、動作創編等音樂訓能為一體，在自覺、主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成學習任務。音樂教學情趣性，體現了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。
三、培養情感。
音樂是情感的藝術。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則，不時地點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是對審美對象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素，這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有章程的狀態。日積月累，便會感情豐富，情思細膩，使人格完善起來。在教唱二年級上冊《小烏鴉愛媽媽》這一課時，我給學生們編了一個小烏鴉和烏鴉媽媽的動人故事，故事講了烏鴉媽媽是怎樣含辛茹苦地把小烏鴉養育大，終于有一天，當烏鴉媽媽年齡大了，飛不動的時候，小烏鴉牢記媽媽的養育之恩，辛辛苦苦為媽媽尋找食物喂養媽媽。課中我通過生動的故事情節，感人的語氣感動學生，讓學生從中明白媽媽的辛苦，以及應該怎樣孝敬媽媽，疼愛媽媽，學生聽了故事后，很感動，紛紛舉手發言來表達自己將怎樣疼愛自己的媽媽，并在學習歌曲和演唱歌曲時都很認真、專注，用心投入地演唱了這首歌曲，達到了德育與智育并舉。
總之，在音樂教育中，教師要善于動腦，組織好各個環節的教學，用生動、形象、甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉，喚起學生的美感。
英語教學教育論文（模板20篇）篇十七
隨著經濟和社會的發展，全球化和商業化的加劇，媒介形式和媒介內容正日趨多樣化，這使得我國公眾面臨著空前復雜的媒介環境。國外媒體內容通過各種方式大量進入我國普通民眾的日常媒介消費活動中。現在，傳媒已經成為人們獲取信息最重要的渠道，同時也是青少年樹立世界觀和價值觀的重要來源。在這種形勢下，任何一所大學都不是與社會隔絕的世外桃源，必然會受到大眾傳媒所制造的大眾文化的浸染。人們很難做到真正自發地、不受媒體文化影響和媒體描述方式所干預地觀察和認識世界。大眾傳媒像一把雙刃劍，它在發揮巨大社會功能的同時，各種負面效應也逐漸顯現出來，成為一個不可忽視的社會問題。
媒介素養是指人們對于大眾傳媒的各種信息的選擇能力、理解能力、質疑能力和評估、創造、生產能力以及思辨性回應能力。可簡單概括為：它是人們獲取、分析、傳播和運用各種形式的信息的能力。
媒介素養教育是在大眾傳媒快速發展的今天，針對大眾傳播媒體對人的影響而提出的一種教育思想和教育方法。它以培養人的媒介素養為核心，使人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，并建立獲得正確媒體信息、信息產生的意義和獨立判斷信息價值的知識結構。它是融合傳播學、新聞學、教育學、美學等多種學科理論的新的研究領域。簡單地說，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。
當代大學生媒介教育的目標是使大學生能夠正確對待和使用大眾傳媒訊息，不要因媒介的使用而淪為大眾媒介或訊息的奴隸，達到大學生對媒介的正確使用將成為其發展的一種動力。大學生的媒介素養不僅是指如何正確判斷和估價訊息的意義和價值，而且還包括有效地創造和傳播信息的能力。實際上這是對當代大學生的媒介素養提出了更高的要求。
因此，我國當代大學生的媒介素養教育內容主要包含以下四個方面：一是建立對信息批判的反應模式。即學習如何理性地辨別信息的意義，辨別媒介真實與社會真實，不盲目相信或采用信息，在此基礎上決定自己的態度和行為。二是發展關于大眾媒介的思想。媒介素養教育的重要目標之一是幫助受眾形成對媒介性質和功能的正確認識。在信息社會里，認識媒介將會成為生存的'必要條件之一。所謂“正確”，意味著較完整和較客觀地評價媒介的性質、功能和局限。三是提高對負面信息的免疫能力。由于各種復雜的原因，大眾傳媒中經常存在著負面信息，即不被主流社會所接受的信息。媒介素養教育要不斷地列舉并評論這些負面信息，以提高受眾對負面信息的反省能力。四是培養受眾建設性地使用大眾傳媒的能力。這是媒介素養教育的根本目的所在。通過媒介素養教育，受眾應該了解媒介及其信息對自己的意義，了解自己的需求，并學會利用媒介滿足自己的需求，建設性地利用大眾傳媒幫助和促進自身的健康發展。這些正是當代大學生所必須學習和具備的一種能力。因此，如何建設性地培養人們辨識信息的能力，加強媒介管理，提高大學生的媒介素養，已成為十分緊迫的課題。這對當代大學生和社會的發展都具有重要和深遠的意義。
我國的媒介素養教育起步較晚，與國外的媒介在屬性、特點和發展規律上都很不相同。因此，媒介素養教育的途徑和方法也應切合我國的實際和當代大學生的特點，做到有的放矢。筆者認為當代大學生的媒介素養教育可以通過學校教育和社會教育來完成。
1.學校教育。
學校教育是一種最基本也最重要的教育形式，是培養和提高大學生媒介素養最有力的一種途徑和方式。對于尚未走出校門，又大多求學在外的大學生而言，學校教育對他們的影響應該是最重要的，因此，學校就應該成為開展大學生媒介素養教育的主要力量。學校可以通過開設媒介素養教育課程、利用校園文化環境和為大學生創造實踐機會等方式來開展大學生媒介素養教育，其中開設媒介素養教育課程又是重點中的重點。
當代大學生思維層次較高，學習自主性較強，這些都是在高校開設媒介素養教育課程的有利因素。依據媒介素養教育的內涵，在學校開展大學生媒介素養教育應該體現五個核心理念，即媒體技術對人類社會的進程有巨大的影響；媒體信息是建構出來的“真實”；媒體信息通常含有特定的意識形態、價值觀以及商業動機；媒體信息的形式與內容密不可分，每種媒體都有獨特的美學形式與符號特質；受眾詮釋和接受媒體信息意義的能力與程度有著相當的差異。
另外，在開設媒介素養教育課程的同時還要創新媒介素養教育的教學方法，素養的提高不僅靠傳授，更重在養成，只有讓學生身臨其境地在媒介素養教育的活動中不斷鍛煉、探索，媒介素養才能提高。
2.社會教育。
媒介素養教育的第二種途徑是社會教育。社會為大學生媒介素養教育創造了良好的環境。一方面要進行媒介素養教育的社會組織建設，因為政府出面才能更有效地組織與實施。同時，有關部門要從法律和技術兩方面加強網絡管理，尤其是校園網的管理。因為網絡是對大學生影響最大的媒介形式之一，其傳播隱蔽性強，且目前還很不規范。
大眾傳媒也應該在大學生媒介素養教育中積極發揮作用。首先，媒體要規范其內容，做到真實全面，客觀公正地發布信息，營造一個良好的媒介環境。其次，傳統媒體也要注重傳播的技巧，關注大學生的媒介接觸特點，積極探索符合大學生心理的傳播策略。第三，我國傳媒還應該向德國、法國等西方國家的大眾媒體學習，發揮其優勢，積極傳播媒介素養教育知識。
五、結束語。
我國大學生的媒介教育是一個系統工程，需要社會各界的關注。同時，大學生媒介教育的實踐過程是一個不斷摸索、變化和完善的過程。通過這種教育，使大學生具有分析判斷媒介、有效地利用信息的能力，最終使他們成為媒介的主人、信息的主人。
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英語教學教育論文（模板20篇）篇十八
教學活動是教師和學生共同參與的活動，如果教師投入感情，和學生一起走向生活、實踐，學生一旦感受到了英語的無處不在，其學習興趣就會大增，主動搜索、獲取新知識，分析解決問題，開展學習上的交流與合作。因此，在英語教學過程中，教師要注重培養師生感情，加強師生之間的交流和溝通，消除學生對老師的敬畏感，營造寬松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在這種氛圍中輕松地進行學習和交流。教學實踐使我們深深體會到，教師良好的情緒能激發學生的積極情感，使學生心曠神怡，有利于融洽師生關系，使課堂氣氛輕松愉快，調動學生參與課堂活動的積極性。反之，如果教師老是板著面孔，動輒訓斥嘲諷，必然會引起學生心情煩躁、緊張、焦慮，甚至會誘發學生逆反心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶，不利于教學活動的開展。因此，教師在教學中，應該精神飽滿，充滿激情，把更多的“情”和“愛”注入到教學中，使知識傳授的過程滲透著情感的交流，以情動人，感染學生，不斷激起學生渴求知識的強烈愿望，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。因此，教師的情感應每時每刻微妙地、悄悄地進入教學各個環節，教師應把對學生的熱愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的眼光、一個體貼入微的動作，使學生在愛的氛圍中感受到老師的關心、賞識，從而在心理上產生一種說不出的愉悅和滿足。這無疑能促進學生積極上進，激發學生的學習積極性，增添他們的勇氣，心悅誠服地接受老師的教誨，“親其師而信其道”。
二、培養和諧、平等的師生關系。
教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相尊重、互相理解，師生關系和諧、融洽、平等。而要形成和諧、融洽的師生關系，教師真誠的愛生態度和行為是極為重要的。
教師對學生的信任和尊重，是培養良好的師生關系的先決條件。因此教師要對所教班級的每一個學生都抱有一顆博大寬厚的心，去關愛每一個學生，無論他是優秀生、中等生還是差生。只有把愛心投入到每一個學生身上，才能與學生產生心靈互動，才能得到學生的尊敬、信任與愛戴，使自己具有強大的號召力。首先教師應深入細致地了解學生，充分尊重、信任學生，以自己的真誠和無私對待學生，樂于幫助學生解決問題，縮短師生之間的距離，使學生感到老師不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，學生才愿意和老師進行思想交流，敞開心扉傾吐心聲。其次，教師應加強與學生溝通并經常進行情感交流，利用機會深入了解每一個學生心理，特別是那些對英語不感興趣的學習基礎差的學生，更應時刻關心他們，用情感化他們，了解他們的心理狀態和需求，講解學習英語的重要性，激發其學習興趣，培養其學習意志。當差生學習上遇到挫折面對困境時，教師要有足夠的耐心去幫助學生，做到誨人不倦，百問不厭，直到學生弄懂、明白為止。當學生生活上出現困難的時候，我們則可以是他們真誠的朋友，幫助他們渡過難關；而當他們在學習上有困難的時候，我們則可以是他們的師長，幫助他們釋疑解難。教師除了關注學生的學業情況，還要時刻掌握學生的思想動態，及時進行有針對性的引導和教育，幫助學生解決困難，讓學生把教師當作談知心話的好朋友，建立起一種相互尊重、相互理解、相互信賴的良好的師生關系。
三、課外拓展情感教育。
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。還記得上一屆3班有一名吳晶晶同學，由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半學期之后，英語成績有所下降，究其原因，是他討厭背書，認為是“死記硬背”。我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他把背書，改為每課默寫。一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
總之，情感是開啟學生心靈窗戶的鑰匙，情感能夠感染學生的情緒，開發學生的非智力因素，對學生起著潛移默化的教育作用。作為外語教師，要尊重每個學生，信任他們，熱愛他們，鼓勵他們，消除師生間的心理距離，成為學生可依賴的指導者，做一名學生喜歡的老師，我們只有在和諧的氛圍中充滿情感交流，學生才會有活躍的思維，高漲的熱情。才能真正促進學生英語學習的提高。
英語教學教育論文（模板20篇）篇十九
在現在這個經濟飛速發展的時代，各行各業開始出現新的職務，高職教育也由此誕生，它成功的為各行各業輸送了許許多多的人才，為國家的發展做出了非常充足的貢獻，讓我們的國家逐漸成為世界大國。但高職學生的英語水平一直不理想，甚至有的學生對英語有很嚴重的畏懼心理。
高職教學；英語；基礎。
英語已經成為現在最普遍的語言，幾乎每個人都會說英語，這也成為一個企業招聘人才的標準，因此，英語對于高職學生來說是一門非常重要的學科。但高職生的英語成績卻非常不理想，這有很大的原因是學生的基礎差，以及很多學習習慣沒有養成，導致學生英語成績不理想。高職可能是學生經歷的最后一個學習階段，如果在這個時候學生的英語基礎還沒有扎牢，那學生將很難學好英語，也很難把英語說好，這對學生以后找工作是關山難越的。因此，老師要抓好學生的英語教學，讓學生能夠學好英語，以便以后找到更好地工作。
大多數學生認為自己已經度過了高中最辛苦的三年時光，到了大學就輕松了，雖說大學是比高中輕松，但這并不代表學生可以完全放松自己，老師還是要監督學生學習的。現在的英語課就存在很大的問題，普遍出現了“老師在上面講，學生在下面玩”的現象，現在的學生人手一部手機，上課的時候帶過去，可以玩一天。這樣學生根本無心學習，再加上部分學生是高考失利后才來的高職學校，開始會對學習有排斥心理，不想認真的學習英語。
（一）第一堂“特色英語”課。
在學生剛剛踏進高職學校的時候，很多學生會因為學校的緣故不認真學習，再加上英語是他們不熟悉的一門課程，甚至可以說是厭惡的一門課程，學生會更不愿意學。因此老師要上好第一節課，曾經有研究表明，學生會在第一節課時聽得非常認真，所以老師要抓好這第一節課，通過這第一節課讓學生把對英語的興趣打開，畢竟興趣是學好一門課程的基礎。
在第一節英語課上，我們老師要做好的第一步就是微笑，讓學生看到自己和藹的一面，讓學生覺得自己的老師是可以親近的，縮短學生和老師之間的距離。接下來老師要用流利的英語做一下自我介紹，同時為學生介紹一下學校的特色，讓學生了解一下自己的學校。第三步是讓學生自己用英語介紹一下自己，并說一下自己對大學生活的規劃。最后要讓學生說一下自己要如何學習英語，通過這個了解學生的英語基礎，為以后英語的教授做好充足的基礎。當然老師也要鼓勵一下學生，為學生樹立學英語的信心，讓他們的大學學習生涯有個良好的開端。
（二）專業特色。
很多學生到了大學后就覺得自己的專業課是最重要的，也是自己能夠立足于社會的基礎，因此都把心思放到學習專業知識上，這種每個專業都會學習的科目學生基本不會放在心上。因此，老師要在自己能保障教學質量的前提下，對不同專業的學生研究不同的教學方法，在英語課上多講一些和學生專業有關的英語專用名詞，提升學生的學習興趣。不過這個教學方式老師要在英語課開始前告訴學生，讓學生能夠做好學習英語的準備，而不是覺得這門課沒必要學。
（三）現實特色。
高職和普本學生還是有不同之處的，學歷的不同會讓高職學生體會到社會的等級觀念，因此很多高職學生在校期間就會非常關注社會上發生的事情。老師可以根據學生的這一特點，把社會上發生的事情和英語課聯系在一起，活躍一下課堂氣氛，讓學生的學習效果更好。老師可以在上課前找國外的新聞報道；或者是找國內的英語新聞報道，通過這些新聞開啟學生對英語的學習。同時這也可以讓學生覺得英語是自己立足于社會上必須具備的一門語言，從而加強了學生學習英語的勁頭。
老師也可以讓學生自己準備一條新聞，這條新聞可以是學生自己在新聞頻道上看到的，也可以是在網上搜索到的，之后再說一下自己對這條新聞的見解，提升一下學生的口語能力。畢竟在初中和高中時期學生的口語能力都不是最重要的，老師也不是最重視它的，這導致學生很多單詞卻不會讀。
（四）家庭特色。
學生并不是本地的，他們遠離自己的家鄉來到學校學習，成為一名異鄉人，這些學生總是有思鄉情節的。這也可以成為英語課的一個話題，學生總是對此很感興趣的，老師可以把本節課的知識圍繞思鄉展開，而學生面對這個話題也會非常認真，畢竟是他們父母花錢讓他來學習的。老師可以在第一節課的時候告訴學生自己要采取家庭教學的方式來教學，老師當作這個家庭的家長，學生可以像在自己家里說話一樣在課堂上說話，前提是用英語進行發言。這樣可以消除學生的恐懼心理，讓每個學生都能有發言的機會，同時也可以讓膽小的學生有表現的機會。當然老師要給予學生一些鼓勵，讓他們能夠覺得自己的發音是正確的，也可以讓他們有信心進行下一次的發言。
老師既然是這個大家庭的家長，就要做到家長的職責，要把自己以前教授的學習成績優秀的學生的學習方法總結一下，把這些經驗傳授給學生，讓學生根據這些師哥師姐的學習方法來學習。通過學習他們的學習方法，可以讓學生少走一些彎路，讓自己能夠有更多的時間學好自己的專業知識，從而對自己的專業有更充足的見解。
（五）參與特色。
大學已經與高中與眾不同了，高中的課堂是以老師為主體，學生的任務是在下面認真聽老師的講解，大學已經變了，學生要在大學課堂上積極參與老師的互動，老師要讓自己的教學方式變成參與式教學。老師要在講課的時候處處留下疑問，要讓學生自己解決這些問題，同時讓學生自己主動地回答這些問題，讓學生自己糾正他們的問題。這樣也可以調動學生學習的積極性，讓學生能夠把心思放到學習英語上，而不是一直低著頭玩手機。
新課程改革后，要求學生成為課堂的主人，老師只是一個輔助者，是幫助學生學習的，在學生找不到方法的時候，給學生一些建議。參與式教學是符合改革的內容的，它可以讓學生成為課堂的主人，自己掌握學習英語的程度，便于自己對英語知識的理解。這也可以讓學生覺得老師是可以接近的，從而加強老師和學生之間的溝通，進而創造一個和諧融洽的師生關系。
總而言之，對高職學生教學的時候要充分考慮學生的情況，盡量找到一個真正適合學生的教學方法，老師也要擁有充足的耐心進行教授學生學習。雖然這個過程是困難的，但只要老師擁有充足的信心，把自己的精力盡可能的都放在學生身上，讓學生的英語水平提高上去，讓高職學生不再為英語而擔憂，從而擁有更多的工作機會。
英語教學教育論文（模板20篇）篇二十
21世紀是科技飛速發展的時期，新知識新信息的不斷涌現，迫使學生在走出校門后仍需繼續學習，進行知識的補充和更新。英語作為21世紀的三大工具之一的重要性逐漸被人們認可，為此必須實施讓學生獲得終身學習能力的素質教育。那么，如何對學生實施素質教育呢？我認為要從以下幾個方面入手。
一。英語教師本身要有崇高的想品德和淵博的文化知識。
首先，教師本身應具有忠誠黨的教育事業，熱愛本職工作等優良品質，樹立獻身黨的教育事業的堅定信心和一絲不茍的敬業精神。特別是在以市場經濟為中心的今天，教師更要具有安心本職工作的優良品德，才能在言行上成為學生的表率，才能培養學生求知進取的精神。其次，教師作為文化知識的傳播者，必須具有全面的知識和綜合能力。
在課堂上，教師既是組織者和策劃者，又是表演者和執行者；既要具有聽、說、讀、寫、譯的能力，又要熟練掌握大量國內外政治、經濟、地理、歷史及風土人情、語言習慣等社會知識。只有這樣，才能培養出高素質的英語人才。
二。正確處理教師的主導作用和學生的主體作用。
我國教育改革正處于由“應試教育”向“素質教育”轉軌的.時期。新的教學大綱要求，教學活動是師生間的雙邊活動。在教學中，要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中只起主導作用。教師的主導作用表現在：組織好課內外的各種活動；指導學生的英語學習方法；為學生選材、釋疑；培養學生良好的學習習慣和自學能力；充分調動學生的積極性，激發學習興趣。就拿我現在所擔任兩班的英語課而言，這兩班因英語教師調換較多，造成多數的同學對英語學習缺乏興趣，有的到了幾乎放棄的地步。學生不僅基礎知識差，而且對這門課沒有絲毫興趣。許多學生來學校不帶課本，課堂上沒有人舉手回答問題，課后不完成作業。面對這樣的現實，我用了將近一個月的時間，先端正班級學生的學風問題，幫助他們認清英語在當前和未來的重要作用，并在教學中予以誘導，激發學生學習的積極性。對于取得些微進步的學生，在適當時機予以表揚，激勵他們上進。學生一旦有了成就感就逐漸對學科產生了興趣，原來成績較差的學生逐漸改變了學習態度，班級的學風漸漸有所好轉，對英語學習的積極性日益增強。接著，我通過改進教學方法，增強教學的趣味性來調動學生的積極性。比如開展英語游戲，舉辦朗誦會、書法比賽，排演小品、小話劇，每日五分種英語活動等等，激發、培養、保持學生學習英語的興趣。經過一年努力，原來家長會批評意見最多的是英語課，而現在家長們最放心的課則是英語課。
三。英語教師要改革課堂教學方法。
創造主體性的教學模式要教改就必須打破傳統的教學模式。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的反復實踐才能培養提高并達到純熟的境界。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生主體性的充分發揮。主體性要求教師把學習的主動權交給學生，給他們自主學習的時間與空間。改變過去那種“填鴨式”的教法，重視學生的自主活動在教學過程中的作用。因此，必須進行課堂教學改革，樹立一切教學活動以學生為中心的觀念。同時應該明白，以學生為中心并不意味著抹殺教師的作用。相反，教師的作用更重要了。這也意味著對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要進行課堂教學方法的改革，教師要根據學生的年齡特點和心理需求，突出語言的工具性和交際性，注重學生聽、說等能力的發展，使其主觀能動性得到充分的發揮。在具體教學中可采用游戲教學法、歌曲啟蒙教學法、快樂節奏教學法、創設語言教學法、鼓勵教學法等多種課堂教學方式，來體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，促使學生自已去獵取知識，去發現語言規律、質疑釋疑，將知識轉化為能力，實現知識的遷移。
四。教師要培養學生良好的心理素質。
中學生的情感往往是不夠穩定的。有的學生有時會因一些小事而傷心或大發脾氣，有的學生會因教師的批評而沮喪，有的學生會因成績較差而悲觀或自暴自棄。然而，大多數學生由于受到老師的表揚而引起的喜悅、快樂等健康情緒，則會激發他們的學習興趣，促進智能的發展。因此，穩定和快樂的情緒是良好心理素質的具體表現。教師上課不僅注重向學生傳授知識，還應關心、注意學生的一言一行。如發現學生在學習與生活中遇到困難，教師應采用各種方式對學生進行心理疏導，教育學生克服困難，樹立戰勝困難的信心。
五。教師對學生要加強學法指導。
培養學生的自學能力教師要培養學生良好的學習習慣，指導學生正確學習。方法得當，學習效率則高。應要求學生課前預習，課堂記好筆記，課后復習整理筆記。另外，鼓勵學生自覺地組成學習興趣小組，共同交流學習經驗和學習信息，達到提高能力的目的。
總之，素質教育是我國當前教育改革的主旋律。英語教育作為一門基礎課，是實施素質教育的一塊重要陣地。
這要求英語教師不斷完善自我，樹立全新的素質教育觀，不斷探索生動、有效的課堂教學模式，提高中學英語的教學水平。
（作者通聯：532500廣西崇左市寧明縣明江鎮中心小學）。