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    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)

    時間:2025-05-29 作者:文軒

    教學(xué)反思是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要組成部分,它從根本上促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。下面是一些優(yōu)秀教師的教學(xué)反思范文,希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┯幸娴膯⑹尽?/p>

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇一

    本節(jié)課從實(shí)際問題出發(fā),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生通過實(shí)例計(jì)算,激發(fā)學(xué)生的探索精神,又通過大量的數(shù)學(xué)練習(xí),使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn),在小組交流中體驗(yàn),在教師的指導(dǎo)下自形歸納運(yùn)算法則,親身體驗(yàn)知識的形成過程,感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)活動的組織者,指導(dǎo)者,參與者。本課改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí),被動接受知識的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異,從學(xué)生的練習(xí)來看,大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則,但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時,總弄不清該減去哪個數(shù)的相反數(shù),有的甚至把被減數(shù)也改變符號,特別是減去一個正數(shù)時,往往又再加上該正數(shù),如誤解——=—+。因此,教學(xué)還需要不斷的探索,不斷完善。

    本次學(xué)習(xí),內(nèi)容豐富,有專家對新課程的專題分析講座;對課例的講解;也有課堂實(shí)錄,通過學(xué)習(xí),收獲不少,受益多多。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇二

    葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也就是說,要從生命的高度,用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。“要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”,師生在交往互動中也時時生成課程資源。如果說教師、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話,那么課堂互動中的資源則是動態(tài)生成的,它稍縱即逝,彌足珍貴。所謂課堂“動態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中,現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化,根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值,使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。“動態(tài)資源”指課堂即時產(chǎn)生,教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源,這種資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映,是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于動態(tài)資源是即興的、靈動的,是來自學(xué)習(xí)者自身的,這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方,心中要有目標(biāo)的調(diào)控和組織來挖掘、利用、調(diào)動課堂動態(tài)生成資源。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰(zhàn),教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源,使之成為提高學(xué)生知識、能力、情感的催化劑呢?下面我談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會。

    一、巧用課堂預(yù)設(shè),充分挖掘課堂動態(tài)生成資源。

    教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案,為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實(shí)踐,生成性教學(xué)的主體是學(xué)生,一切知識經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化,新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)充分預(yù)設(shè),精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案,改變以往為教而寫教案的意識,將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上,針對學(xué)生的學(xué)情預(yù)測更多的可能,并準(zhǔn)備應(yīng)對策略,以便當(dāng)課堂上生成相關(guān)問題時,能及時、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案,讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。

    案例一:在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時,執(zhí)教老師從“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再引入“小數(shù)的加減法”。教師先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試練習(xí),學(xué)生結(jié)合整數(shù)的加減法輕松地筆算出小數(shù)的加減法算式。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然,學(xué)習(xí)積極性很高,接著教師又讓學(xué)生練習(xí)了幾題,再讓學(xué)生小結(jié)筆算小數(shù)加減法的計(jì)算方法,學(xué)生有了筆算整數(shù)加減法的鋪墊,自己總結(jié)出計(jì)算方法,生成整數(shù)中的“數(shù)位對齊”在小數(shù)中就是“小數(shù)點(diǎn)對齊”,更方便筆算小數(shù)的加減法。

    在整個教學(xué)過程中教師緊扣教學(xué)目標(biāo),由淺入深,循序漸進(jìn),精心預(yù)設(shè)一些典型題型,抓住學(xué)生思維的“生長點(diǎn)”,不僅促進(jìn)課堂教學(xué)動態(tài)生成,還用智慧將課堂演繹得更精彩。

    二、活用課堂錯誤,充分利用課堂動態(tài)生成資源。

    心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不愿意嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”真正的課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。教師在課堂上要積極關(guān)注這種動態(tài)資源,從科學(xué)角度認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,以發(fā)展的眼光理解這些錯誤的價值,引導(dǎo)學(xué)生自己剖析,從而達(dá)到提高學(xué)生的解題能力,避免灌輸,讓學(xué)生自悟的目的。

    案例二:在教學(xué)“口訣求商”時,學(xué)生很容易將被除數(shù)和除數(shù)相乘得出商。如6÷2,學(xué)生想都不想就得出6÷2=3,其實(shí)在教學(xué)例題的時候是從解決問題“10個小朋友打乒乓球,每2人一組,分成了幾組?”導(dǎo)入的,學(xué)生根據(jù)除法的意義得出它的結(jié)果,推理出可以用乘法口訣“二(五)一十”算,商是5。可當(dāng)碰到被除數(shù)和除數(shù)是兩個比較小的數(shù)時,學(xué)生就會用錯乘法口訣。

    此案例中,在小結(jié)口訣求商的計(jì)算方法時,可讓學(xué)生比較除法算式和乘法口訣的聯(lián)系,他們發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的積,其實(shí)就是除法算式中的被除數(shù),這樣大大降低了計(jì)算的錯誤率。學(xué)生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯(lián)系,不僅從錯誤中吸取了教訓(xùn),避免類似錯誤的再次產(chǎn)生,而且培養(yǎng)了思維的批判性,達(dá)到了在相互啟發(fā)、相互交流中共同提高的目的。

    三、善用課堂亮點(diǎn),充分調(diào)動課堂動態(tài)生成資源。

    在教學(xué)過程中發(fā)生的意外事件,有些具有一定的教學(xué)價值,完全可以開發(fā)成有效的教學(xué)資源。因此,教師要根據(jù)課堂上獲得的信息,善于抓住契機(jī),充分利用課堂上有價值的教學(xué)生成資源,及時調(diào)整教學(xué)方案,不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

    案例三:“認(rèn)識厘米”一課,教學(xué)畫一條長“4厘米的線段”時,教師巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率很高,學(xué)生基本掌握了畫線段的方法,可意外發(fā)生了。一位學(xué)生說:“老師,我的尺子斷了,怎么辦呢?”教師說:“哦!”略微停頓接著說:“小朋友們,他的尺子斷了,上面只顯示了12~20厘米,還能畫一條長四厘米的線段嗎?”這個學(xué)生說:“可以,他可以從12厘米開始,畫到16厘米結(jié)束,也是長4厘米的線段。”還有學(xué)生迫不及待地說:“也可以從13厘米畫到17厘米,也是4厘米。”不時有學(xué)生舉手,說出不同的答案。

    本節(jié)課中教師表揚(yáng)了學(xué)生的這個亮點(diǎn),短短一節(jié)課,學(xué)生在高昂、興奮的情緒中度過。由于善用了教學(xué)生或資源,從而激活了其他學(xué)生的思維,迸發(fā)了智慧的火花。可見課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。教師必須用心傾聽,善于利用和給予充分肯定,讓智慧閃耀光芒。

    蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所以細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”只有尊重生成,弘揚(yáng)學(xué)生的課堂,巧用生成,保證資源的有效利用,我們的課堂才能充滿智慧的靈光,我們的學(xué)生才能充分投入到主動學(xué)習(xí)、積極探究的活動中,從而獲得思想啟迪,加深知識理解,促進(jìn)思維拓展,真正實(shí)現(xiàn)自身的價值,享受獲得知識的甜蜜,品味心靈成長的幸福。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇三

    隨著建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用,目前在小學(xué)教學(xué)過程中,教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)之外,還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展,小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段,除了要掌握相關(guān)知識的同時,還應(yīng)當(dāng)注重思維能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展下,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中互相進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的協(xié)商,從而使得學(xué)生能夠更加主動地探討相關(guān)知識。本文在對建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行分析的過程中,主要結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行具體的分析,以此更好地促進(jìn)教與學(xué)。

    建構(gòu)主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展,但是對我國大部分的小學(xué)生而言,在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中,還是存在一定的被動性,為此這就在很大程度上引起了一些數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言,其將建構(gòu)主義教學(xué)在不斷地實(shí)踐中證實(shí)了建構(gòu)主義教學(xué)對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。他在教學(xué)實(shí)踐中主要展示了重組在減法學(xué)習(xí)中的運(yùn)用以及探索了運(yùn)算之間的關(guān)系。

    第一,減法教學(xué)中的重組。重組教學(xué)方式對于加法的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用,同樣,在小學(xué)生學(xué)習(xí)減法的過程中,重組能夠讓學(xué)生更好地理解減法,學(xué)生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的突破。

    在教學(xué)過程中,萊司特主要在課堂中通過利用數(shù)字和游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。例如,在他的課堂上,萊司特會提出“原有40個棒冰,在通過游戲中用掉了22個,問學(xué)生最后還剩多少個棒冰?”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算之后,萊司特會把所有學(xué)生算出的答案寫在黑板上,讓學(xué)生自己再次觀察答案的不同,并讓學(xué)生說出那個答案是自己最懷疑的,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析思考,在答案中出現(xiàn)了29個數(shù)字,一些學(xué)生并不贊同這種說法,認(rèn)為這個數(shù)字是不可能出現(xiàn)在這樣的減法運(yùn)算中。于是,萊司特就讓學(xué)生對自己的看法進(jìn)行了相應(yīng)的說明,一名學(xué)生說道40減去20,就好像是4減去2一樣,所以最后的答案應(yīng)當(dāng)是28。而這時,萊司特并沒有做出任何的回應(yīng),他只要是希望有學(xué)生能夠意識到這是一個錯誤的答案。當(dāng)那位同學(xué)把答案說出的時候,立馬就由學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的反駁,認(rèn)為40減去20等于20,而20再去掉一個2,怎么說也是小于20的,通過積木得出了最終答案是18,這也就是最終的正確答案了。在這個過程中,兩個同學(xué)通過互相地交換意見,并尊重對方說出的觀點(diǎn),在互相學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)水平,對此這就更好地體現(xiàn)出了建構(gòu)在教學(xué)中的重要性。

    第二,探索運(yùn)算之間的關(guān)系。在課堂上,賴司特向?qū)W生提出:“我騎車要到沃蒙特,而兩地間的距離總共有54英里,在騎到27英里路時候,我停下車喝了一杯咖啡,問我還要騎多少英里路才能到達(dá)沃蒙特?”同前面方式大致一樣,賴司特還是讓學(xué)生們先算出自己認(rèn)為的答案,然后將不同的答案都寫在黑板上,同樣讓學(xué)生提出質(zhì)疑,然后學(xué)生與學(xué)生之間展開討論,而這時學(xué)生甲認(rèn)為最不能理解的答案是35,這時學(xué)生乙同樣贊成,他認(rèn)為,50減去20等于30,這個正確答案肯定是小于30的。這時學(xué)生丙認(rèn)為這個答案可以以27為底數(shù)向上數(shù)到54。而同學(xué)丁則認(rèn)為可以通過積木先數(shù)夠54個數(shù)字,然后再從中抽取掉27,剩下的答案就是最終的結(jié)果了。也就是說,加法和減法在運(yùn)用的過程中同樣可以運(yùn)用到一道題中進(jìn)行計(jì)算,只是計(jì)算的方式不同。通過對不同的算法進(jìn)行探討分析,在實(shí)踐中不斷進(jìn)行推敲,在得出的答案中需求最正確的答案,學(xué)生通過一系列的探討之后,最終學(xué)生之間在通過互相探討中,用不同的拼湊方法,使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能,從而了解到運(yùn)算間的關(guān)系。

    三、啟示。

    在上述實(shí)例當(dāng)中,我們可以清晰地了解到,萊司特的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。比如說,一道應(yīng)用題當(dāng)中可以采用加法、乘除等方式進(jìn)行一種減法的運(yùn)算。在萊司特的教學(xué)過程中,學(xué)生們用加法對數(shù)字進(jìn)行比較,并通過將十位數(shù)轉(zhuǎn)換成個位數(shù)的方式進(jìn)行分析。例如,一輛卡車可以載36個士兵,現(xiàn)在需要將1128位士兵運(yùn)往訓(xùn)練營地,問需要多少輛卡車?學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過程中,學(xué)生通過利用除法進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算,在結(jié)果中顯示,當(dāng)1128除以36等于31,但是在結(jié)果中余數(shù)是12,于是部分學(xué)生就認(rèn)為答案是31,但是還是有部分學(xué)生認(rèn)為答案是32,在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,對于一些計(jì)算是可以將余數(shù)忽略不計(jì)的,但是對于一些較為實(shí)際的問題,這就需要結(jié)合真實(shí)的場景進(jìn)行問題的分析,對此,教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析考慮,要將學(xué)習(xí)情境和知識運(yùn)用情境進(jìn)行有效的結(jié)合。

    四、結(jié)束語。

    在建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐的過程中,教師對課堂的有效把握,對于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。為此,需要教師在進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)教學(xué)過程中,要給予學(xué)生一定的空間,讓其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的探討,為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

    參考文獻(xiàn):

    [1]潘桂玲.談與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式[j].時代報告,,(01):283.

    [2]唐瑞燕.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[j].新課程學(xué)習(xí),,(07):8-9.

    [4]次仁多吉.基于建構(gòu)主義視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育分析[j].新課程,2012,(07):298.

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇四

    在《8、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我將教學(xué)目標(biāo)定為:讓學(xué)生掌握8、9的加減法,通過經(jīng)歷"一圖四式"初步感知加減法之間的相互聯(lián)系,并培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題,并能用準(zhǔn)確、簡潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣。但是這一節(jié)課上下來,卻讓我充滿了困惑。

    困惑一:學(xué)生對于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當(dāng)我出示笑臉圖時,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并說說你看到了什么,學(xué)生半天也說不到正題上來,無奈我只好又提示:"你能用帶有數(shù)字的話來說說這幅圖嗎?"才勉強(qiáng)讓學(xué)生說出圖上有5個紅色的笑臉,3個粉色的笑臉。

    困惑二:學(xué)生不會提數(shù)學(xué)問題。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中,我就有意識的培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題的能力,特別是"一共……""還剩……"這類簡單的數(shù)學(xué)問題,但是從這節(jié)課來看,收效甚微。學(xué)生還是弄不清楚什么是數(shù)學(xué)問題什么是答案,即使有一部分學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來。

    困惑三:學(xué)生會計(jì)算,卻說不出算法。當(dāng)我出示一張口算題時,全班同學(xué)都會算,但是你要問他是怎樣算出來的時,大多數(shù)學(xué)生都說:"我是想出來的",你問他是怎樣想的,學(xué)生卻答不上來。

    總之,這堂課是在慌慌張張中結(jié)束的。這節(jié)課開始引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題和說算式的意義,用去了較多的時間,導(dǎo)致后面的時間很緊,特別是下課鈴聲響起之后,盡管這節(jié)課還沒下課,但是下課鈴聲把學(xué)生的注意力全吸引住了,這時,我也亂了,怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了,匆忙之下把不該省略的部分省略了,把該省略的部分卻又留了下來。

    課后,我深深的感到,自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題的能力,同時還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇五

    我們把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上蕩秋千的畫面,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫面生動活潑,既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上,求一共有多少只小動物?通過兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受"一圖兩式",感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

    我們設(shè)計(jì)的第一個環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中感知"一圖兩式"。而接下來的第二個環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作,進(jìn)一步鞏固和理解"一圖兩式"的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,讓學(xué)生思考,還可以擺幾只小雞和小青蛙,并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,加上同位同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的,又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生從感知中樹立"一圖兩式"的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識。可能是讓學(xué)生合作得多了,加上孩子年齡小自控能力差,有些孩子開始開小差,亂說,今后,還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

    第三個環(huán)節(jié),便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

    在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把6和7的加減法分開處理,先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的"一圖兩式"的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如:在綜合練習(xí)中,出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,進(jìn)行列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會,而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對性,能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

    課堂上,我們設(shè)計(jì)了這樣幾個活動:a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千,自己擺一擺;b.你們草地上的小動物也累了,你想讓哪種小動物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,同時也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,只是由于放得太開了,有的孩子說不到點(diǎn)上。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇六

    課堂上設(shè)計(jì)了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

    1、創(chuàng)設(shè)情境,激情引趣。

    2、合作探究,發(fā)現(xiàn)新知。

    3、鞏固應(yīng)用,體驗(yàn)成功。

    4、開放訓(xùn)練,拓展思維。

    5、小結(jié)反思,布置作業(yè)。

    利用學(xué)生熟悉的動畫片導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。探討有理數(shù)減法法則時,學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差,對比觀察,發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識,合作意識。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)多向性思維,發(fā)散性思維。學(xué)生參與設(shè)計(jì)熱情十分高漲,較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際,利用數(shù)學(xué)知識又服務(wù)于生活。反思小結(jié),濃縮知識要點(diǎn),達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。

    通過本節(jié)課,使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo),必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動來看,動腦、動手、動口,多種感官參與學(xué)習(xí);從形式看,學(xué)生口答,筆答,搶答,板演,同桌交流,小組討論,好朋友間探究等形式多種多樣,氣氛活躍,積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇七

    雖然兩節(jié)課都是設(shè)置一定的教學(xué)情景,但是兩堂課喚起學(xué)生對知識的回憶的深度、挖掘度不同:前一節(jié)課是在教師設(shè)想上設(shè)置問題;而后一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題,進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置,學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中,不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識,而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對問題的不同認(rèn)識,根據(jù)課堂上的具體情況,根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動,而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。

    2、以新課程理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師可以不必拘泥于教材形式,可以不完全按教材教學(xué),只要以新課程為依據(jù),達(dá)到新課程規(guī)定的整體性理論和目標(biāo)就可以了。同時指出教師要有獨(dú)立性,要能根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。特別是后一節(jié)課的整個教學(xué)引入與教材都有明顯的差異,這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)效果必然更好。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇八

    使學(xué)生會使用計(jì)算器進(jìn)行有理數(shù)的加減運(yùn)算.

    2.過程與方法。

    嘗試從不同角度尋求解決問題的方法,并能有效地解決問題.

    3.情感、態(tài)度與價值觀。

    有克服困難和運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn).

    教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

    重點(diǎn):記清計(jì)算器中常用功能鍵的用法,多進(jìn)行實(shí)際操作,逐步熟悉計(jì)算器的用法.

    難點(diǎn):準(zhǔn)確地用計(jì)算器進(jìn)行加減運(yùn)算.

    教與學(xué)互動設(shè)計(jì)。

    引導(dǎo)使用計(jì)算器、電子計(jì)算器,簡稱計(jì)算器,具有運(yùn)算快,操作簡便,體積小,功能多等特點(diǎn),既可幫助我們進(jìn)行各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算,還可以幫助我們理解數(shù)學(xué)概念,有時計(jì)算器還可以編程序或繪制各種圖形.在信息高速發(fā)展的時代,它已成為人們廣泛使用的計(jì)算工具。

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    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇九

    教學(xué)內(nèi)容:

    人教版數(shù)學(xué)教科書二年級上冊第18頁例2。

    教學(xué)目標(biāo):

    1、使學(xué)生會計(jì)算100以內(nèi)的兩位數(shù)減兩位數(shù)。

    2、讓學(xué)生理解退位減法的算理,從而概括出“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”的計(jì)算法則。

    教學(xué)重難點(diǎn):理解退位減法的算理,從而概括出“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”的計(jì)算法則。

    教學(xué)用具:小棒。

    教學(xué)過程:

    一、基本訓(xùn)練。

    二、新課。

    你會計(jì)算嗎?請大家試試。

    2選擇有代表性的算法板書。

    動手操作,形成表象。

    每位學(xué)生拿出一張紙,自己畫上數(shù)位表。

    在數(shù)位表上擺出56根小棒。

    提問:從56根中去掉18根該怎么辦?

    看豎式,首先遇到6減8不夠減,剛才我們拿小棒時遇到了從6根小棒拿8根不夠減,是怎樣做的.呢?(從6根里拿8根不夠拿,我們是從5捆里拿1捆,把它拆開是10根,和個位上的6根合起來再拿的)。

    在筆算時,當(dāng)位上的6減8不夠減時,也要從十位上拿出1,叫做從十位上退1,這時十位上是幾減幾?為什么是4減1?引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過程,從6根里拿8根不夠拿,我們是從5捆里拿1捆,把它拆開是10根,和個位上的6根合起來,所以只剩下4捆,十位上是4,可以這樣說,從十位退1,十位上的數(shù)就少了1,為了不忘記從十位退1,要在豎式中被減數(shù)的十位上點(diǎn)一個退位點(diǎn)(用紅粉筆)。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十

    活動目標(biāo):

    2、理解加法題中用“一共”表示合起來,減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

    3、鼓勵幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。

    4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。

    5、鼓勵幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。

    活動準(zhǔn)備:

    幼兒人手一份操作紙,圖片若干。

    活動過程:

    一、小老鼠買面包圈。

    1、師:小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心,我們看看它買了幾個面包圈。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思:第一幅圖——小老鼠買了1個面包圈;第2幅圖——小老鼠又買了4個面包圈;第3幅圖——小老鼠一共買了5個面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。

    2、教師:你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列加法算式。

    3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字與符號的意思,判斷算式是否正確。

    二、大老虎吃點(diǎn)心。

    1、老師:大老虎可喜歡這個點(diǎn)心啦,瞧它吃得多開心。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的意思:第一幅圖——大老虎有5個面包圈;第二幅圖——大老虎吃了1個面包圈;第三幅圖——大老虎還剩下4個面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

    2、老師:你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列減法算式。

    3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字和符號的意思。

    三、小組操作活動。

    1、看圖列5的.加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化,并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的詞語,大膽講述3幅圖的含義。鼓勵幼兒根據(jù)畫面含義列出5的加減算式。

    2、看圖形記錄圖形特征。看算式進(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算。

    3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式,并用雪花片演示算式數(shù)量變化過程,寫出得數(shù)。

    活動反思:

    要使幼兒正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。我積極提倡算法的多樣化,為幼兒提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會,目的是促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維活動,提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化,不同的幼兒有不同的解題策略,他們會運(yùn)用自己的方法解決問題,會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是幼兒根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個不同的算法,就代表了一個創(chuàng)新的意識,從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十一

    活動目標(biāo):

    1、初步認(rèn)識加號、減號、等于號,并理解其含義。

    2、理解三幅圖意,能看圖列加減算式。學(xué)習(xí)2的加減。

    3、在活動中能大膽講述、積極參與。

    活動準(zhǔn)備:

    1、有關(guān)的加減法圖各三幅。

    2、貼紙若干。

    3、幼兒用書、筆、橡皮。

    活動過程:

    二、游戲:開火車游戲。(復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組合)。

    師:我的火車1點(diǎn)開,你的火車幾點(diǎn)開?

    幼:你的火車1點(diǎn)開,我的火車4點(diǎn)開。

    (1)瞧,國王給我們大四班的小朋友端上來了什么?(出示1只紅蘋果)。

    喔,原來國王給小朋友們端上了蘋果。請小朋友看看,他端上了幾只紅蘋果?(一只)。

    (出示1只綠蘋果)看看,還端來了幾只綠蘋果?(一只)。

    一共有幾只蘋果?(兩只)你是怎么知道的.?(提示幼兒說出1和1合起來是2)。

    我們來看看,你們說的對不對?(出示圖3,一共有2只蘋果)真棒u。

    那,你能把三幅圖連起來編成一個故事講給小朋友聽一聽嗎?(國王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只蘋果)師先說一邊,再請幼兒說。

    小朋友真能干,那誰會把蘋果的數(shù)量用數(shù)字記錄下來?(請個別幼兒上來記錄)。

    1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。

    112。

    我們一起來讀一讀(1、1、2)。

    剛才是小朋友的記錄,現(xiàn)在老師也有一種記錄方法,請你們看一看,有什么不一樣(教師記錄:1+1=2)。

    看一看,多了什么呀?(+=)。

    “+”是加號,是增加的意思,多出來的意思。

    “=”是等于號,是現(xiàn)在一共有的意思。

    我們來讀讀寫寫。(手指游戲:+=)。

    我們來讀一讀這個算式(1+1=2)。

    這個算式表示什么意思呢?請幼兒說一說。(國王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只桃)。

    (2)鞏固練習(xí):出示一些加法圖片,讓小朋友列加法算式。

    (1)國王真高興,小朋友這么會動腦,他又給你們送來了一樣好東西,看(出示第一張西瓜圖片:2片西瓜)哇,是西瓜,國王又想考考你們了,誰會把這張圖說一說?(國王有2片西瓜)。

    呀,出了什么事呀?(出示第二張圖片:1片西瓜皮)原來被誰吃掉了一片。

    現(xiàn)在還剩幾片西瓜呢?(1片西瓜)出示圖三。

    誰會把這三幅圖連起來編成一個故事講一講,誰講得好,國王就會獎一片西瓜給他吃。

    誰會用數(shù)字記錄下西瓜的數(shù)量?

    2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。

    211。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十二

    活動設(shè)計(jì)背景。

    幼兒教學(xué)是單調(diào)的,枯燥乏味的。再加上幼兒的年齡小,自控能力差。為保持幼兒的注意力,在教學(xué)中注意游戲引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際,把字形結(jié)合起來,通過游戲引導(dǎo)觀察和教師范寫。這節(jié)課重點(diǎn)幼兒會8的組成和加減法。

    活動目標(biāo)。

    1、認(rèn)知目標(biāo):通過操作,引導(dǎo)幼兒理解8的組成。

    2、技能目標(biāo):通過操作、實(shí)踐、啟發(fā)幼兒看圖口述8的加、減法。

    3、情感目標(biāo):培養(yǎng)幼兒的思維、動手能力。

    4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣。

    5、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

    活動準(zhǔn)備。

    數(shù)字卡、硬紙片、掛圖、8的加減法算式卡、寶藏。

    活動過程。

    一、復(fù)習(xí)。

    ﹙1﹚從1數(shù)到7。

    二、新課。

    1、看圖啟發(fā)幼兒在“7”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“8”的形成。

    給“7”添“1”是8,8里面有8個“1”。

    2、教師利用游戲引導(dǎo)幼兒理解8的組成,并讓幼兒觀察游戲人數(shù)的變換來擺硬紙片。

    3、教師和幼兒玩“湊數(shù)”的游戲,讓幼兒進(jìn)一步熟練8的組成。

    4、教師出示掛圖示范口8的加減法應(yīng)用題,讓幼兒列出算式并學(xué)習(xí)看圖口述8的加、減法應(yīng)用題列算式。

    5、游戲“尋找寶藏”學(xué)習(xí)計(jì)算8的加、減法算式。

    (教師在藏寶的途中放著8的加減法算式,把全體幼兒分成兩組進(jìn)行比賽,每算對一題前進(jìn)一步,哪組幼兒能最先算完找到寶藏,哪組獲勝)。

    1+7=82+6=83+5=84+4=85+3=86+2=87+1=88+0=8。

    8-1=78-2=68-3=58-4=48-5=38-6=28-7=18-0=8。

    6﹑活動延伸。

    7、復(fù)習(xí)總結(jié)。

    教學(xué)反思。

    反思:對于一名剛剛從幼兒園來學(xué)前班的小朋友來說,他們對任何事物都是充滿了好奇,注意力不能夠集中,課堂的過程又是一個比較枯燥無味的過程,所以我根據(jù)學(xué)生的需要和接受能力的`培養(yǎng)來設(shè)計(jì)教案,讓整個課堂活躍起來。這才是一節(jié)較成功的課。經(jīng)過教學(xué)之后我作出以下反思:學(xué)前班的孩子注意力持續(xù)時間短,好動是他們的天性,他們最喜歡的是游戲、活動。數(shù)學(xué)活動對于善于形象思維的幼兒來說更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率呢?從數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)考慮。

    我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué):

    一、使用游戲活動,一節(jié)課時間很長,孩子好動,長時間坐不住,課堂中我插了一些游戲,這樣大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

    二、在比賽中調(diào)動孩子們的積極性,幼兒自尊心強(qiáng),愛表現(xiàn)自己,在小組中進(jìn)行“奪標(biāo)簽”比賽,比一比誰做的有對又快,讓他們在心理上得到滿足,從而調(diào)動了孩子們的積極性。我將不斷總結(jié)好的教學(xué)方法,將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十三

    所謂的追問,也就是指在學(xué)生完成問題的回答后,再進(jìn)一步追加提問,以期能夠有效提高學(xué)生回答正確的效率或者是進(jìn)一步提升問題回答的水平和效果。當(dāng)然,在大多數(shù)時候,教師如果需要強(qiáng)調(diào)此問題的重要性,或者是引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)識跨越到整體認(rèn)識,尋找更完整的答案時,就需要追加好幾個問題。追問式理答常用的方法有讓學(xué)生解釋答案的來源,讓學(xué)生舉例說明等。

    例如,在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時,教師就可以利用以下的方法進(jìn)行理答。

    生1:左手拿的三角形是兩個45°,一個90°的角;右手拿的是30°、60°和90°的角。

    生2:老師,請給我來量一量吧。(通過測量,這位學(xué)生找到了問題的答案。經(jīng)過三次的提問,學(xué)生此時隱約發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律)。

    師(提示):請大家把這個三角形三個角的度數(shù)加起來看看是多少。

    生(經(jīng)過運(yùn)算后):180°。

    ……。

    通過這樣智慧的理答,教師就能將問題層層拋出,讓學(xué)生逐一去思考。由于教師的設(shè)疑,學(xué)生能進(jìn)行自主的探索,發(fā)現(xiàn)新的問題,并通過動手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證真理。這樣的教學(xué)就能清晰地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識鏈條,有效地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。

    二、“探問”與“轉(zhuǎn)問”相結(jié)合的理答技巧。

    所謂的探問,就是指對同一學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的發(fā)問。一般情況下是在學(xué)生回答不正確或不完整時使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問,對原問題進(jìn)行分解后逐一發(fā)問,提供回答線索,問一個與原問題相關(guān)的新問題等。這種理答方式對于成就動機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效,他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。探問和追問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動,改善學(xué)生思考方式,教學(xué)中可以大量使用這種理答方式。

    例如,教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時,教師首先復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算法則,并讓學(xué)生計(jì)算+、-、-。然后,教師請三位學(xué)生到黑板上來運(yùn)算,學(xué)生很輕易就算出了正確的答案了。這時,教師轉(zhuǎn)入探究新知而進(jìn)行設(shè)問:“這幾道題,有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù),你能不能把這個算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)相加減?”此時,三位學(xué)生在黑板上把自己最后的答案簡化為最簡分?jǐn)?shù),但是中間那位學(xué)生將得數(shù)算錯了。這時,教師就要運(yùn)用智慧來化解這位學(xué)生面臨的尷尬場面,因?yàn)槿绻趯W(xué)生當(dāng)眾出錯的時候教師沒有處理好,就會給學(xué)生留下心理陰影,久而久之,學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這時,教師可采取轉(zhuǎn)問式的理答方式:“看來,這位同學(xué)踩到了老師精心布局的陷阱里面了,看看哪一位‘英雄’能拔刀相助,替他解圍呢?”此語一出,他的同桌箭步向前,將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯題的學(xué)生解圍后,教師可以繼續(xù)巧設(shè)疑問:“下面,我們就來玩一個‘攻關(guān)’游戲。題目越來越難,因此,如果誰答錯了就被淘汰,只有‘高手’才能留在臺上。如果臺上的同學(xué)都不能答對,可以‘打救助熱線’,看看臺下的哪一位同學(xué)能夠提供正確的答案。”接著教師就可以導(dǎo)入新課的問題:“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減?為什么?怎么辦?”問題的提出與回答,既能巧妙地溝通同分母分?jǐn)?shù)加減法與異分母分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系,又能緩解答錯題目的學(xué)生的尷尬,激發(fā)學(xué)生的思考。這樣基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開的探究,無痕地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)一個學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀]有回答正確時,教師可給出正確答案并繼續(xù)教學(xué),而不應(yīng)花過多時間糾正一個錯誤的答案。

    三、小結(jié)。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十四

    活動目標(biāo):

    1、復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法,感知三幅圖的含義,繼續(xù)學(xué)習(xí)加減法算式。

    2、理解加法題中用“一共”表示合起來,減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

    活動準(zhǔn)備:

    幼兒人手一份操作紙,圖片若干。

    活動過程:

    一、小老鼠買面包圈。

    1、師:小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心,我們看看它買了幾個面包圈。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思:第一幅圖――小老鼠買了1個面包圈;第2幅圖――小老鼠又買了4個面包圈;第3幅圖――小老鼠一共買了5個面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。

    2、教師:你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列加法算式。

    3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字與符號的意思,判斷算式是否正確。

    二、大老虎吃點(diǎn)心。

    1、教師:大老虎可喜歡這個點(diǎn)心啦,瞧它吃得多開心。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的`意思:第一幅圖――大老虎有5個面包圈;第二幅圖――大老虎吃了1個面包圈;第三幅圖――大老虎還剩下4個面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

    2、教師:你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列減法算式。

    3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字和符號的意思。

    三、小組操作活動。

    1、看圖列5的加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化,并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的詞語,大膽講述3幅圖的含義。鼓勵幼兒根據(jù)畫面含義列出5的加減算式。

    2、看圖形記錄圖形特征。看算式進(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算。

    3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式,并用雪花片演示算式數(shù)量變化過程,寫出得數(shù)。

    四、活動評價。

    教師鼓勵幼兒展示自己的操作材料,講述畫面內(nèi)容和算式,其他幼兒對照自己的操作材料,集體進(jìn)行評價。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒鞏固正確使用“一共”、“還剩下”等詞語。

    活動反思:

    老師要進(jìn)行適時的引導(dǎo),并用合適的語言吸引幼兒,調(diào)節(jié)好以幼兒為主、教師為輔的雙邊活動,課堂氣氛活躍,秩序良好,活而不亂,使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識并掌握知識,達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十五

    有理數(shù)的加法是有理數(shù)運(yùn)算的一個非常重要的內(nèi)容,它建立在小學(xué)算術(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上。

    但是,它與小學(xué)的算術(shù)又有很大的區(qū)別,小學(xué)的加法運(yùn)算不需要確定和的符號,運(yùn)算單一,而有理數(shù)的加法,既要確定和的符號,又要計(jì)算和的絕對值。因此,有理數(shù)加法運(yùn)算,在確定“和”的符號后,實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行算術(shù)數(shù)的加減運(yùn)算,思維過程就是如何把中學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算化歸為小學(xué)算術(shù)的加減運(yùn)算。

    由于有理數(shù)的加法是有理數(shù)運(yùn)算的開始,因而它是時一步學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ),也是今后學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)運(yùn)算、代數(shù)式的運(yùn)算、解方程以及函數(shù)知識的基礎(chǔ)。同時,學(xué)好這部分內(nèi)容,對減少兩極分化、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的信心具有十分重要的意義。

    本節(jié)課的重點(diǎn)是有理數(shù)的加法法則,理由是:

    (1)要熟練地進(jìn)行有理數(shù)的加法運(yùn)算,就得深刻理解運(yùn)算法則,對運(yùn)算法則理解得越深,運(yùn)算才能掌握得越好。

    (2)有理數(shù)的加法作為基本運(yùn)算,在今后的各種運(yùn)算中有著廣泛的應(yīng)用。

    本課的教學(xué)難點(diǎn)是異號兩數(shù)相加的法則,原因是:學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種認(rèn)識過程,要遵循一般的認(rèn)識規(guī)律。而初一年級的學(xué)生,對異號兩數(shù)相加從未接觸過,與小學(xué)加法比較,思維強(qiáng)度增大,需有通過絕對值大小的比較來確定和的符號和加法轉(zhuǎn)化為減法兩個思維過程,要求學(xué)生在課堂上短時間內(nèi)完成這個認(rèn)識過程確有一定的難度。在教學(xué)時,應(yīng)從實(shí)例出發(fā),充分利用數(shù)軸,從數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)加以講授,并配以適量的練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中感知法則的應(yīng)用。以求突破這一難點(diǎn)。

    二、教學(xué)目的的確定。

    1.使學(xué)生理解有理數(shù)加法的意義,掌握有理數(shù)加法法則,并能準(zhǔn)確地進(jìn)行有理數(shù)的加法運(yùn)算。

    2.通過有理數(shù)加法的教學(xué),體現(xiàn)化歸的意識、數(shù)形結(jié)合和分類的思想方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括的思維能力。

    3.在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,注意培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

    以上教學(xué)目的是從知識教學(xué)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)三個方面,根據(jù)《教學(xué)大綱》中關(guān)于“有理數(shù)加法”的教學(xué)要求,和加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的要求,以及培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)等要求而確定的。

    三、教學(xué)方法的選擇。

    引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法。

    引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué),是通過教師的引導(dǎo),啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在課堂上多活動、多觀察,主動參與到整個教學(xué)的全過程來,通過自己的努力,發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)出法則。它符合教學(xué)論中自學(xué)性和積極性、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。

    另外,在教學(xué)中,還運(yùn)用電教手段進(jìn)行直觀演示,動態(tài)演示出物體在一直線上兩次運(yùn)動的結(jié)果,使學(xué)生在獲得感性知識的同時,為掌握理性知識創(chuàng)造條件,這樣做可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意力也容易集中,符合教學(xué)論中直觀性和可接受性原則。這就是說,要從感性和理性兩個方面入手來提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

    四、學(xué)法指導(dǎo)。

    通過本節(jié)課的教學(xué),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、歸納的學(xué)習(xí)方法。通過觀察實(shí)例,讓每個學(xué)生都動口、動腦、動手,積極思考,自己歸納出運(yùn)算法則,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

    五、課堂教學(xué)程序。

    1.類比聯(lián)想,提出問題。

    2.直觀演示,歸納法則。

    3.應(yīng)用舉例,變式練習(xí),解決問題。

    4.反饋練習(xí)。

    學(xué)生對所學(xué)法則到底掌握了多少呢?為了檢測學(xué)生對本課教學(xué)目的完成情況,進(jìn)一步加強(qiáng)法則的應(yīng)用訓(xùn)練,我設(shè)計(jì)了反饋練習(xí),針對學(xué)生的解答情況:若出現(xiàn)問題,準(zhǔn)備采以措施及時彌補(bǔ)和調(diào)整;若學(xué)生解答順利,可再給學(xué)生出一些補(bǔ)充練習(xí)題。

    5.歸納小結(jié)。

    為了使學(xué)生對所學(xué)知識有一個完整而深刻的印象,利用提問形式,從以下三方面小結(jié)。學(xué)生先回答,進(jìn)而教師歸納總結(jié),體現(xiàn)學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

    (1)本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;。

    (2)有理數(shù)的加當(dāng)選法則在應(yīng)用時應(yīng)注意的問題;。

    (3)本節(jié)課涉及的數(shù)學(xué)思想方法主要有哪些?

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十六

    身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的大班數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法》,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    2、理解加法題中用“一共”表示合起來,減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

    幼兒人手一份操作紙,圖片若干。

    一、小老鼠買面包圈。

    1、師:小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心,我們看看它買了幾個面包圈。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思:第一幅圖——小老鼠買了1個面包圈;第2幅圖——小老鼠又買了4個面包圈;第3幅圖——小老鼠一共買了5個面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。

    2、教師:你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列加法算式。

    3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字與符號的意思,判斷算式是否正確。

    二、大老虎吃點(diǎn)心。

    1、老師:大老虎可喜歡這個點(diǎn)心啦,瞧它吃得多開心。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的意思:第一幅圖——大老虎有5個面包圈;第二幅圖——大老虎吃了1個面包圈;第三幅圖——大老虎還剩下4個面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

    2、老師:你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵幼兒嘗試列減法算式。

    3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字和符號的意思。

    三、小組操作活動。

    1、看圖列5的加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化,并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的'詞語,大膽講述3幅圖的含義。鼓勵幼兒根據(jù)畫面含義列出5的加減算式。

    2、看圖形記錄圖形特征。看算式進(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算。

    3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式,并用雪花片演示算式數(shù)量變化過程,寫出得數(shù)。

    要使幼兒正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。我積極提倡算法的多樣化,為幼兒提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會,目的是促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維活動,提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化,不同的幼兒有不同的解題策略,他們會運(yùn)用自己的方法解決問題,會對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是幼兒根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個不同的算法,就代表了一個創(chuàng)新的意識,從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十七

    本節(jié)課通過對一系列知識的復(fù)習(xí)喚起學(xué)生對已有知識的回憶,培養(yǎng)了數(shù)感,提高了課堂效率。在復(fù)習(xí)的方式上采用獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的方式,充分調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情,讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。

    復(fù)習(xí)課的主要目的是查漏補(bǔ)缺,讓易錯或不理解的知識通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能辯清,能分清。復(fù)習(xí)除了補(bǔ)學(xué)生知識上的缺陷,還要讓知識在學(xué)生的.頭腦中系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化。另外復(fù)習(xí)課并不是簡單地回憶所學(xué)的知識,還要在原來的基礎(chǔ)上有所提高。

    我感覺美中不足的是:在比較大小結(jié)束后沒有總結(jié)比較大小的方法,而是直接開始其它知識的復(fù)習(xí),在這里錯失了使學(xué)生加深理解的機(jī)會。

    文檔為doc格式。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十八

    10以內(nèi)的加減法教學(xué)時讓學(xué)生初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的`編排,采用加法和減法穿插編排的方法,同時注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,加強(qiáng)操作,啟發(fā)學(xué)生思考。

    10以內(nèi)的加減法,主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如,計(jì)算5+3時,先想5和3合成8,所以5+3=8。又如計(jì)算5-3時,先想5可以分成3和幾。因?yàn)?可以分成3和2,所以5-3=2。

    更重要的是口算加減法訓(xùn)練,在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí)。如:把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí)。以8可以分成2和6為例,出示卡片既可以看卡片讓學(xué)生說出數(shù)的組成與分解,也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。

    這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算,要使學(xué)生能做兩步計(jì)算,并記住第一步計(jì)算的結(jié)果,為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。

    在對這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時,我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

    教學(xué)加減法的初步認(rèn)識時,要重視學(xué)生對加減法含義的理解。每個例題都要結(jié)合操作直觀演示,突出說明加減法的含義,以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如,教學(xué)加法時,教師可用教具或手勢表示合并,引出加法算式,讓學(xué)生初步感受加法的含義,即知道把兩部分合起來,求一共是多少,要用加法計(jì)算;教學(xué)減法時,也可用教具或手勢表示(把去掉的拿走或用手捂住),引出減法算式,讓學(xué)生初步感受減法的含義,即知道從一個數(shù)里去掉一部分,求還剩多少,要用減法計(jì)算。寫減法算式時,要著重使學(xué)生弄清從哪個數(shù)里去掉,就要把哪個數(shù)寫在減號前面。

    教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,都在一節(jié)課內(nèi)完成,這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法,后講減法。但是學(xué)生一開始接觸加減法,需要從認(rèn)識加減法的含義開始,到逐步理解,掌握計(jì)算方法,感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴(kuò)展,不斷的充實(shí)和提高。

    教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時,一般都采用一幅圖表示一個加法或一個減法算式,即一圖一式,要通過操作和圖示,聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算,用加法還是用減算。

    教學(xué)6、7的加減法時,出現(xiàn)一幅圖表示兩個加法算式或兩個減法算式。教師先演示,讓學(xué)生列出兩個加法算式。然后,讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn),逐步知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動手?jǐn)[學(xué)具,鞏固對所學(xué)知識的認(rèn)識。對于減法的教學(xué),也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。

    教學(xué)8、9、10的加減法時,先引導(dǎo)學(xué)生看圖說出四個算式,即兩個加法和兩個減法的算式,再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具,邊擺邊說算式,最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整。

    這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過自己動手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示,初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,不要求學(xué)生講出來。

    教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時,要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,教師要按照圖意利用教具進(jìn)行演示,把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時,由于學(xué)生學(xué)過連加連減,有了一定的基礎(chǔ),這時可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么,再算什么,從而初步理解運(yùn)算順序,掌握計(jì)算方法。在教材中,例題把第一步算出的結(jié)果寫出來,主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序,實(shí)際做題時,第一步的得數(shù)最好寫出來。

    把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合,使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時,不斷提高解決問題的能力。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn),同時又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算,就不能體現(xiàn)計(jì)算的價值和作用,因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景,讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實(shí)際問題,學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,體會加減發(fā)的含義,感受計(jì)算的價值和意義。對這些有目的、有意義的生活情境問題,教師在教學(xué)時要積極利用,充分發(fā)揮它們的價值。

    總之,聽、說、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是非常重要的。學(xué)生在說數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中,口算速度逐步提高,只要每天堅(jiān)持,持之以恒,定會取得良好的效果。

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    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇十九

    設(shè)計(jì)意圖:

    數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科,往往在組織教學(xué)時,會感到孩子們的興趣不高,主動學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)。《綱要》中明確中指出:游戲是幼兒的基本活動。為了創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒的主動探究學(xué)習(xí)的空間,我為幼兒營造了一個游戲的情境空間,讓幼兒在“布置超市”、“購買活動”等一系列操作、游戲活動中主動獲得“5的加減法”的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

    活動目標(biāo):

    1、學(xué)習(xí)5的加減法,進(jìn)一步理解加法交換、加減互逆的關(guān)系。

    2、能用較完整地語言口編應(yīng)用題,會正確書寫加減法的算式,保持正確的書寫姿勢。

    3、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真,不馬虎的好習(xí)慣。

    4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛勞動的品質(zhì)。

    活動準(zhǔn)備:

    1、提前告訴幼兒設(shè)立貝貝玩具超市,請幼兒和老師一起準(zhǔn)備各種玩具。

    2、和幼兒一起創(chuàng)設(shè)貝貝玩具超市(共分為4塊,并貼有不同的與每組幼兒身上顏色相同的即時貼),帶有不同數(shù)字(圓點(diǎn))的.玩具40個,裝玩具的小盒每組5個(上面貼有數(shù)字5)。

    3、供幼兒記錄的記錄卡40張(田字格)。

    4、每人一個信封,裝有硬紙幣5個。

    5、教師用的大展示板2張(田字格)。

    6、泡沫墊20塊。

    7、幼兒每5人為一組,每組幼兒身上貼不同顏色的即時貼。

    活動過程:

    一、請幼兒與教師一起布置貝貝玩具超市。激發(fā)幼兒收拾、整理的愿望。

    教師:“今天早上,小朋友帶來了許多玩具,都貼上了價格標(biāo)牌,現(xiàn)在我們一起把它布置起來好嗎”

    二、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)5的加法,并請幼兒記錄算式。

    教學(xué)反思。

    整個活動過程,通過讓幼兒自主嘗試探索,層層遞進(jìn),每個環(huán)節(jié)發(fā)散幼兒思維,從而知道了如何運(yùn)算5的加法,并能靈活的掌握5的加法。在活動中,幼兒跟老師不夠配合,課堂不夠活躍,可能是后面的設(shè)計(jì)有點(diǎn)抽象,難度大點(diǎn),沒有針對這里的幼兒的認(rèn)知水平設(shè)這課。下次我再上,我改用讓小朋友動手?jǐn)[物體,然后把式子寫寫出來,這樣他們就學(xué)會了、動手、眼、腦,也達(dá)到了就這結(jié)課的目的。

    有理數(shù)減法教案教學(xué)反思大全(20篇)篇二十

    活動目標(biāo):

    1、初步認(rèn)識加號、減號、等于號,并理解其含義。

    2、理解三幅圖意,能看圖列加減算式。學(xué)習(xí)2的加減。

    3、在活動中能大膽講述、積極參與。

    活動準(zhǔn)備:

    1、有關(guān)的加減法圖各三幅。

    2、貼紙若干。

    3、幼兒用書、筆、橡皮。

    活動過程:

    二、游戲:開火車游戲。(復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組合)。

    師:我的火車1點(diǎn)開,你的火車幾點(diǎn)開?

    幼:你的火車1點(diǎn)開,我的火車4點(diǎn)開。

    ……。

    (1)瞧,國王給我們大四班的小朋友端上來了什么?(出示1只紅蘋果)。

    喔,原來國王給小朋友們端上了蘋果。請小朋友看看,他端上了幾只紅蘋果?(一只)。

    (出示1只綠蘋果)看看,還端來了幾只綠蘋果?(一只)。

    一共有幾只蘋果?(兩只)你是怎么知道的?(提示幼兒說出1和1合起來是2)。

    我們來看看,你們說的對不對?(出示圖3,一共有2只蘋果)真棒﹗。

    那,你能把三幅圖連起來編成一個故事講給小朋友聽一聽嗎?(國王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只蘋果)師先說一邊,再請幼兒說。

    小朋友真能干,那誰會把蘋果的數(shù)量用數(shù)字記錄下來?(請個別幼兒上來記錄)。

    1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。

    112。

    我們一起來讀一讀(1、1、2)。

    剛才是小朋友的記錄,現(xiàn)在老師也有一種記錄方法,請你們看一看,有什么不一樣(教師記錄:1+1=2)。

    看一看,多了什么呀?(+=)。

    “+”是加號,是增加的意思,多出來的意思。

    “=”是等于號,是現(xiàn)在一共有的意思。

    我們來讀讀寫寫。(手指游戲:+=)。

    我們來讀一讀這個算式(1+1=2)。

    這個算式表示什么意思呢?請幼兒說一說。(國王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只桃)。

    (2)鞏固練習(xí):出示一些加法圖片,讓小朋友列加法算式。

    (1)國王真高興,小朋友這么會動腦,他又給你們送來了一樣好東西,看(出示第一張西瓜圖片:2片西瓜)哇,是西瓜,國王又想考考你們了,誰會把這張圖說一說?(國王有2片西瓜)。

    呀,出了什么事呀?(出示第二張圖片:1片西瓜皮)原來被誰吃掉了一片。

    現(xiàn)在還剩幾片西瓜呢?(1片西瓜)出示圖三。

    誰會把這三幅圖連起來編成一個故事講一講,誰講得好,國王就會獎一片西瓜給他吃。

    誰會用數(shù)字記錄下西瓜的數(shù)量?

    2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。

    211。

    老師還想也用一種算式來記錄:2–1=1。

    看,有出現(xiàn)了一個新的符號。

    “—”是減號,是減少的意思,變少了的意思。

    這里的“=”是現(xiàn)在還剩下的意思。

    讀讀寫寫:2–1=1。

    (2)鞏固練習(xí):出示一些減法圖片,讓幼兒列減法算式。

    3、表演活動:老師和小朋友一起戴上頭飾表演加法故事和減法故事。(機(jī)動)。

    4、操作活動:國王送禮物。

    (2)出示操作材料,向幼兒介紹做法。

    (3)幼兒操作,教師指導(dǎo)。

    (4)幼兒取禮物,教師小結(jié)。

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