自我評價(jià)是對自己在學(xué)習(xí)和工作生活中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評估和概括的一種方式，它可以促使我們反思自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提升自我。自我評價(jià)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)和成長的過程，我想我們應(yīng)該對自己進(jìn)行一次全面的自我評價(jià)了。自我評價(jià)有助于了解自己的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。自我評價(jià)是對個(gè)人能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的客觀分析和總結(jié)，它對于個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。自我評價(jià)是一次審視自己的機(jī)會(huì)，通過評價(jià)自己的表現(xiàn)，我們可以不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力。以下是小編為大家整理的一些自我評價(jià)范文，供大家參考。希望這些范文能夠幫助大家更好地理解自我評價(jià)的要點(diǎn)和寫作技巧，從而寫出一份完美的自我評價(jià)。讓我們一起來看看吧！
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇一
面對實(shí)際問題，只要估算的結(jié)果和實(shí)際要求是一致的，就是正確。
2、對算式的估算，只要結(jié)果落在合理的區(qū)間內(nèi)，就是合理的。
對于算式的估算，不能簡單地把估算結(jié)果是否與精確值最接近作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠落在區(qū)間內(nèi)，就視為合理。對不同年齡的學(xué)生，要有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如低年級學(xué)生剛剛接觸估算，它的估算結(jié)果落在區(qū)間內(nèi)，但是范圍比較大，也可以。高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的估算經(jīng)驗(yàn)，就要引導(dǎo)他不斷地進(jìn)行再反思，再調(diào)整，使估算的結(jié)果能落在更趨于合理的位置上。比如78×365積大約是多少，剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可能估成70×300，或者80×300，或者80×400，這樣我們都可以視為是合理的。有了一定的計(jì)算技能后，老師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思，還可以估成80×350。
3、注重對數(shù)量級的把握。
數(shù)量級也就是十、百、千、萬……換句話說就可以用10的n次方表示。如timss測試題很有意思，史密斯家每星期的用水量是6000升，他家每年的用水量大約是多少升？讓學(xué)生從30000、240000、300000、2400000、3000000中選擇答案。這考察了學(xué)生對數(shù)量級的把握。
評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生估算意識(shí)的形成，因此，只要學(xué)生的估算是合理的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇二
最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價(jià)》，現(xiàn)在談一談我的一些想法，小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感。評價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，對教學(xué)過程有著重要的影響，有什么樣的評價(jià)理念，就有什么樣的教學(xué)過程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究，注重解決問題能力的培養(yǎng)。與這樣的目標(biāo)相對應(yīng)的新的課程評價(jià)的理念，不僅“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”；不僅“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控等功能。它既可以客觀地了解學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的程度，同時(shí)也有助于教師及時(shí)了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)，而且也為家長更好地配合學(xué)校的教育提供了依據(jù)。
(一)。教師評價(jià)學(xué)生作為一種重要的方法，應(yīng)該繼承、改善、發(fā)展和沿用下去。
1.形成性評價(jià)。在認(rèn)知領(lǐng)域評價(jià)中經(jīng)常采用形成性評價(jià)。主要通過課堂提問,課內(nèi)外作業(yè)分析，平時(shí)測驗(yàn)，制作模型、整理某階段學(xué)習(xí)的知識(shí)等方面進(jìn)行評價(jià)。
2.表現(xiàn)性評價(jià)。表現(xiàn)性評價(jià)是目前國際上比較流行的一種教師對學(xué)生成績評價(jià)的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可對其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)測試。
(二學(xué)生的自我評價(jià)，是使評價(jià)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部、從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)、從定量轉(zhuǎn)向定性、從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評價(jià)自己。因此，自我評價(jià)應(yīng)引起足夠的重視。具體可分為學(xué)生評價(jià)卡、數(shù)學(xué)日記、檔案袋評價(jià)法。
學(xué)生數(shù)學(xué)評價(jià)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。
目前對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的主要問題，一是評價(jià)內(nèi)容片面，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，不重視了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。二是鐘情于教師對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評，互評以及家長對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)，讀后感《小學(xué)數(shù)學(xué)讀后感》。究其原因，是教師缺乏教學(xué)民主的思想。三是評價(jià)方式單一，過程簡單，過分依賴于筆試，夸大試卷在評價(jià)中的效能。四是評價(jià)的作用不大，大部分教師習(xí)慣于用定量的方法去評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，缺乏用定性的方法去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把評價(jià)的結(jié)果看成是評價(jià)的終結(jié)，不重視引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)以后進(jìn)行反思。針對以上問題，我認(rèn)為要注重解決好三個(gè)問題。
1
評價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是一致的，恰當(dāng)確定評價(jià)內(nèi)容需要正確的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理念。
評價(jià)內(nèi)容是在確定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上確定的，而教師在確定教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)效果時(shí)，自然會(huì)想到評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)究竟評價(jià)什么。
(1)要評“雙基”要求。
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，目前教師認(rèn)識(shí)的偏差主要在于對它如何界定。大部分老師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學(xué)事實(shí)，而把知識(shí)的運(yùn)用看成是基本技能。他們忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過程中，所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對學(xué)生來說是研究新知的基矗例如“平行四邊形面積”一課，除了面積的計(jì)算方法、運(yùn)用面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究平行四邊形面積計(jì)算過程中，學(xué)生所獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和方法，如平移、剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化的思想，對學(xué)生來說是他們以后研究三角形、梯形面積計(jì)算方法的基矗這些過程性目標(biāo)也應(yīng)是評價(jià)的重要內(nèi)容。
(2)要評“思、情、意”目標(biāo)。
所謂“思、情、意”目標(biāo)就是指思考、情感和意識(shí)三方面目標(biāo)。
由于受目前單一評價(jià)機(jī)制的影響，教學(xué)部門及教師缺乏評價(jià)學(xué)生“思考、情感、意識(shí)”方面素質(zhì)的有效辦法，從而影響了教師培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的積極性。
2.
(1)教師是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。原因在于，一方面在教學(xué)這個(gè)師生雙邊活動(dòng)中，教師是最了解學(xué)生的；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師了解得最為全面，也最符合教學(xué)規(guī)律。因此，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師無疑是最有發(fā)言權(quán)的。
(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評價(jià)自己及同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心等，學(xué)生的感覺最真。因此，對于這些內(nèi)容的學(xué)生自評是有價(jià)值的。
(3)由于家長和孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價(jià)對孩子的影響力不可低估。因此，正確引導(dǎo)家長對孩子的評價(jià)變得越來越重要。
3.
(1)從評價(jià)時(shí)間看，做到平時(shí)評價(jià)和階段性評價(jià)相結(jié)合。
(2)從評價(jià)內(nèi)容看，做到單項(xiàng)性評價(jià)和綜合性評價(jià)相結(jié)合。
(3)從評價(jià)方式看，做到筆試評價(jià)和面試評價(jià)相結(jié)合。
(4)從評價(jià)結(jié)果看，做到定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。
定量評價(jià)是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評價(jià)方式，這種評價(jià)用于能計(jì)量的情況。對于一些不能精確計(jì)量的情況，就只能用定性的辦法。我們提倡定性和定量的評價(jià)方式。
總之，在新課程改革的今天，我們只有注重?cái)?shù)學(xué)評價(jià)，運(yùn)用靈活、科學(xué)、廣泛的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生，才能使每一位學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，取得事半功倍的效果。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇三
作為一位老師，我們每天都在對自己的教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為情況進(jìn)行著不間斷的評價(jià)。但對評價(jià)的真正了解還是非常有限的，這次學(xué)習(xí)了《教育評價(jià)》后，對“教育評價(jià)”才算有了比較深刻和全面的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)談?wù)勎以趯W(xué)習(xí)中的一些感受。
教育評價(jià)是評價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對教育活動(dòng)滿足社會(huì)及受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。我們在實(shí)際的操作中，可以按不同的依據(jù)對教育評價(jià)進(jìn)行分類。如：按功能及用途劃分，可將評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指為了解教育活動(dòng)存在的主要問題，或使教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容、過程等更適合活動(dòng)對象的自身?xiàng)l件及需要而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教育活動(dòng)過程中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況、及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和提高活動(dòng)質(zhì)量而進(jìn)行的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是指在教育活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的，主要目的在于對活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的鑒定性評價(jià)。又如：按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，可將評價(jià)分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。相對評價(jià)是指根據(jù)評價(jià)對象的實(shí)際狀況或以評價(jià)對象一般水平為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。絕對評價(jià)是指依據(jù)某種需要或要求設(shè)定客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是指以評價(jià)對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。還可以按評價(jià)對象的層次、范圍劃分，可將評價(jià)分為宏觀評價(jià)和微觀評價(jià)。宏觀評價(jià)是指對影響到社會(huì)范圍的那些指導(dǎo)、規(guī)范社會(huì)教育活動(dòng)的各種因素的評價(jià)。微觀評價(jià)是指對某項(xiàng)具體的教育活動(dòng)的過程、對實(shí)施和管理教育活動(dòng)的組織與個(gè)人、對教育活動(dòng)指向的具體對象等進(jìn)行的評價(jià)。按評價(jià)主體劃分，可將評價(jià)分為他人評價(jià)和自我評價(jià)。他人評價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者以外的人作為主體的評價(jià)。自我評價(jià)是指由教育活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評價(jià)。按評價(jià)方法劃分，可將評價(jià)分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。定性評價(jià)是指采用開放的形式獲取評價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評價(jià)。定量評價(jià)是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評價(jià)內(nèi)容，收集并量化評價(jià)對象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評價(jià)。
診斷性評價(jià)。
診斷性評價(jià)又稱準(zhǔn)備性評價(jià)，是在教育活動(dòng)開始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價(jià)，是對教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。它涉及的主要內(nèi)容有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價(jià)的作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
（1）確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。
（2）識(shí)別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。
（3）診斷個(gè)別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。
形成性評價(jià)。
形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價(jià)。與診斷性評價(jià)不同，形成性評價(jià)一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用是：引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價(jià)所借助的.手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。形面性評價(jià)是現(xiàn)代教育評價(jià)的發(fā)展趨勢之一，也越來越受到人們的重視。
終結(jié)性評價(jià)。
終結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果評價(jià)，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價(jià)。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年一次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行。主要是考察學(xué)生群體或每個(gè)學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。
自我評價(jià)。
是指被評價(jià)者自己參照評價(jià)指標(biāo)體系對自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是評價(jià)對象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價(jià)時(shí)，要特別注意對自我評價(jià)者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。
他人評價(jià)。
他人評價(jià)是指由其它有關(guān)方面的人員對評價(jià)對象所實(shí)施的評價(jià)。在他人評價(jià)中，能否在評價(jià)主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價(jià)成效的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該把多種評價(jià)手段結(jié)合起來，發(fā)揮教育評價(jià)的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教育評價(jià)是一個(gè)永恒的話題，我們不斷地探索著評價(jià)的新局面，力求更合理，更科學(xué)地對每一位學(xué)生的發(fā)展作出評價(jià)。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇四
當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)展的過程，導(dǎo)致對結(jié)果評價(jià)的過度關(guān)注，把評價(jià)功能退化為僅僅是對學(xué)生分?jǐn)?shù)的鑒定，這是對學(xué)習(xí)評價(jià)的扭曲。過程評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。由于每一個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的過程。由于學(xué)生個(gè)體的差異，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生自身的縱向評價(jià)上，使學(xué)生體驗(yàn)到自己的變化、成長和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案。
用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)過程，可以全程、多樣、有效地促進(jìn)管理目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在收集學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)記錄的過程中，會(huì)看到自己一天一天積累起來的知識(shí)，會(huì)看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評價(jià)的過程。久而久之，這種對優(yōu)劣的判斷能力會(huì)指導(dǎo)孩子如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐過程中體驗(yàn)自我充實(shí)、自我完善，逐漸樹立自信心。
在建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生開辟了一方自我展示區(qū)域，供學(xué)生辦個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記錄展覽，如開辦“×××個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長足跡展”，或“×××學(xué)習(xí)檔案展”等。任何一名同學(xué)只要提前向老師提出申請，都可運(yùn)用那塊區(qū)域，所展出的學(xué)習(xí)記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設(shè)計(jì)完成。
2.二次評價(jià)與延遲判斷。
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，教師應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，逐步達(dá)到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學(xué)習(xí)后再解答。教師可以據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行第二次評價(jià)。這種“推遲判斷”淡化了評價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗(yàn)到自己的變化、成長和進(jìn)步，感受到成功的'喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。給學(xué)生提供二次評價(jià)或延遲判斷是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和熱情的有效手段。
二、過程評價(jià)的“五個(gè)關(guān)注”
關(guān)注過程兒童對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此，過程評價(jià)應(yīng)從第一學(xué)期開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。過程評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展的全過程，重點(diǎn)放在縱向評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，著眼于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。
關(guān)注平時(shí)教師要隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從時(shí)間上看，有學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)性評價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價(jià)、活動(dòng)課的評價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評價(jià)和其它活動(dòng)的評價(jià)，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)時(shí)空過程化，及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程化要注重平時(shí)的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時(shí)達(dá)標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
[1][2]。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇五
小學(xué)數(shù)學(xué)是一種技術(shù)、文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵，數(shù)學(xué)自然現(xiàn)象緊密相聯(lián)，小學(xué)數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除，它可以打開學(xué)生的視野，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生分享人類的文化精神財(cái)富。
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。讓我覺得作為一名合格的教師，要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化素養(yǎng)。只具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，有一個(gè)全心全意做好工作的愿望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)應(yīng)該是教師的一項(xiàng)基本任務(wù)。教師的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)決定著教師對教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度，決定著教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的高低，也直接關(guān)系著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、智力的.發(fā)展與能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師的科學(xué)文化知識(shí)包括以下幾個(gè)方面：
1、數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。這是數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分，專業(yè)知識(shí)豐富的教師，才能正確地理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，熟知各年級教材的地位、較好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、定律、法則、公式及數(shù)量關(guān)系的確切含義。要想當(dāng)好小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還必須具有扎實(shí)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)、一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)以及一些數(shù)學(xué)史知識(shí)。只有掌握了這些知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能透徹地分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，為數(shù)學(xué)教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師必須樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、價(jià)值觀。正確的觀念源于正確的理論，它指導(dǎo)著教師的教育教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、以提升教育理論修養(yǎng)。
3、教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，有目的、有計(jì)劃地探索、發(fā)現(xiàn)、掌握教育、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一個(gè)立足于已知去探求未知的過程。為了能正確地開展教育科研活動(dòng)，教師必須具備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如教育科學(xué)研究的選題如何確定，如何選擇研究與論證的方法和手段，研究結(jié)果的定性與定量分析等。教師要著重學(xué)習(xí)教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)方法、教育測量、教育評價(jià)等有關(guān)進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)。
4、相關(guān)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了應(yīng)具備數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、教育基本理論外，還應(yīng)該具有與數(shù)學(xué)學(xué)科、日常生活密切相關(guān)的其他方面的知識(shí)，既有數(shù)學(xué)專長，又廣泛涉獵其他知識(shí)領(lǐng)域，其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)生活常識(shí)及新興學(xué)科等。總之，教師在這些知識(shí)結(jié)構(gòu)中，對于與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的方方面面的知識(shí)與信息，都要有所涉略。有條件的教師，還應(yīng)該使用多媒體技術(shù)，使計(jì)算機(jī)成為課堂教學(xué)的輔助工具，推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。這既可以擴(kuò)大教師自身的知識(shí)面，增強(qiáng)教育、教學(xué)的效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，又有利于建立起教師在知識(shí)方面的權(quán)威性，贏得學(xué)生的尊敬、愛戴與信賴，使教師成為學(xué)生探求知識(shí)與追求真理的楷模。
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讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇六
生命宛如一條奔騰不息的河流。我們蕩著雙槳，在生命的河上不斷向前拼搏，流淌著激情澎湃的誓言。而我們拼搏的過程，就是一個(gè)突破自我、超越自我的過程。
我們都是在為我們追求的人生境界而不斷地挑戰(zhàn)著。挑戰(zhàn)對手，也挑戰(zhàn)自我。每走一步，我們就再去構(gòu)想我們美妙的將來。只因有了夢想，有了渴望，生命才有了希望，有了堅(jiān)持下去的力量。我們突破自我，超越自我，不斷邁向一個(gè)有一個(gè)新的自我。生命中那陡峭崎嶇的山路，只因我們有了超越自我的信念，才讓每一個(gè)有夢想的人不懈地堅(jiān)持。
一段完美的生命旅程，就是要在生命的基礎(chǔ)上完成生的價(jià)值。我們發(fā)現(xiàn)人性的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，從而在不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程中得以進(jìn)步。揚(yáng)鞭策馬、登高臨遠(yuǎn)、風(fēng)采怡然……榮辱成敗，盡顯英雄本色。
因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)懷著一顆年輕的心，所以通往未來的路上，無關(guān)風(fēng)雨。我們都相信，永恒不變的是我們心里的彩虹。超越自我，去發(fā)掘生命的價(jià)值。
盛開在荊棘里的花，細(xì)雨中仍然飄著香氣。相信我們的努力，在某個(gè)地方會(huì)種下芬芳。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇七
在書中，作者強(qiáng)調(diào)：人生最強(qiáng)的對手，不一定是別人，而可能是我們自己，在超越別人之前，先得超越自己!
看了這本書，我仔細(xì)地想了下書的內(nèi)容，很久很久以前，父母創(chuàng)造了他，這樣，他就應(yīng)該創(chuàng)造另一個(gè)自己。創(chuàng)造他自己的風(fēng)格，創(chuàng)造他自己的前途，創(chuàng)造自己的自己。那么，他就擁有了向生活跨出第一步的權(quán)利。隨后，他也學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)在這條道路上，有著不可計(jì)數(shù)的強(qiáng)敵，當(dāng)他正絞盡腦汁想著如何與這些對手較量時(shí)，他似乎忽略了什么人?其實(shí)，在這條道路上由始至終都與你競爭的強(qiáng)敵并不是別人，而是你自己。如果想要更好的戰(zhàn)勝自己，超越自己，那么你就必須從小學(xué)會(huì)看重自己。這樣你才能成為一個(gè)真正沖破人生冰河的人——一個(gè)生活中的勇者!
“你不能失敗”是本書中作者教導(dǎo)他獨(dú)子的信件之一。作者引用西方哲學(xué)家赫伯特的話：“一個(gè)人如果二十歲時(shí)不美麗，三十歲時(shí)不健康，四十歲時(shí)不富有，五十歲時(shí)不聰明，就永遠(yuǎn)失去這些了。”也就是說，這個(gè)世界是不等人的，它殘酷得甚至不能給予失敗者一點(diǎn)同情心。
這封信的內(nèi)容讓我本身也有了憂患意識(shí)，在我平淡如水的生活中激起思緒的浪花，使我日漸麻木的心振作起來，讓我想到這個(gè)社會(huì)是不斷變遷和飛速發(fā)展的，如果不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，技術(shù)上新的要求等等，就是一種失敗。就必將被時(shí)代前進(jìn)的步伐所拋棄。好比作者所比方的：“馬斷了腿，當(dāng)然還能活!但是身為一匹馬，不能跑了，就算活著，又有什么意義?”所以，做為一名教師的我來說，必須把全身的精力投入到工作中去。我深刻地體會(huì)到了人生的真諦，告訴我們對待人生要有不懈的努力與強(qiáng)烈的責(zé)任感。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇八
1、關(guān)注學(xué)生的求異思維進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)：
例：劉德武老師所執(zhí)教的《厘米的認(rèn)識(shí)》中，有一個(gè)片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都是從左到右進(jìn)行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，……這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時(shí)劉老師，豎起了大拇指，贊賞的說道：有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同啊!他不僅會(huì)順著想，還會(huì)倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒?”
學(xué)生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應(yīng)該掌握的知識(shí)，不會(huì)過多的去表揚(yáng)孩子，只會(huì)一帶而過。而劉老師卻能夠抓住這一個(gè)細(xì)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵(lì)“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法，與眾不同啊!”這樣的贊賞是教師發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)生的喜愛與欣賞，他給學(xué)生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養(yǎng)與動(dòng)力，也許未來的小發(fā)明家會(huì)由此誕生。想想自己是不是斷送了許許多多小發(fā)明家的前途。在以后的教學(xué)中，要像劉老師一樣善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后用語言將他放大，將他點(diǎn)燃。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、抓住學(xué)生瞬間的閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)。
策略中介紹了劉德武老師在教學(xué)中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子們紛紛搶答，有一名學(xué)生稍微提前了一點(diǎn)，劉老師對這個(gè)孩子提出了特別的表揚(yáng)：“我特別清楚地聽到那個(gè)穿紅衣服的男同學(xué)最快說出得數(shù)，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點(diǎn)零幾秒，但是就占得了先機(jī)。思維敏捷可以帶動(dòng)語言敏捷，當(dāng)然前提是觀察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，這兩道題也容易混。”
思維敏捷的教師帶動(dòng)思維敏捷的學(xué)生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學(xué)生，觀察敏捷的教師發(fā)現(xiàn)觀察敏捷的學(xué)生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學(xué)生的閃光點(diǎn)，但是這種情況的出現(xiàn)，大部分是在自己的常規(guī)課堂中，如果是公開課，心里想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么?本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)會(huì)不會(huì)完成，。而對學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候沒有仔細(xì)的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細(xì)的去傾聽學(xué)生的發(fā)言，更沒有對學(xué)生的表現(xiàn)給出一個(gè)很好的評價(jià)。
3、適當(dāng)?shù)难舆t評價(jià)給予學(xué)生自悟的空間。
好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，每一個(gè)問題的提出，都不應(yīng)該急于得到結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過程。
文中介紹了吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教學(xué)二分之一，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示自己所發(fā)現(xiàn)的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個(gè)圓，平均分成2半。等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現(xiàn)在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。這時(shí)有兩個(gè)孩子不愿意擦掉，隨著教學(xué)過程的深入，其中一個(gè)孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個(gè)孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個(gè)孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了!此時(shí)吳老師握著這個(gè)孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個(gè)分?jǐn)?shù)。
這一點(diǎn)是不是值得的我們老師所借鑒，給每個(gè)孩子留下思考的空間。
有效地課堂教學(xué)評價(jià)源自于正確的學(xué)生觀，教師只有從內(nèi)心尊重學(xué)生，信任學(xué)生，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，接納學(xué)生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價(jià)語言對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇九
這篇文章將超越上升到哲學(xué)的高度，相信很多人都能在里面找到自己的影子或者找到現(xiàn)在面臨的困難。這些東西直接與我們的內(nèi)心對話，觸碰到我們真正害怕的東西。
對于“自我超越”，我的理解是這樣的：不斷學(xué)習(xí)，不斷理清并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。能夠“自我超越”的人，能夠不斷實(shí)現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實(shí)現(xiàn)的愿望，不斷創(chuàng)造和超越，是一種真正的終身“學(xué)習(xí)”。組織整體對于學(xué)習(xí)的意愿和能力，植根于其成員對于學(xué)習(xí)的意愿和能力。如何在集體、工作和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我突破?我覺得在實(shí)現(xiàn)自我首先應(yīng)該有一個(gè)源于內(nèi)心最渴望實(shí)現(xiàn)的“愿景”。
有了這樣一個(gè)“愿景”就會(huì)不斷驅(qū)使我們不斷努力，讓我們更上層樓。其次，正確的自身定位。準(zhǔn)確的定位可以使讓我們的“愿景“不至于過高或過低，從而使我們的'“愿景”易于實(shí)現(xiàn)。理想與現(xiàn)實(shí)的差距產(chǎn)生“創(chuàng)造性張力”一方面會(huì)讓我們產(chǎn)生壓力繼而產(chǎn)生動(dòng)力，另一方面長時(shí)間的壓力會(huì)使我們產(chǎn)生氣餒情緒。后一種情緒就會(huì)侵蝕我們的“愿景”，這就需要我們不斷確認(rèn)明確我們的“愿景“，對自己保持信心。在今后的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)將學(xué)到的這些應(yīng)用到實(shí)踐中去，熱情勤奮的投入到每天的工作和學(xué)習(xí)中，為實(shí)現(xiàn)美好的“愿景”而不斷自我超越，做更好的自己。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇十
20xx年是實(shí)施“十一五”規(guī)劃的收關(guān)之年，半年來，建設(shè)局黨支部在上級黨委政府的直接領(lǐng)導(dǎo)和縣直機(jī)關(guān)黨委的幫助指導(dǎo)下，堅(jiān)持以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想及黨的十七大、十七屆四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以黨建目標(biāo)責(zé)任書為龍頭，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局工作，圍繞服務(wù)城鎮(zhèn)建設(shè)、服務(wù)人民、服務(wù)大局的工作思想，進(jìn)一步狠抓黨建工作，以黨建促各項(xiàng)工作的開展，較好地完成了年初既定的工作計(jì)劃和上級交辦的各項(xiàng)工作任務(wù)。回顧半年支部的主要工作如下：
一、抓理論學(xué)習(xí)，提高黨員干部素質(zhì)。
我局黨支部始終將學(xué)習(xí)作為新形勢下加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)一項(xiàng)重要任務(wù)，把加強(qiáng)學(xué)習(xí)作為提高黨員自身政治理論水平、增強(qiáng)黨性修養(yǎng)、堅(jiān)定正確的政治方向、創(chuàng)造性地開展好工作的高度來認(rèn)識(shí)。局黨支部把學(xué)習(xí)作為日常工作納入支部的總體規(guī)劃，認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過認(rèn)真組織全體黨員干部學(xué)習(xí)《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例》、《中國共產(chǎn)黨黨員領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔從政若干準(zhǔn)則》、《科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本》等理論知識(shí)和黨的十七大、十七屆四中全會(huì)以及省、市、縣有關(guān)會(huì)議、文件、政策、指示的精神，使每位黨員的政治理論水平和綜合素質(zhì)得到不斷的提升，始終做到在思想上、政治上、行動(dòng)上與黨中央保持高度一致，帶頭自覺貫徹執(zhí)行黨的路線、方針、政策，運(yùn)用建設(shè)有中國特色社會(huì)主義理論，分析研究工作中的新情況、解決新問題。
二、做好黨員后備隊(duì)伍建設(shè)，確保事業(yè)健康發(fā)展。
按照黨章和其他相關(guān)政策要求，為加快部門組織隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)做好發(fā)展黨員工作，為黨組織不斷輸送新鮮血液，永葆黨的生機(jī)和活力。今年上半年，我局黨支部推薦入黨積極分子參加培訓(xùn)2名。
三、圍繞中心，服務(wù)大局。
(一)發(fā)揮支部戰(zhàn)斗堡壘作用，狠抓重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施。
按照市委提出的“變觀念、搶機(jī)遇，增投資、擴(kuò)消費(fèi)，轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，重民生、建和諧，快發(fā)展、上水平”的工作方針和“三個(gè)一百億”工作目標(biāo)，縣上安排我局固定資產(chǎn)投資2億元，招商引資1億元，向上級爭取資金4500萬元。為確保“三個(gè)一百”相關(guān)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，局黨支部充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大黨員加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)緊迫感、危機(jī)感、責(zé)任感，充分發(fā)揮好先鋒模范作用，在落實(shí)“三個(gè)一百”工作任務(wù)中勇挑重?fù)?dān)、勇創(chuàng)佳績。上半年，共完成固定資產(chǎn)投資6542萬元，完成任務(wù)數(shù)的32.7%;招商引資完成2200萬元，完成任務(wù)數(shù)的22%;向上爭取資金完成1520萬元(其中：廉租房建設(shè)到位1250萬元、農(nóng)村危舊房改造及民居地震安居工程到位150萬元、規(guī)劃修編費(fèi)20萬元及城市生活垃圾處理場工程到位100萬元)，完成考核任務(wù)數(shù)的33.8%。
(二)以黨支部為載體，做好基層服務(wù)工作。
我局站在講政治的高度，充分認(rèn)識(shí)旱情的嚴(yán)重性，牢固樹立抗大旱、保民生、抓春耕、促發(fā)展的意識(shí)，按照“四個(gè)確保”、“三個(gè)超前”工作要求，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化措施，落實(shí)責(zé)任，堅(jiān)決貫徹落實(shí)縣委、政府抗旱救災(zāi)各項(xiàng)決策部署，切實(shí)把抗旱救災(zāi)工作抓細(xì)、抓實(shí)。上半年，局黨支部相關(guān)人員先后三次深入掛鉤村(軍賽鄉(xiāng)忙吉利村)就抗旱救災(zāi)進(jìn)行調(diào)研，與當(dāng)?shù)馗刹咳罕娧芯靠购稻葹?zāi)的相關(guān)工作，盡量把災(zāi)情降至最底限度。同時(shí)，組織全體黨員干部為抗旱捐款1750元、玉樹抗震救災(zāi)捐款820元。
四、抓效能建設(shè)，提高部門服務(wù)效率。
推行效能政府四項(xiàng)制度，即行政績效管理制度、行政成本控制制度、行政行為監(jiān)督制度和行政能力提升制度。是繼推行法制政府、責(zé)任政府和陽光政府制度建設(shè)后的又一重要舉措，是提高機(jī)關(guān)效能的迫切要求。自3月實(shí)施以來，局黨支部高度重視，把效能政府四項(xiàng)制度的落實(shí)擺上了支部工作的重要議事日程，與其他各項(xiàng)工作同安排、同部署、同落實(shí)。按照上級部門要求，結(jié)合部門實(shí)際，制定了《縣建設(shè)局局政績效管理行政成本控制行政行為監(jiān)督行政能力提升四項(xiàng)制度實(shí)施方案》，完善了局機(jī)關(guān)各項(xiàng)規(guī)章制度，明確工作職責(zé)、工作重點(diǎn)、工作方式和監(jiān)督管理方式。同時(shí)，為進(jìn)一步規(guī)范局機(jī)關(guān)行政支出、公務(wù)支出和各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理工作，局黨支部從嚴(yán)監(jiān)督行政成本支出，嚴(yán)格監(jiān)管機(jī)構(gòu)編制和人員，堅(jiān)持機(jī)構(gòu)編制的集中管理，嚴(yán)格執(zhí)行“一支筆”審批制度，進(jìn)一步規(guī)范了財(cái)經(jīng)制度，加強(qiáng)了財(cái)務(wù)管理、審批和辦理的各個(gè)環(huán)節(jié)。按照《縣人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)公務(wù)卡結(jié)算推廣工作方案的通知》要求，積極開展公務(wù)卡申請、登記、辦理工作。嚴(yán)格控制公務(wù)用車購置和管理，嚴(yán)格會(huì)議、慶典、接待，，認(rèn)真排查我局機(jī)關(guān)關(guān)鍵崗位和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在部門內(nèi)加以公示，通報(bào)、張貼了行政行為監(jiān)督承諾表，并上報(bào)縣監(jiān)察局備案，通過政務(wù)信息公開平臺(tái)向社會(huì)公示，接受社會(huì)監(jiān)督，進(jìn)一步健全和完善了崗位責(zé)任制、首辦負(fù)責(zé)制、限時(shí)辦結(jié)制、服務(wù)承諾制等;規(guī)范了局機(jī)關(guān)內(nèi)設(shè)股室，進(jìn)一步明確了股室負(fù)責(zé)人和工作職責(zé)，管理專業(yè)范圍和目標(biāo)任務(wù)，提高了各股室工作效率和服務(wù)水平。
五、抓廉政建設(shè)，提高拒腐防變的能力。
作為窗口服務(wù)部門，黨風(fēng)廉政與否關(guān)系重大，我局黨支部歷來高度重視此事，按照“圍繞中心，服務(wù)大局，落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化教育，健全制度，督促檢查，狠抓落實(shí)”的工作思路，將黨風(fēng)廉政建設(shè)納入重點(diǎn)，對黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制實(shí)行層層簽訂責(zé)任書，制訂了黨風(fēng)廉政建設(shè)工作計(jì)劃，明確了工作目標(biāo)，把黨風(fēng)廉政建設(shè)和其他業(yè)務(wù)工作相結(jié)合，做到一起部署，一起落實(shí)，一起考核，保證黨風(fēng)廉政建設(shè)工作落實(shí)實(shí)處。
二是開展黨紀(jì)、政紀(jì)、法律、法規(guī)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，抓好形勢和政策教育，增強(qiáng)黨員干部反腐必勝的信心，學(xué)習(xí)了《黨章》、《廉政準(zhǔn)則》、《行政監(jiān)察》、《中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》、《中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)監(jiān)督條例》、《以案明紀(jì)警鐘長鳴》有關(guān)案例以及上級有關(guān)文件和會(huì)議精神，積極組織全體干部職工參加縣紀(jì)委開展的廉潔從政知識(shí)測試活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)全體干部職工認(rèn)清形勢，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自警自省、拒腐防變能力，營造出反腐倡廉的良好氛圍。
三是強(qiáng)化黨紀(jì)政紀(jì)學(xué)習(xí)、組織觀看反腐倡廉電教片等形式，引導(dǎo)黨員干部樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成正確的權(quán)力觀、地位觀和利益觀，切實(shí)增強(qiáng)黨員干部廉潔從政意識(shí)和拒腐防變能力。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇十一
今年的“讀書實(shí)踐成才”活動(dòng)，管理局領(lǐng)導(dǎo)欣然為我們推薦了三本好書。我是一個(gè)書蟲，不愿意讓任何好書與自己擦肩而過，加之開復(fù)先生在我心目中一貫的良師形象，使得《做最好的自己》成了我當(dāng)然之選。在我看來，一本好書的價(jià)值并不僅僅在于閱讀過程的片刻愉悅，更是為人打開一扇通往新世界的大門。在這一點(diǎn)上，《做最好的自己》沒有辜負(fù)我的厚望。
書中，開復(fù)先生提出了“成功同心圓”，即以正確的價(jià)值觀為核心，輔以積極、同理心、自信、自省、勇氣、胸懷六種重要的人生態(tài)度作為同心圓的第二層，再以追尋理想、發(fā)現(xiàn)興趣、有效執(zhí)行、努力學(xué)習(xí)、人際交流、合作溝通六種行為方式構(gòu)成同心圓的最外一環(huán)。
這本書大多的觀點(diǎn)在開復(fù)老師先前的文章中已有闡述，對于拜讀過那些文章的我來說，這本書并沒有太多全新的觀點(diǎn)。但這本書的價(jià)值就在于，將所有散落于各處的觀點(diǎn)系統(tǒng)化，匯集成冊，讓人一次領(lǐng)略，就如同轉(zhuǎn)瞬之間遍覽名山大川一般，痛快！
在閱讀過程中，我總會(huì)情不自禁用自身與之對比，不經(jīng)意間，便成就了一次心靈的洗禮。對我而言，這是一次很好的自省，讓我對自己的優(yōu)勢與不足有了一個(gè)相對清醒的認(rèn)識(shí)，也讓我得以重視自己曾經(jīng)忽略的一些東西。課前的預(yù)習(xí)可以讓人更好的理解老師所講的內(nèi)容，反之，僅僅被動(dòng)接受一本書帶給你的內(nèi)容并不意味可以深刻的理解。一本好書，不同的人品味，感受差之甚遠(yuǎn)。工作的幾年，我學(xué)會(huì)了思考，而這本書上的內(nèi)容恰好是我近一年多時(shí)間里思考的問題，許多道理都是付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)才得以悟出，無意間的預(yù)習(xí)讓我從閱讀中得到了更多的震動(dòng)。雖然感嘆開復(fù)先生沒有早點(diǎn)完成此書，但轉(zhuǎn)念，即便那時(shí)我讀到此書，沒有一些刻骨銘心的東西，對于開復(fù)先生的箴言，我不可能有今天這樣的體會(huì)。
讀過這本書后，我對成功有了新的認(rèn)識(shí)，成功就是不斷的超越自己，讓自己的人生快樂、充實(shí)、有意義。事業(yè)進(jìn)步是成功，給家人快樂是成功，廣交朋友是成功，幫助他人也是成功。成功不遙遠(yuǎn)，不虛度此生就是成功。成功就是做好每件事，快樂每一天。
詳細(xì)說來，感悟有三點(diǎn)：
感悟其一：成功的標(biāo)準(zhǔn)不是單一的，社會(huì)給每個(gè)人提供了不同的舞臺(tái)，只要在自己的舞臺(tái)上竭盡全力扮好自己的角色，將自己的價(jià)值發(fā)揮到極限，不管是令人矚目的，還是普通平凡的，那都是一個(gè)成功者。比如：梅的凌寒，蘭的幽香，竹的堅(jiān)貞，菊的淡泊，他們都在自己的天地中展示他們獨(dú)有的風(fēng)韻；鷹擊長空，魚翔淺底，虎嘯深山，駝走大漠，他們都在自己的領(lǐng)域中盡顯獨(dú)特的魅力。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，或許我們每個(gè)人都有自己無法實(shí)現(xiàn)的夢想，或許我們的理想和現(xiàn)實(shí)存在差距，但是，許多事情是我們無法改變的，我們所能做到的就是不要茫然，改變自己的心態(tài)，改變自己的情緒，改變自己的思考方式，盡自己最大的努力讓自己的生命充分燃燒，追求做最好的自己。
感悟其二：人所處的位置是不相同的，社會(huì)給每個(gè)人提供了不同的生活環(huán)境，只要正確找準(zhǔn)自己位置努力去做，不盲目的比較，不管是出類拔萃，還是默默無聞，那都是一個(gè)成功者。比如：拿自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)比，可能會(huì)比出上進(jìn)心，也可能是比出沾沾自喜；拿自己的缺點(diǎn)與別人優(yōu)點(diǎn)比，可能比出自卑，也可能比出努力奮斗。其實(shí)，成功有大小之異，無輕重之別，何必在意是否超越了別人，要在乎的是超越自己。因?yàn)椋@個(gè)社會(huì)需要居里夫人、愛因斯坦，也需要李素麗、徐虎，只要敢于和不斷超越自己，就有資格，也有可能成為最好的自己。
感悟其三：選擇成功的道路是多樣的，成功給每個(gè)人提供了不同的途徑，只要綜合考慮各種因素的利弊，選擇一條最理想、最適合自己的道路，不管是功成名就，還是身敗名裂，那都是一個(gè)成功者。比如：中庸就是要在復(fù)雜、多變的環(huán)境中，審慎而冷靜地選擇最好的解決方案；中庸就是要在諸多對立統(tǒng)一的因素中，敏銳而智慧地尋找最佳的均衡狀態(tài)。其實(shí)，無論抉擇正確與否，無論結(jié)果如何，已經(jīng)做出的決定就無法收回了，只有坦然接受。因?yàn)椋F(xiàn)實(shí)社會(huì)上不是每個(gè)人做每件事情都能達(dá)到自己理想的目標(biāo)，只要達(dá)到擇前“重重”思考、擇后“輕輕”放下，那就能成為最好的自己。
如此，我希望自己能成為一個(gè)“德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄取钡娜耍灰粋€(gè)能夠從思考中認(rèn)識(shí)自我、從學(xué)習(xí)中尋求真理、從獨(dú)立中體驗(yàn)自主，從計(jì)劃中把握時(shí)間、從表達(dá)中鍛煉口才、從交友中品味成熟，從實(shí)踐中贏得價(jià)值、從興趣中攫取快樂，從追求中獲得力量的人；一個(gè)有勇氣來改變可以改變的事情，有胸懷來接受不可改變的事情，有智慧來分辨兩者的不同的人。
結(jié)合當(dāng)下的工作，首先，擺正工作心態(tài)，這是成功的基礎(chǔ)。在平時(shí)工作中，不管做任何事，都應(yīng)該把心態(tài)回歸到零，始終抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，將每次任務(wù)都視為一個(gè)新的開始，一段新的歷程。在剛工作的時(shí)候，我熱情滿懷，躊躇滿志，但是隨著時(shí)間的推移，不但當(dāng)初的熱情減少了很多，而且有時(shí)懷疑自己當(dāng)初的選擇是否正確。這樣的心態(tài)首先讓我失去了對工作的積極性，顯得很消極，沒有正確的心態(tài)，連成功的基礎(chǔ)也沒有，如何到達(dá)成功？所以，只要我爭取擺正心態(tài)，積極面對一切，每天都有進(jìn)步，每天都做得更好，一定會(huì)有所收獲。
其次，在生活、工作中要誠信待人，努力做到言行如一、言出必行。尤其在對待老同志方面，老同志每個(gè)人都有自己的個(gè)性，每個(gè)人都希望得到他人的尊重。作為一名為老干部服務(wù)的工作人員，要用真心換真心，只有充分理解老同志的心情和要求，得到他們的尊重和支持，才能體驗(yàn)到其中無窮的快樂。
做最好的自己，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。我今天工作是不是比昨天更認(rèn)真？我今天對待老同志是不是比昨天更誠懇？書中說：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，便會(huì)不斷地向最好的自己的境界靠攏。”
我想這也許不算最成功，但已經(jīng)做到了最好的自己。
良師益友對一個(gè)人的成長大有助益，但良師益友卻可遇不可求，良師尤為如此。可稱之為良師的人，大多是在某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富且善于思考者，如此才能高屋建瓴為人指出明路。雖然不遇良師并不妨礙繼續(xù)前行，但良師的催化作用，可以讓人少走許多彎路，加速成長。開復(fù)先生便是一位良師，《做最好的自己》算得上這位良師悉心打造的一本好教材，通過它，雖不曾與開復(fù)先生謀面，卻不妨礙與先生神交，聽著先生將一些道理娓娓道來，輔以一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，樂在其中。
人物介紹：
愛因斯坦。
阿爾伯特?愛因斯坦（德語：alberteinstein，1879年3月14日－1955年4月18日），德國物理學(xué)家。相對論的奠基者，二十世紀(jì)兩大最重要的物理學(xué)家之一。他于1879年出生于德國烏爾姆市的一個(gè)猶太人家庭（父母均為猶太人），19畢業(yè)于蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院，入瑞士國籍。19獲蘇黎世大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，曾在伯爾尼專利局任職，在蘇黎世聯(lián)理工學(xué)院擔(dān)任大學(xué)教授。19返德國，任柏林威廉皇帝物理研究所所長和柏林洪堡大學(xué)教授，并當(dāng)選為普魯士皇家科學(xué)院院士。1933年愛因斯坦在英國期間，被格拉斯哥大學(xué)授予榮譽(yù)法學(xué)博士學(xué)位。因?yàn)槭艿郊{粹政權(quán)的迫害，脫離德國到美國，擔(dān)任普林斯頓高等研究所教授，從事理論物理研究工作，1940年寫了一篇著名論文---“我不信仰一個(gè)人格化的神“。1955年4月18日，病逝于普林斯頓。
居里夫人。
居里夫人（物理學(xué)家及化學(xué)家）即瑪麗?居里。
瑪麗亞?斯克沃多夫斯卡-居里（1867~1934），原籍波蘭，法國著名女科學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家。1867年11月7日生于波蘭首都華沙，1891年隨姐姐布洛尼斯拉娃至巴黎讀書。在巴黎取得學(xué)位并從事科學(xué)研究，為巴黎和華沙“居里研究所”的創(chuàng)始人。
19，居里夫婦和貝克勒爾由于對放射性的研究而共同獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，19居里夫人又因發(fā)現(xiàn)釙和鐳而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，成為歷史上第一個(gè)兩獲諾貝爾獎(jiǎng)的人。瑪麗?居里的成就包括開創(chuàng)了放射性理論，發(fā)明分離放射性同位素技術(shù)，以及于12月21日發(fā)現(xiàn)兩種新元素釙和鐳。在她的指導(dǎo)下，人們第一次將放射性同位素用于治療癌癥。居里夫人是成功女性的先驅(qū)，她的典范激勵(lì)了很多人。她的丈夫皮埃爾?居里在194月19日這個(gè)雨天在街上被馬車撞倒后當(dāng)場死亡，居里夫人則由于長期接觸放射性物質(zhì)，于1934年7月3日因惡性白血病逝世。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇十二
蘇霍姆林斯基在（給教師的建議）中這樣說道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”
打開陳大偉教授撰寫的（教育科研與教師成長）一書，心情豁然暢快。因?yàn)閹啄陙硪恢狈止芙虒W(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書籍，但終因這些書籍的理論術(shù)語過陌生，對我而言過于蒼白，讀起來總感覺索然無味而最后棄之。而陳大偉教授的（教育科研與教師成長）以對話的形式，用直白的語言向我們一線教師清新自然地述說著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書中的觀點(diǎn)。
書中圍繞“教育科研和教師成長”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。
其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問題，這才是真正的教學(xué)研究。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”的確問題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫。一個(gè)寒假過去了，參與的老師并不是很多，可見大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問題的慧眼。
如何尋找問題所在，讓問題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。
一是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問題。
比如說，課堂上孩子的傾聽情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見解時(shí)，傾聽的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語文課上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而靜默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問題也誕生了。我們在實(shí)踐的過程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問題解決的途徑，這就是研究。
二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問題。
學(xué)校校本研訓(xùn)過程中經(jīng)常安排聽課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽課教師總是帶著本子來聽課，聽完后又合上本子回去了，聽課的效果甚校其實(shí)，無論是什么性質(zhì)的聽課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。
三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問題。
在學(xué)校里，上級和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒有時(shí)間研究自己的問題。如果你也遇到這樣的情形，我覺得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。
四是在縱深漫溯中理解研究問題。
記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級的學(xué)生套近乎，見面時(shí)稱“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來說：“老師，我們是四年級的學(xué)生了，請不要叫我們小朋友。”當(dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵。“孩子們”背后是愛，是無私的愛，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛，是沒有錯(cuò)的'，但愛的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說才是幸福的，快樂的。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇十三
這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向?qū)I(yè)成長的書，書中從教師的專業(yè)化概念、幼兒教師的成長歷程、教師的職業(yè)道德與職業(yè)關(guān)系、走向?qū)I(yè)成熟以及做自身專業(yè)發(fā)展的主人等五大方面進(jìn)行了詳細(xì)地論述與講解。
看了這本書印象最深刻的是第五章“走向?qū)I(yè)成熟”，可能是我覺得最符合我們我的實(shí)際，也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向?qū)I(yè)成熟吧。我仔細(xì)閱讀著每一字每一句，想從中獲得些對自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗(yàn)，讓自己更專業(yè)更成熟。
感觸最深的是第五章的第一塊內(nèi)容：教師的專業(yè)成長==經(jīng)驗(yàn)和反思。初任教師職業(yè)的新教師，成長為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的`積累和科學(xué)的自我反思，以及外部的支持與協(xié)作，是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果。這樣，教師才能快速的進(jìn)步和成長。
看了此書讓我明確行動(dòng)研究對教師的成長有著巨大的作用，因?yàn)樾袆?dòng)研究能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將教、學(xué)、做合二為一，提高問題解決能力及研究能力，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，增強(qiáng)自己的專業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。
在文章中，有大部分文章可供我們參考、借鑒學(xué)習(xí)的資料，在分享與對話中的個(gè)別小案例也是我們生活、工作中常常出現(xiàn)的問題;資源平臺(tái)中的反思體驗(yàn)設(shè)立了好多的專業(yè)問題，以供我們閱讀、反思等。資料庫中的多種專業(yè)資料，不僅使我們增長了不少專業(yè)知識(shí)，也為我們提供了工作、生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題的解決方法。總之，在看此書的過程中使我受益匪淺。
教師讀書筆記：賞識(shí)助您走向成功。
幼兒園教師讀書筆記《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇十四
假期中，我認(rèn)真閱讀了《教師怎樣進(jìn)行學(xué)生評價(jià)》一書，深受啟發(fā)，感受頗多。本書既有教育評價(jià)的基本理論，又有全面的實(shí)踐案例；從評價(jià)方法的介紹來看，傳統(tǒng)的評價(jià)方式與新興起的評價(jià)方式都做了相應(yīng)的介紹。師生只要有交流，自然就存在著評價(jià)。教師與學(xué)生交流時(shí)，善用評價(jià)、用好評價(jià)，會(huì)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步、提升學(xué)生自信、融洽師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)成功。
反思自己的教學(xué)，感覺做的很不夠，今后打算在自己的實(shí)際教學(xué)中，努力做到以下幾點(diǎn)：
一、適時(shí)肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
評價(jià)是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過程。教師在評價(jià)時(shí)要處處尋找學(xué)生的'閃光點(diǎn)，適時(shí)對他們進(jìn)行表揚(yáng)，只要有進(jìn)步，就要肯定。一位老師這樣寫道：“如果一個(gè)孩子生活在批評之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。”哪怕在答題中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與的積極性，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
教師在評價(jià)過程中，不應(yīng)用一句話，一個(gè)字來斷定一個(gè)孩子。“錯(cuò)”、“不正確”的說法，這樣，不但會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使同學(xué)之間形成看法。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能用一個(gè)標(biāo)尺要求所有學(xué)生，而是注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，精心呵護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信，樹立發(fā)展的信心。
二、評中有導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新。
在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性語言引評，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成學(xué)生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，同時(shí)也有利于在評價(jià)過程中深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)中，我們應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性語言：“這個(gè)集體不能沒有你！”“我們的集體因你添彩！”“你的智慧是大家受益！”“你真棒！”…充分發(fā)揮評價(jià)的教育和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展。
三、延時(shí)評價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新。
延時(shí)評價(jià)是教師在課堂教學(xué)中把對學(xué)生評價(jià)的時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎樱o學(xué)生留下一定的時(shí)間，一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中，馳騁想象，完成思考過程的一種課堂評價(jià)方式。課堂教學(xué)中，對有些問題，教師不要急于評價(jià)。如果過早強(qiáng)求“同一”，勢必會(huì)堵塞學(xué)生創(chuàng)新思路。所以，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價(jià)而使其他學(xué)生的思維形成定勢，如果讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，則會(huì)使學(xué)生獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。這對于學(xué)生主體能力和獨(dú)立思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高、良好人格的形成以及學(xué)生的身心健康成長和未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
總之，本書體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)生評價(jià)改革的趨勢，呈現(xiàn)了使評價(jià)變得“有效”的理念、方法和策略，其核心是如何通過評價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作為一名教師我們更應(yīng)該為學(xué)生評價(jià)工作出一份力！
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇十五
學(xué)生評價(jià)是一個(gè)公眾話題，但更是一個(gè)專業(yè)問題。尤其是在新課程背景下，學(xué)生評價(jià)要求教師不但要樹立科學(xué)的評價(jià)觀念，而且要具備專業(yè)的評價(jià)技能。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，本書以日常教學(xué)中常用的診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)為內(nèi)容框架，介紹和探討了三種評價(jià)類型基本的形式和方法，力求為教師進(jìn)行學(xué)生評價(jià)提供一定的理論啟示和實(shí)踐性參考。
閱讀本書，書中就學(xué)生評價(jià)的含義及評價(jià)的類型一一詳述，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析，同時(shí)也給出了指導(dǎo)性意見。這些指導(dǎo)性意見，反映了理論的基本要求，實(shí)現(xiàn)了觀念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，也濃縮和提煉了許多一線老師的智慧，讀完醍醐灌頂。
結(jié)合自身，作為踏上講臺(tái)的新手來說，學(xué)生評價(jià)一直是困擾我的大難題，特別是課堂的評價(jià)語言，總是黔驢技窮。我總以為自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對學(xué)生五花八門的回答，無從下手。在讀到書中第三章的時(shí)候，我才注意到課堂評價(jià)不單單是對學(xué)生回答的評價(jià)，它主要有課堂提問、課堂觀察和課堂測驗(yàn)幾種方式。我想之所以在我的課堂上出現(xiàn)答非所問的情形，其主要原因在于我拋出的問題。要么問題問的太大，學(xué)生一時(shí)回答的不夠精確；要么問題問的有歧義，學(xué)生曲解了我的本意。本書中提出課堂提問具有直接性、即時(shí)性、靈活性和綜合性等特點(diǎn)。如果我的問題都符合這些特點(diǎn)的話，我想課堂效果一定是師生共同滿意的。
課堂評價(jià)是伴隨課堂教學(xué)而進(jìn)行的，是學(xué)生評價(jià)的主要形式。那走出課堂，教師為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一系列習(xí)題、手工或?qū)嵺`活動(dòng)，這就需要作業(yè)評價(jià)。進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，教師需要做好兩方面的工作，一是作業(yè)的布置，二是作業(yè)的批改。教師布置的作業(yè)是否科學(xué)、合理，直接影響了作業(yè)在學(xué)生評價(jià)中的作用。在新課程的理念下，學(xué)生的作業(yè)布置也進(jìn)行了一系列改革。作業(yè)不再是一味的抄寫重復(fù)、讀讀背背，而是作業(yè)布置從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，作業(yè)的多樣化改變了以往的枯燥性；作業(yè)設(shè)計(jì)梯度性、層次化，學(xué)生完成作業(yè)也有了選擇。在批改作業(yè)的時(shí)候，我們常常可以欣慰地看到學(xué)生出色的作品，出人意料的創(chuàng)意。在我所任教的學(xué)校，學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一就是：作業(yè)展評活動(dòng)。在對比和欣賞中得到樂趣。
學(xué)生評價(jià)是一個(gè)要題，也是一個(gè)難題，實(shí)踐中仍有許多問題需要我們進(jìn)一步探討和研究。作為一線教師，我得將理論和實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高，不斷進(jìn)步。在靈活多變的教學(xué)中得心應(yīng)手。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇十六
國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個(gè)教師都是在不斷成長與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時(shí)的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧缺乏穩(wěn)固的專業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個(gè)階段：過渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗(yàn)階段、專業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專業(yè)生涯包括下列五個(gè)階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實(shí)踐教師、資深教師;金樹人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。
在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動(dòng)發(fā)展的。這種教師教育的.基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專業(yè)知識(shí)等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對象需要向擁有特定知識(shí)與技能的“專家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽專家針對某一主題的專題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動(dòng)與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實(shí)踐中而教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)失去興趣與信任感到缺乏有效的專業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專業(yè)發(fā)展的“危機(jī)”。
許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專門行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識(shí)或是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的限制較多教師們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會(huì)、家長、專家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時(shí)間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識(shí)到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。
研究教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段關(guān)注教師專業(yè)成長歷程中的各種問題，可以幫助我們了解自己在不同階段的特點(diǎn)及發(fā)展。需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
讀書筆記自我評價(jià)（通用17篇）篇十七
假期中學(xué)校安排每位教師讀一本書，我拿到的是《如何進(jìn)行學(xué)生評價(jià)》這本書，當(dāng)時(shí)覺得這都是平時(shí)遇到的現(xiàn)象，對進(jìn)行學(xué)生評價(jià)一事不怎么感興趣，但當(dāng)我真正坐下來進(jìn)行摘抄筆記時(shí)，我不得不感謝學(xué)校，是學(xué)校的這次硬性任務(wù)給了我一次真正靜下心來讀書的機(jī)會(huì)。
我認(rèn)真閱讀了這本書，深受啟發(fā)，感受頗多。
這本書既有教育評價(jià)的基本理論，又有全面的實(shí)踐案例。書中讓我知道了學(xué)生評價(jià)的真正含義，了解了傳統(tǒng)的評價(jià)方式與新興起的評價(jià)方式的不同，從而更準(zhǔn)確地在教學(xué)中應(yīng)用。讓我們不僅只關(guān)注學(xué)生的成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)水平上的發(fā)展。讀書時(shí)對于書中的理論部分經(jīng)常都是大眼一掃，因?yàn)檫@本書中最吸引我的不是理論知識(shí)，而是實(shí)實(shí)在在的、有趣的各個(gè)案例。正是這些案例，讓我對今后的教學(xué)有了進(jìn)一步的思考。
我國著名教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)性語言引評，這樣可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免造成學(xué)生失望倦怠情緒的產(chǎn)生，同時(shí)也有利于在評價(jià)過程中深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。
再比如書中對于課堂提問注意事項(xiàng)中指出：課堂提問要注重追你教師應(yīng)耐心利用追問引導(dǎo)學(xué)生再次思考，最終讓自己找出答案，而在我的平時(shí)課堂教學(xué)中，對于這方面教學(xué)做得就不夠好大多時(shí)候遇到此種情況都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系或因缺乏耐心而將答案直接告訴給孩子們，并不能利用追問使學(xué)生的思考更全面、深入。這本書中給我們舉出了一個(gè)實(shí)際例子：“我最佩服白骨精”。當(dāng)那位同學(xué)回答說自己最佩服白骨精的時(shí)候老師先是很驚訝，隨后為同學(xué)原因，同學(xué)的回答是白骨精幾次騙唐僧的這種鍥而不舍的精神讓他佩服，接著老師又從同學(xué)口中得知白骨精騙唐僧是為了吃肉，這是一件傷害人的事情，是不好，緊接著老師不失時(shí)機(jī)地追問這樣你還佩服白骨精嗎？同學(xué)這才意識(shí)到自己回答的不妥。正是老師的耐心追問讓學(xué)生從內(nèi)心自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，反之如果這個(gè)老師當(dāng)時(shí)就否定了那位同學(xué)又或者是和其他同學(xué)一起笑話他的話，那位同學(xué)的心理上一定會(huì)感到很受傷的。所以耐心的追問對于課堂實(shí)施教學(xué)中是非常主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，今后這也是我需要奮斗的一個(gè)目標(biāo)。
細(xì)細(xì)讀完這本書，我深感評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對教與學(xué)的活動(dòng)起著巨大的導(dǎo)向作用，是我們實(shí)施新課程的一項(xiàng)核心任務(wù)，它直接關(guān)系著課程改革的成敗。它雖然不是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是評價(jià)的正確與否，對教學(xué)起著很重要的作用。對學(xué)生的成長，舉足輕重。讀完本書后，我更明白了教師就應(yīng)科學(xué)的、正確的評價(jià)學(xué)生。要以尊重、理解學(xué)生為前提，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。總之，教師正確的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能給學(xué)生帶來巨大的動(dòng)力，對學(xué)生的`評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“沒有最好，只有更好”的指導(dǎo)思想，作為教師一定要用好這一工具，讓評價(jià)體系更健全起來。