作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
老人與海優質教案篇一
１、學習８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗；收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
２課時。
一、學習七單元導讀，明確學習要求
１、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書１１３頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么？
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
２、導入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
２１、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
１、檢查學生預習情況，以便進行指導：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。５分鐘。
２、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么？并引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了？
生：１３自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎？聯系上下文看看。２分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段？
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人？
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡樸？
生：第２自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什么描寫？
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪里可以知道老人很節儉？
生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費都舍不得花，每天走３個小時來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動力使他這樣做？
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛？４分鐘
２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第３自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食？
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。７０來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的'白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么？
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。
師：老師和你們一起讀３段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀３段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待？１分鐘。
⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的？
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思？
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會到什么？
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。
⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？
齊讀１０、１１自然段。
師：你體會到什么？
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣？
生：思念。
師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。６分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘
四、小結
師：通過這節課的學習，我們體會到了什么？
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘。
〖板書
２１、老人與海鷗
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
一、復習導入上一節課給你印象最深的是什么？
二、學習第二部分第１４～１９段
１、讀１４～１９自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？
小組合作學習。
匯報“意想不到的事情”。
課件３：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什么會發生這樣的事情？
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關系的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
課件５：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（生朗讀）
課件６：
意想不到的事情發生了─―一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。（學生朗讀）
師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢？
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什么意思？
生：“盤旋”指環繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗??！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯??！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
（學生朗讀。）
三、學習省略號的作用（１８段）
師：在１７段與１９段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么？
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達？
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么？
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會發生？
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
〖板書設計
老人與海鷗
老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
老人與海優質教案篇二
1。了解《老人與?！氛孔髌返墓８?。
2。結合心理描寫品味人物思想性格。
3。感悟學習老人身上的那種不向命運屈從，與自身、自然進行挑戰的決心和勇氣。
4。品味作品不贅述情感的、簡樸客觀而具體的語言風格。
心理描寫在塑造人物性格上的作用。
兩課時。
第一課時
（一）導入新課
如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信。但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與?！?。
（二）作者簡介
（出示海明威照片）一個酷愛打獵、釣魚的作家。他到過第一、第二次世界大戰的戰場。他的身上中過237片彈片。他的頭上縫過5 7針。他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經歷，孕育出他那硬漢的性格。
（三）整部作品簡介
（出示《老人與海》圖片）這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前后所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的`老人形象。小說一出版，就創下了人類出版史上空前的一個記錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年后又獲得了諾貝爾文學獎。
（四）熟讀課文，了解節選部分的內容。
這是老人自出海以來，第三次見到日出，這時魚打起轉來，撞擊著牽扯它的鐵絲導線，試圖把鉤住它的魚鉤甩掉。老人在應付魚的同時，還要和自己的身體抗爭著。在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，老人用智慧和經驗取得了勝利。他將魚叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚，大馬林魚的鮮血染紅了海水。
（五）小組交流預習中查到的字詞及其他相關資料。
第二課時
（一）研讀細賞
1、請同學從以下幾個方面復述老人與大馬林魚搏斗的情景（可由多人互相補充提示完成），同時把學生的復述語言同小說的語言比對，引導學生品味海明威簡樸客觀的描述。
（1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚；
（3）搏斗的結果。
2、問題研討
（1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
（2）老人在內心中對大馬林魚持什么態度？
大馬林魚是作者謳歌的對象，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無贊揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美。“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來，把我害死吧。我不在乎誰害死誰?！?/p>
看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西。
（3）體會文中圣地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒有從危險、殘酷或現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實；他憑借自己的意志力量塑造了現實，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
（二）拓展延伸
有人評價《老人與?！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開始就處于不利地位，84天都沒有捕到魚，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠方”去釣大魚。真的釣上一條從未見過的大魚，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當第一條鯊魚來襲擊，并吃掉了大魚約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”對此，你怎樣看？
（三）小結
《老人與海》文字雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對人生永不放棄的證明。
老人與海優質教案篇三
知識目標：
了解海明威其人以及他的寫作風格
能力目標：
1、梳理小說的脈絡，并提煉主題
2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段
3、學習本文象征主義手法的運用
情感目標：
1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神
2、樹立積極向上的樂觀的人生觀
把握小說的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析
小說的象征意味 教學方法：小組合作學習、師生對話學習
兩課時
第一課時
一、導語設計：
當我們嬉鬧于歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經注定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，于是我們的生活中多了一個詞語“挫折”!既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什么使他們脆弱的軀體如此強悍?什么使他們敲響生命的強音?今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小說《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。
二、走進作者：
請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理后梳理
海明威(1899～1961)，美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小說，創造了“硬漢子”性格。
代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等
三、梳理小說情節
教師：一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發生?
請學生概括小說主要內容。
明確：老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。
1.提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利?
2.提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器?結果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚狀況怎樣?
學生回答：
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個身子被咬爛
第四個回合：短棍 手痛得厲害
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸
教師補充：
通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的愿望，捕到了魚，但是，盡管他費盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。有人說，老人成功了，有人說，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功?
學生討論后回答，發揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無所獲;成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。
第二課時
一、賞析
1、.提問：從小說情節中，概括老人的性格特征?
學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象
刻畫人物的藝術手段 ： 在人物塑造上，小說采用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。
2、提問：學生找出對鯊魚的描寫并概括
回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰斗武器好
3、提問：如此精細的描寫鯊魚的特征有何作用?
回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補充：何為反襯，借助于對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾說過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來?！毙≌f中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。
4、提問：每一次搏斗之后，小說都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰斗之后的一種緩沖，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過后悔，但最終戰勝自己，收獲精神食量。
二、重要語句的理解
“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>
解析：這是老人第一次回合之后的內心獨白，也是此小說的.核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那么，人類執著奮斗的精神將永不磨滅。
三、象征主義
題目是《老人與?！?，而表明上，小說是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象征。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。
四、 教師小結
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
板書設計：
老人與海
海明威
第一個回合：用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子(鈍)、槳(斷) 受淌血 半個身子被咬爛
第四個回合：短棍 手痛得厲害
第五個回合：短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏 僅剩殘骸
老人與海優質教案篇四
1、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思。
2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句。
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、理解詞語的意思。
3、課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分。
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的'深厚感情，勾畫出相關的語句。
2、集體交流：
抓住重要段落，進行理解。
3、指名朗讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
1、讀第14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?
2、自主學習后匯報一下意想不到的事情是什么事?
3、為什么會發生這樣的事情?
4、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
1、學到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。
2、拓展：
交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識。
老人與海鷗
關心、愛護
老人──海鷗
保護自然，愛護生物，共創和諧
老人與海優質教案篇五
人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》第一教時。
1、學習課文第1到13節，體會人鷗間真摯的情感。
2、學習褪色、撮起、抑揚頓挫、親昵等詞語，并學會用抑揚頓挫說話。
3、體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
1、同學們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請看(出示)你看到了什么?
2、是的，這位老人名叫吳慶恒，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。
出示：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。
3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有著十分感人的故事呢。
1、用心地讀課文，去感動吧。要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
⑵ 想想課文的哪些事情讓你感動，讓你讀了之后內心很不平靜。
2、檢查自學情況(出示)：
褪色 撮起 塑料 樂譜
親昵 啄食 歇落 滇池
應聲而來 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊
駐足觀看 高空盤旋 翻飛盤旋 瞻仰遺容
白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動翅膀
說說課文的哪些事讓你感動?
根據學生交流隨機總結板書：
喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。
1、是啊，從剛才同學們的交談中我已經感受大家被老人對海鷗的愛與海鷗對老人的愛所深深打動了，他們的故事之所以讓我們如此感動，原來這都緣于一個愛字!(板書：愛 。)
2、這愛中有老人對海鷗的愛比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對老人的愛，當老人去世時海鷗悼念老人。
3、人間之愛聽得最多的是莫過于父母對子女的愛、晚輩對長輩的愛，但人與動物之間的愛又是怎樣的呢?讓我們走進課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節，哪些句子或詞語讓你品味到了老人對海鷗的愛?
⑴ 喂海鷗：
句子出示一：
朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
① 二十余里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯著的心。
② 步行，為什么要步行?每天不為別的，只為了給海鷗送餐。
句子出示二：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
① 理解撮起。
② 出示喂海鷗的畫面了解餅干。
③ 拓展關于餅干的資料。
④ 總結，老人把海鷗當作了自己的孩子一樣，指導讀句子。
⑤ 出示寫海鷗的句子引讀：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
出示句子三：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
① 你腦海中仿佛出現了一副怎樣的畫面?用自己的話描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫面。
② 如果請你給這段文字配上一段音樂，我們來配樂讀的話，你會配上一段怎樣的音樂?
③ 在音樂聲中師生配合反復讀這句子。
師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂譜!同學們，親臨現場，我們一定也會陶醉其中，一定會久久佇立觀看那一道美麗的風景!
⑵ 喚海鷗：
師過渡：喂，喂出了人與鳥的甜美、溫馨、和諧，那他們是以什么方式來表達的呢?喚海鷗。
① 老人是怎樣親切的喊海鷗的?
出示句子：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──
② 老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚。
③ 一生呼喚，問：他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著來呼喚，一起呼喚海鷗。
④ 在呼喚聲中海鷗應聲而來，引讀第9節。
⑶ 談海鷗：
過渡：你知道老人為什么那么愛海鷗嗎?來看看老人是在怎么談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。
① 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的.眼睛頓時生動起來。
② 眼睛生動是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會生動起來，比如?
③ 學著老人的樣子談談海鷗(自由讀──指名讀──齊讀)。
五、總結
師：同學們，老人就這樣十年如一日，風雨無阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過了愉快的一天，(音樂響起，課件出示夕陽圖)太陽已經偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏著夕陽回家，你們說這是一幅怎樣的告別圖呀?
(依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥情深何忍別，天涯翠湖話斜陽。)
展開你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫面寫下來吧。
老人與海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛 悼念老人
談海鷗
那次從杭州聽課回來，與符老師一起切磋學習體會，于是談到了我們的展示課該怎么去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學上有些創新，兩人一拍即合。
原本我們初步定的是要進行一次同課異構，后來深讀課文發現這篇課文很難異構，于是改為合作上，兩人分別上一教時。雖然各自備教案，但在整個操作過程中，我們始終沒有停止過交流，包括教案的預設，課件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗喂食時海鷗起起落落那般和諧!
盡管課上下來還有一些問題：鉆研教材的功夫還不夠;過高估計了學生的能力，沒有對癥下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導致課堂時而出現沉悶的現象;語文工具性還落實得不夠等等，但我想這就是課堂，教學原本就是一門有遺憾的藝術，我們的目標是盡自己最大的努力，讓遺憾少一些!
老人與海優質教案篇六
本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文，立足于整體建構的思想，可以從單元的導語引領學生走進文本。在這個單元，效引領學生走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類，還有奇妙的動物世界，異彩紛呈的植物王國，只有地球上的生命都能和諧相處，我們這個星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。
本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。教學是結合課后思考題，著力體現編者的意圖，緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀，深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段，讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情――不是兒女，勝似兒女。其二是體會老人去世以后，海鷗對老人的情義。
扣住一個“情”字，在充分進行文本細讀的同時，把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華，語言在朗讀中內化，思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中，在靜思默想中，在情感澎湃中，實現語文知識、能力、情感的綜合提升。
教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。
1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的'感情真實、具體地表達出來的。
學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師：多媒體課件。
一、導入――單元導語，明確主題。
和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經有過的關于海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課后題目，出示課后第二題。
◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。
請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯系上下文都是深入理解語言的好方法。）
【意圖】本課的學習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。
語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文后的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。
學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學的收獲。
三、匯報交流。
1.群鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的――激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想――今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
老人與海優質教案篇七
1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
2、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。
3、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
1、教學重點：
⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
⑵ 培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。
2、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
一、作者簡介
海明威(1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰?肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特?海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響?！彼Q海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的'文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰地鐘聲》)和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他?！?/p>
二、關于《老人與?！?/p>
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克?吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與?！肥撬笃诘拇碜?，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。
老人與海優質教案篇八
1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
2.師：同學們已經預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動
學生自己試讀――個別讀――齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15―17
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?
1、請讀課文1―13自然段，做好標記或者批注。
2、交流。
(1)“老人把餅干丁……”
(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
透過這樣的文字，你看見了什么景象?
生自由講感受。
師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。
(老師帶領學生拍擊節奏，并體會老人給海鷗喂食的節奏。)
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”
“親昵”?
平時，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”
又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?出示)
1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養和親近海鷗?，F在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望!
請一位同學讀。
從中你體會到了什么?
回到“褪色”句，現在你怎么理解這個“褪色”?
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都――意想不到!
1、 課件呈現15-17節。
2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然后呈現這些語句)
▲意想不到的.事情發生了――一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、 精讀課文，情感升華
(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?
師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了――……與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(是啊，發生了大事!)
師：海鷗們急速扇動翅膀――……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)
師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟――……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一群白衣天使。)
師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像――……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是――好不容易脫出身來。)
1、 讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)
2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。
3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。
4、 生讀后，師個別問：這群悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)
5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)
6、 反饋。師：你就是那個老沙，――公主，你呢?――紅嘴――灰頭――(學生在老師引導下，讀句)
7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!
2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。
海鷗老人
沒有妻子兒女
你卻有一顆
善待生靈的心
你把孤單典當給
翠湖的風景
獨腳、沙鷗
你這樣叫出
海鷗的小名
她們就會
飛到你的手心
你以全部的愛
在飛禽的世界
尋尋覓覓
演繹現代都市
人鷗童話的傳奇
領三百零八塊退休金
走十公里的行程
你十年如一日
在翠湖播撒愛心
直到生命最后一瞬
雕塑不是名人的專利
你以平凡的故事
擠進偉大的行列
融入春城的懷抱
永駐翠湖的心
老人與海優質教案篇九
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
1、出示圖片：
師：你們認識圖片上的動物嗎?
生：海鷗。
師：你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題：
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的?？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題：老人與海鷗。)
請大家齊讀課題。
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結構：
師：看看文章先寫什么，再寫什么?
生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。)
1、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?
生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。
2、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢?
生：意想不到的'事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(課件出示這句話)
師：誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)
師：是什么令人意想不到?
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)
師：(自由讀讀這句話)讀了這句話，你感受到了什么?作者又有什么感受呢?
生答。(海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。)
師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來讀一讀。
3、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)
師：我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景?
生：親人去世時看過。
師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：從這個句子你體會到了什么?
生答。
師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)
4、師：接著，海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)
師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么?
生答。(我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。
師：你從哪些地方體會到了?
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。
師：你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?
生：我覺得作者很驚異。
師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧!
5、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢?
生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)
師：自由讀讀這句話，說說你的感受?你是從哪兒體會到的?
生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。
師：從白色旋渦，你可以看出什么?
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師：誰愿意來讀一讀。(指名讀)
練讀，再指名讀。
6、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了，所以打上了(板書)
大家想想，海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)
1、通過第二部分的學習，你感受到了什么?
(海鷗對老人深深的愛。)
2、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?
生：是通過動作描寫寫具體的。
3、小結：
是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。
老人與海優質教案篇十
1 ．知識目標
學會本課的8 個生字.
2 ．能力目標
學習如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的方法.
3 ．情感目標
體會人與動物的美好情誼.
1 ．體會人與動物的美好情誼.
2 ．揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實. 寫具體的.
多媒體課件
2 課時
一. 導入
對于大海上空飛翔的鳥類, 我們都很清楚一種動物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關系是怎樣的呢？如果你想進一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個真實的故事.
二. 初讀課文, 學習生字
1 ．讀課文, 每個字都讀準, 句子讀通（不能一個詞一個詞讀）.
2 ．指名分段讀. 提出認真聽的要求. 評讀.
3 ．請5 位同學比賽讀. 評議.
4 ．學習生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認識了. 出示生字卡認讀. 讀生字卡背后的詞語. 齊讀. 開火車讀. 看看生字回到課文中還會不會讀.
出示句子, 讀準加粗的字詞：
1 ．他背已經駝了, 穿一身褪色的過時布衣, 背一個褪色的藍布包, 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色.
2 ．側耳細聽, 原來是親昵得變了調的地方話.
3 ．聽說它們歇在滇池里, 可惜我去不了.
三. 抓住重點句, 品讀課文.
1 ．聽課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請你找出來.
2 ．指導讀重點句子.
當我們不得不去收起遺像的時候, 海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來. 它們大聲鳴叫著, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來.
在為老人舉行的葬禮上, 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人背著那個藍布包, 撮著嘴, 好像還在呼喚著海鷗們. 他的心里, 一定是飛翔的'海鷗.
試著練讀上面幾句話, 選擇你認為讀得最好的一句讀給大家聽.
師生評價. 為什么這樣讀？你是怎樣想的？
一. 回顧前文, 拓展延伸.
二. 通過回答問題, 整體感知.
1 ．老人與海鷗的情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會成為老人的朋友？
2 ．說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”, 結合課文內容, 跟同學討論：為什么會發生這樣的事？
3 ．這是一個真實的故事, 聽了它之后你有什么感想？
三. 讀下列的句子, 說一說你有什么感想.
1 ．海鷗依他的節奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂譜。
2 ．它們大聲鳴叫著 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
老人與海優質教案篇十一
人教版高中語文第三冊必修
1、知識與能力目標：了解作家海明威的生平與文學功績；掌握其語言運用技巧；
2、過程與方法目標：分析故事情節和主人公形象；掌握內心獨白對人物形象塑造的作用；
3、情感態度與價值觀：學習主人公面對困境和厄運永不服輸、頑強斗爭的精神。
分析故事情節，找出人物內心獨白，把握人物“硬漢”形象
掌握內心獨白對人物形象塑造的作用
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會作者的語言特點
合作探究法：從人物語言、內心獨白、動作等分析人物性格特點
2課時
多媒體
一、導入新課
播放音頻文件歌曲《老人與?！?，導入同名小說《老人與?！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮唵谓榻B，從而導入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特？海明威1899-1961），是美國當代著名的作家。1954年度的諾貝爾文學獎獲得者。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰，身受重傷依舊英勇戰斗。以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，兼之舊傷復發，精神十分抑郁，經多次醫療無效，終用槍自殺。
《老人與?！返膭撟魉夭膩碓从谝晃还虐屠蠞O夫的親身經歷。這本書在獲得1954年度的諾貝爾文學獎。小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的`老漁夫桑提亞哥已經八十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的是主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮。
三、重點字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開肉綻攥住撬開戳進去嗜殺海鰩”用ppt展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡，根據文章的情節將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
老人與海優質教案篇十二
《老人與?！愤@部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊，《老人與海》教學反思。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生，看到學生心神領會的頷首，也是老師最大的欣慰。
我認為一節有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預設的學習目標；二是教學節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學生學有所得；四是教師有教學的成就感。
這節課我基本圓滿完成了教學任務，從朗誦的激趣導入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對于人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對于學生的回答，由于實力不夠、經驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學生分析的亮點，及時給予學生肯定的贊許，而失去了很好的`引導契機。
學生學有所得，是老師的最大收獲。通過這節課，學生既全面了解了小說的主要內容、重點情節和人物性格，同時也通過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同贊詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰斗的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學的成就感來說，莫過于精心選擇的教學內容，在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從質疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學生心領神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時似有不舍與回味。同時通過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著在今后的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現自我的價值。
課堂總是一們遺憾的藝術。上完之后，掩卷沉思，對于課堂內容的設計、對于與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。
老人與海優質教案篇十三
《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世后。海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
針對于這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、喂養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的舍棄和弱化，而將情感的體驗作為教學的主線索，貫穿整個課堂。并鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。
1、知識目標：
學會本課的8個生字。
2、能力目標：
學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。
3、情感目標：
體會人與動物的美好情誼。
1、體會人與動物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
多媒體課件。
1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：
海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：
⑴ 你從這個段落中知道了什么，還想知道什么?
⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什么?開始。
2、課堂交流：
⑴ 指生讀段落。
⑵ 知道了什么?
⑶ 還想知道什么?
⑷ 最感動的內容?最意想不到的方面?
3、教師根據情況板書：
老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不舍老人。
還想知道的方面：“?”(怎么照顧)
1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什么?是什么讓一群動物對老人如此悲痛如此難舍?讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。(p114)。
2、學生讀書。
3、課堂交流：
⑴ 文章講了一個怎樣的故事?
⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只為了”你有什么想法。
⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的'內容──文章第三段了解。
⑷ 你讀書后的心情。
老人照顧海鷗部分：
1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多里，舍不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什么樣的程度呢?請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。
2、學生讀書。
3、課堂交流。
⑴ 理解“取名”部分：
① 課件出示：
海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親昵得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什么原因?
⑵ 理解“牽掛”和“喜愛”部分：
① 課件出示：
前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……
② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。
③ 老人對海鷗的情意。
④ “白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示：
七絕?過湖
宋?俞桂
舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。
山色蒙蒙橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。
⑶ 以上學習內容小結：
學到這里，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎么樣。
海鷗送別老人部分：
1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世后，海鷗們會有什么樣的反應呢?請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行為做上記號。
2、學生快速讀書。
3、課堂交流，點撥點：
⑴ 鳴叫什么?
⑵ 如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心里會想些什么?
⑶ 它們撲過來想干什么。不是幾只，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀!
1、過渡：這么多海鷗快速撲來，多么壯觀!這么多的海鷗來送別，多么悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。
2、引讀：
⑴ 從今以后，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一群海鷗突然飛來……”一二讀。
⑵ 從今以后，海鷗們再也等不到老人來喂食，聽不到老人呼喚它們的名字，看著照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地?！昂ｚt們急速扇動翅膀……”一二讀。
⑶ 從今以后，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。
1、教師范讀最后一個自然段。
2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎?
3、教師：這是一個真實的故事。
課件出示：
生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恒，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不舍得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口里身上省下錢來，買食物喂養紅嘴鷗，直到去逝。
3、昆明市人民政府為了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊為老人建立了一座雕塑。
同學們，山之妙，在于峰回路轉;水之妙，在于一波三折;人之妙，在于用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!
老人與海鷗
關心、愛護
老人──海鷗
依依不舍
保護自然，愛護生物，共創和諧
老人與海優質教案篇十四
文章摘要:本文章的主要內容是關于人與動物和諧――《老人與海鷗》，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
２１、老人與海鷗第一課時
甌北一小 董忠正
1.孩子們，有那么多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界，
2、請大家打開書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什么任務。
3、誰來說說看有什么任務？是的，快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀
過渡：這節課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題
4、這么感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題
1、打開書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。
2、寫了哪些事，誰能概括地說說？還有誰來補充嗎？
到底寫了老人與海鷗之間的什么事？
同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！
3、來看看這些詞語，會讀了嗎？
出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀
（2） 同學們，讀著這兩組詞，你眼前仿佛分別出現了哪兩幅畫面？
師：還有同學補充嗎？
師：真會讀書，其實我們發現第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。
師：不知道大家發現沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，后寫海鷗別老人。
（3）以后我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的
（4）通過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？為什么？
師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。
1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。
快速默讀1――13段，用波浪線畫出相關的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流
2、交流：
預設：
△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子
這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整
師：這位同學剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）
（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了后你有什么感受？自由讀 指名講
師：讀了后你什么感受？（我覺得老人對海鷗很好）
師：你是從哪里看出老人對海鷗很好的？
師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)
師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）
師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說要透過語言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講
師:有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們喂過動物嗎？是怎么喂的？你又從中體會到什么？
（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句
師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的'放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關懷
（4）讓我們把這些感受送到句子中來，咱們一起來讀讀 齊讀
（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）
（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚
師：學著老人的樣子誰來呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)
師：她呼喚得怎么樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？
像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應該怎樣的？
師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來試試好嗎？
師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來 那老師范讀）
師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。
師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀
師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著，一個個鷗名就像一首首歌謠
，在這首歌謠中你仿佛聽出什么來了？指名講
師：請你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句
師：你還聽出了什么？
師：那就請你帶著你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！
師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什么？
指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）
師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句
師：來，自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到什么？ 生自由讀
師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜
那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面
師：同學們，（讀著讀著）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）
師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家
如孩子講不出來，師范讀，閉上眼睛，聽著聽著你仿佛看到什么？
師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？
師：多美的畫面?。『ｚt扇動著白色的翅膀翻飛著，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時快時慢）指名講
師：老人什么時候快？老人什么時候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）
師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子
注意聽我的節奏，順著我的節奏我們來試試
師快節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生快讀
師慢節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生慢讀
師加以手勢引導學生有節奏地讀。
⑸師：你從這片有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？你還聽到了什么？
除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什么聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
師：多美的聲音啊。同學們側耳傾聽，老人與海鷗正親昵的說著話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗說什么，如果你是其中的小海鷗你會對老人說什么？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）
導語：師：在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親昵的說著話呢？讓我們一起來聽聽吧！
師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說了，他們之間是那么的親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）
師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧！
老師給你們配上音樂，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的
師：同學們讀書真是字字入心??！
師：同學們，剛才我們學習第三段的時候，通過反復誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反復誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以后可以經常運用起來。
（板書反復誦讀、抓重點詞、想象）
（三）師：那么老人還為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食
師：他不僅每天過來送餐并且喜歡跟別人談海鷗，
師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，
師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什么？
師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪
師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談論海鷗時的（板書語言、還有神態），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情
師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧
△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？
師：是的，這是個生活簡樸的老人
師：你發現褪色，這個詞語出現了幾次？你從中體會到什么？
師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背后還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料
⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。
⑷ 師：讀了這兩段文字，此時你體會到什么？你眼中看到的還僅僅是個穿著褪色衣服的老人嗎？
師：帶著你的感受來讀一讀這話好嗎？
誰再來讀一讀，讀出褪色背后的東西來
師：來，讓我們讀好這句話 齊讀這句話
師：同學們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經駝了 再齊讀
師（指著板書講）：老人的動作、語言、神態，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，
同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣
師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著，（配樂神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一只小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說什么？把你想說的寫下來吧
生寫
2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳，你說)是啊
師小結：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題
再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題
師：下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景，繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！
板書：
老 人 與 海 鷗
反復誦讀 喂 別 動作
抓重點詞 語言
想象 神態
外貌
親人