最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）

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最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇一

摘要：教師要善于創設情境，誘發學生認知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關系，形成民主平等的教學氛圍；優化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標新立異；鼓勵點滴進步，塑造成功意識；精心設計問題，鼓勵大膽質疑。教師要善于啟發學生想象，拓展思維延伸：根據教材內容，啟發學生想象；利用遷移規律，發展學生想象。

創新是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，培養具有創新素質的人才是實施素質教育的首要任務之一，也是《義務教育語文課程標準》的重要目標。那么如何通過語文教學為低年級學生打下創新素質的基礎呢？經過我們分課題實驗組一年來的探索總結，歸納如下：

一、教師要善于創設情境，誘發學生認知與求知的熱情。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教師要善于創設情境，善于以情傳情，營造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，激發學生的學習熱情，使其主動地參與到教學活動中去。

1.建立和諧融洽的師生關系，形成民主、平等的教學氛圍。

小學低年級的學生尤其不能適用嚴肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對待每個學生，建立民主、科學、平等、自由的教育環境。教室里不需要學生的“正襟危坐”,要讓學生的口和手動起來；不需要學生的唯唯諾諾，要讓學生的思維活起來；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對他們傾注更多的愛心，為他們點燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進的動力，品味到受人關注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學策略，為學生創設民主和諧的教學情境。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛之情，一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產生對教師的崇敬親密之情。

2.優化分組探討，全體參與，共同提高。

培養創新素質首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合作學習對提高學生的創新素質有非常積極的意義。在學習課文時，尤其是閱讀課文，教師可以給學生提出討論的提綱，讓學生分組討論學習，集思廣益，各抒己見，積極思考，培養他們的探索精神和自學的能力及習慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習，變要學生學為學生要學，還可以有利于教師掌握學情，抓住要害，畫龍點睛，達到事半功倍的效果。教師要了解每一個學生的學習情況，以便個別指導；讓小組與小組之間展開競爭，以激發學生的學習積極性；還可以在小組內部進行“一幫一”的.學習活動，扎實有力地轉化差生。但是在利用學習小組學習的時候，應該注意幾點：（1）分好學習小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。

二、鼓勵求異，打破思維定式。

思維定式有礙于創造性思維的發展。克服思維定式，對于創新素質的培養有著重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說過：“君子之學如蛻，幡然遷之。”說是就是要像蟬蛻一樣，揚棄成舊，才能創新。

1.多方啟迪思維，提倡標新立異。

在課堂教學活動中，應該給學生留出充分思考的時間，鼓勵學生多思多想，這樣學生會始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發。然后還要創造條件，千方百計地使學生的思維朝不同的方向思考。

2.鼓勵點滴進步，塑造成功意識。

成功感是人的本質特征，是自我發展、自我展示的需要。小學生具有爭強好勝的心理，這就為獲得學習的成功插上了翅膀。教師要鼓勵學生的點滴進步，微小的成功或創造性的見解，就會激發學生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節語文識字課上，教師提出要和學生展開搶讀生字比賽，一名平時很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機與她搶讀。為了增強她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個生字的時候，為了使她品嘗到成功的快樂，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學都向她表示了祝賀，她也興奮得滿臉通紅，情不自禁地喊著：“我把老師贏了！”從那以后，她的學習熱情逐步高漲，充分發揮了學習潛能。成功激勵的方法很多，教師要善于為學生搭起成功的橋梁，激發他們的進取心。

3.精心設計問題，鼓勵大膽質疑。

教師恰到好處的提問，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問題應具有啟發性、引領性和整合性，要圍繞重難點設計問題。而精心設計提問的同時，教學過程中，教師要對學生與眾不同的疑問、觀點、見解以及標新立異的設想，對學生挑戰性的探索予以支持和贊許。質疑是創新之源，教師要鼓勵學生以自己的創新思維去發現問題，提出問題，讓學生大膽質疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學生通讀課文后，教師鼓勵學生針對“誰幫了誰”提出問題。經過思考后，學生會提出這樣的問題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學生的思維能力與認識水平正是在這種質疑問難中不斷得到發展和提高。

三、善于啟發學生想象，拓展思維延伸。

《義務教育語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而且，少兒智力發育處于人生關鍵期，在小學低年級啟發想象、拓展思維為少兒智力發育起到尤為重要的作用。

1.根據教材內容，啟發學生想象。

在閱讀教學中教師根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創造出新的形象。如，學習《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問題：“到了明年玫瑰花再開的時候，小鹿會怎么做呢？”要求學生根據這一問題，續編一個童話故事。學生在教師的啟發下，就會興趣盎然地投入到想象中去，續出豐富多彩的童話。類似的想象練習，不僅有利于學生更深層地理解課文內容，更有利于發揮學生創造想象的能力。

2.利用遷移規律，發展學生想象。

遷移規律對于語文能力的培養具有重要意義，在這里遷移規律就是學生把以往的經驗運用到解決眼前的問題。它可使學生的思維開闊，發展創造性想象。

總之，小學低年級語文教學對少兒創新素質的培養是培養具有創新素質人才關鍵的一個方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運用于我們的課堂，為我們培養創新型人才，對我們創新型社會的發展有著極其重要的意義。

參考文獻：

楊欽。淺談在小學語文教學中如何培養學生的創新能力.新課程：小學，（z1）。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇二

創新是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，培養具有創新素質的人才是實施素質教育的首要任務之一，也是《義務教育語文課程標準》的重要目標。那么如何通過語文教學為低年級學生打下創新素質的基礎呢？經過我們分課題實驗組一年來的探索總結，歸納如下：

一、教師要善于創設情境，誘發學生認知與求知的熱情。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教師要善于創設情境，善于以情傳情，營造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，激發學生的學習熱情，使其主動地參與到教學活動中去。

1.建立和諧融洽的師生關系，形成民主、平等的教學氛圍。

小學低年級的學生尤其不能適用嚴肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對待每個學生，建立民主、科學、平等、自由的教育環境。教室里不需要學生的“正襟危坐”,要讓學生的口和手動起來；不需要學生的唯唯諾諾，要讓學生的思維活起來；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對他們傾注更多的愛心，為他們點燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進的動力，品味到受人關注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學策略，為學生創設民主和諧的教學情境。同時，教師還要善于表達自己對學生的熱愛之情，一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產生對教師的崇敬親密之情。

2.優化分組探討，全體參與，共同提高。

培養創新素質首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合作學習對提高學生的創新素質有非常積極的意義。在學習課文時，尤其是閱讀課文，教師可以給學生提出討論的提綱，讓學生分組討論學習，集思廣益，各抒己見，積極思考，培養他們的探索精神和自學的能力及習慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，()又可以讓學生積極學習，變要學生學為學生要學，還可以有利于教師掌握學情，抓住要害，畫龍點睛，達到事半功倍的效果。教師要了解每一個學生的學習情況，以便個別指導；讓小組與小組之間展開競爭，以激發學生的學習積極性；還可以在小組內部進行“一幫一”的學習活動，扎實有力地轉化差生。但是在利用學習小組學習的時候，應該注意幾點：（1）分好學習小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。

二、鼓勵求異，打破思維定式。

思維定式有礙于創造性思維的發展。克服思維定式，對于創新素質的培養有著重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說過：“君子之學如蛻，幡然遷之。”說是就是要像蟬蛻一樣，揚棄成舊，才能創新。

1.多方啟迪思維，提倡標新立異。

在課堂教學活動中，應該給學生留出充分思考的時間，鼓勵學生多思多想，這樣學生會始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發。然后還要創造條件，千方百計地使學生的思維朝不同的方向思考。

2.鼓勵點滴進步，塑造成功意識。

成功感是人的`本質特征，是自我發展、自我展示的需要。小學生具有爭強好勝的心理，這就為獲得學習的成功插上了翅膀。教師要鼓勵學生的點滴進步，微小的成功或創造性的見解，就會激發學生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節語文識字課上，教師提出要和學生展開搶讀生字比賽，一名平時很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機與她搶讀。為了增強她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個生字的時候，為了使她品嘗到成功的快樂，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學都向她表示了祝賀，她也興奮得滿臉通紅，情不自禁地喊著：“我把老師贏了！”從那以后，她的學習熱情逐步高漲，充分發揮了學習潛能。成功激勵的方法很多，教師要善于為學生搭起成功的橋梁，激發他們的進取心。

3.精心設計問題，鼓勵大膽質疑。

教師恰到好處的提問，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問題應具有啟發性、引領性和整合性，要圍繞重難點設計問題。而精心設計提問的同時，教學過程中，教師要對學生與眾不同的疑問、觀點、見解以及標新立異的設想，對學生挑戰性的探索予以支持和贊許。質疑是創新之源，教師要鼓勵學生以自己的創新思維去發現問題，提出問題，讓學生大膽質疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學生通讀課文后，教師鼓勵學生針對“誰幫了誰”提出問題。經過思考后，學生會提出這樣的問題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學生的思維能力與認識水平正是在這種質疑問難中不斷得到發展和提高。

三、善于啟發學生想象，拓展思維延伸。

《義務教育語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而且，少兒智力發育處于人生關鍵期，在小學低年級啟發想象、拓展思維為少兒智力發育起到尤為重要的作用。

1.根據教材內容，啟發學生想象。

在閱讀教學中教師根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創造出新的形象。如，學習《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問題：“到了明年玫瑰花再開的時候，小鹿會怎么做呢？”要求學生根據這一問題，續編一個童話故事。學生在教師的啟發下，就會興趣盎然地投入到想象中去，續出豐富多彩的童話。類似的想象練習，不僅有利于學生更深層地理解課文內容，更有利于發揮學生創造想象的能力。

2.利用遷移規律，發展學生想象。

遷移規律對于語文能力的培養具有重要意義，在這里遷移規律就是學生把以往的經驗運用到解決眼前的問題。它可使學生的思維開闊，發展創造性想象。

總之，小學低年級語文教學對少兒創新素質的培養是培養具有創新素質人才關鍵的一個方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運用于我們的課堂，為我們培養創新型人才，對我們創新型社會的發展有著極其重要的意義。

參考文獻：

楊欽。淺談在小學語文教學中如何培養學生的創新能力[j].新課程：小學，（z1）。

（作者單位河南省正陽縣皮店鄉中心學校）。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇三

幼兒教育不但能培養幼兒的智力因素，更能針對幼兒的心理、意識和素質進行培養。在新的時代背景下，培養幼兒的音樂素質符合時代的發展，也迎合現代教育的進步。基于此，本文在此淺析幼教音樂教學中如何培養幼兒音樂素質，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，以此促進幼兒教育發展與建設。

一、重視音樂理論教育。

在當前的幼教音樂教學中，多數教師對音樂教學的目標和內容都有主觀上的認識，其認為音樂教學就是簡單地組織幼兒進行歌唱、舞蹈以及簡單的彈奏。這是一種錯誤的主觀意識，體現出教師對音樂教學的認識不到位。教師要在幼教音樂教學中培養幼兒的音樂素質就應該重視音樂理論教育，要讓幼兒對基本的`音樂理論有所認識。進一步說，隨著幼兒對音樂的認識加深，其才能從最初級的歌唱和舞蹈，上升為對音樂的探究、認知和鑒賞。在此過程中，幼兒的音樂感知能力、審美能力和鑒賞能力得到提升。

二、激發幼兒學習興趣。

教師應該在幼教音樂教學中激發幼兒對音樂的興趣，不但要逐步提高幼兒的音樂綜合能力，更應該引導幼兒在音樂教學中更加主動與積極，并逐步形成終身學習的意識和習慣。這就需要教師增加幼教音樂教學的生動性與趣味性，要讓幼兒能夠在學習音樂的過程中感受音樂的魅力。一方面，教師可以在區域活動中組織幼兒進行音樂游戲，如在游戲過程中播放背景音樂，讓幼兒在游戲中獲得快樂，同時對音樂產生好感。另一方面，教師可以在音樂教學中增加教學的趣味性，如組織幼兒進行合唱和集體舞蹈等。在此過程中，幼兒不但完成基本的音樂教學，同時也在集體活動中分享快樂、獲得快樂。此外，教師也可以借助信息技術進一步增加音樂教學的趣味性。例如，教師可以利用信息技術給幼兒播放《黃河大合唱》，讓幼兒在聽歌的同時觀看視頻，感受歌曲的節奏感，并由此鑒賞音樂，提高幼兒的審美和鑒賞能力。

三、結語。

總的來說，音樂素質的形成并非一朝一夕的工作，它更需要教師長久的堅持，要讓幼兒在長期的教育中獲得逐步的提升。這就需要眾多教師不斷總結與交流，提出更有效的教學策略，促進幼教音樂教學的發展與建設。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇四

隨著科技革命的飛速發展和知識經濟的即將來臨，培養具有創新型的人才已成為社會發展的迫切要求。在中學生物教學中，應注重啟發學生的創新意識，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，營造良好的創新環境，切實加強對學生的創新教育，這應當作為科任教師的重要工作目的確定下來，通過科任教師這個重要角色發揮作用，培養具有創新型的人才。

1、創設和諧民主的課堂氛圍。

教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之問的多向交流，對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，激發學生創新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動植物的保護等社會熱點問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流，常使學生超越教師，對某些問題產生新的觀點和方法，這些觀點和想法對專業人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學生來說卻是難能可貴的創新思想的“火花”，教師應積極鼓勵，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發了學生的創新意識，實在是一舉多得。

2、抓好課堂教學設計。培養學生創造性思維。

創造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結果。創造性思維既是由多種思維組合而成的一種復雜的思維活動，教師在培養學生的過程中就不能只進行某一種思維能力的訓練。

2、1抓好懸疑探索式教學方法的設計。善于質疑問難是開始創造的第一步，教師在課堂中不但要注意設計好能啟發引導學生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學生質疑問難的氛圍。

我在教學中經常采用“設疑指導――閱讀思考――共同分析――簡要總結”的教學方法。我進行了“三先三后”教學方法的探索：根據計算機屏幕展示的問題和提供的材料，先由學生闖關思考，后由教師開導思路；先由學生發表見解，后由教師整理、提高；先由學生進行條塊分析，探索問題，歸納要點，后由師生概括、小結。有些章節，我則讓學生在閱讀分析教材內容的基礎上，先根據教材內容提出有代表性的問題，然后再共同分析這些問題。我還將學生日常所提的具有獨特見解的特別是與知識和科技發展有關方面的問題登記造冊，深入分析，并鼓勵、表揚有關學生。長期這樣做，可培養學生深入探索問題的創造意識。

2、2突出運用比較區別法教學，培養學生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、動物、人體解剖生理、細胞學，還是遺傳、進化和生態等方面的內容，很多都可以用比較區別的方法來進行教學。例如，“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的.五點區別”，“脊椎動物五綱在形態、結構、呼吸系統、血液循環系統、生殖發育等方面的區別”，“光合作用與呼吸作用的區別”等很多內容都可以用比較區別的方法教學。重要的是要突出學生思維分析的過程，教師千萬不要包辦。長期有目的地進行這方面的訓練，不但可以使學生掌握比較區別的學習方法，還可以提高學生鑒別事物的能力和思維能力。

3、鼓勵質疑。培養創新精神。

“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與，通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。

在教學過程中，根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。

現代教育技術，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術），優化了中學生物課堂教學結構，更新了教學手段，為創造能力和創新精神的培養創設了理想的教學情景，它有利于學生充分利用現代教學媒體進行自主學習，在學生學習的主體地位得到強化的前提下，創造能力和創新精神的培養也就有了更大的保證，同時，它也有利于生物教師以多種形式（實物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術等）主導教學活動，這樣，就會出現課堂活動多樣化，趣味化，科學化，和民主化，為思維訓練，能力培養營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學信息量而且也提高了教學信息的質，現代技術打破了傳統生物課堂教學，在時間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學生的思維在廣闊的范圍內自由馳騁，它有利于進一步開發大腦潛能，提高思維的品味，諸如發散思維，標新立異等。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇五

摘要：教師要善于創設情境，誘發學生認知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關系，形成民主平等的教學氛圍；優化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標新立異；鼓勵點滴進步，塑造成功意識；精心設計問題，鼓勵大膽質疑。教師要善于啟發學生想象，拓展思維延伸：根據教材內容，啟發學生想象；利用遷移規律，發展學生想象。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇六

諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。”美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平入穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。如《為“王婆”辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人《衛生所不衛生》等。

二、加強思維品質的培共和思維方法的并成，培并學生作文創新能力任何形式的作文都是思維的表現，因此一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。首先，要注重加強學生思維品質的培養，一是思維獨立性的培養，要讓學生養成獨立思考問題、發現問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養，要培養學生作文審題、立意、選材中透過表面現象揭示事物本質的能力。三是思維廣闊性的培養，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節。四是靈活性的培養，讓學生養成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。同時更要注重讓學生養成良好思維方法。一是逆向思維法，即從與材料內容或題目相反的角度去思考，一反傳統看法，想出與之相對或相反的觀點。運用逆向思維審題構思，常能收到出人意料的效果。如班門弄斧，通常用來比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領的人。如果運用逆向思維，便可以從中演化出“班門弄斧又何妨，這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎？”這樣的見解常能使人耳目一新。二是多向思維方法，即從材料或題目的內容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的`文章。三是外向思維，即思維從自己思考的領域推向別的領域，再從別的領域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。譬如面對《夜》這個題目，可想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動物，加班加點的工人報門入室的小偷，街道巡邏的等等。

三、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了更好地引導學生閱讀和作文，學校可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精位，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊‘而苦惱。

四、優化外部環境。激發學生作文的削鐵興起。

興趣是人們對某種事物或活動產生快感的激發劑和推動器。強烈的興趣是靠學生在求異質疑中產生的。只有對作文產生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達到一種樂而忘返、如癡如迷的地步。在作文教學中要培養學生作文的創新興趣，首先，應當在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想像和求異思維，最大限度地活躍學生思維，鼓勵不同觀點的相互碰控、交流，營造出一種安全心理氛圍。其次，提倡學生寫有個性的文章，學生的個性不同于作家的風格，學生個性主要指表現他們的特點和氣質，體現在他們寫作上的優勢（立意、謀書、越詞、造句等）。三是采取激勵措施，作為教師，不但要注意拔尖的個體，還要顧及非拔尖的群體，不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發現文章的局部美，并法時給以褒揚，以此激發學生創新興趣，假若不從學生的實際出發，而是要求他們像大作家那樣創造風格，那就會小看甚至無視學生的創造性勞動成果，嚴重挫傷其創新的積極性，甚至扼殺他們的創新精神。同時，編印《作文選》，成立文學社，推薦發表，這樣更能激發學生創新熱情，更能出創新成果。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇七

當今世界人類的進步，社會的發展，國家綜合實力的提高，將越來越體現在國民素質的高低和創新人才的數量與質量上，越來越體現在一個國家的創新能力上。教育（－雪風網絡xfhttp教育網）是知識創新、傳播、和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。地理學是研究地表物質的區域變化規律的科學。它綜合、動態演化及多科學交叉等特點，決定了它將成為培養各類創新素質人才的良好載體之一。1992年第27屆國際地理大會上通過的《地理教育（－雪風網絡xfhttp教育網）國際憲章》中指出：“深信地理教育（－雪風網絡xfhttp教育網）為今日和未來世界，培養活躍而又負責的公民所必需”。地理教育（－雪風網絡xfhttp教育網）也只有圍繞培養創新人才，提高民族素質，推動經濟發展及社會進步這一主導方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學科特點，培養學生的創新素質，應是地理教學的重要任務之一。

培養具有創新素質的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯合國教科文組織面向21世紀教育（－雪風網絡xfhttp教育網）委員會主席雅克德洛爾指出：沒有教師的'協助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質特點看，這是一個在現代社會中極富挑戰意義、極富創新精神的職業門類。教師每天面對的是各具個性特點，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學文化知識，又伴隨著社會前進的步伐不斷發生著深刻而又豐富的變化。這些特點的本身，就要求教師成為一名富有創見、不斷創新的人。同時，要點燃別人，首先自己身上要有火種。要培養學生的創新素質，教師更必須具有創新精神和創新能力。

1.1轉變教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念。

多年來，“應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）”依舊如故，“題海戰術”仍然風行。時至今日，基本上沒有動搖教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念，沒有改變教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想。教學僅注重基本知識的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養，忽視了創新思維等創新素質的培養。時代需要我們培養“高素質的創造性人才”，“高素質”高就高在“創造性”上，也就是創新素質上。作為一名跨世紀的地理教師，只有徹底擯棄“應試教育（－雪風網絡xfhttp教育網）”的教學觀念，深刻領會素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的豐富內涵，更新教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想，轉變教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念。樹立正確的教學觀，把教學過程由傳授和記憶知識轉變為學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識的過程。只有首先轉變了教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念，才能適應現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的需要，才能承擔起培養高素質的創造性人才的重任。

1.2改革教學方法。

[1][2][3]。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇八

什么是創新素質教育呢？創新素質教育，就是引導學生學習與研究發明創新的規律和創新方法，培養學生具有創新意識、創新精神和創造思維、創造能力，德智體美勞等方面素質全面發展，使之成為高素質創造性人才的教育活動。簡而言之，所謂創新素質教育，就是全面培養與提高學生創新素質，使之成為高素質創造性人才的教育活動。創新教育的任務主是要培養學生的創造性思維能力。創造性思維能力主要包括發散思維、收斂思維、靈感思維、直覺思維、形象思維和想象等。

第一，要營造情境、激發創新意識。營造一個有利于創新能力培養的良好的民主的、和諧的環境。至關重要。教學過程中，本著教師與學生平等的原則。通過講解傳感器在各行各業，特別是在高科技領域的應用，如神舟飛船上天，現代機器人制造。激發學生學習的興趣，通過講解在應用領域不斷的創新不斷的發展。引導學生從自身生活和學習過程中如何提高綜合能力，創造性的.解決各種問題。

第二，提出問題，培養創新意識。通過設計對于同一方案的不同解決途徑。要求學生根據自己知識結構不斷的思索，不同解決方案。如:在飛船上，空氣的質量如何監測，你有哪些想法。

第三，發現問題，合理引導創新思維。給學生一定的自由度，讓他們能主動地、自由地思索、想象、發問、選擇，甚至行為。教師對學生的創造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容、獎抑。如：在講解光電傳感器時，衛生間自動沖水裝置中引導學生自己設計檢測傳感器。學生想法很多，有的學生借題搗亂。說用于檢測尿液時。學生會笑，課堂狀態容易失控，此時可以鼓勵他。你很聰明，可以用生物量傳感器進行，并可用于其他領域的應用。如果用于衛生間是否有更好的方法。學生就會自然的回歸到正常的思路，教學效果要好得多。調皮的學生也會對傳感器課也就開始感興趣。可能從此創造思維就開始建立起來了。反之，對學生進行批評或采取打擊。學生的創造力可能會被抹殺。采取合理的引導，使之步入正軌。同時根據學生的想法，加以展開。有時候，在錯誤中也能發現有價值的東西。

其次，創新能力的培育。

第一，在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。堅持創新性原則，按著創造心理規律給以培養、扶植、拓展、開發、強化，不斷提高創造個性素質。傳感器課程的作用是其他專業課程承上啟下的一門知識。而且在許多的領域都有應用。在教學過程中，合理滲透傳感器的重要性是必要的。創造性的應用傳感器，可以制造許多的設備和裝置。

第二，在物質方面，就要加大投入，為學生們的創造性活動提供時間、空間和材料。傳感器教學由于設備材料多且復雜。需要較大的投入。但也可根據學校的條件，結合其他專業的電器來完成教學。還可以為學生舉辦小的帶有傳感器小制作。如感應燈、聲控燈的制作。在制作過程中引導學生改變功能，改變思路設計其他的控制方式，應用其他領域。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間、空間和材料。建立課后興趣小組。一同完成一個或多個內容，通過查資料、購材料，設計制作。掌握多方面的知識。為綜合素質的提升奠定堅實的基礎。教師在傳感器創新素質教學中如何去做。教師在教學過程中處于指導、監督、評價地位。但也應預先進行創新能力的儲備，通過各學科的橫向聯系和本學科縱向發展。對生活、對社會、企業就業對傳感器知識的需求要了如指掌。只有這樣才能很好的指導學生。合理引導學生，幫助學生，完成一張白紙，寫下美麗的詩篇。

學生要創新的學，教師要創新的教。由老師與學生共同營造一個有利于創新能力培養的良好、和諧的環境。在教學方面，教師要采用啟發式、討論式、競賽式、調研式等優化教法，不僅傳授知識，還要教給學生知識創造的規律，教給學生發現、獲取知識的能力；授之以漁。鼓勵學生進行設計性或探究性實驗，培養創新能力。如引導學生利用磁敏傳感器設計防盜報警器。讓學生知道轉變思維方式、方向也可以實現相同的效果。

再次，創新能力的評價。

創新能力的評價，沒有一個系統的標準。可以通過一些活動和比賽對學生進行客觀的評價。傳感器教學過程中，長期的評價通過活動的開展，能夠通過教師的觀察以及對作品的檢驗，評價的準確性比較高。例如設計一個多功能的控制裝置。要利用到聲控、光控、磁控、溫控、觸控。不僅學生要了解各種傳感器，還要對各種參數要知曉，通過查找資料，購買材料，設計制作。學生動手能力，分析問題解決問題的能力，都會得到提高。同時還會有新的想法出現。現在社會對人才的需求是綜合能力的全面發展。特別是創造力的要求越來越高。

通過比賽可以使學生既增強動手能力，又可以在實踐中提升創造能力素質的培養。開展豐富多彩的創新活動，使學生的創新視野擴大了，對于發掘學生的智力因素和非智力因素，培養具有創新意識、創新精神、創新思維、創新個性和創新能力的綜合創新素質的人才起到了決定性作用。

通過評價可以激發學生的興趣，進一步推進創新意識的形成、發展。結合生活和生產實踐，培養學生創造力，加強學生對知識的橫向聯系。為就業及將來的發展做好準備。

提高國民素質與創新能力，是新世紀教育的培養目標。實現這一培養目標，職業教育必須改革與創新，必須實施創新素質教育，即搞好以創新教育為核心的全面素質教育。在學校通過傳感器和其他學科進行創新素質教育，培養學生創新意識、創新精神和創造才能，既是重要的，也是可能的，具有非常重要的意義。在家庭，父母對創新意識的培養，創造力的形成，也起著不可估量的作用。所以需要全社會共同的努力，為培養高素質創造性人才努力。

參考文獻：

[1]王煜東.傳感器及應用.機械工業出版社，，5.

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇九

21世紀以來，生命科學技術迅猛發展，科研新技術臨床轉化應用地加快使人類疾病的預防、診療方式發生了革命性的變化。隨著臨床與科研之間的聯系日趨緊密，傳統的醫學教育已經無法滿足高等醫學院校創新型醫學人才的培養需求，我國全日制醫學生教育模式面臨巨大的挑戰。教育部和衛生部于10月聯合頒布《本科醫學教育標準——臨床醫學專業(試行)》，強調醫學教育中科研訓練和創新思維培養的重要性。因此，培養具備良好科技創新素質及能力的臨床醫生是我國21世紀醫學教育的重要方向。然而，我國醫學本科生科技創新培養模式仍處于起步階段。本文就醫學本科生科研創新培養存在的問題，多角度分析醫學本科生科技創新能力培養方式，探索適應現代醫學發展需要的醫學本科生培養模式。

目前我國醫學教學為傳授已有知識的機械式、死記硬背式的學習模式。學生的學習任務重，學習內容枯燥乏味，理論與實踐結合少，學習缺乏主動性、積極性，創新意識淡薄。雖然部分學生具有初步的科技創新意識且積極主動參與科研實踐，但由于不具備基本的科研常識，缺乏系統性科研素質培養而造成科研能力低下。因此，如何使學生跳出傳統教學模式，改變學習方式，在知識與實際應用相結合的過程中充分發揮學生的自主創新意識，提高醫學生的科研素質及能力是我國現代醫學教育面臨的亟待解決的問題。

(一)設立專門的科研管理機構。

要切實提高學生的科技創新素質及能力，高校要首先明確科研創新能力培養的目標，建立專門的組織機構負責醫學生在讀期間的科研培養與實踐。如在學校學術委員會下設置“大學生科研管理辦公室”，組織科研、教學經驗豐富的教師負責醫學生科研培養與實踐的評定、審核及監督。學校團委、學生會等部門負責具體的組織和協調工作，包括科研經費的管理和學生科研檔案的管理等[1]。其次，應建立一套行之有效的管理機制，優化醫學本科生的科技創新環境，確保學生科研工作的高質、高效開展。學校應結合學校和學生的實際情況，制定并不斷完善一系列與大學生科研創新培養有關的規章制度，深入推進醫學本科生科研服務管理，如設立獨立于教學學分之外的科研學分，必須修夠一定的科研學分才能畢業;建立醫學生科研項目管理細則、科研經費使用及監督準則、導師的選拔制度、激勵措施等，積極引導并鼓勵醫學本科生進行科研創新。只有設立專門的科研管理機構并制定完善的政策，才能創造良好的科研創新環境，確保學生科研工作規范化和可持續地進行。

(二)優化課程結構、改變教學模式。

新學科、新的技術的.快速發展促進了當代醫學模式的轉變。21世紀的新型醫學人才需要具備綜合運用知識，獨立分析與勇于創新的素質。然而，醫學科學發展的超前性與醫學教育的滯后性是我國當前醫學教育面臨的重要問題。學校的課程設置決定著教學的內容和學生的知識及能力結構，直接關系到人才培養的質量。因此，醫學院校課程設置的改革對培養有創新精神和實踐能力的高素質醫學人才至關重要。我國醫學院的培養模式基本為：基礎課—臨床課—實習模式，學科的系統性、專業性強，基礎與臨床分離，理論與科研實踐脫節，學生知識面狹窄，缺乏探索研究的科學態度和科技創新能力。醫學院的課程設置應遵循現代醫學教育及人才成長的規律，圍繞新的人才需求將傳統知識理論和技能內容與結構進行分化和重組、模塊化，形成醫學內容緊密銜接、交叉滲透，科研理論與實踐相互反哺，知識、素質、能力協同發展的新課程結構。

在教學方式上，教師應在醫學生的課程學習中通過合理的教學設計和教學環節，培養學生的科研思維與興趣。采用啟發式教學、問題式教學、案例式教學等多種方式引導學生改變傳統的思維模式，在實驗教學中通過開設綜合性實驗和設計性實驗著重培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生主動學習知識并找到答案，實現教學與科研的全面結合，在課堂教學中培養學生的科研能力。

(三)科研學生需要導師的管理與激勵。

由于醫學本科生科研能力不足，許多醫學院校都采用醫學生在導師指導下進行自主課題科學研究模式。學生的培養方案受到學生科研興趣和導師研究方向的雙重影響，學生可主動參與并協助導師完成已有科研項目，或通過導師的指導，學生獨立完成選題設計、實施、成果整理、論文發表、專利申請等一系列完整的科研訓練，培養學生今后獨立開展科研的能力。但是在大學生實施科研創新的過程中仍存在大量問題有待解決。

1.導師的管理。導師作為醫學本科生科研創新的引導者，導師的科研素質直接影響學生科技創新能力的培養。導師可能要承擔繁重的教學任務、科研任務、臨床業務，部分導師帶教積極性不高，導致學生的科技創新得不到有效支持和保障。因此，需實施“導師遴選上崗”等系列措施，由醫學生科研管理部門遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專業知識，思想政治素質高，教學態度端正，治學風格嚴謹的導師，形成“臨床導師+科研導師”的導師組，公布導師研究方向，學生根據自己的科研興趣選擇導師組，導師組分別在學生的不同學習階段，分階段開設醫學科研基本方法、科研設計等課程，系統地培養學生的科研思維、科研技能。導師根據學校課程的安排，有針對性地設計科研項目，讓學生進行科研實踐，促進醫學本科生醫學基礎知識與臨床知識的連貫與銜接，為后續課程的學習及科研的開展奠定良好基礎。實行導師考評制，通過教學督導隊不定期對導師進行考評，連續2次考評不合格導師將受到相應處罰，對優秀導師進行表彰及獎勵，提高導師培養醫學生科技創新能力的積極性。學校可通過與國內外著名大學建立交流合作機制，聘請國內外知名專家來校講學或優秀青年教師外派進修等，提高導師科研水平。

2.學生的管理。首先，醫學本科生應打破年級、專業、性別等限制，根據共同興趣自由組建科研團隊。項目組成員的年級和專業差別、知識結構、操作技能、性格甚至性別等應遵循優勢互補的原則。不同年級學生的理論基礎及基本實驗技能不同，低年級學生的課余時間相對較多，思維活躍，高年級學生課余時間少，但專業技能和知識結構上較低年級學生優越，能有效帶動低年級學生的學習，因此應分別吸納低年級和高年級本科生共同組成科研團隊，以梯隊式結構保持團隊的可持續發展。現代醫學的發展應注重多學科交叉融合，促進整體醫學的發展，所以吸取不同專業的學生組成科研團隊，學科間的交流合作更能促進新穎科研思路的形成及學生科研潛力的發展。其次，部分學生科研熱情不高，依賴性、投機性強，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力。相關科研管理部門及導師組應加強對學生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學生，系統培養學生的科研能力、嚴格質控學生的科研過程，爭取教學資源利用和成果形成最大化。第三，學校應建立合理的獎勵制度，鼓勵學生參加各級優秀論文、成果評選，并按照相應標準給予獎勵，選拔優秀學生校間互訪、交換培養，營造出良好的科研學術氛圍。

(四)加強科技創新平臺建設。

完善的科研平臺是醫學生科技創新能力培養的保障。目前大部分醫學院校在學生的科研活動中均設立本科生科研基金，在政策與科研經費方面鼓勵學生申請科研項目，有效提高了學生的科研素質。然而，由于學生基數大，學校師資、設備等因素的限制，科研項目資助項目多但金額小，項目內容不能系統深入開展，學生科研素質的提高有限。學校應拓寬科研經費來源渠道，廣泛吸取社會資金來校設立科研基金，加大對科技創新的資助力度，購置先進的、精良的儀器設備和技術手段，創造更多的科技創新條件。學校在有限的資源配置下可通過構建大學生科技創新網絡平臺，為學生的科技創新活動的宣傳培訓、項目申報、評審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強制度創新、提高組織管理水平。還可以設置虛擬課題競賽，科研團體在導師組的指導下，查閱文獻，撰寫標書，參加虛擬課題申請競賽，學校對優秀課題給予重點培養、資金資助、表彰獎勵等，這種虛擬研發的手段可有效緩解開展創新活動師資、經費、設備不足等問題，在有限資源配置下最大限度地提高醫學生的科技創新素質。除此之外，學校可定期邀請行業專家組織學術論壇、開展科研講座、優秀學生科研報告會等，不斷增強大學生的科研意識與創新意識，促進科技創新體系的形成。

醫學的發展有賴于科技的進步和知識的創新，而人才是科技進步和知識創新的根本。目前絕大部分醫學本科生的科技創新意識不強，創新能力低下，因此醫學院校應將醫學本科生科技創新能力的培養納入首要培養目標，不斷優化課程結構、改變教學模式，建立完善的科技創新培養新體系，這樣才能培養具備良好創新意識及創新能力的新型醫學人才，才能在日益激烈的競爭格局中更好地應對現代醫學發展所帶來的挑戰。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇十

創新教育的主旨是必須注重挖掘學生的創新潛能和培養學生的創新能力，體現在教學當中就應要求教師不僅要傳授給學生知識，而且要讓學生明白如何思考;在教學方法上，既要有必要的知識點灌輸與強化，同時也需要注重啟發式教學。生物化學與分子生物學實驗課程不同于一般的醫學實習課，它并非簡單地要求學生以提高動手能力為主要目的的課程，而是要在實驗中進一步感受并理解理論知識如何產生與發展的過程，并且能夠將所學理論運用到實踐之中，去解決實際的問題。科學研究總是將目光投向新問題與新領域，或是在追求新發展、新理論和新創造中不斷進步。因而，實驗教學的目的還在于需促使學生在搜集處理信息和分析解決問題的同時，更好地培養自身的創新與實踐能力。要達到此目的就必須以優化課程內容、更新教學方法、并從理論聯系實際出發，注重發掘學生的創新潛能，繼之加以培養為實驗教學的指導思想和原則［3］。

二、實驗教學以培養創新人才為目標。

1．綜合性實驗教學:實驗教學的目的是在實踐中加強并擴展理論知識，培養學生嚴謹的科研作風，熟練的操作技能，敏銳的洞察力，以及進行科學探究的創新能力。以往的課程安排多以驗證性的實驗為主，即學生在規定的時間之內，依據實驗指導按“方”抓“藥”，對理論教學的內容進行輔助驗證，這樣的教學模式下學生的學習目的在于用實驗來驗證理論，對教師和教材的依賴性很強，按部就班、不求甚解的依實驗流程去做，并且學生往往會用理論去修改自己的實驗結果。這種做法導致學生的思維形成定式，只進行機械性的操作，更談不上對思維能力和創新能力的培養，所以對學生主觀能動性以及創新潛力的發揮相當不利。因此，我們應當嘗試從傳統的生物學試驗轉向分子生物技術實驗，從驗證性的單個試驗轉向以生物大分子為中心、由多種實驗技術和實驗手段、多層次實驗內容所組成的設計性綜合實驗，以此為手段強調學生在實驗中的主體地位［4］。

例如，我們可以在教學中以某類疾病相關基因為主要研究對象，將dna重組技術中最重要的幾個實驗串聯起來，融合成一個系統性、綜合性的`實驗。該實驗幾乎涵蓋了基因工程研究的基本實驗操作，包括pcr擴增目的基因、質粒dna的轉化與制備、dna限制性內切酶的酶切分析等。整個實驗內容比較完整，前后銜接恰當，從而改變了傳統實驗教學模式中條塊分割的狀況，使學生在學習實驗關鍵性技術方面受到了系統、良好訓練的同時，又能夠對該實驗的總體目標和所要解決的問題有整體的認識，并在實驗的過程中學習科學的思維方式和養成解決實際問題的能力。此外，由于綜合性實驗是環環相扣的，各部分內容既有相對的獨立性，又彼此相互關聯。由于前一部分實驗結果往往是后一部分實驗的基礎，學生都希望自己有滿意的結果，然后再進行下一步的實驗，這就需要學生針對實驗目的，具體分析每一步的實驗現象和實驗數據。通過這樣的安排，使實驗教學從簡單的演示驗證型試驗轉化為設計創造型實驗，從而有效地培養學生獨立思考和解決問題的能力，以及在共同完成實驗過程中的集體協作意識。在實驗教學中還可以讓學生直接接觸科學研究前沿，以科學研究的方式促進和帶動學生的學習積極性。例如以研究性實驗題目為切入點，鼓勵學生積極接觸并學習課題設計;自主查閱文獻資料，搜集處理信息，做好實驗紀錄;分析展示自己的研究成果。通過教師的指導，使學生能逐步地理解所從事項目的理論意義與實驗意義。這樣不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且可以極大地調動學生參與教學活動的積極性。通過參與教學活動將自己的意見與設想和教師進行交流，在教師指導下變被動學習為創造性學習。這種實驗教學方法使學生不拘泥于既定的方式，而是能夠學會主動思考，提出新的觀點，提高創新意識與創新能力。

2．立體化實驗教學:由于分子生物學是從分子水平研究生命的奧秘，闡述人體疾病在分子水平上所發生的變化，因而知識體系較為抽象和晦澀難懂。如果單純采用文字和語言來進行表述，則很難講解透徹。因此在實驗課上，可以利用幻燈片、多媒體課件、模擬軟件、教學視頻等現代化教學手段把與實驗相關的抽象原理、復雜操作技術以及實驗過程的注意事項等，變得可視化與形象化，使實驗過程生動而具體，從而可以化難為易，使學生更加直觀、形象地學習實驗技術，對于難點掌握起到事半功倍的效果。同時，對于一些教學過程中無法安排的經典操作或前沿技術，可以在實驗教學過程中以視頻演示的形式，使學生能夠更加直觀地了解這些實驗的操作流程、實驗設備以及實驗技術的應用范圍。同樣，通過分子生物學精品課程網站進行實驗資源共享與交流，教師還可以通過網絡隨時指導學生的學習，形成教學互動。在這樣多方位、立體化的實驗教學中，通過多種感觀的刺激，使學生能獲取更多的信息量，給學生創設真實學習意境，幫助學生得到示范性的知識。

3．啟發式實驗教學:由于分子生物學實驗常需要時間上的等待，因此在此間隙之中，教師可對學生前次實驗出現的問題開展引導性的討論與分析。例如:在做pcr實驗后，學生所得到的目的基因條帶可能具有非特異性，其原因何在?他們可能一時還不能全面回答此問題。教師可以引導學生先從理論角度思考，再從實驗整體操作過程考慮，經過討論分析，學生可總結得出引物設計、退火溫度選擇、樣品污染等各方面的影響因素，均有可能導致這一非特異性條帶的產生。這樣，不僅可以使學生回顧實驗過程，同時在此時期，學生還能充分地發揮其積極思考、分析問題的能力。針對這些原因重新設計實驗方案，改進反應條件，同時提出解決問題的方法。討論的方式也最能調動學生的主觀能動性、自主性與創新性。在討論過程中，學生可能會提出與眾不同的見解，盡管有些是異想天開、并不可行的。但這種課堂討論，雙向交流的教學方式能增強學生的學習興趣，培養學生對既有實驗手段的深入探討，敢于挑戰權威，激發他們活躍的思維，培養其創新精神;同時學生們新穎的思維觀點在一定程度上對教師也有很強的沖擊與啟發作用，幫助我們擺脫既定思維的束縛，從更多、更新的角度去認識和思考問題。

三、實驗報告以拓展創新能力為方向。

有關分子生物學實驗報告的書寫對于拓展學生創新能力是一個十分重要的環節。實驗報告是實驗課程的重要組成內容。在實驗報告中我們不強調學生對于實驗原理、實驗儀器、實驗試劑以及實驗操作過程的書寫，也不強調學生實驗結果的唯一標準性。而是要注重實驗報告中的討論與分析的內容，鼓勵學生在實驗報告中討論并分析實驗中各環節的設計是否合理，為什么要這樣設計實驗，哪些因素可能會對實驗結果產生影響，是否有更合理的實驗設計方案。通過討論與分析，學生可以在此過程中不斷地發現和提出問題，并可以嘗試自己去尋求問題的答案，探尋解決問題的途徑和方法。這樣，使學生在積累知識的同時也培養了獨立自主能力，在增長知識的同時，也增強了創新精神，學會并掌握主動、獨立、創造性的思考與分析問題的能力。

四、考試設計以注重創新能力為導向。

創新教育的評估體系不是根據學生考試成績的好壞來評價學生的優劣，不僅要看學生對于知識掌握的程度，更要看學生利用所學知識來分析、解決問題、特別是創造性解決問題的能力。由于目前的教育體系只允許我們以考試成績作為衡量學生優劣的標準，因此要從制度上保證實驗教學中創新能力的培養，激勵學生真正在綜合素質上得到提高，則很有必要對傳統的考核方法進行適當的改革。以往實驗成績的考核主要是以理論考試為主，易造成學生只重視死記硬背知識點，而忽視實驗過程中動手操作能力以及創新思維能力的培養。針對這一情況，我們嘗試采用期末理論考試占總評成績的70%，以主觀題為主，將體現學生的創新能力考察放在首位，盡量選擇設計性、思考性、綜合性強的題目，考察學生的綜合分析與應用能力。并且考題的答案不是唯一的，而是多方位的，只有通過綜合分析，融會貫通地運用知識才能解答考題;實驗考核占總評分的30%，通過平時實驗預習、實驗操作、數據處理和總結分析來考察學生。這樣可以引導學生在復習時不斷地思考、總結和延伸知識，將學生從繁重的背記知識的負擔中解脫出來，他們才能有效、合理地分配時間，以便去思考實驗設計、整理思路并拓寬思維;需要綜合思考的考題也能夠合理、適時地引導學生對創新能力的提高。

分子生物學是一門實驗性很強的學術門類，由于分子生物學新技術、新理論的不斷涌現，以實驗教學培養學生創新能力也成為一項復雜而艱巨的任務。創新性實驗教學被公認為系一種“探究式”的人才培養模式，該模式由以課本、課堂和教師為中心，向以學習、學生和理論與實踐相結合為中心的培養模式轉變。然而，創新能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在我國目前的教育體制下，高校是創新人才培養的主要場所，而教師卻是創新人才培養的主要實施者。因此，我們需要不斷地總結和完善教學方法，提高教學質量，以便能更多、更好地培養理論與實踐技能并重、具有創新能力的高素質新型醫學人才。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇十一

要提升高校的整體科研水平，就必須從本科生抓起。對本科生科研能力培養已引起了各高等院校的重視。為進一步推廣該項活動，結合我校的工作情況和切身體會，提出以下幾點建議以供參考。

5.1健全制度體系，規范培養工作完善的制度體系是開展持久有序的培養工作的前提與保障，同時也是培養工作走向科學化、規范化與整體優化的必然要求。各高校可以結合本校的實際情況，建立合理的制度體系。如由科研處和學工處建立“本科生導師制”，實施“本科生導師”資格認證，學校根據具體情況，每年劃撥一定經費作為學生科研專項基金，對學生科研課題進行資助，營造科研氛圍；成立學生科研管理委員會，下設辦公室和科研項目評審委員會；各二級學院設立學生科研指導小組；制定“學生科研項目管理辦法”，獎勵條例等具體措施。

5.2建立相對穩定的指導教師隊伍，嚴格要求學生本科生科研活動，是相對松散的教學模式，難免有部分學生甚至教師在立項后重視不夠、投入的時間不夠，以致于課題不能及時完成或敷衍了事。這就有必要挑選一批有學術造詣、作風嚴謹、認真負責的教師擔任這些學生的指導教師，建立一支較為穩定的指導教師隊伍。不但要使學生們受到正規的科研訓練，還要言傳身教，培養學生扎實求實的作風，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學生們今后從事科研探索打下堅實的基礎。

5.3科研能力培養的對象主要為大三學生臨床專業五年制本科生，科研能力集中訓練的時間安排在第5～7學期最為合適。一、二年級的本科生，雖然熱情很高，但是專業基礎過于薄弱，難以接受我們的培養方案；大四的學生，已進入臨床課學習，經常到醫院見習，早出晚歸，基本沒有時間及精力顧及課外科研；大五學生已進入臨床實習，大部分學生已經離校，更不可能參與課外科研。我們將時間安排在第5學期的后半學期或第6學期初啟動，并持續至第7學期。這段時間，學生已完成大部分基礎理論課學習，開始進入臨床課學習，也已完成生物化學與分子生物學、生理科學實驗、病原生物學實驗等課程的學習，已掌握一定的專業基礎理論知識和實驗技能，有初步的科學思維能力，已經能夠在教師指導下完成簡單的科研工作。

5.4學生科研實踐前要開展科研培訓于第5學期開學初，對大三學生開展科研培訓，如請學術造詣高，有豐富科研經驗并取得重大成績的教師以專題講座的形式講授“醫學科學研究基本概念和注意事項”、“醫學科研的基本程序”、“醫學科研選題與設計”、“醫學科學研究論文的撰寫”及參加教師的課題開題報告會等形式進行培訓，學生以小組為單位選擇指導老師，在老師的指導下學習查閱文獻、選題、書寫課題申請書上報相關學生科研管理部門，獲立項資助后召開開題報告會，利用業余時間、節假日進行科學實驗，處理實驗數據及撰寫研究論文，并要求在省級以上刊物發表，最后將課題實施的原始記錄、發表的科研論文整理，形成結題報告上報相關學生科研管理部門存檔。

5.5拓寬經費來源，加大培養力度目前，許多高校都設立了本科生科研專項基金，但同樣都面臨著“僧多粥少”的問題，因此，要想加大本科生科研能力培養力度，還需積極拓寬科研經費來源。

值得一提的是，“先選導師，再選課題”是一個較好的解決方法。這一方法將學生和導師的課題有機地結合在一起，不但解決了學生科研的經費，也減輕了導師的工作負擔。

5.6完善激勵機制，激發師生科研熱情對學生科研進行考核，項目合格的，給老師計算一定的教學工作量，學生則獲得相應的學分，成績突出的可以申報科研成果獎；在物質上，加大對本科生科研論文的獎勵投入，鼓勵本科生發表科研論文。

5.7優化資源配置，提高培養效益由于當前各高等院校自身條件的限制，可向本科生科研實踐全面開放的各種資源通常是有限的。為此，在加大科研經費投入的同時，要科學規劃，優化資源配置，讓有限的資源產出最大的效益。

本科生參與科研課題研究確實是培養本科生科研能力的有效途徑，具有積極的現實意義。但我們必須清醒地認識到，本科生科研能力的培養是一個復雜的課題，決非一朝一夕或者是一兩項改革的推進所能完成的，我們應采取多渠道、多手段開展本科生科研能力的培養。

【參考文獻】。

［4］王衛,胡震襄,丁金萍.醫學本科生科研能力培養的實踐與探索［j］.中國高等醫學教育,2006(11):1-2.

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇十二

一、營造教學情境，激發創新欲望。

二、鼓勵質疑問難，開發創新潛能。

古人云：“學貴有疑。”“學則須疑。”“學起于思，思源于疑。”質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。因此，教師必須更新觀念，教學中可實行“質疑前置，解疑穿全過程”的教學方法，讓學生在課堂提問中唱主角，并引導學生解疑，充分挖掘學生的創新潛能。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在為《赤壁之戰》一課作小結時說：“東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁。從中我們懂得了知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。”話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意你的看法，我認為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國的地盤，他要是統一了中國，三國就不會鼎立了。”我聽后笑著說：“你見解很獨特。

其他的同學希望誰獲勝？”學生的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因為曹操地盤大，劉備沒有地盤。有的希望曹操也別來，周瑜也別來，要和平不要戰爭。學生們發表自己的獨特見解，也激勵了學生敢于爭論的精神。又如教學《狼牙山五壯士》，我要求學生劃出表現五壯士痛恨敵人，英勇頑強的的動詞。有一位學生劃出了“砸”，馬上有一位同學提出異議：五壯士為什么要把槍砸了！我認為不該砸，這是戰斗武器，砸多可惜！被他這么一提，班里的同學分成了兩派，有的認為該砸，有的.認為不該砸。像這樣的質疑應該說頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有所發展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，在交流撞擊中激發創新思維的火花。

“書到用時方恨少，辨認常使思路清。”教學時，教師經常引導學生質疑問難，鼓勵學生發表不同的看法，學生的創新意識必然萌生，創新潛能必然得到開發。

三、引導豐富想象，誘發創新靈感。

想象能力可以彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，使他們在想象的廣闊天地中找到閃爍著創意的亮點。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀。創新靈感的產生離不開想象。《語文課程標準》提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力。”教師在語文教學中，要引導學生聯系課文內容和自身的生活體驗，展開豐富、大膽的想象。如《我的戰友邱少云》一課插圖描繪了邱少云烈火燒身的情景。教學時，可以引導學生從邱少云的動作、神態想象他內心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學生想象一下，出現什么奇跡，邱少云就可以得救了？學生仔細觀察圖畫，依靠平時生活儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，創造靈感得到誘發。我教學《太陽》一課時，為使學生更好地弄清太陽和人類、地球的關系，引導學生根據課文內容，發揮想象，畫出心中的太陽，并說說為什么。笑哈哈的太陽、哭喪著臉的太陽、氣憤的太陽、長著胡須的太陽……出現在教室里，孩子們盡情地說，靈感迸發，內容豐富新鮮。學完了課文，我還引導學生進一步展開想象，想象自己就是太陽，并來夸自己，把自己的特點、用途、與人類的關系說清楚。教室里熱鬧極了，孩子們踴躍發言，爭著表演。簡練的語言，生動的敘述，精彩的概括，一個個形態各異的太陽閃亮登場。學生全身心地投入，想象成了誘發學生創新靈感的最佳土壤。

四、激勵求異思維，培養創新能力。

求異思維是創造思維的核心，是以假設能解決一個問題可以有好幾種好方法為基礎，從不同方向尋求真理的過程。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，強化自己的獨立見解。所以，激勵求異對于培養學生的創新能力具有重要作用。在教學中，老師要努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索，鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議。然而，長期以來的應試教育，一直強調統一答案，忽視學生的獨立見解，學生的思維被老師訓練成千人一律的求同思維模式，學生不敢創新，唯書、唯師是從。教育界的許多有識之士早已提出了吶喊：解放孩子們的大腦，讓他們做一個善聽會說，善讀會寫，善思會創的人。我在教學《狼牙山五壯士》一文結尾，讓學生談談五壯士跳崖的結局，學生異口同聲地說：他們都犧牲了。

這時，我及時啟發學生進行多向思維，想象當時的情景，尋求不同的結果。學生的思維定勢打破后，想象異彩紛呈，有的說有一個被掛在一個峭壁的樹上，有的說一個掉進了一條小溪里，有的說有一個掉到一堆草上……最后，我讓學生回家查閱資料，看看到底結果怎么樣。學生很高興地接受了任務，最終明白了：從狼牙山跳下去后，葛振林和宋學義奇跡般地幸存下來。這樣，學生不僅理解了課文內容，創新能力也得到培養。

總之，在小學語文教學中，教師要根據語文科的特點和小學生的實際，把握自主學習與培養創新能力的結合點，以優化教學過程為根本，充分調動學生學習的積極性，把自主學習的權力留給學生，讓學生充分展現自我，培養創新素質。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇十三

（一）課程設置不合理，無法激發學生的學習興趣。

由于受到自身教育資金、教育資源等多種條件的限制，高校開設的生態學課程存在科學性、整體性和系統性不夠的問題。另外，一些學校雖然設置了生態學的課程，但是有些課程的教學內容存在重復；有些課程的教學內容太過于淺顯；有的高校設置的課程又過于專業化，從而導致教學內容太專、太偏，無法激發學生的學習興趣。

（二）教學方法落后，實踐教學環節薄弱。

生態學是一門應用性、實踐性較強的基礎性學科。但是，從該課程開設以來，生態學本科專業的教學基本上只重視理論教學，實驗和實踐教學沒有引起足夠的重視，實驗教學的內容也過于陳舊，有的高校甚至沒有開設實驗和實踐課。而且受教學經費的限制，有的高校不能及時補充生態學領域的最新儀器和軟件，在一定程度上限制了生態學的教學，學生的主動性和積極性沒有得到充分調動，導致學生處于被動學習的境況。

（一）營造良好的課堂氛圍，激活學生的創新意識和創新精神。

培養學生的創新思維意識，老師起著關鍵作用。因此，老師應當充分調動學生的課堂積極性，避免整堂課純粹的“注入式”的教學模式，通過“問題引入式”教學，營造和諧、開放、自由討論的課堂氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考問題、積極參與課堂教學。讓學生從被動的、單純的知識接受者逐漸轉變為知識的主動探索者，從而極大地激發學生的學習態度。

（二）整合課堂的教學模式，提高學生的創新能力。

只有擺脫傳統的思維邏輯，打破原有的`思維定式，才能實現真正的思維創新。所以，教師在教學過程中要改變傳統的教學模式，形成“主干—背景—問題—探究—實踐”于一體的課堂教學模式，樹立“創新核心”觀，正確認識“知識核心”，將教材與課堂有機結合起來，創建一個能夠提升學生創新性思維的教學方式。

（三）優化教學方法，培養學生的創新思維。

在教學過程中，首先，教師應在準備好教案的前提下優化教學方法；其次，運用多媒體等先進的教學設備將毛櫸、舞毒蛾、蜜蜂、蚯蚓這些物種的分布圖片和錄像展示給學生；再次，利用反轉課堂，讓學生之間相互討論，提出自己不清楚、有疑惑的問題；最后，老師對這一堂課進行總結。通過學生提出問題、共同討論，再到師生互動，這樣的教學方式不僅可以培養學生發現問題并提出問題的能力，還能培養其創新思維。

實踐是發展、檢驗學科理論性的一個重要環節，在教學過程中有著不可動搖的地位。將理論知識與實踐相結合，是提升學生綜合能力的一項重要教學手段，符合生態學教育的目標，在幫助學生透徹理解理論知識的同時又體現了該學科發展較為前沿的特點。所以高校要加強對本科生實踐活動的教學，在實習經驗以及驗證性實驗的教育基礎上，增加富有創新性的實踐教學內容；將科研研究項目引入到本科生教學中來；開展導師制，在導師的指引下讓學生創建自己感興趣的創新項目，并進行創新項目的申請，從而加強對本科生科研素質和創新性能力的培養。總之，本科生創新思維能力的培養，需要從改變課堂模式、優化教學方式、加強實踐教學等方面進行，只有這樣，才能激發本科生的學習興趣，進而培養其創新思維能力。

參考文獻：

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇十四

創新教學中學生能力的培養高科技時代需要創造性人才，而人才來源教育。現在教學中普遍存在教學內容即教材的現象。每一節課都有指定的教學內容，但忽略了學生的實際水平，也忽略同一年齡層次上，學生的知識差異性。這樣的教學，造成好的學生有的不學就懂，后進生學了也不懂，嚴重挫傷學生的學習積極性。雖然有的老師在課堂教學中對教學內容作了些調整或補充，但改革的力度還不夠大。還沒有達到靈活駕駛教材的地步。再看我們的課堂教學形式，主要以教師講，學生聽為主。有時也會組織四人小組討論或同桌討論。但課堂氣氛嚴肅、沉悶，違背學生的意愿，不利于學生個性的發展，這無形中拉開了教師與學生距離，學生的學習方法、學習思想都是教師的“克隆”。培養出的學生其知識水平最高也只能趕上教師而已。面對這種現象，我認為教學內容應來源于學生生活實際，根據不同層次的知識水平，提出不同的學習目標。盡量做到學有所得，學有所用。教學形式開放民主化，盡量以學生的意愿為準則開展教學。我們假設，如果開放性的教學內容、民主化的教學形式作用于我們的學生。那么，我們的學生在知識、能力方面將會更大的提高，我們可以培養出“比教師聰明的學生”。這種教學模式更適合于未來時代的需要，在教學改革中跨出了一大步。一、教學改革的具體內容：1、對教學內容進行改革。盡量以學生原有的知識水平和生活經驗為基礎進行教學，以實際生活事例為例題，擺脫書本知識的束縛，做到學生知識實際水平的提高為主，以書本知識的傳授為輔。讓學生清楚明白，學有所得，學有所用。小學數學的教學內容主要以教材為主，教材是教師進行教學的主要依據，因此，筆者認為首先應該對教材進行改革。教材的改革應從教材的編排和教學內容的改革兩方面來進行。在教材的編排上既要考慮到知識的單一性又要考慮到知識的整體性，在編排教材時新授知識教學后，應該編排一些將新知識融入到原有知識體系中去的練習題。此外，在編排教材時應有意識地編排一些開放性的練習題。在教學內容的選擇上應注重生活實際。教師在教學時，首先應對教學內容進行再加工，把新授的知識與實際生活相聯系。讓學生明白教學內容來自于生活實際，學好新知識又能為生活服務。2、教學形式以開放、民主為主，主要從學生的生活實際出發，展開學生之間的討論：可以是教師提問題，學生集體協作解決；可以是學生提問題，學生解決；也可以采用學生授課等形式。其中學生之間的討論，主要以自由組合為主，課堂上可以隨意走動。我認為教學方法的選擇應體現以人為主的教學理念，我們所面對的是活生生的人，每一位學生的情況又是不同，因此，在選擇教學方法時，不能局限于一、兩種方法，應該讓學生發揮各自的特長，允許一道題目有多種解題的方法，然后通過討論讓學生明確哪一種方法較為簡便。這樣的.教學方法既可以讓學生明白解決一個問題可以有多種方法，又可以讓學生學會選擇合理的方法，提高解題能力。二、樹立正確的教學思想。（一）建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍。1、嚴與愛的統一。俗話說：“沒有規矩不成方圓”。對待學生要嚴格要求，由于數學活動課是由幾個班的學生組合起來的，如果沒有具體的措施，具體規章制度，勢必會造成亂，難以控制紀律，所以接到班的第一件事是要訓練學生做到教師在與不在一個樣。2、課堂氣氛寬松、和諧，充分發揮學生的主人翁精神。課堂上開展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開座位討論，也可以為一個問題展開激烈的爭論。我經常參加學生的討論，有時也會發表一點意見，學生可以對我的意見進行反駁，有時甚至作出否定的結論。真正體現師生關系的平等。3、建立良好的師生關系是取得教學成功的關鍵。課堂上我與學生的關系是同學關系，我們一起學習、一起討論問題，只是在控制紀律，組織教學時才是師生關系。課外，我們更像是朋友關系，我也充分利用這一點，要求學生向我提意見，一個學期下來，總會收到許多學生的意見書，有向我提喜歡什么教法，不喜歡什么教法的，有希望增加練習難度的，也有向我提出新的教學方法的，有說我好的，也有說我不好的，總之各種各樣的意見都有。我把這些意見進行分類，然后在課堂上或課外進行反饋。這樣不僅可以完善教學環節，更主要的是拉近了我與學生之間的關系。（二）、相信學生的能力，充分發揮學生的主體作用。1、從學生的實際出發，采取相應的教學方法。在教學中應當充分發揮學生的主體作用。我在課堂教學中現已退居二線，已經有學生講課，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師的主要任務是組織教學。2、講解一節課還不如給學生10分鐘，像這樣的場面在課堂上經常會看到，一個學生講解完一道題目之后，下面的學生站起來說他還有更簡單的方法，有時一個問題會出現五、六種解法，而且一種比一種簡單，因此也就出現了好多以學生命名的方法。有時一個問題會出現幾種答案，但正確的只有一個，我一般的方法是讓學生來講解解法，闡明自己的觀點，這時下面的學生會及時提出錯的地方，也有的學生自己講著講著發現了錯的原因，這樣一個問題不用你老師說一句話，學生就可以完全解決了，而且，把容易出現的錯誤也充分地暴露出來。3、師生關系互換，教學事半功倍。在課堂上，師生關系可以互換，讓學生充當老師講解題目，教師坐到學生座位上去，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提幾個問題，在重點或難點的地方故意多提幾個為什么？這樣既突出重點，也解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。4、“大智若愚”也何嘗不是一種教學方法。教師不一定要聰明，關鍵是怎樣讓學生聰明，為了激發學生的求知欲和學習積極性，我有時也得裝一下笨，表現出教師不是什么都會的，不必迷信教師，激發學生與教師爭高下。比如遇到難題，我會跟學生講：“這道題老師一時也想不出來，我們比一比，看誰先想出，”或者，在講解難題的時候，故意在重要的地方講不清楚了，讓學生來指正你的說法。我這樣做的目的是要培養出一批超過我的學生。我覺得教育人的最終目的也在于此，學生比老師聰明。5、數學教學的目的是為發展學生的能力，在課堂上我更多的是培養學生的自學能力、口頭表達能力、獨立思考能力和自我解決問題的能力。每次剛接到班時，主要是要訓練學生會講、會分析題目，雖然剛開始口齒不清，邏輯性差，也有可能會前后矛盾，但久而久之，他們都喜歡表現自己了，講課的學生不僅鍛煉了膽量，而且訓練了分析問題的能力；聽的學生說，因為學生講的比老師的通俗易懂，容易掌握，也就喜歡聽了。現在班里出現了這樣一種情況，平時講得多的學生，進步最快。

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最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇十五

隨著現代科技和社會經濟的不斷進步，環境科學及其技術研究工作不斷豐富并向更高層次的方向發展，培養具有創新精神和科研開發能力的高素質環境人才的需求不斷加大。結合中國礦業大學環境科學專業本科生多年科研創新能力培養實際，闡述該專業大學生科研創新能力培養的方法體系，探討該專業適應新常態經濟發展下本科生科研創新能力培養的長效機制。

隨著人類對環境問題的不斷重視，研究熱點不斷更新。從20世紀五六十年代側重于污染治理技術研究，到目前提出的全球可持續發展戰略，環境科學及技術研究工作不斷豐富，并向更高層次的方向發展。[1]為適應這一發展，我國開設環境科學專業的250余所高校都進行了不同層次的創新能力培養模式的探索。[2]為了更好地體現辦學特色，提高人才培養質量和畢業生的競爭力，開展高效優質的科研創新培訓已經成為各大高校環境科學專業提升人才培養水平的重要法寶。中國礦業大學環境科學專業創辦于1993年，該專業立足于學校的煤礦研究特色，在礦山生態環境修復、礦井水害與地質災害防治、煤礦清潔生產與循環經濟等方向具有鮮明的特色。筆者結合中國礦業大學環境科學專業本科生科研創新培養實踐，在本專業大學生科研創新能力培養方法體系和長效機制上進行了探索。

一、環境科學專業大學生科研創新能力培養現狀。

國內知名高校的環境科學專業均以培養科學理論基礎扎實、環境科學研究與管理技能熟練，能解決環境科學問題的高級專門人才為培養目標;在中高年級學生中均開設諸如科學創新方法、環境科技自助實驗等科研創新類課程或實踐環節，注重環境科學專業大學生科研創新能力和研究型人才的培養。美國、德國、日本、澳大利亞等國家的高校環境科學專業也十分注重學生科研創新能力的培養。以澳大利亞昆士蘭大學環境科學專業為例，該專業在課程體系中分別設置了theory&practiceinscience、analysisofscientificdata課程和science&theenvironment項目實踐環節，形成了比較系統的科研創新培養模式，這種模式能有效激發學生的創造性思維、探究欲望和能力。

總體而言，我國高校環境科學專業大學生科研創新能力的培養仍處于探索階段，培養機制和實踐教學體系尚未成熟[3]，還普遍存在以下問題。1.教師的教學指導積極性和學生創造性學習的積極性調動不夠、科研興趣未能有效激發;2.科研創新培養的教學方法還略顯僵硬，當前許多高校以單一講解的理論知識傳授方法不能適應該專業科研的特點;3.開設科研創新實踐培訓的系統性與針對性不強;4.對學生創造性實驗和數值模擬能力的培訓偏弱。

二、科研創新能力培養方法體系與教改實踐。

按照版和版教學大綱要求，中國礦業大學環境科學專業在高年級開設了16學時的專業必修課科研創新，這屬于重要的科研實踐環節。筆者結合本校環境科學專業科研創新課程教學與學生科研創新能力培養實踐，在優化課程教學模式、豐富課程教學資源以及強化科研能力培訓方法等方面進行了教改研究和實踐。

(一)啟發式科研創新培訓模式與訓練方法。

啟發式科研創新的`培訓貫穿于科研實踐的全過程。首先是啟發式選題。在課程中利用2學時開展科研小組頭腦風暴式研討，通過布置3分鐘圖片立意論文及其宣講活動，鍛煉學生創新選題的能力。其次，啟發式學習，提出“邊學習、邊思考、再學習、求創新”的思想，啟發學生針對選題，帶著問題開展創造性學習，在此過程中鍛煉學生閱讀不同類別科研文獻和開展文摘的能力，對學習心得的研討。再次是啟發式方案選擇研討，根據典型案例，開展研究方法與具體方案選擇研討，指導教師進行具體方法措施的講解與培訓。最后是啟發式成果表達訓練。模擬在線成果發表和學術會議，對小組科研創新成果進行展示，課程指導教師充當專業評審員角色，點評成果并對學生的改進內容進行啟發。

(二)模塊式案例題庫建設。

開展面向特定科研能力培養的模塊式教學案例題庫。案例庫兼顧本校專業特色，重點制定了礦區環境地質災害、地下水污染與修復、礦山生態修復、環境污染控制與工藝優化等方向的案例題庫。例如《大屯礦區地下水超采與地面沉降評價》鍛煉學生對現場環境地質災害調查、收據整理和分析評價的能力，《賈汪廢棄礦區地下水污染模擬》和《二氧化碳注入煤層模擬研究》鍛煉學生地下水污染模擬和多重物理場耦合數值模擬的能力，《某垃圾填埋場滲濾液污染模擬實驗研究》鍛煉學生對采樣、土柱模擬實驗設計、數據分析和成果的表達能力等，每個案例制定相關的科研訓練重點說明、學習指導及作業考核與評價方法，教師也在課程作業中幫助學生組建科研小組，并跟蹤指導，進行創新培訓。

(三)立體式實驗與數值模擬技能強化訓練。

結合我校環境科學科研的特色，基于實驗科學的方法理論以及學生的知識背景，科研創新開設了8學時立體式實驗與數值模擬技能的強化訓練。其中包括：地下水污染的土柱模擬實驗、地下水污染與運移模擬軟件feflow方法原理和應用、水文地球化學模擬軟件phreeqc方法原理和應用、多物理場耦合模擬軟件comsolmultiphysics在地下水科研中運用等方法的講解，并通過作業研討和答疑環節，加強學生創造性實驗能力和數值模擬綜合能力的培訓。

三、科研創新能力培養長效機制探索。

目前我國經濟發展進入新常態時期，環保工作也迎來新的機遇和挑戰，環保產業新模式、新業態不斷涌現，對高層次科研創新型環保專門人才的需求力度也逐步增加。因此，本專業大學生創新能力的培養不應僅局限于一門課程的內容。結合中國礦業大學環境科學專業發展實際，筆者建議從以下幾方面構建科研創新能力培養的長效機制。

(一)全面構建科研教學管理體系。

首先，由學院教學、科研主管領導協同學校教務部門分管專員組成領導小組，負責具體指導、審查、監督和宣傳大學生的科研創新教學培訓活動。其次，構建一套“寬厚基礎、突出特色、貼近實際，追蹤前沿”的環境科學專業課程群體系，重點完善專業基礎、專業特色以及專業前沿課程群的建設。再者，組建環境科學專業大學生科技創新團隊，實現創新團隊動態管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果;對考核優秀的學生優先推薦進入“本+碩+博”一體化培養模式。最后，從學院層面加大資金投入，增設有利于本科生科研活動的科研開放基金項目。

(二)綜合利用多層次科研實踐平臺。

以環境科學與工程“江蘇省實驗教學示范中心”建設與發展為契機，利用課程實驗、開放性實驗、畢業設計等環節充分鍛煉學生的動手實踐能力;鼓勵本科生參加學校“現代分析與計算中心”的培訓課程和進入導師科研實驗室，認識并學會本專業相關的高尖端測試儀器測試與分析方法;利用基于本專業成立的中國礦業大學-“徐州礦務集團有限公司”國家級實踐中心等實習實踐單位，提供本科生認識現場問題、轉化與運用所學理論知識的實踐場所，并結合科研項目讓學生更好地深入現場的科研工作中。

(三)充分發揮科研創新活動導師制的作用。

自以來，學院已經為環境科學專業大三、大四的本科生配備了專業導師。導師除了對學生進行專業思想引導、專業理論學習指導、生活教導、心理疏導和就業指導等以外，更多會結合自身的科研項目和經歷，提升學生的工程實踐和科研創新能力。目前，本專業已經深入推行本科生導師制，導師制分入學新生導師制和高年級專業導師制。要充分發揮導師作用，加強學生與導教師之間的溝通，積極吸納學生參加科研活動，以研促學，進一步激發和培養本科生的科學探究熱情與實際工作能力。

(四)科學建立激勵和評價機制。

為了解決指導教師積極性不高、精力不集中的問題，要完善教師激勵措施，改革工作量和成果評價制度，鼓勵更多的優秀教師和科研人員主動參與本科生科研活動;在學院層面設立特定的優秀指導教師獎勵，以促進配套的師資隊伍和管理制度的建設。針對近幾年本科生科研創新活動開展熱情不足、技術含量不高、思路新穎欠缺、持久性不長、廣度和深度不夠等問題，我們在科研活動成績評價、個人綜合素質評價、學生互評等環節進行激勵，制定獎勵措施，鼓勵學生開展更多、更新、更深的科研活動。

四、總結。

科研創新能力的培養已經成為高質量環境科學專業研究型人才培養的重要內容，是專業軟實力發展的關鍵。通過近幾年的教學改革和探索，中國礦業大學環境科學專業在本科生科研創新能力培養方面已經形成了一套較成熟且可行的方法體系，其中主要包括：啟發式科研創新培訓模式與訓練方法、模塊式案例題庫建設以及立體式實驗與數值模擬技能強化訓練方法等。為適應新常態經濟發展時期對高層次創新型環保人才的需求，本文提出了科研創新能力培養與教學實踐長效機制，以期為中國高校環境科學專業創新型人才培養模式的發展提供參考和借鑒。

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇十六

最新新課程改革與創新素質的培養（優質17篇）篇十七

21世紀高等教育的戰略目標和重點已經轉移到如何培養創新型人才。高等教育的不同分支、不同層次對創新型人才的培養內容和培養途徑不同。醫學高等教育如何在本科教育階段培養創新型醫學科技人才正受到廣大醫學教育工作者的高度關注和深入研究。關于創新人才的內涵，有學者［1］將其定義為“是指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力并能取得創新成果的人”。創新型科技人才培養是素質培養，可以通過多種渠道，但其中最重要的途徑之一是科研能力的培養。科學研究是創造性的工作，要求具有強烈的創新意識、正確分析各種矛盾的科學思維和善于應用所學知識的能力。科學研究的過程正是創新意識、創新精神、創新思維、創新能力不斷孕育和提升的過程。

1醫學創新教育首先必須樹立新的人才觀。

衡量一個人是否是“人才”，不只看他占有醫學知識的多寡，更應看他運用所學知識，創造性地解決醫學問題的能力和素質。醫學人才的標準是醫德高尚、知識淵博、醫技精湛，且具強烈的創新精神和創新能力。當今社會，創新型科技人才的培養，是國家發展的需要，民族強盛的需要。不論是醫院還是企業，用人單位需要的員工不再是只會背書、只講理論的員工，而是動手能力強，解決實際問題能力強，能夠對單位的管理、制度、專業技術等方面做出創新成果的員工。因此，醫學高等院校應當提高產品質量，為國家、為社會培養出專業水平高、創新能力強的畢業生，以適應時代的需要。

2科研能力的培養是造就醫學創新人才的基礎。

科研能力是科學素質的核心，是人們運用已有知識和科學方法去探索新知識，解決新問題的過程中所形成的各種心理品質和能力［2］。隨著高等教育體制改革的不斷深入與現代科學技術的迅速發展，對本科生的綜合素質，尤其是科研素質的要求日益提高。本科生科研能力的培養已經成為當前高等教育改革的一個重要目標。

高等院校基礎學科的科研工作，從性質上說，它是學科前沿的研討，試生產和創新屬于知識創新，其基本形式是科學發現和技術發明［3］。在知識創新過程中表現出來的能力，應當界定為學科前沿的知識創新能力，這種能力是其他創新能力的基礎。在本科階段實施知識創新能力培養，有利于學生畢業后在職業崗位上衍生出專業技術創新能力、制度創新能力、管理創新能力等，也為學生畢業后進入研究生教育提供先行準備。另一方面，本科生的年齡小，早期開發創新能力，將使全民族創新能力最活躍的年齡段提前，對國家、民族有著難以估量的'潛在利益。因此，醫學本科生科研能力的培養是今后造就創新人才的基礎。

在醫學本科教育階段，傳統的做法重視了醫學高等院校作為“傳授知識基地”的作用，忽視了它同時又是“知識生產基地”。對本科生進行科研能力培養，讓學生了解、學習、體驗新知識的生產過程；而高校成為學生學習“知識生產”的見習基地和實習基地，可使高校的“知識生產基地”功能得到充分發揮。因此，在本科階段進行科研能力培養，于社會、學生、學校均有利，是一項多贏策略。本科生參與科研課題研究，不但可以提高個人綜合素質和創新能力，更為今后的發展奠定了良好的基礎。可以有效地促進學生對學科間知識的聯結與整合，堅固學生專業基礎。通過學生科研小組的共同協作與積極探索，培養了學生們勇于探索、敢于創新及團結協作為主要特征的科研精神，增強了他們的責任感。在今后的學習和工作當中，學會用科學、嚴謹和富有創造性的思維去發現問題并解決問題。同時，學生通過課題設計、文獻查找、實驗操作、結果分析、論文撰寫等實踐，不但對科學研究的過程有了感性認識，而且通過接觸使用高、尖、新的實驗儀器設備，提高了學生實驗技能。

4教師指導學生科研實踐，促進教師專業發展，提高教學質量——科研促進教學。

被稱為“本科生導師”的課題指導老師，只有通過不斷提高自身的綜合能力，才能培育出優秀的創新型醫學人才，才有可能激活學生的思維和興趣，指導學生科研。這要求他們不但要愛護和關心學生，更要具備組織調控、信息轉換、交流引導和課題研究等綜合協調能力，才能以科學的方法對學生進行生動的傳授，才能把學科前沿較先進的知識和問題帶給學生。另外，教師與學生之間存在著“教學相長”的內在聯系，他們既是指導老師，又是科研活動的受益者，在自身素質得到提高的基礎上，也為今后開闊科研思路打下基礎［4］。我國的高等教育正面臨前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰。在高等教育實現由“精英教育”向“大眾化教育”轉移的過渡時期，提高教學質量是高等學校的當務之急。

本科生科研活動，利用有限的教學資源，改變了傳統的教學模式，實行啟發式教學，強調培養學生創新精神和實踐能力，在提升學生的綜合素質的同時，也為建設一支高素質的教師隊伍做出了積極的貢獻。