在制定教學工作計劃時，我們需要考慮學生的特點和需求，以及教學目標的達成情況。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
太陽教案及反思（實用16篇）篇一
1、受日照傷害的皮膚照片。
2、帽子、防曬霜、太陽鏡、遮陽傘等。
活動過程。
1、帶幼兒到陽光下面曬太陽,說一說太陽曬在身上的感覺。
2、回到室內討論:“曬太陽對身體有什么好處?你見過什么人曬太陽?”
引導幼兒回憶老人、小朋友、病人都需要曬太陽,有的人還會在沙灘上進行日光浴(曬太陽能使人體力充沛,還能減少憂郁癥、骨質疏松的發病率,幫助人體合成維生素d,經常接受日光浴可以防止缺鈣,增強免疫系統功能。)。
3、出示受日曬傷害的皮膚照片:“這么人的皮膚怎么了?”引導幼兒猜一猜為什么會出現這種情況。
4、向幼兒解釋在強烈的陽光下要注意防護,因為陽光中的紫外線對人體有傷害(紫外線照射皮膚時,可引起血管擴張,出現紅斑,過量照射可產生彌漫性紅斑,并形成小水泡和水腫,長期照射可使皮膚干燥、失去彈性和老化。紫外線照射眼睛時可引起角膜炎)。
5、請幼兒找出可遮陽的有效物品:帽子、防曬霜、太陽鏡、遮陽傘等,說說他們分別有什么用。
活動延伸。
請幼兒在日常生活中協助老師、媽媽曬衣、曬被,感受陽光有殺菌的作用。
教學反思。
在本次活動中我運用了課件，利用了視頻;激發幼兒的興趣，幼兒興趣濃厚，能積極回答老師的問題，能跟著老師一起討論太陽。幼兒能自己談出太陽曬太陽的一些感覺。
太陽教案及反思（實用16篇）篇二
設計意圖：
《綱要》中指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關”在活動中，將語言與音樂相結合，讓幼兒聽辨音樂的情緒并與詩歌中的情緒相整合，進一步促進幼兒對詩歌的理解和掌握。《太陽和月亮》這首詩歌，簡單有趣，韻律優美，瑯瑯上口，易于小班幼兒接受和理解。
活動目標：
1、引導幼兒感受詩歌中“靜悄悄”與“熱鬧”的氛圍，體驗詩歌帶來的不同意境。
2、理解詩歌內容，學習有感情地誦讀。
3、初步學習仿編。
4、發展幼兒的觀察、分析能力、動手能力。
活動重點難點：
活動重點：理解詩歌內容，學習有感情地誦讀。
活動難點：進行仿編。
活動準備：
配套課件：小班語言詩歌課件《太陽和月亮》ppt課件。
活動過程：
一、觀看ppt理解詩歌。
1、這兒有一首詩歌叫《太陽和月亮》，教師朗誦：
太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，小兔醒來了，白天真熱鬧。
月亮出來了，小花睡著了，小鳥睡著了，小兔睡著了，夜晚靜悄悄。
剛才老師念詩歌的題目是什么?
2、引導幼兒用詩歌里的話說出來。
太陽出來了，誰醒來了?
白天怎么樣呀?(引導幼兒用熱鬧一詞，今天我們小二班來了這么多的爸爸媽媽，我們今天的教室里也很熱鬧)。
什么時候靜悄悄呢?大家都要干什么?
你們是怎樣睡覺的?
環節簡析：教師富有感情的示范朗誦，幫助幼兒對詩歌內容的理解，同時能給幼兒正確的語音、語調的示范及情緒上的感染。適時的提問，幫助幼兒梳理詩歌的內容，加深對詩歌的理解。
3、師幼游戲，鞏固幼兒對詩歌的理解。
現在小詩歌要和我們小朋友做游戲了，閉上眼睛，看看，詩歌里的哪一句偷偷藏起來了，我們要一起大聲地把那藏起來的那一句詩歌說出來，他就會回來了。眼睛閉起來，哪一句不見了?我們一起大聲說。
現在我們一起說一說，看看詩歌寶寶是不是都回來了?(整體一遍)。
環節簡析：通過藏一藏，找一找，讓幼兒在快樂游戲中鞏固練習詩歌內容，變枯燥的詩歌學習為生動有趣，同時鍛煉了幼兒的記憶力，通過游戲的方式突破重點的學習。
二、學習有感情地朗讀詩歌。
1、引導幼兒和老師一起朗誦詩歌。
白天很熱鬧，太陽出來了，我們念詩歌的聲音可以大聲一點，臉上可以笑瞇瞇的，晚上大家都睡著了，聲音可以輕一點。(整體兩遍)。
2、太陽和月亮還帶來兩段音樂，我們來聽聽，你覺得哪段音樂是太陽出來了，哪段音樂是月亮出來了?當太陽出來時，我們小手舉起來，像太陽一樣發出光芒，當月亮出來時，我們趕緊靜悄悄休息。
環節簡析：通過音樂和語言的整合，創設情境，讓幼兒更好地體味詩歌的意境。
3、師幼游戲。
白天小花醒來了，是什么樣子呢?小鳥醒來了，是什么樣子呢?小兔醒來了，又可以用什么動作表示呢?現在，我們聽著音樂，一起來表演詩歌。
環節簡析：在音樂中調動多種感官，動作、語言，運用多種方式促進幼兒的多項發展。
三、創編詩歌。
2、引導幼兒創編詩歌。
現在我們又和音樂一起做游戲了，當太陽出來時，我們可以做一棵樹一朵花、一只大花貓，一個小朋友，你想做什么就做什么，(提問：你想做什么)好，準備好。
環節簡析：引導幼兒通過動作將幼兒所想內容呈現出來，符合小班幼兒以直觀形象思維為主的特點。教師先根據幼兒動作進行詩歌創編的示范，再引導幼兒在做中說，通過動作到語言，從而突破教學難點。
四、好玩的游戲玩到這里。現在是白天還是夜晚呢?白天真熱鬧，我們一起出去玩玩吧!
太陽教案及反思（實用16篇）篇三
1、引導幼兒感受詩歌中“靜悄悄”與“熱鬧”的氛圍，體驗詩歌帶來的不同意境。
2、理解詩歌內容，學習有感情地誦讀。
3、初步學習仿編。
4、通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。
5、萌發對文學作品的興趣。
理解詩歌內容，學習有感情地誦讀。
進行仿編。
兩段不同風格的音樂、圖片若干。
一、導入活動
1、今天有兩位客人到我們班來了，我們看看是誰呢？
環節簡析：直接導入，抓住幼兒的興趣。
2、出示圖片太陽
提問：太陽是什么時候出來的呢？
出示圖片月亮
提問：月亮是什么時候出來呢？
環節簡析：這兩個提問，幫助幼兒對相關生活經驗的回憶和整理。
二、看圖理解兒歌
1、這兒有一首兒歌叫《太陽和月亮》，教師朗誦：太陽出來了，小花醒來了，小鳥醒來了，小兔醒來了，白天真熱鬧。月亮出來了，小花睡著了，小鳥睡著了，小兔睡著了，夜晚靜悄悄。
剛才老師念兒歌的題目是什么？
2、引導幼兒用兒歌里的話說出來。
太陽出來了，誰醒來了？
白天怎么樣呀？（引導幼兒用熱鬧一詞，今天我們小二班來了這么多的爸爸媽媽，我們今天的教室里也很熱鬧）
什么時候靜悄悄呢？大家都要干什么？
你們是怎樣睡覺的？
環節簡析：教師富有感情的示范朗誦，幫助幼兒對兒歌內容的理解，同時能給幼兒正確的語音、語調的示范及情緒上的感染。適時的提問，幫助幼兒梳理兒歌的內容，加深對兒歌的理解。
注意一：幼兒只能為點點涂色，不要涂在它的臉蛋上的腦袋上。不能夠把顏色涂到黑色邊框外面。
注意二：指引幼兒不要把油畫棒的衣服弄掉了。
注意三：涂色過程中指導幼兒換顏色涂。
結束部分：
將好的作品拿出來給其他幼兒觀看，點評做的好的地方。
涂好顏色的幼兒將油畫棒放回盒子里，老師為其作品寫名字，拍照。
活動延伸:
教師：小朋友們都為自己的好朋友蘑菇點點穿上了漂亮的花衣裳，可是，小雨傘也想穿上五顏六色的衣服，我們一起為小雨傘也穿上漂亮的衣服吧!
出示圖一當范畫(五顏六色的小雨傘)。給每位幼兒發一張未涂色的小雨傘。
根據小班孩子年齡特點，我選擇了涂色課，由于小班孩子剛開始接觸顏色，所以我并不要求他們認識顏色，先學會區分不同的顏色，知道變換顏色去涂。這節美術課我做了以下幾點小結:
剛開始的手指謠是個形象而又簡單有趣的導入，孩子們都很感興趣，但是因為重點在涂色方面，所以在手指謠上并沒有要求孩子能夠熟練。我發現一個讓孩子感興趣的導入游戲在是一個活動很關鍵的部分。而且孩子的注意力一旦都專注在老師這里，老師的情緒也得到良性的提高。
在出示范畫時，由于范畫紙張過小，色彩沒能充分引起孩子的注意，在引導孩子為蘑菇點點穿花衣裳方面，程序太多，引起孩子等待時間過長。給予孩子說話的機會比較少，應該讓孩子有大膽猜測的機會，發散他們的想象力。
在評課當中，發現這幾幅范畫可以再延伸做成繪本，給孩子更寬的想象空間 ，充分吸引到孩子。
涂色前就應當告知孩子涂色要領，也不至于孩子隨便的涂畫，這一活動目標沒有很好的體現。
因為經驗尚淺，對幼兒的反應不能很好的應對，活動中的引導不是很到位，在今后的活動中要多觀察孩子的言行和心理，多向有經驗的老師學習。
太陽教案及反思（實用16篇）篇四
1、幫助幼兒理解作品情節和其中的人物形象，在理解故事的過程中學習語言。
2、引導幼兒嘗試運用恰當的語言描述“太陽”。會說紅紅的，圓圓的，亮亮的，暖暖的。
3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
4、引導幼兒細致觀察畫面，激發幼兒的想象力。
1、活動前已開展半日活動《太陽》，感知在溫暖的陽光下的感覺。
3、紅燈籠、紅蘿卜，紅氣球實物、太陽的畫面。小兔布偶一個。
1、出示小布偶，引發幼兒興趣。
師：乖孩子，你們看，這是誰呀?(小兔子)對，我是小兔子，今天我要去找一個朋友，它的名字叫太陽。可是啊，我不知道它長得什么樣，如果一會兒我找錯了，聰明的小朋友，你們可一定要告訴我喲。
2、教師邊講故事邊布偶表演《小兔找太陽》，根據故事情節的展開逐步拉出實物和畫面，讓幼兒與故事互動，學習語言，理解作品情節和其中的人物形象。
師：小兔子聽說太陽是紅紅的、圓圓的，就在屋子里認認真真的找起了太陽。它在屋子里找啊找啊，終于找到了一個紅紅的，圓圓的東西，小兔子提著紅紅的、圓圓的東西，高興地說：“哦，我找到了找到了，找到太陽了。”
師：哎，乖孩子，這是什么呀?(紅燈籠)那我們趕快告訴小兔子，這不是太陽，是紅紅的燈籠。(小兔子，這不是太陽，這是紅紅的燈籠。)“噢，原來啊，太陽不在屋子里，那我還是到屋子外面去找太陽吧。”
小兔子來到屋子外面，一眼就看到了地里的紅蘿卜。小兔子抱起紅蘿卜高興的說“這次我找到太陽了吧。”小朋友，小兔子找到的是不是太陽啊?(不是)那小兔子找到的是什么呢?(紅蘿卜)那我們告訴小兔子，那不是太陽，那是紅紅的蘿卜，好不好?(小兔子，那不是太陽，那是紅紅的蘿卜)“小朋友，你們知不知道太陽在哪里啊?”(在天上)“噢”小兔子抬起頭往天空中瞧去，突然看到了天上飛著的大氣球，紅紅的，圓圓的。小兔子高興得跳了起來，它抓著氣球說：“哈哈，這次我找到太陽了吧。”乖孩子，你們說說看，小兔子找到的是不是太陽啊?(不是，是氣球)“啊。怎么又錯了?”小兔子焦急的喊著：“真是急死人了，太陽到底在哪兒呀?”乖孩子，你們說說看，太陽在哪兒啊?(太陽在天上)嗯，這次我一定要仔細的找找，咦，那是什么啊?紅紅的，圓圓的，還有一點刺眼呢，照在身上還暖洋洋的呢。小朋友，這次我找到的是太陽嗎?(是)啊，我終于找到太陽了，好累啊，讓我在這里休息一會兒吧。
小兔子終于找到了太陽，它還說謝謝你們呢。下面我們就一起來看一看動畫片，聽一聽故事《小兔子找太陽》。
4、提問：
(2)小兔子第一次找到了什么啊?(燈籠)燈籠是什么樣子的?(紅紅的，圓圓的)小兔子把燈籠當作什么了?(太陽)(個別回答后，請少部分幼兒上來找找紅燈籠并一起說說這是紅燈籠)接下來小兔子在屋子外面又找到了什么?(紅氣球)紅氣球什么樣子啊?(紅紅的，圓圓的)小兔子又把紅氣球當作什么了?(太陽)(個別回答后，請小部分幼兒上來找找紅氣球，并一起說說“這是紅氣球”)。
(3)最后，小兔子找到太陽了嗎?(找到了)在哪里找到的呀?(在天上找到的')。
(4)兔子為什么會把紅燈籠、紅氣球當成太陽呢?(引導幼兒看看，并說出他們都是紅紅的、圓圓的)。
(5)你見過太陽嗎?(見過)在太陽下有什么感覺呢?(暖洋洋的)。
(6)引導幼兒一起說說“太陽是紅紅的、圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的”。
5、好了，現在啊，我們跟著小兔子一起到太陽底下玩玩，看看太陽照在身上是不是暖洋洋的。(跟著小兔子一起排好隊離開活動室)。
在整個活動過程中，孩子們的情緒還可以，雖然能大膽的表述，但是缺少了規則意識。在“嘗試學說故事中的對話”這一過程中忽略了這一點，只是強調了“紅紅的、圓圓的”，老師應該在幼兒觀察圖片以后進行完整講述故事，然后利用課件講述，老師應該給孩子們更多的自己參與講述的機會，從而達到目標要求。另外，老師還可以經驗遷移，除了燈籠、蘿卜、氣球是紅色的外，生活中還有很多幼兒知道的紅色東西，發展幼兒的散發性思維。幼兒對事物的特征不是一下子全部掌握的，而是一步步慢慢累積的，剛開始只能了解到一點或兩點，需要教師的幫助，孩子們自己的操作才能對事物有個完整、清晰的認識。
太陽教案及反思（實用16篇）篇五
1、選用不同的材料制作開心帽，愿意嘗試用不同的方式調整自己的情緒。
2、知道每個人都應該保持愉快的心情，像快樂仙子一樣，不但自己快樂，也幫助別人快樂。
3、樂意說出自己的心情，與同伴進行情感交流。
4、愿意參加美術活動，感受繪畫活動的快樂。
5、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
1、蠟筆、記號筆、即時貼、鉛畫紙、皺紋紙、剪刀、糨糊等。
2、事先有有過談話：什么時候最開心？什么時候最傷心等。
活動重點與難點：
能自己選擇材料來制作開心帽，體驗操作過程中的快樂心情。
活動方法與手段：
操作法、觀察法、討論演示法等。
教師活動幼兒活動設計意圖。
一、聽故事《快樂仙子與開心帽》。知道生活中許多排解不愉快情緒的方法。
提問：快樂仙子有什么心愿？她用什么方法讓別人快樂呢？
你有過不快樂的情緒，是怎樣調整的？
認真傾聽故事，體驗故事人物的心情。并認真回答老師的提問。通過傾聽情緒故事，調動起幼兒關于各種情緒的經驗，為下面的繪畫表現做鋪墊。
二、做開心帽。
1、出示老師制作的開心帽。引導孩子觀察開心帽的做法。
師：你們想做一頂屬于你們自己的開心帽嗎？老師這里有開心帽。
1、觀察作品，討論制作過程中所需要的一些材料。
2、認識材料和用途。
3、幼兒操作。
師：現在請小朋友按照自己的興趣來制作自己喜歡的開心帽，不過在制作的時候先要想一想自己需要哪些材料，怎么用？用材料的時候如何節約一些材料，不浪費等，還有就是如何保持桌面、地面的清潔。
2、在老師的引導下熟悉材料。
3、學習意愿制作開心帽。調動幼兒已有的生活經驗。
三、交流自己的創作方法和自己的愉快心情。
回憶自己的心情，分享自己的創作樂趣。
通過這種三三兩兩交流的方式來分享快樂的心情和創作過程。
總的來說本次美術課達到了預設的目標，在活動中無論是觀察還是孩子自己操作，氛圍都很熱烈，雖然有的孩子動手能力比較差，但是他們都很努力、認真，就算孩子的進步是一點點，作為教師我們也要鼓勵孩子的進步，激勵他們更加努力。
太陽教案及反思（實用16篇）篇六
1.感受“白天真熱鬧、夜晚靜悄悄”兩者視聽覺對比形成的動靜交替及詩歌所營造的藝術氛圍。
2.體驗“熱鬧”與“安靜”所帶來的不同情緒，學習有表情地朗誦詩歌。
兩段不同風格的音樂，兩幅不同意境的背景圖，與詩歌內容相關的小圖片。
提供橘黃色背景紙和黑色背景紙，分別彈奏兩段不同風格(歡快跳躍的、舒緩輕柔的)的音樂，教師隨音樂語言提示“太陽公公出來了”“月亮阿姨出來了”，鼓勵幼兒把小圖片(與兒歌內容有關的玩耍中的小動物、睡夢中的小景物)送到不同的背景紙上。
和幼兒一起觀察兩組圖片，說說太陽公公(月亮阿姨)的好朋友是誰，為什么是太陽公公(月亮阿姨)的好朋友。(引導幼兒說出：太陽公公出來了，天亮了，小動物們都醒過來了，都到外面來玩了;月亮阿姨出來了，天黑了，小花小草都睡著了。)。
2.利用圖示學習詩歌。
(1)這些小圖片中藏著一首好聽的詩歌，請小朋友們仔細聽，詩歌里說到了誰，把他們從小圖片中找出來，按順序排排隊。(教師用兩種不同的語調示范朗誦：太陽出來了，小兔醒來了，小狗醒來了，白天真熱鬧。月亮出來了，小花睡著了，小草睡著了，夜晚靜悄悄。)。
(2)隨鋼琴伴奏朗誦第二遍，請小朋友跟著朗誦，檢查小圖片是否排對了，并除去多余的小圖片。
(3)提問：為什么說白天真熱鬧?(小結：太陽出來了，小動物們都醒來了，大家在一起玩，白天真熱鬧。)夜晚是怎樣的?(小結：月亮出來了，小花小草都睡著了，到處都很安靜，夜晚靜悄悄。)。
一起念念這首好聽的詩歌。(有幾張小圖片藏起來了，小朋友能把這首詩歌念出來嗎?)。
3.根據學習創編詩歌。
(1)老師把躲起來的小圖片找出來(出示不同的兩幅小圖片)，小朋友能把它們編進詩歌里嗎?(請小朋友排列兩幅小圖片，然后根據圖示念一念。)。
(2)請小朋友來找找躲起來的小圖片(提供與前不同的圖片)，排一排，念一念。
(3)教師為幼兒創編的兒歌鋼琴伴奏，一起念一念新編的兒歌。
小結：這首兒歌有個好聽的名字，叫《太陽和月亮》，誰知道為什么叫這個名字?(這首兒歌講的就是太陽公公、月亮阿姨和好朋友一起玩的事情。)。
小朋友愿意和太陽公公、月亮阿姨一起玩嗎?請你聽仔細，誰出來了?你可以怎樣玩?(鼓勵幼兒聽音樂做動作，兩段不同風格的音樂交替，最后隨太陽出來的音樂到外面玩。)。
活動評析：
孩子的學習是自然的，在一日生活的各個環節都有獲取知識和經驗的需要，教師的責任，就是滿足孩子的這種需要，盡可能地挖掘這些環節中自然呈現的教育因素，實施教育。結構嚴謹的課堂教學活動更應如此，必須充分運用與教學內容相關的一切因素，以與之相匹配的情緒情感，引發孩子的情緒感動，進而使主體在活動中獲得體驗，得到滿足。本活動運用了相關教學手段，以圖片呈現、詩歌內容與琴聲合一等營造的視聽覺美感打動孩子，激發起孩子的內在情感，不露痕跡地引導孩子感受“白天真熱鬧、夜晚靜悄悄”兩者對比所形成的動靜交替以及詩歌所營造的藝術氛圍。這使我想到朱靜怡老師說過的一句話：“教學活動是老師和幼兒共同表演的舞臺。”教師的“表演”是為孩子自然的學習服務的`，教學活動中所有教具的呈現、教師語言表情的運用，都應該是自然的、貼近孩子的，應該是最適合于孩子的。;教師在活動中的指令性語言、詩歌朗誦、伴奏琴聲，自然地暗合了孩子的學習特點。從小班幼兒熟悉的找朋友游戲引出為太陽公公、月亮阿姨找朋友，從背景色彩的暗示和琴聲的感染引出太陽公公喜歡熱鬧、月亮阿姨喜歡安靜的不同特點，關注孩子無意注意到有意注意發展的特點，借助圖片排序幫助幼兒理解詩歌內容，關注小班幼兒好動的特點，借助游戲反復感受詩歌的內在意境，整個活動自然天成，渾然一體。自然的，才是最好的，適合于孩子的，才是最棒的。我們的教學活動，是一場教師引領、孩子合作表演的舞會，是師幼雙方自然地隨著主旋律舞蹈的舞臺。
孩子的學習是真實的，孩子的發展就是不斷重組已有經驗，獲得新的體驗;教師的作用，就是發現孩子的“最近發展區”，并運用有效的策略推動孩子的發展。一個具體的教學活動，孩子的學習興趣點在哪里，幼兒的已有經驗、水平以及他們的認知特點，教師必須洞悉于心，運用適當有效的教學策略支撐孩子發展，并借用自身的教育技巧，隨時把握孩子的學習情緒，調節活動進程。《太陽和月亮》一課關注了孩子的學習過程和教學策略的支架作用，從“先行組織者”的難點前置策略運用，到兼顧孩子注意特點的圖片暗示策略，真實分解了孩子的學習難點，“一玩二找三體驗”環環相扣的活動程序，循序漸進地引領孩子重組生活經驗，記憶詩歌內容，感受音樂，創編詩歌，輕松而有趣味地獲得了語言、音樂相結合的新體驗。真實的，才是有效的，推動孩子發展的，才是有價值的，我們的教學活動，要讓孩子有真正學習的機會，并最大限度地推動孩子的發展。
孩子是在與周圍環境中的人、事、物的互動中學習的，良好的師幼互動將有效地推動孩子之間的同伴互動，推動孩子的學習。一般來說，在高結構的教學活動中，教師發起的師幼互動高于幼兒發起的互動，很多時候都是幼兒被動地回應老師的舉動，就好像一群被老師牽著鼻子走的“小動物”(在很多教學活動中，孩子會被賦予某種動物角色，雖然孩子因自身的泛靈性而興奮地扮演角色，但多是被動地接受老師的指令)。《太陽和月亮》一課，讓我們看到了師幼互動的最高境界———老師和孩子之間的滾動式的互動。由找朋友游戲起始，老師簡練有效的指導語便激起了一場密切交互的師幼互動。從找身邊的朋友到幫太陽、月亮找朋友，從傾聽老師的朗誦到幼兒給小圖片排隊再到幼兒的自由創編，最后和太陽、月亮玩游戲，整個活動營造出和諧溫馨的情感氛圍，分不清哪里是由老師發起的互動，哪里是幼兒發起的互動，讓幼兒完全陶醉其中。有效的師幼互動不僅推動了孩子之間的同伴互動，提高了整個教學活動的效益，也感染了孩子的活動情緒。有效的師幼互動，緣于教師嫻熟的教育技巧，體現了教師恰當處理教育活動中各因素之間相互關系的能力，同時也使教師的教學更有意義，使孩子的學習更有意義。
活動中我選擇了幼兒熟悉的太陽、月亮作為內容，以動靜結合作為活動的主線。冷暖色調的兩幅圖幫助幼兒感受了熱鬧與安靜。同時，在表現詩歌內容時請幼兒用肢體表現，從而更進一步理解詩歌內容。結尾兩段不同風格的音樂的介入，滿足了孩子們對詩歌的詮釋。另外，我結合小班幼兒的年齡特點，對原詩歌進行了改變：太陽出來了，小狗醒來了;太陽出來了，xx醒來了;太陽出來了，xx醒來了......詞語的重復便于幼兒理解詩歌內容。整節活動中，幼兒能積極主動的描述圖片內容，參與活動的參與性很高。
只是我在出示圖片后，沒有引導幼兒觀察圖片，同時，我應該把幼兒自己說出來的詩句“xx醒來了，xx睡著了”也加入到詩歌當中，以滿足幼兒的成就感。在以后的語言活動中，我要更加以幼兒為主體，為幼兒創設一個敢說、想說、喜歡說的語言環境，積極有效的組織好每節活動。
太陽教案及反思（實用16篇）篇七
活動目標：
1、嘗試用點、短線和簡單的幾何圖形表現太陽散發的光芒。
2、學會用簡單的線條或圖案裝飾太陽寶寶的臉，選擇自己喜歡的顏色裝飾太陽。
3、養成大膽用色、均勻涂色的良好習慣。
4、感受太陽給大家帶來的溫暖。
5、培養幼兒的欣賞能力。
活動準備：
教師范畫、勾線筆、油畫棒。
活動過程：
1、導入活動，引起幼兒興趣。
(1)謎語導入：一個勤勞小寶寶，天一亮就上工，若有一日不見他，不是下雨就刮風。
讓幼兒猜出謎底(太陽)。
(2)出示太陽。
師：今天，老師就把太陽寶寶請來了，你們看太陽寶寶怎么啦?
(3)教師講述太陽寶寶的光芒和笑臉到哪里去的故事。
2、范畫展示，引導孩子欣賞畫面，學習裝飾太陽寶寶。
(1)教師引導幼兒欣賞畫面，說說：圖上有什么?
太陽寶寶的頭發、眼睛、臉以及光芒是什么樣子的?
(2)師生共同討論如何表現太陽的光芒，說說：你想畫什么樣的光芒，鼓勵幼兒大膽想象，用點、線、和簡單的幾何圖形表現，教師可根據幼兒的回答，在操作紙上畫一畫，幫助幼兒學習裝飾的基本方法。
3、交待繪畫要求，幼兒操作，教師指導。
(1)先用筆勾畫出太陽寶寶的基本形象，然后用油畫棒進行涂色。
(2)鼓勵幼兒表現出與他人不同的太陽光芒和太陽寶寶的笑臉。
(3)教師交待繪畫要求，提醒幼兒選擇鮮艷的色彩裝飾太陽寶寶。
(4)幫助能力較弱的幼兒，大膽地在紙上進行裝飾。
4、總結評價，結束活動。
展示太陽寶寶，讓幼兒說說：你最喜歡的太陽寶寶，并說出原因。
教學反思。
大家的溫暖。
教學亮點：
下就激發了幼兒的積極性，同時還給幼兒進行了一次樂于助人的愛心教育，一舉兩得。
膽表達自己的想法和對事物的認識，對太陽的外形、顏色有了一個全面的了解。
講解，讓幼兒進行了書空練習，從一開始就打下良好的基礎。
教學啟示：
在語言活動和要在教學中時刻注意提出有效性的問題，使我們的課堂教學真正做到有效，讓幼兒能真正的去體會，去感受，去評析。
2、教師應充分地發揮幼兒的想像力和表達能力，這就須要給幼兒表達的充足的時間。
3、在幼兒繪畫時，要鼓勵幼兒大膽的作畫，教師應注重活動的過程，而不要太過于注重結果。
太陽教案及反思（實用16篇）篇八
《太陽》是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的密切關系。
這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯系的眼光看待自然界，激發學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。
1、上課伊始，就讓學生談自己對太陽的了解。(結合農村教學實際，學生資料搜集途徑少，但對太陽的認知還是有很多。)激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比如：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發光，會發熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。
2、學習課文第一部分時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。匯報交流時引導學生體會運用列數字、作比較等說明方法的好處。學習效果較好。
3、結合課文內容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。
1、在學生瀏覽完課文后，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結概括地說，耽誤了太多時間，學生的能力未得到提升，知識收獲也不大。
2、舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。”還有“130萬個地球才能抵得上一個太陽。”這些句子不僅運用了列數字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導，屬于知識遺漏。
3、學習第二部分時，已經不是課文的重點部分了，而且內容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。
4、學習方法單一，時間把握不準，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯系實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”而是教師一語帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。
5、整節課語文味不濃，比如體會用神話故事開頭的好處，還有對設問句：“這么遠，箭哪能射得到呢?”的理解和設問句改陳述句的方法的感悟，以及過渡句：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們關系非常密切。”的作用，都未能點到。
1、在學生瀏覽完課文回答：“從文中了解了那些有關太陽的知識?”時就應引導學生概括地說。一是節省時間，二來能讓學生鍛煉概括能力。第一部分是重點教學內容，一定要讓學生自己說說舉例子、列數字、作比較、打比方這幾種說明方法的好處，而不是教師代勞。雖然說順學而導，但知識點教師應明晰，不可模糊，要及時做好引導。
2、讓學生說說用神話故事開頭有什么好處，教師可引導學生在以后自己的習作中也能借鑒這種方法。
3、朗讀指導和訓練還可以再強化一些。俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中,我似乎忽視了這一點,指名讀,齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀,如對比讀,男女聲對讀,小組合作朗讀等形式,使學生在讀中理解,讀中領悟課文的說明方法。
4、應做到讀寫結合，語文是基礎性,工具性的學科,缺乏“寫”的語文課堂是不完整的,是有缺憾的。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀,也要有扎扎實實的寫。在學完第一部分時就可以增加個小練筆，比如可以指著教室窗外的那棵大樹說：“這棵樹很高!”然后讓學生用剛剛學習的課文中的列數字、作比較、打比方等說明方法寫一寫。
太陽教案及反思（實用16篇）篇九
《番茄太陽》這篇課文以我的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含了對明明的喜愛之情。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前后比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。我在布置學生預習課文時，讓學生完成《補充習題》上的第三（1）題：讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語，聯系上下文體會我的心情變化，根據變化進行排列：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后在檢查預習情況中進行全班交流，并在交流的基礎上找出相關語句進行品讀，是學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的樂觀、自強、開朗又是通過她的幾次笑聲表現出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。
太陽。
《太陽》是四年級語文的一篇常識性課文。主要介紹了有關太陽的知識，說明太陽與人類的關系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了數字、假設、比較、比喻等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現出太陽與人類關系的密切。
學生分析。
本班學生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強，而且大部分學生喜歡閱讀課外書籍，常常會在課堂上結合自己的課外知識來理解課文內容，談自己的認識。
根據我班學生這一學習特點，我感到在整個教學環節中，怎樣把新課程中的教學理念運用到課堂上，發揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，是能否讓學生學好這篇課文，有的放矢地培養學生的學習能力的關鍵。
設計思路。
將以人為本，發展學生的主體性的教學理念貫穿整個教學環節。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內容大膽地說出來，以培養學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到寫中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。
在讀中理解課文是怎樣把太陽的特點寫清楚的'，同時了解到列數字、作比較等寫作方法，并能將其寫作方法運用到練筆中去。
一、導入。
師寫一個日的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（師相機板書：太陽。）。
師引導學生說出課前查找的有關太陽的資料。
【為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。】。
師隨機鼓勵引入下一環節：同學們對太陽的了解還真不少，今天我們就來學習一篇有關太陽的課文，通過今天的學習，我們將會對太陽有更多的了解。
二、整體感知課文。
師讓學生正確、流利地讀課文，問：看看通過閱讀你能讀懂什么？
1．學生自由讀課文。
2．師：誰想來說一說你讀懂了什么？
【培養學生自讀課文的能力，幫助理清文章的思路。】。
師相機板書：
師：《太陽》這篇課文就是圍繞它的特點和與我們的關系這兩方面來寫的。現在我們就先來學習太陽的特點。
三、學習太陽的特點。
1．太陽公公聽說我們要了解它，很高興，特意趕來了，你們聽。
（課件播放：動畫畫面、太陽公公說話的錄音及文字。）。
這時，一學生站起來說道：我只知道太陽的三個特點是：遠、大、熱，但它遠、大、熱到什么程度并沒有說清楚，所以我覺得太陽公公說的話不清楚。（師進行鼓勵，進入下一環節。）。
2．師：現在請同學們自由讀1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的三個特點寫清楚的，選一個你最喜歡的特點進行閱讀。
3．分組交流。
學生根據自己的興趣選一個喜歡的特點進行重點學習，并分為學習小組進行交流學習。結果，想學習遠的分為一組，想學習大的分為一組，想學習熱的分為一組。
4．匯報。
學習遠的學生匯報：太陽離我們有一億五千萬公里遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機也要坐二十幾年。（學生將課文中的內容讀了出來。）。
師引導：不錯，你讀出了重要的部分，能不能就這個內容說一說課文是怎樣把這個內容說清楚的。（學生不知該怎么說。）。
師用課件演示、引導：一億五千萬公里有多遠？課文中怎樣說的？
走三千五百年，飛二十幾年。
學生看課件做口頭練習：
太陽離我們有（一億五千萬公里）遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機也要坐（二十幾年）。
引導學生發現（）里面填的是數字，通過數字具體說明，我們對太陽的遠就了解了。所以我們知道了：在說明某一事物的時候，列出一些具體的數字，可讓我們更好地來理解，但數字必須是精確的，有科學依據的。這就是列數字的方法。
師板書：列數字。
師：寫太陽遠這個特點還用了其他什么方法，找找看。
【培養學生自學課文、發現問題的能力。】。
這時學生們高舉右手，有的學生忍不住脫口而出：還運用了寫傳說故事的方法。由此可見，學生的學習興趣得到了調動。
學習大的學生匯報：課文也運用了列數字的方法來說明太陽的大，130萬個地球等于1個太陽。（對學生能說出列數字的方法進行鼓勵。）。
這時學生頓時領悟了，大聲說道：拿地球的大小來和太陽作比較。
對學生的細心觀察進行鼓勵，并進行小結：我們生活在地球上，對我們而言，地球非常大，我們不可能走遍地球的每個角落，然而，拿地球和太陽一比，更突出了太陽的大。這就是作比較的方法。
師板書：作比較。
引導學生發現說明太陽大的特點還有沒有其他的方法。
【仍然是培養學生自主學習的能力，在閱讀中去尋找答案。】。
學習熱的學生匯報：（此時，學習熱的學生有了以上學習的基礎，回答問題就相對有條理）課文在寫太陽熱的特點時，運用了列數字的方法，告訴我們表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。
師：那中心溫度是多少呢？請同學們動手算一算。
【培養學生動手動腦的能力。】。
片刻，學生異口同聲地說出：一千八百萬度。
教師再進一步引導：真有一千八百萬度嗎？
這時有學生強調：是估計，太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。
師進行鼓勵：同學們注意了估計，特別好。說明你們讀書很細心，那看一看還有沒有其他的方法。
又有學生起來說道：用鋼鐵與太陽的溫度作比較，說明了太陽的溫度真的很高。
教師讓學生一起讀一讀描寫太陽大、熱特點的段落，感受一下這樣寫的好處。
四、練筆。
1．教師寫一個月的象形字，讓學生說出最早這個字指的是什么？（生答：月亮。）同時教師演示課件：用圖畫的形式出示有關月亮的資料：
月亮距地球有三十八萬四千四百公里，到月亮上去步行要800天，騎自行車要400天，坐飛機要200天，49個月亮等于1個地球。
先讓學生說出資料上月亮有幾個特點（遠、小）。
（師出示的資料為程度差一點的學生保底。）。
讓學生自由說出課前查閱的有關月亮的資料。（學生用課外知識再次進行交流。）。
2．生進行練筆。
要求：選取月亮的兩三個特點寫一寫，運用列數字、作比較等方法，爭取把月亮的兩個特點說清楚。
課后，我對學生的小練筆進行批改時，發現全班學生的練筆寫得都不錯，不僅將月亮的特點說得很清楚，而且條理清晰。有的學生將嫦娥奔月這一傳說寫進了自己的練筆中，增強了文章的趣味性。還有一個學生在寫到月亮的體積時，不僅與地球進行了比較，還通過自己的演算，與太陽進行比較，更進一步說明了月亮的小。學生的創新能力在這個環節中得到了體現。從練筆的整體結構看，學生用詞很準確，在寫到月亮與地球的距離時，如果要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳說與月亮的實際資料過渡時用上了確實、的確等詞語，增強了文章的說服力。
通過這一教學環節的設計，我從中感受到要相信學生，把課堂交給學生、把讀書權交給學生、把說話權交給學生、把選擇權交給學生。這樣不僅發展了學生的主體性，還培養了學生自主學習的能力。學生的學習態度由厭學變為愿學，真正成為學習的主人。同時，我還覺得將課文中的內容提煉為學生練筆的內容，在讀懂課文內容的基礎上，再進行相應寫的訓練，使讀與寫融會貫通，獲得很好的教學效果。
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給夏、秋、冬、春，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯系生活，引發好奇。
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：怎么會有四個太陽呢？緊接著又有同學問：這到底是怎么回事呢？由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的欲望。
二、營造環境，朗讀感悟。
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學金黃的太陽一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了秋日果園碩果累累，落葉飄飄的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了金黃的太陽給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天紅紅的太陽時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、借助文本，再造想象。
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學彩色的太陽這一段時讓學生說說春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。有的說：春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。這一設計使學生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了春天的色彩后，課件演示春景圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯系，又有再造想象的升華。
四、發散思維，創造想象。
創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂種太陽。學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。有的說：我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受溫暖的愛心。
這，是《四個太陽》點亮了學生們想象的明燈！
這，是教師放飛了學生們的想象！
這，是課堂豐富了學生們的情感！
《番茄》。
太陽教案及反思（實用16篇）篇十
這篇課文出現了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯，兒童那天生的創造性表現的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲童明明說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”當讀到這兒的時候，我的心不由得顫了一下，不經意間淚水已經奪眶而出，這句話溫暖著“我”，震撼著我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。
番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。
學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活著。
太陽教案及反思（實用16篇）篇十一
細節一：剛剛我們感謝了太陽，是太陽讓我們感受到了溫暖。那么你仔細觀察過太陽嗎？每天看到的太陽總是一樣的嗎？（不是）那有什么變化？（太陽有時很大，有時很小；太陽光很強，有時候很弱；太陽的形狀也不一樣，有月亮形的，有圓形的；太陽的顏色有時是黃的，有時是紅的；太陽早上到晚上的地方不一樣）小朋友一下子說出了那么多，那呀，太陽的顏色會變；它的光線有時強有時弱，光芒也會變；太陽早上從東面升起，中午在我們頭頂上，下午到西面落下，它的位置也會變。
細節二：老師今天畫了一幅太陽圖，我們來看看，它跟我們平時看到的太陽有什么不一樣？（它有好多好多的光芒）那你發現了這些光芒都是由什么組成的（由好多的圖形和線組成的）那誰能說得更具體一點呢？（這個是由一個一個正方形組成的；一條條波浪線；像墻一樣的線；）。
在細節一中原認為孩子對于這個問題說得會比較少，也擔心因此會冷場；可是卻恰恰相反，孩子們非常要說，而且說得都非常的不錯，不僅把太陽的顏色、位置、光芒都說出來了，還把老師沒有涉及到的太陽的形狀等都說了出來，這讓我感到非常的驚喜，可以看得出來平時孩子們觀察得還是比較的仔細的。
在細節二中讓孩子們觀察示范畫，孩子們也都得非常的好，說出了這些光芒的組成，為孩子們的作畫打好了一定的基礎。
整個活動中較好的完成了活動目標“嘗試用圖形和線條的不同組合，創作出變化的太陽光芒；喜歡線描畫圖案的變化，產生創作的興趣”。從孩子們的作品中看出孩子們的創作欲望非常的強烈，不僅畫出了各種各樣的光芒形狀，還用到了各種各樣的顏色，讓太陽的光芒變成七彩光；有的孩子還幫助太陽畫上笑臉、紅通通的臉蛋，每個孩子都畫得非常的棒。
不足之處：在讓孩子們想象并上來畫一畫你想到的光芒中，請了6、7個孩子，這里用的時間較長，所以導致整個活動的時間就顯得長了很多。孩子示范畫得太多也會影響孩子們的創編作畫。
太陽教案及反思（實用16篇）篇十二
1、欣賞故事，感知“弄醒太陽寶寶”的辦法，了解故事內容。
2、重點通過觀察圖片和模仿、創編動作，理解、記憶故事。
3、養成早睡早起的.好習慣。
【活動準備】。
1、故事圖片若干。
2、故事。
【活動過程】。
一、活動導入。
1、教師出示太陽的圖片。
t：小朋友，看看這是誰呀?
2、t：看看他在干什么呢?
二、幼兒熟悉理解故事內容。
1、t：太陽寶寶大白天的還在睡覺，那睡的是什么覺啊?
3、t：那人們都想出了哪些辦法來弄醒太陽呀?
4、t：人們是怎么做的呢?誰也來學一學這些動作?
(教師幼兒一起做“拉、斷、破”的動作。)。
5、t：啊呀，太陽寶寶就是不醒，小朋友們，你們有什么辦法可以來弄醒太陽寶寶呀?
6、引導幼兒充分發揮自己的想象力來想出“弄醒太陽寶寶”的辦法。教師幫助幼兒遷移故事中的句式進行說故事活動。
7、教師出示金魚圖片講述故事的結束部分。
三、復述故事。
1、教師再次出示圖片講述故事。
2、教師講到重復段落時，運用省略、等待、圖片提示等幫助幼兒參與復述。
四、總結：太陽寶寶貪睡，小朋友們可不能貪睡，要養成早睡早起的好習慣。
太陽教案及反思（實用16篇）篇十三
《太陽》是一篇科普說明文，介紹了太陽的特點以及太陽與地球、人類的密切關系。在學習時，我們一方面要了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法；另一方面要理解課文內容，了解太陽的有關知識，初步認識人類與太陽的密切關系，激發學生學習自然科學知識的興趣。
五年級學生初次接觸到科普說明文，對于這種文體，學生比較陌生，對其寫作方法所知甚少，學生在理解和掌握上有一定的難度。而這種文體內容枯燥，語言樸實，不像記敘文那樣具有故事性強、語言生動等特點來吸引學生的興趣。再加上，五年級學生感性認識多于理性認識，決定了一部分學生學習這種文章興趣不高，積極性不夠。但是這節課上，學生還是較為積極主動的投入到課堂活動中，大都積極動腦、敢于發言、合作學習的氛圍濃厚。
不足之處，學生的發言不夠精彩，朗讀還不夠到位。
1、情境導入，激發興趣新課標強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”說明文的教學更應該創設情境，激發學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？”來導入此課，進行學習。
2、重視朗讀，讀中領悟俗話說：“讀書百遍，其義自見。”指導學生“讀得好”，等于教學工作成功了一大半。在新的教學大綱中，朗讀也是素質教育的重要內容。養成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確。這節課朗讀占了重要位置。從篇幅內容上，有全文讀，分節讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀基本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。朗讀的目的是要培養學生的語感，使學生在讀中理解，讀中領悟。在教授寫作方法時，我先讓學生在小組內朗讀感悟，再指導朗讀體會寫作方法。
3、強調整體感知，培養概括能力新課標重視培養學生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此，我設計了這樣一個問題：后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？然后，通過品讀前三段，學生概括出太陽的特點：遠、大、熱。
4、合作學習，重視個體。
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
合作學習一方面培養了學生的團隊精神、合作意識，一方面又在合作中在討論、探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。這節課的重點在了解太陽的特點及其寫作方法，我設計了這樣一個問題：文章中通過哪些具體的語句得出太陽的這些特點的呢？請畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽的什么特點？作者采用了什么方法讓你了解到太陽的這個特點的？學生小組討論激烈，最后匯報時，發言積極，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。
5、不足之處。
（1）朗讀指導和訓練還可以在強化一些。
（2）一部分學生的積極性未調動起來。
（3）教學設計還可以更加突出課文重點。
太陽教案及反思（實用16篇）篇十四
本課是一篇略讀課文，是一首現代詩，詩歌著意描繪日出時美麗、充滿生命活力的景色，抒發出作者磅礴的激情，反映了作者積極進取的人生態度和對自然、對祖國的熱愛。詩中流瀉出對生命成長飽含激情的贊美，記錄著作者感受生命的心靈呼喚。這一首詩，文字簡潔而富有親和力，韻味悠長而不失節奏感，用豐富的情感撥動讀者的心弦，用深情的文字激發讀者的共鳴。作者用筆端傾瀉而出的文字，帶領讀者走進詩中。這首詩能激發學生對生命的熱愛，讓語文課堂書寫幸福的音符。
詩歌篇幅比較長，但讀起來朗朗上口，詩歌激情澎湃、富有童趣，貼近學生的生活。
第1、2節，寫的是日出以前。“森林和大地還在沉睡”“小鳥和白兔還在夢里”表明時間還早，表現出詩人迫切激動的心情。這一句與后面的“密密的森林”“清清的溪水”“彎彎曲曲的小路”相呼應，給我們勾畫出日出之前大地安詳的情景。“別怕，我們不會打擾你，我們是和太陽比賽早起！”點明題目，又富有童趣。
第3節，詩人用富有童心的眼睛看日出，用富有童趣的筆墨寫日出。在詩人的筆下，日出是那樣有趣、那樣親切。這里，詩人的熱情更是噴涌而出，緊緊抓住讀者。詩歌的節奏一節比一節更緊湊，詩人的情感一次比一次更熱烈：從花草、小鳥的歡樂寫日出時的美好景象，活潑可愛的詩句讓人不忍釋卷。
第4節是直抒胸臆，表達“我們”對美好一天的向往。詩人在這里贊美太陽、歡呼祖國的黎明、迎接美好的一天。詩歌中的句子像一陣微風吹拂著讀者的心靈，像明媚的陽光激越著學生的心靈世界，像一聲號角喚起讀者靈魂中昂揚向上的力量。詩人在童話般美好的世界中徜徉，用筆宣泄著他對自然、對祖國深沉的愛。
本課教學的重、難點是引導學生走進詩歌，充滿激情地誦讀詩歌，感受詩中的美好情懷。所以在課堂上我引導學生采取多種朗讀方式來體會詩歌內涵。第一二節用輕快的語調，舒緩的語速，第三四節用激昂的語調，澎湃的激情，抒發奮發向上的激情。取得了良好的效果。
太陽教案及反思（實用16篇）篇十五
為了切實提高我校課堂教學的效率，提高學校的教學質量，提升我們中青年教師的課堂教學水平，打造一支優秀的師資隊伍。今天學校組織了課堂教學大賽，我很榮幸能參加這次活動。
我講授的內容是三年級下冊第21課《太陽》，它是一篇科普說明文。課文采用了列數字、舉例子、打比方等說明方法介紹了太陽的特點以及太陽與人類的密切關系。因此，我將本課的教學目標定位如下：
1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生、差不多、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、比較、殺菌、預防”等詞語。
2、正確流利的朗讀課文，初步學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
3、理解課文內容，了解太陽的相關知識，初步認識太陽與人類的密切關系，激發對自然科學的興趣。
教學重點是了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數字、舉例子、作比較和打比方的方法來說明太陽特點的。
根據本課教學需要，我利用課件輔助教學，緊密結合課文而不局限于課文內容，對課文作了準確、生動、詳實的說明及補充，較好地突破了教學重難點。整個課件內容緊扣中心，富有啟發性，操作簡便，為學生構建了一個自由探索、自主學習的信息平臺。
在此課的教學中，我以《種太陽》的歌曲切入課題，接著讓學生談談自己對太陽的了解，使學生感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。想更深地了解太陽嗎？從而引入課文的學習。
在學生學習生字詞環節，我讓學生通過讀詞語，以及利用學習生字的方法掌握本課需要寫的生字。掃清文字障礙后再繼續學習太陽的特點。我利用后羿射日的神話故事，讓學生用科學的依據來解釋后羿不可能射下來太陽，從而自然的過度到太陽遠、大、熱的特點上來。學生在教師的啟發下理清了課文的脈絡，知道了太陽的特點，在學習本文說明方法的過程中，生動形象的課間使學生對列數字、舉例子、作比較、打比方的說明方法有了深刻的認識。
教材只是一種憑借，通過這堂課的教學使學生對探索太陽的奧秘產生了極大的興趣，此時，我趁熱打鐵，引導學生利用網絡或圖書館了解更多的關于太陽的知識，為學生打開了更為遼闊的窗口。
當然我這節課也有不足存在，如：
俗話說：“讀書百遍,其義自見。”但在本次的課堂教學中，我似乎忽視了這一點，指名讀，齊讀似乎多了點。其實,我可讓學生通過各種形式的朗讀，如對比讀，小組合作朗讀等形式，使學生在讀中理解，讀中領悟課文的說明方法。
語文是基礎性，工具性的學科，缺乏"寫"的語文課堂是不完整的，可能由于上課時間只有30分鐘的原因，我沒能讓孩子充分的寫，有些缺憾。我們應當讓學生在語文學習的過程中既要有聲情并茂的讀，也要有扎扎實實的寫。
3、評價方式的較單一
這個問題，可能是大多數男教師的一個通病，課堂上的評價語總是寥寥幾句，沒有女教師那么豐富多樣，沒能很好的調動孩子們的學習積極性。
教學是一樣常做常新的工作。今后，我將通過不斷的聽、評課，作課來磨練自己的基本功，學習百家之長，豐富自己的教學策略。
太陽教案及反思（實用16篇）篇十六
《番茄太陽》這篇課文，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前后比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。主線一：“我”的心情變化。引導學生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯系上下文體會我的心情變化。引導學生體會出“我”的心情：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動，然后分別進行品讀。主線二：明明的笑聲。“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。”“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現出來的。主線三：“番茄太陽”的`含義。讓學生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心——美好的心靈。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關愛著你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。