教學計劃是指為了達到教育教學目標，按照一定的課程體系和學生需求進行的系統安排和組織。以下是小編為大家整理的教學計劃案例分析，供大家學習參考。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇一
１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
３、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
【教學重點】。
１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
【教學難點】。
１、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
【教學安排】。
本文教學安排兩課時。
第一課時。
〖教學目的〗。
１、引導學生根據文本內容，推測課文所寫作的時代背景，猜測作者的身份。
２、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
３、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
〖教學重點〗。
１、整體閱讀課文，能夠感知課文內容，說出課文的主要內容。
２、通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
〖教學難點〗。
通過閱讀文本，能夠了解課文中的人物形象，以及通過人物形象，作品寄予的作者的情感。
〖主要教學內容與步驟〗。
１、速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。（這是一篇戰地通訊。１９４４年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。）。
２、根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。
引導學生介紹課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》(1941)表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》(1943～1944)，描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》(4卷)。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》(1946)，該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
3、速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。引導學生復述課文內容，然后交流并討論。
４、根據課文內容，然后結合具體的內容，分析作品中的老婦人是一個怎樣的人物形象，老婦人拿出自己珍藏多年的蠟燭出來說明了什么。并說說這個人物形象身上寄托著作者怎樣的感情。
組織學生討論交流，在學生充分討論的基礎上明確老婦人的性格特征與刻畫此人物形象的意義。
５、小結本課時教學：
布置思考題：作品中如何刻畫老婦人這個人物形象的？
第二課時。
〖教學目的〗。
１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
〖教學重點〗。
１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
〖教學難點〗。
１、閱讀文本，在了解課文中的人物形象的基礎上，把握作品寄予的作者的思想感情，并學習刻畫人物形象的方法。
２、揣摩文中優美的語句，領會作品中語言的深刻含義，培養學生的確良語言感受能力。
〖主要教學內容與步驟〗。
１、復習導入。
２、再讀課文，找出課文中刻畫老婦人的細節描寫之處，并說說這樣寫的好處是什么。
引導學生在閱讀過程中找出相應的內容，然后交流這樣寫的好處。
３、再找出刻畫老婦人所用的描寫方法：
引導學生進行心理活動、語言等方面的描寫，交流評價，看誰寫的最為妥貼。
４、引導討論：
作品中反復描寫戰爭的場面，在文章中有何作用？
文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？
這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？
討論后引導學生進行交流。
５、小結課文教學，布置作業：
課后閱讀《生死攸關的燭光》（見自讀課本）。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇二
2、體會環境烘托與渲染的作用。
了解有關紅軍長征過雪山草地的知識，體會紅軍戰士的英勇無畏與樂觀豪邁。
體會環境烘托與渲染的作用。
(一)背景介紹：
過雪山：為實現迅速北上與紅四方面軍會合這一戰略任務，紅軍翻越了位于川西的大雪山。紅軍通過的草地，綿延數百公里，到處是死水潭，很多地方水深過膝，有些地方人陷不見頭，馬陷不見頜。不少紅軍陷入死水潭犧牲了。過草地時，由于糧食不足，紅軍只得挖野菜充饑。后續部隊連野菜也找不到，只得把牛皮帶、破牛皮鞋用水煮著吃。
(二)課文朗讀：教師范讀、學生自由朗讀相結合。
文章結構：
第一部分，描寫紅軍過雪山草地時遇到的極大困難。
第二部分，描寫紅軍戰天斗地、以野菜充饑的頑強斗志，表現了紅軍戰士力量的源泉。
(三)整體感知。
1、“雪皚皚……炊斷糧”，這四行歌詞用的都是三字短句，意在渲染自然環境之惡劣，紅軍饑寒交迫、生存危機之嚴重。
2、“紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難。”這兩句點明紅軍是由特殊材料鑄成的，他們經受了千錘百煉的考驗，從而突出了紅軍敢于戰勝一切困難的英雄氣概。
3、“雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤。”不直接說紅軍戰士把高高的雪山踩在腳底下，而是用“雪山低頭迎遠客”的擬人手法來表現紅軍戰士翻越雪山時的感受，使紅軍戰士“不怕難”的精神躍然紙上；以草為毯、以泥為氈，扎起軍營，古往今來，又有哪一支軍隊能夠這樣做！
4、“風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅。”過雪山草地時天氣變化無常，紅軍戰士穿著單衣，糧袋中已粒米皆無，許多戰士饑寒交迫犧牲在行軍途中，但是，一個“更”字、一個“越”字，再次突現了紅軍“不怕難”的精神。
5、“官兵一致同甘苦，革命理想高于天。”紅軍戰士為什么“都是鋼鐵漢”？為什么“千錘百煉不怕難”？因為他們官兵同甘共苦，充滿革命理想，這兩個中心句點明了紅軍過雪山草地無往而不勝的根本原因。
五、合作探究：
2、“雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤“運用哪些修辭手法？有什么作用？
3、“風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅”運用了什么修辭手法？有什么作用？
(六)對比閱讀：
1、比較一下兩首歌詞的異同？
2、兩首歌詞對環境的描寫有什么異同？這樣的比較有什么好處？
3、兩首歌詞在句式上有什么特色？
(七)課堂檢測：
閱讀《過雪山草地》完成下面練習。
1、歌詞寫出了紅軍過雪山草地時的艱難，用自己的話說說體現哪些方面？
2、“雪山低頭迎遠客”中“遠客”是指？運用修辭手法來寫的好處是？
3、有人說，人生就是一次長征，人的一生就是不斷克服困難，自我發展的過程。讀了這首歌詞后，說說你的的感想。
4、詩中表現紅軍過雪山草地的艱苦生活的句子有哪些？這些句子主要是從哪些方面寫的？試加概括。
5、認真研讀全詩，說說紅軍為什么“都是鋼鐵漢”，不怕艱苦，進行長征？試從詩中找出有關句子來回答。
6、這首詩的語言很有表現力，請你選幾句進行分析。
7、“雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤。”這兩句的順序能否顛倒？為什么？
8、兩首歌詞都恰當運用了多種修辭手法，請你任選一種舉例說明并談談其表達作用。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇三
教學目標：
第一課時。
教學目標：1、學會本課16個生字及由生字組成的詞語，其中會寫“冷、團、移、密、落、銀、腳”7個字。2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點、難點：重點：掌握7個生字的音、形、義；正確、流利地朗讀課文。難點：提示生字音、形、義的聯系，幫助學生牢固地掌握字形。教具準備：自制的powerpoint電子幻燈片。教學過程：
一、談話導入1、（cai出示雪花圖）你認識它嗎？對了，這就是潔白的雪娃娃，今天，它和它的小伙伴們從寒冷的冬天走來，來和我們大家做游戲呢！2、板書課題，學生書空。3、看到課題，你腦子里出現了怎樣的畫面？下雪時，是怎樣一番美麗的場景呢？讓我們一起從課文中找尋答案。二、識記生字1、生自由讀課文，想想，你看到了什么樣子的雪？2、再讀課文，劃出不認識的生字，借助拼音讀準它。3、師出示特制的powerpoint生字雪花圖。師：和小伙伴說說你有什么方法記住它。4、開火車讀生字，師正音。重點指導：“冷”字是后鼻音，“銀”是前鼻音。5、齊讀。6、能不能把你記字的好辦法介紹給大家。師重點指導：“冷”的右邊是“令”不是“今”。“團”字的里邊是“才”不是“木”。7、你有什么辦法能將這些字在田字格里寫好嗎？重點指導這些生字的間架結構：“冷”應寫得左窄右寬，“腳”字是左中右結構，三個部分大小均等，右邊部分起筆要低于左邊。“落”字應寫得上窄下寬。8、生描紅，練寫，師巡視指導。三、再讀課文雪娃娃真調皮，剛剛還在和我們做游戲，一下子就跑到了課文里，你能肯定能從那找到它們。1、自由讀課文。2、指名分段讀課文。3、比賽讀文。
第二課時。
教學目標：1、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。教學重點、難點：重點：理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。難點：通過學文，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教具準備：自制的powerpoint電子幻燈片。教學過程：
一、感悟美景下雪時雪是那樣的調皮，它是怎樣下起來的呢？1、（電子燈片出示第一段）你能讀好它嗎？自由讀第一段。2、指名讀、齊讀。3、（cai出示下雪的影像）你能配合畫面，說說下雪時的美景嗎？重點引導學生通過“不時”“逐漸”“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”“不一會兒”體會雪是越下越大。并通過對“一片片”“一團團”“像鵝毛”“如玉片”“潔白的銀裝”體會下雪時的美麗景色。4、讀了這一段，你有什么感受？能說給大家聽嗎？雪停后師：是啊，這場紛紛揚揚的大雪會把大地打扮成怎樣的世界呢？又會給小朋友帶來什么呢？1、讀讀后面的課文，你會看到更精彩的場景的。
2、學生自由讀文。3、你看到了什么？生匯報。4、（出示電子燈片）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。重點引導學生通過“耀眼的光芒”“掛滿”“亮晶晶”“雪亮雪亮”“千姿百態”“水晶宮”等詞語體會雪停了以后的美景。5、（cai出示雪停了以后的影像）瞧，雪停了，我們的世界變成了一個千姿百態的水晶宮。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？6、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？7、（出示電子燈片）雪白的屋頂、雪白的大地，到處都是雪亮雪亮的。雪后的世界多美呀，你想和雪娃娃一起嬉戲玩耍嗎？我想你一定能讀好這一段的。8、此時此刻，你最想干些什么呢？（指名說）9、（cai出示配好音樂的小朋友玩雪的影像）好吧，讓我們和雪娃娃痛痛快快地玩耍。怎么這么迫不及待？真像一群剛出籠的小鳥。二、背誦全文1、下雪時很美，雪停了以后也很美，更美的大家玩雪的心情。玩得這么起勁，我相信這一篇課文你一定能背下來。2、生自由背。3、師引背。
第三課時。
教學目標：1、練習正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。2、激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教學重點、難點：理解課文內容，通過語言文字，感受下雪時和雪停后的美景。激發學生熱愛生活，熱愛大自然的情感。教學過程：
一、我會認生字檢測鞏固。同桌互相檢測，統計全對的同學，再根據學生生字掌握情況確定是否需補救教學。二、我會說你能將堆雪人、打雪仗的快樂情景說給大家聽嗎？三、我會背同桌分段背課文，互相評議。四、我喜歡你最喜歡課文中的哪些句子，將它抄下來好嗎？五、我很棒自己評一評，能得多少，就畫多少，涂上自己喜歡的顏色。
板書：下雪時雪停后。
反思：在我們這兒越來越難得見到雪的蹤影。孩子們對紛紛揚揚的大雪基本上沒有什么印象。說實話在進行教學設計時，我對能否帶著孩子通過重點詞句感知并體味雪的美感到極為擔心。在積極準備教學資料時，我從顏港教學資源中心覓到了一個《第一場雪》的課件。課件中的下雪時和下雪后的景象做得生動逼真，連我看了都不覺想起兒時的那幾場大雪來。我在教學《雪》這一課時，適時地運用了該課件。學生被下雪時的動畫吸引住了，本來顯得很難講清楚的“紛紛揚揚”“鋪天蓋地”變得那么的容易理解。學生不再局限于書上談到的“樹枝白了，屋頂白了，道路白了”而是肆意發揮自己的想象，講到“田野白了，山坡白了，場院白了，操場白了”從而根據與生活的聯系體味了“大地換上了潔白的銀裝”的含義。雪停了以后的那一幕更讓我驚喜不已。當掛滿松樹的雪球、一根根亮晶晶的冰柱呈現在電視屏幕上時，學生禁不住“哇、哇”的大叫。“太美了！”“哇，像水晶。”“多漂亮呀，真想去拍張照片。”不絕于耳。當我讓他們配合畫面再來讀讀時，他們像是一個個詩人，讀得是那么動情。有了前面美景的鋪墊，當我出示孩子們玩雪的影像和有一點像迪斯科的歡快音樂時，學生再也按捺不住自己的沖動，居然，離開座位和學習小伙伴們跳起了類似于打雪仗、堆雪人、滑冰的迪斯科舞蹈。我都被這意外的一幕驚呆了。原來，我們的語文課只要稍稍動一些腦筋，也能真正走進學生的心里，讓他們著迷，讓他們激動。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇四
1.熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。
2.透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，了解回憶性散文的結構特點。
3.分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）。
4.通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。
2-3課時。
第一課時。
一、導入：
在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。
二、初讀課文，掌握生字詞。（略）。
三、整體感知（再讀課文）。
（一）點明文體——回憶性散文。
主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。
（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）。
預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙臺求學受優待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.了解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）。
預設：3.4.5.6.7.8.10和刻畫藤野先生有直接的關系。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。
第二課時。
一、研讀賞析。
（一）請同學們試著找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪里？以“從（事件）中，可以看出藤野先生是一個的人”的形式回答。
1.藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字胡，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。
2.對學生關心，對工作認真負責——添改講義。
3.對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖。
5.嚴謹求實的精神——了解中國女人裹腳。
（三）作者為什么又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?
預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。
2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現為“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）。
（四）一個普通的日本學者，為什么作者說他“在我的眼里和心里是偉大的”？（“思考探究二”）。
預設：
二、語言賞析。
（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。
（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。
預設：參見“積累拓展四”。
三、拓展延伸。
（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少于600字。
（二）聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇五
教材分析：
《臺階》是李森祥的一篇小說，通過描寫父親終年辛苦，積銖累寸，準備了大半輩子，終于建成了一棟有九級臺階的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。反映出父親那輩農民為提高地位，贏得尊重，付出了巨大的代價。同時也贊美了父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神，表達了億萬農民渴望提高生產力、結束農村經濟落后狀況的心聲，回蕩著時代召喚的主旋律。
教學設想：
指導學生自讀本文，要抓住“怎么了呢，父親老了。”句中句號的使用，因為我覺得這句話是這篇文章的魂，通過“整體感知——細讀——重點研讀”的形式感悟、探究“父親”形象的意蘊，理解作者的情感，最后一句話使用句號的內涵。教學中更不能忽視的是“人文性”，要引導學生聯系實際談談自己的感受，加深理解。當然，教師“情”的投入也相當重要，教師的語言富有感召力，與學生的互動才能更有成效，效果才能更好。
教學目標：
1．能整體感知課文內容，概括故事情節，把握父親形象的特點；
2．能抓住關鍵語句中的標點符號，體會文中兒子對父。
第1頁親的感情；
3．感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態，培養學生熱愛父親、尊重父親的感情。
教學重點：把握故事內容，分析作者的思想感情，理解作品的思想感情。
教學難點：把握文中最后一句使用句號的深層含義和作品中所體現的現實意義。
課時安排：1課時。
課前準備。
學生：預習課文，通過自己查詞典，掃除字詞障礙，初步把握小說情節和感受人物形象；感受現實生活中農民的生活，特別是老一輩農民的生活。
（說明：由于這篇小說即便是短篇，然而它對于八年級的初中生而言，仍然顯得比較長和難以把握，因此教師教學本課時，預習任務的安排，顯得尤其關鍵和必要了。）。
教學過程：
一、師生對話導入。
師：我們班同學中有沒有最近在鄉下造新房子的？
生：有。
第2頁。
生：（學生根據自家的情況談）。
生：造臺階。
師：對，那我們就一起進入文章去看看這位父親是怎樣造新屋的吧！（教師板書課題）。
二、整體感知。
1、初讀課文。我們同學在課前已經預習這篇文章吧，相信我們同學已經作了充分的準備，為了更充分一點，你們可以再用三分鐘的時間迅速瀏覽課文，我這里有三個問題，想了解一下同學們對臺階的整體把握情況。（目的是讓學生整體把握文中內容。）。
閱讀要點：a、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？
b、父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？
c、新屋造好后，父親怎么樣？（要求學生用簡潔的語言概括）。
教師根據以上三個問題總結明確：父親覺得自家的臺階低，望著別人家的高高的臺階，羨慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿,也要造一棟高臺階的新屋，于是終年辛勞，準備了大半輩子，終于造成了有九級臺階的新屋，新屋造好后，父親卻老了。（比較細致、深入、全面地把握課文內容，第3頁為分析人物形象，做全面準備。）（說明：整體性閱讀的目的是讓學生通過初讀課文，迅速把握文章的故事情節，對文章的故事情節有一個初步而完整的印象。不僅如此，學生通過整體性閱讀，還會對文中的人物——父親，有一個初步的了解。）。
2那么父親為什么一定要造一棟有高臺階的新屋？（在文中找出相關的句子）。
三、細讀課文。
用五分鐘細讀課文（注：在這一環節中要滲透“淌汗、揩、嘎嘎、尷尬、躥上、硌了一下”等詞的音形義的講解）,思考：
1、細讀課文，分析父親的形象。小說就是通過造臺階的過程的描述來刻畫父親的形象。
如父親是一個堅強的人。
父親是一個要強的人。
父親是一個樸實的人。
父親是一個勤勞的人。
父親還是一個傳統的任勞任怨的農民（等）。
……淳樸、謙卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、堅韌。
第4頁不拔、渴望得到尊重等等。
2、揣摩語言，品味細節。找出最令你感動的賞析。
總：父親是一個非常要強的農民，他有理想，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
（在上述“分析父親”的基礎上，這樣的問題，學生幾乎可以順口就可以回答出來；我們不必求答案的標準統一，能自圓其說，合情合理即可。
（說明：突破性閱讀的目的是讓學生細讀文章，通過對文章的語言的揣摩，細節的品味來突破文章的重點：理解父親的形象。在這個環節主要是通過自主閱讀、思考，合作討論的形式讓學生很好地把握、理解父親的形象。這個環節一定要做到在前面整體性閱讀的基礎上，對文章的內容和人物更深的理解。）。
四、重點研讀（目的：這一個環節主要是難點問題突破）。
第5頁。
3、重點朗讀文章的最后一段，思考：文中的兒子是飽含著感情來刻畫父親的，結尾段落，如果叫我們同學來寫，你們會用什么標點符號,并說明理由？（教師引導學生讀出句號深處的感情。）。
總：通過分析我們知道父親老了，這里的“老”，不僅僅是指父親年事已高身體受傷無法再操持農活，還是指兒子感受到父親心靈世界的“老化”——父親不但失去了健康的身體，也同時失去了奮斗目標。身體的老朽固然可悲，追求的喪失更讓人心痛。但兒子之痛還更在于他幾乎是眼睜睜地看著父親為了造屋而耗盡了一生的精力，他在父親身體和心靈都迅速衰老的殘酷現實面前無能無力。因此這最后似乎是不經意的一聲感嘆，其實是作者最無奈最沉重的一句呻吟。作者不是見慣不驚，而是見慣“無法”驚，還有什么能比清醒地無能為力地面對困境更讓人扼腕心疼呢？這個貌似波瀾不驚的句號，更能于平淡而冷靜的語境中凸現出震撼人心的悲涼。一個句號，悲涼地道出了當時中國農民再勤勞善良也無法徹底改變命運得到幸福的殘酷現實。小說中的父親是如此，無數中國農民又何嘗不是如此呢？（補充當時的農村經濟發展的狀況）。
4、如果文中這位父親是你的父親，你還想對他說什么？
五、課堂小結。
通過學習《臺階》我們知道了，文中的父親是一位偉大。
第6頁而可敬的父親，因為他在一無所有的背景下用雙手創造了自己的家園——這既是他的物質家園，也是他的精神家園。父親當然不會意識到，正是這樣的精神，艱難地推動著社會的發展。父親的一生是典型的中國農民奮斗不止的一生，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。以父親為代表的這些一無所有但依舊艱苦創業的草根階層，正是中國的筋骨和脊梁，中華民族也正是在這種堅韌精神的支撐下才繁衍不息的。我們要學習父親的創業精神，更要思考父親以及中國農民的命運問題。（聯系現實，現在的農民依舊很苦，不過現在國家對農民關注的越來越多。）。
六、由同學推薦一位朗水平好的同學來有感情地朗誦《寫給父親》：都說風/能讓石頭吹裂/都說雨/能將鋼鐵銹蝕/都說歲月/能把你的脊梁壓彎/惟有你的意志/百折不撓/千磨不變/挑起全家老小/一生的重量。
七、布置作業：1、完成作業本上相關的練習。
2、課外學唱一首贊美父親的歌。
八、課后反思：
第7頁語言。還有第五個環節在聯系當時和現在的實際時，我在課件中用三幅關注三農的圖片，這樣以來就沖淡了語文課的宗旨，語文課應上出語文味，稍微偏差一點就上成了思想政治課，這可能也是我自己在不經意間范的錯誤。
第8頁。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇六
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。
2、探討人性的美與丑。
：誦讀、賞析。
：1課時。
一、情境導入：
早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。
二、賞析“窗”的美點。
澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結尾)接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。
1、題目。
小說為什么以“窗”為題?
明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、丑陋)，以窗為題，更能突出主題。
以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。
2、寫法。
(1)對比。
人物的對比。
明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)。
不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡(惡、丑)。
孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕!
看到的景物的對比。
明確：靠窗的人：風景優美。
不靠窗的人：禿墻一堵。
第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!
明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。
人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。
(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：
享受--羨慕--妒忌--恨--取代。
3、結尾。
本文的結尾巧妙在何處?
這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。
(1)如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峰塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。
(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。
三、暢所欲言說感悟。
如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢?請寫下來。
四、教師贈言。
一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好!
羅曼羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”
五、回顧目標。
1、題目含蓄簡潔。
2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。
4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。
葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。
六、布置作業。
小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵墻，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇七
3、激發學生發現生活之美，培養熱愛生活的情趣。
把握文中展現的風土人情，體會作者對昆明的喜愛與想念。
進一步品味散文形散神聚的特點，體會作者平淡自然的語言。
1、速讀、跳讀、精讀等多種朗讀方式的綜合運用；
2、討論點撥法；3、對比閱讀。
學法：1、朗讀感悟；2、自主研學與合作探究相結合；3、圈畫關鍵詞句突破。
一課時。
春花秋月，夏雨冬雪，四季風景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進汪曾祺先生的《昆明的雨》來一探其實。
汪曾祺（1920-1997）中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物，江蘇高郵人。被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫”。代表作有小說《受戒》、小說集《邂逅集》、散文集《蒲橋集》等。
1、讀準字音。
青頭菌鮮腴籬笆黃燜雞扳尖乍一看擇凈緬桂花綠釉密匝匝。
2、理解詞義（1）新鮮肥美。（鮮腴）（2）比較、比得上。（方比）。
（3）夏季的第一個月。（孟夏）4、非常濃密的樣子。（密匝匝）。
1、速讀課文，整體感知。
（1）昆明的雨有什么特點？提示：雨季長、明亮、豐滿。
（2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什么作用？
提示：由給朋友作的畫引出昆明的雨，既點明了昆明雨季特有的現象與產物，突出昆明多雨的特點，同時吸引讀者，引起讀者閱讀興趣。
（3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什么？這些內容和雨有什么關聯呢？
提示：課文除了寫雨，還寫了肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。
（4）作者看似信筆寫來，無拘無束，將諸多的人、事、物匯聚于此，那么文章表達了怎樣的情感呢？提示：這些人、事、物構成一副昆明雨季的生活圖，在作者的筆下，無論是景物、滋味、人情或是氛圍，都充滿著美感和詩意，作者正是以此表達出對昆明生活的喜愛和想念之情。這也突出了散文的特點，即形散神聚。
2、精讀課文，賞析語言。
學生選擇自己理解較深的一段文字談體會。
（1）因為是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。
提示：有如大白話一般，沒有任何秀麗華彩之處，但是直白平淡之中有一種拉家常的風格，讓人感到親切，這正是一種返璞歸真的語言風格。
（2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。
提示：這段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆喚”一系列動詞，對苗族女孩的外貌、動作、語言進行描寫，用賣花女孩的嬌美情態襯托出昆明雨季的柔美，從而抒發作者對昆明的喜愛和懷念之情。這里直白平淡描寫中讓人隱隱感到一種恬淡而悠遠的余味。
（3）帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉。
提示：這句更是說一半留一半，富有余味。
汪曾祺散文的語言特點：直白平淡，流利自然，簡潔而富有韻味，充滿生活氣息。
3、研讀課文，探究寫法。
提示：第3自然段——內容上，點明中心，表達對昆明雨季的深切懷念之情。結構上，獨立成段，既承接上文畫面的介紹，又引出下文“我想念昆明的雨”的緣由的抒寫。
第12自然段——內容上，深化主題，表達對昆明的雨的想念之情。結構上，照應第3自然段的內容，收束全文，使結構更加完整。
提示：肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些平常之物、平常之人、平常的生活承載著作者的情感，愛得越深沉，情感的載體就越細越小，這里淋漓盡致的表現出一位老人的醇厚情懷，這種“以小見大”的視角，彰顯出汪老對昆明生活的熱愛。
作者曾經說過：“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念。”美存在于我們身邊的一草一木，本文即是作者對景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現。愿我們在生活中能側耳細聽、俯身微察，發現更多的美，來點染我們的生活。
對比閱讀本文與《雨的四季》，體會兩篇散文在寫作上的異同。
昆明的雨。
汪曾祺。
雨的特點----雨季長、明亮、豐滿。
昆明的生活物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花。
雨中之人：苗族女孩、房東母女。
事；酒店小酌。
喜愛、懷念（以小見大）。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇八
1、積累“幽默、凄慘、奧秘、翻來覆去”等詞語。
2、整體感知文意，深入把握敘事性作品的文體特征。
能力目標。
1、揣摩含意豐富的語句，培養正確的語感。
2、揣摩含意豐富的語句，培養語言表達能力。
德育目標。
體味作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。
品評重點語句，深透理解作品的人文內涵。
理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。
1、誦讀法。作者永志不忘的第一本書承載著感人的生活經歷和獨特體驗，引導學生在誦讀中，感受作品的思想內涵，了解社會人生，感悟讀書的意義。
2、拓展延伸。課文淺顯易懂而又耐人尋味，作者深情追憶的“第一本書”所展現的是在窘迫的時代情勢下，對生活與人生的嚴肅思考，具有深厚的人文內涵。為豐富課堂教學，激活學生的感悟，運用同類題材的閱讀材料進行對比引申，以拓展學生視野，提高語文素養。
多媒體cai課件錄音機投影儀。
1課時。
[教學要點]。
聯系語文積累，順勢導人新課學習。在整體感知的基礎上，深層理解作品的思想內涵和情感蘊含。品評文中含意豐富的語句。對比延伸。
[教學步驟]。
一、導語設計。
設計（一）同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。（教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪）。
今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。
（板書文題、作者）。
設計（二同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。
（板書文題、作者）。
二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷。
教師明確：
（投影）。
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“”期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
三、誦讀，整體感知文意。
1、請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。
（投影）。
幽默：有趣或可笑而意味深長。
凄慘：凄涼悲慘。
奧秘：奧妙神秘。
翻來覆去：一次又一次；多次重復。
溫厚：溫和寬厚。
2、學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。
學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。
3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：
（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？
（2）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
學生暢談閱讀體會，老師提示：
（1）作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。
（2）作者追憶“第一本書”的心情是沉重的；他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。
四、研讀探究。
1、引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：
（1）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”
作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？
（2）“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書；更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”
學生回答，教師明確：
（1）作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。
（2）這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義；變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”這里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。
2、教師導學：閱讀本文，我們不僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。
學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：
第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。
第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我今天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都非常窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著今天的讀者。
第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。
3、學生自由誦讀全文，研討：
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇九
《美麗的顏色》是部編教材初中語文八年級上第二單元第八課，是《居里夫人傳》的節選部分，屬人物傳記。課題“美麗的顏色”涵蓋兩個層面的意思：一是居里夫婦提煉出的鐳具有顏色美麗，自動發光的外在特點；二是居里夫人不畏艱辛，獻身科學的美麗人格。本課語言優美，情感飽滿，人物形象鮮明，所在單元寫作設計為人物傳記。因此，依據文本內容和八年級學生的記敘文閱讀理解能力。我的教學設計如下：
1.默讀課文，整體感知，把握居里夫人提煉鐳的過程，感受居里夫人的艱辛與快樂。
2.細讀課文，分析居里夫人的形象特點。
3.品讀賞析，體會文中多處引用居里夫人的話的作用。
教學重點：
細讀課文，分析居里夫人的形象特點。
教學難點：
品讀賞析，體會文中多處引用居里夫人的話的作用。
教學方法：
1.圈點勾畫法。
2.朗讀法。
教學時間：1課時。
教學準備：多媒體課件。
同學們好，今天老師給大家帶來了一位美女，知道這是誰嗎？（課件出示居里夫人拿著鐳的照片。）。
生回答后，師引導：
前段時間，我們學習了一則消息，題目是《首屆諾貝爾獎頒發》，我們知道諾貝爾獎是科學界的最高榮譽。而世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家就是我們今天要了解的這位美女——居里夫人。
下面，就讓我們一起走進人物傳記《美麗的顏色》，走進這位偉大女性的美麗世界！
（一）走進文本，初步感知“美麗”。
1.給學生三分鐘的時間，速讀全文，標注自然段。（教師提示學生統一標注課文18自然段后單獨成段的省略號為“19”自然段）。
明確：文中一共出現了三次，分別是……。
大家可以看到這三個句子都是在文章的后半部分，我們一起來把文章這幾個段落齊讀一下。
學生齊讀17——22自然段。
自由朗讀。
教師指名男女生各一，分角色讀。
引導歸納：在這對話中，人物情感對“美麗的顏色”從期待到確信最終驚喜萬分的變化，在這一系列的變化中，看到居里夫婦如呵護自己孩子般地研究鐳的科學熱情，讀出題目“美麗的顏色”指的是鐳的顏色。
它：顏色美麗，自動發光。（板示）。
（二）品析詞句，體悟深層“美麗”。
指名學生回答，可多叫幾人，反復引導。
明確：居里夫婦探究提煉鐳的艱苦而且微妙的快樂的過程。
1.師：請問，“艱苦”以及“微妙的快樂”體現在哪里？請同學們認真閱讀，圈畫并批注。
（學生可同桌、前后合作交流圈點勾畫。）。
2.指名學生朗讀賞析，師生共同歸納。
明確：
（艱苦）。
工作環境惡劣。
工作條件簡陋。
工作過程辛苦勞累。
工作強度大。
工作時間長。
（意思相近即可，并板示。）。
（微妙的快樂)。
獻身科學的熱情，迎難而上的毅力，相互扶持的恩愛。（意思相近即可，并板示。）。
3.師：由此可見，“美麗的顏色”除了指居里夫婦的工作成果——鐳的顏色，更是指。（引導學生歸納：居里夫婦的美好人格。）。
師：而這，正是人類世界最美麗的顏色。（板示：美麗的人格）。
學生討論探究后，指名學生回答，師生共同歸納：不能，引用居里夫人的原話使文章更具真實性，給人“身臨其境，如經其事”的感覺。另一個，也因為作者身份的不同（課件出示作者簡介），讓我們從這篇傳記中既讀到了居里夫人，也感受到了作為小女兒的作者對父母濃濃的愛惜與敬仰之情，使傳記的情感色彩變得更加濃厚起來。（可結合課本45頁“閱讀提示”品析。）。
師：最后讓我們再次讀讀后半段的“美麗的顏色”，體會居里夫婦的幸福快樂。（看哪……看哪！到完。）。
師：我們永遠記得鐳的美麗顏色，可是我們記住的只有鐳熒藍發光的美麗嗎？
明確：還有居里夫人熠熠生輝的一生追求及美好人格。
師：是的，這光輝的美好人格是世間最美的色彩。其實，擁有著美麗顏色的鐳一直侵蝕著居里夫人的肌體，她曾經的美麗健康在獻身科學的道路上悄悄隱退，最終因長期接觸放射性物質患惡性白血病而亡。大家來看看這樣的她還美麗嗎？（出示居里夫人年老時的照片）。
明確：美！因為人格的美麗是永恒的！
1.選擇一位身邊熟悉的親人、同學、老師等，寫一段150字左右的人物小傳，要求：可借鑒本文引用傳記人物原話的寫法。
2.課外讀一讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學家的品德力量和科學貢獻。
隨文設計（略）。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇十
1、朗讀課文，把握人物的思想感情及人物性格。
2、了解文中所用的修辭手法和象征手法，體會表達效果。
3、培養初步閱讀和欣賞戲劇文學的能力。
1、你知道端午節吃粽子的來歷嗎？（學生舉手回答后，教師再進行強調。）是的，是為了紀念偉大的愛國詩人屈原。郭沫若在上個世紀四十年代所創作的歷史劇《屈原》，就是要用屈原的愛國精神來教育人們，激勵人們。今天，我們通過學習屈原在其中的一段內心獨白，一起走進屈原的內心世界，共同感受偉大靈魂的高尚情操。
2、明確學習目標。
讀準下列加粗字的注音：
睥睨咆哮污穢稽首犀利虐待躊躇
鞭撻懺悔罪孽迸射
1、學生以小組合作的方式交流有關屈原和郭沫若的資料并進行展示。
2、教師出示大屏幕：
屈原（約前340～約前278），我國最早的大詩人，名平，字原，又自云名正則，字靈均。戰國時楚國人，初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。主張彰明法度，舉賢任能，改革政治，聯齊抗秦。后遭讒去職，迭遭放逐。至首都郢為秦兵攻破，遂投汨羅江而死。重要作品有《離騷》《九章》《天問》等。對后代文學影響極大。
郭沫若，現代著名作家，詩人，劇作家，歷史學家。他從抗戰的現實斗爭中深切感覺到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。
1、播放《雷電頌》朗讀帶：
要求學生注意不同句子，不同語段所使用的語氣，語調，語速，并根據自己的理解加點評論。
2、你覺得本文在語言上有何特點？跟以往的課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？
（激澎湃，氣勢雄渾。全文都是屈原的內心獨白）
3、根據剛剛聽到的錄音，請仔細揣摩語氣、語調、語速，假設自己就是屈原，自由朗讀全文。
1、本文既然是屈原的內心獨白，那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內心世界。請找出你最感興趣的句子或語段，朗讀給大家聽，談談屈原的內心情感。
2、你認為屈原是一個怎樣的人？
4、《雷電頌》這段獨白激澎湃，氣勢雄渾，你覺得作者是怎樣做到這一點的？
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇十一
知識與能力：掌握說明文寫作的一些基本順序。
過程與方法：說明事物能根據說明的目的和對象合理安排說明順序（或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序）。
情感態度與價值觀：說明順序的安排和說明目的、對象、內容有很大的關系。
合理安排說明的順序。
能根據說明的目的和對象合理安排說明順序。
講解法，示例法，實踐法。
1課時。
1、掌握說明文寫作的一些基本順序。
2、理解說明順序的安排取決于說明對象的特征，并合理安排說明順序。
3、學以致用，在言之有物的基礎上做到言之有序。
就你日常生活中常見的事物寫一篇事物說明文，介紹其特征和功能，不少于600字。
好的內容，必須有恰當的表現形式。為了把事物的特征說得準確、清楚、明白，必須合理地安排說明的順序。常見的說明順序有時間順序、空間順序以及邏輯順序。
時間順序，即按照事理發展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。地點的轉換。凡是事物的發展變化都離不開時間，如說明生產技術、產品制作、工作方法、歷史發展、文字演變、人物成長、動植物生長等等，都應以時間為序。比如中學課本中有一篇《景泰藍的制作》，它就是按照景泰藍的制作過程中“做胎――掐絲――燒制――點藍――燒藍――打磨――鍍金”的時間順序來說明的。《中國石拱橋》中的橋梁是按從古到今的時間順序介紹的：旅人橋——趙州橋—盧溝橋——江東橋——長虹大橋。
空間順序，就是按照事物空間存在的方式，或從外到內，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹，這種順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態實體，如建筑物、山水風景等，常用空間順序。如《故宮博物院》按照先總后分的順序，先概括說明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門、太和殿、中和殿、保和殿、乾清宮，直到御花園，而在介紹每一座建筑物的時候，則又按照先外后內、先上后下的順序。這樣安排就合乎人們觀察事物的習慣，也是最合理的順序。
邏輯順序，即按照事物、事理的內在邏輯關系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現象到本質，或由原因到結果，或由概括到具體，或由特點到用途，或由整體到局部一一介紹說明。不管是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點、概念、原理、技術等，都適用于以邏輯順序來說明。
合理的說明順序應該符合認識規律，應根據事物本身的條理和其固有的特征靈活安排。所以，要采用哪種說明順序不是隨意安排的，而是要根據說明的目的和對象，靈活選擇。
需要注意的是，大多數文章不會僅僅采用一種說明順序，往往整體上采用一種說明順序，在局部則交叉使用幾種說明順序，從而使說明更加透徹。
石榴的自述：
同學們好，我叫石榴，又名若榴、丹若、金罌。每年五月，我火紅的花分外嬌艷，農歷五月也俗稱榴月。我，石榴科落葉灌木或小喬木。據傳，因此物系西漢張騫出使西域時，從安石國引入，故舊時又名“安石榴”“海石榴”。張華《博物志》：“漢張騫出使西域，得涂林安石國榴種以歸，故名安石榴。”夏季開花，經常為橙紅色，亦有白、黃、紅、粉紅諸色。果實球形，成熟后外皮為粉紅色或深紫色。中國人視石榴為吉祥物，以為它是多子多福的.象征。古人稱我“千房同膜，千子如一”。民間婚嫁之時，常于新房案頭或他處置放切開果皮、露出漿果的石榴，亦有以石榴相贈祝吉者。
在寂寞少花的夏季，我燦紅的花朵吐放于萬綠叢中，顯得格外耀眼奪目，使人感到一種熱烈而明快的氣氛。因此，歷代文人騷客都有吟詠我的詩賦傳世。詩人們以“碧油枝上晝煌煌”“火光霞焰遞相燃”形容綻開之榴花，可謂氣象全出。宋代詩人王安石吟唱獨夸我的殘詩“萬綠叢中紅一點，動人春色不須多”，亦不失為賞心悅目的點染之筆。
關于我的傳說，一說是張騫，因為他從西域取回石榴。一說是江淹，因為他寫有的《石榴賦》。還有一說是鐘馗：“五月花神丑鐘馗，唐王不點狀元魁。艾葉如旗征百服，蒼蒲似劍斬妖魔。雄黃酒，飲數杯，陣陣輕風拂面吹。”
我成熟了之后看起來像一個紅燈籠，雖然我的皮沒有蘋果那么光滑，不過好吃的都在里面哩！你將我掰開時，就會看到我的“肚子”里有許多枚紅色的晶瑩的小顆粒，而汁水也會流出來。嘗一口汁水，有點酸，回味起來又是甜甜的，讓你忍不住要嘗里面的果實。我們一“家”大約有五六十個果實，每一個中間都有一層黃色的膜。我的營養價值很高，有維生素c等多種營養元素。同時，我身上的外衣也是很好的藥材，我渾身都是寶哦！
一只貓頭鷹的自述。
我是一只小貓頭鷹。在古希臘神話中，我被賦予神力——可預示未來，是智慧女神雅典娜最喜愛的鳥，所以古希臘人把我視為智慧的象征。在風靡世界的好萊塢大片《哈利·波特》中，我是魔術師們連接魔法世界和現實世界的神秘信使，帶領魔術師們穿越時空。這些傳說多少讓我染上了神秘的色彩，其實我的世界里還有許多鮮為人知的秘密。
奇怪的外貌。
我是國家二級保護動物。我的家族成員種類超過130余種，除南極洲以外，所有的大洲都有我的親戚。
我們長相奇怪，頭部寬大，嘴短而粗，前端成鉤狀，臉部的羽毛排列成面盤，有的兄弟姊妹還長有耳狀羽毛。一雙銳利的圓眼分長面部的兩邊，單看臉面很有點像人類的寵物貓，所以人類都叫我們“貓頭鷹”。雖然我的家庭成員種類較多，但我們的“著裝風格”大體相似，我們身著長年不換的褐色羽毛大氅，上面散綴著細小的斑點，顯得氣度不凡。羽氅冬暖夏涼，稠密松軟，不過，它還有一個的特點，就是飛行起來悄無聲息。
奇異的習性。
我們一般選擇樹木作為棲息場所，有些兄弟喜歡棲息在巖石間和草地上。我們常常晝伏夜出。我們的食譜通常是固定的，主要以鼠類為主，偶爾也吃些昆蟲、小鳥、蜥蝎、魚類等換換口味。
爸媽當年結婚是現在最流行的“裸婚”，他們結婚時不筑巢，而是找現成的育兒房，如樹洞、巖穴，甚至是其他鳥類的完整棄巢。我們的孵化期約一個月左右，孵卵是媽媽的事，把我們養育成鳥則由爸爸、媽媽共同承擔。因為我們長得特別，又是夜行動物，所以民間常把我們視為“不祥之鳥”，稱為逐魂鳥、報喪鳥等。盡管我們捕鼠有功，但人類還是常常驅逐我們，獵殺我們，使我們居無定所，到處流浪。
親愛的人類，別忘了我們貓頭鷹是大自然最杰出的捕鼠能手，是你們的朋友，不要再傷害我們了，請讓我們和你們在藍天下和諧共處吧！
技巧解密。
這是一篇介紹動物貓頭鷹的說明文，作者運用擬人的修辭手法，采用第一人稱的口吻，給讀者以親切自然之感。另外，作者緊扣說明對象“奇”的特點，分別介紹了貓頭鷹“奇怪的外貌”“奇異的習性”等科學知識，不僅使文章條理清楚，而且符合人們的認識規律。說明中，作者綜合運用了引用、列數字、舉例子、作比較等多種說明方法，既豐富了文章內容，又將說明對象介紹得具體生動，科學準確。文章結尾的呼吁，賦予了這篇說明文以積極的思想性，從而達到了科學性、趣味性、知識性、人文性的有機統一。
〔訓練題一〕假如要你向外地的游客介紹本地的一處名勝古跡或旅游景點，你準備怎樣介紹呢？請確定兩種不同的說明順序，列出兩份說明文的寫作提綱。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇十二
2、學習并掌握文中比喻和夸張的運用，學會品評重點語句。
3、感受作者對托爾斯泰的崇敬和贊美之情。
：ppt。
學習并掌握文中比喻和夸張的運用。
賞析重點語句，理解人物形象。
引導學生通過查詢資料，了解托爾斯泰的生平，思想變化和精神追求，形成自己的認識。
自主、合作、探究。
一、自由交流：
以四人小組為單位，以“我所知道的托爾斯泰”為題，進行交流。交流圍繞三個重點展開，生平、藝術成就、見解與思想，約5分鐘，5分鐘后，請同學代表發言。
二、教師小結并導入：
托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。他在俄國文壇馳騁了近60年，創作了大量的文學作品，題材廣泛，體裁多樣，可以說是浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰一生都致力于尋求和諧的社會秩序，尤其是到了晚年，托爾斯泰堅決地站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。下面，就讓我們來近距離地觀察列夫托爾斯泰。
三、自學檢測：
1、給加點字注音：
黝黑、滯留、愚鈍、禁錮、軒昂、犀利、侏儒、酒肆、尷尬、熾熱、頷首低眉、廣袤無垠。
2、解詞：
器宇、鶴立雞群、正襟危坐、禁錮、頷首低眉、誠惶誠恐、無可置疑、黯然失色、廣袤無垠。
四、研讀課文，品味語言、理解人物形象：
（一）研讀課文第一小節：
1、師范讀課文，請同學們注意讀音和句子中的停頓。
2、請生齊讀課文。
3、思考：這段文字寫了托爾斯泰哪一方面的外貌特征？主要是通過什么方法寫的？
明確：主要表現了托爾斯泰須發濃密的特點，通過大量比喻和夸張來表現的。
4、品讀：請同學們找出文中使用比喻和夸張的語句，體會這樣寫的好處。
明確：這一段文字抓住托爾斯泰面部多毛，須發濃密的特征反復描寫，大量運用比喻和夸張，不僅生動寫出了托翁的特點，而且使人產生美的遐想。
（二）第2——5節。
剛才我們集體研讀了第一小節，下面請同學們自主研讀第2—5節，看一看這幾節分別寫了托爾斯泰哪些方面的外貌特征，是如何寫的。（學生自由閱讀，思考）。
五、布置作業。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇十三
1、了解講述的意義和作用,掌握講述的特點與基本原則。
2、通過口語交際實踐，學習并掌握常用的講述方法。
1課時。
預設。
講述就是敘述和講解，就是把你知道的事情、感受、道理等講給別人聽。
預設。
穿井得一人、晏子使楚、舌戰群儒……。
師總結：所以說，善于講述，不僅是一種素養，更有利于生活，有利于工作，有利于社會穩定。今天，我們就學習怎樣繪聲繪色、恰如其分地講述。
【設計意圖】通過生活和歷史中講述的場景，引發學生探討講述的定義，明確講述的重要性，讓學生重視起來，以便更投入地學習。
師：明確了講述的重要性，接下來我們大家一起看看以下故事，探究一下講述的原則。
故事一：
課件出示：
許攸居功取禍。
建安九年（204），曹操攻破鄴城，占領冀州，許攸立有功勞。但許攸自恃功高,屢次輕慢曹操，每次出席宴席，言行很不得體，甚至不分場合，直呼曹操乳名,說：“阿瞞,你如果沒有我的幫助，就得不到冀州了。”曹操笑笑說：“你說得對。”但內心厭恨他。后來他隨曹操巡行出鄴縣東門時，回頭對左右的人說：“這人（指曹操）如得不到我的幫助，是沒辦法自由出入這個門的。”隨從當中便有人去將這話告訴了曹操，于是許攸被逮捕扣押，最終被殺。
（學生自由交流）。
師小結：許攸雖然有才能，但他居功自傲，說話不注意場合和對象，最終落得個被捕被殺的下場。這就告訴我們，說話必須看對象、看場合，在適當的場合要說適當的話，說的話既要符合自己的身份也要考慮對方的身份，這是講述的第一個原則。
故事二：
課件出示：
一家上市公司招聘總裁秘書，細心是從事這個職業的人的必備素質。三個應屆大學生來應聘。
大學生a說：“我性格開朗活潑，愛好文藝，專長是播音主持，我們學校的大型文藝活動都由我主持。”
大學生b說：“我是一個細心的`人。我從小到大特別仔細認真，從來沒有馬虎過。”
大學生c說：“我是一個細心的人。我在上大學時，一直訂閱《英語世界》雜志。在大學二年級時，有一次看到《英語世界》里的一篇文章中，標點符號用錯了。它用的不是英文標點符號，而是中文的。我就把錯誤在第幾頁、第幾行寫下來，給雜志社寫信反饋了。雜志社的總編輯給我回了一封信，說贈我一年的雜志。他還說，像我這樣細心的人已經很少見了。”
如果你是人事經理的話，你會聘用哪一位？
（學生自由交流）。
師小結：通過剛才的交流我們知道，大學生a的講述沒有抓住重點——招聘的是細心的人，并不需要他有文藝方面的專長。大學生b沒有說細節事實，光說自己是一個細心的人，只有觀點。大學生c用一個具體的事例來講述自己的細心，閱讀課外讀物就連標點符號都會注意到，足以讓人了解他的細心程度。另外，他還用他人的評價來進一步說明，這樣就比較全面了。大學生c的講述有觀點，有證據，條理清楚，重點突出，符合“細心是從事這個職業的人的必備素質”的選拔要求。這也是講述的第二個原則——重點突出。
（板書：重點突出）。
師：怎樣才能突出重點呢？請同學們思考，并分享你的看法。
預設。
1、重點部分重點講。故事中的高潮部分是講述的重點,可以講得飽滿一些,生動一些；而為高潮蓄勢的鋪墊部分,則可以講得簡潔一點,平實一點。
2、注意語氣、語調。要根據故事內容的需要，處理好聲音的高低、速度的快慢和語調的變化，使自己的語言同故事內容相協調。講到重點部分時，聲音可適當提高些，以引起聽眾的注意，或做適當的重復，加深印象。
3、學會調整講述的順序。有時候講述為了增強效果,特意不用順敘,而用插敘、倒敘、補敘的方法。
4、要把控好時間。控制時間往往也能“逼”著講述者突出重點,讓自己的講述更集中,更精彩。
師：講述的第三個原則是注意口語表達。那么在口語表達時，要注意什么呢？
（板書：表達得體）。
課件出示：
講述規則。
簡要說明。
多用口語。
多用短句。
講述盡量使用簡單的句式，多用短句，少用長句。
注意語氣和重復。
利用停頓、重復、加重語氣語調等方法,強調某些重要的內容，提醒聽者注意。
語氣語調要自然大方。
避免給人裝腔拿調的感覺。
附以必要的體態語言。
與講話內容配合，更能自然得體。
……。
……。
【設計意圖】通過情景模擬，使學生明確講述的基本原則。老師提出基本原則，具體如何做由學生自由討論，集思廣益完成，師生共同探究。這兩種方法能夠調動學生參與的積極性，使課堂氛圍更加活躍。
1、當堂訓練，檢驗能力。
師：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”明確了講述的原則，下面我們就檢驗一下同學們的講述能力。
課件出示：
在社團活動中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李鄖打球的過程中，李鄖因用力過猛不慎將球拍打壞了。坤霖知道這副球拍是依依媽媽送給她的生日禮物，非常有意義并且價格不菲。坤霖覺得非常尷尬。
（1）依依知道這件事，傷心地哭了。如果你是坤霖，你該如何向依依講述這件事情？
（學生自由發揮）。
師小結：剛才同學們的回答基本遵循了講述的原則，注意了語氣和得體表達，其中第一題先安撫情緒，再講述事情，最后說明解決方案，結構合理；第二題同學們都注意了委婉的說話方式，注意對象和場合，自然得體；第三題本著引導輿論，獲得啟迪的原則來講述，也是非常得體的。
2、多讀多說，提升能力。
師：講述是一種能力，也是一種素養，要想盡快提升，同學們不妨注意以下幾點：
課件出示：
（1）養成愛聽、多聽、會聽的好習慣，比如多聽新聞、聽演講、聽別人說話等，從而形成語言智慧的豐富源泉。
（2）多看電影、書報、電視訪談節目，還可以看現實生活中各種生動而感人的場景,為說積累素材。
（3）多背詩詞、格言、諺語等，能在情感上受到滋潤、熏陶，慢慢形成自己正確而生動的語言。
（4）多說才能使你的語言表達能力迅速提高。
3、課后作業。
師：課后，各學習小組可以從課本p20“口語實踐”六個話題中選擇一兩個，講故事給你的同桌聽。
結束語：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。講述不僅僅是一門學問，更是一門藝術。講述能力的提高僅僅通過一節課的學習是不夠的，還希望同學們在日常的學習生活中多溝通，多交流。通過練習，你定能妙語連珠、侃侃而談，舌燦蓮花。
本環節通過創設情景，引導學生參與活動，實戰演練，檢驗所學原則，以便查漏補缺。提供一些快速提升講述能力的辦法，指導學生課外多讀多說，提升能力。
本節教學設計立足教材，結合經典故事、案例分析，把講述的原則講明、講細，然后讓學生依據講述的原則，選擇自己喜歡的話題展開交流，讓學生把講述規則用實、用活。整個課堂，教與學始終高度一致，教師的教學設計、課堂施教與學生的學習實踐是密切聯結在一起的。教師有效引導，學生學得愉快，積極參與。這樣的教學，能使學生的講述能力得到真正的提升。
八年級語文石壕吏教學設計大全（14篇）篇十四
暮投石壕村，有吏夜捉人。老頭逾墻走，老婦出門看。
吏呼一何怒，婦啼一何苦!聽婦前致詞：三男鄴城戍。
一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣!
室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。
老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。
夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。
譯文：
傍晚投宿石壕村，有差役在晚上來抓人。老頭越過墻逃跑，老婦出門去察看。
差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦!
我聽到老婦人走上前去對差役說話：三個兒子應征防守鄴城。一個兒子捎信回來，兩個兒子最近作戰死亡。活著的人暫且活一天算一天，死去的人永遠完結了!家里再沒有別的男丁，只有還在吃奶的孫子。因為有孫子在，他的母親還沒有離去，出出進進沒有完整的衣服。老婦我力氣雖然衰弱，請讓我跟隨你在今晚回兵營去，趕快應征到河南去服役，還能夠為軍隊準備明天的早飯。
夜深了，說話的聲音沒有了，好像聽到了有人隱隱約約地哭。天亮了，我登程趕路，只能同那個老頭告別。