通過教學反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學中的問題，并尋求解決的方法。以下是一些優(yōu)秀教師教學反思的篇章，讓我們一起來學習和分享。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇一
這學期，我任教三年級語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結構上最明顯的特點，就是前后兩部分內容穿越了時空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學，學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節(jié)，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領悟課文內容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中，我會努力創(chuàng)設自主、探究、合作的學習模式，讓學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學生在學習知識的同時，會學會做人。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇二
《傾斜的傘》是一篇文質兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結構上最明顯的特點，就是前后兩部分內容穿越了時空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的`不變的親情。
這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，而且通俗易懂，因此在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，讓學生多讀來理解文中的內容，這樣就少了一些靜心品味的過程。若是能精心地講解重點的語句，學生會更好地領悟課文內容，教學的效果可能會更好些。
就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇三
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關愛他人，關愛身邊的每一個人。
有感情地朗讀課文，理解課文內容。
邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
課件。
一、看圖導入。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學習6—8自然段，完成如下內容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？
4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇四
教學目標：
1、知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解課文題目的深刻含義。
2、能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關愛他人，關愛身邊的每一個人。
教學重點：
有感情地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點：
邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、看圖導入。
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第19課，齊讀課題（生：傾斜的傘）。（出示簡筆畫：傾斜的傘）請同學們回憶一下上節(jié)課所學的內容，在這把傾斜的傘下發(fā)生了怎樣的故事呢？（課件出示課文中的兩幅插圖），結合這兩幅圖說一說？（板書：外公我）。
二、讀悟課文。
（一）讀悟1—5自然段。
1、課文的哪些自然段描寫了第一個場景的內容？從中你感受到了什么？
2、（出示閱讀提示）輕聲讀1—5自然段，邊讀邊想哪些語句寫出了外公對“我”的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
3、指名回答，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟外公對我的愛。
4、師：外公的言行感動著“我”，“我”感受到了那濃濃的愛，讓我們在讀中細細品味。分角色朗讀第3、4自然段（配樂）。
（二）讀悟6—8自然段。
1、師：是啊，文中的“我”和你們一樣，也是一個孝順的好孩子，長大后，“我”也為外公撐傘了。
小組合作學習6—8自然段，完成如下內容：
1、輕聲朗讀課文的6—8自然段。
2、前后兩個場景有什么相同點、不同點？
3、哪些語句寫出了“我”對外公的愛，用“·”畫出關鍵詞，并在旁邊寫上簡單的批注。
2、小組派代表匯報，前后兩個場景的相同點，讀一讀文中的相關語句，體會“仍然”這個詞的用法，并用“仍然仍然仍然”造句。
3、出示課文中的兩個場景，仔細觀察，前后兩個場景有什么不同？
4、學生交流：哪些語句寫出了“我”對外公的愛，說出關鍵詞，談自己的感受，師相機指導朗讀，讓學生在讀中感悟我對外公的愛。
5、我的心為什么熱了起來？學生自由發(fā)言。
（三）讀悟第9自然段。
1、師：同樣是一把傾斜的傘，外公由笑到哭，我從驚訝、困惑到如今心頭一熱，這難道僅僅是一把傾斜的傘嗎？更是什么？指名回答。
2、齊讀最后一自然段，體會這不僅是一把傾斜的傘，更是一把充滿溫情的傘，這是一種愛，更是一種愛的傳遞，（板書：傳遞）我要珍惜它，愛護它。（板書：珍、愛）。
（四）拓展延伸。
其實這樣的愛在我們身邊有很多，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助，也有你對別人的照顧，請你選擇一件令你感動的小事說一說。
三、作業(yè)。
請同學們把令你感動的小事寫下來，和同學交流。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇五
《傾斜的傘》這篇課文以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學生更好地理解課文內容，體會親情之愛，教學時，我主要從以下兩方面入手：
在這節(jié)課上，我設計了多種朗讀形式，我采用默讀、分角色讀、大聲讀、范讀、自由讀、齊讀，小聲讀等，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，并在朗讀中抓住重點詞句進行體會，真切地體會到了外公對丹丹的愛及丹丹對外公的愛，學生對課文的認識也完成了由感知到深入理解的過程。
通過這節(jié)課的教學，使學生的心靈受到了一次洗禮。大多數(shù)學生都能由課文聯(lián)想到自己的.父母等長輩對自己的關愛。也懂得了去回報愛，付出愛，所以在學完課文后，我給學生提供了自我展示的一個時間，每個小組各選了一種表達愛的方式進行創(chuàng)作展示，使課文中的情感得到了升華。
在強調"自主、合作、探究"的教學方式下，我努力創(chuàng)設自主、合作探究的學習環(huán)境，課堂大部分時間是學生在有效的、自主地獲取知識，學生的主動參與面廣。整堂課中，我比較注重對學生的評價，通過激勵來更大的調動學生學習的積極性。
在整堂課的教學中，我本著一貫的教學作風，“平實、踏實、真實”，力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。也存在一些不盡之處，比如，沒能準確地把握時間，導致學生朗讀的時間不夠充分，后面的學習也有些倉促;在學生學習的過程中，互相之間的評價有些少，使這節(jié)課的教學留下了些許的遺憾。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇六
這學期，我任教三年級語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質兼美的散文，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結構上最明顯的特點，就是前后兩部分內容穿越了時空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學，學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節(jié)，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領悟課文內容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中，我會努力創(chuàng)設自主、探究、合作的學習模式，讓學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學生在學習知識的同時，會學會做人。
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傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇七
:
1、知識與技能目標：
（１）正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是讀好體現(xiàn)祖孫倆至愛親情的語句。
（２）理解課文內容，了解文章題目的含義。
2、過程與方法目標:抓住重點段落，以讀為主，結合語境鞏固字詞，理解文本，體驗情感。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大后“我”對這份愛的回報，體會祖孫間的至愛親情。
:
教學重點：理解課文內容，品味、有感情地朗讀課文。
教學難點：引導學生品詞析句，邊讀邊體會外公和“我”之間那種溫馨的情感，關愛他人，做一個充滿愛心的人，學會感恩和回報。
:課件。
（一）、復習導入，整體感知。
1．同學們,你們看看這是什么?(出示傾斜的雨傘圖片)(根據(jù)學生的內容板書課題)上節(jié)課，我們初讀了課文，想想課文寫了什么內容？（課文寫了“我”小時候，外公為我撐傘,還寫了多年后“我”為外公撐傘。）。
這是一把傾斜的傘，還是一把什么的傘?(充滿愛的傘,幸福的傘,充滿溫情的傘……)。
2．當學生匯報到“這是一把充滿溫情的傘。”時，抓住這個句子切入對重點段落的教學，進入第二個環(huán)節(jié)。
（二）、細讀感悟，體會關愛。
1．問題預設：為什么說這把傾斜的傘是溫情的傘，你從哪里感受到溫暖、感動。一邊默讀一邊用心感受，把相關的句子勾畫出來。
學生獨立閱讀，勾畫，批注。
預設反饋：
2．每逢淅淅瀝瀝的雨聲在窗外響起，外公便會來到學校門口，打開那把墨綠色的大傘，向我招招手。
學生讀句子，談感受。
3．外公*頂上本來應該墨綠色的天空變了，一半是墨綠色，一半?yún)s是灰蒙蒙的。（課件出示課文插圖一）。
4．就這樣，每次我們從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。（外公對“我”的這種關愛不是僅僅一兩次）。
6．是啊，外公真是良苦用心，讓我們分角色來讀一讀雨中的這個場景再度感受一下外公對“我”的愛吧。
（三）、激情延伸，品味關愛。
1．不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界。仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣。
從這三個“仍然”中，你體會到什么？能用“仍然……仍然……仍然……”說一句話嗎？
3．外公嘴角微微一顫，已開始渾濁的雙眼淚光點點。
引導學生體會“微微一顫”是一次，是外公有話說。
師：想象一下，此時的外公心中一定百感交集，那么，他想說什么？先想一想，寫下來。
學生動筆寫作，交流，適時評價。
4.“我”為什么也會這樣做？（受外公愛心的影響）。
師：是啊，一把傾斜的傘曾經(jīng)承載著外公對“我”的愛，如今，這把傘又承載著——（“我”對外公的愛。）。
師：讀到這里，你們知道了課文當中為什么把傾斜的傘說成是一把“溫情的傘”嗎？
5.想想課文題目為什么叫“傾斜的傘”？這里面包含了什么意思？
6.“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。
（四）、真情回報，學會感恩。
在這把溫情的傘下，我們學會了感恩，懂得了回報，但是我們身邊不僅僅只有這么一點兒關愛，請你舉例說一下，并寫在愛心卡上，一會兒我們把這些愛心卡貼在這堵愛心墻上。
2.同學們，在我們的生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助，我們每時每刻都在愛的包圍中成長，我們在接受別人關愛的同時，更應該學會幫助別人。
愛
傳遞、感恩。
1、傾斜的傘運用簡筆畫的形式畫在黑板上,突出了傾斜的含義。用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。
2、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇八
今天是我教學能手認定的日子，于是我走了赫赫有名的南實小。
我授課的年級是三年級，授課的內容《傾斜的傘》，今天在南實小的授課，比在學校里的試講自我感覺還要好，因為通過試講我知道了學生理解的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，然后對癥下藥，有的放矢，對學生重點引導。
這一節(jié)課，對于從哪里看出外公對我的愛，重點引導了理解了三、四自然段，重點引導學生理解“外公頭頂上，一半是墨綠色，一半是灰蒙蒙的”，還有外公的三次笑，從這些地方引導學生體會外公對我的疼愛。
在讓學生體會我對外公的照顧時，抓住了“我心里熱起來，我正做著外公當年做過的事，那仍然是把傾斜的傘。”和外公的表示“嘴角微微顫抖”、“以渾濁的雙眼淚光點點”。最后引出結尾對傾斜傘的贊頌。
接著，伴隨著《秋日的私語》，教師范讀，學生齊讀，老師語言激勵引導學生反復感情朗讀結束段。
最后，播放《感恩的心》引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的父母之愛，師長之愛，同學朋友之愛。學生說完之后，我又講了一首兒歌唱到的，飛來一只小烏鴉，急急忙忙飛回家，一口一口喂媽媽。給學生說這就是“烏鴉反哺啊！”還有“小羊跪乳”的故事，當我伴隨著感人的音樂，將這感人的故事，學生的眼里淚光點點，有的學生淚流滿面，老師也感動了。在師生的共同感動中，在美妙的《感恩的心》的樂曲中結束了全課。
學生感動說明學生有所感悟，也張顯了教師的教學效果達到了，就這一課而言，學生知道感受身邊那種默默的愛了，學生感受到了身邊的愛，在不久的將來就會回報這種愛的。就如歌中所唱的“感恩的心，感謝有你伴我一生，讓我有勇氣作我自己，感恩的心，感謝命運，花開花落我一樣會珍惜！”
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，就像良弓寶刀，如果高高掛起，也會生銹的。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇九
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。現(xiàn)在，我談談在教學中體現(xiàn)的教學思想。
1、導入新課：通過談話法來激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性和求知欲，起到很好的效果。
2、教師配樂范讀：同學們聽得特別投入。在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去，從而達到使他們迫切也想有感情地朗讀及感悟課文的目的。
3、朗讀感悟：注重學生的朗讀能力培養(yǎng)。教學過程中，我仍然采用配樂朗讀、自由讀、齊讀，小聲讀、范讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。
如：為了讓學生領會課文中"人物"之間的感情和心理變化過程。通過先讓學生聽教師配樂范讀課文，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的兩個人物（我和爺爺）在情感上有一個初步的了解和把握。
再如，爺爺對我的愛：雨中爺爺把傘歪向我這邊，還裝不知道。和回到家我給爺爺遞毛巾，這兩段對話通過多媒體生動的、圖文并茂的形式進行語氣指導，讓同學們讀中感悟到，雨中傘下那濃濃的.親情。
同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了爺爺對我的關心…"。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。
總的來說，在教學過程中，本節(jié)課力求落實新課程標準的理念，著力于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不盡之處，有待改進。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十
今年教學倒數(shù)的認識后，我的感觸很多。以往教學這部分內容，我是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀察算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最后總結出倒數(shù)的意義。現(xiàn)在想起來有一種牽著學生鼻子走的感覺。
通過看雜志和其他教學刊物，我重新設計了教案。我覺得這樣設計才是讓學生自己通過觀察、比較、歸納總結出倒數(shù)的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過比賽的形式激發(fā)學生的學習興趣，學生發(fā)現(xiàn)了算式的特點，并讓學生舉例后發(fā)現(xiàn)，有這樣特點的算式是寫不完的。
然后讓學生仿照老師的樣子，通過例子說倒數(shù)的意義，并強調說倒數(shù)的關鍵字詞。這對學生掌握概念是非常必要的。當學生很高興的自認為是掌握了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數(shù)、小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。雖然教材新授內容沒有這些知識，但在以后的`練習中出現(xiàn)了。
我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學生避免把帶分數(shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導。學生在知道了分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后，我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)?使學生想到0的倒數(shù)問題。
以前我是直接問學生"0"有倒數(shù)嗎?好像暗示學生"0"沒有倒數(shù)。改換成今天這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，"0"有倒數(shù)，另一種是"0"沒有倒數(shù)。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發(fā)表自己的見解。
最后，大家一致認為"0"沒有倒數(shù)。因為"0"不能做除數(shù)，也就是0不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學比以往教學有了本質的轉變，就是發(fā)揮了學生的主體作用。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十一
今天，我們聽了隨堂課《南海上的明珠》，我個人有以下看法：
(由于時間關系，我錯過了字詞部分的教學，所以就從課文的講解說起吧!)。
1、課時的劃分不夠合理。
2、課文結構把握不夠準確。
3、本文是批讀課文，旁批不僅為教者指出方向，同時也為學者指出方法，但老師在教學時卻忽略了旁邊批注的作用，也沒有引導學生試著寫寫批注。
4、指導朗讀不夠。
5、由于時間關系，最后作者對海南島的贊美之情以及對祖國大好河山的熱愛之情沒能表現(xiàn)出來。
1、本文教學分兩課時，第一課時主要掃清字詞障礙，初讀課文，理清文章的條理，整體感知課文內容。第二課時重在理解課文內容，體會感悟作者所要表達的思想感情。本節(jié)課把所有的.內容都融匯在一起，造成教學目標得不到有效的落實。在以后類似課文的教學中應該將教學任務進行合理分配。
2、自讀課文時可提出要求：結合旁邊的批注理解課文內容，并把自己不理解的地方或自己在朗讀中的感受或體會等寫在旁邊(掃清障礙式的批注)。
3、課文教學時，首先理清課文的結構。課文是從“土地肥沃、物產豐富”和“氣候宜人、風景優(yōu)美”等方面來描寫海南島的。教學中可根據(jù)學生的匯報，重點放在一個方面上，抓住重點詞、句，體會它們在表情達意方面的作用，在理解體會的基礎上指導感情朗讀，同時進行語言文字的訓練和積累。
4、在理解感悟課文內容的過程中，老師應相機指導學生把重點詞句的理解、自己的感受體會批注在旁邊，便于用同樣的方法學習剩下的部分。然后匯報交流。
值得注意的地方是，第三、四自然段都在寫海南島的風景優(yōu)美，應該放在一起學習，而不是完全單獨地出現(xiàn)。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十二
文本解讀：
《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發(fā)生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。
教學目標：
認識本課5個生字，正確書寫11個生字；
讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；
側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。
讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進而體會到父母等長輩的愛。
教學難點重點：
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會重點詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會祖孫間的親情。
教學準備：
生字卡片；學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。
課時安排：
二課時。
第一課時。
教學目標：
認識本課5個生字，正確書寫11個生字；積累詞語；初讀課文，整體感知課文內容。
教學難點：
積累詞語；整體感知課文內容。
教學準備：
生字詞語卡片。
教學過程：
一、初讀課文，識記生字。
（一）學生獨立閱讀，掃除生字障礙；
（二）在小組中互相幫助糾正讀音；
二、開火車分段檢查朗讀。
三、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學間互助等方法自主解決。
四、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等。
五、再讀課文，整體感知。
第二課時。
教學目標：
讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容，了解文章題目的含義；
側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。
讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟，進而體會到父母等長輩的愛。
教學難點重點：
抓場景、人物說話、神態(tài)描寫的句子，有感情地朗讀、理解文章主題內容；體會重點詞句意思，照樣子寫一句話。
了解在雨天外公對幼年的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧，理解人物情感變化，體會祖孫間的親情。
教學準備：
學生收集發(fā)生在自己身邊的真實的愛心故事。
教學過程：
一、引入。
（一）同學們，你們喜歡聽歌嗎？現(xiàn)在老師放一首歌曲你們聽聽，不過要仔細聽喲，聽后告訴老師你記住了那句歌詞，好嗎？（播放mv歌曲〈愛是什么〉錄象及歌詞）。
（二）抽學生說歌詞。多媒體展示部分歌詞，老師帶領學生誦讀。
（三）師：愛是一縷陽光，溫暖著每個人的心田；愛是絲絲春雨，將愛的種子澆灌；愛是一句問候，愛是一個眼神……本課“愛”是一把傾斜的傘。（板書課題〈傾斜的傘〉）現(xiàn)在就讓同學們跟老師一起用心去感受這個傘下動人的故事吧。
二、學文。
（一）現(xiàn)在同學們看這兩幅圖，告訴我它們各自畫的是什么內容？（第一幅是一個老爺爺正給小朋友撐傘，第二幅圖是孩子長大了在給老爺爺撐傘）。那么，第一、二幅圖的內容各在課文那幾自然段呢？把兩幅圖的內容連起來講了一件什么事。
教師總結：本課就是從這兩個場面來生動描寫了祖孫倆在傘下發(fā)生的關于“愛”的動人故事。
（三）學習第1——5自然段。
1、品讀第一自然段：
（1）指名讀第一自然段，其他學生閉眼用心聽。說說你腦海里出現(xiàn)什么樣的畫面。
（2）師：一老一小，走在雨中。立在傘下，構成了雨天的獨特風景線，這是一幅多么和諧的畫面啊！讓這和諧的畫面不要停止，我們再次齊讀第一自然段！
2、品讀二——五自然段：
在大家動聽的讀書聲中，這溫馨的場面在我腦海中浮現(xiàn)，同學們，會讀書的人用兩只眼睛讀書，一只眼睛看紙面上的字，另一只眼睛看紙的背后，也就是用心去感受。你們一定是會讀書的孩子，用你們的眼睛默讀課文二、三、四、五自然段，讀后告訴老師：你是從課文中的哪些語句中感受到了外公對丹丹的愛？來，讀吧！
從小時候“我”和外公走在雨中很快樂，并找到詞語。
老師還發(fā)現(xiàn)一個小秘密，知道外公還笑了好幾次呢，你們知道老師從那些詞語中發(fā)現(xiàn)的嗎？（教師多媒體出示關于笑的部分的段落。）學生分角色朗讀，并尋找關于“笑”的詞語。
小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，而小時候的我卻感到困惑，卻不知道這把傾斜的傘就是外公對我深深的愛呀！
3、教師過渡：就這樣，每次我們從雨中回來，外公的傘總是歪向我這邊，他的身子總是一半干一半濕的。不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切似乎和以前一樣。
（三）學習六——九自然段：
1、學生齊讀第六自然段。文中“仍然”這個詞重復了幾次？有什么好處呢？（多媒體句子）。
3、教師總結：作者連用了三個“仍然”，來說明人還是從前的人，物也還是從前的物，只是人物的角色發(fā)生了變化。（適當點撥排比句式）這樣寫多好啊！
4、再讀本段，讀出“仍然”強調的語氣。學習作者的這種寫法，進行一個小練習。（多媒體出示練習）。
5、生活中的事物沒有發(fā)生太大的變化，那么到底是什么發(fā)生了變化呢？讓我們趕快一起來朗讀7、8自然段。
6、從哪里看出“我”對外公的濃濃愛？
“滴水之恩，當涌泉相報。”長大了的“我”懂得了當年外公的傘為什么總是歪的，知道用自己這顆感恩的心去感謝外公。
三、拓展練習，人文性與工具性有機結合。
（一）同學們，在你身邊，一定也有不少愛，有家人對你的照顧，老師對你的教導，同學對你的幫助……你們能舉例說說嗎？（出示填空句子學生口語練習）。
（二）小結：得到愛是幸福的，給予別人愛是快樂的，當我們在享受親人朋友的關愛的時候，我們別忘記了把這種愛的種子傳播下去，把這愛回報給愛護我們的人們。（出示填空句子，口語練習）。
一句問候、一個眼神、一個小小的舉動，往往能給人帶來溫暖和快樂。讓我們從現(xiàn)在起，用我們的小手，用我們的愛心回報那些關愛我們的人們。讓我們的小家變得更溫暖，讓我們的班集體變得溫暖祥和。
（三）再讀課文最后一句話，解決課前問題：為什么那把傾斜的傘是把溫情的傘。以“那把傾斜的傘是（充滿溫情）的傘。”為基本句式，把課題換種說法。
四、總結。
聽著同學們的回答，我想說：有一種心情叫感動，有一種東西叫永恒。讓愛傳遞和延續(xù)，愛才會永恒。此時我想到了一首歌——《感恩的心》。聽歌曲《感恩的心》結束本課。
板書設計。
小時候：外公給我撐傘（一半濕，一半干）——給予愛。
長大后：我給外公撐傘（一半濕，一半干）——回報愛。
一把藍色的雨傘。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十三
前不久，在區(qū)教研室舉行的優(yōu)質課評比的活動中，我選擇了《傾斜的傘》這篇課文作為教學內容。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，它以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛這一愛的情感線連綴起來，讓人體會到親情的溫馨。教學這篇課文的重點就是要讓學生讀懂文章，了解在雨天外公對“我”的呵護和長大后“我”對外公的照顧，體會祖孫間的親情，從而學會感恩，懂得回報。
我覺得本課的教學就是要引導學生通過品味具體的語言文字，去發(fā)現(xiàn)真愛，感悟真理，袒露真心，抒發(fā)真情，表達真意。使學生在字里行間悟情，點點滴滴品愛，身體力行報恩。因此，在設計本課教學時，我把教學思路定為：以“讀”為“針”，以“情”為“線”，在穿“針”引“線”的過程中，引導學生閱讀文字，體會真情，感悟文章主旨。
一、以“讀”為“針”
教學中以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感。對課文中含義深刻的句子，我利用多媒體出示，采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結合、總結升華讀、齊讀等多種方式，指導學生反復朗讀。同時，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感與文本產生共鳴。在綿綿不絕的情感中引導學生正確地認識文本，與文本對話，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到愛的熏陶，獲得愛的啟迪。
二、評價語言到位。
在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如：“讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了外公對我的關心，你的聲音真好聽…”。這些話語有利的激發(fā)了學生積極朗讀的愿望。在談愛的體驗時我有及時的表揚：“你真懂事!你是爺爺?shù)暮脤O子，你的語言表達能力真強...”這些話語有力的提高了學生的學習興趣。
當然，這節(jié)課也存在著許多不足之處。例如：在這節(jié)課上，雖然我設計了多種朗讀形式，讓學生在讀中體會真情，學生也運用這種方法比較深入地學習了課文，但是就這篇課文的語言文字特點來說，還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生再靜靜地默讀或者輕聲地自由讀一讀，教學的效果可能會更好些。糾其原因還是自己缺乏隨機應變的能力，處理教學環(huán)節(jié)時有些機械，致使自己這一個環(huán)節(jié)的教學低效甚至無效。
通過這次講課，也是對自己的提升，也是對自己的磨練，希望能再次頭這樣的機會。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十四
《傾斜的傘》這篇課文是作者對往事的回憶。寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。課文托情于物，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節(jié)，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。現(xiàn)在，我談談在教學中體現(xiàn)的教學思想。
一、品讀課文，體會感情。
學生通過仔細閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景，而同時通過進一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細節(jié)等，而感悟到祖孫之間的親情。教學過程中我引導學生緊扣文本，憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。
二、拓展延伸，感情升華。
《傾斜的傘》一文讓我們感受到了外公與丹丹的愛，我讓學生說說自己身邊的愛，把令自己感動的事兒和同學交流交流，通過同學間的交流，學生知道了：原來在我們的日常生活中，有親人的疼愛，有鄰居的關心，有老師的體貼，有同學的幫助……我們每時每刻都在愛的包圍中成長著，我們以前怎么就沒有感覺到這些愛的存在呢?那么，作為教師，這時要提醒學生：我們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。
回過頭來細細反思課堂，我發(fā)現(xiàn)自已以下幾點做得不夠好，以后應該改正：
1、讀書指導上不夠到位，過渡語言不簡潔明了，有些不準確。
2、課堂上的調控能力有待提高。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十五
1、正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。
2、了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大成人后的“我”在雨中對年邁的外公的照顧。
3、體會“傾斜的傘”所代表著的祖孫間的親情，了解文章題目的含義。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
兩課時。
一、導入。
師：同學們，你們和別人共打過一把傘嗎？當時是怎樣一種情景？有什么感覺？（學生講述）。
師：看來，好多同學都有過和別人共打一把傘的經(jīng)歷。今天我們和作者一同走進他和外公在傾斜的傘下發(fā)生的故事。
二、教師配樂范讀課文。
三、初讀課文，識記生字。
1、學生自讀課文。
（1）、學生獨立閱讀，掃除生字障礙；
（2）、在小組中互相幫助糾正讀音；
2、開火車分段檢查朗讀。
3、交流不明白的詞語。
“困惑”、“微顫”、“渾濁”等詞可以通過查字典、聯(lián)系上下文、同學間互助等方法自主解決。
4、認讀生詞（自讀、指讀、開火車讀等）。
四、再讀課文，整體感知。
1、讀課文，說說雨中的傘下發(fā)生著怎樣的故事。
2、思考：從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？
一、導入。
在昨天的語文課上，我們初讀了《傾斜的傘》這篇課文，學習了生字詞，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進發(fā)生在傘下的故事，感受傾斜的傘下那濃濃的溫情。
二、品讀課文。
讓我們再次用心地細細品讀這個故事，邊讀邊想，從這把“傾斜的傘”你感受到了什么？你能體會“我”和外公的所思所想嗎？是從課文中什么地方感受到的？可以在文中畫一畫，讀一讀，也可以和小伙伴說一說。
三、全班交流。
1、（1~2自然段）“很小的時候，我就十分喜歡下雨……一同走進雨的世界中。”從“每逢”、“一蹦一跳”、“挽住”感受到“我”和外公感情很好，外公對我精心呵護，我對外公很依戀。
小結：是啊，外公為了不讓雨水淋到我身上，自已的一半身子已浸在了蒙蒙的雨中，這把傾斜的傘是外公對我深深的愛呀！
小結：這雨中、這傘下，籠罩著濃濃的親情。年幼時外公對我的呵護以及長大后我對外公的照顧，穿越了時空，在傾斜的傘下傳遞著，溫暖著我的心靈。
四、拓展。
同學們，也許這把傾斜的傘就在你的身邊，你卻對它視而不見，如果我們能像作者那樣做生活的有心人，留意觀察生活，用心感悟生活，那么我們就能從平凡中悟出真諦，從點點滴滴中感受親情。你留心了嗎？在生活中，一句問候，一個眼神，一個小小的舉動……往往能給人帶來溫暖和快樂。你有過這樣的體驗嗎？說一說，記在小本本上吧。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十六
生：在“我”小的時候，下雨天外公為“我”撐傘，并把傘向“我”傾斜。長大后“我”來照顧年老的外公，“我”又把傘向“我”的外公傾斜。
師：誰再說說？
生：“我”小的時候，下雨天外公為“我”撐傘，并把傘向“我”傾斜，外公被淋濕了。長大后“我”來照顧年老的外公，“我”又把傘向“我”的外公傾斜，“我”被淋濕了。
師：老師又一個問題想問大家，為什么作者小的時候外公要講傘向作者傾斜？
生：因為外公愛小作者。
生：因為外公很疼小作者，怕小作者被淋濕。
師：對，那長大后，作者的傘為什么又向外公傾斜？
生：因為外公小時候很疼愛小作者，長大后作者要回報外公。
生：因為作者很愛外公。
師：外公愛小作者，作者也很愛外公。多么讓人感動啊！（板書：外公愛我）。
下面我們就來進一步體會外公和小作者之間的溫情。請同學們用自己喜歡的方式讀書，找一找你是從那些詞句中體會到了外公對小作者的愛，以及作者對外公的愛，便讀邊勾畫，如果遇到了什么問題也可以和同學互相探討一下。
師巡視指導。
生匯報交流。
師：好，下面我們就來繼續(xù)研究這篇課文。誰愿意來說說你是從那些詞句體會到外公愛作者或者作者很愛外公的。
生：我是從這里感受到外公很愛校作者的。“‘你是不是被淋濕了？’外公問。”因為外公自己被淋濕了，反而關心“我”是不是被淋濕了。
生：老師我要給他補充，我從這段的上一段感受到了小作者對外公的'愛。因為小作者看到被淋濕的外公，非常心疼，讓外公擦擦。我覺得小作者很懂事。
師：那你可以把這兩個自然段讀讀嗎？讀出外公和我之間互相關心的情感。
生幾人讀這兩個自然段。
師：誰還愿意說，你是還有什么感受？
生：我是從這個地方感受到外公對作者的愛。“外公抬頭望了望，笑瞇瞇的說：‘沒歪呀？’”外公把傘外向我這邊，他卻笑瞇瞇的說沒歪。
生：我也是從這個地方感受到外公對我的愛。外公非常愛作者。他明明把傘歪向了作者，卻說沒歪。
生:老師為什么作者的外公笑而不語？
生：因因為外公怕坐著被淋濕了。
生：因為外公很愛作者，他啊肯定當時在想：傻丫頭，我是怕你被淋濕了，我寧愿自己被淋濕，也不讓你臨時了。
師：那誰能讀讀這三個自然段，讓我們更進一步的體會外公對小作者的愛。
生幾人朗讀。
生：我從這里體會到外公很愛作者。“就這樣每次從雨中回來，外公的身子總是一半干一半濕的。”每次下雨，外公都是把傘向我傾斜，自己被淋濕。
生：我也是從這個地方感受到外公很愛作者，外公不怕自己被淋濕，把傘總想我這邊傾斜。
生：我從“總是”“每次這兩個地體會到外公把傘向我傾斜不是一次兩次，從這里可以體會到外公非常愛作者。
生朗讀體會。
生：我從這個地方感受到作者也很愛外公。“我抬起頭發(fā)現(xiàn)我頭頂上的天空一般是墨綠的，一般是灰蒙蒙的。”作者長大了，就把傘向外公那邊傾斜，怕外公挨澆。
生：我是從這個地方感受到作者對外公的愛。“我正做著外公當年做過的事，這仍然是把傾斜的傘”作者長大后作者外公當年做過的事，他很孝敬外公。
師：作者真是一個孝順的人，他多懂得匯報啊。小時候外公照顧我，長大后作者又把傘向外公傾斜，這祖孫倆互相照顧，互相關愛。我們應該怎樣讀出這種讓人感動的回報之情。
生幾人朗讀倒數(shù)第二段前兩句。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十七
《山雀》這篇精讀課文寫的是一個有趣的動物故事，作者用充滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀，而另一只山雀站在樹枝上不時地尖叫。“我”想象它是為了救它的朋友而掩護和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰明、有趣的山雀呀!學生通過課文的學習，從中體會山雀的聰明、可愛，從而激發(fā)學生對動物的喜愛與愛護之情。
由于課文篇幅很長，且對話形式多樣，所以課前，我布置學生回去認真預習，把課文讀通、讀熟。在教學課文四至十七自然段時，為了能讓學生體會到山雀之間友愛互助的精神，我先讓男、女生分角色朗讀這一部分，想通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對話，來讓學生從中體會山雀的友好、聰明。沒想到朗讀兩遍之后竟然還有些同學不知道該讀哪，對課文內容根本就不熟悉。可見，他們課前根本就沒認真預習。無奈之下，我只好一句一句地講解給他們聽。讀第三遍時才勉強讀對。可想而知，學生在這種情況下怎能讀出感情來?又怎能感悟到文本的內涵呢?就連原先設計的課本劇表演也因此沒有時間完成了。
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傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十八
1、本課要求會認6個生字，會寫14個生字；要求掌握的詞語有：喜歡、每逢、墨綠、胳膊、濕透、衣服、微微、顫抖；并自主積累詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會重點詞語、句子的意思。體會“傾斜的傘”里面包含的意思，感悟外公和“我”之間溫馨的親情，學會把愛心獻給親人。
1、理解課文內容，體會親情之愛，體會重點的詞語、句子包含的意思。
2、有感情地朗讀課文。
詞語卡片、課文掛圖、朗讀錄音等。
第一課時。
一、談話導入新課。
1、上節(jié)課我們學習了《平分生命》，從一個小男孩勇敢地為妹妹輸血的表現(xiàn)中，我們感受到了怎樣用愛心去關愛親人。這節(jié)課，我們將再來學習一篇表現(xiàn)親人間互相關愛的課文，來感受一下親人間因為愛帶來的溫馨吧。（板書課題）。
2、齊讀課題，提出問題。
從課題中你想知道什么？
二、老師范讀課文。
在范讀中要求學生注意生字的注音，并畫出生字詞。
三、學生自由讀課文，了解課文內容。
1、學生自由讀課文，整體感知內容。
四、自學生字詞語。
1、通過讀課文，在語言環(huán)境中復現(xiàn)，讀準字音，特別是“挽”字，可以和“晚”字等比較記憶。“惑”字也結合“或”字來記并理解“困惑”是一種心理活動。
2、發(fā)現(xiàn)生字的構字特點，自主識記字形。
3、聯(lián)系上下文，利用字典，了解與生字相關的詞語的意思。
五、指導寫字。特別指導“逢”、“墨”、“微”、“喜”等幾個字，找準關鍵筆畫在田字格中的位置。
一、復習生字詞：
開火車讀生字詞卡片。
二、默讀課文，理清文章脈絡。
1、生默讀課文，說一說課文寫了什么事？
2、課文以“一把傾斜的傘”貫穿全文，可以分成三部分，讓學生動手來分段。并說說為什么要這么分。
三、圖文結合，體會感悟情感。
1、觀察兩幅圖，說說分別畫了什么。
2、回到課文，邊讀邊想，抓住寫人物神態(tài)的詞語，從而體會人物當時內心的感情。
如從外公那“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑了”的神態(tài)中，我們體會到了一種親情之愛，一種愛幼之愛。等等還有很多像這樣的詞語。
3、把人物神態(tài)、前后聯(lián)系起來，體會人物感情的變化。
如：外公的神態(tài)，是由當年的“笑瞇瞇”、“笑而不語”、“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”、“渾濁的雙眼淚光點點”，由此可看出是由當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，收到了愛的回報而激動。“我”則由當年的“驚訝”、“困惑”不解到多少年后“心熱”、“不知不覺中做著外公當年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。
4、想像小時候外公給“我”撐傘，長大以后“我”為外公撐傘的情景，體會“我”和外公之間那種溫馨的情感。
5、結合課文內容，想一想“傾斜的傘”所包含的意思，和同學討論交流。
四、情地朗讀課文。
五、實踐活動。
1、摘抄喜歡的詞語。用“仍然……仍然……仍然……”造句。
2、參加以“愛心充滿人間”為主題的故事會，講一講發(fā)生在自己身邊的真實故事。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇十九
這學期，我任教三年級語文。整本教材中，我最喜歡的一篇文章是《傾斜的傘》，這是一篇文質兼美的，文章敘述了雨中在那把墨綠色的大傘下發(fā)生的感人的故事。文章以“傾斜的雨傘”為線索，通過寫外公和我彼此給對方撐傘的故事，以小細節(jié)見真感情，表現(xiàn)了祖孫兩代之間深深的愛。文章讓人感動，讓人體會到親情的溫馨。
本文在結構上最明顯的特點，就是前后兩部分內容穿越了時空。傘下的人物發(fā)生了變化——開始的傘下，是外公呵護著我，傘歪向了“我”這邊。后來，外公變得蒼老，而“我”已經(jīng)長大成人，“我”在雨中，傘又歪向了外公。兩部分情節(jié)相似，語言描述也有不少相似之處。在課文的結尾部分，作者在抒發(fā)著內心強烈的情感。雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的不變的親情。
通過這節(jié)課的教學，學生的心靈受到了一次洗禮。上完這節(jié)課，給我的最初感覺是同學們真正的體會到了那種濃濃的親情，加深了對愛的理解、對感恩的理解，我自己也完全沉浸在了課堂中，認真地和學生們一起去品讀、體會文章中的每一個詞語和每一個細節(jié)，和學生們一起去感受祖孫之間濃濃的愛。在課堂的'最后，我和同學們一起講述了生活中的“愛的體驗”，師生的述說升華了情感，讓學生能夠聯(lián)系到自己的生活，聯(lián)想到自己的情感世界，讓他們學會感受愛珍惜愛。愛不僅僅來自長輩，只要你用心去感受，會發(fā)現(xiàn)愛來自老師、同學、朋友，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……就是愛的傳遞。教育他們在接受別人關愛的同時，要學會去關愛別人。
《傾斜的傘》這篇課文的語言文字細膩生動、真摯感人，在課堂教學中，我注重了學生的朗讀，學生的體驗，但還是少了一些靜心品味的過程。若是能讓學生在初步領悟課文內容時靜靜地默讀，教學的效果可能會更好些。
在今后的教學中，我會努力創(chuàng)設自主、探究、合作的學習模式，讓學生融入文本，由感而想，由悟而讀，讀中悟情，讀中理解。讓學生在學習知識的同時，會學會做人。
《傾斜的傘》帶給我的不僅是教學的思索，更是人生的思索。
傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇二十
我家角落有一把破爛的傘，把上生銹了，傘葉上也被卷上了蜘蛛網(wǎng)。這把傘十分舊，但看見它，我就想起了我那慈祥的爺爺。
幼兒園，一次放學，天公不作美，下起了雨，雨下得真大，一顆顆雨滴擊打著小小的傘，我生怕被淋濕，拼命向爺爺靠。我看見爺爺?shù)挠壹绨驖窳艘淮笃φf：“爺爺傘歪了！”爺爺笑了，慈愛的摸了摸我的頭：“傻孩子，大傘喜歡歪著走呢！”我聽后，甜甜地笑了。
我上小學了，又是一次放學，本來天氣好好的，陽光明媚。可突然下起了傾盆大雨。爺爺無奈，從包里拿出那把舊雨傘，熟練地打開，這次，我又看見爺爺?shù)挠壹绨驖窳艘淮笃晌易约喊踩粺o事，我心想：“大傘真的喜歡歪著走嗎？”我看看雨，看看傘，好像明白了什么。
上六年級時，我放學回家了。奶奶說：“爺爺有些不舒服，去醫(yī)院了。”我很著急，拿起那把破舊的傘跑到醫(yī)院，當時正下著雨，風呼呼吹著雨，烏云輕輕飄著，到醫(yī)院后，我看到爺爺在醫(yī)院門口徘徊，見到我，又驚奇又高興。這次打傘的不是爺爺，是我。我想起小時候的事，刻意把傘遮住爺爺?shù)念^，自己的左肩膀濕了。爺爺見了，說：“傘歪了：”我笑了：“傻爺爺，大傘喜歡歪著走呢！”
爺爺一愣，眼里閃著淚光。
那把破傘，現(xiàn)在還在我家的角落，爺爺也不再年輕……。
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傾斜的傘教學設計及反思（優(yōu)秀21篇）篇二十一
1。本單元有四篇課文，從不同角度共同表現(xiàn)了“愛“的主題。《平分生命》和《傾斜的傘》反映的是親情之愛，《七顆鉆石》和《一顆小豌豆》反映的是無私的愛，告訴我們每個人都需要關愛，學會給自己的心中注滿愛，并把愛心獻給親人，也要把愛心獻給別人，讓人人都生活在愛的世界里。課文語言生動形象，人物特點鮮明，生活氣息濃厚，富有兒童情趣，可讀性強，富有感染力。《傾斜的`傘》托物于情，寄情于傘，以一把傾斜的傘貫穿全文。全文9個自然段，寫了外公和外孫女兩代人互相為對方打傘的場景，表達了祖孫間至真至純的親情。
2。課文對前后兩個場景的描寫，反映外公的愛幼之愛和“我“的愛老之愛都是一種親情之愛，而且抓住人物的神態(tài)，反映人物當時內心的感情，反映人物的感情變化。
二、學情分析。
1。學生情況分析：本班是三年級學生，班上有20個男同學，13個女同學，男同學比較活潑、好動，女同學相對有些害羞，回答問題怕出錯。從平時交談和作業(yè)、檢測情況看，同學們基本功不夠扎實，積累的字、詞、句也少，課外閱讀很少，欠缺獨立說話寫話能力。
2。學生的認知發(fā)展分析：農村三年級的學生對身邊事物的認識還比較膚淺遲鈍，本階段是要學生掌握必要的學習方法，培養(yǎng)集中注意的能力，有計劃地提高注意品質，一邊讀一邊想，培養(yǎng)學生的想象和思維能力。
3。學生的認知障礙：農村的孩子見識少，大多數(shù)只是一味的得到關愛，還不知道其實每個人都需要關愛，全面學習作為普通人應該掌握的教養(yǎng)和習慣。
三、教學目標。
1。知識目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，理解課文題目的深刻含義。理解“仍然”的意思，并會用它寫一句話。
2。能力目標：培養(yǎng)有感情地朗讀課文、默讀課文的能力，理解重點句子的能力，結合詞句，抓住人物的神態(tài)，體會人物的情感變化，一邊讀一邊想，從中感悟。
3。情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生學習興趣，領會祖孫之間的愛，從而使孩子們受到熏陶感染，學習關愛他人，關愛身邊的每一個人。
四、教學重點和難點。
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容。
難點：邊讀邊想，體會外公和“我”之間那種溫馨的情感。