無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
人教版八年級物理教學反思篇一
光的色散看不見的.光分析及教學效果反饋：
本節(jié)教學以學生自為主，教師輔導為輔，學生重點在課堂上完成基本練習，因課堂以完成兩節(jié)課的教學內容，時間要求緊，內容難度雖然不高，但容量大，任務還是比較重的。
學生對兩節(jié)的內容比較難的是光的物體的顏色的理解比較難，特別是透明物體和不透明物體兩種情況的顏色區(qū)別感覺難度較大，因此要增大練習量，特別說明銀幕為什么采用白色等應用的說明。教學重點讓學生注意物體顏色與光的關系，其中特別是“墨色”的情況，學生是最不好理解的。
本節(jié)課堂學習氣氛比較好，學生完成五分鐘練習達標率高，全班47人參加，達90分以上的為40人，60分以下2人，合格率95.8%。
人教版八年級物理教學反思篇二
初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者――教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面。包括：①啟發(fā)式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。
一、啟發(fā)性教學、獎勵式授課：
在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！
1指導學生如何預習新章節(jié)。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）
2授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發(fā)學生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發(fā)，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發(fā)生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)。
二、層次性、漸進性提問與追問：
提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因為對于一個學困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應掌握一個度。例如在學習凸透鏡成像時，首先問一個好
學生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡。再問一個學困生，“凸透鏡具有什么特點？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點正和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散。”“這節(jié)課內容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了。”講完之后，再問他，照相機的原理是什么？要想照近景、照遠景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結自然留給了那些聽明白的同學。這樣先提問講后再回答的措施，調動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。
三、贊許式評價：
無論在哪些方面，盡量去挖掘學生們身上的優(yōu)點，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定。“優(yōu)點單”就是一個很好的措施，使每個學生看到了老師與身邊同學的評價，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。其中同學們對一位學習特別差、紀律特別差的學生的意見至今記憶猶新，“學習成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？1千米=1000米，你不就回答對了嗎。再有，在學習簡單機械時，杠桿的支點，動力和阻力，你找的'不是都比較準嗎？你紀律不好，為什么不嘗試一下?lián)Q位思想呢？老師、同學相信你，你一定能克服。盼著你的捷報早日傳來。”“雖然你紀律不好，但你在運動會上為咱班贏得了榮譽。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲。”“真的很希望你努一把力，別給咱班拉分”……記得當時的他非常感動，原來他在老師、同學們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學生。有了自信，提高了學習的勁頭。從那以后，發(fā)現認真交作業(yè)的有他，認真回答問題的有他，問問題的有他，他進步了。記得在學完杠桿的應用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學以致用，理論聯(lián)系實際，真好。現在我們共同分析一下，找一下支點、動力、阻力，畫力臂。”正是這簡單的評價，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進。
總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是“工頭”，不是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。讓激勵性教育發(fā)揮出它的價值，使億萬人的心共同為祖國的明天而跳動。
時代在進步，在發(fā)展，作為物理教師的我們，有責任為教學的改革貢獻出自己的一份力量。此時，那么你就融入了為教育事業(yè)的改革、教育事業(yè)的發(fā)展的一個大熔爐中，通過日復一日、月復一月、年復一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復地調整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能產生強烈的核裂變效應，釋放出巨大的能量，放射出灼目的光華。
人教版八年級物理教學反思篇三
質量及其測量歷來是物理教學的重點，一方面由于質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。
《質量》這節(jié)課的學習目的是：知道質量的初步概念及單位；知道物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
1、學習質量的初步概念及單位。
2、認識托盤天平的結構。
3、講解托盤天平的使用方法。
4、課堂基礎習題過關檢查。
一節(jié)課下來教學內容多，師講得多，學生處于被動地學，課堂教學效率低。
為了更好地培養(yǎng)學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣，我覺得這一節(jié)課應該分為兩課時來上。對于托盤天平的使用，因為現在的.日常生活用品都配有說明書，所以在學習托盤天平的使用方法時，先讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發(fā)現的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發(fā)現問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發(fā)展。教學過程中會發(fā)現：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。
人教版八年級物理教學反思篇四
20xx年12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節(jié)健康課堂的入門課――《測量物質的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節(jié)實驗課課堂與導學案完全脫節(jié)。
原來這節(jié)課的導學案我是照抄照搬現在九年級同事的本節(jié)導學案的（原導學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現了下列問題：
1、雖然有導學案，但是我和學生們根本沒用一秒鐘，導學案形同虛設，從而導致課堂中自學導學、交流協(xié)作、展示激勵、深化引領、鞏固拓展這些環(huán)節(jié)沒有做或體現不出來。因為這節(jié)課的重點是讓學生能用天平和量筒正確地測出液體（鹽水）和固體（小石塊）的密度，而事實上學生在自學導學上就耽擱了太多的時間，有很多學生10分鐘只填寫了兩個空，我問了他們，都說自學導學部分太難，看不懂。最終我為了保證教學重點得到落實，而不得不硬著頭皮連自學導學這一環(huán)節(jié)都擱置了，更加不談展示激勵了，因為這時很多組實驗根本就未做好，展示什么呢？
2、課堂中難點未能突破。本節(jié)課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大（或偏小）的原因并及時更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1 g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發(fā)學生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節(jié)課的失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設計了一份導學案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋€班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導學案有如下特點：
1、自學導學、交流協(xié)作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。
2、創(chuàng)新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
組 別
鹽水的密度（g/cm3）
小石塊的密度
（g/cm3）
一組
七組
二組
八組
三組
九組
四組
十組
五組
十一組
六組
十二組
3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導學案主要體現了教學的重點和難點，因而學生有足夠的.時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發(fā)現學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱贊了他們。
從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導學案作為采取引發(fā)式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學生的自我認知能力、激發(fā)學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結論：導學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節(jié)課的導學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創(chuàng)新激勵評價方法，激發(fā)出學生強烈的求知欲望和興趣。
人教版八年級物理教學反思篇五
本節(jié)課重點是蒸發(fā)和沸騰，對于蒸發(fā)現象學生有大量的生活經驗，不必在此細講。主要使學生了解影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)的特點，同時在實驗中對學生滲透物理實驗方法教育。水的沸騰現象學生幾乎每天可見，但大多數學生并未對其進行過仔細觀察，在實驗中可事先提出要注意觀察的現象后，讓學生自己動手、觀察、的出結論。
1、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時創(chuàng)設“怎樣使衣服干的最快”的大討論，調動學生學習的'主動性，激發(fā)出學生的興趣和熱情。
2、列舉的例子貼近日常生活，有助于降低知識的難度，同時使學生意識到物理是有用的，激發(fā)學生對自然現象的情感。
1、提出問題后，給學生思考的時間少，沒有考慮到學生之間的差異，在回答問題時，出現“滿堂吼”，從而掩飾了能力較差學生對知識的掌握情況。
2、在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”忽略了對學生進行“控制變量”的思想方法教育。
人教版八年級物理教學反思篇六
由于這節(jié)課是學生動手探究操作，得出在晶體熔化時溫度保持不變難以控制，并課堂40分鐘時間不夠充足，導致以往多次學生實驗不太成功，那就為之后分析其科學規(guī)律設置了障礙，以致這節(jié)課的重點內容無法在課堂上順利完成，學生聽得還是一知半解。見到如此，我備課時調整了教學方法，把學生探究改成了演示，但雖然使用演示溫度計，課堂能夠容易調控教學進程，但是存在問題也是顯而易見，前面幾桌能夠看見溫度變化，但是后面同學還是不能讀出溫度計示數。但更重要學生不能觀察到物態(tài)變化，不能調動學生自由參與其中科學探索樂趣。
今后的改進意見：
1、對于如何上好這節(jié)課，最關健還是學生對實驗完成效果，否則就無從談起，但如何在40分鐘不僅要求學生能設計實驗并完成操作過程，畫出圖象規(guī)律，這對學生動手能力和組員之間配合協(xié)作能力要有很高要求。所以在課堂前就要省略實驗操作過程，只要求學生能夠能夠通過觀察實驗現象，然后總結規(guī)律，這樣就可為下面討論節(jié)省大量時間。
2、藥品少量點，還要用適合溫水加熱，千萬不能用熱水和冷水。
3、觀察數據后在書中表格圖紙上繪制圖線時，要控制好小組討論的氣氛，使小組每位同學都參入到學習中去，達到共同掌握好知識的.效果。
4、在教學中做為老師定要先進行演示，發(fā)現其中操作方法和規(guī)律及實驗改進方法，然后才能在課堂上容易調控學生實驗進程，注重學生分析能力培養(yǎng)。
人教版八年級物理教學反思篇七
一個學期的實驗教學，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標準》做了較為準確的解讀，較好的體現了《課程標準》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標以及“注重全體學生的發(fā)展、改變學科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現出科學探究及學習方式多樣化的精神，而且注重了學科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。受到了實驗學校教師、學生、家長們的普遍歡迎。
具體說來，新教材的特色主要體現在以下幾方面：
㈠知識內容方面
①新教材內容覆蓋了中學物理課程標準的所有科學內容標準，精選了學生終身學習必備的物理基礎知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學生的課業(yè)負擔，讓學生的主要精力可以用在自主的探究學習上。
②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學探究方法的教學，從物理概念、規(guī)律的產生與發(fā)展、物理學研究方法的養(yǎng)成等諸多方面培養(yǎng)學生的科學探究能力。知識的闡述和理論的建構是通過科學探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產生、光的傳播規(guī)律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學生在自主學習中探究得到。這不僅加強了學生對物理知識的理解，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學習的自信心。
③新教材較好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯(lián)系實際，每一章節(jié)都從學生熟知的自然現象開始，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，以學生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養(yǎng)學生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：p94頁的“推與拉”、p98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、p116頁的“迷你實驗室”關于現代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活，注重物理知識的現代化、實用性及生產應用上做到了有機的統(tǒng)一。
④新教材特別重視與其它學科的協(xié)調與整合，特別是正確的哲學觀點和人文科學在物理教學中的滲透。例如：教材第一章第二節(jié)《探索之路》和第三節(jié)《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學史和物理學家的介紹、p75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。
⑤新教材在結構體系上大膽探索，具有強烈的互動特質，設置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請?zhí)釂枴薄ⅰ皩嵺`活動”、“信息窗”等內容，極大地調動學生的主觀能動性和參與意識，實現了教材資源的最佳配置。
㈡思想文化方面
①新教材在體現理科教材的一般共性的同時，針對學生的年齡特點、社會定位和培養(yǎng)
目標，特別注重了人文精神和自然學科的融合，在教學中努力使學生成為自己學習的主人，掌握學習方法，并且學會合作學習，善待他人，正視批評。在引導學生形成正確的科學觀方面新教材作出了前所未有的'努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導學生理性地認識世界、認識宇宙，并以多種形式提倡并培養(yǎng)科學的批判精神與嚴謹的科學態(tài)度，這一切都為學生今后的自然科學的學習以至發(fā)現都奠定了基礎。
②新教材各章節(jié)都辟出相當的篇幅對中外古今的物理學家、科技成果做了適時介紹，這既培養(yǎng)了學生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學的精神，也增強了學生的社會責任感和持續(xù)發(fā)展的意識。
㈢編制排版方面
①教材非常“美”――采用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。
②新教材在編排、表述與學習情境、活動設計上都注意到和學生的年齡特點相適應，具有極強的趣味性和吸引力。
③新教材所有探究活動的設計都本著有利于學生解決問題和創(chuàng)新能力發(fā)展，有利于學生觀察、思考、假設、推理、發(fā)現精神的培養(yǎng)，教學過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：p28頁“掛鎖是怎樣工作的？”，p66頁“調查班級同學的視力情況”等。當然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發(fā)現了一些可能存在的問題和不足。
1、新教材的部分章節(jié)編排與學生其他必要相關知識的儲備脫節(jié)，學生不能正確學會使用數學等基礎學科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學過程中就發(fā)現，學生普遍缺乏最基本的理性認識，由于數學教學的滯后，本該教育學生形成的工具思想和學科聯(lián)系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學期，可能會收到更好的效果。
2、相對來說，新教材的基礎知識較少，基礎題作業(yè)不足。教學中我們發(fā)現有些學生明顯缺乏適應性，不能準確掌握所學知識的內核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接？建議在這方面能否加強一些。
3、新教材作業(yè)中社會調查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學生的年齡層次？（例如：p62頁的第二題要求學生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。）另外，教材極少數地方存在錯誤與疏漏。（例如p52作業(yè)第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。）
4、當前各實驗學校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發(fā)行。
值得肯定的是新教材作為素質教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學期的教學實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。應該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質教育的深入、課改理念的推廣，有著相當的積極意義。我們知道，我國的基礎課程改革才剛剛起步，課改教材的建設不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務教育物理新教材也會日臻完善。