教學計劃需要靈活調(diào)整，根據(jù)學生的學習反饋和教學效果進行及時修改和完善。請看下面這些教學計劃的示例，或許能夠給你一些幫助和靈感。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇一
1、能夠理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
2、能夠體會文中數(shù)字表情達意的效果。
理解課文內(nèi)容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態(tài)度。
體會文中數(shù)字表情達意的效果。
多媒體課件。
一、復習導入。
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——。
師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內(nèi)容嗎？
一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經(jīng)過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關(guān)鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的學習方法。
二、品味人物。
（一）學習第二節(jié)。
師談話：通過上節(jié)課的學習，我們還知道了經(jīng)過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂。可是，天有不測風云——（老師范讀第二節(jié)2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發(fā)出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發(fā)出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節(jié)，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結(jié)果卻被小偷偷走了。
師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）。
一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華。
生：厄運。老師板書：厄運。
師：難怪談遷發(fā)出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時的談遷心里怎樣？
一生：很傷心。
一生：十分悲痛。
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現(xiàn)在哪兒？你來說。
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）。
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內(nèi)心難受呀，此時他會想些什么？
師：是呀，不知何去何從呀？你說。
一生：老天，為什么不幸的事情會發(fā)生在我的身上？
師：責怪命運的不公。還有呢？你來說。
生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡啊！
師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀。
一生讀。
師：覺得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀。
師：老師聽出來了，你已經(jīng)走進了談遷的內(nèi)心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說。
生：不是的。
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節(jié)的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）。
（二）學習第三節(jié)。
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節(jié)。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。
師：老師把同學們找到的內(nèi)容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現(xiàn)畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……。
生1：第二幅，訪。
生2：第二幅，四處尋訪圖。
生3：第二幅，搜集圖。
生4：第二幅，終日奔波圖。
生5：第二幅，考察圖。
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作。
生6：孤燈圖。
生7：孤燈寫書圖。
……。
師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經(jīng)歷風雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執(zhí)著追求的精神所打動。
師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨，）。
生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發(fā)抖，他還是堅持去尋訪。
生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。
師：已經(jīng)分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個……。
師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個。
——信念。
師：從“親自”當中你又體會到？你來說。
一生：談遷對別人不太放心。
師：他為什么對別人不放心？
生：因為他要思考別人說的對不對。
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀。
生2讀。
同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續(xù)奮筆疾書。
一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》。
師：談遷為什么要奮筆疾書？
生：他在跟生命斗爭。
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說。
生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……。
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書稿。
師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念。
生1：體會到辛苦。
生2：更加完備。
生3：體會到談遷信念堅不可摧。
師：是呀，數(shù)字清晰地表現(xiàn)了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節(jié)最后兩句）。
師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）。
生1：此書已成，豈不樂乎！（師：你能用文言文來說）。
生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）。
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節(jié)。
師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀。
師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優(yōu)秀的音樂作品。）。
師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優(yōu)秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。
師問：這樣寫有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅韌不拔。
一生：詳略得當。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現(xiàn)中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業(yè)：
（１）小練筆：學習作者詳略得當?shù)膶懽鞣椒▽懸粋€小片斷。
（２）閱讀海明威的《老人與海》。
板書：
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇二
教材簡析：
《厄運打不垮的信念》蘇教版第九冊第六單元的第二篇講讀課文。課文通過描寫明末清楚的史學家談遷在艱難的困境中兩次專寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本課的教學中、難點為體會談遷在編寫《國榷》的前后過程及理解和體會談錢在編寫兩部《國榷》的過程中所體現(xiàn)出來的堅定的信念、百折不回的精神意志。
1、知識目標：能正確的理解“博覽群書、奮筆疾書”等幾個詞語意思和在課文中的含義。
２、能力目標：
（1）、能流利地朗讀課文。
（2）、結(jié)合上下文，理解文中重點詞句（數(shù)字）的意思。
（3）、能結(jié)合本文有關(guān)的內(nèi)容進行分析討論、總結(jié)延伸。
3、思想目標：體會談遷在厄運來臨時信念不垮、百折不撓的精神意志，塑造堅強的性格，培養(yǎng)頑強的毅力。
1、重點：談遷編寫新《國榷》的前后過程。
2、難點：理解及體會談遷在編寫兩部《國榷》的過程中所體現(xiàn)出來的信念堅定、百折不回的精神意志。
多媒體課件。
讀、劃、思、議法，情境教學法，質(zhì)疑解難法等。
（一）、復習導入：
1、在上節(jié)課的學習中，我們初步學習咯課文，請同學們結(jié)合課文內(nèi)容，回顧一下這些詞語。（對媒體出示詞語，學生認、讀、說）。
2、我們知道以上這些詞語都是寫談遷的，同學們想不想進一步的了解談遷戰(zhàn)勝厄運、戰(zhàn)勝逆境而走向成功的更多細節(jié)和所包含的`精神意志呢？（征求學生意見，統(tǒng)一認識）。
（二）、學習課文第一部分（第一自然段）。
１、朗讀第一自然段（學生齊讀）。
２、談遷從小有一個什么信念？（指名說）。
３、談遷怎樣寫成《國榷》的？你從中體會到了什么？（讀、劃、思、議）。
４、段落小結(jié)。
（三）、學習課文第二部分（第二、三自然段）。
１、誰來給大家朗讀這一段落？（個別讀，師生進行評價，激勵）。
２、《國榷》寫成之后，談遷經(jīng)歷了人生的“大喜”和“大悲”，“大喜”是什么？“大悲”又是什么？（生回答）為什么說是“大喜”和“大悲”？（生思考、議論、回答）。
３、你可以體會得到談遷此時的心情的嗎？（體會、議論、反饋）。
４、談遷在經(jīng)歷書稿失竊的“大悲”的厄運之后是怎么樣做的？是什么力量讓談遷重新站起來？從這兒你體會到了什么？（質(zhì)疑解難、分組討論、總結(jié)反饋）。
５、談遷是怎樣和命運做抗爭的呢？（讀、劃、說。）。
６、交流：你畫了那些詞？請你把它寫在黑板上。（指名）。
７、黑板上，都是同學們畫的詞語。讓我們再來讀讀這些詞，你的腦海中仿佛看到了談遷怎樣的身影？（交流反饋）。
８、引讀：
晚上他（出示）齊讀。
９、“功夫不負有心人”終于新的《國榷》完成了，誰來為我們讀一讀新的《國榷》。（指名讀）你從數(shù)字中看出了什么？（交流后回答）。
（四）、課堂小結(jié)。
２、引出課文的最后一段。（全班齊讀）。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇三
教學過程：
2、出示課文中出現(xiàn)的一些四字詞語，用上這其中的幾個詞語來介紹一下談遷嗎？
3、這節(jié)課就讓我們一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰(zhàn)勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道談遷自幼心中就有一個堅定的信念，那就是是——（貼：立志要編寫一部翔實可信的明史）（指名學生回答）。
2、為了實現(xiàn)這個信念，談遷是怎么做的呢？請同學們自由輕聲朗讀課文第一小節(jié)，抓住文中關(guān)鍵詞句好好體會一下。
3、小結(jié)，指導朗讀第一自然段。
4、但是信念的實現(xiàn)卻不是輕而易舉的，中間難免會遭到厄運的打擊。談遷遭遇到了怎樣的厄運？（書稿被盜）。
5、書稿被盜為什么對談遷來說是厄運呢？請同學們自由輕聲朗讀課文第二自然段，劃出關(guān)鍵句子來。（出示句子：二十多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。）。
6、是呀，面對如此厄運，談遷（引讀）。
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
談遷茶飯不思，那他在思什么呢？他夜難安寢，又在想些什么呢？
7、這一厄運對談遷來說，打擊實在太大了，談遷被厄運打垮了嗎？
1、同學們讓我們把心沉下去，想一想，300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，又是怎么做的呢？默讀第三自然段，圈劃關(guān)鍵的詞句，把自己的對語句的理解、想法用一個詞、一句短句寫在書上空白處。
2、為了重寫《國榷》，談遷克服了常人難以想象的困難。讓我們走近談遷，展開想象，把你最感動的一個鏡頭用筆寫下來吧！
3、談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，你能讀好這段話嗎？先自己試一試。（配樂指名讀）。
4、讓我們一起懷著崇敬的心情讀好這一段話吧！（配樂齊讀）。
5、學到這兒，你想對談遷說些什么呢？你又想對自己說些什么呢？
1、談遷成功了，他用自己不幸的經(jīng)歷，精彩的人生，告訴我們一個道理。出示、齊讀最后一個自然段。
2、學到這兒，你對“厄運打不垮的信念”一定有了更新的認識，那這里的信念又指什么呢？（教師相機板書：成功）。
3、讓我們記住談遷的故事，記住這一段富有哲理的人生格言。
4、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，我把它送給大家。
5、你讀了這個故事后，想到了什么呢？讓我們拿起課前準備好的書簽，認真思考，自己寫一句勵志格言，寫完后別忘了署上你的大名。（配上《從頭再來》音樂）。
1、搜集有關(guān)古今中外名人的勵志文章。
2、繼續(xù)完成課堂練習，并把它制作成書簽。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇四
1、能聯(lián)系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內(nèi)心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數(shù)據(jù)在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
1感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
教學過程:。
一.引入新課:。
2.板書課題。
3.個性化讀課題,引導質(zhì)疑.
二.初讀課文,找出具體體厄運的句子.
三.細讀課文,體會談遷的精神.
(一):初讀課文后交流:讀厄運的句子,概括句子.結(jié)合理解”下落不明”和”化為烏有”.
(二):學習第一段,品位初寫國榷的艱辛.
1.師:為什么文稿下落不明就可以稱得上厄運呢?請大家讀第一段,找出你的根據(jù).
2.隨生回答出示句子”經(jīng)過20多年的奮斗…….《國榷》。”
3.引導體會數(shù)據(jù)后的艱辛.
4.指導朗讀.
5.抒發(fā)感受:出示句子:”____的談遷啊,你______________________”來抒發(fā)感受.
(二).研讀第二段,體會打擊.
1.面對打擊談遷的表現(xiàn),出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”指導朗讀,體會內(nèi)心的悲痛.
2.體會”堅強”結(jié)合生活體驗來體會,出示句子.：“很多人以為他再也站不起來了……下決心從頭撰寫這部史書”
3.師:是什么支撐著他站起來的?由此找出信念的句子.
4引讀課文(1)因為心有這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(2)因為心存這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(3)因為心銘記這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”(4)因為心深埋這樣的信念(生接)”立志編寫一部翔實可信的…..”所以(生接)”厄運并沒有打垮……下決心從頭撰寫這部史書.”
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”再來抒發(fā)感受.
(三).體會”從頭撰寫”的艱辛.
1師:默讀第三段,看看再次編寫又付出了怎樣的艱辛?圈畫出有關(guān)的句子.
2.讀后交流:。
出示句子”在北京的那段時間，他四處尋訪……他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多。”
3.再次細讀品位并指導朗讀.
4.創(chuàng)設(shè)情境引導想象畫面.反復引讀,體會他的艱辛.師:為了國榷,白天他______(生接)…..晚上(生接)……為了國榷,他離妻別子,孤身一人,白天他______(生接)…..晚上(生接)為了國榷,他百病纏身,兩鬢斑白,白天他______(生接)…..晚上(生接).
5.出示句子:”____的談遷啊,你______________________”三抒感受.層層深入.
四.升華拓展.
1.例舉像談遷一樣的人與事.
2.出示最后一段,體會這個道理.
3.個性化讀這段話(1).贊揚不被厄運打垮的人的語氣讀;(2)勉勵自己的語氣讀.
4.總結(jié)并出示有關(guān)名言.
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇五
教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
重難點：
1、抓住課文的重點語段，品位談遷治學的刻苦和信念的堅定。
教學過程：
一、復習導入。
1、課文中的“厄運”指的是什么？
二、體會寫《國榷》的艱難。
1、《國榷》來之不易。
（1）、通過數(shù)字來理解。
“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》。”
（2）、通過事例來理解。
“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
2、指導朗讀。
（讀出艱難，讀出來之不易）。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷和堅強。
1、抓住“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打擊”、“茶飯不思”、“夜難安寢”等詞語，體會談遷心中的悲痛。
（2）他“茶飯不思、夜難安寢”，想到了什么？
（3）指導朗讀。
（1）齊讀最后一句。
（2）讀到這里，你眼前浮現(xiàn)出一位怎樣的老人？
（3）指名讀。
1、默讀第三自然段，劃出讓你感動的地方，體會體會。
你仿佛看到了什么？
2、組織交流。
（1）指名說，談談體會。
（引導學生體會談遷為了重寫《國榷》不怕艱辛。）。
（2）圍繞提供的情境，通過想象進行描述。（課件出示）。
（3）交流。
（4）小結(jié)：是什么讓他堅持下來？
3、老人的心血沒有白費，讀完最后3句話。
此時，你想說什么？
五、學習第4節(jié)，總結(jié)全文。
1、指名讀。
2、面對厄運，你準備怎么辦？
3、齊讀。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇六
《語文新課標》中指出：閱讀教學，要聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，進而來更好地感受談遷的頑強意志和毅力。所以課堂中在學習“打不垮”的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，指導學生想象說話，并在課堂中落實了寫話的訓練。1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步體會運用數(shù)據(jù)在課文中的表達效果，品味數(shù)據(jù)背后的深刻內(nèi)涵。指導學生抓住關(guān)鍵詞進行研究，并扣住關(guān)鍵詞展開想象，體會人物內(nèi)心的情感。3、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮想象，在具體的語言環(huán)境中感悟談遷“打不垮”的堅定信念，并具在課堂中的小練筆中得到體現(xiàn)，從而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。課前音樂《從頭再來》渲染。一、回顧所學，明確“信念”1、讀題。師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——生：厄運打不垮的信念。2、結(jié)合課題，說說本課的主要內(nèi)容。3、談遷的信念是——立志編寫一部翔實可信的史書。（出示）板書二、圍繞“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。1、自讀課文第2自然段，找一找談遷遭遇“厄運”。2、交流：句一：一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。歸納意思：書稿被盜（板書）師：這是一部怎樣的著作？自由地讀讀第一自然段。句二：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》（1）說說這句話有什么特別之處？（數(shù)據(jù)很多）（2）從這句話中，這些數(shù)據(jù)中，你感受到了什么？（你能讀出數(shù)據(jù)背后的感情嗎？）指名讀。指導寫作說明方法：數(shù)據(jù)感悟體會談遷的付出與心血，再讀，齊讀。句三：20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（1）抓住“化為烏有”“致命的打擊”說說你體會到了什么？（2）茶飯不思，在思什么？夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，他又在想什么呢？感情朗讀句子。句子四：許多人以為談遷再也站不起來了……是的，談遷并沒有被打垮，他決心重新撰寫。是什么給了他重新回到書桌旁邊的力量？（是他的信念）三、圍繞“信念”，品悟談遷重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請自由讀第三小節(jié)，有哪些印象深刻的畫面？讀相關(guān)句子，交流一下你看到了哪些感人的畫面。交流：終日奔波（板書）抓住：四處尋訪，親自，一襲破衫，終日奔波等詞來指導描述。交流：奮筆疾書（板書）抓住奮筆疾書，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，說話練習。（指導學生讀好句子，發(fā)揮想象，進行說話訓練。）此時此刻，根據(jù)自己對課文的理解請把你心中，眼中，腦中這些深刻感人的畫面寫下來吧！烈日中……風雪里……油燈下……累了……餓了……冷了……病了……但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人啊！交流小練筆。2、過渡：又經(jīng)過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。句子：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。（1）從這句話中也運用了——數(shù)據(jù)，并且還有——對比（2）指導朗讀，在比較中體悟表達的效果。學生說一說：c：經(jīng)過（一生）的奮斗，（無數(shù)次）修改，談遷終于完成了一部相當于（800多萬）字的明朝編年史——《國榷》。從你填的詞中，又體會到了什么？引導學生體會談遷的堅強不屈、百折不撓。）四、升華感情，遷移運用1、這是文章包含的精神，也是作者想告訴我們的深刻道理出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”（齊讀）送名言：幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。不管多高的山，只要爬上去就比山高。課堂作業(yè)，遷移運用：今天咱們學習了抓住關(guān)鍵字體會文字背后的精神，再來看一位不向命運低頭的人——貝多芬整個教學都能夠注重落實語言文字的訓練點，抓住抓住數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞來指導學生進行相關(guān)的訓練，從而體會人物的內(nèi)心世界，品味文字背后的精神品質(zhì)。另外呢，做到了還原廣西資源的空白點，將特定的鏡頭放大，指導學生抓住細節(jié)來描繪當時的情景，更好地體會了談遷堅定的信念、頑強的意志和毅力。教師在文本解讀方面，還要廣范一些深入一些，對第一次數(shù)據(jù)的挖掘，還要更深一些，這樣能凸顯出厄運的慘痛。今后課堂上教師還應該有更飽滿的激情，真正融入到課文的情境中來，學生也才會在老師的感染下，有感而發(fā)，這樣，教學效果會更好。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇七
教學目標：
1、復習已有的識字方法，運用查字典和聯(lián)系語境的方式，理解博覽群書、翔實可信、掙脫等詞語的意思。
2、采用語言轉(zhuǎn)化和想象畫面的方式，體會運用數(shù)據(jù)的好處，感受數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力。
3、憑借語言文字，在品詞析句中，體驗談遷編寫《國榷》的艱辛，遭遇厄運的痛苦，從而感受談遷厄運打不垮的信念。
4、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課題入手理解厄運。
讀課題，理解厄運是什么意思，舉例說明。
二、檢查預習了解厄運。
1、文中的厄運降臨在誰的身上？
2、介紹對談遷的了解，理解：博覽群書、翔實可信。
3、降臨在這位史學家談遷身上的厄運是什么？
三、緊扣《國榷》探究厄運。
1、2自然段，在字里行間找一找，可以用筆圈圈、劃劃。
方案一：
有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。
賞析這句話中的字詞。從一點、一百多里等詞感受談遷為了這部翔實可信的明史，付出的辛勞。引導學生有情感的朗讀。
方案二：
經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。
1、讀句子，當這些簡潔、凝練的數(shù)字跳入眼簾，分別讀出了什么？
3、數(shù)據(jù)不僅能化為詞語或句子，它們的表現(xiàn)力是很豐富的，還能透過這一個個數(shù)據(jù)，聯(lián)想到一幅幅生動的畫面。從而感受《國榷》是談遷的心血。
4、有感情的朗讀句子，讀出數(shù)據(jù)背后豐富的內(nèi)涵，感受數(shù)據(jù)非凡的表現(xiàn)力。
5、喜悅還洋溢在談遷的臉上，《國榷》卻被小偷偷走了，這難道還不是厄運嗎？為什么？
四、感悟信念戰(zhàn)勝厄運。
1、遭遇如此厄運，談遷他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。
讀著這句話你感受到談遷怎樣的內(nèi)心？
2、談遷就這樣被厄運打垮了嗎？
很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從新撰寫這部史書。
讀句子，理解掙脫，想象談遷的內(nèi)心，感悟談遷的信念。
五、作業(yè)。
完成作業(yè)紙上的練習。
6.教學設(shè)計的心得。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇八
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．結(jié)合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3．感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
1．結(jié)合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2．明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
一．激情導入。
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們一起學習第20課，《厄運打不垮的信念》。
請同學們小聲自由的朗讀課文，思考：
談遷立下什麼志向？2他最終成功了么？
相機板書：翔實可信。
二．學習第一自然段。
1．指名說。
2．（課件）相機出示句子，體會數(shù)據(jù)在文中的作用，并指導朗讀。
三．學習第二自然段。
1．齊讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？
2．書稿的遺失為什麼被稱作厄運？
板書：二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
3．你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
（課件）出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
四、學習第三、四自然段。
2．再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3．指名說。
4．（課件）相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多。”
5．功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，大家想看看嗎？（課件展示《國榷》）。
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。”（板書）。
6．讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
五、升華。
1還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
（課件）《從頭再來》。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇九
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。讀了《厄運打不垮的信念》后，我掩卷沉思。
這篇文章主要講了明末清初史學家談遷歷盡千辛萬苦，花費了二十多年完成了一部明朝編年史——《國榷》。可是，就在這時，《國榷》被盜，55歲的.談遷茶不思，飯不想。但是，談遷很快從痛苦中掙脫了出來，重新回到書桌旁，從頭撰寫這部史書。又用了許多年的時間，終于完成任務了更翔實精彩的《國榷》。
一個人從平地掉入深淵，而他憑著堅強的意志從深淵里爬起。這樣的人現(xiàn)在也有許多。被譽為“宇宙之工”的霍金就是一個。1963年，21歲的霍金在劍橋大學讀研究生時，不幸患上了會導致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓了，從此被長期禁錮在輪椅上。醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直憑著堅強的意志頑強地活了下來。并且在這種令人難以想像的艱難中建立了非常美的科學的宇宙模型，編寫了在世界上擁有數(shù)萬名讀者的科學巨著——《時間簡史》，成為世界上公認的科學巨人。因此霍金被選為最年輕的英國皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數(shù)學講座的教授。
我的表哥王同在讀小學三年級時，父親出了車禍，因傷勢過重，搶救無效死亡。但表哥并沒有被厄運擊垮，而是重新握起筆，發(fā)誓要完成父親的遺愿：好好學習！哥哥奮發(fā)向上，在初中和高中的六年時間里，在班里一直是名列前茅，受到老師和同學的贊揚。終于在2007年高考時以理科581分（超過一本分數(shù)線8分）的好成績被山東農(nóng)業(yè)大學錄取。
文檔為doc格式。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰(zhàn)勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續(xù)學習第20課，齊讀課題《厄運打不垮的信念》。（板書：厄運）。
1、談遷的厄運是什么？為什么失去一些書稿就算是厄運呢？這二十多年他是怎樣過來的？
是啊，這部《國榷》是談遷用畢生心血換來的，他付出了如此多的艱辛。當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，這可惡的小偷·····唉，不說了。讀。（20多年的心血·····小黑板出示）。
1、讀了這句話你知道了什么？指導朗讀。
你從哪里看出厄運帶給談遷很大的打擊？
2、出示句子“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
指導朗讀體會。
讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
2、再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3、說說你的感受。
4、相機出示句子：“他一襲破衫······已經(jīng)不多。”
用“我仿佛又看到了談遷·····”說話。
指導朗讀體會。
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，驅(qū)散愁云見光明。”（板書）。
6．讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
1、古今中外，還有許多的人也像談遷這樣，不被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2、在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
《從頭再來》。
同學們，讓我們懷著厄運打不垮的信念，一起朗誦這首送給談遷的小詩吧！
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十一
2.學科：語文。
3.課前準備：（1）教師制作多媒體課件；（2）學生預習課文，熟讀課文；（3）學生搜集《囯榷》和談遷的相關(guān)資料。
4.課時：一課時。
【教學課題】。
【教材分析】。
《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元共有四篇文章，選取的都是勵志的文章，通過對文中人物故事及其精神的感悟，其實我們在成功的道路上應該如何面對挫折、厄運，要想取得成功，應具備什么精神等。本文主要記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過典型事例刻畫人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加課文表現(xiàn)力，在教學時應加以關(guān)注。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識“寢、撰”等7個生字；會寫“浙、遷”等7個生字；認識多音字；理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
教學重難點：
1、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。（重點）。
2、感受談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質(zhì)。（難點）。
3、聯(lián)系實際，理解“只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。”（難點）。
【教學方法】。
五年級的學生已經(jīng)具備了在閱讀中抓住課文的主要內(nèi)容，能準確地體會文章的思想感情和聯(lián)系課文中的重要的詞句理解課文內(nèi)容的能力，但少部分學生不能把握文中所蘊涵的道理，所以我通過激情導入，引導學生理解題目中“厄運”的意思，進而引出課文的主要內(nèi)容。在理解課文的過程中，我也是緊緊圍繞“厄運”組織教學，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望。
【教學過程】。
一、激情導入：
俗話說：“天有不測風云，人有旦夕禍福。”在漫漫的人生旅途中，每個人都會有崎嶇和坎坷，但只要有堅定的信念，就一定能戰(zhàn)勝厄運。今天我們一起學習20課《厄運打不垮的信念》。
1、看到這個題目，你最想知道什么？（估計學生會說）。
（1）“厄運”指什么？
（2）是誰遭到了厄運？
（3）他有著什么樣的厄運？
（4）主人公是怎樣面對厄運的？
2、同學們提出的幾個問題，課文已經(jīng)給我們做了回答。現(xiàn)在，我們就帶著這幾個問題讀讀課文。
二、檢查預習情況：
1、下面請正確響亮地朗讀這些詞語。
茶飯不思夜難安寢家徒四壁年老體弱。
博覽群書四處尋訪終日奔波奮筆疾書。
（1）指名逐行讀詞，齊讀。
（2）你能用上幾個詞語來說說課文主要講了什么嗎？
2、這節(jié)課我們學習課文之前，先了解談遷這個人——（齊讀課題）。
（1）（指課題）課文中講到了談遷的信念，那他的信念是什么？課文中有一句話寫出了談遷的信念，請同學們打開書本，速讀課文，在文中找一找，畫一畫。
（2）生匯報后，師適時出示：談遷自幼刻苦好學……翔實可信的明史。（板書：立志編書）。
自己讀讀這段話，從中你讀懂了什么？
（3）指導朗讀：就是這樣的信念讓談遷自幼刻苦好學，讓我們好好地讀一讀這句話，牢記談遷的信念。（齊讀）。
（4）（指課題中的信念）這就是談遷的信念，我們一起再來讀好課題。
二、圍繞“厄運”，體會寫《國榷》的艱辛歷程。
過渡：我們再來看，“厄運”是什么意思？指名說。
1、文中談遷遭受了一次怎樣的厄運呢？
2、僅僅是幾卷書稿而已，如何稱得上“厄運”二字？請同學們自由讀讀第一、二自然段，找出重點句、圈出關(guān)鍵詞，在旁邊寫寫自己的感受。
3、指名交流（成書之難）。
出示：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次……《國榷》。”
（1）好好讀讀這句話，從這些數(shù)字當中你體會到了什么？
（2）同學們，寫這本書是多么的——（不容易）（板書：成書之難）從這一組組數(shù)據(jù)中，我們已經(jīng)真真切切地感受到了《國榷》的來之不易，能讀出這份不易嗎？指名讀（你很能抓住關(guān)鍵詞，讀出自己的感受），指導朗讀。
（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來之不易呢？
出示：“但由于他家境貧寒，沒有……一百多里路。”
（4）小結(jié)：談遷著成這本書是多么不容易，我們連起來讀一讀，感受一下談遷成書之難。（齊讀）。
讀到這里，你認為這是的談遷？（指名說）。
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
過渡：著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們能想到的。所以當這部翔實可信的明史著成時，談遷心中的喜悅可想而知。
1、引讀：這對任何人來說……。
（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
（2）你是如何理解這兩個詞語的？是啊，他吃不下飯，睡不著覺，他會想什么呢？
（3）再次出示著書艱辛的話，對照這段話，體會談遷此時的心情。
2、想著想著，談遷不禁老淚縱橫！這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是——（老師這里也搜集到了一些詞語，同學們可以積累一下：飛來橫禍、晴天霹靂、滅頂之災、痛不欲生）失去書稿對談遷來說真是痛不欲生啊！
板書：失書之痛。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十二
教學過程：
一、激情導入：
2、出示課文中出現(xiàn)的一些四字詞語，用上這其中的幾個詞語來介紹一下談遷嗎？
3、這節(jié)課就讓我們一塊兒走近史學家談遷，看看他是怎樣戰(zhàn)勝厄運，又是如何在逆境中站起來的。
二、學習一、二自然段。
1、通過上節(jié)課的學習，我們知道談遷自幼心中就有一個堅定的信念，那就是是——（貼：立志要編寫一部翔實可信的明史）（指名學生回答）。
2、為了實現(xiàn)這個信念，談遷是怎么做的呢？請同學們自由輕聲朗讀課文第一小節(jié)，抓住文中關(guān)鍵詞句好好體會一下。
3、小結(jié)，指導朗讀第一自然段。
4、但是信念的實現(xiàn)卻不是輕而易舉的，中間難免會遭到厄運的打擊。談遷遭遇到了怎樣的厄運？（書稿被盜）。
5、書稿被盜為什么對談遷來說是厄運呢？請同學們自由輕聲朗讀課文第二自然段，劃出關(guān)鍵句子來。（出示句子：二十多年的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了。）。
6、是呀，面對如此厄運，談遷（引讀）。
出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
談遷茶飯不思，那他在思什么呢？他夜難安寢，又在想些什么呢？
7、這一厄運對談遷來說，打擊實在太大了，談遷被厄運打垮了嗎？
三、學習第三自然段。
1、同學們讓我們把心沉下去，想一想，300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，又是怎么做的呢？默讀第三自然段，圈劃關(guān)鍵的詞句，把自己的對語句的理解、想法用一個詞、一句短句寫在書上空白處。
2、為了重寫《國榷》，談遷克服了常人難以想象的困難。讓我們走近談遷，展開想象，把你最感動的一個鏡頭用筆寫下來吧！
3、談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗爭，你能讀好這段話嗎？先自己試一試。（配樂指名讀）。
4、讓我們一起懷著崇敬的心情讀好這一段話吧！（配樂齊讀）。
5、學到這兒，你想對談遷說些什么呢？你又想對自己說些什么呢？
四、學習第四自然段。
1、談遷成功了，他用自己不幸的經(jīng)歷，精彩的人生，告訴我們一個道理。出示、齊讀最后一個自然段。
2、學到這兒，你對“厄運打不垮的信念”一定有了更新的認識，那這里的信念又指什么呢？（教師相機板書：成功）。
3、讓我們記住談遷的故事，記住這一段富有哲理的人生格言。
4、老師讀了這個故事后，想到了這么兩句話，我把它送給大家。
5、你讀了這個故事后，想到了什么呢？讓我們拿起課前準備好的書簽，認真思考，自己寫一句勵志格言，寫完后別忘了署上你的大名。（配上《從頭再來》音樂）。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
1.搜集有關(guān)古今中外名人的勵志文章。
2、繼續(xù)完成課堂練習，并把它制作成書簽。
板書設(shè)計：
編寫一部翔實可信的明史。
希望 勇氣 力量。
意志 毅力 信心。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十三
最近，我們學了《》這篇課文，使我深受感觸。
文章主要寫了談遷因家境貧寒，小時候沒有錢買書，只得四處借書抄寫。過了很長的時間，他寫下了《國槯》，可是好景不長，花了二十多年寫成的《國槯》被偷了，下落不明。談錢決定重頭寫。又經(jīng)過了幾年的時間，一部新的《國槯》誕生了，內(nèi)容詳實、精彩。
通過談遷的不幸遭遇，讓我們明白了在漫長的人生旅途中，難免有坎坷和崎嶇，但只要有，希望之火就會驅(qū)散絕望之云。正如文中的談遷那樣，堅持不懈，勇敢面對挫折、困難！
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十四
一、導入。
請自由的閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。
二、初讀感悟。
1、自由讀文。（第一次讀文。）。
2、指名填空。（提示：使它變成一個完整的句子。附帶指點“榷”字的寫法。）。
3、課文中還有許多四個字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請你用你的筆快速的把它框畫出來。一邊讀一邊畫。（第二次讀文。）。
（過程中提示學生找詞也要有方法，得按順序來。如：老師發(fā)現(xiàn)有的同學的辦法特別好，一個自然段一個自然段的找，這樣就不會手忙腳忙了。）。
4、匯報：找好了嗎？老師請幾位同學分段來說說自己查找的結(jié)果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有你得幫他補充。（抽絲剔骨，抓要點讀文。）。
（課堂堂不是屬于一兩個學生的，課堂當歸還于學生，當面向群體。）。
5、自由練讀課中的四字詞。（要求：有感情、有節(jié)奏。）。
6、指名讀。
7、齊讀四字詞語。
8、讀課文內(nèi)容。（一男生，一女生，與班里的男生、女生分讀全文。共四個自然段。）。
要求：不加字，不漏字，不錯字。一出問題立刻糾正。（第四次讀文）。
三、課堂小練習。
1、按老師的要求把書折好，只看書中的圖畫。
2、看圖說詞。
（要求：如“我看到他被風吹得飄飄搖搖的樣子，就想到了‘年老體弱’這個詞”。按老師的說法來說，你能嗎？）。
3、將詞寫在圖畫的旁邊。（快速思考，不看書你能想到幾個詞？看誰想的多。）。
4、展示結(jié)果。
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：信念）本文轉(zhuǎn)載。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十五
王淑清《》教學反思新豐中洲小學王淑清語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結(jié)合,二者缺一不可.《》這篇文章的語言有兩大特色:運用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內(nèi)心.結(jié)合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是在支撐著他.
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十六
教學要求：
1.精讀課文片段，進一步體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有堅定不移的信念，就會充滿希望。
2.有感情地朗讀課文，明白文中數(shù)據(jù)使用的作用。
教學重點：
1.精讀課文片段，理解重點詞句。
2.探究文中運用數(shù)據(jù)的內(nèi)涵，體會人物品格。
教學難點：
感受談遷與厄運抗爭的頑強意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的人生旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要心存信念，就一定會有希望。同學們，今天我們就再一次走近史學家談遷，看看他是如何戰(zhàn)勝厄運，在你逆境中站起來的。（齊讀課題）。
二、精讀課文，感悟品質(zhì)。
（一）學習第一自然段，初探“信念”，體會艱辛。
1.過渡：課題中有兩個詞語和談遷一生的命運息息相關(guān)，是哪兩個詞？（厄運?信念）。
2.談遷有著什么樣的信念呢？默讀課文第一節(jié)，找一找，劃一劃。（板書：立志編寫）。
3.簡介明史，體會志向。
4.品讀句子，“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
5.這么難的事他成功了嗎？品讀重點句：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史----國榷。”
6.小結(jié)：是的，編書難，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難。可談遷卻一直堅持了20多年，是什么支撐著他？（信念）請你用一個成語形容一下談遷。（板書：堅持不懈）。
（二）學習第二自然段，體會‘‘厄運’之不幸，感悟意志之頑強。
1.過渡：寫成了，高興嗎？可是意外的事情發(fā)生了，讀讀這個詞“厄運”，什么是厄運？談遷遭遇了怎樣的厄運呢？默讀第二節(jié)，找一找，劃一劃。（板書：書稿被盜）。
2.為什么說書稿被盜是厄運呢？被盜的僅僅是書稿嗎？
6.過渡：面對突如其來的厄運，談遷被打跨了嗎？終日在寢食難安以淚洗面的日子里消沉了嗎？編寫國榷是談遷自幼立下的志向，為之奮斗了20多年。20多年哪，這又是怎樣的20多年？這20多年來的春夏秋冬，寒來暑往，這20多年來每分每秒時時刻刻都在想都在做的事怎么會輕易放棄呢？怎么能輕言放棄呢？若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
7.引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但......從頭編寫這部國榷。”讀出力量---這就是信念的力量！
（三）學習第3自然段，體會編寫之苦，再感信念之堅。
自由讀，圈劃令你感動的詞句，作批注。
談談體會，想象畫面。（課件：在一個烈日炎炎的夏天，談遷-------------------；在一個寒風凜冽的嚴冬，談遷------------------；在一個黃沙彌漫的早晨，談遷-------------------；在一個風雪交加的晚上，談遷-----------------。
想一想，說一說。
指導朗讀，配樂朗讀。
4.談遷圖：你有什么話想對談遷說？（板書：堅定不移）。
5.古今中外還有許多向談遷那樣不向命運低頭，與厄運抗爭的人，你知道嗎？
三.總結(jié)課文，升華主題。
1.學了這篇課文你有什么啟發(fā)？
2.齊讀最后一節(jié)。
教學反思：這節(jié)課的教學緊張有序，在規(guī)定的教學時間內(nèi)，完成了預期的教學目標，突破了教學重難點的教學。在學習過程中，學生能在老師的引導下，主動發(fā)言，談出自己的閱讀感受，為談遷這位史學家的坎坷命運深深觸動，被他堅定的意志深深感染。由于本人教學水平有限，教學經(jīng)驗的缺乏，很多地方考慮不成熟，對教材的挖掘不夠深刻。另外，有很多細節(jié)地方處理得也不夠到位，尤其在引導學生探究談遷遭遇打擊時的心境這部分教學顯得太表面化，給本節(jié)課的教學留下了許多遺憾。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十七
1、讀課：厄運打不垮的信念。
2、板題：厄運打不垮（）（）的信念
請自由的閱讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、自由讀文。（第一次讀文。）
2、指名填空。（提示：使它變成一個完整的句子。附帶指點榷字的寫法。）
3、課文中還有許多四個字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請你用你的筆快速的把它框畫出來。一邊讀一邊畫。（第二次讀文。）
（過程中提示學生找詞也要有方法，得按順序來。如：老師發(fā)現(xiàn)有的同學的辦法特別好，一個自然段一個自然段的找，這樣就不會手忙腳忙了。）
4、匯報：找好了嗎？老師請幾位同學分段來說說自己查找的結(jié)果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有你得幫他補充。（抽絲剔骨，抓要點讀文。）
（課堂堂不是屬于一兩個學生的，課堂當歸還于學生，當面向群體。）
5、自由練讀課中的四字詞。（要求：有感情、有節(jié)奏。）
6、指名讀。
7、齊讀四字詞語。
8、讀課文內(nèi)容。（一男生，一女生，與班里的男生、女生分讀全文。共四個自然段。）
要求：不加字，不漏字，不錯字。一出問題立刻糾正。（第四次讀文）
1、按老師的要求把書折好，只看書中的圖畫。
2、看圖說詞。
（要求：如我看到他被風吹得飄飄搖搖的樣子，就想到了年老體弱這個詞。按老師的說法來說，你能嗎？）
3、將詞寫在圖畫的旁邊。（快速思考，不看書你能想到幾個詞？看誰想的多。）
4、展示結(jié)果。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十八
《》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈不撓、持之以恒的精神，《》第一課時教學反思。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
我執(zhí)教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，拿到教材，我發(fā)現(xiàn)，本課的四字詞語特別多，我數(shù)了一下就有二十五個之多；其次，是本課運用了大量的數(shù)字。給整堂課定位的目標就是首先一定要處理好這些詞語；其次是讓孩子通過讀，讀出數(shù)字背后的內(nèi)容，理解體會運用數(shù)字的效果。開課之初我首先讓學生抓住課題質(zhì)疑，引起閱讀期待。然后帶著這些問題邊讀邊畫詞語，畫出詞語后練習讀，再交流理解，然后運用積累的四字詞語概括課文主要內(nèi)容，教學反思《《》第一課時教學反思》。這樣的設(shè)計教給了孩子在會讀、理解、積累的基礎(chǔ)上學會運用的方法。接下來引導學生扣住開課之初提出的問題，解決“厄運”指什么？是誰遭到了厄運？他的信念是什么？等問題。最后精讀第一自然段，采用“關(guān)鍵句突破法”讓學生扣住“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史《國榷》。”及“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”來體會其勤奮、艱辛，發(fā)散交流，自讀自悟，反復的讀悟為第二課時理解談遷的書稿被盜后他茶飯不思、夜難安寢以及重新振作，決心從頭撰寫打下了堅實的情感基礎(chǔ)，更反襯出人物的信念的堅定和頑強不屈的精神。在讀完這一自然的同時，要適時提出你讀出了一個怎樣的談遷？培養(yǎng)學生的概括能力，關(guān)注了學生語文素養(yǎng)的提高，但理解詞語和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩(wěn)些。《語文課程標準》指出,語文的一個重要特點是“情”,語文教學應當注重熏陶感染,潛移默化,讓學生的心靈受到震撼,達到刻骨銘心的教育效果。以情教書,理在其中。整節(jié)課教者入情入境,學生切己體察、感同身受,再通過聲情并茂的朗讀,進入課文情境,與文本對話。
上完這節(jié)課，我覺得自己在處理詞語這個環(huán)節(jié)落實的比較到位，孩子們能成功運用所學詞語概括文章主要內(nèi)容，效果很好；學習通過列數(shù)字把文章寫具體也基本完成了。但是在理解課文內(nèi)容方面，顯得有點凌亂。最不足的是沒有寫字環(huán)節(jié)。這是本節(jié)課的遺憾。
厄運打不跨的信念教學設(shè)計（精選19篇）篇十九
上完《厄運打不垮的信念》，我輕輕舒了口氣。無論是我內(nèi)心的順暢還是學生們精彩的課堂表現(xiàn)，都讓我感覺到了一堂好課的幸福感。
《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初的史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈服，持之以恒的精神。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現(xiàn)談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
無疑要使這堂課精彩起來，必須在課前鉆研上下功夫。鉆研教材充分，對文本的結(jié)構(gòu)層次、重點句段、情感意蘊了然于心，對文本的語言文字爛熟于心，成為教學設(shè)計的重要憑借。這堂課的成功讓我看到了課前預設(shè)的重要性。
一、充分、科學地預設(shè)。
課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動。學生是能動的、活躍的人。教師的預設(shè)很重要。教師的預設(shè)要力求充分、科學。
1、目標預設(shè)——以人為本，發(fā)展語文素養(yǎng)。
發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是預設(shè)的立足點。每一堂課的預設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學生讀懂什么內(nèi)容，體會什么情感，用什么形式學，而應根據(jù)年段特點和學生認知水平，尤其結(jié)合文本特點，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學生哪些語文素養(yǎng)：知識能力還是情感態(tài)度，語感培養(yǎng)還是學習方法的獲取……所以我將目標設(shè)定為在具體的語言環(huán)境中感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有堅定的信念，就會有希望；學習運用數(shù)據(jù)增強表達效果的寫作方法。
2、文本預設(shè)——深入研讀，挖掘文本資源。
新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學習活動的組織者和引導者，應深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和豐厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性使用文本，精心設(shè)計。尋找到教材與發(fā)展學生語文素養(yǎng)的適當有效的結(jié)合點。在研讀課文的過程中，我感覺到作者用詞的匠心獨運，如：一襲破衫、奮筆疾書、家徒四壁等，這些平實的語言背后卻是人物精神的熠熠生輝。而我的教學正是要讓學生讀到這語言背后的精彩。
3、學路預設(shè)——了解學情，確立學習路徑。
學生是課堂學習的主體，教師預設(shè)時，心中始終要有學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)(已有語文知識、學習能力等)，以“蹲下來”的心態(tài)去研究學生的學習活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心(站在兒童的角度)去閱讀、去感悟。將心(師)比心(生)與文本進行心靈對話，而后，細細揣摩學生喜歡學什么?喜歡怎樣學?在學習中會遇到哪些困難?怎樣的學習路徑才利于激發(fā)學習興趣?怎樣的實踐平臺才利于學生素養(yǎng)的發(fā)展?……從學生的需要出發(fā)，從學生學習語文的規(guī)律出發(fā)，科學地預設(shè)與學生、學習內(nèi)容和學習情境相適合、切合的學習形式，學習方法，學習路徑和閱讀思考的話題等。
4、生成預設(shè)——充分預測，有效引領(lǐng)學習。
學生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞過程中，會發(fā)生許多不可預測的情況，這就要求教師對課堂可能生成的狀況、學生學習路上可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設(shè)不同的學習路徑和不同的應對方案。
好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據(jù)課文語境展開豐富的想象。“談遷為了抄一點資料走了一百多里的路”“談遷奔走在北京的大街小巷”，這些句段給學生留下了豐富的想象空間。我的教學設(shè)計沒有框定一個僵化的路線，沒有預設(shè)唯一的答案，而是相機依據(jù)學生的學路來推進，充分預設(shè)學生在課堂可能生成的情況。并預設(shè)了應對的措施。這樣，學生個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，會顯得自由、自如、自在。
教師的預設(shè)應該是柔性的、開放的。新課程背景下，教師的預設(shè)任務不是減少了，而是加重了：教師不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，還要根據(jù)學生的年齡、知識特點預設(shè)學習思路、過程，而且對學生在課堂學習過程中種種可能生成的情況和自己如何應對生成進行有效調(diào)控的策略作精心預設(shè)。只有充分預設(shè)，教師在課堂上面對生成才能應對自如，游刃有余地引導、點撥，及時有效地組織教學，于不經(jīng)意間見匠心，讓智慧的靈光在課堂閃現(xiàn)。
二、及時、有效地調(diào)控生成。
由于教學過程存在著許多不確定性，在具體的教學情境中，把握生成，及時調(diào)控也是必不可少的。
盡管教師課前有充分的預設(shè)，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師“預料”的信息生成。教師面對課堂生成既不能熟視無睹，又不能一概封殺。盡管學生在暢想談遷一路說遭受的艱難，餐風露宿，挑燈夜戰(zhàn)……但我始終把握著學生的想象為理解談遷的信念服務這個原則，所以看似分散的想象卻緊緊圍繞著我的主題。
在課堂教學流程中，教師要善于傾聽；傾聽學生的討論和學生的發(fā)言，捕捉學生思維的方向，聚焦話題。面對“生成”，教師要能及時捕捉、準確辨別、有效調(diào)控.變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，富有靈性!人們常說，課堂因生成而精彩。