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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇一
水粉畫是培養幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫顏料用水調色，操作簡單，方便快捷，易學，且表現力強，趣味性高。水粉畫明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發情感，深受幼兒的喜愛。
幼兒水粉畫雖在畫法上比較隨意，沒有統一的定式，但在具體表現上還是有很多區別的，每種方法相互聯系又獨立其中，各有所長。為方便教學，我把適合幼兒表現的水粉畫方法歸納成幼兒水粉畫十法。
一、平涂法。
平涂法就是勾線添色，畫面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細的油畫筆或水粉畫筆，用單色畫出物體的輪廓線，再把調好的顏色平涂在輪廓線內。畫面重視直觀感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實性。平涂法的特點是：畫面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩。平涂法簡單易懂，易掌握，容易增強幼兒的信心。
二、構成法。
不畫真實的`物體，用隨意勾畫的交叉線條或幾何形的組合形成視覺上的圖象。它的特點是：平面性，自由性，趣味性，可根據自己的喜好任意畫出喜歡的線條，不用考慮物體的造型和畫不像的問題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現。
三、薄畫法。
薄畫法也叫透明畫法，指調色時用色少一些，用水多一些，在畫紙上顯露出紙的底紋，它的特點是：滲洇的感覺比較好，色彩的自然融合好，有中國畫墨色的空氣感，也有水彩畫的透明、輕快、濕潤感，給人以淋漓盡致的感覺和詩意般的情味，特別適合表現雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫法需要很好的控制水、色的能力以及畫畫的經驗，畫好是不易的。
四、厚涂法。
厚涂法與薄畫法相比用色較濃重，具有油畫般的淳厚，并有較強的覆蓋力，能表現出真實物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫痕明顯，繪畫性特點十分突出，對色彩的表現力也大為增加，適合于個性化表現的兒童。厚涂法與薄畫法相比更易于幼兒掌握。
五、點彩法。
點彩法的叫法源于十九世紀后印象派畫家修拉的分色點彩法。畫面用密集的小色點組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛。
六、明暗法。
明暗法是強調明與暗的對比作用增加其藝術效果的，畫面強烈、刺激、醒目，畫的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現好的視覺效果，易被幼兒接受，適合幼兒學習運用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。
七、冷暖法。
冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺，給人以不同的心理感受作用，畫出自己喜歡的冷暖色調或者符合自己欣賞習慣的色彩畫。冷暖法適宜表達作者的感情色彩，主觀色比較多，因多用鄰近色作畫，如暖色調繪畫有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡潔，給人以情緒渲染。
八、底色法。
底色法就是在有底色的畫紙上作畫，現成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫紙上，待干后就可以在上面作畫了。底色法的特點是：畫面較完整、和諧、統一，易與其它色相互協調，畫面也顯得整體。但此畫法不適合在自己做的色紙上薄畫，底色會在畫筆的運動下泛起，在自己做的色紙上畫畫顏色應調的厚一些。
九、隨意法。
隨意畫法有點像西方國家流行的美術流派抽象派畫法，抽象藝術丟棄了生活的真實和具體的形象，注重情感的表達和感情的切入，在畫面作無規則的隨意涂灑，主張無理性思考下的無意識涂畫，以追求新奇感覺為目的。這種方法很適合幼兒的無理性思考的特點，跟著感覺亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛。
十、綜合法。
綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據作者的習慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺。比如，可以在畫好的畫上直接印上樹葉的葉筋紋理，以增加畫面的肌理感，也可把實物直接貼在畫紙上再畫，增加繪畫的表現力。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇二
我很感謝我們園長給我這次外出學習的機會，雖然只有短暫的1天學習時間，但我感覺自己收獲了很多知識，這次學到的東西對我今后的工作有借鑒之處。10月16日的學習安排時間：參觀安定區幼兒園并觀摩南苑幼兒園老師，福臺幼兒園老師課。
當我邁區幼兒園的大門，讓我感覺這個幼兒園很大氣，也很舒服，而且周圍的綠化非常好。走進正門，印入我眼簾的是柱子上貼的小朋友的生活照片(洗手，體育活動中的情景)，這些照片可以展示給家長看，讓家長了解孩子在幼兒園的情況。上了樓梯，樓梯的外圍是有網圍住的，他們在網上貼了許多幼兒作品(如繪畫、折紙)，我們幼兒園可以借用他們的特色，我們幼兒園以小秒畫為主，可以戰士我們幼兒園的特色。樓梯的墻壁上有許多木制的板，上面的內容有一些簡短的故事，也有格言。
進入教室，我看到他們每個班的班牌都是用水果來命名的，這個比較新穎，而且每個教室門口的墻壁上專門有一塊區域是掛“教師的個人簡介，我覺得這樣可以讓家長更了解自己孩子的老師的情況。在門口的另一板塊是家園欄，在他們的家園欄中有“生長樹”育兒知識等。“生長樹”能將每個區域的內容細致化。教室入口旁邊就是廁所，我感覺廁所的位置不是太好，進去有一個味道。整個教室的區域劃分比較明確。
教師走廊的吊飾比較漂亮，有的把一中植物或動物的生長過程用圖片的形式展示出來，更加形象生動。每走一段路，都會出現一個植物角。他們的廢品利用率很高，他們會用廢品制作各種自制玩具，而且一物多玩。
在上課方面，我聽了五節城區兒園老師上的課，真得很不錯，在體育教學方面，對我來說是一個薄弱環節。在教學中，教師一頂要備好課，而且備課應做到：環境、幼兒、教材、備課法。
通過此次參觀學習，在今后的教育教學工作中，我們將用自己的智慧和汗水，滿懷愛心的為幼兒創造一個寬松、和諧、民主的學習環境，為他們幼小心靈的飛翔、個性張揚和能力的發展創設一個美麗的生活空間。太陽每天都是新的，面對充滿挑戰和希望的明天，我們只有不斷的創新、超越自我，我們才能贏得新世紀的輝煌。有付出就有回報，有回報就是快樂的!認真做事只能把事做對，有心做事才能把事做好!
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇三
摘要：校園文化建設已經搞了二十多年，取得了豐碩成果，但幼兒園文化建設卻存在著一些育區。要想更好地建設校園文化，就要有正確的定位，要理清文化的傳承、積淀與創新的關系;要理清形式與內容的關系;要理清顯性文化和隱性文化的關系;要從創造物質文化、營造精神文化、建立制度文化和養成行為文化四個方面著手。
關鍵詞：幼兒園文化建設思考。
余秋雨認為，文化是一種包含精神價值和生活方式的生態共同體，它通過積累和引導，創造集體人格。由此可見，學校文化就是引導師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質和心理品質成為約束學校成員言行的指南。校園文化建設是一個大概念，它包括大學、中學、小學和幼兒園文化建設。幼兒園文化建設面對的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設要以辦園治學理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續發展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標，構建幼兒園文化，引領幼兒園發展方向，規范組織行為，指導保教實踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應義不容辭地承擔起培育園所文化的責任，努力地維護它、傳遞它、發揚它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實現幼兒、教師、幼兒園最優化的發展。所以幼兒園文化建設要以發展師幼主體性、提升師幼的生命價值為主線，探索出一條內外開放，教師、家長、幼兒多元互動的幼兒園文化建設之路。
二、幼兒園文化建設要理清的關系。
一是理清文化的傳承、積淀與創新的關系。幼兒園文化建設是一個長期的過程，文化重在傳承、積淀和創新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發展的現實，面對未來，在幼兒園發展的長河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來。幼兒園文化必須不斷創新，沒有創新就失去了發展的動力。但是創新的目的不是獨樹一幟，不是標新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當前，著眼未來，根據幼兒教育的特點和幼兒教育的發展目標，從有利于幼兒身心健康、幼兒發展成長的角度出發，把適合幼兒身心發展的優秀文化增加進來，為幼兒園發展注入新的動力。
二是理清形式與內容的關系。形式是為內容服務的，好的形式會使內容體現得淋漓盡致。在幼兒園文化建設中不是不要形式，而是應把握好文化建設的目標與重點。不能用設計形式來體現文化，而是要圍繞文化建設目標來設計表現形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養目標、保育規程來確定文化建設的目標任務，再用具體的表現形式來實現文化建設的目標。如果過分強調表現文化的花樣性和表面性，但沒有具體深刻的文化內涵和教育意蘊，它只是一個建筑，一個圖案或一種擺設裝飾而已，如只注重文本化，不能和實際相結合，那也只是紙上談兵，沒有真正成為規范幼兒的行動力量，是沒有靈魂的;如只注重標語化，滿墻的標語口號是琳瑯滿目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標語口號，并沒有成為幼兒的自覺追求。所以不注重文化的內涵體現，就會在文化建設的道路上偏離正軌。
三是理清顯性文化和隱性文化的關系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現在建筑物的設計風格及裝飾上，如樹木的種植和綠地的設計，靜物的擺放和標語的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀地傳遞著文化的信息，對幼兒園的每一個成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價值觀、倫理道德、行為規范、公共意識，它看不見也摸不著，卻能切實感知，是集體內成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規范全體成員的言行朝向組織的共同目標。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設要標本兼治，而幼兒園文化發展的終極目標是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動幼兒園發展的潛在力量。
要充分發揮幼兒園文化的導向、規范、激勵、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進步的精神家園，成為幼兒和諧發展的樂園。為此幼兒園文化就要從營造物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個方面進行。
（一）創造健康優美的物質文化。
物質文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標和價值追求，是幼兒園文化存在和發展的基礎保證。幼兒園的物質文化要通過對室內外環境的創設來實現。我國著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象。”環境是幼兒自我表現的舞臺，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地，環境的創設直接關系著幼兒主體性方面的發展。幼兒每天都能在這樣的環境里根據自己的興趣、能力主動尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時間和空間去探索并有機會展現自己的才能，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進幼兒健康和諧發展，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活，快樂生活。
（二）營造積極向上的精神文化。
幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術風尚及道德行為習慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項長期的、艱巨的任務，它特別體現在辦園的理念、辦園的思想和“三風”建設上。
（三）建立嚴格規范的制度文化。
制度文化是精神文化的具體表現，制度是幼兒園管理的規范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執行制度的過程中，各類人員各司其職、各負其責，將外部規范逐步內化為自覺責任意識，并在一定的規則范圍內創新開展工作。
（四）養成良好的行為文化。
有了豐富的物質文化，有了健康向上的精神文化和規范可行的制度文化，最終就要轉化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉化為師生的自覺行為，才是文化，才是幼兒園文化建設的最終目標。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇四
或許，在許多外行人的眼中，幼兒園只是一個小兒科，每天有的也只是那些瑣瑣碎碎的事情，嘰嘰喳喳的聲音。而腰棧幼兒園的老師正是在這片小小的田地中開拓出了屬于自己的百花園，成為了農村幼教的一支優秀的育苗者。6月28號，我們有幸在幼教教研員朱艷華老師、趙雪老師的帶領下，第一次到腰棧幼兒園參加觀摩活動，留給我最深印象的，便是老師和孩子們那燦爛的笑容以及他們間的平衡發展、他們良好的學習習慣、敢說感講的行為表現。我想這肯定離不開老師點點滴滴的培養，更離不開他們對孩子的解讀和分析。為此我在心中暗暗下定決心，作為主抓幼教的我一定要趕上他們，甚至比他們先行一步。
6月29號，我們又有幸聽了縣內幾名老師的課：參加這次講課的老師們精心準備，為我們展示了非常精彩的活動課，讓我們非常直觀的感受到了先進的教育理念的體現。各位講課教師的教學設計非常有創意，通過活動可以看得出，每一位老師的每一節課都經過精心的.研究，每一個環節都經過認真的考慮，什么地方該說什么，該提哪些問題，每一位老師都做到了心中有數。
各位教師的活動課，充分展現了根據孩子的不同特點采取不同的教育教學方法的理念。活動中，各位教師教態自然，尊重每一位幼兒個性，注重為幼兒創設自主寬松的學習環境，充分發揮引導作用，跟孩子們精彩互動。注重孩子的自由探索，讓幼兒學會自己去學習，去探索。
每一位教師根據自身的素質特點選取了不同的活動內容，每位教師所展示的活動內容也很好的展現了教師的優勢，由此我想到我們學區幼兒園的工作：根據自己學區的特點，選取有利于展現幼兒園優勢的活動內容，并形成自己的特色，是幼兒園特色化發展的必經之路。祈愿我們學區的每一所幼兒園都能找到自己的特色化發展之路，每一位教師都能成為孩子的支持者、合作者、引導者，每一個孩子都可以在我們的幼兒園中健康快樂的成長!
這次外出聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時，也發現了自己的很多不足。在今后的教育教學中，要嚴格要求自己，取人之長，補己之短，做到認真反思，查找不足，不斷提高自身的業務水平，為今后的教育教學工作打下一個良好的基礎。
記得有位特級教師說過：“做的是你應該做的，得到的卻是你意想不到的。”是啊，在幼教的崗位上默默無聞的人何其多，不必爭求什么，平凡的崗位也有不平凡的事。讓我們一起努力吧!
衷心祝愿孩子們天天快樂!祝每一位老師都時時快樂!祝我們的幼兒園蓬勃發展!
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇五
每學期開展一次的園內公開活動在今天終于結束了。通過這次觀摩學習使我收益非淺，使我對幼兒園的半日活動有了一個更新的認識。更使我深刻的明白，幼兒園半日活動教學的重要性，它不僅是傳授知識，傳授技能，而且應以幼兒生命火力的不斷增強，生命內涵的不斷充實作為對幼兒教育的終極目標。在半日活動中，每個環節都不可松懈對幼兒的教育，要選擇有效的教育方法，注重因材施教。在組織和設計活動時，要充分挖掘幼兒潛能，創造一個豐富、多樣的，可供選擇的，有啟發性的環境，提供多種方法，寓教于樂。
現將體會總結為以下幾點：
一、環境布置的差異。
各班的環境布置既美觀又簡單。而且還體現了師幼互動，主題環境和特色環境都表現出了是由教師與幼兒共同完成的。一改以往的環境都是由教師一手包辦的。而且其中還浪費了教師很多的時間。作為教師也要學會善于把握時間。有了時間我們就能把心思都放在幼兒身上，有了時間我們就有心關注每位幼兒的學習及發展。
二、幼兒之間的差異。
以往看到是班上的幼兒游戲時自主性比較差，對游戲缺乏堅持性。幼兒游戲的材料不夠豐富，趣味性不強。然而在教學活動中，幼兒的想象力、口語表達能力都比較差。而在這一次公開活動中讓我看到了各班的幼兒就好比一只只在藍天中自由翱翔的小鳥，始終在寬松自由的環境中學習、游戲。幼兒無論是在體育活動還是區域體育活動、進區活動、課間活動大多數都能按自己意愿選擇自己喜歡的活動去玩。這時的教師是啟發者、引導者，也是參與者。而幼兒卻是活動的主人。他們有的玩娃娃家，有的玩積木，有的玩區域活動。活動的形式多種多樣、豐富多彩。幼兒在活動中大膽表現、大膽創造，真正體現了自我。語言表達能力、想象力、創造力、思維能力等都從中得到了體現。
三、教師間的差異。
在這次公開活動中，讓我看到了班上的教師們配合十分默契。當主班教師在提問時，配班教師就在一旁給予幼兒幫助，適當地提醒幼兒。當主班教師在講解示范時，配班教師就在一旁做助手。這樣一來，不但節約了活動時間，而且主班教師也不會再出現手忙腳亂的狀況了。每個人都不是萬能的，每個人都有他自己的獨特之處，有自己觀察與理解問題的獨特視角。當主班教師解決問題不全面時，配班教師就在一旁加以補充。她們你一唱我一合有序地組織著每個活動，時時關注著每個幼兒的發展。
總的說來，這次園內公開活動觀摩，值的我學習的地方比較多。希望自己在今后的工作中盡量的將這次學習到的先進的東西運用于實際教學中，是自己在工作上不斷進步。最后還想說的是，“教師教起來輕松，幼兒學起來輕松，聽課者聽得更輕松”值得我去探究。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇六
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足它們多方面的需要，使它們在快樂的童年中獲得有益于身心發展的經驗”；“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。由此可以看出，幼兒園環境創設對幼兒園教育起著十分重要的作用。
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生曾提出幼兒園環境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質”。來自意大利北部小鎮瑞吉歐?艾米利亞的學前教育研究者則對環境的創設與布置提出了要求,他們認為環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。
1、教育性：幼兒園的環境裝飾不是為美化而美化，各項裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務來進行。各年齡班的裝飾，要結合各年齡班的教育特點和內容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說話的老師”，通過直觀和具體生動的形象告訴孩子應該學什么、做什么，分清美丑，體現教育性。
2．審美性：幼兒園環境裝飾要運用形式美的法則，裝飾要按照對稱、均衡、和諧、變化與統一等規律,色彩要鮮明、協調、有主調。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。
3.趣味性：幼兒園的環境裝飾從內容到形式都要符合幼兒的年齡特點，要充滿童趣，即取材內容要結合幼兒生活，形式要生動活潑，形象也要夸張，可適當變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。
4.參與性：幼兒園的環境裝飾要吸取幼兒的.意見，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環境中培養幼兒初步創造美的意識，還使幼兒從中學到知識和技能。
5.幼兒園的環境裝飾要注意節約，盡量做到一物多用。可充分利用無污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫報紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢，多辦事，既經濟又實用。
幼兒園環境的優化創設，是教育與幼兒技能有機結合的體現。在園所環境建設中，室內環境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動物、建筑物、圖形等體現農村特色的作品；室外幼兒活動場地的安排規劃，動、植物區的飼養，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發芽長葉??所有這些都離不開教師與孩子們的參與設計、操作實踐。正是在這種環境中，引導幼兒去觀察發現周圍事物變化的興趣和能力，啟發幼兒探索發現，引導他們實現自己的愿望。
優化創設的園所環境也是進行美育，促進幼兒良好品德行為習慣的有效途徑。優美活潑的園所環境都表現出了藝術、審美的集合，是內容和形式的完美統一，處處給人美的享受，如各室創設各種專欄，通過小歌手、小畫家、故事大王比賽、講衛生好孩子評選，張貼在專欄內或獎勵小紅花等活動。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習慣的養成，調動孩子們的興趣，打動他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優美的環境本身就是一種規范，具有很強的約束力和導向功能，使孩子們最終能夠調節心理平衡，達到情感共鳴和理性認同，使自己在身心發展的內在需要上和周圍環境融為一體。
幼兒園環境的創設，能夠真正把園所文化擴展到孩子們的一切活動場所。既要使幼兒園每一面墻壁會“說話”、每一個角落會“唱歌”，也要使園所文化從內容到形式都要規范、活潑，并能表現出深度、廣度和力度，讓他們產生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設置景點，布置活動區，保持三季有花，四季長青，富有詩情畫意，真正達到花草樹木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，我們的素質教育才能健康正確的發展。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇七
摘要：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識與經驗，從而使自身的認知結構得到發展與變化的。學習不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環境發生相互作用的過程。環境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當前幼兒園環境創設中存在著諸多問題。
本文在對存在這些問題進行分析的基礎上,提出了在幼兒園環境創設中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系、應創設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環境、在幼兒園環境創設中注重培養幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環保培訓,提高其專業化水平等策略,以期能夠對幼兒園創設高質量的環境提供有益借鑒。
相對一般環境而言，幼兒園環境是一種特殊的環境，即教育環境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環境是指“幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境”；狹義的幼兒園環境是指“在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統所組織、綜合的一種動態的、有形與無形相結合的教育空間范圍”。
1、安全性原則。
安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環境創設的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設施設備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創設的環境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養幼兒的自我保護能力。
2、科學性原則。
幼兒園環境的創設要遵循一定的規律，要有一定的科學依據，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創設什么樣的環境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環境創設的潛在功效促進幼兒的發展。
3、自主性原則。
幼兒是環境的主人，也是幼兒園一切環境設計的出發點和服務對象。因此，在幼兒園環境的創設和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發揮其自主性和主動性，參與到環境創設中來，使幼兒成為真正的主人。
二、班級環境創存在的問題及原因分析。
通過觀察、訪談和分析，筆者發現目前班級環境創設存在的主要問題如下：
（一）班級環境內容單一。
在日常教學過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節活動的作品呈現粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現。
出現此現象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現其他內容。二是繪畫性的作品更容易呈現，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級環境內容不系統。
理想的班級環境應是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發展等。而現實中，走入班級活動室，我們會發現班級環境內容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。
但如果細細察看，卻不知道現在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環境的內容是不系統的，沒有一條主線將環境內容進行貫穿。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環境。
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環境，其實這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，減低所創設環境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養成的關鍵時期，過于頻繁地變換環境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養成不穩定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養。
（一）堅持參與性原則。
教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色”。可見，幼兒園環境創設最能體現一所幼兒園的內在品質，要使創設的環境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
(二）環境創設要充分體現幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環境創設做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環境創設的整體規劃中來，教師和幼兒一起商量規劃布置怎樣的班級環境，當然也要考慮環境內容與所學的教學內容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進來，通過對自己提供材料進行裝飾、創意，激發他們的創造性，把這些創意作品布置于班級內，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護班級內的環境。
（三）創設系統的環境的方法。
班級的環境創設體現班級教師的教育理念與思想，更展現了一個班級的獨特特點。有效、科學的環境創設不是零散的、由不同內容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進行環境有效創設時，一定把握總的主題思想，創設更加系統的班級環境。利用格式塔理論的思想，在創設環境時要考慮整體性與變調性的特點，讓班級環境既豐富又是一個完整的整體。
四、結語。
不同的環境會塑造不一樣的人生，環境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環境的相關理論進行概述，找出影響班級環境創設的相關因素，并提出切實可行的創設有效班級環境的策略，以期為更好的創設班級環境的有效性提供借鑒與參考。
參考文獻：
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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇八
在我國經濟發展的強大背景下，教育行業也在不斷進步和創新。對于教育開始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時代”。幼兒園階段的孩子活潑好動，對外界出于好奇心理，善于學習和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識類型也會影響他們自身對外界的感知和后期的成長。
一、幼兒園時期教育的特點。
1.知識面廣。
處于這個階段的孩子，具有對外界探知的天性，有很大的學習興趣。而在幼兒教育的學習安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類的情景模式傳授知識。但是相對來說，灌輸的知識也較多，例如，簡單識字、唱歌、跳舞、常識相關的問題等。可能在教學過程中他們感興趣的或者好奇的事物也會成為教學知識，所以，涉及的知識面較廣，在教學中應不斷創新，以引起他們的學習興趣。
2.教學方式的多樣化。
啟蒙階段的教育是教育階段的基礎。隨著教育行業的發展，教育越來越精細化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個階段學生的整體特征也會有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個階段，孩子對外界處于萌芽狀態，對外界很好奇，也是最好培養和開發大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進行教育，也可以根據孩子實際的狀態進行動態學習培養。對于中班和大班教學時期，隨著孩子年齡的增長，是開始對外界有觀點和看法的時期，也是自我意識開始形成的時期。除了基本知識的學習，一般以相關事件故事的形成引發他們的思考，以達到教學目的。綜合來說，在幼兒教育階段沒有固定的教學方式，幼兒階段開啟了孩子進入學習的大門，是開發大腦的最佳時期。
二、中華文化啟蒙教育環境的引入探索。
1.中華文化在啟蒙時期的引入。
幼兒教育的整個階段是對世界認知和自我意識價值逐漸形成的階段，被稱為“啟蒙時代”，此階段也是培養孩子行為意識和優秀文化知識注入的時期。中國優秀的文化不僅包括傳統文化，也包括一些文化思想精神和物質文化。在幼兒教育中的引入，則會啟蒙并促使孩子形成正確的價值觀念，激發他們學習的主動性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過故事引發他們去思考和學習。根據幼兒教育階段的教學靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識，開闊他們的視野，美化他們的心靈。
2.中華文化啟蒙教育的環境探究。
隨著社會的進步，教育行業的發展不僅向著精細化和人性化發展，更多的是靠優越的環境對孩子的二次開發！探索幼兒教育階段的中華文化環境，可以總結為以下幾個方面。
1.結合本地區域文化特色加以引入根據教育所在地區文化加以引入，包含物質文化和非物質文化，以提起他們的興趣，激發他們對文化的探索精神。對于物質文化，一般用于孩子的互動，以鍛煉他們的實際操作能力和對傳統文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類的。當然，各地的文化背景之類都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨特性！
2.結合孩子的實際教育環境進行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門，地域文化的發展水平也包括經濟發展水平，對此教育階段有著重大影響！當然知識對于所有孩子都是公平的傳播，在對幼兒園教育時期，應結合主觀和客觀環境靈活教學，所引入的地域文化知識也是多樣化的，應結合地域特點分享與之相關的典故，包括神話故事等，引發孩子的學習興趣。例如，在陜西渭南的可結合“華山”，即“沉香劈山救母的神話故事”，加強孩子對正義和孝義的追求。結合地域文化特點，不僅加強孩子對家鄉的熱愛，也加強了我國優秀文化的傳承。教育是興國安邦之本，這句話從古至今一直都未落后。幼兒啟蒙教育階段的各種改革和創新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發展是經濟發展的必然結果，而各個階段對教育的創新都是對有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養了孩子對優秀文化的傳承，對幼兒園時期中華文化教育環境的探索也體現了文化傳承的重要性！
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇九
（一）環境創設過程中不能體現幼兒的主體性。
幼兒園室內環境創設更多的是按照成人的思維設計，缺乏幼兒主人翁意識。為了實現傳統觀念上教學的完美性，往往是由成人“自編、自導、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創造的機會，幼兒更多地充當教師教學環節的觀賞者，被動地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動地融入那些被教師精心設計的環境。種種問題使室內環境創設的積極作用被嚴重削減，很難起到原本應有的教育作用。如此的環境創設，不利于幼兒創造性思維的發展，以及個性和創造力的培養。
（二）環境創設忽略實用性和教育性。
幼兒園包裝之風盛行，過分注重美觀效果。還有一些民辦幼兒園在環境布置時只是為了外在的美麗，沒有把符合幼兒身心健康發展的觀念放在首位，也沒有考慮幼兒的實際情況，只是單純地追求外在的環境整潔有序。在物質條件并不匱乏的今天，越來越多的幼兒園片面追求“現代化”，只注重美觀效果不具備實用性，忽視了環境的文化內涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿目的高價玩具等來創設看似舒適、溫馨的環境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環境創設千篇一律，并沒有明確具體的目的，進而忽略了環境的教育作用。
（一）教師環境創設相關知識、技能欠缺、能力有限。
民辦幼兒園的`教師因為學歷低，對相關專業知識和技能欠缺，所以在環境創設中以自我為中心，對環境創設意義的認識不到位。在布置幼兒園室內環境時，教師無視幼兒是環境的主體，忽視幼兒的興趣愛好，把自己放在了主體的位置，就導致幼兒園的環境創設成為擺設，室內環境創設的內容不夠豐富，也不新穎，更不具備對幼兒的教育意義。有些教師在進行環境策劃時都是信心十足，可是實際上，教師在環境創設中會遇到各種各樣的問題。于是，能不能將設想變為現實，解決操作中遇到的各種問題，就要看幼兒教師的實踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達不到環境創設的要求，就放棄了原來的計劃。
（二）園所相關投入較少。
幼兒園環境創設先關投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學質量和生存狀態不容樂觀，生源的問題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線。很多園長都竭力控制環境創設和教師培訓的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發展過程中呈現自我隔絕、封閉的狀態，與外界聯系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒有組織過集體教研，園長幾乎沒有組織教師參與教育教學的相關培訓，不能為教師提供最新的觀摩與學習的機會，不了解外界改革動態，對幼兒園就沒有足夠的能力指導教學，墨守成規，也就不明白如何科學合理地創設幼兒園的環境。
（三）園長素質有待提高。
大多數民辦幼兒園的園長在管理上較落后，教育理念封閉保守，對環境創設的專業知識了解較少，更不注重環境創設對幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長不愿意花過多的時間和金錢在幼兒園的環境創設方面。園長的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環境創設中的發展方向和發展水平。
（一）提高教師的環境創設能力，創設豐富的室內環境。
一成不變的室內環境只會限制和阻礙幼兒的發展，幼兒園環境創設應當緊跟時代的潮流，不僅要提高教師的專業知識，還要提高教師自身的環境創設能力。幼兒園也要開展相關的培訓和教研活動，定期組織教師去參觀示范園和公辦園的環境，這樣不僅提高了教師的專業知識和環境創設能力，還可以有效豐富室內環境。教師還要充分挖掘有用的室內空間，鼓勵幼兒嘗試使用各種各樣的材料。
（二）把主動權還給幼兒，讓幼兒參與環境的創設。
有些幼兒教師在布置室內環境時，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實踐活動的機會，教師應該注重幼兒參與環境創設的布置過程，進而充分發揮幼兒的積極動手能力。教師還要引導幼兒自己去動手和動腦，布置符合幼兒年齡特征的環境。只有在這種幼兒自己動手實踐的氛圍里，幼兒各個方面的能力才能得到發展，才會改變以往只有教師是幼兒園空間環境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會迸發和體現出來。
（三）調整室內環境設置，充分發揮環境的教育功能。
幼兒園的室內環境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進幼兒身心健康發展的重要保證。所以在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內環境創設要與幼兒園的教育目標相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標語，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對不起”等文明禮貌用語，還有家園互動、家教之窗、家長交流園地、幼兒活動風采展示欄等等。這種互動式的環境創設，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會使環境最大限度地發揮教育的作用。
室內環境的布置還可以與主題教育相結合，如在“冬天來了”的主題教育中，室內環境的布置就可以根據冬天的主題來布置，充分發揮環境的教育功能。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十
十六幼在“兒童是有能力的學習者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環境，以激發孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強大的育人功能。
（一）搭建持續探究的互動環境。
皮亞杰理論認為，兒童是在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力發展。因此，高品質的幼兒園環境需要在空間、設施、活動材料和常規要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學習的平臺。這樣的環境滲透在十六幼園區的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創設滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發幼兒探究欲望，促進其精細動作及手眼協調能力的發展。孩子們創意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創意洞洞、魔法洞洞……“在參與環境互動的過程中，幼兒會不斷發展新的問題，引發新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運用各種感官與環境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰性、層次性的游戲環境以持續他們玩耍。創造性和自由程度是成正比例關系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達和表現。運用環境學習是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環境氛圍能引發幼兒持續學習的欲望。我們希望我們的孩子在與環境互動中具有學習的獨立性，保持應有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規，奇異、求變，能夠創造性地發現問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經驗、分享經驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。
（二）創設融入自然的童趣環境。
大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環保的重要。從盆栽綠植到開心農場，從班級區角到園區九大戶外功能區，十六幼的環境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發展。
二、童年的院子常常蘊含著兒童成長的片段。
十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環境，因為他們知道環境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環境，研究不同成長速度的幼兒在環境中可能獲得怎樣的學習和發展的機會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環境記錄著他們成長的瞬間。
（一）營造接納差異的包容環境。
每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質幼兒園的環境需要支持不同個性、不同經驗水平的每一個幼兒在各個領域的發展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發展差異，真正做到“促進每個幼兒富有個性地發展”的教育目標。十六幼認可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環境的互動，體驗自己的力量。畢業前夕，孩子們為自己畫了自畫像，在幼兒園的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調控、激勵的鏡子。生生互動的環境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態度。
（二）倡導幼兒主體的動態環境。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的'思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”[5]。高質量的幼兒園環境是基于幼兒為主體創設的環境，環境的高度、色彩、形象、內容都需要尊重幼兒認識客觀事物的直觀性特點，符合其需求。“幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。收集材料和創設環境的過程自身就應被視為幼兒的學習過程”[6]。在十六幼，幼兒是環境的主人翁，并與其融為一體，環境的創設、使用為孩子們提供了自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發現問題和解決問題、自發進行交流、傳遞情感、共享快樂的學習與發展機會。美國心理學家亨特發現“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認知結構中意外發現了新內容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發生、發展、高潮和消亡，環境創設也會動態變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質的變化。當然，環境動態改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環境互動過程的基礎之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環境來給予幼兒學習和探究的需要。
（三）構筑家園合力的社會環境。
家庭是最小的社會單位，高品質幼兒園的環境是資源整合的過程，是調動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續性發展的巨大內驅力。它是環境，但也不僅是環境，更是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍。在“發現自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環境增進溝通，家園之間能通過環境達成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學習故事，為他們記錄成長周記。這樣的經歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發現孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環境。
三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。
幼兒階段是核心素養形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認識自己、認同祖國，與世界對話；學會友善、學會思考、學會獨立；做有道德、能力、情意的人。
（一）開啟質樸本真的生活環境。
幼兒園環境與中學、小學有著非常突出的差異，環境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產生，幼兒進餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環節本身就蘊含了豐富的教育機會，有著它獨特的教育意義和價值。科學的運動、營養的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統經典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進餐中習得禮儀、在交流中構筑友誼、在環境中感知中國文化……這樣的環境讓他們心中流淌著一首婉轉悠揚的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發現生活的美好。
（二）弘揚傳統文化的本土環境。
（三）捕捉凈化心靈的尚美環境。
著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”孩子們的生活中處處都萌發著美，感受美、表達美，以藝術滋養心靈，這就是我們想要給予孩子們的內心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經典樂曲，品味經典畫作，解讀經典繪本，吟誦經典詩詞，模仿經典舞蹈，再現經典劇目……在十六幼，藝術帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術家們的私家花園。在尚美的幼兒園環境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達對藝術的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術帶來的歡樂與幸福，享受藝術的氛圍，從而進一步激發他們對藝術的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創造，凸顯其靈動的生命狀態！
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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十一
摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業素養、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學啟蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啟蒙教育特色內涵發展之路。
關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啟蒙教育。
引言。
蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在園區獨墅湖科教創新區，是蘇州工業園區管委會直屬事業單位、江蘇省優質幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區域內聚集了眾多國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啟蒙教育具有得天獨厚的優勢教育資源。我園以幼兒科學啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養得到了切實有效地培養，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內涵發展之路。
一、重視科學教育啟蒙，形成良好管理機制。
1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規劃重點課題《幼兒科學啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創新區教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發展規劃及每學期工作計劃中呈現科學啟蒙教育內容，有設想、有措施、有方法。2.相應配備保障園內各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數碼相機等科學教育基礎性設施，為教師開展科學啟蒙教育提供保障。為教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創意制作。幼兒園網絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內容廣、效果佳，竭力為科學教育特色研究提供充分的經費保證。
二、探索科學教育課程，呈現園本內涵特色。
根據大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色課程。1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經典活動，并做成藍本，讓教師參考、修改、調整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學區域活動課程在小組區域活動中，重點打造科學區，創設科學合理的環境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區角環境，努力為幼兒的自由探索活動創造充足的物質條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設置體現了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。
三、重視師資隊伍建設，提高教師專業素養。
1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發展中心工作和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業素養。2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學啟蒙教育的實際需要和規律出發，充分利用科教創新區科學技術教育資源，根據三個年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，積極探究幼兒科學啟蒙教育的項目和內容，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質疑、樂于合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性游戲的組織要領和活動規律，撰寫了一篇篇高質量的課題論文。3.教學交流研討探索多元化的科學游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發幼兒持續的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性游戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養他們在科學活動中獨立解決問題的能力。
四、加強科學陣地建設，開發科學實踐基地。
1.園內陣地重視科學教育陣地的建設，園內設有科技大空間專業活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區、探索區、操作區，為各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每周進入，并做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區角，成為適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內走廊、墻面、樓層等公共環境中淋漓盡致地體現科學啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創新區中可利用環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區工業技術學校、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創新區單位已成為我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。
五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。
1.翰林科技節活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發探究科學活動的興趣，幼兒在科技節中有收獲，有成長[2]。2.系列科學活動以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行；內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。
結語。
在幼兒科學啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業園區翰林幼兒園將借鑒科學啟蒙教育的基本思想，為建設科學教育特色品牌、內涵促發展的最終愿景而繼續努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發芽。
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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十二
1．環境創設在幼兒園中的重要性。
幼兒園中良好的環境是實現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動區域以及活動區域的材料投放，重點在于促使幼兒通過區域環境發揮其內在潛能，實現他們的探索與實踐，提高幼兒的全面性發展。
環境創設能力是評價教師素質的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環境發揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學習和成長，所以教師對自己所創設環境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過觀察，不斷提高指導幼兒活動的質量，使其不斷成長。
二環境創設能力培養的現狀。
如今很多幼兒園對環境創設的重視度有所加強，將環境創設納入教師的職責范圍。幼兒對環境具有依賴性和適應性，通過與環境的有效互動，才能真正主動地學習，有效地促進他們的發展。“幼兒園是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創設環境，力求讓精心創設的幼兒園環境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒。現階段，大多數幼兒園都對環境創設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創設環境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學中對學前教育專業學生環境創設能力的'培養。
雖然教師環境創設能力的發展已得到重視，但在日常教學中對學前教育專業學生環境創設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環境，沒有遵循教育性原則；學前教育專業學生環境創設能力的培養缺乏實踐性，導致學生沒有實踐經驗，沒有達到學以致用的目的。
1．加強理論知識的學習，提高學前教育專業學生的幼兒園環境創設意識。
幼兒教育發展趨勢是培養應用型人才，環境創設是一門職業技能。因此，在學前專業學生的課程學習中提高學生環境創設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學生灌輸幼兒園環境創設的意義，并引導學生獨立提出創設的構想。
2．通過實踐活動提高學前教育專業學生創設幼兒園環境的能力。
實踐活動鍛煉了學前教育專業學生關于環境創設課程培養學以致用的能力，在實踐教學中可結合不同學生的年齡階段特點、學習特點和興趣愛好，引領學生觀摩案例及提供實踐空間。在學生去幼兒園實習后，組織學生分組討論幼兒園環境創設的優缺點，以此促進他們的成長。實例：某高校教師利用課堂時間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類方式和設計要點、基本要素及色彩運用等知識。為了進一步讓學生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學生實際動手操作能力，教師在理論課結束后設置了實踐課程，將教學樓外墻面作為實踐地，為學生準備好畫筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤、水桶、墻飾參考資料等工具，學生們自定主題發揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫，并以卡通畫的形式畫出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時的作業，包括剪紙、布藝貼畫、毛線貼畫、簡筆畫、素描、裝飾畫等。在這個過程中既有自己理論課中學習的知識，又有與同學、老師的溝通還有學生們自己的創意。分析：教師將此次實踐課設置在理論課后，意在將理論與實踐同步發展，使理論指導實踐，在實踐中進一步鞏固理論知識，并為學生們自主創設墻飾提供了必要的工具和資料，同時將環境創設的自主權交給學生們，這樣具有可操作性的環境創設，不僅達到了培養他們創設環境能力的目的，又迎合了學生們的興趣，也滿足了學生主體性發展的需要。
四結束語。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十三
摘要：創設一個與幼兒發展相適應的優質環境，促進幼兒身心和諧發展，對于幼兒的成長有著至關重要的作用，對于幼兒來說，環境是他們成長的依托，環境影響著他們的成長速度，環境引導著他們的成長方向。
關鍵詞：部隊資源；環境創設；幼兒園環境。
在對幼兒的生活環境、活動環境和學習環境的創設方面，應當多為幼兒創設適宜其良好發展和成長的環境。我們抓住這一關鍵期選擇了開展《部隊資源與幼兒園教育環境創設有效整合的研究》的課題。在此期間，我作為課題組成員，從幼兒小班至中班進行了深入淺出的實踐與探究，利用多種方式，收獲了很多經驗并進行總結，主要包括以下兩個方面。
一、利用部隊中的有效資源，創設貼近幼兒生活的環境。
幼兒是幼兒園的主角，因此，幼兒園的環境創設要從幼兒的角度出發，創設幼兒喜愛熱愛的環境，我園地處軍營大院，幼兒每天伴著軍號聲入園，耳邊時刻縈繞解放軍雄壯的口號聲，可謂耳濡目染地接受著部隊的熏陶，部隊中良好的常規作息時間和軍人們軍容驗證的榜樣精神時刻影響著幼兒，幼兒熱愛解放軍，并且有著強烈模仿解放軍的期望。我從小班的生活環境進行探究，小班幼兒年齡小，對于外界事物的認知水平有限，入園后的園舍環境、班級環境、生活環境是他們熟悉的首要任務。我將部隊資源中可利用的小紅星、小飛機、小坦克滲透在一日生活環境中，添加了富有代表的迷彩色，讓幼兒在初步的感知和運用中自然適應，通過對事物的形象、色彩引導幼兒喜愛部隊幼兒園的特殊環境，方法貼近幼兒園的生活。根據不同年齡階段的幼兒，其認知水平與能力都有較大差異，升入中班后的幼兒對于環境已不再陌生，但自我約束和控制能力較差，未能形成良好的規則意識，以“小兵的一天”為互動墻面呈現，()讓幼兒從自己最熟悉的一日常規活動中逐步建立規則，滿足幼兒學習解放軍叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼兒遵守規則形成有秩序的活動信息，不僅有效運用了部隊資源，還增強了幼兒的規則意識，讓幼兒從小養成有規則、有秩序的良好素質和紀律品質。
幼兒園墻面創設主要以幼兒的主題活動為主，部隊中有可利用的人文資源與物質資源，幼兒通過家長收集資料獲取學習的方法和途徑，在幼兒園的教學活動中獲得相關知識。如，英雄人物“雷鋒叔叔”的一系列感人事跡和抗日小英雄的故事設計為教學活動，從不同領域滲透，拓寬幼兒知識面，引導幼兒學習他們樂于助人、不怕困難、堅強勇敢的品質，進一步提升幼兒情感體驗，促進幼兒積極情緒的發展。小班創設了“雷鋒叔叔我愛你”的主題墻面，進一步增強了幼兒熱愛解放軍的`情感，讓小班幼兒從愛的主題出發，愛周圍的一切，為幼兒的良好情緒情感奠定基礎；中班創設了“學習雷鋒好榜樣”的主題墻面，增進幼兒與解放軍叔叔的積極情感，樹立向雷鋒學習的意識，將雷鋒精神滲透在一日活動中，培養幼兒堅強勇敢的品質；大班創設了“我們是學雷鋒的小標兵”主題墻面，以“智慧”為貫穿主線，讓幼兒親身體驗、參觀軍營、感受部隊整齊劃一、紀律嚴明的氛圍，增強國防知識，培養幼兒不怕困難的意志品質及良好的行為習慣。
孩子是環境的主人，在我園的課題研究中，我們以幼兒為中心，從幼兒的角度出發，挖掘、選取適宜幼兒身心發展的部隊資源，利用不同方法和途徑進行實踐研究，通過主題活動下的環境創設，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。
注：本文系全國、全軍“十二五”學前教育課題《部隊資源與幼兒園教育環境創設有效整合的研究》，編號：2011-yb-220.
（作者單位甘肅省軍區幼兒園）。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十四
摘要：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識與經驗，從而使自身的認知結構得到發展與變化的。學習不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環境發生相互作用的過程。環境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當前幼兒園環境創設中存在著諸多問題。
本文在對存在這些問題進行分析的基礎上,提出了在幼兒園環境創設中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系、應創設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環境、在幼兒園環境創設中注重培養幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環保培訓,提高其專業化水平等策略,以期能夠對幼兒園創設高質量的環境提供有益借鑒。
關鍵詞：幼兒園環境；環境創設；幼兒身心發展。
一、幼兒園環境創設概述。
（一）幼兒園環境的概念。
相對一般環境而言，幼兒園環境是一種特殊的環境，即教育環境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環境是指“幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境”；狹義的幼兒園環境是指“在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統所組織、綜合的一種動態的、有形與無形相結合的教育空間范圍”。
（二）幼兒園環境創設的原則。
1、安全性原則。
安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環境創設的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設施設備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創設的環境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養幼兒的自我保護能力。
2、科學性原則。
幼兒園環境的創設要遵循一定的規律，要有一定的科學依據，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創設什么樣的環境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環境創設的潛在功效促進幼兒的發展。
3、自主性原則。
幼兒是環境的主人，也是幼兒園一切環境設計的出發點和服務對象。因此，在幼兒園環境的創設和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發揮其自主性和主動性，參與到環境創設中來，使幼兒成為真正的主人。
二、班級環境創存在的問題及原因分析。
通過觀察、訪談和分析，筆者發現目前班級環境創設存在的主要問題如下：
（一）班級環境內容單一。
在日常教學過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節活動的作品呈現粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現。
出現此現象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現其他內容。二是繪畫性的作品更容易呈現，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級環境內容不系統。
理想的班級環境應是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發展等。而現實中，走入班級活動室，我們會發現班級環境內容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。
但如果細細察看，卻不知道現在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環境的內容是不系統的，沒有一條主線將環境內容進行貫穿。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環境。
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環境，其實這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，減低所創設環境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養成的關鍵時期，過于頻繁地變換環境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養成不穩定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養。
三、解決幼兒園環境創設問題的對策。
（一）堅持參與性原則。
教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色”。可見，幼兒園環境創設最能體現一所幼兒園的內在品質，要使創設的環境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
(二）環境創設要充分體現幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環境創設做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環境創設的整體規劃中來，教師和幼兒一起商量規劃布置怎樣的班級環境，當然也要考慮環境內容與所學的教學內容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進來，通過對自己提供材料進行裝飾、創意，激發他們的創造性，把這些創意作品布置于班級內，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護班級內的環境。
（三）創設系統的環境的方法。
班級的環境創設體現班級教師的教育理念與思想，更展現了一個班級的獨特特點。有效、科學的環境創設不是零散的、由不同內容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進行環境有效創設時，一定把握總的主題思想，創設更加系統的班級環境。利用格式塔理論的思想，在創設環境時要考慮整體性與變調性的特點，讓班級環境既豐富又是一個完整的整體。
四、結語。
不同的環境會塑造不一樣的人生，環境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環境的相關理論進行概述，找出影響班級環境創設的相關因素，并提出切實可行的創設有效班級環境的策略，以期為更好的創設班級環境的有效性提供借鑒與參考。
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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十五
摘要：本文以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神為指導，從形成良好管理機制、探索科學教育課程、提高教師專業素養、加強科學陣地建設、幼兒活動精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學啟蒙教育的基本思想，循序漸進地走出一條科學啟蒙教育特色內涵發展之路。
關鍵詞：園所文化；辦園特色；科學啟蒙教育。
引言。
蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在園區獨墅湖科教創新區，是蘇州工業園區管委會直屬事業單位、江蘇省優質幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學教育特色學校。區域內聚集了眾多國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發機構和大批高層次科技人才，使得我園開展科學啟蒙教育具有得天獨厚的優勢教育資源。我園以幼兒科學啟蒙教育為園所特色，通過實踐研究，幼兒的科學素養得到了切實有效地培養，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學教育特色內涵發展之路。
一、重視科學教育啟蒙，形成良好管理機制。
1.成立領導機構幼兒園成立科學教育領導小組，園長擔任主要負責人。以科研部牽頭，結合蘇州市教育科學“十二五”規劃重點課題《幼兒科學啟蒙教育中探究性游戲活動的實踐研究——基于科教創新區教育背景下的幼兒科學教育探究》的開展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實施內容，小專題為輔助，有序地開展研究。在幼兒園五年發展規劃及每學期工作計劃中呈現科學啟蒙教育內容，有設想、有措施、有方法。2.相應配備保障園內各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機、數碼相機等科學教育基礎性設施，為教師開展科學啟蒙教育提供保障。為教師配備科學教育書籍近200冊，幼兒科學教育藏書400余冊。寶寶電腦房擁有20臺一體電腦供幼兒探索學習。“創意美工坊”各類廢舊材料豐富，可供幼兒進行科學創意制作。幼兒園網絡資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內容廣、效果佳，竭力為科學教育特色研究提供充分的經費保證。
二、探索科學教育課程，呈現園本內涵特色。
根據大、中、小班年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色課程。1.集體教學活動精品課程通過教學研究、深入反思、活動點評等形式，篩選各年齡段集體教學活動案例，保留經典活動，并做成藍本，讓教師參考、修改、調整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學區域活動課程在小組區域活動中，重點打造科學區，創設科學合理的環境，提供科學有效的操作材料。以幼兒的探究思路開展游戲，保證幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。根據幼兒的年齡特點精心打造適合自己班級的科學區角環境，努力為幼兒的自由探索活動創造充足的物質條件，以滿足幼兒求知欲的需要。其設置體現了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點，內容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。
三、重視師資隊伍建設，提高教師專業素養。
1.教師系列培訓重視教師隊伍的建設，結合教師發展中心工作和《3-6歲兒童學習與發展指南》進行系列培訓，如組織教師外出參觀學習、科學教學活動交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學活動的教學能力和自身專業素養。2.科學課題研究全園教師科學教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學啟蒙教育的實際需要和規律出發，充分利用科教創新區科學技術教育資源，根據三個年齡段幼兒的不同特點及原有經驗，積極探究幼兒科學啟蒙教育的項目和內容，循序漸進地探索屬于園本的科學教育特色。參與研究的老師樂于實踐、樂于質疑、樂于合作，每月開展相應的科學教育特色活動，在實踐中總結幼兒科學探究性游戲的組織要領和活動規律，撰寫了一篇篇高質量的課題論文。3.教學交流研討探索多元化的科學游戲活動形式。幼兒是探究性游戲活動的主體，教師則是組織者、引導者和支持者[1]。我們倡導教師應注重關注幼兒發展的個體差異，及時肯定和贊賞幼兒在探索過程中表現出來的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點，用微笑的目光、鼓勵的眼神和肯定的稱贊激發幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個小問題的引領和材料的提供，能激發幼兒持續的探索意識，提升探究能力。教師在幼兒科學探究性游戲活動中應有意識地通過各種途徑支持，鼓勵幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹立自信心，培養他們在科學活動中獨立解決問題的能力。
四、加強科學陣地建設，開發科學實踐基地。
1.園內陣地重視科學教育陣地的建設，園內設有科技大空間專業活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區、探索區、操作區，為各班幼兒合理安排好進入專室活動的時間，保證幼兒每周進入，并做好相應記錄。各班設有符合不同年齡特點的科學區角，成為適合孩子操作探索的科學陣地。同時在園內走廊、墻面、樓層等公共環境中淋漓盡致地體現科學啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創新區中可利用環境、物質等方面的科學教育資源，科學、合理、有計劃地加以挖掘和利用。目前，獨墅湖圖書館、獨墅湖影劇院、獨墅湖體育館、園區工業技術學校、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、蘇州國際科技園、蘇大紡織與服裝工程學院、西安交通大學、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創新區單位已成為我園科學教育活動資源。在此基礎上，多家單位順利牽手掛牌，建設翰林科學教育實踐基地，擴展園本科學教育實踐基地的范圍。幼兒園與各基地開展雙向基地考察、師幼活動20多次。同時利用有效資源與美國西題迪斯兒童科技營、環球倍思科學實驗機構、小科實驗屋攜手，定期開展科學教育系列活動。
五、幼兒活動精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。
1.翰林科技節活動每年圍繞不同的主題，開展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學啟蒙教育活動。通過活動開展，以stem教育理念的視角，引導孩子主動探索科學活動，將多領域活動與科學結合，注重幼兒探究興趣的激發、探究體驗的獲得，讓幼兒在動手、動腦和交往中提高對學習科學知識的熱情，激發探究科學活動的興趣，幼兒在科技節中有收獲，有成長[2]。2.系列科學活動以游戲的形式開展各年齡段科學活動，重點在科學領域教學活動、科技大空間專室活動、班級科學區角活動中進行；內容選擇適合孩子的年齡特點和現有水平，重點突出實踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學教育資源，科技園科學教育實踐基地“歐迪瑞動漫館”來園與孩子互動活動；感受園區“歐瑞動漫館”豐富有趣的動漫制作科學實踐活動。年級組形式的科學探索活動豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。
結語。
在幼兒科學啟蒙教育實踐研究的道路上，蘇州工業園區翰林幼兒園將借鑒科學啟蒙教育的基本思想，為建設科學教育特色品牌、內涵促發展的最終愿景而繼續努力，讓科學的種子在孩子們心田生根發芽。
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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十六
數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律，精心設計的數學環境，能使幼兒在其中受到啟迪和教育。在幼兒園數學環境的創設方面，我們抓住了三個突破。
一、材料的突破。
在材料的準備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環境建設的主人。準備的材料具有三個方面的特點：
1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學環境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。
2.數量足：提供的各類材料能滿足數人同時操作，這樣既有利于幼兒對環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。
3.分層次：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如，我們創設的“量的守恒”數學環境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。
二、場所的突破。
我們在創設數學環境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的`所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。
1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內墻面有大有小，我們在設計時，根據墻面的大小把材料制成平面與立體相結合的畫面，并在下方設有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時間、空間、分類、守恒、排序等方面的數學內容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設計數學角時，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個數學角的內容既保持相對的穩定性，又不斷更新。
2.盥洗室：結合幼兒愛玩水的特點，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，他們開始有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發展了想象力、創造力、思維力及觀察力。
3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創設了一定的數學環境，以激發幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態中獲得知識，發展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。
4.樓梯：我們在樓梯上設計了各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容也融到其中，幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。
[1][2]。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十七
十六幼在“兒童是有能力的學習者”的理念指引下，營造了隨時可游戲、隨處可游戲、動手就游戲、一處多游戲的游戲環境，以激發孩子們對未知世界的探索欲望，顯示出其強大的育人功能。
（一）搭建持續探究的互動環境。
皮亞杰理論認為，兒童是在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力發展。因此，高品質的幼兒園環境需要在空間、設施、活動材料和常規要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用來搭建人與物、人與人之間的互動學習的平臺。這樣的環境滲透在十六幼園區的每一個角落，它如空氣般彌散，會向幼兒發出無聲的邀請。例如，奇趣洞洞墻的創設滿足了孩子們對摳東西、戳洞洞的興趣，激發幼兒探究欲望，促進其精細動作及手眼協調能力的發展。孩子們創意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創意洞洞、魔法洞洞……“在參與環境互動的過程中，幼兒會不斷發展新的問題，引發新一輪的探索活動，研究更好玩的游戲、更有挑戰性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強問題意識和解決問題的能力”[3]。孩子們通過不停地看、聽、摸、動，積極地運用各種感官與環境互動，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創造的、自主百變的，參與性高，對于幼兒來說，喜歡具有挑戰性、層次性的游戲環境以持續他們玩耍。創造性和自由程度是成正比例關系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達和表現。運用環境學習是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿趣味的環境氛圍能引發幼兒持續學習的欲望。我們希望我們的孩子在與環境互動中具有學習的獨立性，保持應有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規，奇異、求變，能夠創造性地發現問題、提出問題、動手試驗、解決問題、提煉經驗、分享經驗，從而使“技在手、能在身、思在腦”。
（二）創設融入自然的童趣環境。
大自然是最好的教科書，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹枝、拾果子、捉蟲子；鉆木屋、上爬網、睡帳篷……著名詩人杜甫15歲時“一日能上樹千回”，可見親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂意牽引著他們與動植物互動，感受生命的奧秘、環保的重要。從盆栽綠植到開心農場，從班級區角到園區九大戶外功能區，十六幼的環境中充滿了綠色。十六幼的石榴娃們會在玩水中體驗沉浮的樂趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會在黃桷樹上建鳥窩，在樹石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢的地方，崇尚自然才是孩童時期應該長成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見它的教育取向和課程價值，在充滿樂趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發展。
二、童年的院子常常蘊含著兒童成長的片段。
十六幼的老師們不會加班加點“搶造”環境，因為他們知道環境的主人是誰。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環境，研究不同成長速度的幼兒在環境中可能獲得怎樣的學習和發展的機會。他們鼓勵十六幼的每一個石榴娃“成為最好的自己”，用環境記錄著他們成長的瞬間。
（一）營造接納差異的包容環境。
每一個石榴娃都是活生生的個體，他們可以有一百種語言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質幼兒園的環境需要支持不同個性、不同經驗水平的每一個幼兒在各個領域的發展，還要能滿足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發展差異，真正做到“促進每個幼兒富有個性地發展”的教育目標。十六幼認可每一個幼兒的成長軌跡，幫助他們通過與環境的互動，體驗自己的力量。畢業前夕，孩子們為自己畫了自畫像，在幼兒園的長廊上，老師展示了每一個石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認識和識別他人的過程中體味到生命個體的獨特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個性特點、能力習慣、愛好特長，同伴既能成為交流合作分享的對象，也是一面自我識別、調控、激勵的鏡子。生生互動的環境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭論中獲取新的知識技能、情感態度。
（二）倡導幼兒主體的動態環境。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過兒童的'思想和雙手所布置的環境，使他們對環境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應當學會如何引導兒童運用大腦和雙手來布置環境”[5]。高質量的幼兒園環境是基于幼兒為主體創設的環境，環境的高度、色彩、形象、內容都需要尊重幼兒認識客觀事物的直觀性特點，符合其需求。“幼兒園環境的教育性不僅蘊含在環境之中，而且蘊含在環境創設的過程中。收集材料和創設環境的過程自身就應被視為幼兒的學習過程”[6]。在十六幼，幼兒是環境的主人翁，并與其融為一體，環境的創設、使用為孩子們提供了自主參與、自由結伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發現問題和解決問題、自發進行交流、傳遞情感、共享快樂的學習與發展機會。美國心理學家亨特發現“讓兒童增生快樂感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認知結構中意外發現了新內容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發生、發展、高潮和消亡，環境創設也會動態變化著，這是一個不斷更新的過程，這種變化既有量的變化，又有質的變化。當然，環境動態改變絕不是憑教師主觀臆斷，這一過程需要建立在教師有目的的觀察幼兒與環境互動過程的基礎之上，密切觀察幼兒興趣點，記錄幼兒的行為表現，通過分析解讀幼兒的行為，從而改變環境來給予幼兒學習和探究的需要。
家庭是最小的社會單位，高品質幼兒園的環境是資源整合的過程，是調動幼兒、吸納教師、卷入家長、帶動社區的過程。它能凝聚和激勵全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續性發展的巨大內驅力。它是環境，但也不僅是環境，更是一種需要長期培育、苦心經營的教育氛圍。在“發現自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時刻畫下來，并請家人用文字記錄下來，親子之間能利用環境增進溝通，家園之間能通過環境達成共識。在十六幼教師的帶動下，爸爸媽媽們不僅作為家長課堂的教育者、大型活動的支持者，也作為孩子成長的記錄者，為孩子們書寫學習故事，為他們記錄成長周記。這樣的經歷練就了家長們的一雙慧眼，能及時發現孩子們成長過程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環境。
三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。
幼兒階段是核心素養形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個童年的院子里的每一個石榴娃都能認識自己、認同祖國，與世界對話；學會友善、學會思考、學會獨立；做有道德、能力、情意的人。
（一）開啟質樸本真的生活環境。
幼兒園環境與中學、小學有著非常突出的差異，環境生活化就是其明顯的特點。陶行知先生倡導生活即教育。幼兒園的教育活動總是伴隨著幼兒生活產生，幼兒進餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環節本身就蘊含了豐富的教育機會，有著它獨特的教育意義和價值。科學的運動、營養的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國”，這里也是他們的野餐樂園，他們在這里通過食育體驗勞動、感知生活，在了解傳統經典的同時打開通向世界的大門。十六幼的環境中充滿生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動中感恩父母、在進餐中習得禮儀、在交流中構筑友誼、在環境中感知中國文化……這樣的環境讓他們心中流淌著一首婉轉悠揚的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛生活，才會發現生活的美好。
（二）弘揚傳統文化的本土環境。
（三）捕捉凈化心靈的尚美環境。
著名雕塑家羅丹說過：“世界上從來不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”孩子們的生活中處處都萌發著美，感受美、表達美，以藝術滋養心靈，這就是我們想要給予孩子們的內心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經典樂曲，品味經典畫作，解讀經典繪本，吟誦經典詩詞，模仿經典舞蹈，再現經典劇目……在十六幼，藝術帶給孩子、帶給我們太多的是愛與溫暖、幸福與感動,每一個生命以自己的方式表達著，每一個生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話劇表演選角極為嚴苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過沒關系，在自己的童話劇場，一切皆有可能。后院藝術長廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術家們的私家花園。在尚美的幼兒園環境中，我們鼓勵孩子們用自己的方式表達對藝術的感悟，在與同伴交流分享的過程中感受藝術帶來的歡樂與幸福，享受藝術的氛圍，從而進一步激發他們對藝術的熱愛。一所幼兒園有什么樣的教育環境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過與環境的互動，從“玩會”走向“會玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創造，凸顯其靈動的生命狀態！
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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十八
摘要：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識與經驗，從而使自身的認知結構得到發展與變化的。學習不再是單純的被動吸收、灌輸與接納的過程，而是個體與環境發生相互作用的過程。環境在兒童成長中起著重要的影響因素。但是當前幼兒園環境創設中存在著諸多問題。
本文在對存在這些問題進行分析的基礎上,提出了在幼兒園環境創設中協調好物質環境創設和精神環境創設的關系、應創設有利于幼兒多種感官參與互動的幼兒園環境、在幼兒園環境創設中注重培養幼兒的主體性以及加強幼兒園教師環保培訓,提高其專業化水平等策略,以期能夠對幼兒園創設高質量的環境提供有益借鑒。
相對一般環境而言，幼兒園環境是一種特殊的環境，即教育環境。它有廣義和狹義之分。
廣義的幼兒園環境是指“幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內部小環境，也包括與幼兒園教育有關的家庭、社會、自然、文化等大環境”；狹義的幼兒園環境是指“在幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的一切物質與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設備設施、空間布局以及各種信息要素，并通過一定的教育制度與觀念以及文化傳統所組織、綜合的一種動態的、有形與無形相結合的教育空間范圍”。
1、安全性原則。
安全是幼兒園一切工作開展的前提條件，安全性也是幼兒園環境創設的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設施設備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時還要注意創設的環境能夠讓兒童心理上感覺到安全并逐步培養幼兒的自我保護能力。
2、科學性原則。
幼兒園環境的創設要遵循一定的規律，要有一定的科學依據，并不是雜亂無章、毫無章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對于創設什么樣的環境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環境創設的潛在功效促進幼兒的發展。
3、自主性原則。
幼兒是環境的主人，也是幼兒園一切環境設計的出發點和服務對象。因此，在幼兒園環境的創設和使用過程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發揮其自主性和主動性，參與到環境創設中來，使幼兒成為真正的主人。
二、班級環境創存在的問題及原因分析。
通過觀察、訪談和分析，筆者發現目前班級環境創設存在的主要問題如下：
（一）班級環境內容單一。
在日常教學過程中，教師會針對每個主題的開展有目的更換主題墻面環境。但也存在一定的問題，如針對這個主題，教師可能會把主題中一節活動的作品呈現粘貼于主題墻，而對這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說一說而已，一帶而過，主題墻面中沒有過多的呈現。
出現此現象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級幼兒多，想把每個幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒有足夠的空間呈現其他內容。二是繪畫性的作品更容易呈現，便于幼兒之間的欣賞與交流等。
(二)班級環境內容不系統。
理想的班級環境應是讓外人走進班級就能知道此班級正在進行什么主題活動，能明晰的了解到幼兒在此階段進行了哪方面的鍛煉與發展等。而現實中，走入班級活動室，我們會發現班級環境內容多而雜。每個墻面上不會有空余的`位置，玲瑯滿目的感覺。
但如果細細察看，卻不知道現在正開展什么主題，主題線索不明確。即班級環境的內容是不系統的，沒有一條主線將環境內容進行貫穿。
（三）為追求新異效果而過度頻繁地變換環境。
幼兒的好奇心強，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環境，其實這種做法也是欠妥當的。首先容易造成資源的浪費，減低所創設環境的實用價值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養成的關鍵時期，過于頻繁地變換環境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養成不穩定的心性，不利于孩子堅持性和耐性的培養。
（一）堅持參與性原則。
教育環境是“潛移默化的教育與教育品位的體現，在塑造教育環境時，不能只追求一種高效應的顯色，更要體現內在品質的秀色”。可見，幼兒園環境創設最能體現一所幼兒園的內在品質，要使創設的環境取得實效，就必須堅持幼兒參與的原則。
(二）環境創設要充分體現幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”
環境創設做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級環境創設的整體規劃中來，教師和幼兒一起商量規劃布置怎樣的班級環境，當然也要考慮環境內容與所學的教學內容和期望達到的教育目標相一致。讓幼兒參與進來，通過對自己提供材料進行裝飾、創意，激發他們的創造性，把這些創意作品布置于班級內，無形中會有一種成就感，也會促使幼兒更加珍惜愛護班級內的環境。
（三）創設系統的環境的方法。
班級的環境創設體現班級教師的教育理念與思想，更展現了一個班級的獨特特點。有效、科學的環境創設不是零散的、由不同內容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進行環境有效創設時，一定把握總的主題思想，創設更加系統的班級環境。利用格式塔理論的思想，在創設環境時要考慮整體性與變調性的特點，讓班級環境既豐富又是一個完整的整體。
四、結語。
不同的環境會塑造不一樣的人生，環境對幼兒成長具有極大的影響。本研究通過對幼兒園班級環境的相關理論進行概述，找出影響班級環境創設的相關因素，并提出切實可行的創設有效班級環境的策略，以期為更好的創設班級環境的有效性提供借鑒與參考。
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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇十九
在實際的幼兒中，學前教育專業學生必須要掌握幼兒園主題環境創設的能力，只有這樣，才能促使幼兒獲得更加全面的發展，才能推動幼兒教育事業的發展。因此，學前教育專業的教師在教學中要加強對學生幼兒園主題環境創設能力培養的重視，采取有效措施來提高學生的幼兒園主題環境創設能力，提高學前教育專業學生的專業素質。下文就學前教育專業學生幼兒園主題環境創設能力培養的策略進行了簡要分析。
要提高學生幼兒園主題環境創設的能力首先教師需要擺正學前教育專業學生對幼兒園主題環境創設的認知態度，讓他們認識到幼兒園主題環境創設在幼兒教育中的重要作用和意義。幼兒園主題環境創設的目的在于讓幼兒在學習過程中能夠得到較好的環境保護，以實現幼兒的身心健康發展和個性化發展。不少的學前教育專業學生認為，幼兒園主題環境創設就是要將幼兒園的版面和墻壁裝飾得非常漂亮和炫目，吸引幼兒的眼球，這種認識是錯誤的，單純強調視覺效果不但無法起到提高幼兒教學質量的目的，還會加深幼兒對陌生環境的恐懼和害怕，且會讓幼兒將更多的心力放在學習以外的東西上，這種幼兒園主題環境創設的方式對幼兒的成長并不利。學前教育專業學生在學習過程中進行合理的幼兒園主題環境創設時，要注重在給幼兒視覺體現的同時讓幼兒能夠更多地參與其中，實現幼兒園主題環境創設的教育功能。
此外，幼兒園主題環境創設還需要嚴格遵守以下幾點原則：第一，教育性原則。教師要讓學前教育專業學生在幼兒園主題環境創設中認識到幼兒園主題環境創設的目的是讓幼兒能夠接受教育，實現教育的可視化和可操作化，提高教育教學的效果。比如，教師在幼兒園主題環境創設中可以設置大小不同的裝飾物品，讓幼兒進行分辨。第二，童趣性原則。幼兒的身心發展較為緩慢，教師要讓學前教育專業學生在幼兒園主題環境創設中應該堅持從幼兒的身心發展的特點出發，將幼兒園主題環境創設得更加具有童趣性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。第三，參與性原則。參與性原則指的是幼兒園主題環境的創設并不是為了讓幼兒觀賞，而是要讓幼兒主動參與其中。只有幼兒主動參與，教師從旁指導，幼兒園主題環境創設的教育功能才能夠得以顯現。而且也只有幼兒主動參與其中，在實踐中學習和積累，幼兒的學習積極性和學習效率才能夠得到明顯的提高。學前教育專業學生只有在尊重以上幾點原則的基礎上進行幼兒園主題環境創設，才有可能達到幼兒園主題環境創設的目的，實現自我專業素質的提高和發展。
要提高學前專業學生幼兒園主題環境創設的能力必須要求學生能夠加強實踐訓練。而在學前專業學生進行實踐訓練之前，教師首先要讓學生明白幼兒園主題環境創設的基本內容。在幼兒園主題環境創設過程中，學前專業學生需要注意以下幾點：首先，在色彩的應用方面，使用什么樣的色彩進行搭配和協調需要學生根據幼兒的喜好決定，要保證色彩的搭配能夠讓幼兒感覺到舒適;其次，要堅持從幼兒的視覺心理角度出發，符合幼兒的身心發展情況，實現幼兒園主題環境創設元素的協調和統一;最后，要強調幼兒園主題環境創設的整體美感能夠讓幼兒滿意。
(二)采用實踐教學法進行教學。
幼兒園主題環境創設能力的培養要求教師采用實踐教學法，讓學前教育專業學生在實踐中掌握幼兒園主題環境創設的能力。當然，在實踐教學法的應用過程中，教師還需要加強對學生的了解，通過分析學生的性格特征、興趣愛好以及學生的學習情況等來設計教學程序和教學內容。實踐教學可以通過讓學生欣賞幼兒園主題環境創設的具體案例的方式，加強學生對案例的分析和討論研究，提高學生幼兒園主題環境創設的能力，也可以通過加強與當地幼兒園合作的形式，讓學前專業學生進入幼兒園進行實地演練和實習。這樣，在實踐訓練中，學生能夠更加完整地掌握幼兒園主題環境創設過程中需要重視的墻面色彩選擇、圖紙應用、主題確立等問題，掌握更多的幼兒園主題環境創設技巧。
幼兒園主題環境創設的主要目的是加強對幼兒的教育，促進幼兒教育的發展。因此，在培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設能力的過程中應該堅持以幼兒為中心，加強對幼兒的.了解，這樣才能夠有效促進學生幼兒園主題環境創設能力的提高。幼兒園主題環境創設蘊含的實際意義十分豐富，它既是對幼兒行為和認知的引導，也是對幼兒的教育指導，同時也是對幼兒的視覺指導和健康指導。學前專業教師在教學中一定要強化學生以幼兒為中心的思想，讓學生能夠堅持從幼兒發展的角度出發，根據幼兒的生理和心理發展需要進行幼兒園主題環境的創設，實現幼兒園主題環境創設的教育功能和目標。不少學生在學習過程中對于幼兒園主題環境創設存在錯誤的認識，認為幼兒園主題環境創設就是考驗自己的手工和勞動效果，這種思想是從學生自身角度出發的，沒有突出幼兒的中心地位。因此，教師要指導學生認識到提高幼兒園主題環境創設的能力應該從幼兒的角度出發，將幼兒園主題環境創設當成促進幼兒身心成長的重要工具。因此，學前教育學生在實際的幼兒教育中應該充分了解幼兒的興趣愛好、年齡特征以及性格特征等，然后進行相應的幼兒園主題環境創設，促進幼兒的全面發展。
首先，教師要加強學前教育專業學生對主題墻飾設計的指導。幼兒園主題環境的創設離不開墻飾的設計，而墻飾設計要堅持從幼兒的身心發展特征出發，既要能夠激發幼兒的興趣，又要能夠達到幼兒園主題環境創設的教育目標。因此，在實際的幼兒園主題環境創設中，學前教育專業學生要采用活潑可愛的元素來引起幼兒的注意，同時要能夠促進幼兒的學習;其次，教師要加強學生對區域活動環境創設的指導。區域活動是幼兒教學中經常使用的幼兒園主題環境創設形式，創設合理的區域活動可以有效提高幼兒的學習興趣，促進幼兒的身心發展。例如，在水果主題創設中，教師可以引導學前教育專業學生選擇幼兒比較喜歡的水果類型，然后以幼兒能夠接受的卡通形式粘貼在墻壁上或者散落在活動區域中。幼兒在進行區域活動時，學前教育專業學生就可以加強對幼兒的教育指導，讓幼兒能夠在娛樂中學到更多的知識。
五、結語。
培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設的能力需要學前專業教師能夠加強學生對幼兒園主題環境創設的重視，使學生了解到幼兒園主題環境創設的目的和意義，同時要求教師能夠加強學前教育專業學生關于幼兒園主題環境創設的實踐訓練，最后教師還要加強學前教育專業學生對幼兒的關注，樹立學生正確的教育觀念，提高學生的幼兒園主題環境創設能力。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇二十
幼兒園環境創設，主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展規律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這里所說的環境是廣義的環境，指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外環境，如，家庭、社會、自然等。
環境是幼兒園課程的組成部分，但西北農村幼兒園由于經費缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導致幼兒園環境創設一直屬于薄弱環節。
1.室內環境創設以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示。
根據調查發現，這些幼兒園的室內環境創設大多都是以教師作品為主，要么就是用成品的東西來裝飾，很少甚至沒有幼兒作品，把環境創設僅僅定義為對教室的簡單布置，忽略了教室環境對幼兒的教育作用。
2.室內環境創設缺少主題，以“美”為目的進行布置。
幼兒園環境的創設要求有鮮明的主題，并且要根據不同的參照來更換主題。調查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室，從而讓布置教室變為一種負擔，環境對幼兒的教育價值也歸零了。
3.室外環境的創設沒有明顯的活動區，游戲區存在安全隱患。
室外缺少應該為幼兒準備的區角，如，玩沙區、玩水區、飼養角等，只是簡簡單單地種了些花草樹木，這些花草樹木也都是根據學校的需要，由老師種的，并沒有幼兒的參與。同時，游戲區存在一定的安全隱患，大部分沒有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類有保護性的東西。
1.室內環境創設應該結合農村特色創設。
作為農村幼兒園，室內環境的創設，應該結合農村特色來創設。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來源于生活的材料做秋天的主題墻，可以切半塊洋芋插上牙簽當刺猬，用毛線做粘貼畫等。
2.室外環境的創設應以對幼兒無意識教育影響為主。
室外可根據當地氣候、地理環境等因素，創設種植區、動物飼養角等，讓幼兒自己參與、美化環境的同時認識動植物生長的過程。同時，在對小動物的喂養過程中，貫穿熱愛小動物，熱愛大自然的情感教育。這種在幼兒自己動手過程中受到的潛移默化的教育和影響，對幼兒的教育作用勝過任何蒼白的語言。
3.環境創設應該以幼兒為主。
不管是室外還是室內環境的創設，都應該強調幼兒的參與，在參與的過程中，幼兒能學會很多語言沒辦法教會的東西，比如，孩子之間的合作、分工及在參與過程中的安全問題。
4.環境創設應該有主題、有彈性，堅持全面性、一貫性原則。
每一次環境的'創設都要有它的主題，比如，以季節變換為主題，或者以植物分類為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環境只會限制和阻礙兒童的發展。幼兒園環境創設還應緊跟時代的潮流，聯系孩子的生活實際，讓園內環境和園外環境一致。這樣才能及時有效地捕捉孩子觀察事物的切入點和著重點。比如說，現在孩子對“奧特曼”“喜洋洋”這一動漫形象的興趣濃厚，我們在教學時可以把這類形象搬到課堂上來，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問題提出，以牽動孩子解決問題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎勵貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環境活在課堂上，走進孩子興趣范圍。
5.幼兒園應該從制度上規范對環境創設的要求。
俗話說，制度引領行為。所以，我們所有的活動如果有合理的、切實可行的制度來引領的話，一切都會井然有序。借此建議，幼兒園應該出臺相關的條款，將幼兒園環境的創設要求等加進去，以規范幼兒教師對環境創設的理解和行動。
6.提高幼教工作者的專業素養是關鍵。
作為農村幼兒園老師，只有努力提高自己的專業素養，才能更好地為幼教事業服務。首先，依照有關法規，通過學習，改變思想認識，更新教育觀念，提高職業道德水平。其次，幼教工作者要結合當地特色，遵循教育規律和幼兒生理及心理特點，擺正自己在教育活動中的位置，突出幼兒的主體地位，營造良好的氛圍，保教并重，幫助幼兒形成良好的習慣，促進他們各方面全面、均衡發展。再次，愛崗敬業，樹立良好的幼兒觀，關心、愛護幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。
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幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇二十一
數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規律，精心設計的數學環境，能使幼兒在其中受到啟迪和教育。在幼兒園數學環境的創設方面，我們抓住了三個突破。
一、材料的突破。
在材料的準備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環境建設的主人。準備的材料具有三個方面的特點：
1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學環境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。
2.數量足：提供的各類材料能滿足數人同時操作，這樣既有利于幼兒對環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。
3.分層次：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如，我們創設的“量的守恒”數學環境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。
二、場所的.突破。
我們在創設數學環境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。
1.活動室：主要是充分利用活動室的墻面和角落。室內墻面有大有小，我們在設計時，根據墻面的大小把材料制成平面與立體相結合的畫面，并在下方設有活動材料，供幼兒操作。例如，在大班活動室的主墻上，布置有組成、加減、時間、空間、分類、守恒、排序等方面的數學內容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗證。在利用活動室角落設計數學角時，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個數學角的內容既保持相對的穩定性，又不斷更新。
2.盥洗室：結合幼兒愛玩水的特點，我們把布置活動室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導下，他們開始有目的、有主題地根據圖形的特點拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識，并且發展了想象力、創造力、思維力及觀察力。
3.廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此，我們創設了一定的數學環境，以激發幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態中獲得知識，發展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。
4.樓梯：我們在樓梯上設計了各種顏色的數字及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數。同時，把幾何圖形方面的知識及按規律排序等多方面的內容也融到其中，幼兒在進進出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。
5.陽臺與走廊：陽臺與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。
三、內容的突破。
我們在創設數學環境時，力求以數學內容為主，但也根據實際情況，滲透社會、自然、品德等多方面的教育內容。例如“自選商場”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時，要用到數學知識，同時，又可受到勤儉節約、不亂花錢、小朋友之間相互協作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設計，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點，還發展了幼兒手部小肌肉的動作，培養了幼兒的審美能力。
把豐富多彩的數學環境利用起來，是環境創設的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：
1、情景設置法。例如，創設“自選商場”，供幼兒學習“3的加減法”時使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數量，再根據物品的特點列出加減法算式。
2、趣味游戲法。例如，在陽臺一角設置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設置一定的游戲規則，如：按要求的數量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數，按擊打結果編應用題，按一定規律排列球，等等。幼兒按規則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數學角取一張小卡片（實物、圓點、數字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數量與自己卡片上的數量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數學知識，還獲得了最大的快樂和滿足。
3、多變操作法。例如，在走廊的數學角里布置數學內容，旁邊有供幼兒操作用的長短不一的毛線。幼兒可拿毛線當測量工具去測物體的長短，又可拿毛線任意繞在幾個扣子上形成三角形、長方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數字或組成有規律的圖案等。
4、求異創造法。例如，在窗臺的數學角，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規律去擺，有的幼兒按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺。再如，小班走廊的迷宮圖，幼兒有的按圖形規律走，從入口走到出口到花園去，有的按數序規律走，從入口走到出口到動物園，有的按顏色規律走，從入口走到出口到幼兒園。
通過這樣的活動，幼兒的思維更加靈活、敏捷，更富有創造性。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇二十二
區角游戲的區域包括角色游戲區、積木區、玩沙玩水區、語言圖書閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區。
二、角色游戲區。
（一）角色游戲區的設計。
幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活，因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題，并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主；到了中班，角色游戲區就出現了以反映社會生活為主題的活動；大班的角色游戲區主題則更加豐富多樣。
（二）各年齡班角色游戲活動的指導。
對于角色游戲的正確指導，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地開展游戲，充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性，使幼兒能夠極有興趣地、毫不勉強地在游戲中進行學習、發展情感、培養能力。
1.小班。
小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色，所以，對于小班幼兒的角色游戲指導應著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標志物，比如媽媽的頭巾、爸爸的手機、醫生的白大褂或聽診器等，讓幼兒明白自己的角色，也可以通過語言的啟發和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家做客，使“媽媽”回到角色中來。
小班幼兒在游戲中往往幾人同時扮演一個角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”或好幾位“爸爸”，這是由于幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，應順其自然。
2.中班。
中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節，還沒有具備事先計劃、商量、設計出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導應側重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創造性地表演。例如，“在醫院”的游戲中，一開始“護士”只知道給“病人”打針、發藥、測體溫，后來老師啟發他們想一想護士應該是怎樣對待病人、還可以怎樣照顧病人等，于是“護士”便想到去攙扶病人、叮囑他們吃藥、陪病人檢查等游戲情節。
在游戲中，教師還應鼓勵幼兒共同游戲，啟發幼兒創造與角色有關的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交往及關系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。
3.大班。
大班幼兒對于角色游戲的經驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內容充實、有新意，角色較多，能體現一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設計游戲情節，通過彼此的商量、協調分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導的重點就應放在激發幼兒角色游戲的創新意識，以及培養幼兒在游戲中自己解決問題和矛盾的能力上。
在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機、相片等。
三、語言圖書閱讀區。
（一）語言圖書閱讀區的設計。
1.活動的內容。
在此區角內以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖、拼貼講述、連詞句、編故事、討論談話等。
2.材料的提供。
語言圖書閱讀區的活動主要為正規教學活動服務，因此，語言游戲可以是正規教學活動中游戲的重復或延伸，教師應為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。
圖書閱讀活動則應為幼兒提供豐富多樣、數量充足的圖書，可以提供的圖書種類有：
（1）故事書。
（2）雜志、畫報。如《看圖說話》。
（3）知識書。如《幼兒十萬個為什么》《熱帶魚圖片大全》《看圖識字》《交通工具大全》等等。
（4）自制d書。幼兒結合平時的教育教學活動，自己繪制的圖書。
若有條件，語言圖書閱讀區還可以提供與限制人數相同數量的語言復讀機或隨身聽（帶有耳機，可以避免相互干擾），以及錄有與圖書內容相關的音頻（可以是老師自己錄制的）。
小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園生活、小動物的內容為主，情節不宜復雜，篇幅不宜太長。
中班幼兒可以閱讀一些有關日常生活和人物方面的圖書，圖書的篇幅可以有所增加。
大班幼兒則可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內容的科學性可有所增加，可以提供較多的知識信息和寓言故事。
3.場地的設置。
語言圖書閱讀區應該是所有區角中最安靜的，并且應有充足的光線，因此，適合靠窗而設，遠離音樂表演區、角色游戲區等較為嘈雜的地方。
語言圖書閱讀區地面可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環境。
（二）各年齡班語言圖書閱讀區的指導要求。
1.小班。
對小班幼兒，教師多采用直接指導的方法，通過語言示范、啟發提問、具體講解等手段，培養他們的聽、說、讀、寫技能和語言表述能力，要求幼兒在語言游戲中能大膽講述、學習傾聽他人講話，培養他們愛聽故事、愛看圖書、會安靜閱讀的良好習慣，激發其對語言活動的興趣。
2.中班。
對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述事物，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內容，能有禮貌地傾聽他人講話。
3.大班。
（一）美工區的設計。
1.活動的內容。
在美工區內可以進行平面造型，如繪畫（彩筆畫、水彩、水墨畫、手指畫、刷畫、拓印畫等）；自然材料（沙、樹葉、蛋殼等）的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團、紙、黏土等；自然材料造型（豆畫、石畫等）；廢舊材料制作（紙盒、易拉罐、紙杯等）；結合節日活動制作裝飾物（彩環、燈籠等）。
2.材料的提供。
各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區必備的材料，但不是唯一的材料。美工區的活動是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費時間與精力去收集、準備、提供，務求充實、充分。
3.場地的設置。
美工區是一個以操作為主的區角，需要設置在有充足光線的地方。另外美工活動中常常用水，因此也應接近水源，便于幼兒在活動中使用。
美工區是一個相對安靜的區角，適宜與語言圖書閱讀區相鄰。
（二）各年齡班美工區的指導。
與正規的`美術教育活動相結合，美工區的活動更重視幼兒操作的過程和參與的意識。在美工區內應著重于鼓勵、指導幼兒發揮想象力，進行創新。但讓幼兒發揮創造力，不等于不進行技巧方面的指導，熟練準確地使用工具可以讓幼兒更好地發揮創造力。
1.小班。
小班幼兒的小肌肉發展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。教師不應苛求他們做到畫面整潔、涂色均勻，這樣會使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫與創造。對他們的指導應著重于萌發他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教授他們使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。
2.中班。
中班幼兒已經掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現技巧，這時教師應著重指導他們如何充分使用工具、材料和發揮技巧，減少直接的指導，并積極鼓勵他們發揮想象力，創作出與眾不同的作品。
3.大班。
大班幼兒的操作能力、表現能力、創造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應放手讓幼兒自己活動。當有一種新的活動內容出現時，教師不要急著教幼兒應如何如何做，而應先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導者的身份觀察幼兒的活動，在適當的時候給予支持和幫助。
五、科學發現區。
1.活動的內容。
科學發現區中可以設計以下活動：
（1）感官的活動：如摸不同質地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。
（2）聲的活動：如聲的傳播，聲音的產生，不同的聲音等。
（3）光的活動：如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。
（4）電的活動：如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。
（5）磁的活動：如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。
（6）力的活動：如“蹺蹺板”“天平”的活動，物體滾動的實驗等。
（7）水的活動和空氣的活動等。
科學發現區的活動要結合正規的科學教育活動。在正規科學教育中進行的活動，可以在科學發現區中延伸，如在“安裝電池”的教育活動之后，教師可以將各種電池和材料提供到科學發現區中，讓幼兒繼續操作、探索。
2.材料的提供。
科學發現區的材料應根據具體的活動內容來提供，注意材料的安全性和可操作性。
3.場地的設置。
科學發現區適于設置在光線充足、接近水源的地方。
（二）各年齡班科學發現區的指導。
1.小班。
2.中班。
幼兒對科學發現活動已有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高，因此，在中班，教師的指導重點就應放在鼓勵幼兒表達出操作的結果。
3.大班。
大班的科學發現活動，以幼兒自己的探索活動為主。大班幼兒對科學活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望，這時，教師應放手讓幼兒自由操作，在指導上著重于讓幼兒將操作中的經驗轉化為自己所掌握的知識和技能。
六、益智區。
（一）益智區的設計。
1.活動的內容。
（1）數學的內容：有計數、計算、分類、排序、等分、測量等。
（2）構圖造型：有圖形圖片構圖，形體拼折構圖，皮筋、回形針拼圖等。
（3）棋類和撲克牌等。
2.材料的提供。
（1）數學的材料：如計算器、排序板、分類盒、計數卡、式題、尺、筆等等。
（2）構圖造型材料：如七巧板、幾何拼圖、皮筋構圖等。
（3）棋類：如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。
（4）撲克牌等牌類。
3.場地的設置。
應選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區相鄰。
（二）各年齡班益智區的指導。
益智區內的活動包括了數學的內容，這部分的內容是正規教學活動的延續，對它的指導與正規教學活動的指導基本相同。
棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規則，對它們的指導是一個教和學的過程。
1.小班。
小班幼兒尚沒有一定的規則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應做較為詳細的講解和示范，提高他們的規則意識，但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。
2.中班。
對于中班幼兒，教師在游戲的過程中應注意觀察他們對規則的掌握和執行情況。要鼓勵幼兒關注游戲的結果，加強他們的規則意識，讓他們了解不按規則游戲贏了也不光榮。
3.大班。
幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。教師可以要求他們嚴格遵守游戲規則，爭取好的成績。
七、操作區。
（一）操作區活動的設計。
1.活動的內容。
在操作區內可以安排的活動有：
（1）手指配合的活動：如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等，這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學期幼兒進行。
（2）手指、手掌、手腕配合的活動：如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等，這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學期和大班幼兒進行。
2.材料的提供。
根據安排的具體活動內容提供相應的材料。
操作區的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。
材料的投放要有一定的計劃性，要由易到難，由簡單到復雜，由操作需要時間短到需要時間長。
3.場地的設置。
操作區應設在光線充足的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區、科學發現區等較安靜的區角相鄰。
（二）各年齡班操作區的指導。
1.小班。
小班幼兒由于小肌肉動作尚未發展到靈活自如的程度，因此，在進行操作區的活動時，只是專注于嘗試運用和使用工具材料的方法，并不在乎結果。教師的指導也應從他們的實際情況出發，以激發他們的操作興趣為主，讓他們在看似無目的的隨意擺弄過程中，培養他們熟練、精細的動作技能。
2.中班。
在小班的基礎上，中班幼兒的操作活動可以增加難度、提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡單的輪廓線鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼翰灰求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵他們關注拼插的結果。
3.大班。
大班操作活動的難度較大，幫助幼兒克服和解決操作過程中的困難是教師的指導重點。在大班，教師應讓幼兒有大顯身手、大膽操作的機會。當他們遇到困難時，以一個參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇二十三
高校實踐教學環節中,校外實習是強化專業知識、增加學生的感性認識和創新能力的重要綜合性教學環節[1]。但是在落實和實施過程中往往會遇到一些障礙和困難,不能保證該環節的順利進行，教學效果不明顯，進而一定程度影響了學生的培養質量。許多教育工作者分析了目前存在的問題，進行了研究和改進，并總結了許多有益的經驗。環境科學是隨著環境問題的產生和日趨嚴重而發展起來的一個綜合性極強的理科專業。要利用短期的校外實習全面了解本專業涉及的研究及應用領域，掌握全面的專業實踐技能，實際操作起來難度很大。
我院的環境科學專業實習分為教學實習和生產實習兩大部分。為了培養面向21世紀的高素質綜合性人才，使學生在參與社會實踐、主動發現和努力解決環境問題等各方面能力有所加強，我院在各方面做了積極的嘗試與探索，取得了令人滿意的教學效果。
一、實習內容的優化。
(一)實習基地的選擇和實習時間的安排。
針對環境科學專業多分支的特點，我們盡量保證實習內容的多樣化和系統化。在完成傳統意義的實習基礎上，不斷創新、優化,開辟出一系列實習場所，并及時更新實習內容，以順應環境科學發展潮流。
在學生完成大學二年級的相關專業基礎課(主要包括環境學、環境生態學、環境生物學)之后，進人為期兩周的教學實習。經過考察，結合吉林地區的實際情況和本院區——長白山自然保護區，松花湖自然保護區和的發展方向，分別確立吉林省的國家級自然保護龍潭山自然保護區，以及吉林市生態示范工程——百里清水綠帶工程等四處實習基地，組織學生學習參觀，主要目的在于學習基本的野外實踐技能，直觀地了解和掌握一些在地質、地貌、水文、生態等方面的環境現象，鞏固專業基礎知識，加強環保意識，并增進從事環保工作的責任感和使命感。
在完成大學三年的大多數專業課程的理論學習和校內實驗環節之后，進行為期四周的生產實習。實習地點選擇了中國石油吉林石化分公司下屬的污水處理廠和動力廠、吉林市環境保護監測站和江北垃圾處理場等單位，實習內容與環境科學專業的環境化學、環境監測、環境管理和環境工程學等專業課程緊密聯系，涉及水、氣和固廢等各領域的實際應用。
學生通過多內容多角度的實習，能夠掌握一些具體處理環境問題的實際方法，鍛煉、提高生產實踐能力，尋找到與理論之間的差距，從各個角度深刻領悟解決環境問題的艱巨性和復雜性，從理論研究和實踐操作方面為即將進人的畢業環節階段做準備，也都為今后步人工作崗位奠定堅實的基礎。
(二)實習內容的層次把握。
實習內容的豐富不意味要求學生在有限的時間完全掌握所有知識,需要重點突出，主次分明。實習內容的安排不僅要符合專業特色(我院的研究方向以環境化學為主，環境管理和生態學為輔)，更要利用所處地區的一些地緣優勢,最大限度發揮實習基地的資源優勢，提高實習教學質量。
無論是教學實習還是生產實習，都根據教學要求安排了重點實習和一般參觀兩種性質、不同層次的實習內容(見表1)。通過重點實習，學生可以從深度上掌握實習單位不同部門或崗位的技術要點，具備一定的實踐技能;通過參觀實習可以幫助學生在廣度上了解本專業在更多不同實習單位的實際應用情況，擴展知識面。
在教學實習中，長白山自然保護區因為有著豐富的環境資源，實力強勁的科研院所和成熟的管理經營模式被確定為實習重點。其中一些典型區域和場所被用于環境學和生態學的實習教學(具體安排見表2)。實習內容豐富，實習時間充裕，這樣做不僅有助于學生集中精力掌握野外實習的基本方法，也加深對環境學基本原理的認識和理解。而松花湖、龍潭山和百里清水綠帶都屬于一般參觀性質,主要是利用地域優勢，為學生提供更多的學習機會，方便學生從其它層面，如水資源利用、地方優勢物種生長特點、松花江水文特征及景觀生態等形成比較全面的初步印象。環境保護監測站各兩周的實習為主，以動力廠和垃圾處理場的參觀實習為輔。重點設在污水處理廠不僅是因為我院經過努力與國有大型企業中國石油吉林石化分公司簽訂了長期的校企產、學、研合作協議，更重要的是由于該單位在污水處理、固廢綜合治理以及給水排水方面都有著國內領先、相對成熟的清潔生產工藝，能夠提供學生良好的實習氛圍。吉林市環境保護監測站不僅分析、監測設備條件先進，且有著正規的環境監測程序與嚴謹的管理手段，為學生提供了優質的學習條件。并且，每個實習單位都有專人講解或指導,讓學生實際接觸并了解有關環境管理、環境監測、儀器分析、環境工程和固廢處理的一些實際發展現狀。實習單位一般管理相對嚴格，但是經過長期的接觸和溝通，也建立了相對穩定的合作關系。相對成熟的實習基地保證了教師熟悉相對穩定的內容來指導實習，為確保正常完成生產實習起著決定性作用。傳統的實習方法不利于大學生能力的培養和各方面素質的提高。新時期的實習方法改革要求充分調動學生學習的積極性和主動性，使之在整個實習的過程中鍛煉獨立工作能力、社交能力，培養創造性思維能力[9]。
二、在實習的各個階段都滲透著方法的改革與研究，綜合發揮著實習指導教師的作用。
(一)實習動員多元化。
實習動員實際是實習關鍵的.起步。隨著科技進步，教學方式多樣化發展，我們將傳統的說教改為形式多樣的多媒體動員。首先播放相關資料片，結合實際介紹一些生產工藝、基本原理或可能在現場看不到的內部結構等。如長白山的生態資源和污水處理廠的工藝流程我們都準備了詳盡的資料，制作了光盤。第一保證了學生對實習內容留下初步印象，在實習現場重復講解時學生更容易進人狀態，非重點部分適當省略，為從事校外實習的其它工作節省寶貴時間;第二激發學生的好奇心，變被動為主動，在實習之前積極查閱相關資料，為深人生產實踐做好準備，有利于實習過程中強化教學。其次利用網絡資源，在師生共享空間里上傳相關的文件(包括實習大綱，實習指導書，實習分組和時間安排)，方便及時溝通，答疑解惑。之后進行安全教育，提出實習要求，就會順理成章，更容易被學生接受和重視。
(二)實習指導模式化。
實習指導是實習過程中的重要組成部分。指導教師在這個過程中扮演著非常重要的角色。指導教師的角色和指導策略方面的研究今年來正引起越來越多的重視[w_u]。與校內學習有本質區別，校外實習更重視實踐能力的培養。我們在生產實習過程中采用了“1+2”模式，即每一組學生配備校內指導教師和校外指導教師各一名，兩者協作完成每組學生的實習指導工作。校內指導教師的主要任務在于調動學生主動性，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，對學生進行宏觀管理。校外指導教師針對具體實習內容和要求詳細講解，回答學生提出的有關工藝流程、環境監測、環境化學機理等方面的細節問題。“1+2”模式充分發揮了校內指導教師理論水平和校外指導教師的工程實踐能力，優勢互補，真正做到理論聯系實際，達到校外實習的目的。
(三)實習管理層次化。
一直以來，實習管理工作在整個實習過程中都占據重要地位，不容忽視[12]。“安全第一”是校外實習尤其要重視的一方面。除去實習動員時進行人廠前安全教育，人廠后還要由企業進行二級、三級安全教育。由于我們實習地點多、范圍廣，還涉及野外作業，所以安全隱患多，每個指導教師在要求學生自覺遵守紀律的同時也會加強管理。在教學實習中配備專人負責安全，嚴肅紀律。如在教學實習中做到每到一地都要清點人數;在生產實習中做到每天至少一次崗位巡查,對違反紀律的情況零容忍。學校的良好組織和教師的高度責任感保證了本專業十多年的實習指導沒出過任何安全事故。
(四)實習考核多樣化。
針對不同實習目的、具體實習環境，考核方式也是靈活掌握，而不一定完全依賴最后的筆試。經過長期實踐，我們總結實習考核可以從現場實際操作能力(20%)、口試(10%)、實習日記(10%)、實習報告(30%)、筆試(30%)幾方面綜合評定，并可以在實習過程中因提出合理化建議，或在筆試后組織的分組答辯中因表現突出獲得10~20的加分。
通過這樣的方式不僅調動學生積極性，滿足年輕人的表現欲，也可以借此機會鍛煉各方面的能力，并通過競爭、比照從而意識到自身不足之處。如有的學生理論水平高，溝通協作能力低;有的學生動手能力強,表達能力弱;抑或相反，都需要今后或全面發展，或取長補短，或發揮集體作用形成優勢互補。實踐證明，通過校外實習，學生積累了寶貴的實踐經驗，返校后學習目的性增強，協作精神和溝通能力普遍提高。
三、結語。
總之,對于校外實習，需要深人研究和探討的內容是多方面的。我們在該環節的改革得到了學生們的肯定，專家們的認同。通過近年的畢業生去向考察，由于學生熟練的實際操作能力和踏實的工作作風,部分學生得到了實習單位的繼續留用，還有部分學生在其它專業對口單位得到了領導的認可,正在各自崗位繼續發揮重要作用。
通過總結和積累一些經驗，并在實際應用中不斷檢驗，有助于提高學生實踐方面的綜合能力，也有助于加強學生對將來從事社會工作的適應能力。為適應專業發展和社會需求，我們對校外實習環節的內容和方法的研究仍需不斷深人。
幼兒園區域環境創設論文（模板24篇）篇二十四
高校專業英語課程教學的主要目標是培養既精通專業，又具有較強英語實踐能力的復合型應用人才。這一教育目標的實現，不僅可以提高教育教學質量，還能增強學生的就業競爭力。筆者結合教學實踐，從科學選擇教材、合理編排教學內容，運用多樣的教學手段和考核方式及優化課堂氛圍、強調學生主體作用等三個方面提出了改進環境科學與工程專業英語教學方法的建議與措施，力求對高校環境科學與工程專業英語教學做一些添磚加瓦的嘗試。
一、教學目標與內容。
環境科學是一門新興的學科，它涵蓋了生物、物理、化學等眾多學科領域。經濟高速發展帶來的是不斷惡化的環境和越來越嚴重的環境問題，這就需要眾多的高素質環境科學工作者去發揮他們的作用，從而改善并解決相關問題。環境科學與工程是以培養專業應用型人才為主[1]的課程。隨著全球化進程的加速，能熟練應用英語查閱英文資料并交流的復合型人才受到不斷追捧。環境科學與工程專業英語是一門語言應用與專業知識緊密結合的課程，它不同于單純的專業知識學習，也不同于一般的雙語教學。因為它基于環境專業基礎知識，但是卻沒有統一的模板和英文教材可以參照。如何使學生通過本課程的學習，在今后的工作中熟練獲取英文專業信息，如何使得環境專業的本科畢業生能迅速查閱環境科學與工程類專業文獻，是本課程的教學目的。為此，作者根據專業英語課堂的講授反饋，在教學改革方面做了一些探索。
二、專業英語教學實踐。
(一)科學選擇教材，合理編排教學內容。
教材的語言難易程度、內容的先進性和學術的權威性等因素均會對教學效果產生重要的影響。而專業英語課沒有原版的.英文教材可供選取，因此，如何科學選取教材就成了專業英語教學中至關重要的問題。根據老教師推薦，結合自己查閱分析，最終我們選定了化學工業出版社的最新版教材。該書的正文及閱讀材料均選自原版英文書籍。
隨著新課改的逐步施行，自主、合作、探究的教學模式的深化，課堂教學的動態呈現愈來愈明顯。因此，教師需要精心備課，才能合理編排教學內容，進而提高課堂教學的效率。首先，要精心制訂教學的目標。我們必須在精心設計教學目標上下深功夫，深入鉆研教材，準確把每堂課的教學目的和要求落實到各項教學目標的制訂中去。另外，教學目標的制定要面向全體學生，根據學生在學習上的差異，確定可行的教學目標，使各層次學生各有所得，共同進步[3，4]。其次，要弄清每堂課講授的重點、難點和疑點。教師只有在教學中突出重點、突破難點、解決疑點，既重視文化知識的傳授，又加強學生能力的培養，才能有效地提高課堂教學效率。因此，在專業英語課程的講授中，筆者選擇性地講解了水、氣、固廢及環規中具有代表性的章節。考慮到專業英語課程的對象多為高年級學生，為了培養學生查閱科技文獻的能力，以便他們更好地完成畢業論文的撰寫及培養研究生學習的興趣，筆者開設了文獻講解專題。利用展示的英文文獻，介紹英語科研論文的基本結構，每一部分的作用和要求，對緒論的寫法要求和邏輯進行重點介紹。
(二)運用多樣的教學手段和考核方式。
在傳統教學中，大多數教師采用簡單的“翻譯法”來講授專業英語課程的知識，即按選定的教材內容給學生逐詞解釋，逐句翻譯，學生不是獨立“學”會，而是被教師“教”會。因此，課堂氣氛沉悶，學生往往淪為記錄的工具，嚴重缺乏學習能力的培養，無學習樂趣。長此以往，課堂的效能將逐步減弱。為了能激發學生的學校興趣，使學生的學習取得較好的效果，我們必須采用豐富的教學手段和方式，從而打破傳統教學模式的困擾，開辟新的教學模式。
1.我們可以采用先進的多媒體設備，引入直觀的圖片、畫面、聲音等。如在介紹大氣污染物時，引入霧霾天氣的圖片及對比，說明pm2.5。學生也經常反映：希望老師加入圖片，特別是和他們生活學習相結合的圖片，不僅能調動他們的學習積極性，還能促進問題的解決，起到事半功倍的作用。
2.我們要設置任務情境。如在授課前根據備課提綱，給出每段問題，先引導學生了解問題之所在，然后帶著問題進入課文的講授，即由任務驅動開展課題內容的講授。教學實踐表明：設置任務情境的教學方法往往能獲得更好的教學效果。
3.作為專業選修課，專業英語的考核方式也可以多樣化。如加大平時課堂考核的次數、注重學生綜合能力的考核等。通過環境科學與工程專業英語的講授，考核方式的多樣化能更好地調動學生課堂積極性與緊迫感，寬松的期末測試能激發學生課堂學習的興趣，取得意想不到的教學效果。
(三)優化課堂氛圍，強調學生主體作用。
如前所述，大多數教師采用簡單的“翻譯法”來講授專業英語課程。因此，該教學模式下培養出來的學生在學習上依賴教師，缺乏主觀能動性。為了使專業英語課程取得較好的教學效果，我們應該積極創造自學的機會并充分調動學生的主觀能動性。要逐步從“以教師為中心”的傳統教學模式向“以學生為中心”的新型教學模式轉變。
在專業英語教學實踐中發現：競賽式教學可以激發學習熱情，因此，筆者將全班同學分組，作業以小組為單位進行布置，比如讓學生進行英漢互譯，翻譯最差的組將接受作業最好的小組的懲罰，或者表演節目以活躍氛圍。同時，將專業詞匯以題庫的形式進行競賽，以激勵學生有效學習。
三、結語。
培養既精通專業，又具有較強英語實踐能力的復合型應用人才是高校專業英語課程教學的主要目標。環境科學與工程專業英語有很強的專業性，在教學過程中，必須結合其專業特點，考慮實際的教學對象和目標，科學合適地呈現教學方法，使用多種教學方式和考核方法相結合的形式，才能夠達到較好的教學效果。此外，要加強教師與學生之間的互動，調動學生的學習熱情和積極性，創造良好的學習氣氛，保證英語實踐應用能力和科學文化知識同步增長。