通過研讀范文范本，我們可以更好地理解寫作的要求和標準。接下來，讓我們一起來欣賞一些優秀的范文范本，加深對寫作的理解和認識。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇一
現如今隨著高校建設步伐不斷加快，高校對實驗室的投入力度不斷攀升，實驗室硬件裝備得以更新換代，實驗環境不斷提升。和不斷提升的硬件相比，高校實驗室在軟件方面即管理和運行機制方面還是延續原來的管理模式，明顯是落后于硬件建設的。高校實驗室管理是實驗室建設的核心和靈魂，所以高校實驗室必須走一條軟硬件齊頭并進的發展模式。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇二
中國加人wto給高等教育帶來新的機遇和挑戰，經濟全球化使高等教育國際化成了必然趨勢。從20世紀80年代中期開始，我國高等學校開始試行學分制管理，學分制的宗旨是充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮教師的主導作用，在鼓勵學生個性化發展的同時培養學生的創新精神和能力，突出以學生為本的素質教育主題。學分制所具有的動態性、開放性，更能適應教育國際化發展趨勢對人才的需要。實行學分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新觀念，探索更具生機和活力的教學管理體制和運行機制。
一、學分制對教學，理模式的要求。
1.由標準化剛性管理向柔性管理轉變。
標準化管理是憑借制度約束、紀律監督、強迫等手段進行的一種剛性管理，是以規章制度為本的管理。這是一種在學年制條件下比較適用的管理模式。學分制條件下，學生的創新性、個性化培養是重點，學分制的動態、開放性以及學分制下學生的流動性，使得完全標準化的管理模式不再適用，標準化的管理應該與柔性管理相結合，相輔相成，并逐步向柔性管理轉變。柔性管理以嚴格的規范管理為基礎，突出人的自我管理，尊重人的價值，發揮人的才能，承認人的勞動。它“以人為本”，強調創新、開放、靈活和竟爭。
2.人才培養以多樣化和個性化為目標。
學分制比較注重目標管理，以立足于學生的個性差異，尊重學生的個性需求，創造一個有利于學生個性化發展的管理制度，其根本出發點在于鼓勵多樣化。它具有最大限度地適應學生的個性差異，自由選擇的特征。學生能夠按照自己的興趣、愛好、能力、特長以及其他個人因素，自主地選擇專業、課程、任課教師、授課時問、修讀方式、修課門數等.這使學生有很大的學習自主性。
3.靈活的學制與靈活的選擇是核心。
彈性學制給了學生自由學習的空間，能夠使學生根據自己的喜好自由地選擇學習方式，充分體現了教學管理的靈活性，從而極大地激發了學生的學習熱情，使他們能夠更好地完成自己的學業。選擇制是學分制管理的核心，它包括選課和選擇學習進程與方式。其中選課制是在學校規定的范圍內自主選擇，包括選擇課程、上課時間、教師等。這是學分制的主要內容之一。學習方式及進程的選擇，使部分學生可以在一定條件下選擇適合自己特點的學習方式，如免聽、免修、增減選課量等，從而達到加快或減慢學習進程的目的。
4.培養、強化學生的自制與選擇能力。
實行學分制后，學生對課程的選擇及課余時間的掌握將有更多的主動權。但是，有的學生缺乏自制能力和自我選擇能力，使學習計劃受到一些影響，質量不易保證。學分制條件下，學生的流動性較大，學校對學生的約束相對減弱，學生的學習過程全靠自己，學生的自由度加大，紀律難以保證，這就容易導致集體榮譽感和社會責任感的缺乏。因此，學分制的教學管理模式要求學生有較強的自主意識和自我約束能力。
二、更新觀念，推進教學管理制度的改革。
1.建立學分制條件下教學管理工作的良好運行機制學分制是一種比較靈活的'教學管理制度，它不僅涉及到教學改革的核心內容，而且涉及到整個教育觀念、辦學體制、管理方式等。新的教學管理運行機制要從人才培養目標和規格出發，明確學生的知識、能力和素質結構，設計相應的課程體系和課程結構，在形成與學分制有關的教學文件、基本制度的基礎上，建立聯系緊密、信息通暢、高效有序、便利可行的運行機制。
2.與國際接執，采用學分互換制。
高等學校只有互相承認學分，才能為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習途徑。因此，必須構建不同類型教育相互溝通、相互銜接的教育體制，使學生實現跨校選課，同時實現不同學校之間學分的認同。要推動各校教學的國際化，提高課程質量，這樣高等學校才能實現互相承認學分，采用學分互換才能成為可能。
3.具備良好的教學管理信息系統。
學分制條件下的教學管理存在很多不確定性，它的管理成為一種流動管理，傳統的手工管理方式難以適應，必須采用現代化的管理手段。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇三
1.專業師資隊伍建設。
云計算作為一項新興技術，民辦高校現有教師隊伍對這項技術的掌握還是比較匱乏，不能滿足對云計算教學方面的需求。
2.優化課程體系建設、調整專業培養方案、調整相關課程教學大綱，增加支持云計算相關的課程。
（1）開設云計算基本課程，如云計算導論，讓學生在了解云計算的產生背景及發展現狀、云計算平臺及關鍵技術、云計算安全問題、虛擬化與云計算、云計算數據庫的研究、云計算的實用化、云制造、云計算服務與大規模定制模式應用、云計算的未來及面臨的挑戰。
（2）在現有課程教學過程中引入云計算機的相關內容。例如在講解操作系統、計算機網絡、數據庫原理、程序開發類的課程，在講解過程中增加一些關于云計算內容，如虛擬技術、云計算架構等內容。
3.加強實驗室硬件建設。
《國家中長期教育改革和發展綱要》中提出“增強社會服務能力，推進產學研用結合，加快科技成果轉化”。具體建設實驗室硬件資源云端化，可分以下幾個步驟：第一步，逐漸構建開放互聯共享機制，搭建實驗室互聯共享基礎平臺。第二步，產學研一體合作與發展。實驗室資源優勢互補、強強聯合、資源共享、科研協作和成果產業化輸出。最后，提供開放的服務，構建能夠開展國際學術交流、科研合作與技術轉移的開放平臺，資源整合、開放共享及協作創新是實驗平臺建設發展的趨勢。
4.創新教學模式。
云計算教學模式打破了以教師為主導的課堂式教學，而采用驅動式、探究式、協作性的'學習模式，可以培養學生創新、合作的動手實踐能力。在教學過程中，首先，引導學生組建項目；其次，學生計劃、決策、實施項目；最后，進行項目評估。
二、結束語。
隨著全球化和信息化的發展，云計算必定會迎來廣泛的發展機遇和應用前景。云計算技術的快速發展給民辦高校計算機專業帶來了新的機遇，所有要求我們要在實際的教學過程中加強對云計算技術的教學，培養出符合社會需求的新型人才。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇四
論文摘要：教師教學活動過程與高校教學質量密切相關，但其活動過程具有不可觀察性、產出不可度量性及產出結果難以標準化的特征，采用行政管理或將其交與學生管理以及由教師自我管理都會受到教師教學活動過程的特殊屬性的影響和制約。文章在對教師教學活動的勞動屬性進行分析的基拙上，對現行的行政管理、學生評價以及教師自我管理三種模式的有效條件進行了剖析和比較分析。研究結果表明:高校教師教學活動過程的不可觀察性、活動過程難以標準化以及產出結果難以量化的特征決定了任何單一的管理模式都具有其局限性，因此對高校教師教學活動應強調措施的系統性和綜合性。
一、引言。
高等教育在整個國家經濟社會發展進程中具有舉足輕重的作用，其發展事關國家的經濟增長和人力資源向人力資本的轉化效率，是人力資本理論和內生增長理論的主要研究內容。近年來，我國高等教育得到了快速發展，至，在校大學生已達到1700多萬人，已成為名副其實的高等教育大國。隨著高校規模的擴大，社會、家庭以及在校學生對高等教育質量提出了新的更高要求。如何通過高校內部制度建設和機制的完善來提高高等教育質量已經成為高等學校管理工作的重點。教師是高等教育質量的核心要素。基于這一認識，許多高校根據自己的辦學定位、教學質量管理傳統以及現狀，在全面質量管理體系的建設過程中，通過體系的構建和機制的優化，加強了教師的管理，也取得了較為明顯的效果川。但綜觀這些管理仍然是以控制為主要手段的管理，強調通過對教師教學活動過程的規范要求和標準化來保證教學質量，忽略了對教師教學活動過程的勞動屬性的認識，壓抑了教師在教學活動中的主動性，引起了教師的不滿，降低了相關制度和管理體系的實施效果，旨在通過加強教師的管理來提高高等教育質量的目的并未達到。針對高校對教師教學活動管理中存在認識的不足，本文從教師教學活動過程的本質性特征分析出發，對通常的教師管理的三種模式的有效性和條件進行了剖析。
教師教學活動過程可以簡單地區分為教前準備、課堂教學和課后延伸三個環節，三個環節環環相扣，共同構成了一個連續的投入一轉換一產出統一整體。如果培養合格的專業技術人才是高等學校的主要產出和目的，那么教師的教學活動過程就成為了高等教育最為重要的投人，且這種投人會因為教師個體能力結構、態度、教學對象、環境的不同而在不同的教師個體之間呈現出差異性。總體上，高等教育的投人可以區分為硬件和軟件設施。硬件設施包括教學大樓、圖書館、實驗樓以及各種教學設備等，軟件設施包括一個大學在長期辦學過程中所形成的價值觀、文化以及教師在教學活動中的行為表現和精神風貌。從教育活動投人產出過程的內在屬性看，硬件設施的好壞只為培養合格的專業技術人才提供了相應的環境條件，而軟件設施卻對培養對象的價值觀的形成、技術技能、創新能力的培養起著關鍵性作用。雖然一個大學的辦學理念或價值觀是無數教師長期秉承一定的價值理念和信仰的結果，但其傳承需要教師在整個教學環節中先將其內化為自己的價值觀并具體體現在自己的教學活動中，表現在其行為舉止和言行中。“大學非大樓乃大師”所闡述的道理說明了教師在保證整個大學教學質量以及大學教學目標實現過程中的重要作用和地位。
高校教師作為一個職業群體的出現是社會化分工的結果。從教師專業化維度看，任何一個教師在其職業生涯的不同階段，其專業化水平是不同的，教師專業化水平周期性變化既是外部因素影響的結果，也是教師自我學習和教師根據外部環境的變化主動調適自己行為的結果，教師專業化的發展特征必然會導致在高校教師群體內部，不同學科以及同一專業的不同教師之間的專業化水平差異。如果專業化會影響教師教學活動過程和質量水平，那么在教師的教學活動的投人環節就存在投人上的差異性，且這種投人是難以量化和觀察的。然而以相同的程序、標準對所有的教師教學活動過程進行要求和評估就難以發揮教師在教學過程中的主動性、創造性，難以體現評估活動的公平性和效率。更進一步，從產出角度分析，雖然教師在教學活動過程中具有一定的能動作用，但其影響程度卻會因教學環境的不同而出現非一致性變化，其現實表現就是有些專業化水平很高的教師卻難以培養出高水平的專業技術人才和同一教師面對不同的教學對象而會產生不同的教學活動結果，這一現象表明，教學活動結果難以承擔起教師教學活動投人的衡量標準，也就是說，以教學過程的結果作為教師教學活動的投人評價指標具有一定的片面性，難以完整和全面地反映教師的投人。教師教學活動過程是多因素共同作用的結果，既受教師個人能力結構、態度、價值觀的影響，也受教學環境的制約，教學對象、學校相關的教學管理制度和運行機制都會對教師教學活動的結果發生作用。如何區分這些影響因素對教師教學活動結果的影響程度至今仍是高校管理工作面臨的難題，這既反映了教師教學活動投人過程的不可觀察性，又反映了教師活動結果的不可比較性。
教師教學活動的本質目的就是教師要通過科學的、規范的程序將其專業化知識轉化為學生的知識，從而在一定知識基礎上，形成學生獨特的知識應用和創新能力。在這一轉化過程中，除倫理和道德層面上的因素外，教師的教學過程實則為一個提供知識傳播服務的運作活動，在這一轉化過程中，教師教學活動、教學管理、學生的參與共同影響和制約著整個教學體系的效率和服務質量。現代服務質量理論認為服務質量是顧客感知的，具有主觀性和過程性。格羅魯斯(gronroos)指出，顧客感知服務質量包括了結果要素和過程要素。假如結果質量強調的是服務的結果，是顧客的所得，可以進行量化處理，那么過程質量就與服務環境有關，一方面服務提供者的服務態度、方式方法和程序會影響到過程質量，另一方面服務接受者的個性、態度、知識和行為方式也會對其產生評價性影響，一個特定顧客對同一地點、同一時間所接受的高度同質化的服務會作出不同的評價，這說明過程質量難以被顧客客觀評價，顧客的主觀感受在其中起到了關鍵性的作用在教師教學活動過程中，如果以學生的滿意作為教師教學活動效果的衡量標準，那么高質量的教師教學活動就應該是根據不同的學生個體的差異性和內在要求而量身定制的個性化“產品包”，這客觀上就要求教師在教學活動過程中要根據教學內容、教學環境的不同而相應地調整自己的教學方式、方法以讓教學對象得到更多的個性化服務。顯然地，從這角度分析，任何教學活動我們都難以通過組織層面作出標準化處理，要求教師按照“僵死”的程序和操作步驟來組織自己的教學活動，完成教學任務。相反地，它要求教師在具體的活動中根據教學對象、教學環境的不同而采取靈活多樣的教學方式、方法。
教師教學活動是以教師一定的專業化水平為基礎，參與教學計劃、教學大綱、教材選用、教學進度、課堂教學、實驗教學、學生作業布置與批改、教學效果測評、畢業設計指導等一系列與學生學習相關活動的過程。教師教學活動的順利完成涉及學校的教學管理、教學服務支持和學生的參與。在這一過程中，教學管理規章制度的完善、科學與否、教學服務體系運行狀況、教師專業化水平和工作動力、學生參與程度都會對學校的教學活動的投人產出產生影響，也就是說，一個有效率的教學活動決定于上述因素的共同作用，然而，在上述影響和制約因素中，教師的主體作用居于首位，因此，強化教學活動中教師的教學活動管理是保證高校教學質量的關鍵。
已有的.研究成果并沒有把教師的教學活動管理與教師管理作嚴格的區分，傳統的教師管理強調從人事、隊伍建設、薪酬三個方面來加強教師管理(朱欣，)。雖然教師教學活動的產出與教師的管理有一定的關聯性，但教師管理與教師教學活動管理之間卻存在著本質區別:一是教師管理的主體是學校相關的管理部門，而在教師教學活動管理過程中，教師是主體;二是教師管理是通過資格、績效考核、薪酬激勵等現代人力資源管理方式來完成的，而教師的教學活動管理是以相關的教學目標、大綱和教學計劃為基礎，通過一定教學資源的投人和程序規定，由教師與學生在教與學的過程中互動完成的。由此可見，把教師的教學活動納人到教師管理的框架下進行管理，會降低教師教學活動相關措施的正確性和管理方式的科學性。現有的教師教學活動管理模式可以細分為行政管理、學生評價和教師自我管理三種，但三種管理模式作用的發揮均有嚴格的條件。
一是以建章建制為基礎，強化管理部門對教師教學活動過程的指導、監督的行政管理模式。制度經濟學認為制度的效率在于規范人的行為，使其行為與組織期望行為保持一致。總體上，高校教學管理制度是由教學質量目標體系、監督體系、評價體系組成，通過教學計劃、教學組織和過程控制等管理職能來達到和提高教學質量的目的。現代管理理論認為，管理活動的有效性決定于管理內容與管理方式的有機結合。教師教學活動具有投人的不可觀察性，且產出會因教學對象、教學環境的不同而出現同樣的投人卻有不同產出的特征。針對教師教學活動的這一特殊性，如果由學校的管理部門對教師教學活動進行管理并保證其管理活動有效率，那么就要求管理部門必須擁有教師教學活動全過程的相關信息。為獲取有關教師在教學活動中的投人信息，相關管理人員必須對教師在課前準備、課堂教學活動以及課后延伸等環節的工作投人進行全面的監督控制，這可以理解為以制度或以行政措施對教師教學活動進行有效率管理的條件。為達到以上目的，客觀上就要求學校的管理部門配置相應數量的管理人員，相應的制度和程序完善，且行政管理人員有責任心和能力。事實上，受學校人力資源有限的約束，教學行政部門主導下的教師教學活動管理對教師的課前準備、課堂教學活動以及課后延伸所采用的是隨機抽查的簡單化的管理模式，當隨機抽查人數以及時間一定的情況下，隨機抽查就會由概率事件變成確定性事件，抽查的管理方式對教師教學活動的約束力就會明顯減弱，從而失去其應有的制約作用。與此同時，在教師教學活動中，教師作為教學活動的組織者、管理者，其在教學活動中具有教學相關投人的信息優勢，這也在一定程度上決定了由管理部門對教師教學活動進行管理的作用的局限性。更進一步，管理部門在對教師教學活動方面具有絕對的權力優勢，一旦這種權力過于集中，必然會導致行政管理部門管理范圍過寬、過細、過死，從而剝奪了教師在教學活動過程中的主體地位，降低教師的積極性且極易在教學管理部門與教師之間形成心理上的對立，從而影響到學校相關政策措施在教師教學活動的真正意義上的貫徹執行，使學校的教學理念、目標以及質量管理難以落實到具體的教學過程中。
二是將教師教學活動的管理交由受教育的對象學生去管理的管理模式。教師的教學活動過程既是知識傳播過程又是服務過程，服務的提供與消費同時發生，將服務質量的評價權力交由服務對象更具管理效率，可以有效地解決信息不對稱的問題。然而要保證學生評教管理模式的有效就必須滿足以下條件:一是學生對教師的教學活動過程以及這一過程的質量關鍵點能夠完全了解且在不同的學生個體之間有統一的標準;二是學生作為教師教學活動質量的評價者，它必須具有完全公正的思想，也就是說，對不同課程的教師不同的教學活動應保持絕對公正的評價標準;三是教師在整個教學活動中不能向學生做出任何言語或行為上的暗示，以保證學生對其教學活動做出公正的判斷;四是教師不能動用威脅手段(這種威脅包括在學生心理層面上的)，且傳統性教育留下的任何有關教師與學生關系的“經驗知識”都不會影響學生對教師教學活動的評價行為;五是其評價結果能夠給學生帶來切實的利益，這種利益包括事后學生可以獲得重新選擇教師的權利。從服務質量管理角度分析，在教師的教學活動過程中，教與學是同時發生的，這決定了其效率是難以量、難以標準化，讓服務對象對服務的提供者進行評價在理論上是可行的，也是最有效的。然而現實環境很難滿足以上條件。首先，在教師的教學活動中，雙方的信息是非對稱的，教師在自己的投人上是具有信息優勢的，且學生在評價過程中處于心理和行動上的劣勢，傳統的有關學生與教師關系的教育是以尊師為前提的，這種理念勢必會影響學生對教師教學活動評價的公正性，尤其是讓學生對站在公正立場上對自己并不滿意的教學活動做出評價時，學生將面臨背離傳統的心理壓力，且還會擔心遭到教師的報復，這勢必會讓學生作出違心的評價。其次，教師在教學活動中的言行也會影響學生對教學活動的評價，從而影響到其評價的準確性。事實上，在整個教學過程中，教師可以利用一些策略性手段讓學生做出對自己有利的評價，這些策略性手段包括對聽從自己指揮和安排的學生得到高分、滿足學生一些不合理的要求，作為交換條件，學生也會對教師的教學活動作出與事實不符的評價。現實中，我們經常會發現一些管理嚴格、教學態度端正、工作敬業的教師得到的學生評價結果明顯低于一些管理不嚴、教學效果并不理想的教師，這就是最好的例證。再次，學生對教師教學活動的評價是否會對學生的利益產生影響，也是學生能否有積極性參與教師教學活動評價的關鍵。將學生對教師教學活動的評價作為教師的績效考核指標一直以來既存在理論上的爭論，也存在著現實中的操作難題，它必須解決學生的公正性問題以及認知標準問題。基于這樣的現實，許多高校并未把學生對教師的教學活動評價作為其職稱晉升、薪酬調整的指標，也就是說學生評價結果對教師的約束力有限，這意味著學生評教或以學生作為教師教學活動的管理主體的模式的形式意義遠大于實質意義。如果學生參與教師教學活動的評價的利益還包括學生在教師選擇方面的權利，那么面對高校擴招之后，多數高校師資力量短缺、許多應開設課程都難以開設這樣一個客觀事實，學生很難得到更換和選擇教師的權利，這又從另外一個層面弱化了學生參與教師教學活動評價的積極性。從理性經濟人角度分析，學生評教的結果難以給學生帶來自身的利益，學生利益的表達機制在整個教師教學活動中不完善必然會導致學生的失望和對此事的無所謂，事實上在許多高校的學生評教中，一個學生代表全體學生對教師進行評價也不是個別現象，這極大地降低了其有效性，從而使以學生作為主體對教師教學活動過程進行管理的模式的有效性受到了質疑。
三是以教師作為教學活動管理主體的管理模式。教師的教學活動更多地可以理解為教師的個體勞動，其勞動效果決定于教師的動機、能力與環境，是三者的函數。組織行為層面上的動機包括努力、組織目標和需要，強調個體努力的目標的組織指向性川。期望理論認為，當人們預期到某一行為能夠給個人帶來既定結果，且這種結果對個體具有吸引力時，個體才會做出特定行為。在這一過程中，個人努力與個人績效之間的關系、績效與獎賞的聯系以及吸引力是三個關鍵變量。顯然地，個體努力與個人績效之間的關系受個人能力與目標績效評估系統的影響，而在績效與獎賞之間受績效評估指標的影響。如果把教學質量的提高理解為組織目標，那么其實現是建立在個人目標實現基礎上的，這客觀要求為數眾多的教師的主導需求應該沒有差異，且學校對教師教學活動評價體系應保持公開、公平、公正。上述條件可以理解為教師作為教學活動管理主體的理論基礎和前提。然而，回到學校教學管理實踐中，我們可以發現，這一條件是非常苛刻的。首先，學校的教學體系是由眾多的、具有不同屬性的科目組成的，不同科目要求教師的教學活動的投人是不同的，且教學活動有效性的表現形式也存在差異，理論上就要求管理層面上應根據不同科目的差異性采用有差異的績效考核體系。如果以同樣的指標體系去考察不同科目教師本身就會產生考核指標的公平性和效率問題。其次，它要求在具體評價實施過程中，考核實施主體應對不同的考核對象采用同一標準且沒有差異，這一條件受到人本身身體和心理的挑戰，是難以滿足的。上述兩點難以滿足的結果是教師之間不公平心理的產生。公平理論認為員工選擇的與自己進行比較的參照對象是重要變量，包括他人、制度和自我，也就是說個人不僅關心由于自己努力得到的絕對報酬，而且還關心自己報酬與他人報酬之間的關系，從而通過比較的結果來調整自己的行為。以此為分析基礎，在一個學校范圍內，如果一些在教學活動過程中付出較少的教師卻得到與付出較多教師相當的報酬或結果，那么理性的教師個人將會在心理上產生不公平感，從而調整自己的行為。在報酬相同的情況下，教師會減少自己的付出。將教師個人的這種行為放在一定的群體范圍內，多次重復博弈的結果是所有的教師都不斷地減少自己的投人，從而使整個教學活動陷人一個惡性循環之中。
四、結論。
高校教師教學活動投人不可觀察、產出不可度量以及其過程難以標準化的本質屬性決定了教師教學活動管理的學校行政主管、學生參與管理以及教師自我管理三種模式的各自條件和局限性，也就是三種模式的任何形式的單獨使用都面臨著現實困難。這一研究結果表明，高校教師教學活動管理應根據教學活動本質特征，采用綜合的教學活動管理模式，且在這一過程中應充分發揮教師作為教學主體的主動性、積極性作用。為此，學校應建立起以教師為本的人力資源管理理念，以尊重教師的主動性、創造性為基礎來設計高校教師教學活動管理制度和體系，在強調制度的剛性的同時，應突出制度的柔性，通過制度的完善、教師作用的發揮和學生的積極主動參與來提高高校的教學質量。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇五
教學工作是高校的重心工作，教學管理是圍繞教學工作而展開的培養方案、開課計劃、教學組織、教學質量監控、教學服務等一系列工作，目的是維持教學秩序，使教學工作穩定進行，從而保證教學質量，提高辦學水平。目前，很多高等院校教學管理還是采取以學校為主，二級學院為輔的管理模式，學校教務處負責全校的教學管理工作，而二級學院的教學管理一般是按照教務處的安排進行工作。在管理過程中，二級學院的教學管理在管理過程中主要是服從學校教務處安排，承擔事務性的工作。這樣一來，二級學院在教學管理過程中無法發揮自己的積極性，從而使二級學院的教學管理陷入被動執行的局面。為了改革這種管理模式，強化在教學管理過程中二級學院的地位，調動二級學院教學管理的積極性和主動性，提高教學管理質量，就需要分析校院兩級教學管理模式。
二、校院兩級管理模式下二級學院教學管理中存在的問題。
(一)以校級教學管理為主，二級學院缺乏教學管理自主權。
從目前來說，學校教務處掌握了全部的決策權和大多數管理權，二級學院只是被動的執行事務性任務，工作還是停留在貫徹執行教務處的決策上，管理權力比較集中。大多數任務都是由學校各個行政部門下達，二級學院在日常工作中遇到事情就得向相關部門請示匯報。在這種管理體制下，一方面會導致二級學院在教學進程中、在課程管理上等缺乏自主權。以我院為例，學校每學期安排的期中教學檢查時間通常是第11周和第12周共兩周時間，而我院土木工程專業第六學期的教學進程是從第1周至第13周為理論教學周，第14周為考試周，課程設計安排在第15周至20周進行。這樣在學校安排的期中教學檢查階段土木工程專業大學三年級的學生理論課基本上都已結課，而期中教學檢查中又要求教研室主任聽課次數，這樣導致聽課被動的局面。所以說各二級學院不能根據自身的情況靈活安排教學活動，這樣二級學院的主動性和自主性不能很好地發揮，其優勢也不能體現出來。二級學院不能從本學院的角度提出建議和意見，及時進行教學管理上的調整，導致二級學院教學管理的工作人員倍感力不從心，在一定程度上會阻礙教學改革的順利進行。
就目前二級學院成立的情況來看，大多數高校的二級學院都是在原來系部的基礎上成立的，這樣教學管理模式由傳統的學校集中統一管理再向二級學院自己進行教學管理過度的過程中比較容易導致管理責權不清晰的現象。主要表現在學校教務處和二級學院各自的'基本職能沒有劃分清楚，學校教務處賦予二級學院的多是責任而不是權力，就工作范圍方面，對二級學院來說，其工作范圍大，責任重，但權力小。一方面要完成教務處下達的任務，同時還要考慮二級學院的發展，各二級學院在工作過程中只有責任而沒有權利。管理重心并沒有真正的下移。這種責權不平衡的現狀制約了各二級學院積極性的發揮。
(三)二級學院教學管理人員配備不足，管理隊伍不穩定、素質有待提高。
首先，在傳統的管理體制下，很多高校的二級學院教學管理人員較少，在結構上不論二級學院的師生人數有多少，基本上都是只有主管教學工作的副院長和一名教學秘書組成。這本來對師生人數多的二級學院來說，在日常教學工作中，教學管理任務就比較繁重。另外，學校的教學管理重心下移，很多事務性的工作下放給各二級學院，例如我校將補考安排等工作下放到二級學院，這樣二級學院教學管理承擔著越來越繁重的工作內容。而教學管理人數不變。其次，二級學院教學管理隊伍不穩定，流動性大。以筆者所在的河北建筑工程學院為例，各二級學院教學秘書一般是剛參加工作的新人，過一兩年工作熟悉后，一般都轉到專業教師隊伍去，導致教學管理隊伍極不穩定。最后，二級學院的教學管理工作涉及教學過程中的方方面面，在管理過程中勢必會出現很多問題，如果不能夠合理、及時地處理好，將會影響到教學秩序的正常運行。可以說，教學管理工作的進展在一定程度上受教學管理人員素質的影響。目前各高校都已使用了教學管理信息系統，這就要求教學管理人員必須掌握教務管理信息系統的操作使用。所以說，學校應注重培養教學管理管理人員的素質，才能夠提高教學管理水平。
(四)二級學院教學管理觀念有待改變。
如果只是在管理體制方面把教學管理的重心下放到二級學院還不夠，二級學院教學管理的另一個難點是管理意識及管理觀念的改革。在管理觀念上應該讓二級學院的教學管理人員意識到應該從被管理者向主動管理轉變。傳統的教學管理體制是以學校教務處為主，給各二級學院下文件、下通知、下任務的管理方式。在日常工作中，二級學院的教學管理人員認為自己的主要工作是要完成教務處安排的各項工作，沒有主動管理的意識動力。因此在把教學管理工作下放到各個二級學院的過程中必須讓二級學院教學管理人員的工作意識轉變過來，要被動管理為主動管理。
(一)加大二級學院教學管理的自主權。
高校教學管理的主體是學校教務處和二級學院，兩者的管理層次和管理內容是不一樣的。學校教務處應轉變傳統的管理觀念，將工作重心放在科學決策、質量監控、信息服務、資源保障等方面上來，而將日常具體的事務性的工作下放給各個二級學院。教務處在日常管理中著重發揮指導、監督與協調作用。對二級學院來說，其管理重心應該放在教學活動過程的監控與管理。每個學院應該根據本學院的專業特點，教學進度情況，師生情況等形成自己的教學管理特點，制定相應的管理制度。通過建立規章制度，明確教務處和各二級學院在管理內容上的分工，減少教務處和二級學院之間相互推卸責任的現象，提高工作效率。二級學院作為教學管理者，學校應該賦予其決策自主權，特別是在教學科研、專業建設、師資力量、經費支配等方面。如果這樣做的話，二級學院就可以根據本學院的發展需要進行自主管理，重視教學過程的管理與監控，制定合理的規章制度，提高教學質量。
在校院兩級教學管理模式下，二級學院的管理對象是本學院的師生，管理內容主要是從事具體的、事務性的工作。在管理過程中應根據學校的發展規劃、教務處制定的方針政策等制定出符合本學院發展需要的工作制度。二級學院的管理內容事務性較強，根據不同的事物制定出相對應的管理辦法，例如教學資料的管理辦法、教學活動的管理辦法等。從角色定位上說，二級學院的教學管理辦公室更多的是學校規則的執行者，是本學院教學信息的反饋者。學校將相關的一些權力下放給二級學院，明確二級學院教學管理辦公室的職能，可以改變二級學院教學管理辦公室依賴于學校教務處管理的習慣，充分發揮其主動參與教學管理的積極性。
由于教學管理工作是綜合性工作，其特點是工作量大，工作面廣、服務性強、責任性大。這就要求教學管理人員要具有很高的思想道德修養和熟練的業務水平，否則很難勝任此項工作。學校不但要重視師資隊伍建設，而且還要重視教學管理隊伍的建設和發展。為穩定教學管理隊伍，學校應提高教學管理人員的地位，制定優惠的政策，從而吸引高層次的人才到教學管理崗位上來，保證教學管理工作順利進行。
在“以人為本”的管理理念下，二級學院在制定管理制度時要體現在“以教師為本”和“以學生為本”的管理理念。目前執行的教學管理制度是教務處制定的，全校統一的管理制度，不能完全符合各個二級學院，沒有考慮到學生的個性差異和發展多樣化。同時管理制度在執行的過程中也發現有些方面不太合理。例如課堂管理比較死板等。因此，二級學院應該進一步完善教學管理制度，使高校教學管理更加規范和系統化，從而為社會培養出更多的人才。總之，高校二級學院教學管理模式改革是一項系統工程，只有通過不斷優化管理制度，提高二級學院教學管理水平，才能夠提高教學質量，培養出適應社會發展需要的高水平人才。
參考文獻:。
［4］季燕萍．談高校二級學院教務管理者的素質［j］．大學教育，(13)．。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇六
學生組織是高校教育系統的一個組成部分。是學生以一定目的、理想而自愿組成并接受學校監督和管理的學生群眾性自治組織。它既是學生鍛煉能力和提升素質的重要平臺，也是學校開展各項工作的重要助手。它為學生民主參與學校各項教育管理工作提供了重要渠道，使得學生在實踐中受鍛煉，在奉獻中得發展。因此做好高校的學生組織管理工作，對于學校的穩定、學生的成長具有重要的現實意義。
高校學生組織是一個多樣化的組織系統，依據組織隸屬關系、組織功能、組織成員構成等不同的分類標準，可以劃分出多種類型。當前我國高校的學生組織粗略可以分為四大類：共青團組織、學生會組織、社團組織和青年志愿者組織。
從學生組織的體制層面分析，在當前的實踐中暴露出其局限性，調查顯示，目前在高校學生組織管理中主要存在以下幾個問題組織結構僵化，崗位職責不明晰，工作效率低下；缺乏合理健全的管理制度，對組織成員的出入口管理隨意性較大；缺乏激勵和有效的績效考核體系，難以培養學生的綜合素質，成員滿意度低。
從學生組織骨干的現實情況看，同樣也存在著一些問題：1、學生干部多有依賴思想，開會記筆記，會后落實筆記，做得多，想得少，思維上懶散，依賴于管理教師或輔導員的安排，許多學生組織培養的是會辦事的能力，而不是獨立開展工作的能力；2、學生組織承擔了大量學生活動的組織、籌劃、落實，因此占用了學生干部不少寶貴的學習時間和休息時間，學業受到不小的影響。在學生組織中，不少優秀的學生干部甚至因此失去了更多的發展機會；3、作為學生的自發性組織，其最主要的宗旨就是為同學服務，但是在實踐中，很多組織成員缺乏這種意識，官本位思想很嚴重，不能真實反映學生中間的思想動態，活動流于形式，沒有生命力。
針對當前學生組織中存在的問題和缺陷，需從以下幾個方面調整管理模式，創新運行機制，使學生組織良性發展。
一、明晰學生組織的職責定位。
學生組織創建的基礎就是有著明確的定位，學生組織既要是學校管理者的助手，又要是學生身邊的朋友，因此開展工作不但需要執行力，更需要公信力。要提升學生組織的公信力，必須明確而深入地認識學生組織的職責定位。
學生組織是連接學校與學生的一條重要紐帶，而并不是傳達學校意圖的擴音器。要勇于反映同學們的現狀與要求，積極做好與學校的溝通，確實將學生的真實想法告知學校，以便學校及時發現工作中的欠缺與不足。
對于學校所制定的長期政策或即時的方案，學生組織應該積極響應。促進學校工作的開展；同時，也要及時收集整理工作過程中學生們的反響及要求，總結歸納，向學校相關部門匯報。只有這樣，才能既有助于學校各項工作的順利開展，又維護了學生們的切身利益。
二、重塑學生組織的管理理念。
學生組織的.原動力多來源于大學生自我成長的需求而產生的激勵力量，高校學生組織應該對自身進行重新定位，自我管理，通過這種身份的重新審視，使內外因素相互結合、相互激勵，通過利用外部的資源來獲取自身發展的機會同時，學生組織更為學生的自身發展提供了一個平臺，讓學生發揮自身的創造力，來滿足自身發展的需要。在自主管理的過程中，指導教師應該通過把關審批，問責結果的方式進行管理，以便減少對學生組織運行過程中的直接干預，從根本上實現學生組織的自我管理。
三、重構學生組織的結構。
當前高校學生組織中的成員一一學生干部，從選拔到任命，包括工作的考評等都是由輔導員或管理教師來確定的，于是學生干部自然產生了對學校的某種依賴性，在反映具體問題的時候就會有所顧忌。現實的情況是，一方面學生不把學生干部看做是自己的代表，學生干部便得不到學生的認可，并認為學生會是學校用來管理學生的工具；另一方面，學生干部因為自身的工作和評價都是由學校進行管理的，學生會干部對有些問題也不敢暢所欲言。此外，學生會的干部本身也缺乏直接向學校領導反映問題的渠道。針對此種情況，就要通過創建大學生聯合會來重新構建學生組織。聯合會是學生活動和社團的管理機構，總體負責學生組織，下設各種專門的委員會，成員由各個年級選出代表，并從中選出一位執行主席，每一年選舉一次，所有同學都可以參加選舉。聯合會的建立保證了院系學生活動能夠協調一致，且能夠更加詳細了解學生的情況；聯合會還可以監督其他學生組織的活動情況，遇到問題予以協調解決。
四、激發學生組織的創新意識。
高校學生組織的存在已有很長的歷史，在發展過程中積累了大量的經驗。但是，長時間的簡單延續致使很多工作缺乏與時俱進的創新。當今社會日新月異，高校學生組織要想吸引廣大學生積極參與，也應該在己有經驗的基礎上大膽創新，尋找更廣闊的發展道路。創新是發展的不竭動力，高校學生組織的方方面面都需要以創新的意識來加以指導，只有改革才能摒除存在的不足，只有創新才能保持學生組織旺盛的生命力。
綜上所述，作為學校與學生之間溝通橋梁的學生組織能夠真正成為學校的助手和廣大學生的知心朋友，就必須不斷提高自身管理水平，改變傳統的管理理念，完善組織結構，有效運用現代人力資源管理方法和技術，認真總結以往工作中的經驗教訓，不斷進取，大膽創新，讓學生工作在實踐中不斷煥發活力，使學生在實踐中不斷汲成長的動力。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇七
主體性德育是社會發展與人類自身發展的重要產物，主張對受教育者進行引導和啟發，以增強其內在德育素養，調動人的自覺性、能動性和創造性，促進人的全面發展。在高校創業教育中，學生的人格形成以及創業能力的培養是教育的重要內容，這就需要民辦高校積極加強主體性德育教育，以促進學生的全面發展。
1.主體性德育。
所謂主動性德育，以培養教育者的主觀能動心個創造性為主要目標，期望通過教育者的引導和啟發，促進受教育者的全面化發展。主體性德育是在現代教育理念下的教育中心和發展方向，堅持以人為本，在現代社會核心價值觀下，尊重個體發展需求，在教育能力方面，目的是強化學生的創造能力，爭取實現個人與社會的和諧統一發展。現代社會經濟發展形式下，主體性德育的發展，實現了德育教育的創新化發展，更具開放性和有效性，為德育教育的穩定發展提供優良的平臺，強化德育教育的開放性，培養受教育者的創新理念和主體人格，從而為社會培養更優良的人才。
2.主體性德育在創業教育中有重要地位。
在進行創業教育的過程中，必須要有科學的思想進行指導，創業教育必須與社會主導思想相一致。高校創業教育是在高校中培養能夠適應社會主義市場經濟具有自主創業素養的大學生，因此創業教育的內容就必須符合大學生的實際情況，主體性德育重視個人的發展，為這一要求提供了重要的指導思想。
3.1創新教育理念。
3.1.1堅持以人為本。在民辦高校創業教育中，應當堅持以人為本的創新理念，基于主體性德育的原則和價值觀，遵循現代教育理念和教育原則，全面提高國民素質，創建多元化、個性化的人才成長環境，培養創業創新人才。在民辦高校創業教育中，不僅將大學生看作是教育過程中被動的客體和被教育的對象，應當基于創業教育的目的，以大學生作為創業教育的本質，民辦高校創業教育中創業教育活動的'組織者和實施者應當深化對大學生認知，尊重大學生的主體地位，依據當前時代發展的新趨勢，遵循創業人才發展需求，準確把握反映人的發展和時代要求的創業教育內容，促使創業教育更具時代性和發展性，選擇多樣化的創業教育方式，積極創建優良的民辦高校創業教育環境，為學生的全面發展構建一個優良的平臺。在這一過程中，大學生應當積極主動的參與到創業教育活動中，迸發自身參與創業教育的激情，促進民辦高校創業教育活動的順利開展。
3.1.2尊重大學生的主體地位。在民辦高校創業教育中，應當充分尊重學生的主體地位，深化對大學生主體性及受教育者主體地位的認知，進而構建主體性德育模式。也就是說，應當在高校創業教育中，尊重大學生的主體性，喚醒學生自主創業的主體覺醒，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，肯定受教育者的主體地位，促使民辦高校學生能夠自我評價、自我管理，從而實現自我發展。與此同時，主體性德育模式在民辦高校創業教育中的運用，應當全面衡量大學的創業需要和特點，轉變傳統與刻板的教育模式和單一的意識形態灌輸，堅持與時俱進，將主體性德育教育融入到民辦高校的通識教育和創業教育等活動中，深入大學生的精神世界，滿足大學生的個體發展需求。
3.2.1探究型模式。在民辦高校創業教育中運用主體性德育模式，應當堅持學生的發展，從具有討論性和爭論性的問題入手，創設優良的創業情境。在這一情境下，學生利用所學知識和實踐經驗，收集創業資料和信息，針對創業過程中可能存在的問題和沖突，進行合理的設想，并加以論證，找尋正確的解決問題的方式，增強學生分析問題、解決問題的能力。在民辦高校創業教育中，應當合理運用多種德育教育方式，調動大學生參與創業教育活動的積極性，引導大學生的創業思維，構建大學生創業創新的正確認知，促進大學生的創業品德發展。
3.2.2實踐型模式。創業教育實效的提升，需要民辦高校積極加強社會實踐教學，實現知行的有機統一，通過個性化的實踐操作活動，強化學生的實踐應用能力。在民辦高校創業教育中，應當積極貫徹主體性德育內容，適時舉辦大學生創業知識競賽和創業大講堂等活動，積極營造優良的校園創業氛圍，組織并支持學生參與大型創業競賽活動，培養教育對象的主動性和參與性，實現價值的多元化，在實踐操作中增強學生的主體創業意識。結束語在民辦高校創業教育中運用主體性教育模式，應當堅持大學生的主體地位，培養并開發大學生的主體性創業意識和健康的創業心理，通過主體性德育模式促進大學生的全面發展，確保在現代社會經濟發展環境下大學生能夠具備安身立命的能力，并促進社會經濟的穩定持續發展，實現我國經濟創業化、知識化和德育化的協調發展。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇八
1.1幼兒園班級管理的重要性。
班級是我國高等教育體系的基本要素，是促使學校管理工作得以有效開展的關鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構成了我國傳統學校的組織管理模式。由此可見，班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外，因此，幼兒園學校應重視班級管理工作，從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關鍵因素。孩子的成長環境與班級管理體制息息相關，完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外，這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理，對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力，對于提高孩子的整體素質水平以及幼兒園未來的整體發展進程都有著良好的作用。
1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題。
幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區。如：一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業知識與經驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理，采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子，因而沒有對孩子形成正確引導，無法充分發揮班級管理應有的效力。此外，還有一些幼兒園老師，忽視了孩子的身心發展差異，不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法，這種管理模式已經無法滿足幼兒園發展的需求，孩子無法發揮出自身的主動性，導致整個班級向心力不強，對班級的整體凝聚力也產生了不良影響。
1.3幼兒園班級管理的創新模式。
幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發展的需要，在自我管理的過程中，孩子更容易有針對性地發現與改善自身問題，從而有效增強孩子的管理經驗。孩子作為班級管理中的被管理者，同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念，充分調動孩子的自我參與意識，培養孩子的`獨立自主意識，強化孩子的自我決策意識。此外，幼兒園創建優良的班級氛圍，可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難，不斷成長、不斷進步。如：部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候，孩子可以尋求教師的幫助，此時，教師應該對班委會進行正確引導，幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養孩子的主體意識和創新意識。管理班級時，老師對于孩子的主體地位給予充分肯定，激發孩子的自信心和自主性，從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時，教師進行班級管理工作充分細化，從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情，并進行有效地引導。此外，班級教師還應該充分培養孩子的創新思維，挖掘孩子的創新潛能，激發孩子的探索意識，從而促進班級管理制度的改革和完善。
2幼兒園新型學習共同體的構建策略。
2.1學習共同體的內涵。
學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的，或為了解決同一種問題而相互聯系、相互影響，他們之間相輔相成，是一種新的教學組織型式。
2.2構建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構建可以積極推進幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體，反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創建。新型學習共同體中，每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善，這對于創建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構建可以促成新型師生關系的形成。新型學習共同體有別于傳統的教學組織形式，孩子與教師有著平等的地位，有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流，從而形成一種新型的師生關系，這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。
3結束語。
總之，班級管理模式的創新以及新型學習共同體的構建都是為了更好地適應時代的發展，幼兒園如何順應時代發展的浪潮，完善自己的教育體系應該是每一位幼兒園教育工作者都需要深入研究的課題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇九
重視，該技術的應用創新了自然人與企業之間的連接方式，降低了企業運作成本，提高了管理效率，給企業的商業模式、管理思維、運營手段等帶來了變革升級。如何把人才工作站與互聯網關聯起來，形成“互聯網+人才工作站”的管理模式，應盡早提上研究日程。這不是將互聯網和人才工作站兩個概念簡單地相加，而是利用信息技術，再配合互聯網平臺進行深度融合，創造新的發展生態。
2“互聯網+人才工作站”模式的內涵。
互聯網技術經過半個多世紀的發展，已經從人與人之間的基本交流變成了大家日常生活和交流不可或缺的部分。進入互聯網時代，組織的發展理念有了全新的變化。互聯網帶來了顛覆性的商業模式的創新，帶來了諸如粉絲經濟、參與感、用戶體驗、平臺化、社交化等新興名詞的廣泛傳播。企業組織要想適應互聯網時代的大趨勢，需把握互聯網發展的三大定律，即：摩爾定律、吉爾德定律和麥特卡爾夫定律。
“互聯網+人才工作站”指按照碎片思維、粉絲思維、焦點思維、快速思維、第一思維等互聯網思維模式，利用新一代網絡技術、新一代服務創新系統、新一代智能終端，立足互聯網技術，搭建網絡平臺，整合企業內部、高校、科研院所各分散的資源，實現跨單位、跨區域的線上線下互動，涵蓋人才的引、育、用、留，可以供企業和學校共享相關的數據。
由于互聯網技術的廣泛應用，很多原來停留在概念上的事情成為可能。為推動“互聯網+人才工作站”的落地，實現人才工作站的e化運營，人才工作站在建設的過程需在以下三個層面進行轉變：一是在理念上引入“互聯網+”思維。以微信公眾服務號為工具，構建一個集人才引進、培養、使用和留用為一體的信息化平臺，對人才工作站管理活動進行發布、實施、監督和管理，實現人才服務點對點、零距離、全方位，形成“線上”e化管理、“線下”多元化實施的管理生態。二是在組織上配備人員負責具體工作。負責人才維護、信息發布、活動策劃、成果管理、統計分析應等工作，做好各類工作站的在線運營管理，促進相互融合，吸引人才關注平臺，提高在線活躍度。三是在運營上實施線上線下聯合管理。將人才引進、培養、使用和留用等的在線管理，與線下實施相結合，激發在站人員創新活力，促進公司人才結構改善，提高科研產出，突顯人才工作站的管理價值。
3“互聯網+人才工作站”的實踐。
近年來，廣東電網公司搭建人才工作站微信平臺，建立基于互聯網的管理機制，推動“互聯網+人才工作站”的實踐落地，打造服務企業人才工作的互聯網家園。
3.1搭建人才工作站微信平臺。
在國內首創工作站人才學習交流家園，該平臺由活動專欄、資訊專區和會員中心三個部分組成，包括：人才工作站站內動態、崗位發布、專家展示、高校展示、校企合作、課件下載等多個板塊。通過該平臺的應用，可以了解人才需求和人才動態，探討技術難題，進行經驗交流、技術支援、資源分享、專題培訓等，實現人才互動的良好溝通局面。
3.2推動人才管理e運營。
采用“線上”與“線下”同步運營的模式，在吸引、培養和使用高層次人才，充分利用高校、科研院所的人才科技力量等方面卓有成效。建立人才大數據平臺，推動人才引進穩步增長。將人才引進與it平臺建設相結合，通過基于大數據的人才管理平臺，形成多元人才引進渠道，推動人才管理的信息化。搭建知識遠程分享平臺，推動人才培育豐富多元。通過課件下載功能，讓企業員工在線了解和學習研究成果，推動研究成果與實踐相結合，促進成果的`轉化。打造生產云端解決方案，推動人才使用提質增效。圍繞科技創新和安全生產，建立云端工作室，形成云端解決方案，提供實時診斷、研討和方案制定，針對性地解決實際問題。構建人才智能留用體系，推動人才留用科學規范。依據人才在線活動數據，對人才進行在線服務、管理、評價和激勵，提供優秀人才推薦服務，輔助人才管理決策。依據學員在站表現，結合系統統計分析結果，由人才工作站向公司人力資源部門推薦優秀人才。研究生人員推薦留用率達80%，博士后人員達30%。
3.3取得的成效。
基于微信平臺的人才工作站運營模式，實現了工作站的智能化、信息化管理，具體成效包含：提高了運營效率，借助互聯網平臺突破“時間、空間”的限制，讓信息傳遞、管理執行更加便捷高效;人才價值最大化，通過校企合作、名師帶徒的方式，盤活內外人才資源，在技術攻關、人才培養方面發揮長效價值;增加了科研實效，使微信平臺成為了解決生產一線技術問題的強大支持，提供了云端解決方案;強化了安全管理。通過人才培養和科技創新，促進公司技術水平的不斷提升，創新了生產運行方式。
4結束語。
隨著互聯網技術不斷發展和人才工作站管理經驗的積累，“互聯網+人才工作站”的運行模式已經具備實踐的條件。經檢驗，對企業經營具有實效，特別是在人才培養、技術攻關方面作用顯著。意味著該模式具有較大的管理價值，具有廣闊的推廣前景。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇十
在石油企業信息化管理模式的構建過程中應充分認清人在各項管理工作中的根本地位，無論何種管理歸根結底都與人有著直接的關系，因此，石油企業需要樹立以人為本的管理理念，并以此作為信息化管理模式構建的出發點。一方面，在對內部的管理過程中，應從石油企業內部的生產人員及管理人員的實際情況出發，構建企業內部員工管理信息資源庫，通過人性化的管理制度的制定與人文主義的企業文化建設，為企業內部所有工作人員提供良好的工作環境氛圍，并在信息化管理模式的構建中充分體現以人為本的理念，在管理過程中充分滿足員工身心需求，并通過加強培訓管理以及對晉升渠道的完善，為員工提供足夠的發展空間，滿足員工發展的需求，以此來提高員工工作的效率與積極性，使員工在自己的工作崗位能夠有更好地發揮才能，從而全面提高各方面管理的實效性。另一方面，對于供應商管理、銷售管理、市場信息管理等外部管理環節，也要從人的角度出發，在信息化管理模式構建的過程中，應通過對信息的整合分析，準確把握市場用戶及供應商的實際條件與需求，合理調整物資采購、產品輸出的策略，充分發揮信息的價值，以促進企業自身的發展。
2．2認清差距，把握好信息化管理模式構建的重點。
將我國主要的石油企業與歐美國家信息化建設較為發達的石油企業相比，我國企業在信息化管理模式構建上的資金資源投入方面仍然有著很大的不足，信息化建設投資在企業總收入中所占的比重遠低于發達國家的石油企業。而同時我國石油企業的信息化系統集成性方面也與國際先進水平存在一定的差距，因此，我國石油企業應認清這一差距，加大信息化建設的投入力度，將信息化管理模式構建的重點放在增強信息化管理系統的.集成性方面。首先要運用現代信息技術，完善生產管理系統，加強信息管理系統的軟硬件建設，同時增強系統管理的精細化水平，提高生產的效率。其次，加強與云技術應用的結合，將企業內部系統數據庫與云數據庫在管理中的作用共同發揮，突出信息化管理的優勢作用，為石油企業的發展提供內在動力。最后，要將綠色發展的理念融入到石油企業的信息化管理理念當中，加大力度推進企業生產、運行及管理各個環節的節能型改造，把握當前我國經濟社會可持續發展的總體趨勢，加速石油企業的經濟模式轉型，發揮轉型所帶來的強大動力，實現企業的綠色、低碳、可持續發展，提升企業的核心競爭力，充分激發石油企業的發展潛力，利用信息化管理模式構建與信息化管理體系的完善，提升行業整體的信息化技術水平，進而有力的推動石油企業乃至石油行業的整體、快速、健康、可持續發展。
3總結。
加強信息化管理模式的構建是現代石油企業實現長期穩定發展的必然途徑，在當前信息化時代發展的大勢下，石油企業必須要把握時代發展趨勢，順應潮流，加速構建新型的石油信息化管理模式，提高信息化技術的應用水平，發揮信息化建設與發展所帶來的強大動力，提高信息化管理的水平，從而推動石油企業管理效率的提升，為我國石油行業的發展提供有力保障。
參考文獻。
［1］李昌發.管理模式創新實現可持續發展［j］．現代家電，（2）．。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇十一
摘要：近年來，海峽兩岸關系良性發展，經濟文化交流日盛，海峽兩岸高校合作辦學逐漸成為一種趨勢。通過對海峽兩岸高校在教育管理理念、組織機構、管理內容和方法、管理隊伍等方面的對比分析，找出兩岸高校學生教育管理工作的優勢和劣勢，為大陸高校進一步開展好海峽兩岸高校合作辦學學生的教育管理工作、探索適合海峽兩岸高校學生的教育管理工作模式、提高人才培養質量具有重要的意義。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇十二
［摘要］石油產業是我國經濟結構中的支柱型產業，石油生產的效率與產業發展的水平，很大程度上影響著社會各個領域的生產活動的正常進行，同時也與人們生活中包括衣、食、住、行在內的各個方面有著密切的聯系，因此，推動石油行業的發展對于我國經濟、社會的發展都具有著重要的意義。對于石油企業而言，要實現良好的發展離不開先進管理模式的作用發揮，在信息化大時代背景下，積極構建新型石油信息化管理模式具有著很大的必要性。
［關鍵詞］石油產業；信息化；管理模式；構建。
信息技術的快速發展為人們帶來了極大的便利，而信息化管理技術在企業管理中的應用也能夠有效提高企業的管理水平，石油行業作為我國經濟發展中的老牌行業，構建新型石油信息化管理模式，有助于提高現代石油企業的管理效率，促進石油企業內部運行的穩定性，并提高石油企業的綜合實力，從而為石油企業的發展提供強勁動力，因此信息化也成為了當前石油企業發展的必然選擇。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇十三
提及學校管理模式，作為學校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的規章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學生，即校長―教職工―學生，這需要一定規章制度去約束。但隨著由傳統教育（－雪風網絡xfhttp教育網）機制向素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）機制的轉變，規章制度的約束已經不能成為學校管理模式的重心，因為我們看到了人在整個學校管理系統中的中心地位，人有七情六欲，所以，學校管理尚須以人為本，用人文精神管理學校，做到以情感人，以情育人。學校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現制度管理的三個結合，即科學管理與人本管理相結合，權力經驗管理與學術管理相結合，校內資源管理同校外資源管理相結合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。就此，筆者談一下自己的見解，不到之處多請指正。
一、科學管理與人本管理相結合。
在創新教育（－雪風網絡xfhttp教育網）過程中，科學管理與人本管理運用應須相結合。而學校管理是學校領導在正確認識管理對象的基礎上，運用計劃、執行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監督來管理，盡管體現了科學管理的規范性、實效性，但卻忽視了人的本質特征，即人的個性、需要及人的發展，甚至容易窒息人的創造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創新教育（－雪風網絡xfhttp教育網）要求教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉變。轉變的基礎是教師個性的張揚，主體性的充分發揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的`心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念。
(一)人格魅力。
[1][2][3][4]。
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇十四
摘要：在新時期的背景下，我國的經濟增長速度開始放緩，同時經濟結構進行了有機調整，對資產經營管理提出了更高的要求。當前在我國銀行業的金融機構中，存在貸款額不良和貸款率持續上升的問題，亟待相關人員的解決。本文將具體探討新時期創新不良資產經營管理模式的策略，希望能為相關人士提供一些參考。
關鍵詞：創新；不良資產；經營管理模式。
在新時期的背景下，我國的銀行發展處在上升階段，但是信貸資產質量的變動趨勢卻不容樂觀。對于銀行來說，只有加大對不良資產的管理力度，提高管理水平，最大程度地控制和處置不良資產，才能在激烈的市場競爭中保持有利地位，創造更多社會價值。因此我國的銀行應該對不良資產的處置問題進行分析，探討有效的不良資產經營管理模式。
一、不良資產對銀行的危害。
1.致使財產受損。
首先，不良資產會導致銀行的財產受損。信用貸款部分是不良貸款中的關鍵環節，信用貸款會造成銀行財產的損失。大多數的信用貸款都是有抵質押物的，雖然可以把這些抵質押物處置變現，但仍然可能帶來一定的資金損失[1]。不良資產會影響銀行的資產質量，影響銀行的經營效益，進而影響銀行的資金來源。
2.影響資金運轉。
其次，不良資產會影響銀行的資金運轉。不良資產會使銀行的正常業務運轉困難，具體包括以下的兩個原因：第一，對于金融企業而言，負債對銀行的約束性最強，存款人會按照自己的意愿隨時提取存款，而金融企業必須滿足存款人的取款要求。第二，當出現不良資產之后，銀行就不能及時收回貸款。這兩方面的因素會共同影響銀行的現金流，一旦國家的銀根縮緊，銀行便不能滿足客戶的提款要求，在信譽上出現問題。
3.影響銀行利潤。
最后，不良資產會影響銀行的整體利潤。不良貸款是不良資產的一部分，對不良貸款進行財務計算時，會影響到銀行的利潤。如果不良資產超過了90天以上，在計算利息時需要把其納為營業收入，也就是說銀行要為這部分資金繳納稅費，支付相應的存款利息和其他費用，因此不良資產的計算會對銀行的整體利潤產生不利影響，增加銀行的經濟負擔。
二、不良資產的創新型經營管理模式。
1.借鑒國外先進資產管理公司經驗。
首先，我國的銀行在創新經營管理模式的過程中，可以借鑒國外先進資產管理公司的經驗，將銀行對不良資產的經營管理轉移到社會投資者對不良資產的經營管理上，讓銀行承擔更多的服務職能。國外銀行應用這種轉移策略的屢見不鮮，因此我國銀行應該借鑒這些經驗，充分發揮銀行收購不良資產的專業職能，繼續應用傳統手段，對不良資產的處置風險進行科學評估，從而形成一定的風險認知，提高對財務風險的掌控能力。同時，銀行也可以設立專項的不良資產收購基金，開發與不良資產有關的創新業務，如證券等等，擴大銀行的.管理規模，提高管理水平[2]。
2.發展銀行自身特色資產管理業務。
其次，我國的銀行在創新經營管理模式的過程中，可以發展銀行自身的特色資產管理業務。每個銀行都有自己特色業務，因此我國銀行應該充分發揮自身的特色優勢，整合旗下的相關銀行、證券公司、理財平臺等等，吸引更多的投資者和項目資源。銀行在發展特色資產管理業務的同時，應該建立資金池，利用分支機構的渠道優勢，對不良資產進行多維度地管理。比如，銀行可以依托不良資產的收購基金、證券化商品等手段，來引導資本對接，促進金融資本和產業資本的水乳交融。在對不良資產進行管理時，應該發揮銀行的品牌優勢，接受政府平臺貸款的委托，對金融資產和非金融資產進行統一管理，并提供資產轉讓和重組、收購和簡并的業務等等，發揮自身的服務職能。
3.積極提供逆周期救助型金融服務。
再次，我國的銀行在創新經營管理模式的過程中，可以積極提供逆周期救助型的金融服務。目前我國金融不良資產和非金融不良資產的利率都處在上升期，為了緩解產能過剩的問題，銀行可以提供逆周期救助型的金融服務，具體包括以下的三個方面：第一，銀行應該加大收購不良資產的創新力度，更新收購方式，創新組織機制，形成混合收購的新模式。銀行應當提高自己的定價能力，以一定的不良資產規模為依據，化解金融機構的風險。逆經濟周期的特點較為突出，銀行應該結合周期特點，采取相應的經營策略，發揮管理不良資產的專業優勢。第二，銀行應該遵循本息清收、訴訟追償一批的思路，創新傳統的處理不良資產的手段，把不良資產進行重組，再應用多元化的平臺實現收益目標。第三，銀行應該以資產管理為中心，以資產危機為切入點，整合銀行項目，讓閑置的資金發揮巨大的社會價值，從而促進經濟結構轉型，達到資產增值的目的[3]。
三、結論。
在新時期的背景下，我國的銀行發展處在上升階段，但是信貸資產質量的變動趨勢卻不容樂觀。不良資產會導致銀行的財產受損、影響銀行的資金運轉、降低銀行的整體利潤。在這種形勢下，銀行必須創新對不良資產的經營管理模式，借鑒國外先進資產管理公司經驗、發展銀行自身特色資產管理業務、積極提供逆周期救助型金融服務，只有這樣才能降低金融風險，保障銀行的可持續發展。
參考文獻:。
[1]梅琳琳.中國長城資產管理公司新時期轉型發展研究[d].吉林大學，.
[2]牛得英.我國商業銀行盈利模式市場化轉型研究[d].北京交通大學，2016.
高校教學管理模式論文大全（15篇）篇十五
隨著我國社會經濟和高等教育的不斷發展，高校學生的培養成本越來越高，由國家、社會、高校、家庭等分擔高等教育成本是必須的。國家教育部規定，高校可以按照學生培養成本的25%對學生收取學費。高等教育成本分擔已成為許多國家發展高等教育的必然選擇，基于高等教育機會的公平和收益，受教育者應繳納學費。作為準公共產品的高等教育服務，其學費不是高等教育服務的價格，而是高等教育服務的成本分擔。上學繳納學費作為高校學生的基本義務，是應該積極履行的。這是對高校辦學成本的一種補償，也是高校收入的主要來源。如果學生繳費情況不好，將會對高校功能活動的正常運轉帶來較大影響，最終利益受損的也必然是高校的學生。
二、目前高校學生的繳費情況不好的主要原因。
目前全國各高校學生欠費情況普遍存在，給高校正常運轉帶來了較大困難，造成這種狀況的主要原因有以下幾點。
1、對高等教育進行成本分擔的理解、認同不夠。目前我國輿論界對教育成本分擔的理論和依據的宣傳力度不夠、范圍不全面，沒有讓社會普遍理解和接受這一觀念，從而導致不少學生和家長繳費不積極，甚至故意拖欠。
2、高校學生收費的軟硬件建設不完善，收費標準依據公布宣傳不夠。目前尚有部分高校還沒有利用先進的技術手段進行學生繳費。遠程學生繳費仍然是家長—學生—高校的模式，沒有實現家長—高校的模式。對于高校的收費標準和依據可能只限于在高校財務處或者是高校網站公布，有的高校甚至不公布。高校部分收費人員工作能力和服務意識不強，也造成了部分學生不愿及時繳費。
3、高校對惡意欠費和觀望欠費的學生缺乏必要的制約手段，對貧困欠費的學生幫扶態度不是很積極主動。目前高校欠費學生主要分為三種類型。（1）惡意欠費：這部分高校學生家庭條件并不困難，甚至比較優越，但就是不愿意及時繳費，甚至把家長給的學費拿去當做其他的消費。（2）觀望欠費：這部分學費本身愿意繳費，也有能力繳費，但是看見旁邊的同學沒有繳費也同樣可以繼續上學，而沒有其他什么后果，于是持錢觀望，不及時繳費。（3）貧困欠費：這部分學生由于家庭條件確實困難，只有暫時欠費。對于惡意欠費和觀望欠費的學生，許多高校除了說服教育之外，沒有采取什么有效的辦法，導致這些學生不繳費照樣可以和繳了費的學生一樣享受同樣的教育服務，不承擔什么后果。如此形成惡性循環，導致欠費學生越來越多。對于因貧困欠費的同學許多高校除了履行國家的助學政策以外，沒有積極主動地拓展其他的渠道，幫助更多的貧困學生。
三、解決措施。
造成這種狀況的原因是多種多樣的，包括社會原因、高校原因、家庭原因和學生原因等，本文認為應該采取切實措施，標本兼治，認真去改善并解決這些問題。
1、國家主流媒體和理論界要加強對社會公眾教育成本分擔的宣傳。讓社會理解和接受高等教育是準公共商品，應該遵循“誰收益誰負擔”的市場經濟原則。也就是說，個人接受高等教育之后，獲得更多的就業機會和相對較高的.收入，由此又獲得更多的物質享受和精神享受。個人的教育收益又通過受教育者外溢給社會，從而促進社會經濟發展、提高國民整體素質、發展民主政治、改善社會文化環境、提高國家的競爭能力。從經濟學角度分析，高等教育使社會和個人都獲得利益，所以其成本理應由受益者共同分擔。2、高校要做好學生收費方面的軟硬件建設。
（1）高校應該嚴格按照教育部和物價局等部門的相關規定對學生進行收費。并充分利用校園網、校報、宣傳欄等媒體對學生和家長公布收費的標準和依據。
（2）改變傳統的收費方式，充分利用現代化手段進行收費。具體包括利用網絡和銀行pos等現代技術手段進行學生繳費。高校實現網絡收費，就可以實行遠程收費，實現家長—高校的繳費模式，從而可以避免一部分學生拿了家長給的學費，卻不繳納學費，而作其他用途。現在國內各銀行都實現了聯網，幾乎所有的銀行發放的銀行卡都有銀聯標志，利用一個銀行的pos機就可以實現跨行的刷卡學生繳費。銀行pos刷卡是屬于消費的性質，目前國內各銀行在全國范圍內對pos刷卡消費都是不收取任何手續費的，這樣就可以替學生節省一筆不小的手續費。學生只要帶一張卡就可以直接到高校財務處繳費而不用到銀行去取錢，節省了學習時間，也保證了安全。同時，利用這些先進手段，也可以避免高校財務出現大量的現金流，這對于高校加強內部控制，防范財務風險也是有極大好處的。
（3）提高和加強高校收費人員素質和服務水平。如果高校收費人員的素質不高、工作效率緩慢、服務態度不佳，也可能會導致部分愿意來繳納學費的學生臨時改變態度，變為觀望欠費的學生。所以高校收費人員應該努力提高自己的工作能力，樹立服務意識，更好地為高校收費服務。
3、高校應該對惡意欠費、觀望欠費的學生，從制度上進行控制約束，對貧困欠費的學生，積極利用自身資源進行幫扶。
（1）高校可利用多部門合作對惡意欠費、觀望欠費的學生進行制度上的約束。根據國家的有關規定，高校可以對惡意欠費、觀望欠費的學生不注冊。高校學生處、財務處、教務處等部門可以協調合作，如果在對學生進行說服教育后，有繳費能力的學生仍然不到財務處繳納學費，教務處可以拒絕對該生注冊。
（2）高校應該充分利用自身的各種資源對貧困欠費的學生進行幫助。一是積極為貧困學生爭取助學貸款。采用多種渠道進行抵押擔保，實行無息貸款、低息貸款和全息貸款結合，短期貸款、中期貸款和長期貸款并存，一次性償還、分期償還、按收入的一定比例償還和通過社會服務償還等多樣化資助方式。助學貸款作為一種對學生幫助最有效的手段，高校要充分利用自身和銀行的良好合作關系，積極主動地利用自身的擔保，為更多的貧困學生爭取助學貸款。本文認為高校更應該積極主動地進入學生生源地貸款領域，因為生源地的貸款銀行可能對學生家庭狀況是最了解和最容易調查清楚的，其調查成本也是最低的，這樣就可以避免一些人情關系貸款的出現，讓助學貸款更公平。二是高校要樹立反哺意識，更多地利用收取的學費資助貧困學生，學生資助主要包括助學金、獎學金、提供勤工儉學崗位等。高校應該不斷地提高這些內容所占收取學費的比例，并嚴格專款專用，對貧困學生進行資助。同時，高校要積極尋求社會資助，建立獎助基金，為貧困學生找到更多幫助途徑。
【參考文獻】。
[1]李曉莉：試論公平視野下的高等教育成本分擔[j]．教育導刊，（1）．。