在教學工作計劃中，教師需要明確教學目標、教學資源和教學方法等方面的內(nèi)容。以下是一些經(jīng)典的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇一
1.認識一切浸在液體中的物體都受到浮力作用，浮力的方向是豎直向上的。
2.能認識浮力產(chǎn)生的原因。
3.會用彈簧測力計測量物體在液體中所受的浮力。
4.能認識物體所受的浮力大小與哪些因素有關(guān)。
教學重難點。
重點：決定浮力大小的因素。
難點：運用實驗和分析的方法得出浮力產(chǎn)生的原因。
教學工具。
多媒體、板書。
教學過程。
一、導入。
(一)導入新課，板書課題。
提出問題：1.船為什么能在海面上航行?2.救生圈、救生衣的作用是什么?
板書：第二節(jié)阿基米德原理。
(二)出示學習目標。
課件展示學習目標，指導學生觀看。過渡語：看完了沒有?
二、先學。
(一)出示自學指導。
請同學們認真默讀課本p49----p52內(nèi)容，要求邊看、邊劃、邊記。
1.看課本p49圖10.1-1回答，什么是浮力?浮力的方向?
2.根據(jù)圖10.1-3總結(jié)浮力產(chǎn)生的原因是什么?
3.看演示實驗：測量鋁塊浸沒在水中所受的浮力，學會利用彈簧測力計測量出浮力的大小。
4.看課本p51找出浮力的大小與那些因素有關(guān)?與哪些因素無關(guān)?你能舉例說明嗎?
(二)學生自學教材。
老師巡視，了解學情，掌控學生高效學習，時間到，問完成的請舉手?
過渡語：合上書，獨立完成自我檢測。
(三)自學檢測反饋。
要求：6分鐘完成自學檢測題目，要求書寫認真、規(guī)范。讓四個小組的基礎(chǔ)較差的同學到黑板完成，書寫成績和題目成績記入小組量化，要求書寫認真、規(guī)范。
1.鴨子能浮在水面上，用鋼鐵做的輪船也能浮在水面上，說明水對他們有_____力。
2.你游過泳嗎?當你的身體浸入水中體積越大，你會感覺到水給你向上的托力____這個水對你向上的托的力其實就是_____力。再比如，我們從水中抬起一個石頭要比在空氣中抬起感覺要___(“輕”或“重”)，這些事例都說明，在水中要下沉的物體也受到水的___力。
3.浮力的方向是怎樣的_____，它與重力方向_____。
4.如果用測力計測出銅塊重為1n，將銅塊沒入水中，測力計的示數(shù)變?yōu)?.87n,銅塊受到的浮力是_____。
5.浮力產(chǎn)生的原因是_____。
三、后教。
(一)展示交流，統(tǒng)一答案。
先交換學案，然后更正。2分鐘時間讓發(fā)現(xiàn)問題的學生到黑板上用紅筆更正，提出先學中未解決的疑惑，小組或全班討論解決。
(二)生生合作，探究交流。
學生先獨立思考完成實驗設(shè)計，小組長組織進行探究實驗，展示交流，老師給予即時評價。
探究1探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)。
探究2浮力產(chǎn)生的原因：_____。
實驗：將一去掉底的礦泉水瓶倒置，放入一乒乓球，去掉瓶蓋，向瓶中加入水，可觀察到乒乓球_____(會不會上浮)，因為乒乓球下底部沒有受到壓強作用。_____將瓶蓋蓋好，再向瓶中加水，可觀察到乒乓球_____(會不會上浮)，此時乒乓球受到_____力的作用。
分析：蓋上瓶蓋后，向瓶內(nèi)加水，乒乓球在水中上下表面所處的深度_____，所以上下表面所受的液體壓力不同，下表面所受的向上的壓力_____上表面所受的向下的壓力，這個壓力差就是浮力。
結(jié)論：浮力產(chǎn)生的原因是。
(三)同學總結(jié)，調(diào)查學情.
四、當堂訓練。
(一)過渡語。
請同學們合上課本，完成學案訓練題。10分鐘完成。
(二)學生練習，教師巡視。
1.彈簧測力計下掛一石塊，下列情況中，彈簧測力計的示數(shù)最小的是()。
a石塊在空氣中b石塊在水中c石塊在酒精中d石塊在鹽水中。
2.某同學將一金屬塊輕輕放入盛滿水的燒杯中，當它浸沒在水中后，溢出了重3n的水，如果將該金屬塊浸沒在鹽水中則受到鹽水的浮力將3n。(填“”“=”或“”)。
3.一金屬塊在空氣中稱重27n，把它全部浸沒在水中稱彈簧測力計的示數(shù)為17n，則該金屬塊受到的浮力是.
(三)展示答案，學生交換批閱，小組長檢查小組互評，老師了解學情。
(四)學生根據(jù)學習目標總結(jié)本節(jié)課學到的知識。
浮力教學設(shè)計。
1.認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。能通過實驗證明上述結(jié)論的正確性。
2.能認識浮力產(chǎn)生的原因。會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
3.經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。
教學重難點。
教學重點決定浮力大小的因素。
教學難點浮力的存在、稱重法測浮力的大小。
教學工具。
鋁塊、燒杯、水、彈簧測力計、鹽水、體積不同的圓柱體。
教學過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
船可以浮在水面，潛水艇能潛入水下航行，節(jié)日放飛的氣球可以升到空中，金魚可以輕盈地在水中上下游動等等是一些有關(guān)浮力的問題。
二、新課教學。
一.浮力。
1、什么是浮力?
(1)演示實驗：放入水中的木塊放手后，木塊從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動。
小結(jié)：從水里浮上來的木塊受到豎直向下的，施力物體是。還受到豎直向上的，施力物體是。上浮過程中木塊受非平衡力的作用，浮力重力。木塊浮在水面靜止不動時，受到豎直向下的和豎直向上的。木塊在平衡力的作用下保持靜止狀態(tài)。可見，從水里浮上來的物體和浮在水面上的物體都受到浮力。
(2)演示實驗：把鋁塊放入水中，放手后鋁塊在水中下沉，并且一直沉到水底。
提問：下沉的鋁塊受浮力作用嗎?50頁圖10.1-2。
甲圖：鋁塊受到豎直向下的和豎直向上的。重力的施力物體是地球，拉力的施力物體是細線。二力的關(guān)系是彼此平衡。此時彈簧測力計的示數(shù)就是鋁塊所受的重力。
乙圖：鋁塊此時受到三個力的作用，一個是豎直向下的，施力物體是地球;一個是豎直向上的，施力物體是細線;另一個是豎直向上的，施力物體是水。
鋁塊靜止不動說明：鋁塊受到的重力一鋁塊受到的拉力十鋁塊在水中受到的浮力。由于鋁塊浸沒在水中時受到拉力的大小就是此時彈簧測力計的讀數(shù)。所以鋁塊受到的重力一鋁塊在水中秤的讀數(shù)十浮力。彈簧測力計兩次讀數(shù)的差就是浸沒在水中的鋁塊受到的浮力。浮力一鋁塊重一鋁塊在水中秤的讀數(shù)(也可叫做鋁塊在水中時的視重)。以上實驗，說明浸入水中的鋁塊也受到浮力。
稱重法測量物體受到的浮力:。
(1)用彈簧測力計測出物體所受的重力g。
(2)把物體浸入液體中,記下此時彈簧測力計的示數(shù)f示。
(3)物體受到的浮力f浮=g-f示。
2.浮力產(chǎn)生的原因。
我們知道浸在液體中的物體會受到浮力的作用，那么浮力是怎樣產(chǎn)生的呢?觀察課本圖，完成下列問題。
為什么浸在液體中的物體會受到浮力?
f上f下,其合力f豎直=，方向。
歸納：浮力產(chǎn)生的原因。
二、決定浮力大小的因素。
實驗：探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)。
1、物體所受的浮力和深度(填有沒有)關(guān)系。
2、浮力的大小跟物體浸在液體中的體積(填有沒有)關(guān)系。
3、如果將上述實驗過程中的水換成煤油或酒精重復上述實驗，我們會發(fā)現(xiàn)物體所受的浮力和在水中的。
影響浮力大小的因素：、。
三、課堂練習：52頁1-5題。
四、小結(jié)：略。
五、布置作業(yè)：練習冊.
課后小結(jié)。
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇二
1.知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件是什么.
2.能正確使用彈簧測力計.
3.知道形變越大，彈力越大.
二、能力目標。
1.通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一定的觀察能力和初步的分析能力.
2.通過自制測力計及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法.
三、德育目標。
通過本節(jié)內(nèi)容的學習，初步認識科學對人類生活的影響，增強學習物理知識、探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的興趣.
教學重點。
彈簧測力計的正確使用.
教學難點。
彈力的概念及產(chǎn)生條件.
教學方法。
實驗法：通過學生實驗，感悟彈力的概念，了解測力計的原理.
分析歸納法：通過觀察及實際使用測力計歸納出正確使用測力計的一般方法，并學會使用測力計.
教具準備。
彈弓、鋼尺、鋼鋸條、拉力器、彈簧、木板、鉤碼、鐵架臺、投影儀等.
課時安排。
1課時。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇三
機械效率這節(jié)課，分為3個課時，第一課時機械效率，第二課時機械效率的計算，第三課時機械效率的測量，第四課時機械效率習題訂正。
新課標中將理解機械效率降低為知道機械效率，因此對應考點難點降低。
第一課時教學中我始終以三幅圖的判斷為依據(jù)，從力的角度、功的角度、有用功和總功比值角度。
講解時我始終讓學生講解，充分發(fā)揮學生的能動性、主動性，感覺學生講解真的很多時候比老師講解好。學生講解學生很喜歡聽，他很想從其他同學講解中判斷出錯誤，聽得要認真些。同學講解時覺得新鮮，也愿意聽。學生講解時，可能會出現(xiàn)學生常犯的錯誤，教師可以知道學生易犯錯誤，也可以及時課堂糾正錯誤。
第一課時學生判斷3副圖中的有用功、額外功、總功。判斷豎直滑輪組什么力做有用功，什么力做總功，什么力做額外功，這樣做為學生做作業(yè)做鋪墊。第二從功的角度判斷三幅圖優(yōu)劣時，可以從讓三個學生分別到黑板算出三種功，教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題。通過功的比例引出機械效率。
第三課時測量斜面的機械效率，測機械效率，只需要給學生一個木板和彈簧測力計，學生可以根據(jù)現(xiàn)有器材研究斜面機械效率跟斜面的傾斜程度和粗糙程度的關(guān)系。滑輪組機械效率，我認為很多資料書還沒有走出思維定勢，還在出很多滑輪組測機械效率的問題，書中已經(jīng)沒怎么研究滑輪組的機械效率了，只在課后練習中有滑輪組的機械效率問題。所以我采用老師演示測機械效率問題，由于在功的原理一節(jié)就已經(jīng)研究了滑輪組上功的測法，本節(jié)課就可以不再演示，但可以跟學生演示一些滑輪組的效率跟物體重力的關(guān)系。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇四
讓學生描述生活中要用到力的例子(例如：提起一桶水、踢足球、推動物體等等)。
(二)講授新課。
1.力的作用效果。
結(jié)合課本里的插圖，讓學生討論總結(jié)出力的作用效果。
(1)力可以使物體發(fā)生形變(改變物體的形狀)。
(2)力可以改變物體的運動狀態(tài)。
(3)力的單位：牛頓，簡稱牛，符號用n表示。
補充一些常見的例子讓學生了解力的大小：托起兩個雞蛋所用的力大約為1n，一個質(zhì)量為50kg的同學對地面的壓力大約為500n。
2.力的大小、方向、作用點(即力的三要素)。
學生探究活動：(1)用不同大小的力去拉彈簧，觀察彈簧是否不同。
(2)用不同方向的力彈擊乒乓球，觀察乒乓球的運動是否不同。
引導學生從實驗總結(jié)得出：力的大小、方向、作用都會影響到力的作用效果。
3.力的示意圖：用一根帶箭頭的線段來表示力。線段的末端畫箭頭表示力的方向;線段的長度可以表示力的大小;線段的起點或終點表示力的作用點。
練習：畫出木塊受到的水平向右的拉力。
4.力是物體間的相互作用(物體對物體的作用)，即物體間力的作用是相互的學生活動：
(1)拉開彈簧時，是否感覺到彈簧也在拉自己的手?
(2)乒乓球打在桌面上，有沒有被彈起?
(3)觀察書本43頁圖12.4-4，能得到什么啟示?
(4)游泳分析。
組織學生討論，引導學生歸納得出結(jié)論：物體間力的作用是相互的，一個施加力的物體，同時也是受力物體。
讓學生列舉生活中體現(xiàn)物體間力的作用是相互的例子并進行解釋。
強調(diào)：產(chǎn)生力的作用時，物體之間不一定直接接觸，并且至少要有兩個物體。
(三)課堂小結(jié)。
1.力的作用效果有哪些?
2.力的有哪三個要素?
3.怎樣體現(xiàn)力的作用是相互的?
(四)布置作業(yè)。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇五
1.初步認識聲是由物體的振動發(fā)生的，聲的傳播必需依靠介質(zhì)，聲具有能量。了解在不同介質(zhì)中聲的傳播速度是不同的，聲在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。
性。
3.通過本節(jié)學習，讓學生知道我們生活在聲的廣袤空間中，聲可以表達豐富多彩的情感，通過聲可以獲取大量的信息。使學生初步領(lǐng)略聲在人類社會生活中的作用，從而引起對聲的好奇，激發(fā)求知的欲望。
二重點和難點。
重點聲音發(fā)生的條件。難點聲波。
三教學過程。
1.情景創(chuàng)設(shè)、提出問題。
展示教材中圖3-1-1、圖3-1-2讓學生看圖后，進行思考，討論一些問題，動物都能發(fā)聲嗎?舉例說出各種動物(狗、貓、鳥、蟬等)是怎么發(fā)出聲的?你是怎么會聽到聲音的?聲音是什么?聲音有什么作用?讓學生自由發(fā)揮，把學生帶入聲的世界，在討論中切入本節(jié)主題：聲的產(chǎn)生和傳播。
2.過程展開。
(1)觀察發(fā)聲體在振動。
讓學生根據(jù)身邊的器材例如刻度尺、橡皮筋、紙、塑料薄膜等發(fā)出聲音，進行體驗，當物體振動時可以聽到什么?當物體停止振動還能發(fā)出聲音嗎?讓學生用自己的語言描述物體發(fā)聲時的共同特征，總結(jié)出發(fā)聲的物體都在振動，聲音是由物體的振動產(chǎn)生的這一結(jié)論。
對于發(fā)聲時，振動不明顯的現(xiàn)象比如敲擊鼓面和音叉發(fā)聲，可用實驗進行演示。將紙屑放在鼓面上，讓學生觀察敲擊鼓面發(fā)聲時和用手按住鼓面使鼓不發(fā)聲時紙屑的情況，學生雖然沒看到鼓面的振動，但可從紙屑是否被彈起判斷鼓面是否在振動;將懸掛的泡沫塑料小球接觸音叉，讓學生觀察音叉發(fā)聲和不發(fā)聲時小球的情況，判斷音叉是否在振動。進而提出問題：紙屑和小球在什么時候被彈起跳動?也可以讓學生用手觸摸喉頭進行發(fā)聲，感覺聲帶在振動。
為了提高學生學習的興趣，舉p43動物與聲音中的例子，著重指出哪個部位在發(fā)出聲音，引出聲源的概念。
(2)聲波。
處擴展??”可以以鼓心為中心，用兩種不同顏色的圓，把空氣的密和疏向四周傳播形象地畫出來。通過對兩種現(xiàn)象進行比較，引出聲波的概念。鼓面振動使周圍空氣振動，并且這個振動由近及遠地傳播，聲波是聲源的振動在空氣(或其他物體)中的傳播。振動的傳播，實質(zhì)是能量的傳播，就像小石子在水面激起水波，水波使小紙片上下運動。因為聲波有能量，所以聲波傳入耳中會使耳膜振動，我們就感覺到了聲音。
(3)聲的傳播需要介質(zhì)。
聲在空氣中能傳播，在固體和液體中也能傳播。為什么運動員在水下能聽到音樂進行花樣游泳?或讓學生自己舉例說出固體和液體也能傳聲。
聲在真空中能傳播嗎?學生可進行猜測，教師可以引導他們提出證明猜測正確性的方法。學生可能提出許多方案，只要學生說出把聲源放到真空中和不在真空中所產(chǎn)生的情況進行比較，都是正確的，并對其進行鼓勵。
像教材中一樣安排“聲的傳播”的實驗探究，讓學生通過探究初步認識聲不能在真空中傳播，聲的傳播需要介質(zhì);電磁波可在真空中傳播，電磁波傳播不需要介質(zhì)。
實驗過程中啟發(fā)學生不斷提出問題并思考問題，比如罩內(nèi)手機的應答聲是怎么傳到耳中。
的?當抽氣機抽去罩內(nèi)的空氣時手機的應答聲音變小，讓空氣重新進入罩內(nèi)時，聲又變大，這是為什么?為什么始終能看罩內(nèi)手機屏上信號的顯示?鼓勵學生根據(jù)已有的知識對探究過程現(xiàn)象發(fā)生的原因，可進行猜測與討論，然后再得出結(jié)論。如玻璃罩內(nèi)手機的應答聲變化說明聲的傳播需要介質(zhì)，聲波不能在真空中傳播。雖然聽不到真空中的手機的應答聲，但能看到顯示，說明了電磁波可在真空中傳播。
船上的人是怎么會聽到遠處船只航行的聲音的?暖氣管是怎么把敲擊聲傳遍樓內(nèi)各處的?通過對這些問題的思考可以讓學生進一步了解能聽到聲音所需要的條件。
觀察教材上的圖3-1-10、圖3-1-11開拓學生的知識面，并讓學生領(lǐng)會到振動并不一定能感到聲音;要感到聲音，必須要有聲源，介質(zhì)和接收器。
(4)聲速。
在討論交流中讓學生知道光和聲的傳播都需要時間，從而引出聲速的概念。但光比聲傳播的速度快得多，因此遠處的觀測者先看到煙霧后聽到槍聲。估測聲速時可忽略光傳播所需要的時間。測出從看見發(fā)令槍冒煙到聽到槍聲所需要的時間，就可估測出的聲速。這種估測可能會有較大的誤差。再讓學生想出其他測聲速的方案。只要學生說出要測出聲速，必需測出聲源到接收器的距離和聲源振動到被接收器接收所需要的時間，利用v=s/t就可。
聲的傳播快慢與哪些因素有關(guān)可讓學生進行猜測，然后引導學生看聲速表，幷對各種不同介質(zhì)進行比較，知道聲速與溫度和介質(zhì)有關(guān)，在常溫下空氣中的聲速為340m/s。認識到固體中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最小。
(5)人耳的聽聲能力。
在學生認識了聲音和物體振動的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出頻率的概念。只要學生知道人耳對聲的感覺有上下限(20hz-20000hz)，在此基礎(chǔ)上，對超聲和次聲下定義，然后對耳朵的構(gòu)造進行介紹，并教育學生不要損害耳朵，保護自己的聽力。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇六
這節(jié)課既是對杠桿知識的延伸，又為后面學習“功的原理和機械效率”做準備。所以本節(jié)課在十一章中起到承上啟下的重要作用。
為了達到這個作用，在教學過程中就要把杠桿和滑輪的實質(zhì)對比著講解，加深理解，并在實驗探究中突出滑輪做功的特點，以便引出“功的原理”。
二、教學目標。
1、知識與技能。
1、認識定滑輪和動滑輪，能識別生活中常見的滑輪。
2、會根據(jù)要求使用定滑輪和動滑輪。
3、能根據(jù)滑輪的特點解決簡單問題。
2、過程與方法。
1、了解滑輪的結(jié)構(gòu)。
2、理解定滑輪、動滑輪的特點和作用。
3、學習處理數(shù)據(jù)和信息的方法，有初步處理信息的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
1、在實驗探究中，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，通過分析數(shù)據(jù)，感受收集數(shù)據(jù)信息的重要性。
2、通過了解滑輪的應用，初步認識科學技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。
三、學情分析。
1、基礎(chǔ)。
學生已經(jīng)學習了杠桿的有關(guān)知識，初步掌握了探究實驗的方法和技能，但不一定有獨立的實驗能力。
2、障礙。
1、由于實驗誤差導致的數(shù)據(jù)偏離，可能使學生無法得出正確的實驗結(jié)論。
2、對滑輪的特點認識不足，無法正確的應用到實踐中去。
3、方法。
定性認識：課件播放理想的演示實驗。
定量認識：用自制教具現(xiàn)場做演示實驗。
四、教學重難點。
教學重點：通過自制儀器的實驗探究、分析歸納得出定滑輪、動滑輪的特點教學難點：根據(jù)滑輪的特點解決簡單問題。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇七
1、物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。
2、磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當懸掛靜止時，指向南方的叫南極(s)，指向北方的叫北極(n)。
第九章信息的傳遞。
一、現(xiàn)代順風耳——電話。
1、1876年由美國科學家貝爾發(fā)明了電話。最簡單的電話由話筒和聽筒組成。話筒將聲信號轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l電信號，聽筒將音頻電信號轉(zhuǎn)變?yōu)槁曅盘枴Ｍㄔ掚p方的話筒和聽筒是互相串聯(lián)的，自己的話筒和聽筒是互相獨立的。
2、為了節(jié)約電話線路的使用效率，人們發(fā)明了電話交換機，1891年出現(xiàn)了自動電話交換機，它通過電磁繼電器進行接線。
3、電話按信號輸方式來分，可分為有線電話和無線電話;按信號類型來分，可分為模擬電話和數(shù)字電話。信號電流的頻率、振幅變化的情況跟聲音的頻率、振幅變化的情況完全一樣，這種信號叫模擬信號，這種通信叫模擬通信。用不同符號的不同組合表示的信號叫數(shù)字信號，這種通信叫數(shù)字通信。
4、模擬信號在傳輸過程中會丟失信息，而且抗干擾能力不強，保密性也很差，信號衰減厲害。數(shù)字信號在傳輸過種中，抗干擾能力強，保密性好。
二、電磁波的海洋。
1、導線中的電流迅速變化會在空間激起電磁波。電磁波在空氣、水、某些固體，甚至真空中都能傳播。光波也是電磁波的一種。
2、電磁波的速度和光速一樣，都是3108m/s，電磁波的速度，等于波長和頻率f的乘積：c=f單位分別是m/、m(米)、hz(赫茲);頻率的常用單位還有千赫(khz)和兆赫(mhz)。
3、用于廣播、電視和移動電話的電磁波是數(shù)百千赫至數(shù)百兆赫的那一部分，叫做無線電波。
三、廣播電視和移動通信。
1、無線電廣播的發(fā)射由廣播電臺完成;發(fā)射部分主要由話筒、載波發(fā)生器、調(diào)制器、放大器和發(fā)射天線組成。接收部分主要由接收天線、調(diào)諧器、解調(diào)器和揚聲器組成。
2、電視信號的傳輸與無線電廣播基本相同，只是發(fā)射部分多了攝像機，接收部分多了顯像管。
3、移動電話(無線電話，手機)既是無線電的發(fā)射裝置，又是無線電的接收裝置。它的特點是體積小，發(fā)射功率不大，天線簡單，靈敏度不高，需要基站臺轉(zhuǎn)發(fā)信號。無繩電話是家話中主機電話與分機電話溝通的一種家用電話，一般使用范圍在幾十米或幾百米之內(nèi)。
4、音頻電流和視頻電流加載到高頻電流上，形成了發(fā)射能力很強的射頻電流。
videoin視頻輸入videoout視頻輸出。
audioin音頻輸入audioout音頻輸出。
radioin射頻輸入radioout射頻輸出。
s-videos端子。
四、越來越寬的信息之路。
1、微波是波長在10m~1mm之間，頻率在30mhz~3105mhz之間的電磁波。微波大致直線傳播，所以每隔50公里左右就要建一個微波中繼站。
2、利用衛(wèi)星做通信中繼站，稱之為衛(wèi)星通信。這種衛(wèi)星相對于地球靜止不動，叫做同步地球衛(wèi)星。在一球周圍均勻分布3顆衛(wèi)星，就可以實現(xiàn)全球通信。
3、1960年，美國科學家梅曼發(fā)明了第一臺激光器。激光的特點是頻率單一、方向高度集中。光纖通信是利用激光在光纖中傳輸信號的。光纖由中央的玻璃芯和外面的反射層、保護層構(gòu)成的，可以傳輸大量的信息。
4、將數(shù)臺計算機通過各種方式聯(lián)結(jié)在一起，便組成了網(wǎng)絡(luò)通信。現(xiàn)在世界上最大的計算機網(wǎng)絡(luò)叫因特網(wǎng)(internet)。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇八
1.理解動能、勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2.能解釋一些有關(guān)動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象。
3.知道什么是機械能和機械能守恒。
4.通過觀察和實驗認識動能和勢能的轉(zhuǎn)化過程。
理解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化;借些能和機械能守恒。
器材準備：單擺、滾擺、溜溜球。
1.電燈：能—能。
2.風力發(fā)電機能—能。
3.水力發(fā)電機能—能。
4.電動機能—能。
演示實驗：溜溜球扔下去不停運動，能量如何變化?
一、想想做做。
1.滾擺實驗。
動能，勢能。
2.分析圖15.5-2所示幾個運動中，動能和勢能的轉(zhuǎn)化。
甲：動能，勢能。
乙：動能，勢能。
丙：動能，勢能。
結(jié)論：動能和勢能。
3.機械能。
機械能的定義：和之和。
機械能守恒的條件：。
4.做教材p118頁圖15.5—3。
5.科學世界。
(2)衛(wèi)星在近地點的動能最勢能最;在遠地點的動能最，勢能最。
二、鞏固訓練。
1.一只皮球落到地上又被彈起.在此過程中，自皮球接觸地面到靜止，_______能轉(zhuǎn)化為_______能;自皮球恢復原狀到跳起，_______能轉(zhuǎn)化為_______能.
2.運動員擲出的標槍在上升過程中，_______能轉(zhuǎn)化為_______能;在下落過程中，_______能轉(zhuǎn)化為_______能.
3.甲、乙兩位同學各買了一只同樣大小的球.甲說：在同樣條件下，我的球比你的球彈得更高，乙要甲證明這一點，甲應當()。
a.將兩球向上拋起，落下后，看哪個球彈得高。
b.將兩球向地面擲去，看哪個球彈得高。
c.用手捏球，看哪個球較硬。
d.在同樣高度，兩球以同樣速度落下，看哪個球彈得高。
三、課堂小結(jié)。
本節(jié)課你學到了哪些知識，有哪些收獲?
1.物體由于而具有的能叫做動能.物體由于而具有的能叫做重力勢能;物體由于發(fā)生而具有的能叫做彈性勢能.動能和勢能統(tǒng)稱為.
2.動能和勢能是可以相互的.如果只在二者之間發(fā)生轉(zhuǎn)化，則機械能的總和保持不變，即機械能.
3.如圖為麥克斯韋滾擺，當它在最高處時，重力勢能，動能;當它由上而下滾動時，重力勢能，動能;當它到達最低處時，重力勢能，動能;當它由下而上滾動時，重力勢能，動能.
4.關(guān)于機械能，下列說法錯誤的是()。
a.一個物體具有動能就是具有機械能b.物體具有重力勢能就是具有機械能。
c.物體具有彈性勢能就是具有機械能。
d.只有當物體同時具有動能和勢能時，才能說物體具有機械能。
5.乒乓球由高處靜止下落的過程中，它的機械能的轉(zhuǎn)化情況是()。
a.彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能b.重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。
c.動能轉(zhuǎn)化為重力勢能d.重力勢能轉(zhuǎn)化為彈性勢能。
6.跳傘運動員在空中勻速下落時，以下說法中正確的有()。
a.重力勢能減少，動能增加，機械能不變。
b.重力勢能增加，動能減少，機械能不變。
c.重力勢能減少，動能不變，機械能減少。
d.重力勢能增加，動能不變，機械能增加。
動手動腦學物理1、2、3。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇九
第一節(jié)彈力彈簧測力計。
教學目標。
一、知識與技能：
1.知道什么是彈力，彈力產(chǎn)生的條件。
2.能正確使用彈力測力計。
3.知道形變越大，彈力越大。
二、過程與方法目標：
1.通過觀察和實驗了解彈力測力計的結(jié)構(gòu)。
2.通過自制彈力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
三、情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過本節(jié)內(nèi)容的學習，初步認識科學對人類生活的影響，增強學習物理知識、探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的興趣。
教學重點：彈簧測力計的正確使用。
教學難點：彈力的概念及產(chǎn)生條件。
教學準備：彈弓、鋼尺、鋼鋸條、拉力器、彈簧、木板、鉤碼、鐵架臺、投影儀等。
教學過程。
一、引入新課。
(出示玩具弓箭或彈弓)這是同學們小時候玩過的玩具。拉橡皮筋，橡皮筋變長，發(fā)生形變，松手后，橡皮筋又恢復了原狀。請同學們利用你身邊的東西試一試，看還有哪些物體有類似橡皮筋的特性。
播放視頻：物體的彈性——前面介紹形變的部分。
通過觀看視頻，這些例子中物體的共同特性是什么?受力時會發(fā)生形變。不受力時又恢復到原來的狀態(tài)。
我們把物質(zhì)的這種特性叫做彈性。大家有沒有發(fā)現(xiàn)有些物質(zhì)表現(xiàn)的是和彈性不一樣的特性呢?玩橡皮泥時，橡皮泥變形后就不能恢復原狀。玩泥巴時也是一樣，撤去外力泥巴也不會變回原來的樣子。像橡皮泥和泥巴這樣變形后不能自動恢復原來形狀的特性叫做塑性。
二、進行新課。
1.彈力。
剛才同學們在彎鋼尺、拉橡皮筋(或彈簧)時，有什么感覺呢?我拉彈簧時，感覺到它對手也有力的作用。我們把這種力就叫做彈力(elasticforce)，彈力是怎樣產(chǎn)生的?它的施力物體是誰呢?請動手做一做，然后討論。
我們不拉彈簧也不壓彈簧時，彈簧對手就沒有作用力，如果用手去壓或拉彈簧時，彈簧的形狀改變，對手就會有力的作用，所以彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的力，彈力的施力物體是發(fā)生形變的物體。
力的作用是相互的，只要你對別的物體施力，物體肯定也會對你有力的作用，所以我認為物體不發(fā)生形變也會有力的作用。
請同學們一起來觀察下面的實驗。
演示：
(1)放在平面上靜止的小車，用手推動后運動起來，力改變了小車的運動狀態(tài)。
(2)將小車和一端固定、處于自由伸縮狀態(tài)的彈簧挨放在一起，小車的運動狀態(tài)不會改變。
(3)將小車和一端固定且被壓縮的彈簧挨放在一起，松開彈簧后，彈簧恢復原狀，小車向右運動，如圖。
分析上面的實驗，你有什么收獲嗎?小車受到力以后運動狀態(tài)才會改變。和自由伸縮的彈簧挨靠在一起的小車運動狀態(tài)沒有改變，說明彈簧不發(fā)生形變時，對車沒有力的作用;和被壓縮的彈簧靠在一起的小車在彈簧被松開后，在彈簧的作用下運動狀態(tài)改變，說明受到了彈簧的彈力，說明只有彈簧發(fā)生形變，才能產(chǎn)生彈力。
我們用的自動鉛筆和一些圓珠筆里面要利用彈簧的彈力。跳水運動中1m板和3m板的跳水都是利用了彈力。射箭運動員利用了弓的彈力才能把箭射出去。撐桿跳高運動員利用了桿形變后產(chǎn)生的彈力。體操比賽中。跳馬運動員利用踏板的彈力才能騰空，跳遠運動員也要利用踏板的彈力。自行車的支架上也有利用彈簧的彈力。拉力器也是利用了彈簧的彈力。
2.探究——彈簧測力計的制作和使用。
制作彈簧測力計，請一組同學上臺來展示一下你們制作的過程。
(1)將一塊光潔平整的硬紙板豎直地固定在鐵架上。再將一根帶有掛鉤的彈簧的上端固定。在紙板上。彈簧自然下垂時記下彈簧最下端的位置，在紙板上作好記號。
(2)將0.5n的鉤碼掛在彈簧上，記下彈簧最下端的位置并在紙板上作上記號。
(3)分別將1n、1.5n、2n的鉤碼依次掛在彈簧上，并在硬紙板上分別記下彈簧最下端對應的位置。
(4)在對應的位置上標出所用鉤碼的重量。這樣就做成了一個彈簧測力計。
播放視頻：物體的彈性——彈簧測力計的部分。
其他組的同學有不同的地方嗎?將0.5n、1n、1.5n、2n的鉤碼掛在彈簧下端時，用刻度尺測量硬紙板上相鄰兩個記號間的距離是相等的，所以彈簧伸長的長度和所受的力是成正比的，因此我們把每相鄰的兩個記號間又平均分成了5等份，這樣測量可以更精確。
老師再在你們共同制作的測力計上加一個拉環(huán)，就變成了實驗室常用的彈簧測力計。(出示彈簧測力計)，同學們來觀察一下常用的彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。
實驗室常用的彈簧測力計由彈簧、掛鉤、拉環(huán)、刻度、指針等幾部分組成。實驗室常用的彈簧測力計和同學們自己制作的測力計比較，有什么不同?實驗室常用的測力計刻度盤是活動的，使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，可以方便地調(diào)整。
現(xiàn)在請一位同學給我們演示一下用彈簧測力計測一個物體的重力，同學們注意觀察，看他使用的對不對。
播放視頻：物體的彈性——后面介紹彈簧測力計的部分。
讀數(shù)時視線應該和刻度線正對，拿彈簧秤的時候，一般用手拉住吊環(huán)而不應該用手抓著外殼。使用前要先估計被測物重力，以免被測物重力太大，損壞彈簧秤。
演示：一根彈簧在持續(xù)增加的外力作用下被拉直。
剛才同學們看到的演示實驗，說明了什么問題?彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度，即使撤銷外力，彈簧也不會恢復原狀，所以，使用彈簧時不能超過它的彈性限度，否則會使彈簧損壞。
現(xiàn)在請同學們利用彈簧秤測量文具盒及課本的重力，然后歸納彈簧秤的使用規(guī)則。
使用測力計應注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該將彈簧秤的指針調(diào)到零點。
(3)使用時力的方向必須和彈簧的軸線方向一致，使彈簧秤能自由伸縮而不受阻礙、若指針與外殼有摩擦，應及時消除。
(4)觀察彈簧秤的量程與最小刻度值，以便正確讀數(shù)。
(5)彈簧秤穩(wěn)定時才可讀數(shù)，讀數(shù)時視線應正對刻度線，與刻度板面垂直。。
三、小結(jié)。
通過今天的學習，同學們有哪些收獲?我們知道了彈性，了解了彈簧測力計的構(gòu)造，并且還可以自己制造測力計，用自己做的測力計測量物體的重力。
四、板書設(shè)計。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十
一、復習。
二、定量認識滑輪。
杠桿平衡條件特點。
f1l1=f2l2定滑輪：f=g能改變動力方向不省力二、定性認識滑輪動滑輪：f=1/2(g物+g滑輪)。
滑輪的分類不能改變動力方向可省力費距離動滑輪：使用時滑輪位置固定不變四、運用。
定滑輪：使用時滑輪位置跟被拉動滑輪組。
物體一起運動。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十一
我說課內(nèi)容是《九年義務教育三年制初級中學物理教材》第一冊，第九章“力和運動”中第一節(jié)牛頓第一定律。
教學設(shè)計理念。
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
一、教材分析：環(huán)節(jié)一，地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。環(huán)節(jié)一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
環(huán)節(jié)二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結(jié)合教材和大綱。
本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據(jù)教學大綱和教材要求，確定本節(jié)教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。
目標：1、知識目標。2、能力德育目標。
(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容。
牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經(jīng)驗事實基礎(chǔ)上，通過進一步概括，推理總結(jié)出的一條規(guī)律。
(2)理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
(3)了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。
牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學課。
3、情感目標：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節(jié)特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡(luò)，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學符號所淹沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學中突破重點上我主要采取了如下方法。
(1)首先在引題上創(chuàng)設(shè)情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現(xiàn)象，故而知新，提供新舊知識聯(lián)系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結(jié)構(gòu)中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。
(2)通過物理實驗進行啟發(fā)誘導/。
a：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。
每次實驗前向?qū)W生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結(jié)果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。
b：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結(jié)論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現(xiàn)，但都有可靠的事實基礎(chǔ)，因而推理是合理的。c：在此基礎(chǔ)指出牛頓在總結(jié)前人研究成果基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)總結(jié)出一條經(jīng)得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。
一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來(錯誤)。
二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。(正確)。
牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現(xiàn)象采取了，實驗和定性分析相結(jié)合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結(jié)合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。
二程序安排。
本節(jié)課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：
1、引題，創(chuàng)新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯(lián)系、互相滲透。
2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。
3、重視各種變成恰當?shù)膽茫瑢ζ涠芍袑W生不易接受的地方和關(guān)鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。
4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯(lián)系，加強基礎(chǔ)與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調(diào)整教學加經(jīng)改進，體現(xiàn)以學生為主、教師為主導的作用。
5、歸納總結(jié)。由學生回憶本節(jié)學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識結(jié)構(gòu)上把握新內(nèi)容，達到鞏固和提高的目的，經(jīng)過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發(fā)展了思維能力設(shè)計。
6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節(jié)特點及基礎(chǔ)知識理解認識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設(shè)計。
(1)明確目標，激發(fā)動機(在復習運動和力基礎(chǔ)上)。
(2)新舊聯(lián)系，指引注意。
(3)創(chuàng)設(shè)情境，提供感性材料(實物、小車實驗)。
(4)討論分析形成結(jié)論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢?讓學生思考，講座得出結(jié)論，從而養(yǎng)成學生動口，動手的能力。
(5)反饋強化，通過對定律本身說明及習題配備，使定律得以鞏固和深化。確定教學目標。
導入課題。
提供感性材料。
分析推理。
形成定律。
反饋強化。
鞏固應用。
小結(jié)綜合。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十二
1、知道機械能包括動能和勢能，能用實例說明動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，能解釋有關(guān)動能、重力勢能和彈性勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單現(xiàn)象。
2、初步理解機械能守恒的含義。
通過觀察動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化的實例，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察和分析的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：
通過實驗探究和合作學習，關(guān)心機械能與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，樹立將機械能知識應用于日常生活的意識。
動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，機械能守恒。
小鋼球、彈簧、細繩、鐵鎖、鐵架臺。
一、預習導學。
二、合作探究。
1、情景導入。
2、提出問題：小鋼球減少的重力勢能和增加的動能之間有沒有什么關(guān)系呢？
3、學生討論得出初步結(jié)論：勢能減少、動能增加。
4、老師引導探究：
教師演示實驗：懸掛的金屬小球，把小球拉到一定高度松手，小球做往復來回運動。
從最低點到另外一側(cè)的最高點，重力勢能增加，動能由最大減少到0。結(jié)論：動能轉(zhuǎn)化為了重力勢能。
學生探討課本71頁圖11、4—2想想做做動能和勢能的轉(zhuǎn)化。
師生綜合分析：動能、重力勢能之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。
教師演示實驗：鋼球固定在彈簧的一端，彈簧另外一端固定，把鋼球水平拉伸一定位置放手，發(fā)現(xiàn)小球水平做往復運動。
教師引導分析：
松手時刻：彈性勢能最大，動能為o。
彈簧的自然伸直位置：彈性勢能為0，鋼球速度大，具有動能。
彈簧被壓縮至最短位置，小球靜止：小球速度為0，動能為0，彈簧被壓縮，具有彈性勢能。
綜上分析：小球水平運動過程中，小球所具有的彈性勢能和動能相互轉(zhuǎn)化。
引入新概念：
機械能：動能和勢能的總和為機械能。
學生分組討論72頁圖11、4—3鐵鎖擺動時會碰到鼻子嗎？
實驗表明鐵鎖不會碰到鼻子，距離鼻子的距離變大，這表明鐵鎖的機械能總量變小。
由此可見，在機械能的相互轉(zhuǎn)化過程中，機械能的總量可能會減小。
問：鐵鎖的機械能總量為什么會減小呢？
學生分組討論。
師生共同總結(jié)：鐵鎖在運動的過程中要克服空氣阻力做功，導致機械能的總量減小。
注意：實際生活中，在機械能的相互轉(zhuǎn)化過程中，往往要克服摩擦力，使機械能總和減小。
三、鞏固提高：
發(fā)揮學生主動性，通過動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，在現(xiàn)實生活中找出它們相互轉(zhuǎn)化的具體事例：
動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化應用實例：
風能和水能的利用。
空氣的流動形成風，它具有動能，通過風機葉輪，把它們的動能轉(zhuǎn)化成了葉輪的動能，動能又用來發(fā)電等。
水在高處有重力勢能，在從高處落下的過程中，重力勢能就會轉(zhuǎn)化成水的動能，流動的水通過沖擊水力發(fā)電機的葉輪，把它們的動能轉(zhuǎn)化成了葉輪的動能，進而帶動水力發(fā)電機發(fā)電供人類來使用。
四、拓展延伸：
1、科學世界：人造地球衛(wèi)星的機械能轉(zhuǎn)化。
2、課后作業(yè)。
3、提問學生：說說我國有哪些水電站？（三峽葛洲壩等）拓展考察學生認知能力。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十三
知識與技能：
1、知道什么是機械能，通過對一些物理現(xiàn)象的分析，理解動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2、引導學生舉例并解釋一些有關(guān)動能、重力勢能、彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象。
過程與方法：
1、通過對一些典型的物理現(xiàn)象的觀察，引導學生分析和發(fā)現(xiàn)其中包含的物理知識和物理原理。
2、培養(yǎng)學生用能量轉(zhuǎn)化的觀點分析問題的能力。
通過閱讀“科學世界”《人造地球衛(wèi)星》，結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展，對學生進行愛國主義教育。
動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
機械能守恒問題、彈性勢能與動能、重力勢能的相互轉(zhuǎn)化問題。
學習者特征分析。
學生剛學了動能和勢能的基本概念，能確認運動的物體具有動能，被舉高的物體具有重力勢能，發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能；并了解了決定這些能量大小的因素。也就是說學生為本節(jié)課的學習有了一定的知識準備，但教者必須清醒地認識到學生對某種能量的變化的理解并不是很到位的，這恰恰是完成本節(jié)課的教學目標所必須解決的問題。對有些物理現(xiàn)象需用多個物理知識分析或解釋，如“滾擺、單擺最終會停下來”，我們引導學生關(guān)注的重點是動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化問題，但現(xiàn)象中所涉及到的機械能守恒與損失問題，既不能回避，又不能過多糾纏，否則會喧賓奪主而影響教學目標的實現(xiàn)。
1、文本教材惜字如金，篇幅不長，但插圖多，我們能獲取的信息量依然十分豐富，由于所涉及的物理知識較為抽象，給教者對教材的處理、整合、發(fā)揮留下了足夠的空間。
2、插圖是靜止的，反映的是某一物理現(xiàn)象的瞬間，而其過程則靠想象。我們恰恰能利用多媒體的硬件優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，變靜為動，為學生呈現(xiàn)出物理現(xiàn)象的全過程。
3、本節(jié)課對以下幾個地方，將原文本教材進行了整合：
（1）、將本章開始之前的《無處不在的能量》中的過山車主題視圖拿來為本節(jié)所用，并以視頻形式呈現(xiàn)，配以本章開頭的一段激情文字“滿載游客的過山車……”的朗誦音頻，既利用了教材資源，又加強了視聽效果。
（2）、滾擺、單擺實驗拍攝成視頻，實際教學時先做演示實驗，學生討論分析現(xiàn)象時再播放視頻，這樣實驗雖然結(jié)束了，但過程依然可觀可感。
（3）、將《想想做做》“鐵鎖會碰到鼻子嗎”拍攝成視頻播放，有提高能見度的效果。
（4）、補充皮球落地后向上反彈的內(nèi)容，并將其拍攝成視頻播放：將球涂黑，球與地碰撞時會在地上留下圓形黑斑。這樣能使不易觀察到的形變以黑斑形式呈現(xiàn)，且將瞬時形變能長時間留存下來。
（5）、制作皮球落地后反彈的動畫視頻，作為前一個視頻的補充，使學生能進一步看清全過程。
（6）、課后《動手動腦學物理》的第6題，若布置給學生做，由于條件的限制很難落實，現(xiàn)場演示，又耗時過長，將教者的實驗以視頻形式播放，既能讓學生看到圓筒斜向上滾的奇特現(xiàn)象，又提高了學習效率。
（7）、制作衛(wèi)星沿橢圓形軌道運行的動畫視頻，方便學生分析動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。
（8）、從網(wǎng)上下載蹦極和蹦床的視頻，作為課堂鞏固練習的素材。
1、通過實驗、視頻、動畫為學生認識和分析動能與勢能的相互轉(zhuǎn)化提供直觀感性材料。
2、為學生提供一種分析動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的思維模式：高度形變高度或速度通俗總結(jié)就是：高度換速度，形變換兩“度”（即高度和速度）。
具體程序如下：
（1）、觀察：看確定對象的運動速度、離開地面的高度、形狀是否發(fā)生變化。
（2）、分析：動能和重力勢能——質(zhì)量一定時，若速度增大了，則高度肯定降低了。速度增大則意味著動能增大了（問：增大的動能哪里來？），若高度降低了，則意味著重力勢能減小了（問：減小的重力勢能哪里去了？）。又如物體的形變程度增大了，則意味著彈性勢能增大了，而這又是以物體運動速度的減小或離開地面的高度的減小為代價的。
（3）、結(jié)論：速度增大，動能增大；高度降低，重力勢能減小，此時是重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，反之是動能轉(zhuǎn)化為重力勢能。形變發(fā)生（或增大）則彈性勢能增大，此時是動能或重力勢能轉(zhuǎn)化為彈性勢能。
通俗的解釋就是：以高度的降低換取速度的增加，反之亦然，以高度的降低或速度的減小來換取物體形變的發(fā)生或增大，反之亦然。
3、利用多媒體教學的優(yōu)勢為學生提供資源支持，加大容量，增加練習機會，感悟不同。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十四
難點：知道液體壓強的規(guī)律。
例：杯子對桌面有壓強，杯子里的水對杯底和杯壁是否有壓強?
演示實驗：
圖10-9(a)玻璃管底部橡皮膜鼓起，
圖10-9(b)手指會受到力的作用。
得出：液體對容器底部和側(cè)壁有壓強。
思考：液體內(nèi)部有壓強嗎?
例：學生舉例：(1)人在水里，感覺胸悶。
(2)圖10-9(c)。
(3)。
液體內(nèi)部壓強的具體證明。
探究影響液體內(nèi)部壓強大小的因素。
認識壓強計的結(jié)構(gòu)。
用手指輕壓金屬盒的橡皮膜，u形管兩側(cè)的液面發(fā)生什么變化?
如何來體現(xiàn)壓強計是怎樣顯示壓強大小的?
使用說明，橡皮膜沒有受到壓強時，u型管兩側(cè)的液面相平。橡皮膜受到壓強時u型管兩側(cè)的液面出現(xiàn)高度差，受到的壓強越大時，高度差越大。
設(shè)計實驗：
將金屬盒放入水，u型管兩側(cè)的液面有高度差，說明：液體內(nèi)部有壓強。
(1)將金屬盒放入水，使橡皮膜向著中各個方向，觀察到u型管兩側(cè)的液面都(沒有出現(xiàn)、出現(xiàn))高度差。
說明：液體內(nèi)部向各個方向都壓強。(有、沒有)。
(2)增加金屬盒在水中的深度，觀察到u型管兩側(cè)的液面高度差變。(大、小)。
說明：液體內(nèi)部壓強與深度，(有關(guān)、無關(guān))，且隨深度的增加而。(增大、減小)。
(3)把金屬盒固定在水中某一深度不變，改變橡皮膜的方向，觀察到u型管兩側(cè)的液面高度差，(變、不變)。
說明：在液體內(nèi)同一深度處，液體向各個方向的壓強大小。(相等、不等)。
(4)把金屬盒放在不同液體的相同深度處，觀察到u型管兩側(cè)的液面的高度差(相同、不同)。
說明：液體內(nèi)部壓強與液體的密度，(有關(guān)、無關(guān))，在不同液體的同一深度處，液體的密度越大，壓強。(越大、越小)。
總結(jié)：液體內(nèi)部壓強的特點：
(1)液體內(nèi)部向方向都有壓強。在液體的同一深度處，液體向各個方向的壓強。(相等、不等)。
(2)液體內(nèi)部壓強大小只與、有關(guān)，深度越深壓強越，在不同液體的同一深度處，液體密度越大壓強越。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十五
1、知識與技能：
1.理解動能、重力勢能，知道彈性勢能。
2.能用實例說明物體的動能和勢能，知道機械能包括動能和勢能。
2、過程與方法：
1.學生通過觀察物體具有動能、重力勢能和彈性勢能的一系列物理實驗，學習觀察物理實驗現(xiàn)象的方法，提高觀察能力。
2.通過實驗探究活動，再次加深對控制變量法的認識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過學習有關(guān)動能、勢能的知識及其在生活中的廣泛應用，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀念。
重點：探究動能、重力勢能和彈性勢能的影響因素，讓學生體驗探究的過程。
難點：學生設(shè)計完成探究試驗，并交流評估各自的實驗方案。
實驗法，講授法，指導閱讀法，演示法。
乒乓球、沙子、小桌子、模型小汽車、銅塊、細線、木塊等。
1、情景引入：
生：風把紙和乒乓球吹走了。
師：那么風能把火車吹翻嗎？
生：（一般）不能。
師：請同學們觀看一個新聞片段。（風吹翻火車）。
師：對此，你們有什么看法？
生：太可怕了，風怎么會有如此大的力量呢？
2、新課教學：
生：他們都在運動。
生：……。
生：公交車將小汽車撞飛出去了！
生：不能；
師：那這說明，運動的物體都有動能，但是動能是不是都一樣大呀？（不是）動能有大有小，那么這個動能的大小到底與什么因素有關(guān)呢？同學們大膽的猜想一下：
生：猜想：（質(zhì)量；體積（乒乓球和小鋼珠）；速度）。
（控制變量法；做實驗，得出結(jié)論）。
生：可能會回答擔心繩子斷了，砸到頭。
師：這個銅塊是因為動起來讓你覺得擔心嗎？不是！是因為這個銅塊被舉高了而擔心。那也就是說雖然這個銅塊沒有動起來，但是因為被舉高了也具有了做功的能力。那這種因為被舉高而具有的能就叫做重力勢能。同樣的，重力勢能有大有小，我們根據(jù)動能的探究過程來探究一下重力勢能的大小與那些因素有關(guān)！我這里有一盒沙子，在沙子上面，放上一張桌子，將一個銅塊舉高，松手，銅塊將桌子砸進沙子中，桌子陷入沙子中越深，說明這個銅塊能對桌子做更多的功，具有更多的能；反之，則不然。
（控制變量法；做實驗，得出結(jié)論）。
師：通過學習，我們得出，物體由于運動或者被舉高都會具有能，由于運動而具有的能叫動能，由于被舉高而具有的能叫重力勢能。動能大小與物體的質(zhì)量和運動的速度有關(guān)，而重力勢能與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關(guān)；那我這里有根橡皮筋，現(xiàn)在既沒有運動也沒有被舉高，是不是就不具有能，不能對物體做功呢？看個小實驗，用橡皮筋將紙彈出去，橡皮筋能將紙彈出去，說明此時此刻的橡皮筋也具有能，但是這種能不是因為運動也不是因為被舉高，而是因為發(fā)生了彈性形變而具有的能，這種能，我們就叫做彈性勢能，由于時間關(guān)系，我們就不在課堂上討論了，只是給同學看看老師已經(jīng)做過的一個實驗，同學能夠知道彈性勢能的大小也不是都一樣的，與物體發(fā)生彈性形變的程度有關(guān)。
重力勢能和彈性勢能總的來說都是勢能，我們把勢能和動能的合起來稱之為機械能。
1、看圖說出圖中的物體各自具有的是什么樣的能。
2、運用今天所學的知識解決情景引入中風吹翻火車，滴水川石。
：（主要小結(jié)知識和實驗方法）時間還很多的話，還可以讓同學們討論一下，通過本節(jié)課程的學習，對生活有哪些啟示：比如火車被吹翻，公交車撞飛小汽車要注意控制好速度，又比如滴水穿石，不能小覷大自然的威力等等。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十六
知識和能力目標:。
1、知道機械能包括動能和勢能，能用實例說明動能和勢能之間可以相互轉(zhuǎn)化，能解釋有關(guān)動能、重力勢能和彈性勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單現(xiàn)象。
2、初步理解機械能守恒的含義。
過程和方法目標:。
通過觀察動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化的實例，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察和分析的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：
通過實驗探究和合作學習，關(guān)心機械能與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，樹立將機械能知識應用于日常生活的意識。
學習重難點：
動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，機械能守恒。
教具準備：
小鋼球、彈簧、細繩、鐵鎖、鐵架臺。
教學過程：
一、預習導學。
二、合作探究。
1、情景導入。
2、提出問題：小鋼球減少的重力勢能和增加的動能之間有沒有什么關(guān)系呢？
3、學生討論得出初步結(jié)論：勢能減少、動能增加。
4、老師引導探究：
教師演示實驗：懸掛的金屬小球，把小球拉到一定高度松手，小球做往復來回運動。
從最低點到另外一側(cè)的最高點，重力勢能增加，動能由最大減少到0。結(jié)論：動能轉(zhuǎn)化為了重力勢能。
學生探討課本71頁圖11、4—2想想做做動能和勢能的轉(zhuǎn)化。
師生綜合分析：動能、重力勢能之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。
教師演示實驗：鋼球固定在彈簧的一端，彈簧另外一端固定，把鋼球水平拉伸一定位置放手，發(fā)現(xiàn)小球水平做往復運動。
教師引導分析：
松手時刻：彈性勢能最大，動能為o。
彈簧的自然伸直位置：彈性勢能為0，鋼球速度大，具有動能。
彈簧被壓縮至最短位置，小球靜止：小球速度為0，動能為0，彈簧被壓縮，具有彈性勢能。
綜上分析：小球水平運動過程中，小球所具有的彈性勢能和動能相互轉(zhuǎn)化。
引入新概念：
機械能：動能和勢能的總和為機械能。
學生分組討論72頁圖11、4—3鐵鎖擺動時會碰到鼻子嗎？
實驗表明鐵鎖不會碰到鼻子，距離鼻子的距離變大，這表明鐵鎖的機械能總量變小。
由此可見，在機械能的相互轉(zhuǎn)化過程中，機械能的總量可能會減小。
問：鐵鎖的`機械能總量為什么會減小呢？
學生分組討論。
師生共同總結(jié)：鐵鎖在運動的過程中要克服空氣阻力做功，導致機械能的總量減小。
注意：實際生活中，在機械能的相互轉(zhuǎn)化過程中，往往要克服摩擦力，使機械能總和減小。
三、鞏固提高：
發(fā)揮學生主動性，通過動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，在現(xiàn)實生活中找出它們相互轉(zhuǎn)化的具體事例：
動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化應用實例：
風能和水能的利用。
空氣的流動形成風，它具有動能，通過風機葉輪，把它們的動能轉(zhuǎn)化成了葉輪的動能，動能又用來發(fā)電等。
水在高處有重力勢能，在從高處落下的過程中，重力勢能就會轉(zhuǎn)化成水的動能，流動的水通過沖擊水力發(fā)電機的葉輪，把它們的動能轉(zhuǎn)化成了葉輪的動能，進而帶動水力發(fā)電機發(fā)電供人類來使用。
四、拓展延伸：
2、課后作業(yè)。
3、提問學生：說說我國有哪些水電站？（三峽葛洲壩等）拓展考察學生認知能力。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十七
教學目標：
(一)知識與技能1.知道什么是機械能;。
2.理解動能和勢能的轉(zhuǎn)化，機械能守恒;3.能的利用。
(二)過程與方法。
通過體驗和觀察，了解機械能的轉(zhuǎn)化，及機械能與其他形式能的轉(zhuǎn)化。
(三)情感·態(tài)度·價值觀。
教具學具：多媒體課件、滾擺、單擺、籃球、教科書第74頁的“罐子”。教學過程：
引入課題：
提問：開始鐵罐在斜面上具有什么能?
向下滾動時具有什么能?
鐵罐滾動時橡皮筋有什么變化?具有什么能?
給出機械能的概念。
展示和提問：
展示射箭的圖片或視頻，提問：弓的彈性勢能哪里去了?
請學生再分析“撐桿跳”、“蹦床”、“蹦極”運動中的能量變化。演示滾擺實驗。
請學生觀察滾擺的運動，思考滾擺在運動過程中動能和勢能是如何變化的?
指導學生進行實驗。
1.指導學生做單擺實驗，并在實驗中觀察和分析單擺小球在擺動過程中動能和勢能是怎樣相互轉(zhuǎn)化的。
2.指導學生做教科書中的鐵鎖擺動的實驗。實驗前提問：鐵鎖會打到鼻子嗎?
大量事實和研究表明：如果只有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，盡管動能、勢能的大小會變化，但機械能的總量不變。
展示圖片與提問。
根據(jù)過山車的圖片，請學生分析圖中的過山車具有什么能?過山車為什么能夠不斷地翻滾?
展示圖片或視頻。
請學生觀看圖片或者視頻，認識自然界存在的機械能。
講授：水能和風能是水或者空氣因為運動或者位置高而具有的機械能。展示：展示圖片或者視頻，表現(xiàn)自然界的機械能有利也有弊。
提問：請學生觀看圖片或者視頻，了解：水電站是怎樣使發(fā)電機轉(zhuǎn)動的，風力發(fā)電是怎樣的。
總結(jié)。
1.什么是機械能?
2.什么叫做“機械能守恒”?鞏固練習。
人教版八年級物理機械效率教案（優(yōu)秀18篇）篇十八
1、理解動能、勢能的相互轉(zhuǎn)化。
2、能解釋一些有關(guān)動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象。
【過程與方法目標】。
通過觀察和實驗認識動能和勢能的轉(zhuǎn)化過程。
【情感態(tài)度價值觀目標】。
通過學習機械能守恒定律，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。
【重點】。
理解動能、勢能的相互轉(zhuǎn)化。
【難點】。
理解動能、勢能的相互轉(zhuǎn)化。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
1.我們已經(jīng)學習過關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化，請問電燈工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?風力發(fā)電機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?水利發(fā)動機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?電動機工作的時候，能量是怎么轉(zhuǎn)化的?學生討論回答。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
老師操作溜溜球,吸引學生注意力,并切入主題。教師先通過提出一個關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的問題,引起學生思考,并由所設(shè)計的情景，將學生引入學習。老師提問:為什么溜溜球在松手后能夠不停的上下運動呢?這需要大家自己探究。
環(huán)節(jié)二：建立概念。
1.想想做做：滾擺實驗。
出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標志，告訴學生觀察顏色標志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。
如果實驗室滾擺數(shù)量不夠，可讓學生自制。做實驗前，應讓學生明確要觀察的物理現(xiàn)象，著重點放在能量的轉(zhuǎn)化過程。做實驗時，要讓學生觀察清楚：滾擺下降時，位置越來越低，速度越來越大;滾擺上升時，位置越來越高，速度越來越小。再引導學生認識勢能向動能轉(zhuǎn)化，動能向勢能轉(zhuǎn)化的過程。由于有阻力，滾擺上升的最大高度將逐漸減小。對此，教學時不要明確指出，以免影響學生對動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的理解。
老師展示、引導學生復述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少;擺輪旋轉(zhuǎn)著下降;而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能最大;其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。
單擺實驗。
綜述實驗單擺和滾擺，說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。
自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。
2.機械能。
動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，我們把動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。物體在運動時具有動能，勢能是存儲著的能量。一個物體可以有動能，也可以有勢能。如果只有動能和勢能相互轉(zhuǎn)化，機械能是守恒的。
想想做做：有條件的可以讓每個學生都試一試，在實踐中討論并回答問題。
3.人造衛(wèi)星。
可以讓學生自學課文，了解人造衛(wèi)星在環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)時的能量轉(zhuǎn)化。重點解釋勢能的大小取決于距離地球的遠近。在近地點，勢能小，則動能大，也就是運行速度大。在遠地點，勢能大，動能就小，也就是運行速度小。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)。
請同學們總結(jié)一下，本節(jié)課你學到了哪些知識，有哪些收獲?
環(huán)節(jié)三：小結(jié)。
請同學們總結(jié)一下，本節(jié)課你學到了哪些知識，有哪些收獲?