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    最新語文磨課心得體會模板(九篇)

    時間:2025-06-10 作者:儲xy

    在平日里,心中難免會有一些新的想法,往往會寫一篇心得體會,從而不斷地豐富我們的思想。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢?那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。

    語文磨課心得體會篇一

    首先:自己對閱讀教學(xué)有了重新的認(rèn)識。改變了以往的教學(xué)方式,閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師、學(xué)生與文本之間的對話交流的過程,學(xué)生能積極參與到課堂中來,學(xué)生成為了課堂的主人,改變了傳統(tǒng)的、單一的、死板的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生寫思維導(dǎo)圖,構(gòu)建文章的整體結(jié)構(gòu)。

    其次:能夠靈活運用有效的教學(xué)策略。根據(jù)不同題材的文章,采用略讀、精讀、跳讀貫穿于自己的教學(xué)中。抓住文章的主旨,找關(guān)鍵詞,猜測生詞的詞義等等,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。激發(fā)學(xué)生探索知識和閱讀欲望,從而對閱讀教學(xué)有了重新的認(rèn)識。

    最后:我個人認(rèn)為:reading is writing.閱讀即寫作。每學(xué)習(xí)一篇文章,要學(xué)習(xí)作者的寫作意圖,語言的應(yīng)用。教育學(xué)生如果讓你來寫這篇文章,你該如何構(gòu)思。大家可能都記得:在我們使用新目標(biāo)之前,就遇到過一篇文章:談?wù)勀銓ψ黾覄?wù)的看法。要求闡明二種觀點:支持做家務(wù)的觀點,反對做家務(wù)的觀點,最后闡明自己對在家務(wù)的看法。孩子們感覺無從下手。試想一下:讓我們來寫,可能也有同感。那么這篇文章就出現(xiàn)在八年級下冊第三單元中。所以在學(xué)習(xí)這篇文章,就要學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用。

    總之,通過本次學(xué)習(xí),即提高了自己對閱讀教學(xué)的認(rèn)識,又提高了自己的能力。

    語文磨課心得體會篇二

    第一次磨課經(jīng)歷讓我體驗到磨課的過程是一個成長的過程,磨課就是在一次次的試教試講中反思,在一次次的更新中收獲,這其中的滋味有困苦與彷徨。然而,這是一個追求完美的過程,雖忙碌但也充實,快樂。通過一次次磨課,我也對如何上好一節(jié)課有了更深的體會:

    在備課過程中,找出拼音平舌、翹舌,我偶爾的恍惚會教給學(xué)生不完整的知識點,所以要上好一節(jié)課,備課需要我打起十二分精神,將完整無誤的知識點講授給學(xué)生,使其掌握。

    課堂設(shè)計要貫穿一條主線,條理清晰。什么時候認(rèn)字?什么時候字音和字形的比較?什么時候朗讀?只有我設(shè)計完善的流程,才能合理的落實知識目標(biāo)。只有激發(fā)學(xué)生的興趣,才能從過程中促進學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

    低年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強,自制力較差,特別是在小組合作、動手操作的過程中,如果沒有明確的要求,常常會出現(xiàn)一種無序的、低效的狀態(tài),所以對低年級的孩子合作、操作之前一定要有要求,但要注意要求不能過多,多了,學(xué)生記不住,仍然無效,要做到要求簡潔、明確。但必須行之有效。學(xué)生良好紀(jì)律習(xí)慣的培養(yǎng)是教學(xué)進行順利的重要保證。學(xué)生隨意下座位,站起來,個別同學(xué)這樣的情景經(jīng)常上演。培養(yǎng)好的行為習(xí)慣在平時教學(xué)中需要加強練習(xí)。例如:舉手說話、做端正、不玩手和其它的’東西、看黑板等等。糾正學(xué)生拖拉,有效率的學(xué)習(xí)。

    評價在課堂中的作用不可小覷,總結(jié)起來有以下幾點:直接的導(dǎo)向作用,積極的激勵作用,及時的診斷作用,快捷的調(diào)控作用,互動的交流作用。所以在課堂教學(xué)中,教師的評價要及時、到位,這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在評價方面我還有很大的不足,需要對評價性語言的積累。

    課上完了,可沒有想象中輕松的感覺,因為課堂中又出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的各種問題,

    語文磨課心得體會篇三

    研課磨課活動即將落下帷幕,兩天的研課磨課任務(wù)集結(jié)了參訓(xùn)教師的辛勞與智慧,融合了團隊成員的合理化建議,收到了良好的效果,掀起了一場在“合作學(xué)習(xí)中成長,在研課磨課中提升”的教學(xué)熱潮。回顧這次研課磨課的歷程,給我留下了深刻的記憶,引發(fā)了我許多的感悟和思考。

    對于教科研,我們總是難以走上“正軌”、也有難以突破的焦慮和痛苦,正是研課磨課讓我們逐漸清醒,教研之風(fēng)正濃。同時研課磨課的過程也是學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程,是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程,更激起了老師們的教研熱情,在一次次的交流中碰撞出思維的火花。

    要磨出精品課,就必須鉆研教材,了解編者的意圖,才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。我們小組圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何合理安排教學(xué)時間等問題進行了多次探討,做好下一輪磨課準(zhǔn)備。為了得到更好的教學(xué)效果,研修團隊的每位成員毫無保留的指導(dǎo)主講教師撰寫教案,制作課件,再反復(fù)推敲,仔細(xì)斟酌,深入到每一個環(huán)節(jié),每一處細(xì)節(jié)(如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材、過渡語等),形成教案。通過研課磨課,主講教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得到提升,研磨的過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力提高的過程。

    相同的內(nèi)容,每個教師都會有不同的詮釋。教師只有深入鉆研教材,認(rèn)真解讀教材,才能詮釋出更有價值的東西,才能有效的開展教學(xué)。我們團隊的五位成員分別對主講教師發(fā)表了各自意見和建議,有針對性地修改課件,以達(dá)到教學(xué)目標(biāo),使課堂的操作性更強。主講教師虛心聽取了建議,并進行了二次備課。重新觀課后頓覺耳目一新,聽到了學(xué)生理解領(lǐng)會的言說,聽出了自己贊同的聲音,也看到了團隊成員思想的印跡,更感動于主講老師積極向上提升自我的堅定與無言的付出。教師們交流著自己對兩節(jié)課的看法,在思維的碰撞中不斷加深對教材分析、課堂預(yù)設(shè),課堂生成的理解與把握,每個環(huán)節(jié)我都是參與者、研究者和學(xué)習(xí)者。

    用這樣的流程進行磨課操作,雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力,雖然我們要克服很多困難去完成每個任務(wù),但是,我們也在這個過程中收獲頗豐。我們用心思考后的非常有價值的備課研討;根據(jù)自己的觀課維度用心記錄、認(rèn)真分析積極思考的態(tài)度;課后評議的真知灼見等等。這對于每位教師的錘煉,對于教師的成長,無疑是起到了潛移默化的作用!

    總之,我們收獲著互動帶來的成績,更感受著集體成就完美的力量。我們將以此為契機,讓“差距”成為自身發(fā)展的源動力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長。相信每位參訓(xùn)教師都在研課磨課活動中受益匪淺,愿我們乘著這雙收獲的隱形翅膀,在未來更好的教育上空展翅翱翔……

    語文磨課心得體會篇四

    在我眼中語文是詩意的,語文課堂應(yīng)該是唯美的,應(yīng)該給課堂上的每一個人帶來的都是一種享受。根據(jù)文本的不同,空氣中彌漫著不同的氣息,這種氣息可以直抵每個人的心靈。

    是的,我是一個完美主義者。為了心中這個完美的夢,不停地編織著。

    無論是哪種形式的聽課活動,我都認(rèn)真對待。認(rèn)真地挑選自己喜歡的課文,然后精心設(shè)計。為了創(chuàng)設(shè)課堂美妙的意境,為了讓課堂自然流暢渾然一體,我一貫的做法是拋開生字詞,講一節(jié)純粹的閱讀課,把一節(jié)完整的課呈現(xiàn)給大家。每次我都費盡心思地想:這堂課的亮點應(yīng)該在哪里?這節(jié)課如何才能出彩?

    課的好壞,不用他人評價,自己是能感受得到的。當(dāng)我的課無法讓自己滿意時,他人的肯定也是毫無意義的。值得慶幸的是也曾講過幾節(jié)讓自己較為滿意的課,曾讓自己那顆小小的虛榮心得到了暫時的滿足。

    接到領(lǐng)導(dǎo)安排的磨課任務(wù),我更為重視。根據(jù)要求挑選了最后一單元的一篇課文《威尼斯的小艇》。我們區(qū)都是農(nóng)村學(xué)校,而我要到更為偏遠(yuǎn)的學(xué)校去講課。課堂上的挑戰(zhàn)是可想而知的。所以,我想改變自己一貫的風(fēng)格,不要求這節(jié)課多么唯美,只想扎扎實實地上好這節(jié)課。只想讓孩子們在這節(jié)課上愉快地實實在在地學(xué)到些什么。

    我是在給學(xué)生上課,不是表演給任何人看。我從不懷疑自己對學(xué)生的熱愛。當(dāng)然,以前我也是在給學(xué)生上課,而且是很認(rèn)真地上課。只是更在乎聽課老師的感受與評價。

    我決定按部就班地講第一課時。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求扎實、穩(wěn)妥。因為課題中含有兩個生字,所以板書課題之后,我先指名兩三位學(xué)生讀課題,然后再齊讀。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字詞理解課文,以點帶面。

    教語文不能只是教課文,只是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是真正的語文課。就本課而言,只是讓學(xué)生了解威尼斯小艇的樣子,船夫的駕駛技術(shù)高超,小艇和人們的生活息息相關(guān)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要引導(dǎo)學(xué)生明白作者是怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的。除此之外,教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是每一個教師應(yīng)該做的。作為教師,應(yīng)該把關(guān)注點全部放在學(xué)生身上,讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

    本著這樣的原則,我想我應(yīng)該上一節(jié)簡單、樸素、扎實的語文課。

    語文磨課心得體會篇五

    專家老師們集思廣益,深思熟慮制定出本次研究課例要解決的兩個問題:

    1、對于意蘊豐富的文言文,怎樣從“學(xué)習(xí)語言文字的運用”入手,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入境、披文入情,多角度、深層次品讀?

    2、如何尊重學(xué)生的質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中積累語言,在思維碰撞中升華認(rèn)識?

    在經(jīng)過兩次備課之后,丁老師在課堂上,給我們展示了一個比較成功的教學(xué)過程。

    一、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、多角度、深層次品讀文本意蘊,有集體誦讀、自由誦讀、個人誦讀等幾個多種方式,關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。出色達(dá)成了“反復(fù)誦讀、多角度品讀文本意蘊效果”的目標(biāo)。

    二、依據(jù)情景導(dǎo)入――整體感知――賞析品味――拓展延伸的教學(xué)流程由淺入深,整個流程,師生傾情投入,層層品讀,邊讀邊品,以讀帶品,激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞,收到了讀者與文本共鳴的效果,達(dá)成了“感受作者微妙心境”的教學(xué)目標(biāo)。如:在丁老師多次集體誦讀“解衣欲睡,月色入戶,欣然起行”一句,抓住關(guān)鍵詞“解衣”、“欣然”,體會作者“清閑”。品讀“念無與為樂者,遂至承天寺尋張懷民”一句,學(xué)生運用多種方式誦讀,小聲齊讀,再加速齊讀,最后,慢慢地齊讀“相與步于中庭”,加深了學(xué)生對“悠閑”的認(rèn)識,讀出了“安閑”之意。在丁老師的點撥下,運用重點字重讀、快讀、慢讀、大聲讀等多種方式,體會出作者蘇軾的清閑、悠閑、安閑,促進學(xué)生對“閑人”的解讀。

    三、最后,為了讓學(xué)生體會作者豁達(dá)樂觀的情懷,丁老師投放一些資料,又安排了學(xué)生自由朗讀。讓學(xué)生讀深讀透,獲取資源,加深對文本的理解。

    就這樣,結(jié)合背景資料學(xué)生體會到作者賞月的欣喜、漫步的悠閑、被貶的悲涼、人生的感慨的微妙復(fù)雜的心境。

    本節(jié)課丁老師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式誦讀課文,在讀中品,在讀中悟,學(xué)生感受到了月夜景色之美,品味出文章語言之美,還感受到了作者曠達(dá)閑適的思想情感之美,出色達(dá)成了“反復(fù)誦讀、多角度品讀文本意蘊效果”的目標(biāo)。

    針對這堂課,我想說一點自己的看法。首先是情景導(dǎo)入,用青島的月亮導(dǎo)入,并投放了照片,說實話,那圖片上,毫無特色的居民樓上空一輪空洞又無光澤的圓月,單調(diào)又無趣,與文本中美好的意境相差甚遠(yuǎn),再說,月亮美不美,與賞月的心情有關(guān),心情好,在對的時間與對的人一起,自然就美,反之,就不然。所以,導(dǎo)語可否換一下,從蘇軾的作品、成就切入,不行嗎?

    其次,這節(jié)課在“學(xué)生文言知識積累”方面,丁老師從實詞積累、虛詞積累、句式積累、名句積累、背景積累等多方面入手,

    教學(xué)生積累了不少文言知識,在這一積累過程中,如果能穿插一些形式靈活的小測驗,如:重點字詞句的解釋,寫景名句的小填空,背誦時雙人合作,一人背誦,另一人翻譯等等,那樣積累效果會不會更好呢?

    再次,在解讀“閑”字時,面對稚嫩的學(xué)生,我們?nèi)绾巫屗麄兏惺芤环N正能量,擁有正確的人生態(tài)度。世人苦被“名利”累,多少“忙人”沉醉于“案牘之勞形”不能自拔。只有正直、淡泊的人才有此心境,自己與張懷民才志同道合、志趣相投,惺惺相惜,人生能有一知己,隨時相與中庭,共賞一輪明月,無聲勝有聲,這又是一件怎樣的幸事啊。

    我個人覺得,我們不能把目光停留在蘇軾的悲苦與無奈上,我們可以在作者豁達(dá)樂觀上,做以引導(dǎo)。比如,可以從美麗的月色引發(fā)到博大的胸懷。可以從欣然、悠然賞月引領(lǐng)到積極樂觀的心境。可以從他“誰到人生無再少”“大江東去”領(lǐng)略他的豁達(dá)豪放。在人生低谷,在挫折逆境中,他的從容坦蕩,怎不令人動容?

    語文磨課心得體會篇六

    11月27日和12月4日,我?guī)е约壕臏?zhǔn)備的《帶刺的朋友》一課分別到了兩個陌生的縣城送教――棗強和南宮,這次送教活動對我來說既是挑戰(zhàn),也是學(xué)習(xí),因為學(xué)校和學(xué)生的陌生,我必須要全方面的備好課,備好學(xué)生,盡量將課堂生成預(yù)設(shè)的穩(wěn)妥,例如:孩子們會不會不善于表達(dá)?他們是否聽得懂我提出的問題?他們是否愿意相信我、靠近我、積極配合我……備課時,我主動學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》和新部編語文理念,努力把課本挖透,遇到困惑時向同組老師請教,要讓工具的使用有提升課堂效果的作用,要讓工具性和人文性相結(jié)合,要體現(xiàn)“以學(xué)為主,以人為本”的教學(xué)理念,要讓這堂課出彩。

    憑著我認(rèn)真的工作態(tài)度,這兩次地送教活動圓滿結(jié)束,在課堂中,我能感受到學(xué)生們的淳樸,從他們的眼神中,我能感受到他們對我非常信任和喜歡,雖然他們大部分孩子在語言表達(dá)方面還欠缺自信和完整度,但并沒有阻礙我們共同完成這生動的一課。但也正是他們的內(nèi)向讓身為教師的我在課堂中體現(xiàn)了“教師是引領(lǐng)者”的身份。最后,在研討中,我受到了領(lǐng)導(dǎo)和同仁的一致好評,從他們的認(rèn)可中我更加相信,相信“世上無難事,只要肯攀登。”從他們的表揚中我更加自信,讓我明白“信心比天才重要”。

    在這次活動中,有成功,也有不足,課后,我對自己的表現(xiàn)反思如下:

    教材方面,一是新教材把課外閱讀納入教材體制,本來想著把本課的原文出示出來,但感覺時間太緊張,如果能讓學(xué)生帶著和作者一樣的好奇心去讀原文,一定能有新的發(fā)現(xiàn)和新的趣味。二是語言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點在‘知’,而終極點在‘行’;做到能夠‘行’的地步,才算具有這種生活的能力。”本文中小刺猬偷棗的動作描寫為學(xué)生如何具體寫一件事做了一次很好的示范作用,像寫作技巧、生動句子的朗讀,對比內(nèi)容的生動形象等等,這些都應(yīng)該讓學(xué)生做到扎實的領(lǐng)會和掌握。

    教師方面,一是整堂課的節(jié)奏有些趕,使得最后作者對小刺猬的感情升華薄了些。二是在引導(dǎo)學(xué)生回答問題時要避免問題疊加,這樣會使得學(xué)生不知該具體回答哪個。

    學(xué)情方面,一是課堂中學(xué)生參與度不高,無論是小組討論還是一對一的教學(xué)手段,沒有完全實現(xiàn)“學(xué)生是主體”的目標(biāo)。二是在課堂上對學(xué)生正確回答問題、語言表達(dá)的完整度的點撥不夠徹底。

    點評方面,這次送教,我也是評課教師之一,作為評課教師,我距離評課的專業(yè)水平還有很大差距,從聽課中聽到的疑惑不能很專業(yè)的表達(dá)出來,這說明我對小學(xué)語文專業(yè)理論的學(xué)習(xí)還不夠,需要多讀、多聽、多鍛煉。

    在今后的語文教學(xué)中,我會繼續(xù)努力學(xué)習(xí),提高自己的專業(yè)水平,我也會更加注意讓課堂走向生活,讓生活走進課堂,使語文學(xué)習(xí)真正意義上是為了生活的需要而學(xué)習(xí),實實在在提升學(xué)生的生活能力。

    語文磨課心得體會篇七

    本學(xué)期參加了學(xué)校組織的第三屆“智慧杯”青年教師課堂評優(yōu)比賽,也結(jié)合我在市級培訓(xùn)班中所要完成的一堂學(xué)員實踐課,選擇了一年級下冊教材“幾何小實踐”中《長度比較》這一內(nèi)容,我們一年級備課組齊心協(xié)力與我一起進行了為期三周的研課磨課活動。這是一次難忘的經(jīng)歷,雖然過程艱辛,可收獲和成長也是滿滿的。在整個過程中,與組內(nèi)的兩位老師不斷研磨課本內(nèi)容、課堂表現(xiàn),對于數(shù)學(xué)教學(xué)的理解和感悟也豐富了許多。

    在接到上課任務(wù)之后,我選擇了一年級下冊“幾何小實踐”中《長度比較》這一課,這節(jié)課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過直接比較和間接比較的方法來判斷物體的長短。而對于幾何實踐內(nèi)容來說主要以教材為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生實際,提供大量的操作素材、操作時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生通過多次實踐來逐步體驗、感知,自己概括出長度比較的基本方法。確定好教學(xué)目標(biāo)和大致方向之后,我開始鉆研教材、找尋成功課例,因為自己本身沒有教授過該內(nèi)容,所以希望能有所借鑒,在教材中提供了“學(xué)習(xí)小伙伴跳繩”、“比身高”、“比旗高”、“比長寬”以及“方格紙比長短”這五樣素材,于是我將這五樣素材放入教案中并結(jié)合一般教學(xué)設(shè)計中的引入、探究、練習(xí)部分,進行了第一次試教。組內(nèi)的吳春花老師和我的師傅施建平老師聽了第一次試教,聽完之后的感覺是比較“散”,猶如寫文章一樣,框架有了,可是內(nèi)容卻還有待商榷。那該怎么辦?大家決定坐下來一起仔仔細(xì)細(xì)地研課磨課。

    第一次試教之后,我們就進入了真正的研課磨課階段。從引入部分開始,一步步地推敲。原本引入中我采用讓小朋友來選擇班中最高的同學(xué)去當(dāng)運動會的旗手,企圖在選擇的時候讓學(xué)生產(chǎn)生“比較”的認(rèn)識需求,但是效果并不是很好,在組內(nèi)討論中,師傅施老師給出了建議,以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平其實已經(jīng)對長度比較有了一定的生活認(rèn)知,那么,需求如何產(chǎn)生?不妨將引入改成請一位學(xué)生與老師來比一比身高,由于高矮相差較多,學(xué)生也是一眼就能看出來的,這樣就可以自然而然地過渡到“長度比較”的第一環(huán)節(jié):比較方法一——用眼睛看,繼而出示各種生活中用眼睛看一下子就能比出長度來的事物。

    接下去是新課探究環(huán)節(jié),憑借著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和積累,吳老師和施老師都給我指出了很多教學(xué)細(xì)節(jié)上的不足,比如在對學(xué)生操作活動中給出的指令要清晰、引導(dǎo)要準(zhǔn)確;在教學(xué)語言的處理上如何簡潔精練等等。而在探究環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計上,我們也遇到了難題:由于該內(nèi)容中一共有4個長度比較的方法要涉及——“用眼睛看”、“一端對齊、看另一端”、“長方形紙片比長寬(借助工具1)”、“方格紙上比長短(借助工具2)”,那么究竟是先完成所有探究內(nèi)容后再一次性練習(xí)呢?還是在每個探究環(huán)節(jié)結(jié)束后就進行鞏固練習(xí)?

    商量下來,因為第一次試教所采用的就是先探后練,感覺效果不是最理想,所以吳老師和施老師建議我可以在第二次試教中嘗試邊探邊練,讓孩子對比較方法有一個接受的過程和系統(tǒng)的認(rèn)識。而對練習(xí)部分的內(nèi)容也進行了相應(yīng)調(diào)整,使得環(huán)節(jié)之間的銜接能夠更順暢。

    在對教案和課件進行修改之后,我進行了第二次試教,這一次感覺上也順暢了許多,教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計上也覺得扎實了許多。

    兩次試教之后,終于要真槍實彈地上場比賽了,有組內(nèi)兩位老師為我全程保駕護航,對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的擔(dān)心基本沒有了,但是對自己的臨場發(fā)揮水平多少還是有點忐忑,比如教學(xué)語言的運用、課堂氣氛的把握上,也是認(rèn)識到了自身的這些不足,在第二次試教之后,吳老師和施老師開始為我進行教學(xué)語言的重組,細(xì)化到每一字每一句,讓我真正清楚地認(rèn)識到,數(shù)學(xué)的邏輯性嚴(yán)密性都不容小覷,老師的每一個指令都要清晰明確,這樣我們的孩子才會懂得該如何思考該思考些什么。而在課堂上,老師的應(yīng)變能力也非常的重要,我們的孩子有時候比我們更聰明,面對突如其來的提問和新穎的生成問題又該怎么去處理呢?我又學(xué)到了許多許多。

    在這堂課中,學(xué)生在掌握了兩個物體的長度比較方法后,按照課本素材讓學(xué)生比較一張長方形紙長和寬的長度。因為長和寬是在同一個長方形上,而不像其他比較的兩個物體是分離的,所以習(xí)題的難度高了一層。書上出現(xiàn)了這個習(xí)題原意是讓學(xué)生通過折一折的方法比較,在這里我們不局限學(xué)生的思維,而是給他們提供充足的時間和空間,學(xué)生動手操作、動腦思考,誰的方法多。顯然學(xué)生的潛力是老師們無法估量的,他們的想像和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的預(yù)想。 想出了折一折的辦法,還利用各種工具:尺、鉛筆、手等來“量一量”的方法,還有學(xué)生想出了同桌利用兩張相同大小的長方形紙,各取一長一寬直接比較。

    智慧杯比賽雖說不能算得上完美,但也是組內(nèi)老師一起研磨出來的成果,在這基礎(chǔ)上,我們又聽取徐校長的建議進行改進,力求在培訓(xùn)班的實踐課中可以表現(xiàn)得更好。

    在徐校長的建議之下,我們又將教學(xué)設(shè)計中“學(xué)習(xí)小伙伴比跳繩長短”的內(nèi)容進行了改進,在前兩次試教中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生都關(guān)注在因為小胖人是最高的所以他的繩子是最長的,而不去關(guān)注比較三條繩子用怎樣的方法去比較長短。沒有動手體驗的過程,小朋友很難將比較的方法說清楚,故而改成為每個小朋友提供三段毛線,讓他們通過動手操作后自己概括出比較長度的基本方法。有了動手體驗和感悟之后,學(xué)生參與的熱情也高了,總結(jié)和概括起來也更加地“有話可說”。

    當(dāng)然,幾易其稿、幾經(jīng)磨練,培訓(xùn)班實踐課雖然已是大家經(jīng)驗累積的精華,是各位老師傾心幫助的結(jié)晶,但我作為青年教師,身上還存在著很多的不足和困惑,比如:專業(yè)知識有待進一步提高,對教材深度挖掘不夠,引導(dǎo)學(xué)生思考的活動設(shè)計較少,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭能力、應(yīng)變能力不強;在安排小組活動時,要求不夠明確或者不詳細(xì)等等。

    我們在一次次的試教、反思、修改、磨練中成熟起來,正是在“磨課”的困惑和痛苦,頓悟和快樂中,我們感受著成長。如何將“磨課”存在的問題與困惑在今后的教研活動中繼續(xù)研究、改進,都有待我們在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入的實踐與探索。

    本次磨課活動,大家雖然辛苦但從中體驗到快樂和成功的喜悅,令人回味無窮,磨課更是越磨越有內(nèi)涵和內(nèi)容。我想:一節(jié)課越研究越有內(nèi)涵,越磨越有味道,越講越有講不完的內(nèi)容和價值。

    此次活動不是終點站,今后的日子,我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷實踐、不斷反思。

    語文磨課心得體會篇八

    今天,我講了《鵝媽媽的故事》這節(jié)課,通過評課讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更深刻的了解。這次上課對我來說是次提高,也是促進。在以后的教學(xué)中,我會努力上好每一節(jié)課,像身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。下面我談?wù)勛约旱捏w會。

    在教學(xué)《鵝媽媽的故事》這一課時,我一邊范讀,一邊讓學(xué)生在頭腦中想象景物的樣子。聲情并茂的語言喚起了學(xué)生的思緒。教學(xué)是一門藝術(shù),教學(xué)語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。我和藹可親的語言,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。我用自己的揮灑自如的語言引領(lǐng)著學(xué)生。通過這節(jié)課,我認(rèn)識到教師的語言竟有如此之魅力,它能深入學(xué)生的心靈深處……

    在教師范讀課文之后,讓學(xué)生說說自己有什么感受?學(xué)生的興趣被調(diào)動起來,有說炎熱的,有說幸福的,還有說開心的,還有說快樂的。接著老師又拋出環(huán)環(huán)相扣的問題“哪些詞讓你有了這樣的感受?這樣就激發(fā)了學(xué)生讀課文,帶著自己的感受讀課文的欲望。同時教師指導(dǎo)讀出詞語的語氣,沒有解釋一個詞,卻讓全體學(xué)生領(lǐng)悟了重點詞語的意思。巧妙之處舉不勝舉,在理解“遼闊”與“廣闊”哪個詞修飾的范圍更大時,教師發(fā)揮學(xué)生的主體地位,先放手讓學(xué)生自己說,然后在回到課文中找依據(jù),這樣把難理解的詞語輕松的就區(qū)別開來。經(jīng)歷了“找依據(jù)的過程”所有的學(xué)生輕松的掌握了這兩個詞的用法。

    最后在讓學(xué)生讀自己體會最深的句子進行朗讀指導(dǎo)。通過讓學(xué)生在讀中層層加深層層提高,加深后再讀,再體驗,在品味中體現(xiàn)人文性。讓學(xué)生感受到了文本的語言魅力。

    傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師的“講”,而輕視學(xué)生的“說”,這樣導(dǎo)致課堂死氣沉沉,教學(xué)是昏昏欲睡,而在這節(jié)課上,學(xué)生互動的成分比較多,學(xué)生不再是觀眾,而是整節(jié)課的重要參與者,老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的,整個課堂氣氛活躍,在這種樂學(xué)的過程中,學(xué)生更容易接受課堂上的內(nèi)容。特別是使用了多媒體教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)效率,體現(xiàn)了寓教于樂的思想。

    總之,這次上課學(xué)習(xí),使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,我要本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用一切學(xué)習(xí)機會,雖不能成為名師名家,但也會亮麗自己的教學(xué)生涯。

    語文磨課心得體會篇九

    一堂好課是怎樣誕生的?經(jīng)歷過前段時間分宜一小數(shù)學(xué)工作室的課例打磨活動,我有了深切地體會:好課是“磨”出來的。尤其是跟隨著一個優(yōu)秀的團隊,在名師指點、團隊每個成員智慧的碰撞下,在“磨課”過程中給自己帶來的沖擊是顯而易見的。

    這一次我們工作室確定的研究主題是:如何促進學(xué)生對數(shù)概念的真正理解。選擇的研究課題是《分?jǐn)?shù)的意義》。

    最初,我們的思路是引領(lǐng)學(xué)生在一步步地豐富對整體“1”的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,揭示出分?jǐn)?shù)的意義,并板書出來,給學(xué)生一個清晰的概念。可是,在第一次試課之后,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然能清晰地說出分?jǐn)?shù)的意義的“概念”,但是在實際的解決問題的過程中,很多學(xué)生卻感到困難重重。這引發(fā)了我們的思考,正如李水蓮老師所說的那樣:學(xué)生會背誦“把單位1平均分成若干份,表示這樣一份或者幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)”這句話,或者會依樣畫葫蘆地說出有關(guān)一個分?jǐn)?shù)的一句話,是否意味著學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的意義?我們的教學(xué)是重在體會分?jǐn)?shù)的意義,還是重在體會分?jǐn)?shù)形式化的“概念”?

    毋庸置疑,我們的重點應(yīng)該是在前者。于是,就有了后來的設(shè)計思路:先從生活中找能用1表示的物體,再體會一些物體組成的一個整體也能用“1”表示。然后從平均分不同的物體中形成直觀表象;再創(chuàng)設(shè)自由創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的情境,在思考——提出問題——解決問題的過程中,使學(xué)生在思維的碰撞中加深對分?jǐn)?shù)意義的理解;接下來創(chuàng)設(shè)了如下情境:根據(jù)班上男女生的人數(shù)用分?jǐn)?shù)說句話,調(diào)查班上視力不達(dá)標(biāo)的孩子有多少個?你能聯(lián)想到哪個分?jǐn)?shù)?創(chuàng)設(shè)分糖游戲環(huán)節(jié),學(xué)生在想一想、說一說、分一分的過程中,由部分想整體,學(xué)生動用各種感官,在大量的現(xiàn)實情境中做出取舍、抽象和概括,在不斷變換的情境中,體會到情境雖然變換但分?jǐn)?shù)所表示的意義實質(zhì)不變。這時候,板書不板書出分?jǐn)?shù)的意義的形式化的概念已不重要,重要的是學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義已有了深刻地理解。

    窺一斑而見全豹。通過這次磨課,我再次深深地體會到,學(xué)習(xí)有三個階段:感性認(rèn)識——感悟——知識,知識是學(xué)習(xí)的最高階段。先讓孩子去感悟,去思考,然后得到知識,這個時候知識就變成了智慧。我們要讓孩子走完三個階段,才能得到知識。因此,在進行概念教學(xué)的時候,我們的目的不是讓學(xué)生流利地背出概念,而是要從學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律出發(fā),讓學(xué)生在思考過程中經(jīng)歷知識的形成過程,達(dá)到對概念的真正意義上的理解。

    其次,在進行教學(xué)設(shè)計時不能想“當(dāng)然”而為之,應(yīng)該把“備學(xué)生”落到實處。

    在最初,我們把本節(jié)課的重點設(shè)定在:對“單位1”的認(rèn)識和對分?jǐn)?shù)意義的理解雙重任務(wù)上。因此,確定了我們的思路是:以問題帶動,在不斷變換分物體的情境中,引領(lǐng)學(xué)生一步步地豐富對整體“1”的認(rèn)識,引入“單位‘1’”的概念;接下來仍然以問帶動,結(jié)合具體情境,讓學(xué)生在闡述自己想法的過程中,再加深對單位“1”的理解;然后在此基礎(chǔ)上揭示分?jǐn)?shù)的意義。從把一個物體平均分,到把許多物體看作一個整體平均分,學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知,就會沿著我們?yōu)樗麄冧佋O(shè)好的階梯,一步一步地拾級而上,本節(jié)課的重難點就會得以輕松突破。這樣的設(shè)計,我們認(rèn)為是“時刻在為學(xué)生著想”。可是,在接下來的第一、二次磨課中,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“單位1”的理解并沒有我們想象中的困難。其實,把一些物體看作一個整體,他們是有生活基礎(chǔ)的,如一包薯片、一盒鉛筆、一個小組等等,只是沒有給他們冠之以“單位1”的名稱而已。于是,又調(diào)整了教學(xué)思路,不再把“單位1”當(dāng)做教學(xué)重點處理,只是幫助他們把散落在腦海中有關(guān)一個整體的零星表象匯集提升,引導(dǎo)學(xué)生用“單位1”的概念來表示一個整體的內(nèi)涵。

    教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),“說”早已會說。但“做”,在很多時候只是“想當(dāng)然”,會自以為是的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是這樣的。他們到底已經(jīng)理解了什么,他們在解決問題的時候是如何思考的,這還需要我們在備課前要真正地去了解、去研究。

    再次,在進行教學(xué)設(shè)計不能面面俱到,面面俱到必將導(dǎo)致膚淺。

    在挖掘教材的過程中,我發(fā)現(xiàn),教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該涉及到的知識,如分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)符號的歷史發(fā)展、分?jǐn)?shù)單位、量與率的比較等內(nèi)容都非常重要,極想有在一節(jié)課中就傾其所有而告之之勢。這是我在備戰(zhàn)公開課時經(jīng)常會犯的痼疾,還好有其他老師頭腦清醒,做事果斷,大刀闊斧,修枝剪葉,才令得本節(jié)課不蔓不枝,主干分明。

    但是對 “量”與“率”比較,終難割舍,大家在第一、二次的試課中都作為重點關(guān)注點之一。后來在工作室成員的研討下刪減一部分內(nèi)容,把重點放在對分?jǐn)?shù)意義的理解上。她們讓我懂得設(shè)計教學(xué)不能因為求全而面面俱到,不能因為求新而花樣百出,一定要把握準(zhǔn)重點,懂得取舍。

    俗話說,好事多磨。其實,“課”也是要經(jīng)過多番磨礪才有可能變成經(jīng)典。“磨課”帶給我的不單單是一節(jié)好課,通過此次活動我從團隊中的老師們身上學(xué)到了很多,帶給我更多地的是在今后的教學(xué)中如何去研究每一個教學(xué)內(nèi)容,在沒有團隊的情況下如何“磨課”,要養(yǎng)成一種思考習(xí)慣。經(jīng)過此番磨礪,希望自己在今后的課堂上能做得更好。

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    人生天地之間,若白駒過隙,忽然而已,我們又將迎來新的喜悅、新的收獲,一起對今后的學(xué)習(xí)做個計劃吧。我們該怎么擬定計劃呢?下面是小編帶來的優(yōu)秀計劃范文,希望大家能夠
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